在教学过程中，教案是教师的得力助手，能够帮助教师系统地组织和安排教学内容。编写教案时要考虑到学生的学习习惯和学习风格，为他们提供良好的学习环境。接下来是一些精选的教案示范，供大家参考和借鉴。

浅水洼里小鱼教案篇一

课前谈话；孩子们，我们都有自己的家。在我们温暖的家里，我们幸福快乐的生活着，成长着。大自然中，万物都有自己的家。请看大屏幕（播放家）

你能试着编这样的儿歌吗？

总结；是啊。大自然就是一个美丽的大家庭，也是我们共同的家。

激趣引入：

师：那一起欣赏湛蓝的大海里，小鱼儿们的家（请看海底世界）

用你最优美的语言来说一说吧！

一。复习生字

师：小鱼游呀游，你能叫出这些鱼儿的名字吗？（4—5分钟）

二。引入课题

师：大海里的小鱼们是多么幸福啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是有一天——（播放浪花）调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（浅水洼。）浅水洼里的水那么浅那么少，今天，我们就一起来学习这浅水洼里的小鱼，（师生齐板书课题）

三。初读课文。

师：整体感知（可篇课文到底写了一个怎样的故事呢？自读课文，看谁读的最准确最流利）

四：精读课文

（一）鱼儿在乎（10分钟）

师：书中那段描写鱼儿呢？用横线划出写鱼儿的句子来

生：个别回答

师：请看这浅水洼里的鱼儿们（播放鱼儿现状）这时候，它想念——

生：-------

师；看那，你幸福快乐。自由自在的生活已经远去，他们被困在水洼里，回不了大海了。（出示句子）

师；你对那个字印象最深

生：困

师：看吧。这个方方正正的大口框把这棵树封的严严实实的，插翅也南飞，（板书被困）

谁来读读这句

生：个别读：（2-3人）

师：从你的摇头和皱着的眉毛可以看出你是多么的难受

可是，这被困的小鱼不是一条。两条。三条，

生齐读：被困的小鱼。也许有几百条。甚至有几千条。

师；这几百几千可以用一个词（

生：成百上千

师：，你知道还有哪些是成百上千的

生：树叶/星星/头发------

师；谁来读读这句

生：-------

师；然而，这成百上千的小鱼，不仅被困，而且还面临着巨大的危险，（出示句子。浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。）

师：请看“蒸”（出示课件）沙滩上没有火，为什么能用蒸

生：温度高

师：因此。这里出现几个干

生：三个

师：水被沙粒-----被太阳------没有了水小鱼都会------

生：个别读。----

师；那一起把小鱼的困境告诉给太阳。浪花吧。

生：配乐读

（二）小男孩专注

师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮助他们呢？）

生：小男孩

师：自己读读课文的第二自然段，用“^^^^^”画出小男孩是怎样救的来，

生：自读（他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。）

师：圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）

师；谁来读读，小男孩来表演。女观众注意观察他们的动作是否标准

生：配合表演

师：你认为他们表演的怎样，

生：没有用力。

师、为什么要用力（才能到海里）

生：腰弯的很下去

师：为什么下去　（才能见到鱼）

生：---走得快

师：为什么慢点（不要漏掉一条鱼）

生：---捡到一条就不动了

师：问什么不能这样

生：不停地

师：你为什么不停地捡

生：我想多久几条

生表演

师：刚才如此专注的表演什么感觉

生：手栓、腰疼----

师：-你见到几条，而这里-----有什么想说的吗

生：------是捡不完的

（三）小男孩执着

课件出示两个问题：a水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？

b谁在乎呢？

生：--------

师：听出来你对他很关心和不理解，

师：我听出来这里面还包含着对小男孩的劝告

生：别捡了-------

生：鱼，

师：还有吗？？

生：男孩-

师：文中哪些句子看出来

生：道”小男孩头也不抬地回答。

师：小男孩知道什么？

生：------

师：尽管如此，他却头也不抬，那是因为

出示句子2：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼仍进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。生：多。

