在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

浅谈批改形式的创新点篇一

大家早上好。我是来自初二2班的，很高兴在这里和大家分享“自信”这个话题。

爱迪生曾说过：“自信，是成功的第一秘诀。”

但自信不是盲目的自大，不是没有根据的乱拍胸脯，而是建立在智慧与才能的基础上的。世界著名的指挥家小泽征尔在一次指挥大赛上以自信突破了权威评委设置的圈套夺得了桂冠。他靠的是什么?靠的是自己厚实的音乐理伦的基础，靠的是多年指挥经验和灵活的临场应变能力。如果没有真才实学，就不会产生真正的自信。

有些同学也许就是暂时落后了一点，可就是这一点点让我们失去了自信，是自己以为自己的成绩没有希望了，是自己觉得只能这样下去了。如果我们重新树立起信心，你就会发现，原来我们是可以改变的。一旦我们尝到了成功的滋味，我们便会满怀信心地去收获更大的成功。

提高自信心的方法很多，在这里我想与大家分享一些：

给自已一个微笑。你的微笑首先是给自已的，当你绽开笑脸时，实际上在给自已一个暗示：我很快乐。微笑将驱走你的焦虑和烦闷，带来轻松、愉快和自信。每天多给自已几个笑脸。

学会积极的自我暗示。你可以为自已设计一个鼓舞人心的口头语。如“我能行”“我再努力一把就会做好”“我不会被困难吓倒”等等。

学会自我激励。面对同样的玫瑰，有人说这么美丽的花上怎么长了刺，也有人会说怎么刺上会长出这么美丽的花。悲观与乐观、消极与积极的差别就在于此。它启示我们在自卑时要换一个角度思考，从另一方面来激励自已，不要总是沉浸在失意之中。要坚信，这世界上没有所谓的失败，失败过并不等于失败者，只有走向成功的曲折;没有最好，只有更好!

同学们，让我们树立自信，战胜自我，用良好的心态、平和的心境、科学的方法、严谨的态度去迎接考试，相信，你会让自己满意的，考试这个过程一定是美好的。

谢谢大家!

浅谈批改形式的创新点篇二

[摘要]合唱作为音乐教学的重要组织形式之一，受到了广大音乐教师的关注。音乐课堂中，创新合唱的组织形式，对于培养学生的合作能力、应对意识，以及提高学生的演唱素质都有着积极的促进作用。

[关键词]音乐教学;合唱;组织形式;创新

随着课程改革的深入实施，合唱作为音乐教学的重要组成部分，其组织形式亟待创新。音乐课堂中，教师应通过增加领唱、创新对唱、歌舞伴唱等形式优化合唱教学，增强学生的唱演能力，提高学生的音乐素养，构建综合性、创新性的音乐课堂。

一、增加领唱，培养学生的合作能力

为避免合唱走人齐唱的误区，在进行合唱教学时，教师可在合唱曲目的开始部分或中间部分增加领唱。领唱者可以是一名学生，也可以选择多名学生进行领唱。教师要充分发挥学生的优势，训练时关注领唱者和其他声部间的配合，培养学生群体间的合作能力，加强声部间的齐唱训练。

例如，教学《外婆的澎湖湾》这首歌曲时，教师以海浪的声音进行导人，引导学生跟随阵阵波涛声想象美丽的海景，鼓励学生模仿并注意控制气息。接着，教师范唱歌曲，学生迅速进入状态进行跟唱。由于歌曲的演唱难度不大，所以学生掌握的情况很好，然后师生共同选出一名嗓音嘹亮的领唱者。教师将歌曲分为两个声部，一声部由领唱者完成，二声部由班集体成员演绎。同时，教师将指导重点放在训练二声部的齐唱上，加强二声部演唱的协调性训练，提高歌曲演绎的完成度。在教师的正确指导下，学生的合唱能力在短时间内有了明显的提升，获得了好的教学效果。这里，教师以海浪声导入教学，激发了学生对歌曲的学习兴趣，有利于学生体悟歌曲的情感。然后师生共同选出领唱者，这对于合唱的和谐、统一有着积极的作用。在合唱中增加领唱，不仅激发了学生的学习兴趣，增强了学生的集体意识，而且提高了合唱的完成度，培养了学生的合作能力。

