物理浮力说课教案（模板18篇）
教案应该具备针对性和灵活性，能够满足学生不同层次、不同需要的学习要求。教案中的教学活动要具备一定的趣味性和互动性，以吸引学生的注意力。在这里为大家收集了一些优秀的教案范文，希望对大家的教学有所帮助。
物理浮力说课教案篇一
教材中是一个探索性演示实验，但由于教师的演示实验可见度较小，即使让一些学生上讲台参与，仍不利于满足大多数学生的求知心理，也不利于发挥学生的主体作用和方法教育的实施。故相应策略：
1.把演示实验改为并进式实验：即有演示实验又有学生实验。
2.通过分工合作和多次实验，以筛选影响浮力大小的因素和获得不同条件下f浮与g排液的数值关系，并运用实验验证和归纳法为得出一般规律提供必要的素材。
教具准备。
除了教师演示用装置外，还给每组学生准备了一小桶水，橡皮泥一块、饮料瓶、弹簧秤、烧杯和溢水杯各一个，塑料杯，塑料盘，胶水瓶，木块、同体积的铝块、铁块和铜块各一，水、酒精、盐水三种液体各一杯，细线等供选用等。
物理浮力说课教案篇二
(1)知道什么是浮力；(2)理解物理物体的浮沉条件；(3)理解浮力产生的原因。
观察、分析、归纳。
两端扎上橡皮膜的透明圆筒、弹簧秤、石块、细线、木块、水槽、水、酒精、煤油、盐、乒乓球、鸡蛋、石蜡块、玻璃块、氢气球。
二力平衡条件是什么？
物体位于光滑的水平桌面上，如图1所示，当物体受力f1f2时，这个物体还能保持平衡吗？学生们很快答出：“不能”。教师接着提问：“物体将要向哪个方向运动？”（学生答）：“向f1方向运动”。接着，教师小结：“当f1f2或f1f2时，物体的平衡状态遭到破坏，物体将要向力大的方向运动。”
演示：木块浮在水面；用手将乒乓球压入水中，放手后乒乓球能浮上来，这是为什么？（学生答）：“这是因为它们都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石块是否也受到水的浮力呢？这节课我们就来研究这个问题。
第一节 浮力。
演示：用细线拴住石块挂在弹簧秤上，弹簧秤读数表示石块的重力。此时我用手向上托一下石块，并向学生发问：弹簧秤的读数如何变化？学生答：“减少”。教师追问：减少的原因是什么？学生：石块受到手向上托的力。
演示：课本12-2实验，学生观察弹簧秤的读数有何变化？学生观察后回答：“减少”，减少的原因是：石块受到了水向上托的力，这个托的力也就是水对石块的浮力，所以在水中的物体要受到水的浮力。浮力的大小等于物重g减去物体在水中时弹簧秤的示数f。
f浮=g-f（板书）。
演示：将烧杯中的水换成酒精或煤油，重做上面实验。实验表明了石块在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我们可以得出：
(一)浮力：一切浸入液体内的物体，都受到了液体对它竖直向上的浮力。（板书）。
既然浸在水中的物体都受浮力。为什么有的物体在水中下沉；有的物体在水中上浮呢？
(二)物体的浮沉条件（板书）。
当浮力小于重力，物体下沉（板书）。
浮力大于重力，物体上浮（板书）。
悬浮在液体中的物体，浮力等于重力（板书）。
漂浮在液面上的物体，浮力等于重力（板书）。
由此可知：判断一个物体在液体中是上浮还是下沉取决于它所受的重力和浮力的大小。
[学生练习一]第141页图12-3（写在小黑板上）。
演示浮力产生的原因：
演示一：用一个两端开口的透明圆筒，两端扎上橡皮膜，先将圆筒水平浸没入水中（如图2），橡皮膜受到水的压力向里凹，可以看到两边橡皮膜凹进程度比上端明显（如图3），这说明上、下表面受到的压力不相等，这个压力差就是物体受到的浮力。
下面我们根据知识，分析浮力产生的原因：
设想有一个立方体的浸没在水中它的六个表面都受到压力（图4）。它的左右两侧受到的压力有何关系？学生答：“受到的压力大小相等，方向相反，互相平衡。前后两侧面受到的压力有何关系？（学生答）：“是一对”。它的上、下面受到的压力是否也相等？（学生答）：“不相等”。哪个表面受到的压力大？为什么？（学生答）：“下表面受到的压力大，因为下表面距液面的深度大，受到的压强大，压力就大。”上表面受到的压力小，这两个压力的差，就是液体对物体的浮力。
f浮=f＇-f（板书）。
因为向上的力大于向下的力，所以，浮力方向总是竖直向上的。
浮力方向；竖直向上（板书）。
