为了提高工作效率和学习质量，我们需要对过去的经验进行总结。写总结的时候，要注意用好段落，使得内容更加清晰易懂。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

媒介素养的发言稿篇一

对于这两个概念，国内外专家学者已分别从不同角度进行了很多对比和辨析，提出了同一论、差异论、趋同论、涵盖论等不同观点，其中就有教育技术研究者明确提出：在信息技术整合几乎所有传媒手段的今天，媒介素养和信息素养已出现融合之势，现代教育技术可成为两者融合的桥梁。的确，两者在内涵上有很多交叉），在信息技术课程中融入媒介素养教育具有“先天优势”。我们也应该看到：一方面，目前以网络为基础的各种新生媒介对青少年产生了深刻影响，种种因青少年媒介素养缺失造成的不良后果日益严重，而高中学生的心智已经趋于成熟，所以提升他们的媒介素养的现实意义和紧迫程度不言而喻。另一方面，我国大陆地区对媒介素养教育的研究和实践还处于起步阶段，在学校中以独立式课程的形式进行媒介素养教育的各种条件尚不成熟，如媒介素养教育未明确纳入中小学课程体系、缺乏专职教师和配套教材等。在这种情况下，借鉴其他国家与地区的经验，采用融入式课程进行媒介素养教育就成为比较适宜的选择方案。

实际上，在中小学现有课程中（如语文、思想政治、信息技术等）融入媒介素养教育的研究和实践正在逐步展开。在高中信息技术课程找到媒介素养教育的“融入点”似乎并不难，特别是“信息技术基础”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”等课程模块均有相关的内容涉及媒介素养。但毕竟媒介素养教育有其自身的核心理念和目标指向，还需采取恰当的策略与方法。重视“双基”，拓展强化任何一种素养的养成和提升都必须以一定的知识与技能为基础。同样，媒介素养教育中也有媒介的基础知识、各种媒介制作传播的流程与技术、媒介信息的选择与利用等知识与技能方面的要求。因此，教师可以从“信息技术在各种现代媒介中的应用”、“利用信息技术获取有用媒介信息和参与媒介活动”、“新媒介的使用和影响”等方面，对信息技术教材相应部分的内容进行适当扩充。例如，在“信息技术及其影响”一节可以融入报刊、广播、电视等媒介发展的知识，在“文本信息的加工与表达”一节可以融入书籍报刊排版印刷方面的基本知识，在“多媒体信息的加工与表达”一节可以从媒介素养的角度对作品的设计制作提出更多、更高的要求。突出重点，联系实际由于媒介素养教育的内容比较宽泛，在课时有限的情况下，必须有选择地突出某些重点内容进行融入式教学。据有关调查显示，网络、影视、手机是中学生们接触最多，感兴趣程度最高，受影响最深的几种媒介，这要求教学内容有所侧重并密切联系实际。

例如，在教材的“多媒体技术应用”部分可重点突出图像、视频、动画这三类视觉元素在媒介中实际运用的过程与方法，在“网络技术应用”部分可重点突出信息搜索、网页制作、网络交流、信息安全等内容。因为这些重点内容涉及信息技术最热门的`实际应用，所以在各类媒介中有大量鲜活典型的案例可供选取，教师可据此设计很多让学生乐于参与的案例分析、专题讨论或活动方案，锻炼他们鉴别和评价媒介信息的能力。创设情境，共同建构虽然媒介素养教育目前尚未形成严谨的体系结构，融入式的学习也可能容易让人觉得内容零散，难于形成整体印象，但是也应注重让学生通过自主探究、协作交流的过程提升能力。教师可利用信息技术手段创设可视化的、真实而复杂的媒介情境，鼓励并引导学生在学习过程中充分利用信息技术和媒介工具，整合各种必要的媒介资源，掌握和提高学习各环节所需的信息技能。例如，可借助当前流行的web0网络技术搭建主题bbs、博客、wiki小组、moodle课程等学习的平台，在良好的组织管理下，师生一起发布和编辑内容、提交问题或评论，既可以锻炼学生在信息获取、加工、管理等方面的能力，也会使学生必须作为一个负责任的建构者和传播者，批判性地选择、质疑、评估自己发出或接受的信息，从而全面提升媒介素养。

认真分析笔者学校现在使用的粤教版高中信息技术教材，根据其内容安排，笔者认为可从课堂教学、课程活动、综合实践三方面找到融入媒介素养教育的途径。在课堂教学中融入教师可结合媒介素养教育的要求，对每节教学内容进行具体分析，找出当中可以指向媒介素养的元素，精心挑选教学素材或案例并巧妙进行教学设计，注意在教学过程中对学生施以必要的引导，使媒介素养教育的诉求在课堂教学中得到体现。例如，在“网上的信息交流”一节列举普通民众通过手机、qq和微博为媒体“报料”等案例，让学生不仅要从信息技术的角度看待网络的作用，还要从媒介素养的角度对网络本身作为一种媒介所带来的利弊、怎样提高自身媒介素养等方面进行深层次思考。

在课程活动中融入教材的很多章节中都安排了“探究”、“实践”、“评价”和“综合活动”等环节，对这些课程活动可以通过转换问题对象、考查角度、完善或重新设计活动方案等方式把媒介素养教育的内涵有机融入其中。例如，阅读一期报纸或杂志的电子版，对比其与纸质版的差异（图文信息综合处理方面）。又如，对学校运动会的新闻采编、发布和评价（信息的加工与表达综合活动）。在课外实践中融入高中学生每学期都会参加研究性学习、社会实践以及作品制作比赛。学生参与这些活动往往都需要信息技术教师的指导。如3d动画技术在影视作品中的应用研究、“远离烟草、健康生活”主题作品制作。学生在原始资料、数据或素材的收集阶段必然要通过各种渠道接触大量的媒介信息，在汇集研究成果、制作调查报告或创作作品时，也要运用多种信息技术知识和技能。在此过程中，他们的信息素养和媒介素养会得到同步提升。

媒介素养的发言稿篇二

一、陕西省农村小学生的媒介接触现状

1、媒介接触种类与偏好

根据统计结果，被访对象接触普遍性最高的三种媒介分别为电视、网络(包括手机等移动终端)和书籍，其中接触电视媒介的占到被访对象的92．6%，网络与书籍分别占到73．8%和73．3%，排在最后的是广播及报刊。在对媒介喜欢程度排序时，偏好人数排在前三位的媒介分别为电视、网络与手机，其中51．9%的被访者将网络媒介排在第一位，20．4%和13．0%的受访者分别将电视与手机排在喜欢媒介的第一位。

2、媒介接触时间分配

被访者中54．0%的农村小学生每天会接触广播媒介，接触时间小于30分钟的占到其中的85．3%;每天接触电视媒介时间大于30分钟的占到电视媒介接触人数的88．3%，大于60分钟的，占到62．0%;书籍的接触时间分布比较均衡;网络媒介接触时长大于30分钟小于120分钟的接触人数，占到媒介接触总人数44．6%，小于30分钟的占到36．4%，大于120分钟的占到19．0%。