二、创新对唱。提升学生的应对意识

创新对唱的演绎方式，对于展现不同音色、音区以及表现合唱曲目的情感等都大有裨益。在合唱教学中，教师可以设计单人对唱、男女声对唱等形式，使学生明确重唱和对唱的区别。这里的对唱，指应答轮唱的形式，可以是“女声发问，男声回答”的形式，也可以是“领唱者发问，合唱队回答”的形式，提高学生的专注度。因此，教师应创新、运用对唱形式，加强学生应对能力的训练，使学生能更有感情地演绎合唱曲目。

例如，教学《划船歌》这首歌曲时，教师先让学生观察该歌曲歌词的特点。学生在教师的指引下进行观察，很快发现歌词的特点，自然地引出对唱的形式。接着，师生共同选出一名男生、一名女生作为领唱者，然后采用男女声对唱的形式，其余学生分为四个声部进行演绎。由于教师创新合唱的形式，学生兴趣盎然地投入练习之中。教师再根据学生的音色、音区对演唱部分进行调整，对单声部演唱进行指导，以达到合唱的和谐统一。随着训练的有序进行，学生的学习热情高涨，对歌曲的演绎近趋完美。这里，教师由歌词人手引出对唱，使学生能够快速了解对唱的特点。同时，教师创新合唱的表现形式，并予以耐心指导，使学生的应对意识被激发，增强了学生的应对能力和音乐表现力。

三、歌舞伴唱。提高学生的演唱素质

小学生由于年龄和心理等因素，对于二声部的视唱较难理解，这就需要教师发挥自身的积极作用，将歌舞伴唱引入合唱教学之中。歌舞伴唱，不仅能在短时间内激发学生学唱的兴趣，增强学生对音乐的感知体验，而且可以发挥学生的特长，有效提高学生的演唱能力和演唱素质。

例如，教学《草原赞歌》这首歌曲时，教师以小姐妹保护羊群的故事渗透歌曲中蕴含的情感，引导学生唱出他们心中对家乡的赞歌。在指导学生合唱训练的基础上，教师要求学生学习简单的蒙古舞动作。通过蒙古舞视频的播放，学生的学习兴趣被激發，随着《草原赞歌》的背景音乐学跳蒙古舞，基本能够完整模仿动作。然后教师根据学生学习情况选择六人为歌曲伴舞，其余学生分为两个声部进行合唱练习。同时，教师为学生提供展示平台并用摄影机进行录制，学生表现得极为专注，歌舞伴唱演绎效果好。这里，教师通过歌唱伴舞丰富合唱的表演形式，充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的演唱能力。

总之，创新合唱的组织形式，对于优化音乐教学、培养学生的综合能力有着十分积极的影响，不断提升学生的音乐感知力、合作能力、应对意识和集体意识，对音乐教学的发展具有重要意义。

（特约编辑：木清）

浅谈批改形式的创新点篇三

浅谈批改形式的创新点篇四

多年来，从教师们的作文批改中发现，普遍存在两种倾向，一是批语抽象化，公式化。批语都是“中心明确，条理清楚，语言通顺”等之类的概念性术语；二是要求成人化。如在批语中经常出现：“选材不典型，内容简单，语言运用不熟练”等等。有的教师态度粗暴，在批语中对学生挖苦、训斥，弄得学生无所适从。对作文产生畏难情绪，甚至讨厌作文。

《儿童心理学》告诉我们，“儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象逻辑思维过渡”。七至十二、三岁的儿童正是处在这种过渡的关键时期。作为启蒙教师来说，应该根据儿童的这种心理特点，采用与其相适应的教学方法，以求达到开发儿童智力的最佳效果。教学也应如此。因此，教师在批改作文时，只有怀着一颗童心，才能在字里行间发现儿童内心世界的美，从而有的放矢地指导儿童进行写作，不断提高他们运用语言的能力。