演示二 把表面很光滑的石蜡块紧贴在玻璃片上，将玻璃片及蜡块放入水槽，让蜡块与水槽底部紧密结合，蜡块并不上浮（如图5），轻轻拨动蜡块，让水进入蜡块底部。蜡块就会上浮（分析解释这个现象可使学生加深理解“浮力产生的原因是液体对物体上、下表面的压力差”。）。
所以，要判断一个物体在液体中是否受浮力，关键是看清这个物体是否受到来自液体向上的压力，浮力的大小等于向上和向下的压力差，这个压力差方向是否竖直向上。
[学生练习二]。
如图6示，两个正方体物体分别与容器底部和侧壁紧密接触，往容器中倒水，两物体是否受到浮力作用？学生回答：“侧壁上的物体受浮力、底部物体不受浮力。”
物体不仅在液体中受浮力，在气体中也受浮力。
演示：氢气球脱手后上升，就是因为受到空气对它的浮力。
让学生思考：吹了空气的气球是否受浮力？（学生答）：“受浮力”，为什么气球不上升呢？学生答：“因为受到重力大于它受到的浮力。”
(1)浮力；(2)物体的浮沉条件；(3)浮力产生的原因。
第142页1、3、4题。
从水中浮上来的皮球，从它刚露出水面到最后漂在水面上不动的过程中，皮球受到的重力始终不变，皮球上浮的过程中，浮力大于重力；当皮球漂浮在水面上不动时，皮球受到的浮力等于重力，可见浮力是逐渐减少的，皮球浸在水中的体积也在逐渐减少，所以浮力的大小跟浸在水中的体积有关，有何关系呢？同学们根据本节所学知识想一想，下节课我们再研究。
第142页5题。
物理浮力说课教案篇三
1.知道在生活中存在着浮力。
2.知道物体在水中受到水的浮力。
3.简单测量物体在水中受到的浮力的大小。
能力培养。
1.培养学生观察、分析问题的能力。
2.培养学生定量测量、收集整理信息的能力。情感态度价值观。
1.认识到科学是不断发展的。
2.乐于用学到的科学知识解决问题。
2．分组实验材料：水槽、泡沫、石头、乒乓球、橡皮擦、铁钉、测力计等。3.多媒体课件。
教学过程：
一、设置情景，引入新课。
出示ppt这艘轮船可真大。钢铁制造的轮船这么大为什么还能浮在水面上呢？
二、科学实验，探究新知生：有浮力。
师：针对浮力这种常见现象，你想知道哪些有关浮力的知识呢？
教师鼓励学生提出问题，并板书。
师：下面我们先探究：哪些物体能浮在水面上，哪些物体会沉下去？
活动一。
猜想物体的浮与沉。
师：是不是所有的物体都能浮在水面上呢？生：不是。
师：老师给大家准备了一些材料，请小组讨论。猜一猜哪些物体能上浮，哪些物体会下沉？并有小组长把你们的讨论结果填写在实验记录单上。
1.小组讨论。
师：填写完的小组请坐好。现在我们一起来用动作来表。
示，是浮的我们用拇指向上的动作表示，是沉的我们用拇指向下的动作表示。老师读，你们做，准备好了吗？（好，乒乓球„„学生做动作）。
2.动手验证物体的浮与沉。
师：想不想知道你们的猜想到底对不对呢？怎么来验证呢？（做实验）师：如何进行实验验证呢。
出示实验要求：
1.把材料贴近水面后再放进水中，每次只放一种材料。
2.实验后把结果填表格里。
3.实验完毕把手中的材料分类。
实验前请个同学来朗读实验要求（朗读后）小组实验开始。
学生实验，老师巡视学生实验情况。学生汇报实验结果。
3、将实验材料分类。
师：现在我们知道这些物体哪些是浮的哪些是沉的了。
师：是的，像乒乓球、木块、塑料泡沫这类是浮的物体，我们把它们叫做上浮的物体，像石头和铁钉这类的物体叫做下沉的物体。
（板书：上浮的物体，下沉的物体。）。
师：其实生活有许多像这样上浮的物体和下沉的物体，那么谁能举例说说呢？
生：羽毛是上浮的物体。
生：树叶是上浮的物体。
生：锁是下沉的物体。„„。
学生提问题。
实验：为什么塑料泡沫等物体会浮在水上？
师：下面我们就用实验来研究塑料泡沫等物体为什么会浮在水上？
跟着老师做：首先把泡沫慢慢的放在水上，轻轻的用手向下摁，说一说你有什么感觉？
预设学生汇报：
生：当把泡沫往下压时，手感觉有一股力量。
生：泡沫浮在水面上思考：
师：这股阻止上浮的力量是什么？
生：浮力。
师：你能说出浮力的方向吗？
生：向上。
当塑料泡沫静止浮在水面上时，受到浮力了吗？生：受到了，是浮力让泡沫漂浮在水面上的。
教师小结。
物体在水中都受到一个向上的力,叫做浮力。
师：乒乓球、泡沫是属于上浮的物体。
也就是说上浮的物体都受到水的浮力。电脑上出示：
上浮的物体都受到水的浮力。
师：同学们还有没有其他想要知道的问题呢？
生：下沉的物体是否受到水的浮力?