3、媒介获取途径现状

在媒介的获取途径上，家长出资购买与家庭现有资源(广播、电视、网络、手机)成为小学生获取媒介的主要途径，在通过各种媒介获取信息的总人次中分别占到27．4%和30．6%。也就是说家庭作为信息渠道的提供者，为小学生的各种媒介接触渠道做出了58．0%的贡献，而其他的各种渠道分配了剩下的42．0%。

4、对媒介的使用目的与对特定内容的偏好

在被访对象中，有86．9%的小学生会出于娱乐的目的接触媒介，会抱以学习目的接触媒介的占到总人数的71．6%，同时有20．5%的人会在无聊打发时间的情况下接触媒介。在多种媒介接触需求中，“看影视或动画”占到总人次的41．9%，排在第二位的是“玩游戏”，占到总人次的27．5%，而“阅读”居于最后，仅占总人次的6．1%。在喜欢的影视剧类型中，“动画片”与“喜剧片”位居前两位。在被问及喜欢某个节目的原因时“搞笑”与“放松”分别以31．2%和20．6%排在总人次比例中的前两位。“学习价值”以总人次的9．5%排在末位。

5、对媒介与信源的评价

在媒介接触种类与内容方面对学生影响最大的三个群体分别依次为“同学”、“老师”和“家长”，三者共占到选择总人次的69．4%。在关于“哪种媒介的信息真实可信”的回答中，电视、书籍及报纸三种媒介分别以44．4%、25．9%以及22．2%的首选比例排名前三位，而同时值得注意的现象是，网络占据了剩下7．5%中85%以上的比例，超越广播与杂志成为相较这两大传统媒介更被小学生们信赖的媒介。在信源的依赖度上，排在首位是专家教授，其次为新闻记者，排在第三位的是明星。另有农村1．1%的被访者认为各种信源“都不可靠”。同时被访者中对媒介信息经常性产生怀疑的占被访人数的17．0%，偶尔会怀疑的占到50．8%。

6、对媒介的使用与受其影响情况

根据调查，经常性使用媒介解决生活中遇到的问题的只占被访对象的7．1%，而41．0%和36．6%的小学生只是偶尔或从来没有有意识使用媒介解决现实问题。在面对媒介信息的自主选择上，26．9%的小学生认为自己可以进行自主选择，而更多的被访者则是持不确定的态度。在日常生活中61．4%的被访对象会偶尔模仿媒介中出现的行为或形象，有15．9%的被访者会经常性模仿。虽然分别有34．5%和42．9%的被访者认为媒介对自己的生活“非常有影响”或者“比较有影响”，但在问及是否可以对媒介内容或形式做出评价时，仍有37．3%持否定态度。

二、小学生的媒介素养表现

1、媒介接触种类与偏好

在媒介接触种类上受访者总体表现出多元化的趋向―――人均接触媒介种类为4．1种。但在接触各种媒介过程中，受访者的接触意愿与实际接触时长等都表现出明显的不均衡性。

(1)传统媒介与新媒体。受访者中实际接触人数排在前三位的媒介分别是电视、网络和书籍。电视与书籍等传统媒介在小学生中具有很大的普及性和现实影响力，而同时我们发现小学生对以互联网和数字传播技术为基础的新媒介表现出浓厚的兴趣，在接触意愿上表现出更强的倾向性。

(2)纸媒与电子媒介。在对新媒介表现出很大热情的同时，被访者中绝大部分人每天都会在电视媒介上耗时半个小时以上―――更多诉诸视听语言和多媒体的媒介形态越来越受到小学生的青睐，而传统的“纸媒”则在接触现实和意愿两方面有被冷落的趋势。

2、媒介使用能力

(1)信息摄取与媒介使用目的失衡。媒介的“满足与需求”理论认为精彩纷呈的媒介信息就好像摆在受众面前的“自助餐”一样，为受众提供了丰富的美食，受众各取所需，满足不同需求。而我们发现小学生在媒介使用内容与目的上，表现出明显的“挑食”倾向。媒介的使用在很大程度上被等同于“休闲娱乐”，而更多的媒介使用可能性被排除在视野之外。只有极少的人次愿意在阅读上花费时间，学生更多是以娱乐性作为媒介及信息接触的标准。

(2)媒介使用过程中缺乏主体性和主动性。在娱乐化倾向的同时，农村小学生在媒介接触中也表现出比较被动。首先，信息流动不均衡。信息更多是从媒体到小学生的单向流动，小学生以被动接收为主，缺乏主体思考和对信息的及时回馈;其次，媒介的使用能力欠缺，主动使用意识薄弱。能够经常性积极主动地使用媒介解决生活或学习中遇到的问题的学生比重极小，更多的学生只是偶尔或从没有有意识地通过媒介解决现实问题。再次，在对信息有意识选择上，虽然有约27%的小学生认为自己可以对接触内容进行自主选择，但我们通过实际接触情况发现，“自主选择”的标准或“外在约束”很大程度上是缺席的。

3、媒介批判能力

(1)服从与接受的大多数。小学生在媒介接触过程中表现出较强的顺从性，主要体现于两个方面:一方面是对特定群体的更多信赖，比如“专家”、“新闻记者”及“明星”―――我们发现他们对“信赖度”的判别与某个群体的知名度和社会地位有着紧密的关联。另一方面，媒介接触中的从众与议程设置现象。在学生接触什么媒体、什么内容、接触的方式及对信息的态度等方面，对其影响最大的群体是“同学”，表现出一定的从众性。同时小学生还主要受到“老师”和“家长”等周边群体的影响。媒介设置了“师长”的议程，通过这一途径也间接在一定程度上设置了小学生的议程。而我们认为“议程设置”设置的不仅仅是议题，同时更是对议题的态度或者对议题介入的角度。

(2)少数的绝对性批判与自由成就真理的幻想。我们也庆幸地看到在大多数之外还存在着批判与反思的少数。约百分之一的被访者认为，各类信源“都不可靠”，这一数据映射出被访者强烈的媒介批判意识和批判意愿。但这种批判显然缺乏理性的引导，简单粗疏，绝对地否定一切。同时值得注意的是对“最真实可信的媒介”选择，在除电视、书籍及报纸之外的7．5%中，网络占到85%以上的选择比例。我们不仅看到这些少数对传统媒介“把关人”机制的自然反弹，也隐约看到与“观点的自由市场”有着很大相似的“自由成就真理”的幻想―――理性批判同样缺席。

(3)批判能力的欠缺。虽然大多数被访者认为自己可以对媒介形式和内容做出恰当评价，但这显然是一种太过乐观的自我判断。我们可以找到明确的印证:例如，更多的被访者认为自己只是有时或者不知道能否对媒介信息进行自主选择，又如，在信息可靠性的判断上，受访者更多的依赖信源这一因素，忽略了其他因素的影响和自我的思考与判断。批判意识薄弱与非理性，随之而来的必然是批判能力的自我判断失衡与批判能力相对缺失。

三、结语

对农村小学生媒介素养的关注对于社会的健全发展具有重要意义―――媒介素养如果我们能够让年轻一代从小就知道辨别和善用媒介，祛除他们的父辈由于长期媒介行政化背景所养成的“媒介拜物教”，真正使媒介为“我”所用，而不是成为媒介的奴隶，那我们的社会公民就真正成熟起来了。健全的媒介素养势必以更积极主动的姿态提供给主体一个更主动和更开阔的社会空间。伴随着公民主体的成长，也势必将成为社会全面和谐发展的深远动力。我们的研究即在于在呈现小学生媒介接触与媒介素养现状的基础上，为媒介素养教育的推进做出基础性的研究贡献。