师：这里好像只有几条啊，从哪看出来的？我倒是听出来了。

生：最后“这一条”后面还有一个省略号。

师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）

师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。

生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。

师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。

生：真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。

生：是“不停”。

师：试问，文中的我现在还是不在乎小鱼吗，它会怎样

生：―――

师：沙滩上的人呢？

生－

是啊，人的生命只有一次。看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么说？怎么做呢〉想想说说。（出示练习题）

师评价：你们都是爱护动物，珍爱生命的好孩子。

世界将会变得更加美好。诗歌一首。和老师一起分享吧！

谁在乎

小鸟在歌唱，那多好；

小鱼在游戏，那多好；

鲜花盛开，小草碧绿，那多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

浅水洼里小鱼教案篇二

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解内容，体会人物的对话，表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、使学生进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

理解课文内容，抓住人物对话，体会小男孩对小鱼的热爱。

初步学会从人物的对话体会人物的思想感情。

两课时。

一、解题、导入新课。

同学们，你们看了这个题目你想了解些什么？

二、识字写字。

1、自由读课文：借助拼音读准生字的字音。

2、小组按自然段读、指名读课文：读得正确。

3、重点强调“甚至、蒸、死”的读音和“甚至、乎、叨”的字形。

三、读课文，初步感知课文的主要内容。

1、自由读课文：要求读准字音。

2、再读课文：了解课文的内容。

一、复习导入。

指名读课文，做到正确、流利。

二、朗读感悟。

1、指名读第一自然段：读出你的感受。

2、先在小组内朗读、表演第二——六自然段内容：体会小男孩救鱼的执着与专注。分角色并加动作进行反复朗读、表演。

3、小组汇报、表演的情况，全班同学惊醒评价。

4、启发思考与想象。

（1）最让你感动的是什么？为什么使你感动？

（2）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿的捡？

（3）读了这篇课文后，你有什么想法？

三、学生自由发言：

假如你抗到受伤的小动物，你在乎吗？你会怎么做？

浅水洼里小鱼教案篇三

教学目标：

1.认识七个生字，能正确，流利，有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，通过朗读，感悟，交流，感受生命的可贵，进一步树立保护小动物的意识。

教学过程：

一。揭示课题，激发情感

1.同学们，我们都是大海边的孩子，知道大海是鱼儿温暖的家。鱼儿整天在大海里快活地游来游去。然而不是所有的鱼儿都能这么幸运。一天，大海翻起巨浪，一阵一阵拍打着海岸，许多小鱼被冲到沙滩上。后来，海水退下去了，可是有些鱼儿却困在了沙滩的浅水洼里，回不了大海，成了《浅水洼里的小鱼》。（出题）