实验：验证下沉的物体是否受到水的浮力。
（电脑出示：下沉的物体是否也受到水的浮力？）。
师：认为下沉的物体也受到水的浮力的请举手，认为不受到水的浮力的请举手。看来大家的意见不一，不要紧，我们还是通过实验来证明。
师：同学们，那怎样证明下沉的物体是否受到水的浮力呢？先询问学生的实验设计。
出示实验要求：
（请学生读要求）。
实验要求：
1．先称一称物体在空气中的重量，并记录，再放入水中。
2．然后称一称物体在水中的重量，并记录。
3．填写完表格后说说你的发现。
友情提醒：
1物体要完全浸入水中。
2物体和测力计不能接触盆壁。3正确使用测力计。（手钩住测力计末端挂绳，读数时视线与指针保持同一高度）。
师：宝贝们，请记住友情提醒，现在小组实验开始。
学生分组实验，师巡视。
学生小组内汇报实验结果，填写数据。然后学生通过展示台展示解说小组的实验单及发现。
师：你们知道他们为什么会变轻吗？
预设。
生：还是受到了浮力的作用。
生：我发现橡皮擦放在水中时，测力计上的指数由大变小了。
生：物体在空气中和水中的重量不一样，在空气中会重一点，在水中会轻一点。我认为物体受到了水的浮力。
学生齐说：
下沉的物体也是受到水的浮力的。
师：所以这个概念能不能只是对于上浮的物体来说呢？也就是说，所有的物体在水中都受到水的浮力请同学们齐读这句话。
（在原黑板概念基础上板书：所有的物体在水中都受到一个向上的力，叫做水的浮力）。
三、回顾新知，总结提升：
师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？我们一起再来读读这句话：
所有的物体在水中都受到一个向上的力，叫做水的浮力。
板书设计。
上浮的物体受到水的浮力下沉的物体受到水的浮力。
所有的物体在水中都受到一个向上的力，叫做水的浮力。
物理浮力说课教案篇四
根据大纲要求和全面提高学生素质的需要，现确定第一教时教学目标如下：
知识目标：
1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位)。
2、了解浮力产生的原因和影响浮力的大小因素。
3.理解计算浮力的两种方法(即阿基米德原理和称重法)。
技能目标：
学会用弹簧测力计测量浮力，初步掌握利用探索性实验研究物理问题，并归纳出物理规律的一般方法，培养学生分析排除、归纳整理数据的能力。
情感目标：
结合教学对学生进行科学方法的教育和培养学生实事求是的科学态度。同时通过介绍科学家的贡献，鼓励学生树立刻苦钻研、大胆探索科学真理的精神。
物理浮力说课教案篇五
教材中是一个探索性演示实验，但由于教师的演示实验可见度较小，即使让一些学生上讲台参与，仍不利于满足大多数学生的求知心理，也不利于发挥学生的主体作用和方法教育的实施。故相应策略：
1.把演示实验改为并进式实验：即有演示实验又有学生实验。
2.通过分工合作和多次实验，以筛选影响浮力大小的因素和获得不同条件下f浮与g排液的数值关系，并运用实验验证和归纳法为得出一般规律提供必要的素材。
物理浮力说课教案篇六
本节内容要突破重、难点的方法与措施也不例外，因为无论从方法论的角度还是对具体的探索实践中获得信息的分析，都表明这是行之有效的路径，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、得出规律”。
物理浮力说课教案篇七
教学内容：
粤教科技版小学科学四年级下册《浮力》一课。教学目标：
1、知识与技能：
（1）知道水的浮力现象，即在水中的物体都受到一个向上的力，叫做水的浮力。
（2）能用实验的方法比较物体在水中的沉浮，能对物体的沉浮提出假设和猜想，并通过实验验证自己的假设和猜想。
（3）知道浮力在生活、生产中的一些常见应用。
（4）培养学生实验能力、细致观察能力、归纳概括能力以及合作意识。
2、情感、态度与价值观：
（1）在学习中能注重事实，克服困难，敢于发表不同见解，乐于合作交流。（2）意识到生活中处处有科学，体会科学的丰富多彩。意识到科学会给人们的生活和生产带来许多好处。
2．分组实验材料：水槽、泡沫、木块、石头、乒乓球、皮筋、钩码、铁钉、测力计等。
3.多媒体课件。教学过程：
一、导入新课：师：同学们，你们喜欢看动画片吗?现在我们就来欣赏一个动画片：《文彦博树洞取球》。
师：同学们,假如这个容器就是这个又弯又深的树洞,里面的乒乓球就是他们所踢的球,谁有办法取出这个球来呢?师：对啊，这个同学的办法就利用了水的浮力，今天这节课我们就来研究浮力。（板书：浮力，课件同步出现）。
二、新课：
1、猜想物体的浮与沉。
师：请大家看看桌子上的材料，请你猜一猜,哪些是浮的,哪些是沉的?请同学们先把表格填写完,填写完的请举手。好，现在我们一起来用动作来表示，是浮的我们用拇指向上的动作表示，是沉的我们用拇指向下的动作表示。老师读，你们做，准备好了吗？（好，石头……学生做动作猜想,）。
2、动手验证物体的浮与沉出示实验要求：
（1）、把材料轻轻地放入水中。（2）、实验后把结果填表格里。（3）、实验完毕把手中的材料分类。
学生实验，老师巡视学生实验情况。学生汇报实验结果。
3、将实验材料分类。
师：现在我们知道这些物体哪些是浮的,哪些是沉的了,那哪位同学愿意到黑板前面来对这些物体分一分类呢?（课前把这些材料的名字做成磁性卡片贴在黑板上。）。