媒介素养的发言稿篇三

亲爱的同学们：

大家好！今天我发言的题目是“提升媒介素养，畅游信息时代”。

作为青年人，我们唯有提升我们的媒介素养，才能畅游信息时代，成就更好的自己。

我们社会整体媒体环境现状如何？现状就是各种谣言在朋友圈“三人成虎”地大肆传递；“键盘侠”躲在暗处兴风作浪，“喷”遍每个角落；人们动辄“互撕”，站队骂架时有发生……种种乱象，就是媒介素养低下的外在表现。信息时代，提升媒介素养是全社会的任务，媒介素养教育推行刻不容缓，这需要政府、企业、学校、家庭通力合作。作为青年人，我们也要努力自觉提升自己的媒介素养。

提升媒介素养，要具备理性思维，炼就一双慧眼。

在传统媒体权威日益消减、自媒体消息鱼龙混杂、现实与虚拟难解难分的当下，我们必须炼就一双“火眼金睛”，我们一定要有批判性精神。看到碎片化信息，不要热血上头，急于点赞、转发、跟风，更不能信谣传谣；对繁杂的信息一定要有基本理智的判断，凡事“三思而后行”，不能人云亦云、随波逐流；否则就要在信息洪流中迷失方向。提醒大家，尽可能从官方媒介、正规可信度高的网站获取信息，远离标题党、虚假新闻。

提升媒介素养，要有“守门”意识、正确的价值观导向。

同学们，青年人对网络依赖性强，提高甄别过滤信息能力，必须要有强烈的社会责任意识，要有正确的价值观导向。有人说数字时代放弃“守门”，我们将迎接的会是“垮掉的一代”，这绝不是危言耸听！没有信息“守门”，数字化时代，其实就是一个潘多拉魔盒。信息“守门”需要集全社会之力，我们青年人要有使命意识，要自觉竖起防线，主动远离远离非法网站，提高对负面信息的免疫能力，更不能触犯法律，成为不法分子的帮凶。

提升媒介素养，要有榜样引领，要树立远大理想。

我们会被互联网牵着鼻子走，被各种“投喂”信息包围，思维呈现碎片化、情绪化、浮躁化、娱乐化，很多时候是因为我们没有理想。拥有有远大理想且意志坚定的人，会屏除一切干扰，做事心无旁骛，最终抵达理想的彼岸。理想有多大力量？理想让大山女校“燃灯”校长张桂梅一身病痛仍潜心育人痴心不改，理想让太行山上的新愚公李保国扎根山区帮助农民脱贫致富坚持三十五年不动摇，理想让“杂交水稻之父”的袁隆平名满天下却仍然专注于田畴不懈怠。信息时代，理想可以帮助我们守住心管住手，能帮助我们突围商家的各种信息“投喂”，拒绝刷视频获得的廉价快感，能使我们沉下身心自觉进行深度阅读，成长为社会需要的人才。

媒介素养是数字时代创新型人才的基础，我们可以和数字时代健康地共生共长。只要我们年青人以批判性的精神看待媒介环境，在数字洪流中保持清醒的头脑；有远大理想、有强烈的社会责任意识，我们就可以做数字化时代的主人，畅游信息时代，成就美好未来。

我的发言完毕，谢谢大家！

媒介素养的发言稿篇四

随着信息时代的到来，媒体的发展已经成为我们生活中不可或缺的一部分。然而，正因为媒体的普及和影响力，我们亟需培养适应这个时代的媒介素养。最近，我参加了一个媒介素养课程，并从中获得了许多收获和体会。

首先，媒介素养课程增强了我对媒体的认识。在这门课程中，我们学会了分析和解读各种媒体形式。以前，我只是简单地通过阅读、观看和聆听媒体内容来获取信息。但是现在，我能够更深入地思考背后的信息传达目的和方式。该课程教授了媒体传媒学原理，使我们能够理解媒体机构的运作方式，他们如何选择和处理信息以及他们与公众之间的关系。通过这个过程，我学会了如何看待和评估媒体内容的真实性和客观性，以及如何从中获取对自己有益的信息。

此外，该课程还强调了媒体素养的重要性。媒介素养不仅仅是对媒体内容的理解和评估，还指的是如何使用媒体来有效地表达自己的观点和意图。在这门课程中，我们学会了如何使用多种媒体工具和平台来进行有效的沟通。我们通过学习写作技巧、摄影技术和视频编辑等技能，进一步提高了自己的媒体表达能力。此外，我们还探讨了媒体伦理的重要性，学会了如何遵守道德规范在媒体中进行信息传播。

另外，媒介素养课程也让我认识到媒体对社会和个人的影响。媒体不仅仅是传递信息的渠道，它还承载着力量和责任。通过学习媒介素养，我开始意识到媒体对舆论的塑造和社会变革的推动有多大的影响力。我学会了如何对待媒体信息，不被单一的观点所左右，同时也学会了如何利用媒体平台为社会问题发声。我意识到媒体对于改变世界和社会的力量是无与伦比的，我也希望自己能够运用媒体素养来为社会做出积极的贡献。

最后，参加媒介素养课程也让我明白到学习和提高媒介素养是一个长期的过程。媒体技术和平台在不断发展和改变，我们需要不断学习和适应新的媒体形式和技术。通过参加这门课程，我领悟到媒介素养是一个终身的追求，我们需要不断地更新自己的知识和技能，才能跟上媒体的步伐，真正成为一个媒体素养高的人。

综上所述，媒介素养课程给我带来了许多宝贵的体会。从了解媒体的运作方式到学习媒体表达技巧，再到认识媒体对社会的影响和提高自身的媒介素养，这门课程让我从多个方面深入了解了媒体的重要性和复杂性。我相信，通过不断努力学习和实践，我将成为一个具备媒介素养的现代人，并能够在这个信息时代中充当积极和有意义的角色。

媒介素养的发言稿篇五

各位同学：

大家好！

很高兴作为学生代表在以“信息时代的媒介素养”为主题的交流研讨活动中发言，我发言的题目是“让大脑与电脑同行”。

首先，我们要学会利用媒介学习。

信息时代，互联网、手机等深刻地改变了我们的生活，各种传播媒介广泛运用，已成为工作生活的得力助手。“外事不决问谷歌，内事不决问谷歌”，给我一部手机，我就能撬动世界。借助多种媒介开展学习活动会让你迅速成长。利用媒介，我们轻松便捷地获取海量的知识和信息，古人皓首仅能穷其一经，而我们鼠标一点，就能“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，真的是秀才不出门，洞悉天下事。不过，大家也应谨记，媒介主要的功能是学习，而不是游戏。