2.今天，我们就来学习第28课，一起读课题。

3.知道什么是浅水洼吗？

4.许多小鱼就被困在这样一个又一个的浅水洼里，多令人着急啊！我们再来读好课题。

二。初读课文，体会小鱼所处的险境。

这群小鱼的正面临着怎样的危险？让我们打开课文读一读，注意读准字音，读通句子，标好小节序号。开始。

1.指名逐节读课文，并正音。

2.指名说。出示：

被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

4.这句话中有四个生字。读一读，“蒸”记一记。

5.自由读。说说从这段话中，你感受到了什么？

7.总结。小鱼们多么痛苦，多么难受啊！你能把它读出来吗？自由读——指名读——齐读

三。品读课文，感悟真情

1.自由读课文2—6小节，

2.你是从哪些句子中体会到的。请你快速再读2—6小节，把有关的句子划下来。

3.交流体会：

（1）学生反馈。出示a:他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

a.自由读。哪些词语轻轻地触动了你，你能举其中的一个词语说说吗？（不停说明鱼很多，如果慢慢，小鱼就会干死。救鱼心切。。。。。。）

b.生自由说。

c.朗读指导。师：可是小男孩还是不停地捡鱼、扔鱼，多么令人感动啊。

（2）出示b:“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

“头也不抬”是指小男孩没有礼貌吗？指名说。齐读。

我知道什么？

（3）出示c：这条小鱼在乎！男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条。。。。。。

a.师：所有有爱心的人都会在乎小鱼的生命。你们听，小男孩说得多好啊，师激情范读。

c朗读指导。蔚蓝的大海在召唤它们，可爱的亲人在盼着它们，能重新回到大海的怀抱，浅水洼里的每一条小鱼都在乎，这是它们的愿望啊！文中的小男孩读懂了小鱼们的愿望，你们读懂了吗？用你们的朗读告诉我。

d.全体起立，做上动作读。

4.想象说话

文中的我看到这里，听到这些，他还会无动于衷吗？想象：我会怎么说，怎么做？

如果你当时也在那儿，你会怎么做？

五。再次点题

.有那么多的人在乎这些小鱼，现在你再来读读课题，你还会为此担心，着急吗？充满希望地读课题。

六。巩固字词

老师这儿有许多小鱼，让我们和文中可爱的小男孩一起怀着真诚，善良的心把小鱼送回大海好吗？读词语送鱼回大海。

浅水洼里小鱼教案篇四

课上，通过课件演示“蒸”字由黑变成红的过程，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。

在课上我准备了几只小鱼模型，让学生上来体验救小鱼的过程，弯腰，捧起，送回大海（贴在黑板上）学生重复了五次。让他谈感受。（学生说有些累）通过创设此情境，让学生体会这个动作小男孩，要重复上百次，上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神，善良的品质。

2、想象补白，强化情感

想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。

现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。

现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？

通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的

心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。

3、延伸拓展，升华情感。

在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等，你会怎么说，怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、植物，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。

浅水洼里小鱼教案篇五

浅水洼里小鱼教案篇六

一、教材简析：

今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

二、重点难点：

本次说课的是第一课时，其重点和难点是：

第一：由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。

第二：对字型中易错的笔划进行形象识记。

第三：有感情地朗读课文，进行分角色朗读，读出不同人物的不同语气。

生活中存在着大量的受伤小动物没人照管的事例，教学中列举这些事例，以加深学生对本文中心的理解。这样既能渗透思想品德教育，又能较好地突出“以读为本”的语言训练，使文道结合达到最高、最完美的`境界。

三、教学过程：

蔡元培说过：“不专叫学生在课堂上听讲，要留出多少时间，让他们自己去研究。”而能使小学生理解课文内容的最好方法就是多读。朗读是语感训练的主要形式。所以，在本课李老师采用的基本方式是“分角色朗读”和“用自己喜欢的方式读”。这样，学习这篇课文我们可以把它分为三个环节：整体感知——读中剖析——升华整体。

1、整体感知

本课题是《浅水洼里的小鱼》，这就先提问学生鱼一般生活的地方，然后播放鱼在大海里自由快活的情景。接着，再出示课件，让学生看看小鱼被海水冲上了岸，困在浅水洼里。并且让他们读课文，进一步把握课文的感情基调，激发学生的学习兴趣。

2、读中剖析

李老师在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找出自己喜欢的句子，用自己喜欢的语气朗读，在读中分析文章。这样既能渗透思想品德教育，又较好地突出语言文字的训练，叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。本环节充分体现了教师为主导，学生为主体，以培养自学能力的教学原则。

3、整体升华

李老师这一课最大的特点就在于：在授课的最后一个环节里，进行扩展活动，培养学生说话能力。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。

这节课学生主要通过老师指导后，群体合作、分析、理解课文内容，再利用多种方法的朗读领悟感情，再以扩展方式加强对课文的理解。

四、教学手段：

针对低年级学生有意注意力差的心理特征，李老师在教学中用简笔画来设计板书，并利用了生动的多媒体。充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，更使学生有身临其境的感受，激发学习热情。老师寓教于乐，学生学在乐中，并乐有所悟。