师：是的，像乒乓球、木块、泡沫这类是浮的物体，我们把他叫做上浮的物体，像石头和铁钉这类的物体叫做下沉的物体。（板书：上浮的物体，下沉的物体。）。
4、举例生活中的上浮物体和下沉物体。
5、学生发表实验疑问。
学生提问题。
6、实验2：下面我们就用实验来研究乒乓球等物体为什么会浮在水上？出示实验要求：首先把泡沫放在水上，用手向下摁，你有什么感觉。按到水底,然后把手移开，你有什么发现？（谁来把实验要求读一读？）学生实验，师巡视，实验完毕后汇报。
师评价：你们真会说话：会知道有一个向上托的力。同学们,下面我们以泡沫为例一齐来跟着老师再来感受一遍这股向上托的力，好吗?用手轻轻的按泡沫,感觉,有一股力托着手,我们再把泡沫按到水底,然后把手拿开,发现这个力是向(上)的!同学们都感受到了吗?师：也就是说,像乒乓球、泡沫、木块等物体在水中都受到一个向上的力。在水中的物体都受一个向上的力,叫做浮力。(出示板书)师：乒乓球、泡沫、木块是属于(上浮的物体),也就是说上浮的物体都受到水的浮力。（电脑上出示：上浮的物体都受到水的浮力。）。
7、实验3：验证下沉的物体是否受到水的浮力。
师：那么,下沉的物体是否也受到水的浮力呢?（电脑出示：下沉的物体是否也受到水的浮力？）。
师：认为下沉的物体也受到水的浮力的请举手，认为不受到水的浮力的请举手。看来大家的意见不一，不要紧，我们还是通过实验来证明。
师：同学们，那怎样证明下沉的物体是受到水的浮力，或者不受到水的浮力呢？
出示实验3要求：（请学生读要求）。
先称一称石头和钩码在空气中的重量，再放入水中，称一称石头和钩码在水中的重量，填写表格后说说你的发现。
师：同学们，听清楚要求了吗？先看老师示范如何称这个钩码在空气中和水中的重量。
师：对啊，因为石头、钩码、铁球在水中是受到了水的浮力，才会变轻，而石头、钩码、铁球都是下沉的物体，所以说……（电脑课件出示）。
学生齐说：下沉的物体也是受到水的浮力的。
师：所以这个概念能不能只是对于上浮的物体来说呢？是的，也就是说，所有的物体在水中都受到水的浮力.请同学们齐读这句话。（在原黑板概念基础上板书）。
8、浮力的应用：
师：同学们,你能举例说说生活中哪些地方或哪些事物是利用了水的浮力原理的?下面请同学们看大屏幕，这是老师搜集到的资料。请大家欣赏。（播放图片）。
三、总结：
师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？我们一起再来读读这句话：所有的物体在水中都受到一个向上的力，叫做水的浮力。
四、拓展：
同样是铁，做成钉子就沉下去，做成军舰就浮在水面上，为什么？学生不会说，老师举例：你们猜老师手上的橡皮泥沉的还是浮的（学生猜）老师把橡皮放到水中，有没有办法让他浮起来呢，：同一个物体，那为什么有的物体会下沉有的会上浮呢？这个问题有点难，大家回家后自己登录科学网站找答案吧。
物理浮力说课教案篇八
1、质量表示物体所含物质的多少，单位：kg(与物体的状态、形状、位置无关)。
测量工具：天平(使用方法：……左物右码；砝码用镊子，从大到小取；测量前调平衡用螺母，测量时调平衡用游码；万一物、码放反了，则物体的质量应将砝码减去游码…...)。
2、体积测量工具：量筒或量杯(读数时视线应平视，即与液面相切)。
固体的体积：采用"溢杯法"。
3、密度物体的一种属性，不随物体的质量和体积而改变。
4、阿基米德原理物体在流体中受到的浮力等于它排开流体所受的重力。
公式(1)f浮=(2)浮力等于视重之差。
当浮力等于重力时悬浮当时悬浮。
当浮力大于重力时上浮直至漂浮当时上浮直至漂浮。
解题方法：利用公式和浮沉条件(受力分析),即漂浮和悬浮时有：g物=f浮。
例：将三个体积相同的小球放在水中，如图，则这三个小球所受浮力的大小正确的是：()。
cc球所受浮力最小。
若将上题中的体积相同改成质量相同，则f浮a=f浮bf浮c,即选c。
物理浮力说课教案篇九
1.知识与技能（1）掌握浮力相关概念和受力分析。
（2）会用弹簧测力计测量浮力的大小。
（3）知道阿基米德原理。
2．过程与方法(1)通过对问题的比较与分类，培养学生的归纳能力；
(2)通过师生活动，培养提升学生的观察、质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力。
3．情感态度与价值观。
（1）培养学生团结协作、互相学习的精神；
（2）培养学生学习和研究物理学科的兴趣和美好情感。
受力分析；理解阿基米德原理；学生质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力的提升策略。
制作多媒体课件；师生活动所需的实验器材。
一、浮力的知识回顾。
问题1：关于浮力，你能回忆起哪些知识点？
1.自主思考。
2.分组讨论。
3.小结归纳。
4.当堂巩固1.哪些物体受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影响因素？
4.称重法测浮力？
5.阿基米德原理？
6.物体的浮与沉？
二、称重法测浮力的大小(演示)。
器材：弹簧测力计，物块a，水，烧杯。
问题2：你有哪些方法测量物块（物体密度大于液体密度）在水中受到的浮力？