再者，我们要学会借助媒介传播文化，交流情感。

信息时代，李子柒借助媒介，氤氲醉美乡愁，讲好“中国故事”，成就了精彩纷呈的人生；甜野男孩丁真，借助媒介，他纯真的笑容，清澈的眼神，惊艳了雪域高原。小小手机，也嵌套着一个人完整的社会关系——电话、微信、钉钉、qq……拉近彼此了距离。朋友圈里，一个笑脸，一个红包，一个点赞；温馨的鼓励，善意的转发，涓滴的众筹，热心的砍价……久未谋面的挚友、故人，不在身边，却在眼前，彼此心心相印。当然，不被外物所役使，不过分依赖于媒介，适当放下手机，离开电脑，和父母促膝长谈，和朋友们谈笑风生也是很重要的媒介素养。

最重要的是，面对媒介，我们要冷静理性，形成独立、正确的判断。

正如科技是把双刃剑，各种媒介在传播正能量的同时，也难免泥沙俱下。从“贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭”的无厘头疯传，到秦火火事件病毒式传播的“威力”，到最近“民警凝视女子溺亡”的不实言论……如何辨别各种媒介信息真伪？王开岭说：“利用媒介获取海量知识和信息，但决不能成为别人思想的跑马场，学会独立思考，而不至于成为一个‘移动硬盘’。”我们都有一双“黑眼睛”，应该用来寻找光明，而不是用来“翻白眼”。我们要“放出眼光，运用脑髓”，审慎取舍。不围观，不起哄，面对媒介，冷静理性，形成独立、正确的判断。

同学们，方寸屏幕之间，言行举止应有分寸。人人直播，但请不要忘了责任和义务；事事可播，但要切记雷池不可越、底线不能破。网络媒介不是法外之地，而应成为责任领地、价值高地，我们依然需要克己慎独，恪守公序良俗。

让大脑与电脑同行，具备良好的媒介素养，才能在巨变的信息时代，弄潮儿向涛头立。

我的发言完毕，谢谢大家！

媒介素养的发言稿篇六

亲爱的老师、同学们：

大家好！

今天，我要发言的主题是“信息时代的媒介素养”，一言以蔽之吧，我的观点是，放飞心灵风筝，且守道德底线！

大家是否在网上利用过匿名的身份说过有背道德的话，做过违反法律的事呢？是否曾经因为是网络，所以就觉得自己言论自由，不加约束呢？错了，网络依旧是法内之地，“自由"也是在网络法律之内的相对概念。如果打着自由的幌子，行着无德的苟且之事，时代进步的同时，我却要为有些人的道德退化而心碎。

在网络中，自由平等是核心的要义。随着现代科技的迅猛发展，网络信息呈现出信息量大、范围广、良莠不齐等特点。国家早已注意到了这类问题，网络管理措施频出，对不良信息进行过滤、打压，但是，难免会出现一些漏网之鱼，这时，就必须要依靠我们的理性判断了。有了理性，无论怎样嚣张的丧德者，也掀不起什么浑浊的恶浪。

不信谣，不传谣，说来容易行也难，但是道德认知和法治底线是护身爱人之本。在看到一条信息时，我们要用自己的已有知识，对其讲行理性的判断和分析，而不是夸大其辞，第一时间将这条消息散布出去。三思而后行，谣言就不会轻易走出制度的笼子，“人言可畏”、谣言止于智者”，当值得点赞和欢呼。

拥有理性的判断，是基于我们拥有自己独立思考的基础之上的，首先，我们要记住，"眼见为实，耳听为虚"，不要随便听信别人的话。其次，我们不可以当墙头草，听谁在理就向着谁的话，应该综合所有的因素，用自己的脑与心去分析，才能让别人拉不走我们的思维，拉不走我们的网络灵魂。

网络世界其实完全靠我们自己掌握，避其害，扬其利，网络星空璀璨如诗，也拉近了人与人之间的距离，让我们得以在人前分享我们的生活，让文化得到了新的传承和发展，让教育有了新的途径，通过网络，我们宣传了非物质文化遗产，充分展现了自己的个性，传播文化，弘扬正能量，不亦乐乎。

孔子说过：“君子之德风，小人之德草”。“德”也是分为两种的，一种是深入人心的德，另一种，是放在表面做做样子的德。就好比两个人，一个喷着劣质的香水，而另一个却散发着沁人心脾的幽香。而这一切，透过网络的放大镜，便愈发看得清楚。

做人有底线，在网络上做人也是一样，在“有德有法”中，让我们共同撑起一片高远的网络蓝天吧！

这就是我与大家的分享，谢谢大家。

媒介素养的发言稿篇七

近年来，随着互联网技术的快速发展，媒介素养成为我们生活中必不可少的一项能力。为了培养学生在信息时代的综合素养，学校增设了媒介素养课程。在参与这门课程的过程中，我深刻认识到了媒介素养的重要性，并且收获了许多宝贵的经验和体会。在下文中，我将分享我的心得体会。

首先，媒介素养课程使我意识到信息获取的广度和深度。在课堂上，老师教我们如何优雅地使用搜索引擎、如何挖掘互联网上的有效信息。通过实践活动，我学会了筛选信息，找到自己需要的数据，而不被海量信息淹没。这种能力不仅能帮助我们在学习和工作中高效地解决问题，还能使我们远离虚假信息的困扰。

其次，媒介素养课程培养了我的批判思维能力。在课程中，我们学习了识别和分析新闻报道中的立场和倾向，并学会了理性地思考。通过与同学们开展辩论和讨论，我明白了不同观点的重要性，并学会了尊重和倾听不同的声音。这种批判思维能力将在我未来的学习和就业中发挥重要作用，使我能够客观地看待问题，并作出准确的判断。

第三，媒介素养课程让我了解了媒体的生产过程和商业模式。通过学习案例和实地参观媒体机构，我深入了解了新闻报道的流程和素材收集，以及媒体与广告商之间的关系。这使我对媒体行业有了更深入的认识，也让我明白了新闻报道中可能存在的利益冲突和偏见。在未来，我将对媒体报道保持警惕，同时也更加理解和尊重媒体的发展需求。

此外，媒介素养课程还培养了我的创造力和实践能力。我们不仅学习到了媒介制作的基础知识，还进行了实战操作，制作了自己的媒体作品。我学会了使用剪辑软件、排版软件等专业工具，以及设计和表达自己的创意。这让我充分发挥了个人的想象力和创意，也提高了我的实践能力和动手能力。

最后，媒介素养课程加强了我对网络安全的意识和技能。课程中，老师向我们详细介绍了网络黑客常用的攻击方式和防护方法。通过模拟实验和实践操作，我学到了如何保护个人信息安全，以及避免网络诈骗和网络攻击。这种网络安全的意识和技能不仅对个人非常重要，也对整个社会的网络环境具有积极的促进作用。

总的来说，媒介素养课程是我大学学习中的一次重要经历。通过参与这门课程，我不仅掌握了媒介素养的基本概念和技能，还培养了信息获取、批判思维和实践能力。这些能力将在我未来的学习和工作中发挥重要作用。同时，媒介素养课程也使我更加了解媒体行业，并提高了对媒体报道的辨别能力。希望将来社会中的每个人都能够接受媒介素养教育，提高自身媒介素养，共同建设一个价值观正确、信息丰富的社会。