儿童习作，虽然不像成人文章具有鲜明的个性和风格，但由于每个儿童的家庭教养，接触社会以及自身智力因素差异，在作文中所表现的心理状态，语言素质和认识事物的能力也必然千差万别。(语文教学论文 )所以在批改作文时，要根据每个儿童的心理特点和文章的具体情况给予具体指导。批改切忌空泛抽象，按一定的模式去套，使儿童丈二和尚——摸不着头脑，失去批语的指导作用。

小学生由于缺乏社会生活经验，对所写的事物观察不细，理解不深，加上语言功底浅，在作文中往往出现用词不准，表达不当的毛病，甚至经常闹出一些笑话，这是符合人的思维发展规律的。运用启发式的批语，启发学生积极思考，教师进行修改，然后再让学生加以更正。这样做不但调动了学生的积极性，而且有利于培养学生的观察力和想象力。

儿童心理上一个十分宝贵的特点就是好胜心强，勇于积极进取。我们知道著名现代作家魏巍就是在启蒙老师的深刻影响下，走上文学创作道路的。因此，在批阅小学生作文的过程中，对学生遣词造句，记叙描写，乃至篇章结构方面的点滴进步，都应满腔热情地给予表扬和鼓励。任何操之过急，求全责备，脱离实际的做法都是十分有害的。

（1）、教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。

（2）、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样的一个作文题目，不同的学生可以写出不同的观点，不同的风格。

（3）批改的方式要灵活。就是在批改作文时要根据文章实际情况，采取不同的批阅方法。需加批语则加批语，需眉批则眉批，需总批则总批。

全批全改，全面提高。学生写一篇作文很不容易，所以作文的全批全改是必要的。另外，全批全改可以使教师对所有学生的作文水平有一个全面的认识，以便为个别辅导打下良好的基础。

精批细改，讲求实效。抓准问题之后，该指出问题指出问题，该精批的精批。值得修改的作文，一定要精批细改，指导到位。

指导方法，学生互批。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。教师指导学生互批时应授之以法：首先是互读、互评、互议。在班内成立若干作文评议小组，分小组评议别人的作文，先初读作文，找出作文中的错字、别字；然后细读作文，找出方作文中的病句及语序不当之处，促使学生对作文初稿进行自我完善。其次是从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评。

作文批改其实就是一种评价手段，要想提高效率，就必须要求教师及时帮助学生找到作文的好与坏，得与失，想办法让学生发挥其自主作用，激发其主动参与意识与创新意识，培养严谨的态度与良好的习惯，让学生在每次作文批改中都能有所进步。

浅谈批改形式的创新点篇五

【摘 要】在小学数学中，作业批改是教师一项重要工作，通过作批改业，可以发现学生的不足，检查教学效果，从而有针对性的指导学生学习。而作业批改方式合理与否直接关系到小学数学教学发展，因此，教师必须采取有效的作业批改方式。本文就小学数学作业批改方式作了相关分析。

【关键词】小学数学；
作業批改

作业批改是小学数学教学的重要环节，是教师的重要工作，伴随着新课改的提出，对小学数学作业批改也提出了更高的要求，传统的批改方式已新课程改革的需要，而要想发挥作业批改在小学数学教学中的积极作用，教师就必须采取科学、合理、有效的批改方式，确保作业批改质量。

1小学数学作业批改的作用

小学数学作为一门应用性的学科，在小学数学教学中，让学生做一些数学作业不仅可以巩固学生所学的知识，同时还能提升学生的应用能力。而作业批改是伴随着数学作业的产生而产生的，学生的作业成果需要经过教师的批改，可以说，作业批改是学生学习成果的检验手段。同时，教师通过作业批改，可以了解学生的能力，对学生的学习情况进行有效的判定，对教学效果进行判定，从而为后续的教学工作打好基础。作业批改是小学数学教学不可或缺的一个环节，做好小学作业批改工作，可以有学生的学习进行针对性的指导，促进小学数学教学的更好发展。