1.思考实验思路。
2.注意观察弹簧测力计示数。
物理浮力说课教案篇十
初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。一个走上教育十多年头的我，紧紧跟着新课程改的步伐，面对一双双天真可爱的眼睛，一颗颗渴求知识的童心，我一直在思考，在课堂上，怎样培养学生的学习兴趣。
一、有爱的地方，就会有奇迹。
我常常思考怎样的一节课才算是成功的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参与！”是啊！如果课的形式质朴得无法再出彩，如果言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温柔的一句问话那鼓励的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是知识的涟漪更有那波涛汹涌般的热情。在讲授是否可用纸锅烧水是，学生们各执己见，有个女孩说出“这不可能，锅是铁的，怎么能用纸锅来烧水”我当时对她的话进行了更正，但无论是我讲解还是用实验来验证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她交流，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。这之后她的回答是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在传授知识和接受知识的彼此间都要达到的境界。
二、巧妙提问，点燃学生兴趣之火。
良好的开头是成功的一半。因为一上课你就必须有让学生感兴趣的东西，用来吸引学生的眼球，让其身心都在课堂之内，这可是一堂课成功的先决条件。因此，老师在备课时就必须于课题导入上进行精雕细啄，做到巧妙引导。
例如在“惯性”一节的教学中，我是这样设计的：
生：（几乎是全班同时齐声回答）因为煤有惯性。
师：那你有没有惯性呢？
生：有惯性。
师：那你为什么不进入灶内？（全班同学都被逗笑了，但很快安静了下来，进入了认真的思考境界之中）。
另外，每个人都有自己的生活经验，而有些经验又与物理知识密切相关，若能恰当运用则会激发起探索的兴趣。如利用从井中打水，水桶离开水面时会突然感觉的下沉来引入“浮力”这一节的教学，学生会茅塞顿开：原来“浮力”问题他们早就亲身经历过，有些学生还会联系想到水中漂浮的物体、游泳等。
这样我就利用精心策划的导入使学生轻松而又成功地触入到我的教学活动之中。
三、加强和改革实验教学。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
四、给学生创造成功的机会。
在新基础教育课程改革的大浪潮，要促进学生全面的发展。我设法让每个学生真正手动起来、脑动起来，开发学生的脑力、智力。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，初中生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
五、借助多媒体资源创设物理情境，让物理课更生动有趣。
随着现代教育技术的发展，开展多媒体技术进行教学是教学现代化和教学改革的一种重要体现。充分运用多媒体课件培养学生的创造能力势在必行。顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。运用多媒体教学容易激发学生的学习热情,引起学生学习兴趣,这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。
物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如讲到平抛运动飞机投弹例题时，可用flash软件制作一个战斗机空中投弹的动画，通过多媒体动态展示出来，很容易让学生理解题意，不但突破了教学难点，而且增强了学生的学习兴趣。
另外物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。
总之，教师用幽默的语言、有趣的实验，把物理教学以新奇的方式提示在学生面前，使课堂气氛活跃。打造出情感交融、兴趣盎然、和谐的探究的物理教学，从而培养学生的学习兴趣，提高课堂效率，并在乐趣中获得知识，巩固知识，使兴趣成为课堂教学的催化剂，实现素质教育中提高科学素养的总目标。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
一、对教学观念的反思。
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
物理教学中要注意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教育的观念，只注重尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽略了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的传授，而忽略相关学科的知识的联系，尤其是极不注重学生的人文素养的提高；往往只注重书本知识的传授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力的培养，忽略了问题意识的保护和培养，忽略发展其对科学的探究能力的培养等方面。