五、练习设计：

本课李老师主要进行听说读写演的技能训练：

听：听录音读，并思考问题。以培养学生的自学能力。

说：扩展活动时说出自己的想法。以培养学生说话能力。

读：齐读、个人读、分角色读。体现了“以读带讲”的方法。

写：跟着老师书空题目。以培养写字、动手能力。

演：让学生学学小男孩的动作。加强对课文的理解。

六、板书设计：

我——小男孩——

浅水洼里小鱼教案篇七

1、学会生字，会写“至、被、捡”，区分“捡、拣”

2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。

3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。

师：相信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。

指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读）

1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。

2、做小老师提醒同学。

当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学：

1、写字教学

师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。

2、让生找到这个句子，做上记号。自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么？

b 理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。

3、指名读好第一节。再齐读。

4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。

师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？

生可能：我会把小鱼捡进大海里。

此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？

从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。

“这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条。

师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！

备注：运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现。

浅水洼里小鱼教案篇八

1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”

2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。

（一）切入举偶：

1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。

（二）朗读自悟，读中思考

1、引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。

2、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。

3、后师生共同评议。

4、你知道了什么？明白了什么？

1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。

2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。

4、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

5、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开， 乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。

6、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。

（一）导入

出示小鱼形状的生字卡片：同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。

（二）读中感悟

1、组织学生自读第一自然段。

思考：你能告诉大家你感受到了什么？

引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

（三）表演朗读

分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。

检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

（四）讨论

在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。

1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？

2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？

3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

（五）实践拓展

1、完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。

教学板书：

28 潜水洼理的小鱼

捡 扔 谁在乎

小男孩 小鱼

这节课我应该在拓展的时候这样的提问：那么有什么好的办法能捡得完呢？

再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？接着小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，再送学生一首诗（诗如下），这样学生就有可能与课文里的小男孩感情上产生共鸣！

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

浅水洼里小鱼教案篇九

教学目标：

1．认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

3．了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点、难点

识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

教学准备：生字卡片，课件。

教学课时：两课时

教学过程

第一课时

教学目标：

1．认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

一、导入揭题：

1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（出示课件：大海里鱼儿的美景。）引导学生观察理解，导入新课。

二、初读课文，快乐识字。

1、用自己喜欢的`方式读课文，画出生字词，读准字音，

2、学生自由识记生字词。

3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

三、读课文，初步感知课文

1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

2、师生共同评议读书的情况。

3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？

四、指导写字。

1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

3、学生练习写字，，

4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

五、课后作业。

查找资料，了解小鱼生存的环境。

第二课时

教学目标：

1．了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

一、复习生字。

教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。

二、感悟课文，体验情感。

1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么？

3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

4、演读课文第二至六自然段。

（1）安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，，其他读“旁白”。

（2）检查小组演读情况。

（3）全班挑选三名学生进行演读，师生评议。

5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？

7、引导学生完成“想想说说”：出示文字幻灯片，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。

8、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

三、总结课文

齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

四、拓展练习。

板书设计：

浅水洼里小鱼教案篇十

（一）体会“鱼儿在乎”。

生：我看到了浅水洼里有许多鱼。

生：学生朗读课文第一段。

生：被困在水洼里了。

师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？

生：大海。（许多学生也同时附和着）

师：是呀，大海就是鱼儿的家。

生：还会想起亲人们。

生：还会想起它们的同伴。

师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。

生：还有它们的爸爸妈妈。

生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。

生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

师：我听出来了，你有点难受。

（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）

师：更糟糕的是——

生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？

生：蒸。

师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？

生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽

师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）

生：（齐）四点底。

生：太阳很热，像火一样。

生：热。

生：它想它们的家乡。

生：会想它的朋友。

师：还会说什么呢？

生：它会说我好倒霉。

生：它会说我很后悔。

生：我很悲伤。

师：它们真希望——

生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”