媒介素养的发言稿篇八

互联网将人类带入了信息时代，为人类带来了很多便利。但是不得不说互联网的发明是一个远超时代的发明，人的发展并没有与互联网的高速发展同步。我们看到情绪宣泄取代理性地表达，网上“互撕”、骂架、语言暴力时时可见；个人的好恶取代理性的思考，各种信息真伪难辨，谣言满天飞；人们的思想被网络平台的“投喂”信息牢牢控制……信息时代我们面临各种挑战，诸多挑战中的客观因素需要社会的共同努力，当务之急我们青年人所要做的是反思网络时代我们落后于科技的网风，并改造之。提升我们的媒介素养，以适应快速发展的时代。

交流要理性，杜绝语言暴力

互联网兴起打破了传统媒体知识由精英向大众传播的单一路径，知识的全民免费共享成为可能，人类应该从此将走向高度理性。但是互联网的匿名性，非但没激发人类积极向上，不断求知的正能量，反而释放了人性诸多阴暗的负能量。网风反应人的`“网德”，青年人要从我做起，改造网风，首先学会自律，如果说网上交流有一条万万不能越过的红线，那么这条红线就是语言暴力。网上讨论问题，要允许有不同意见，观点的碰撞有利于社会的进步。但是，讨论交流变成站队骂架，观点的碰撞变成语言暴力就是另外一回事了。让我们做到表达有责任，自由有担当，言论有边际，让理性的交流取代情感的宣泄。要真正做到理性交流除了具备“网德”之外还要有“网能”，判断力便是一种重要的“网能”。

提高判断力，明辨是非真伪

“不信谣不传谣”应该是一种网上交流应有的“网德”，但是由于人们分辨不出信息的真伪而难以做到。信谣传谣古已有之是，《穿井得一人》就是《吕氏春秋》中记载的这样一则信谣传谣的小故事，有人打出一口水井后，说“穿井得一人”，认为可以节约一个人的人力，不用再派人去外面的井里打水，外人却理解错了意思，以为是“穿井得到一个活人”，到处传谣言。其实稍有常识者都知道挖井不可能挖出活人，古人云：谣言止于智者。我们要做这样的智者，这样的智者应具备的的能力是判断力，做出判断要尊重常识，懂得常理，注意研究客观实际，再据此以严谨的态度对事情“审”而“辨”之，我们才可以在真伪难辨的信息海洋中畅游。

培养多种兴趣，拒绝信息“投喂”

为什么会出现这种情况呢？这和眼中只有利益没有社会责任感的网络平台有关，这些网络平台根据网民的兴趣定向“投喂”，长此以往，导致我们的判断力低下。因此我们时时保持警惕，培养广泛兴趣，这可以让我们避免成为网络平台定向“投喂”的猎物。

科学技术高速发展，媒体更新日新月异，影响我们的不正网风这里难以尽数，未来还可能出现新的问题，作为未来主人的青年人应该不断改造我们的网风，提升我们的媒介素养，以应对未来的挑战。

媒介素养的发言稿篇九

1媒介素养内涵

“媒介素养”（medialiteracy）概念起源于20世纪30年代初期的欧洲，最初是由英国学者利维斯（）和他的学生丹尼斯桑普森（denysthompson）提出的。提出这一主张的初衷是为了抵制大众媒介对公众精神追求的误导，尤其是对青少年成长产生的各种负面影响，倡导在学校引入媒介素养教育，以此来培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。

而随着新媒介的不断发展，西方学者开始对媒介功能有了新的认识，媒介素养培养的观点也随之发生了根本性的转变。媒介素养教育的对象和教育内容都发生了改变，不再仅仅局限于青少年，也不仅仅是为了抵抗媒介的负面影响，而是上升到受众对传媒的使用和利用以及借传媒发展自身上。到目前为止，经过近80年的演变，它已发展成一个多含义、多角度和多层面的概念，目前还没有一个统一的、公认的定义。但是一般来讲，媒体素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。

从能力的角度来看媒介素养，主要包括媒介属性认知能力、媒介信息获取能力、媒介信息解读能力、媒介信息传播能力等。具体来讲，就是对媒介的认识以及利用媒介获取相关信息和知识来支撑自己学习或工作的能力，以及在这一过程中对媒介的利用程度、对媒介信息的筛选、甄别的能力，并对信息进行整合，进而作出新预测、新设想，产生新信息；媒介信息传播是有效运用媒介向公众传递和展示有利信息的过程。

自上世纪的九十年代我国引入媒介素养概念后，各个领域的媒介素养研究如火如荼，越来越多的人已经意识到媒介素养的必要性和重要性，高校首先成为媒介素养培养的主阵地之一，更有学者提出“中国的媒介素养教育更适合在大学率先启动”。要在高校率先进行媒介素养教育，而高校教学管理者作为高校教学管理工作的具体执行者，直接面对学校的具体教学事务及广大师生，既要为师生做好选课、排课、成绩发布等教学管理的服务工作，也要能为师生提供政策咨询、课题管理等工作，同时还要制订相关的文件、规章制度等。教学管理者的言行直接体现了学校的教学管理水平和形象，因此教学管理者的媒介素养的提高，必将提高这一群体的整体业务素质，进而提高一个高校的教学管理的水平。

2高校教学管理者媒介素养现状及需求分析

为了解高校教学管理者媒介素养现状及使用媒介的习惯等，结合教学管理工作实际，设计了关于媒介素养的调查问卷，主要包含：媒介接触和选择能力、媒介使用能力、媒介信息批判和解读能力、利用媒介发展自我的能力以及媒介素养需求状况等五个方面。本调查取样主要在苏北几所高校，通过纸质问卷和电子问卷的方式，共计发放问卷200份，回收有效问卷144份。调查结果分析如下：

2.1高校教学管理者的媒介接触与选择能力解析

在媒介接触动机方面，大多数的被调查者选择了“了解社会”、“指导工作”和“学习”，较少人选择“习惯”、“消磨时间”、“忘记烦恼”。由此可以反映出高校教学管理者接触媒介具有明确的目的性，在接触媒介过程中呈现出一种主动、积极地利用媒介资源的状态。同时也反映出高校教学管理者在接触媒介时，主要着眼于自身的完善与发展，体现出较强的理性。在媒介选择途径方面，选择经常会通过两种以上媒介了解新闻和信息的占69.2%仅，同时，在各种新闻媒介形式中，高校教学管理者更倾向于将网络、电视、报纸作为首选的信息渠道，这表明，高校教学管理者获取信息的途径是多样的，在媒介选择上表现出较高的文化水准，也初步具有了与立体式传媒网络相匹配的多渠道获取信息的素质。

2.2高校教学管理者的媒介使用能力解析

对教学信息的检索在高校教学管理工作中具有十分重要的`作用，在对“是否能够顺利检索到自己想要的信息”时，77.8%的人选择“都能”，22.2%的人选择“有时能，有时不能”。由此看出，大部分人员都能较好地检索到自己所需要的教学管理信息，这是开展工作的基础。但同时在“利用媒介搜集信息时，可能遇到过的问题”时，47.22%人选择了“信息太多，不知道如何选择”，这也表明了在现在的网络化时代，获取信息已经不是问题，如何有效利用信息才是最大的问题。另外有23.61%反映“不能确定所搜集到的信息的可信度”，这也与现代媒介的信息发布的随意性是相关的，因此需要大众要具有一定的辨别能力。