如在学习“第十六章热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生认真阅读，仔细思考，培养学生理论联系实际的能力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的兴趣。
物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的科学观。
二、对教学设计的反思。
在进行物理教学实践时，有时会发觉物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在物理新教材中，《义务教育课程标准实验教科书·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物质世界”中“世界是物质的”、“物质是可分的”等结论对初中学生来说是比较抽象的，而且其推导过程是不完全归纳法，在教学设计中如果按教材的体系、线索平铺直叙的讲授，则学生没有深刻的印象，相应的结论内化成学生的世界观也成为空谈，要学生死记结论效果也不佳。在对教学设计的反思中，我经过对多种设计方案的比较，最终决定让学生开展讨论和辩论，让学生们充分思考，让各种观点充分碰撞，让他们接受以上结论。
三、对教学过程的反思。
教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高、问题意识是否具备等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
在学习“浮力的应用”的时候，我让学生先放“孔明灯”（市场有售）玩，然后要求他们探究“孔明灯”升空的原因。学生们热情很高，并发表了不同的意见。
我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心科学、社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。
笔者认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使物理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。
四、对自身教学行为的反思。
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。
例如，在讨论“物质是可分的”这一结论时，有个别学生提出了物质分到一定程度后不再可分，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。在后来的探究“孔明灯”升空的原因时，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这时，我就不慌不忙，又提出了下一个观察探索的问题：观察“冲天炮”的升空过程，探索其升空原理。这样，学生的探究精神和问题意识得到培养，把深奥的物理问题和生活中的问题密切联系起来。
众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识和问题意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和引申。
五、对教学反馈的反思。
教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
例如，在做以下题“在平直公路上匀速行驶的汽车受到几对平衡力的作用？为什么说他们是相互平衡的？”的题目中，有些学生对“为什么说他们是相互平衡的”不理解，我不急于解释，而是让学生反复观察实验，让他们自己得出结论。
学生在实验、探究活动中产生的问题更值得我们反思，给我们更多的启发，更是我们从事教学活动的有效资源。
物理是一门观察、实验和物理思维相结合的科学，是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础科学，是一门定量的精密科学，是一门带有方法论性质的科学，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生观察、实验、总结规律。还有目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的科学思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的物理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生物理技能和方法的培养、科学素质的养成。多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！