2小学数学作业批改方式

2.1当堂当面批改

所谓当堂当面批改就是在教授完一节课后，让学生当堂做练习，教师当堂批改。当堂当面批改的对象有家庭作业和课堂作业两类。针对课堂作业，在课内最后10分钟至15分钟内，教师根据教学内容，让学生作课堂作业，早做完的早批改，要求学生必须在课堂剩余的时间内完成作业。在布置课堂作业的时候，教师必须考虑到时间和学生能力，控制好作业的量，作业不在多，在于精，有针对性，只有这样，才能更好地检验学生的学习成果。如，在讲解完《十位数》的加减法知识后，教师可根据学生的差异性，布置3～5题具有代表性作业题，让学生去做，在学生做完后在课堂批改。针对家庭作业，教师可利用第二天的早读课时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子左上角，在早读期间，教师巡回批改。

2.2采取“一题多改”

对于小学生而言，虽然他们的认知水平比较低，但是他们的接受能力强，基于小学生的这些特点，为了调动学生改进作业质量的积极性，可以采取一题多改的方式来逐渐提高学生的认知水平，不断提高学生的作业水平。在作业批改完后，将作业发给学生，让学生去观察教师的批改，让学生找出教师的批改是否正确，如果学生能够发现错误，意味着学生的能力得到了提升。同时，为了树立学生的学习信心，在学生提出错误后，教师可以在作业上增加一些启发性、鼓励性的眉批，从而启发学生的思维，调动学生的学习积极性。如，一位学生在做15×20+30=（）时计算为：“15×9+30=135+30=165”，我给改学生评了良，并眉批：“答案正确，老师知道你肯定还有其他的算法，你在想想！”学生在看到眉批后，补了一种算法：“15×9+30=（15×10-15）+30=135+30=165”然后我给学生评了优，批道：“非常棒，再接再厉”。通过这种方式，可以最大程度调动学生改进作业质量的积极性，提升学生的能力。

2.3作业批改符号的改变

在小学数学作业批改中，教师惯用的符号就是“×”、“√”，对的就打“√”，错的就打“×”。对于学生而言，“×”这种批改符号很容易挫伤他们的积极性。因此，要想提高作业批改质量，发挥其应有的作用，教师应当改变作业批改符号。教师在作业批改过程中，要兼顾到学生的个体差异性，要注重保护学生的自尊心和自信心，采用灵活符号来批改作业，从而帮助学生树立信心。如，在作业批改中，对于做错的题，教师可以采取（）这个符号来表示，并在学生出错的地方画出波浪线，让学生知道自己错在那里，从而方便学生纠正，在学生纠正后，教师可再（）这个符号里披上一个“√”，通过这种方式，帮助学生树立信心，提高学生的学习效率。

2.4学生自批

所谓自批就是让学生扮演教师的角色，由学生来批改自己的作业。通过学生自批，可以引导学生对自己的作业进行反思，让学生在反思的过程中再次进行数学思考，活跃学生的思维，让提升学生的能力。同时，在自批的过程中，可以更好地端正学生的作业态度，让学生学会反思，找出自己的不足，从而促使学生不断完善自我，提高作业质量。

3结语

综上，在小学数学教学中，作业批改是教师一项重要的工作，通过作业批改，可以了解学生的情况，对教学效果进行判断，从而方便教师不断优化教学，指导学生更好的学习，促进数学教学的更好发展。而要想发挥作业批改的作用，教师就必须改变以往的观念，要结合实际，采取有效的批改方式，改变批改符号，倡导学生自批，要保护好学生的自尊心和自信心，从而提高作业批改质量。

参考文献：

浅谈批改形式的创新点篇六

浅谈批改形式的创新点篇七

江总书记在十六大报告中指出：创新是一个民族的灵魂。几十年来，学生作，教师改，好像是天经地义的事。批改能不能创新呢？叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向。批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自己动手完成的。可是，传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，因此，不利于学生的智力开发，能力的培养，束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，却收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我认为学生自批互改，教师浏览批改，重点讲评有利于学生能力的培养，智力的开发。