师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。

师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？

生：他们会很想念这些小鱼。

师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。（生齐读。）

师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）

（二）感受“男孩在乎”。

师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。

师：你们同意他的意思吗？

生：同意。

师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？

生：因为他把小鱼扔回大海。

生：扔鱼。

师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？

生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

师：让我们也来读一读吧！

（生齐读。）

师：请女同学把这句话读一读。

（女生读。男生看。）

（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）

生：多。

师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。

（生自由读。）

师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。

生：最后“这一条”后面还有一个省略号。

教师巧妙地运用处理教材，使课堂大放异彩！充分发挥多媒体辅助教学的作用，激发学生的情感和丰富的想象力，从小鱼的角度想象被困在浅水洼里的痛苦和面临的生命危险，进而指导感情朗读，感受小男孩出现的及时和他这样做的重要意义，从而激发学生对生命的珍爱，人文教育亦水到渠成。本片段教师的精心预设使课堂异彩纷呈，而课堂上出现的精彩生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。

（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

浅水洼里小鱼教案篇十一

掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。

激发学生的朗读兴趣,

创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

2．师生共写课题：浅水洼里的小鱼

3．生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？

（利用直观法理解“浅水洼”）

1．四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐）

2．读书活动：把你喜欢的句子读给大家听

3．识字活动

（1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字

（2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字

4．教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。

1．出示第一段。

（1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？

（2）重点指导“甚至”这句的朗读。

（3）师引读第一段

2．说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做？

3．出示文中图：你看到了什么？

（1）一生读第二段。

（2）四人小组读、演第二段。

（3）生自由选择读、演第二段。

4．出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？

（1）课件展示对话，同桌分角色朗读对话。

（2）师生分角色朗读对话。

（3）渗透理解“叨念”、“在乎”

5．师生赏读全文，加强情感体验。

1.说话训练：

（1）猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。

（2）由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）

浅水洼里小鱼教案篇十二

师板书课题。

二、初读课文识字。

1、请同学们轻声读课文，读通课文，读准生字新词。

2、大家读得真认真。老师相信你们预习生字一定也做得很棒。（课件）

叨  粒  捡  腰  被  死  乎

（1）我们一起来读一读。

（2）你打算用什么识字方法记住它们？

叨念、捡起、一粒、生死、在乎、被子、弯腰

三、释疑，感悟真情。

你们读得真好，真是聪明的孩子。现在请同学们想想课文里浅水洼里的小鱼怎么了 ？（点击课件）

（浅水洼里的小鱼很多。

浅水洼里的小鱼有生命危险。

浅水洼里的小鱼被小男孩救了。）

四、学习第一自然段

1、自由读第一自然段，你读懂了什么？

生：被困的小鱼有许许多多。板书：小鱼

（1）课文哪里看出鱼多？

生答，课件出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

（2）鱼很多还可以用什么词来形容？

（成百上千、数不清、许许多多、成千上万……）

（3）谁来读读这句话？读出鱼很多。

（4）你注意抓住了关键词“几百条”“几千条”，语速慢慢加快，语调慢慢提高。我们一起来读读。

指导朗读。

2、这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子：

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。　

3、你们说得真好！我们一起来读读这句话。

（沙粒都快要把浅水洼里的水吸干了，我快要渴死了。

太阳越升越高，都快要把我晒死了。

多么盼望有人来救他们。

回不了大海了，见不到妈妈了。

很伤心。

多想回到大海，我想要活下去！）

三、学习第二自然段

1、师：奄奄一息的小鱼多么希望谁能救救它啊。小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，板书：小男孩  课件  他是怎么做的？认真地读一读第二自然段，找一找划一划。

“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”