随着物理学习的深入，如何持续的激发学生的学习兴趣，培养提高学生实验探究能力物理思维能力是教师在教学实践中要注意的。
一、教材分析。
本节内容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和规律。教材的内容覆盖了物理概念，物理规律及其物理方法（实验和科学探究），对学生全方面的能力要求高，是已学知识质量、密度、力、压力、压强等的综合，从数学角度分析物理量之间的关系更是下一阶段学习的开始，因而是教学中的难点。
教材内容从根本上看是讲了“一个力”即浮力，讨论实验测量浮力，而阿基米德原理从本质上讲是研究浮力的大小问题。这样教学内容可以提炼为浮力和浮力的大小两大问题。对于力的概念学习是学生已掌握的，从常见的力、压力等迁移到浮力，学生会明确浮力学习的内容和重点，消除陌生感，化解学习的难度。
对于教学的重点探究浮力大小教材安排了三个探究活动。
1、下沉的物体是否受到浮力作用。
2、影响浮力大小的因素。
3、探究浮力的大小。个人认为探究活动1目的主要还是找到一种测量浮力大小方法为后面的探究提供实验解决方法。教学中要引导学生主动探究自主学习。
二、教学设计。
1、让学生对学习保持持续的兴趣，不是孤立抽象的学习物理，培养学生关注生活关注社会发现物理现象和物理知识的应用。
2、注重将学生的经验体验抽象加工提升为知识，消除知识的陌生感神秘感降低物理学习的难度，让学生学得轻松。
对于浮力学生生活中有一些经验和前概念。教学设计以此为线索，在研究浮力的概念时要在学生经验的基础上进行提升，学生的前概念只是模糊的认识，通过课堂实验再此体验，将经验抽象成严格的物理概念。从浮力到阿基米德实验，思维有很大跳跃，通过体验和生活经验帮助学生分析探究影响浮力大小的因素，从而真正认识和理解阿基米德原理。
3、立足学生主动学习进行设计和预设。
教学活动是围绕学生学这一中心展开的。
首先对于浮力的概念，让学生从现象和实验体验的基础上抽象出严格的物理概念，认识一种新的力，思考浮力的其它因素。
4、发挥教师的导学指导作用，处理学生的生成调控教学进程。
三、教学反思。
1、教学容量太多完成有一定的难度，考虑到学生的不同学习能力对于启发学生探究影响浮力大小的因素环节可以简化处理。即不做折纸船游戏，仅从生活现象（游泳时从浅水区走向深水区人的感觉/井中提水时人的感受）去引导。
2、教学探究出的物理规律仍需要一定的训练去巩固，除了本节最后的解释现象，还需要一节习题课练习及讨论问题。
3、为了保证探究活动的有效完成，分组探究课前要安排好小组要明确小组成员分工。教学过程的探究活动务必注意使学生都明确做什么怎么做，真正将有效的经历经验转化为知识。
4、教学中不要急于完成知识传授，要留给学生充分的思考讨论尝试操作的时间，困难的问题让学生通过合作解决。
物理浮力说课教案篇十一
1。情感与态度目标：通过学习文彦博树洞取球的故事，能克服困难积极动脑解决问题。
2。知识与能力目标：通过猜想与动手实验知道不同物体在水中的浮沉现象。
3。技能目标：能尝试与同伴合作利用浮力原理解决生活中的实际问题
4。创造力目标：喜欢探索身边感兴趣的事物，能够大胆提问、大胆质疑激发创造灵感。
4。培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。
5。能在情景中，通过实验完成对简单科学现象的探索和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。
1。知识准备：熟悉《文彦博取球》的故事。
2。物质准备：课件、盛有水的大盆、塑料盆、贝壳、纸片、纸盒、石子、铁钉、铁盘、塑料绳、丝带、海绵、木头、橡皮泥、乒乓球、大塑料桶、大平盘。
一、出示图片引起兴趣，鼓励幼儿大胆猜想
1、观察浮萍、图片，了解自然界中一些物体可以浮在水面上。
这是什么？你在哪里见过浮萍？
这种植物生活在池塘中或是湖水中他的名字叫做浮萍。
2、出示各种物品图片，请幼儿猜想什么东西能浮起来，什么东西能沉下去？
（1）你们想不想知道我们生活中有哪些物品可以浮在水面上，有哪些物品可以沉到水底？
（2）出示我的猜想以及浮沉等符号标志，请幼儿选择一种物品猜想它能浮在水片上还是能沉到水底，按标志选择相应的位置放好。
3、请每位幼儿选一种物品猜测它们能浮上来，还是能沉下去并根据标志选择合适的位置。
二、幼儿操作实验，并将结果与猜想进行对比
1、提出实验要求：
（1）记住实验结果，结束后进行对比。
（2）做浮沉实验前怎样做才能不湿袖子？
（3）当几个小朋友都想用一种材料该怎么办？
（4）怎样才能让实验桌保持干净整洁？
（5）做完实验应该怎样做？
2、幼儿分组实验，教师指导。
3、将自己的`实验验结果与实验猜想进行对比调整。
三、通过文彦博取球的故事引出问题，幼儿动手尝试操作解决
1、讲述《文彦博取球》的故事，并引发幼儿用自己刚学到的本领帮助故事中的小朋友解决困难。
2、教师指导幼儿讨论如何分工合作的问题。
3、幼儿分组利用浮力原理进行取球实验。
4、引导幼儿体验成功的喜悦。
5、揭晓故事结尾，向大家介绍文彦博是一位中国古代聪明睿智好孩子的典范。
四、延伸活动中国古代有个文彦博，今天我在咱们班里也找到了许多"小小文彦博"鼓励幼儿用自己学到的本领解决生活中的更多问题。