就是在让学生自批互改之前，教师要讲清这样做的目的意义，告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的，并不是单纯为减轻教师的负担。

首先，学生写完后，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等。其次、要求学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。

可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。

在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。

批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。

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学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的.修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

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学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。

教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。

上述学生自批互改，教师浏览审阅，重点讲评“八法”，体现了作文批改创新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。这“八法”使学生得到了传统作文批改法中得不到的三个提高过程：1 从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一个作文题目下，自己做了，又看了别人如何做的，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。

2从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程，这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是知识、能力提高升华的过程。

3从“审”到“评”的提高过程。这一过程不光是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，很需要教师对自己的原文，别的同学对自己文章的评价，以及自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价，所以，浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果，只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。

需要指出的是本文谈的作文批改创新，与让几个尖子学生替教师判作文是截然不同的，既有质的区别，又有量的差别，这表现在：学生自批互改是培养学生的鉴赏能力。

效果不同。教师让几个学生代劳判作文是看完了事，而本文让学生自批互改，是全体学生的参与，重在培养学生多种能力。

学生活动面不同。这里有部分与全体的目的不同。教师让几个学生代而劳之判作文是单纯为减少教师工作量，而本文让数量之差。

心理状态不同。前者有雇佣思想，后者是主动参与，有主人翁责任感。

教师的工作量不同。前者教师可不在场，而后者在课堂上有教师的巡回指导点拨，解答疑难，并教之以方法，再加上浏览审阅，付出的多，得到的也必然多。

综上所述，，有利于培养学生能力，发展学生智力，符合与时俱进，开拓进取的时代精神。

浅谈批改形式的创新点篇八

数学作业的批改，是日常教学中不可缺少的一个重要环节。既是老师了解学生学习情况的有效方法，也是学生获取老師对自己学习评价的重要途径。

教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响教学双方的信息反馈，更会影响课堂活动的有效调控。因此，怎样使数学作业的批改更有效、更科学，是每一个数学教师探讨和研究的课题。

随堂批改作业

对于中学生来说，新课结束后，简单的作业可当堂完成。一般情况下，通过集体讨论从而解决问题，引导自主探究以此明确答案。当堂完成的作业，便可以集中统一地批改。

小组互批作业

教学活动中，把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。针对需要温习的旧知识，利用上课前的5分钟，学生快速解答，教师出示答案。然后，小组内互相批改，并把批改的情况，以及完成的结果向老师汇报。或由小组信息员提供出错率高的典型范例，由师生互动共同解决。小组互批，是巩固知识和强化能力的最佳方式。

教师抽查面批

教师对小组批改后的作业及时进行抽查，以便了解学生的作业质量和批改情况。对于作业中存在的明显问题要复批或面批，更要因人而异地进行辅导和讲解。对于学生而言，教师的抽查能起到很好的监督作用，而适当的面批更能起到科学的有效引领。因此，抽查和面批的方式，在课堂活动是中必不可少的。

在实际教学中，作业的批改方式需要灵活多样，而运用的批阅形式也应该切实有效。

巧妙运用评语

一般来说，数学作业的批改符号只有简单的√和×。答对题者自然无视于符号的形式，可是，答错题者很可能因此而感到沮丧。

笔者尝试在作业批改中加入适当的评语，根据答题情况给予中肯的建议和真诚的鼓励。如：结果很准确，只是，解题步骤还需完善。或是：方法很不错，可以尝试多种思路。也可以用：速度慢一点，让作业更能赏心悦目。

从学生的角度来看，枯燥的数学知识，单一的理性思维，会因为教师的几句评语变得妙趣横生。即使打了×，也不会觉得教师批阅时的冷冰冰。相反，会感到一份关心和鼓励。从而激发学习的兴趣，更能强化学习的动力。