（1）我们一起把这个句子读一读。

（2）读完后，你有什么想问的？

（他为什么要不停地捡，在每个水洼里捡，还要用力地扔？）点击

（3）现在小组讨论解决这些问题。

a：不停地

（因为鱼太多了，所以小男孩要不停地捡。）

是啊。鱼太多了，有几百条几千条，所以小男孩要不停地捡。

b用力地

（1）（因为小男孩想把小鱼扔远一些，下一次就不容易再被冲到浅水洼里来了。）

（2）同学们，怎样才是“用力地扔”呢？请大家表演一下。

c每个

（因为小男孩救了很多鱼，他想救每一条鱼。）

生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊……

齐读句子。

四、教学3——6自然段

师：看到这个情景，我的心里产生了疑问。什么疑问，自由读3——6自然段，找一找。

两个问题：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？

谁在乎呢？课件

我们来帮作者解决一下这两个疑问吧！

1、生：多捡一条小鱼，就多挽救了一个生命。

他帮了小鱼，小鱼以后也会帮助小男孩的。

小男孩知道小鱼想赶快回到大海去，所以小男孩想完成小鱼的心愿。

大海里多了一条小鱼也会热闹一点。

生：小鱼在乎，大海在乎，我们大家在乎。

多捡一条小鱼就多挽救一个生命

不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。

师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！小男孩帮小鱼实现了愿望。让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话：

这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……

（我在乎，我会给动物包扎，送它们回家。）

五、情感升华

板书设计：

浅水洼里的小鱼

小鱼    在乎   小男孩

珍惜生命

浅水洼里小鱼教案篇十三

教学目标：

1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

3.了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点、难点

识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

教学准备 生字卡片，课件。

教学过程

一、导入

师：是啊，这些本来生活在大海里无忧无虑、自由自在。每天跟随着海浪嬉戏、游玩，但是有一天，发生了一件意想不到的事情。

（自读第一自然段）

师板书课题。

1、说说你知道些什么？

二、学习第一自然段

1、自由读，你读懂了什么？

出示第一自然段

清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

2、小鱼被困在水洼里。

出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

几百条、几千条：数量多

甚至：惊讶，大吃一惊的感受

（师指导朗读）

3、成百上千的小鱼都被困在浅水洼里，小鱼们会怎么样？

生答

（1） 水洼里的水越来越少了，小鱼也越来越难受了。再读第一自然段，找出小鱼难受的句子。

出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

用不了多久：时间短

吸干、蒸干、干死：难受

（2）从“蒸”字你发现了什么？

师指导朗读

4、在这紧急关头，小鱼会怎么想呢？

生答

三、学习第二自然段

1、小鱼的心里话被我们小朋友们读懂了，也被一个小男孩读懂了。出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。

出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

走得很慢：捡得很仔细，不漏掉一个水洼，一条小鱼。

不停地：鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。

弯下腰：小心翼翼得捡

用力：想让他们回归大海

2、师出示动画课件，配乐讲解：

生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊……

师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！

（有感情朗读）

四、学习3-6自然段

看到这个情景，我心中产生了疑问。什么疑问？自读3-6自然段。

1、两个问题：a水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？　

b谁在乎呢？

四人小组讨论其中一个问题。

2、所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，刚才说了那么多，把你印象最深刻的一句话写在你手中的爱心小鱼上。

请把你写的大声的朗读出来

五、感情升华

播放歌曲《明天会更好》

师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！小男孩帮小鱼实现了愿望。让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话：

这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……

师： 成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。

板书设计：

28 浅水洼里的小鱼

小鱼被困：近在咫尺　回不去

男孩救鱼：走弯捡扔（小鱼在乎）

保护动物　珍爱生命

浅水洼里小鱼教案篇十四

甚   继   蒸   叨   在   死

乎   发   续   念   活   至

答案：

读一读，把小鱼送回大海妈妈的怀抱吧！

答案：

答案：

他的熟朋友只是在地上爬的和在空中飞的小动物。蜜蜂带着跟他很亲密的神气在他的耳边上嗡嗡地鸣，并且往他身旁那些石南花和常青棘上爬。琥珀色的怪蝴蝶，都随着他的呼吸舞蹈，往他弯着的腰上落，并且跟他那上下挥动的钩刀上发亮的尖儿逗着玩。翡翠绿的蚂蚱，成群结队地往他的脚上跳，落下来的时候，好像笨拙地翻跟头。