2.3高校教学管理者媒介批判的能力和发展自我能力解析

在“是否对媒介信息内容的真实性产生过怀疑”的调查中，大多数受访者表示有过，表明高校教学管理者这一群体对媒介的社会角色有比较清醒的认识，走出了传媒无所不能的认识误区，认为现实生活中的许多问题并不是依靠媒介的干预就能解决的，这有助于高校教学管理者更加合理地利用媒介资源，同时也有利于大众传媒进一步回归本位。有利于进一步引导高校教学管理者区别媒介现实与客观现实，进而正确地利用媒介信息。在“您原本打算用30分钟电脑，却因为一些新闻或者娱乐信息而忘记时间？”这一问题的调查数据中，有着明显的年龄差异，选择“经常的”，大多在35岁到50岁之间，比例达76.6%；选择“从不”的50岁以上部分占有相对较高的比率，占20%。这也表明大部分人的自控能力较差，因此对于自控力的培养也是媒介素养的一个重要方面。

2.4高校教学管理者的媒介素养需求分析

从调查的情况来看，对媒介素养的需求，仍然有4.86%人希望可以经常培训，47.2%的人认为“至少进行一次”是可接受的，18.06%的人不希望有，29.86%的人感觉无所谓；通过进一步的分析显示，不希望有培训的人员主要是集中在中青年，而主要也大都集中在工作忙，没时间等方面，这占到了53.85%，其次23.08%的人认为这是不需要培训的，少部分人不感兴趣，较少的人员认为培训不如自学。这与教学管理者平时工作繁重、中青年正是家庭负担较重的状态是分不开的。因此在培养方法选择上也要充分正视这一现状。从上述调查结果看，当前高校教学管理者由于其知识基础相对较好，已初步具备了应对传媒时代的基本素养，但是对于更深层次的应用还有待提高，主要体现在：

第一，高校教学管理者在接触媒介的过程中具有明确的目的性，并呈现出一种富于理性的动机结构。

第二，高校教学管理者对报纸、电视、广播、网络等各种媒介形式均有一定的驾驭能力，善于从多种媒介上获取自己所需要的信息来源。

第三，多数高校教学管理者已具有媒介信息的初步辨别意识和辨别行为。但是，高校教学管理者具有的媒介素养主要是在日常媒介接触的经验基础上形成的一种感悟，大多尚处于自发状态。

第四，多数高校教学管理者是有媒介素养需求的，特别是对媒介信息获取和发布，以及对媒介信息的辨别能力均有待进一步提高。因此，将媒介素养教育纳入高校教学管理者教育的内容之中具有可行性。

3高校教学管理者媒介素养培养对策

3.1加强宣传，提高高校教学管理者媒介素养重要性的认识

（1）媒介素养是高校教学管理者获取信息的基本要素。媒介化时代要求每一个公民要谙熟媒介社会的生存法则，否则就无法适应这个社会。高校教学管理者作为社会的一员，工作和生活同样离不开媒介；同时，高校教学管理者在开展工作时会用到相关媒介，如果不具备相应素养，将会给工作开展带来消极影响，无法适应新形势下的高校教学管理工作。

（2）媒介素养是高校教学管理者开展工作的保障。开放的社会环境，有利于高校向社会传播教学管理建设和发展的信息，也有利于高校充分利用媒介展示高校的实力；但同时，这也是一把双刃剑，利用好了会给高校带来意想不到的收获，利用不好也会给高校带来致命的打击。所以高校教学管理者在媒介运用上不得不更加稳妥，更加谨慎，增强高校教学管理者的媒介素养，提高他们的媒介应对能力，同样显得刻不容缓。

（3）媒介素养是信息化时代高校教学管理者进行信息宣传的指导。高校教学管理主体对媒介在高校宣传中的地位和作用的认识，以及对媒介的了解和运用程度，往往直接影响着整个体系的变化。高校教学管理者作为高校舆论战的主要实施者，甚至作为高校宣传的参与者和指挥者，如果缺乏必要的媒介素养，显然难以胜任在未来信息化宣传中所担负的角色使命。

3.2与工作实际结合，优化媒介素养培养方式

高校教学管理者虽然具有一定的媒介素养基础，但是对媒介信息获取和发布，以及对媒介信息的辨别能力仍需进一步提高，而开展媒介素养培训不失为一个可以快速提高这种能力的有效途径，但是他们的培训不同于普通的教师和学生，必须要考虑到高校教育教学工作实际情况和教育管理者的岗位特点。高校教学管理者既要完成具体的教学事务，要接待教师和学生的咨询，要处理繁杂的工作，还要完成上级领导布置的各种事务性工作，工作任务较为繁重，没有足够的时间来学习和研究媒介素养方面的知识。

因此，我们在对高校教学管理者进行媒介素养培养的时候，要从他们的实际工作出发，结合他们工作的特点和工作的安排、进度等，选择和工作关系紧密相连的主题来开展，使媒介素质培养和实际工作保持一致，做到两促进、两提高，这样既能帮助教学管理者较好地完成工作任务，又能提高他们参与媒介素质培养的主动性和积极性。

3.3重视自我媒介素养能力的提升

媒体具备社会动员的力量，虽然可以通过培训等方式来提高高校教学管理者的媒介素养，但更重要的是高校教学管理者自身要重视媒介素养能力的提升，因为自我教育的动机要强于外界的规定，而且自我教育的形式要更加灵活多样，社会丰富的案例和题材也给自我教育提供了可能，高校教学管理者要高度重视自身媒介素养能力的提升，增强使命感、危机感、紧迫感，可以利用网络、报纸、电视等进行媒介素养的自我教育，提升媒介素养能力，积极参加媒介素养活动，在工作中、甚至家庭中开展媒介素养实践，随着社会的发展，教育的个性化将成为一个必然的发展趋势，因为自我教育的个性化特征，决定了自我能力提升将是一种必然的选择。

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媒介素养的发言稿篇十

所谓媒介素养，是人们对各种媒介信息的选择、理解、质疑、评论以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。[1]为提高媒介素养教育的重视，推动媒介素养教育的开展，笔者对重庆市3所高校的大学生进行了调查，通过对调查数据的统计、分析，掌握重庆市大学生媒介素养水平以及教育现状，为今后媒介素养教育实施打下基础。

一、调查的基本情况

为了解重庆市大学生媒介素养水平以及教育开展情况，笔者于20xx年6月在重庆市院校中展开了媒介素养水平及教育情况问卷调查。调查选取重庆市西南大学、西南政法大学、重庆工商大学三所高校各年级学生。采用随机抽样方式，发放问卷310份，回收有效问卷300，回收率97%。调查对象中，男生147名，女生153名。文史类专业168人（占总数56%），自然科学类专业120人（占总数40%），新闻传播学专业12人（占总数4%）。问卷涉及四部分内容：基本信息；媒介接触情况；解读、批判、利用媒介情况；媒介素养及教育认知情况，共28道题。主要从大学生媒介接触、媒介内容认知和批判、利用媒介资源能力方面展开调查。

二、调查结果的统计与分析

（一）媒介的接触和使用情况

（1）大学生媒介接触情况

在“平时主要通过何种媒介获取信息”调查中，81%学生把网络作为获取信息主要渠道，其次是手机46%和报刊杂志27%。选择电视获取信息的比例排在报刊杂志之后仅占到20%，这大概是由于三所高校的学生宿舍没有配备电视。由此结果看出，网络媒介在高校校园影响力虽已超越以报刊为代表的传统媒介，但高校大学生对信息来源渠道的选择仍会受学校资源的影响。在媒介接触时间上，重庆市大学生控制相对较好，每天接触媒介超过6小时的仅占总人数9%。58%的同学每天媒介接触时间在1～3，22%学生达到3～6小时，仍有11%的学生每天媒介接触时间不到1小时。说明现代社会大学生的生活已离不开媒介，但对媒介的依赖程度并不是很强。

（2）大学生接触媒介动机？

受众接触媒介的动机和目的.是衡量受众能否有效地利用媒介资源以促进自我发展的重要因素之一。在大学生媒介接触动机和获取的主要信息调查中，重庆市大学生的接触媒介以“休闲娱乐”55%、“满足信息需求”45%为目的的居多，“获取知识”37%也是他们接触媒介的主要原因，将媒介当作打发时间或与人交流工具的占少数。可见，大学生接触媒体的动机越来越多元化，并呈现出一种积极利用媒介资源的状态。

（二）媒介的解读、利用和批判分析能力

（1）大学生媒介解读能力

面对社会琳琅满目的信息，如何解读媒介信息是培养媒介素养关键。在对媒介获取资讯可信程度调查中，57%受调查者认为媒介信息基本可信，37%认为自己无法判断所获信息的可信度，只有3%认为媒介信息基本不可信。与此相对，2%的人认为媒介信息完全可信，1%则认为媒介讯息完全不可信。当代大学生对媒介传播内容有比较清醒认识，对媒介信息的信任度比较客观。

（2）大学生利用媒介资源的情况

网络是大学生接触得最多的媒介，在“大学生最常使用网络资源？”调查中，选择学术期刊的占21%，网络游戏占10%，网络视频或音频占74%，电子书占21%，应用程序的占23%，5%的人选择其他。结果显示，大部分学生倾向于利用网络视、音频资源，对网上学术期刊、文档资料的利用相对较低。

（3）大学生媒介批判能力

媒介批判能力是衡量媒介素养一项重要指标，既包括受众对传播内容的鉴别能力，也包括受众关于媒介对社会、对人的影响力的认识。面对媒介中出现暴力、色情等消极信息大学生的态度“认为不道德但仍偶尔浏览”占绝大多数（57%），25%同学能够做到完全抵制，2%的同学经常偷偷浏览这类信息，还有16%的同学经常正大光明的浏览该类信息。可见重庆市大学生面对媒介中的不良信息还缺乏足够的抵制力和自我管理能力。

（三）大学生对媒介素养与媒介素养教育的认知情况

（1）大学生对媒介素养及教育的认知

我国90年代末开始对媒介素养及其媒介素养教育研究。问卷针对媒介素养和教育的基本概念在大学生中进行调查。结果显示，44%大学生只听说过相关含义，36%的同学不清楚，仅有4%的同学对媒介素养概念有清晰的认识。提到媒介素养教育，只有2%的同学清楚其含义，44%的人都不清楚。

（2）高校媒介素养及教育的开展情况

调查高校对大学生媒介素养教育的开展情况。结果显示，53%的同学不知道所在学校是否开展媒介素养教育的课程或实践活动，39%的同学回应学校没有这样的实践活动或课程，仅8%的同学明确回答学校开展教育。由此可见，高校大部分大学生对学校是否开展媒介素养教育课程和实践情况不了解，对这方面的重视度很低。

（3）大学生对媒介教育实施的态度和意见

在对“媒介素养教育有没有必要纳入大学的课程教育”这个问题上，63%的学生认为开展相应课程是必要的，10%的同学认为非常必要，19%的学生认为现在不必要，将来需要，仅8%的同学认为没有必要。大部分学生认识到了媒介素养教育的重要性，这将十分有利于各高校相关教育的开展。

媒介素养教育的顺利开展不仅需要高校的努力，也需要大学生发挥学习的主动性。对“大学生应该通过哪些途径培养自身媒介素养”的调查，大部分同学（68%）认为自己应该通过多参与媒介素养社会实践活动来学习，其次是通过学校课程（54%）和讲座（51%）的学习，还有就是通过利用新媒体进行自主学习（50%）。

三、调查结论

随着信息技术的迅速发展，我国过去相对单一、同质的媒介形式和媒介内容正日趋多样化，这使大学生面临着空前复杂的媒介环境。以数字技术为核心的网络媒介平台的发展，极大的扩展了大学生接触的媒介信息。大学生作为特殊社会群体和大众传媒受众，加强其媒介素养教育不仅能成为加强全社会公民媒介素养教育的重要突破口，而且对今后媒介信息传播环境的健康发展也起到很好推动作用。

通过对上述调查材料分析，当前大学生媒介素养状况整体呈现积极的态势：

1、他们积极接触各种媒介，对媒介接触具有较明确目的性；能够以自己的评判标准自主选择媒介和媒介信息并找到所需内容；能根据自己的分析判断，正确看待和理解媒介信息；能灵活运用媒介来解决基本问题，并能通过媒体进行互动；对不良的媒介信息能够采取一定的抵制态度，已具备一定的媒介信息解读与媒介批判能力。但由于缺乏系统的媒介素养教育，大学生媒介素养知识多为自发学习、零散获取，并没有形成系统的知识储备，盲目性较大。集中体现在大学生虽能快速、便捷地获取信息，但却无法对媒介传播信息的方式及信息本身做出更为准确的评价，无法将自身的信息需求与媒介所提供的内容有效联系起来，使得他们不能有效地辨别信息的价值，也因此不能充分有效地利用媒介资源。

2、加上大学生的媒介鉴别能力相对较差，对媒介的政治属性、运作机制等方面还不是特别了解，对不同媒介的特点也没有一个完整深入的思考，对媒介信息的分析缺乏正确的方法和途径，直接影响了媒介素养水平的提高。因此，高校应将媒介素养教育提上大学生人才培养计划议程，教育引导大学生在媒介丰裕的信息时代恰当的运用多种媒介，促进自身健康发展。

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媒介素养的发言稿篇十一

你总是在新闻客户端不厌其烦地跟帖，嬉笑怒骂;你总是在微信朋友圈调侃晒娃党、炫妻狂魔;你总是关心微博上的话题榜，时刻追看新闻热点。你不知道，在互联网上的行为方式正体现着你的`素养!