——【英】哈代《还乡》

这个片段中有几个写颜色的词语很特别，请你用横线画出来，并照样子写几个。

参考答案：

琥珀色   翡翠绿

茄子紫   葡萄灰   柠檬黄   橄榄绿   宝石蓝

救小鱼

答案：

浅水洼里小鱼教案篇十五

1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”

2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。

3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。

一、直接板书——浅水洼里的小鱼

师：相信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。

二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会

指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读）

三、交流“识字学习”

1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。

2、做小老师提醒同学。

四、教学第一小节。

当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学：

1、写字教学

师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。

b 理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干、干死。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。

3、指名读好第一节。再齐读。

4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。

五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。

师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？

生可能：我会把小鱼捡进大海里。

此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？

从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。

“这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条﹍﹍

六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。

师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！

备注:运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现.

浅水洼里小鱼教案篇十六

短短的两百多个字，却勾画出一个心底善良，对生命认真到在乎每一条小鱼地步的小男孩。读着这个故事，仿佛所有原本渗入心里的污垢被一次次清除，直到心里只有那孩子捡鱼的身影，直到心里只有那一个信念：“这条小鱼在乎！”“在乎”一词让我体会到一种沉甸甸的分量。这也许是出于我们对生命有着一份本能的执着，我们渴望传承这份执着，给我们的孩子一层亮丽的人生底色。

【教学目标】

1、认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“久、乎”两个字。

2、能正确朗读全文，有感情地朗读第一自然段，体会浅水洼中小鱼的可怜和无奈。

（目标的制定，首先要关注孩子情感的变化，认识的变化，进而关注学习方式的转变，最后关注语文知识有没有增长。）

【教学过程】

一、走进浅水洼

1、导入：夜幕降临，海上起了风暴，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼不时被带到了沙滩上。第二天早上，风平了，浪静了，大海退潮了，可是可怜的小鱼回不去了，他们被滞留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。

2、读题：知道“浅水洼”吗？水很浅，还很少，浅水洼里的水又浅又少。谁来读读课题？及时纠正学生朗读拖音的习惯。

（学生对小鱼的同情油然而生，情感调度已经水到渠成，教师适时导入课文的学习。学生们迅速打开课本，琅琅读书声立刻响起。）

二、初识小鱼面临的困境

1、自读课文：特别注意读准生字的字音。

2、学情交流：生字读得好不好，得看他（她）拼音功底深不深。

（1）出示词语：甚至 蒸死（前后鼻音，平翘舌音）继续（同偏旁的合成词）

出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

甚至：连词。后半句比前半句的意思要进一层。这样的句子你会说吗？

（2）出示生字：乎 叨（读准第一声）

读词：在乎 （读准轻声） 叨念   把叨念交换位置，谁会读？（念叨）（读准轻声）

（读）这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……（体会“叨念”的意思）

夜深了，星星困得眨眼。这里的“困”是什么意思？

生：眼睛快要睁不开了/想睡觉了/很累了

字典中就有这样的解释：疲乏、困倦，就是星星累得想睡觉。那么这里的“困”呢？

出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。

从字形看字义。“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着。“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼们只能“望洋兴叹”。

字典里就有这样的解释，“包围住了”。

同学们，课文中的小鱼仅仅是被包围住了吗？他们还面临着什么样的危险？（让学生读课文相关段落。）

（字、词、句结合，在语境中让学生认读和学习。低年级先把字的基础打实，再到词，不要忽略，不能忽视。）

三、让小鱼游进心里

书要自己读懂。请小朋友认真朗读第1自然段，看看你能读懂什么？

1、指名朗读。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

“吸干”“蒸干”“干死”，这是多么令人恐慌的“干”哪！每一点水分的蒸发带走的都是小鱼们生的希望哪！（再读）

我们再看看“蒸”字，从这个字你想到了什么？（多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。）

上面太阳熏，下面沙子烤，小鱼越来越难受。如果你就是这条小鱼，如果你想呼喊，你会怎么喊？（我多想回到大海呀！我多想回到妈妈身边！谁来救救我呀？）

3、回过头来再来看“困”。现在你还认为这里的“困”只是被包围住了吗？

浅浅的水洼，成百上千的小鱼轻轻一次呼吸，也许绝境的到来只用五分钟。

（引读）再过五分钟，浅水洼里的水……

浅浅的水洼，干燥的沙粒轻轻一吸，也许绝境的到来只有一分钟。

（引读）再过一分钟，浅水洼里的水……

阳光越来越炽烈，水分迅速蒸发，也许绝境的到来就在十秒钟之后。

（引读）再过十秒钟，浅水洼里的水……

师：听出来了，水洼里的小鱼很痛苦，你很同情它们！替他们感到惋惜。

5、此时此刻，浅水洼里的小鱼是多么孤独无助啊！它们挣扎着，嘴巴艰难地一张一合维持微弱的呼吸，银色的鳞片在阳光下闪着点点金光。虽然大海近在咫尺，但他们只能已经没有力量再回去了。而这样的小鱼不是一条两条，却有——成百上千，甚至成千上万。

（齐读）用不了多久，浅水洼里的小鱼……

（第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础，也为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。）

6、时间就是生命，时间就是生的希望哪！可是又有谁在乎处在艰难困苦中的小鱼呢？哦，善良可爱的小男孩来了，他是怎么做的？指名开火车朗读课文。师生朗读叔叔和小男孩的对话。

四、走出浅水洼

指导书写“久”和“乎”：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”要写长一些。临写时要做到一看二写三对照。

（我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在教师指导、自我评价中得到提高。）

【课后反思】

低年级阅读教学见证儿童语文能力的幼儿期，是儿童语言规范与发展的最初的跳水台，是儿童纯洁的心灵对这世界最初的心迹表露，是儿童人生观价值观绽芽长叶舒展枝叶的最实温床。有情有趣学语文，有的有序教语文，不温不火，不急不躁，让我牵着你的手微笑着走向多彩的语文，是我个人的语文追求。这节课，我引导学生在 “字——词——句——篇”间往返穿行，试图让学生真正走进故事学语言。

我首先让小鱼游进学生的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂——这些小鱼是从哪里来的，他们将面临怎样的命运呢？在学习第一自然段时，我让学生自由读，渐次走进浅水洼，感受小鱼的不幸遭遇。然后，结合具体情境摩挲语词，深入体会小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造。与此同时落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。有了这一情感基础，第二课时我将进一步引导学生感受小男孩拯救小鱼的执着和努力。

“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。” （诗人郑敏）对于“困”“蒸”等字的理解，我把它搁置在语境当中，让它浸润在语境的流水里面，自然而然地掌握它的内涵和精神，而不仅仅是字面意思。你看这个“蒸”字，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死、干死了，那会是什么样的滋味呢？“痛苦”“难受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在这里已不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字，一个“困”字，解读不完小鱼的紧张和忧虑，解读不完孩子的同情和怜悯。至此，沙滩上那成千上万条可怜的小鱼正撕扯着孩子们极易受感动的心。那些小鱼，就这样不留痕迹地游进了一个个稚嫩的心灵，成为他们抹不去的牵挂，成为生命的符号。

在王尚文先生的《语感论》中，我读到过这样一句话“一个言语作品就是一个鲜活的生命体”。是的，每一个作品都有其鲜活的生命，要解读它，必须用我们的生命。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的具像而呼之欲出？唯有多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动才能达成。

【我的困惑】

2、查字典方法如何有效渗透，是先选择意思，看句子；还是先看句子，再选择？