昨日，南方都市报旗下凯迪网络凯迪数据研究中心发布《中国网民网络媒介素养调查报告》，报告针对目前中国互联网用户的网络媒介素养进行在线调查。

媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力，网络媒介素养就是人们在网络媒介中体现出来的媒介素养。

本次被调查网民的媒介素养平均值为3.6(最高5分)，属于中等水平，其中在新媒体使用维度上得分最高，而批判性理解的得分最低。

在被调查对象中，一线城市网民媒介素养最高的前三名是北京、天津、深圳，广州排第四，上海排第五;二、三线城市网民的媒介素养水平最高;高收入和高学历提升了媒介素养水平，也即“高富帅”、“白富美”的媒介素养应该更高;使用新媒体的50后老年人媒介素养水平最高，所以别瞧不起会上网的大爷;此外，创业者媒介素养最高。

媒介素养的发言稿篇十二

媒介素养是指一个人对媒介的理解、运用和创造能力。在当今信息高度发达的社会，媒介素养成为了一项必备的能力。我在日常生活和学习中不断探索和实践，通过自己的努力和积累，逐渐形成了一些心得和体会。

首先，我认识到媒介的多样性和普遍性。媒介不再仅仅是传统的报纸、电视和广播，而是包括了互联网、社交媒体、手机应用等多种形式。无论是在学习、工作还是娱乐的过程中，我们都离不开媒介的影响和参与。因此，媒介素养已经成为了我们必须具备的一种能力。通过学习和掌握不同媒介的使用方法和特点，我们能更好地适应和应对现代社会的发展和变化。

其次，媒介素养要求我们具备良好的信息判断力和批判思维能力。在信息时代，我们面临着海量的信息，每天都会被各种信息所包围。因此，我们需要具备辨别信息是否真实、准确和可靠的能力，以免被误导和误解。同时，我们也要学会怀疑和质疑，不盲从和轻信，要主动去寻找和对比不同的观点和意见，以获取全面和客观的信息。

第三，媒介素养要求我们保持积极的态度和沟通能力。在使用媒介的过程中，我们应当保持积极的态度，不被消极和负面的信息所左右。同时，我们要学会倾听和表达，要善于与人沟通和交流，尊重他人的意见和观点。通过良好的沟通能力，我们能更好地理解和分享信息，促进社会的和谐发展。

第四，媒介素养要求我们保护自己的个人信息和隐私。随着媒介的便利和普及，我们的个人信息可能会遭受到不法分子的侵害和滥用。因此，我们要学会保护自己的个人信息，加强对隐私的保护意识，不随意泄露个人隐私和敏感信息。同时，我们也要学会适度地利用和管理个人信息，以便更好地享受媒介带来的便利和乐趣。

最后，媒介素养要求我们关注社会和参与公共事务。媒介是社会交流和信息传播的重要工具，也是参与公共事务的重要渠道。通过关注社会问题和参与公共事务，我们可以通过媒介表达自己的观点和诉求，推动社会的进步和改革。同时，也要学会理性、客观和负责任地表达和传播信息，避免不良信息的传播，为社会提供积极向上的力量。

综上所述，媒介素养是当今社会必不可少的一项能力。通过不断地学习和实践，我认识到媒介的多样性和普遍性，提高了自己的信息判断力和批判思维能力，保持了积极的态度和良好的沟通能力，加强了对个人信息和隐私的保护，关注社会并参与公共事务。这些都使我更好地适应了现代社会和媒介环境，并为自己的个人发展和社会进步做出了积极贡献。我相信，在未来的日子里，我将继续努力提升自己的媒介素养，更好地应对和利用媒介，为社会的发展和进步做出更大的贡献。

媒介素养的发言稿篇十三

二、媒介素养悄然绽放的基石

（一）构建多元化的语文课堂教学教学手段多元化

将网络资源导入语文教学，学生在提取整理、优化组合和加工运用信息时，就提高了识别资源、独立解决问题的能力。同时，网络“bbs”、博客、微博的交互功能可使学生实现广域交流，学生发帖、跟贴、回帖，教师也可以用过这一媒介与学生沟通、传递知识、可开展网络主题性阅读等，这不但可以获取所需的资源，还可以提高自身的媒介素养。

（二）开展多角度的课堂媒介对话

在课堂教学中采取循序渐进的方式，在解读教材文本的同时，辅以图片、影视资料等媒介素材，循序渐进地将媒介素养教育渗透到语文教学中来，最后提高对媒介信息的认知、筛选、判断等方面的能力。因此，我在将其融入课堂教学时，有意识的选取了新闻、小说、作文这三个模块。策略1：新闻模块中，让图片说出更多的情感【教材篇目】苏教版必修2《落日》【教学构思与感受】《落日》其学习目标要求学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对侵略者的强烈愤恨，使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平。从题材选择上特别适合对学生进行媒介素养方面的教育。“落日”这个标题意味深长，耐人咀嚼。教材中，出现了制作精美的图片，这些图片或让文本中的各种关系更为清晰，或更加明晰了作者的主观感受。图片对于学生来说并不陌生，但是对于很多学生来说，对于图片往往一眼带过，或仅注意到了停留在图片表面上的一些信息，却没有留意到图片的.细节、隐藏在图片背后的重要信息。课前让学生自主寻找日本侵华战争罪恶的史料，充分利用课程资源与媒介资源的整合，通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。学生们收集资料、分析资料；与同学们合作交流，形成自己对图片的个性化的认识，有理有据地对日本侵略者进行了有力的控诉。策略2：小说模块中，跟影视作品学“画”人【教材篇目】苏教版必修2《林黛玉进贾府》【教学构思与感受】理解小说中人物性格，学会多角度分析鉴赏小说人物形象，是授课的重点。然而对于古典名著，学生一直抱有畏惧心理，一是文言文语言习惯让人觉得晦涩，从情感上便有了距离；二是古典名著中的很多词语用法和意义较为生僻，阻碍了学生阅读；三是古代名著多重情节与动作描写，这对于女生来说就缺少吸引力。因此，在教授《林黛玉进贾府》时，我播放了87版《红楼梦》这一集，让学生在电视剧中反观文中“进贾府”“寒暄见面”“摔玉”“进餐”等情节中人物的性格，并进行人物描写练习。策略3：作文模块中，巧观新闻找素材【教材篇目】议论文写作技巧指导【教学设想】对于同一个新闻事件，不同的人有着不同的反应与解读。因此，处于媒介传播终端的我们来说，应该具有良好的解读新闻的能力：一是如何认清新闻有它不客观与真实的一面；二是在新闻面前要培养学生的阅读能力、判断能力、以及对新闻事件的分析及选取能力。在授课中，我试图要解决的问题是：1．谁是信息的作者，这则信息的目的是什么？2．不同的人在解读这则信息的时候，会有怎样理解上的差异？3．这则信息背后还有什么潜台词？4．你能够从这则新闻中获得哪些信息？这一环节，不但让学生在面对新闻的时候够不盲从，更加理性地运用自己的判断力来分析新闻的真伪与写作的立场及态度，更学会了从新闻本身出发，从自己的立场与思考出发，对新闻进行解读和分析。在教学过程中我注意并非只给出学生倍受质疑的新闻或是以偏概全的例子，而是给他们正反两种角度的新闻，让他们运用自己的判断力进行解读与分析，避免一味剖析负面新闻或伪新闻，造成学生对新闻本身的误读。

二、总结

媒介已成为青少年成长里程中的重要元素，这就需要社会、学校、教师，甚至是学生家庭几方面共同努力，在尊重授课对象的现实条件与文化语境条件下，达成相互之间的互补与平衡，只有这样，才能使媒介素养教育得到有效的应用和推广。

作者：李爽 单位：江苏连云港市新海高级中学