《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。"活动中为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索浮力；通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。活动中，幼儿的积极性很高，想了很多方法，尤其在幼儿自己动手操作的时候，大家都很认真地去实验，虽然幼儿的思路一直跟着教师走，在活动中教师给了幼儿很大的自由，幼儿敢说敢做，在帮助小朋友把皮球取出来的时候，各组幼儿情不自禁的鼓掌欢呼，气氛很热烈，达到了非常好的互动效果。
物理浮力说课教案篇十二
(二)[教学目标 ](1)知道什么是浮力；(2)理解物理物体的浮沉条件；(3)理解浮力产生的原因。
(三)[重点难点]物体的浮沉条件和浮力产生的原因。
(四)[教学方法]观察、分析、归纳。
(五)[教学用具]两端扎上橡皮膜的透明圆筒、弹簧秤、石块、细线、木块、水槽、水、酒精、煤油、盐、乒乓球、鸡蛋、石蜡块、玻璃块、氢气球。
(六)[教学过程 ]。
一、复习提问：二力平衡条件是什么？
二、新课引入：
演示：木块浮在水面；用手将乒乓球压入水中，放手后乒乓球能浮上来，这是为什么？（学生答）：“这是因为它们都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石块是否也受到水的浮力呢？这节课我们就来研究这个问题。
三、讲授新课。
演示：用细线拴住石块挂在弹簧秤上，弹簧秤读数表示石块的重力。此时我用手向上托一下石块，并向学生发问：弹簧秤的读数如何变化？学生答：“减少”。教师追问：减少的原因是什么？学生：石块受到手向上托的力。
演示：课本12-2实验，学生观察弹簧秤的读数有何变化？学生观察后回答：“减少”，减少的原因是：石块受到了水向上托的力，这个托的力也就是水对石块的浮力，所以在水中的物体要受到水的浮力。浮力的大小等于物重g减去物体在水中时弹簧秤的示数f。
f浮=g-f（板书）。
演示：将烧杯中的水换成酒精或煤油，重做上面实验。实验表明了石块在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我们可以得出：
(一)浮力：一切浸入液体内的物体，都受到了液体对它竖直向上的浮力。（板书）。
既然浸在水中的物体都受浮力。为什么有的物体在水中下沉；有的物体在水中上浮呢？
(二)物体的浮沉条件（板书）。
当浮力小于重力，物体下沉（板书）。
浮力大于重力，物体上浮（板书）。
悬浮在液体中的物体，浮力等于重力（板书）。
漂浮在液面上的物体，浮力等于重力（板书）。
由此可知：判断一个物体在液体中是上浮还是下沉取决于它所受的重力和浮力的大小。
[学生练习一]第141页图12-3（写在小黑板上）。
三、浮力产生的原因（板书）。
演示浮力产生的原因：
下面我们根据压强知识，分析浮力产生的原因：
设想有一个立方体的浸没在水中它的六个表面都受到压力（图4）。它的左右两侧受到的压力有何关系？学生答：“受到的压力大小相等，方向相反，互相平衡。前后两侧面受到的压力有何关系？（学生答）：“是一对平衡力”。它的上、下面受到的压力是否也相等？（学生答）：“不相等”。哪个表面受到的压力大？为什么？（学生答）：“下表面受到的压力大，因为下表面距液面的深度大，受到的压强大，压力就大。”上表面受到的压力小，这两个压力的差，就是液体对物体的浮力。
f浮=f＇-f（板书）。
因为向上的力大于向下的力，所以，浮力方向总是竖直向上的。
浮力方向；竖直向上（板书）。
演示二把表面很光滑的石蜡块紧贴在玻璃片上，将玻璃片及蜡块放入水槽，让蜡块与水槽底部紧密结合，蜡块并不上浮（如图5），轻轻拨动蜡块，让水进入蜡块底部。蜡块就会上浮（分析解释这个现象可使学生加深理解“浮力产生的原因是液体对物体上、下表面的压力差”。）。
所以，要判断一个物体在液体中是否受浮力，关键是看清这个物体是否受到来自液体向上的压力，浮力的大小等于向上和向下的压力差，这个压力差方向是否竖直向上。
[学生练习二]。
如图6示，两个正方体物体分别与容器底部和侧壁紧密接触，往容器中倒水，两物体是否受到浮力作用？学生回答：“侧壁上的物体受浮力、底部物体不受浮力。”
物体不仅在液体中受浮力，在气体中也受浮力。
演示：氢气球脱手后上升，就是因为受到空气对它的浮力。
让学生思考：吹了空气的气球是否受浮力？（学生答）：“受浮力”，为什么气球不上升呢？学生答：“因为受到重力大于它受到的浮力。”
四、课堂小结：(1)浮力；(2)物体的浮沉条件；(3)浮力产生的原因。
五、课堂练习：第142页1、3、4题。
[想想议议]从水中浮上来的皮球，从它刚露出水面到最后漂在水面上不动的过程中，皮球受到的重力始终不变，皮球上浮的过程中，浮力大于重力；当皮球漂浮在水面上不动时，皮球受到的浮力等于重力，可见浮力是逐渐减少的，皮球浸在水中的体积也在逐渐减少，所以浮力的大小跟浸在水中的体积有关，有何关系呢？同学们根据本节所学知识想一想，下节课我们再研究。
六、布置作业 ：第142页5题。
物理浮力说课教案篇十三
物体位于光滑的水平桌面上，如图1所示，当物体受力f1f2时，这个物体还能保持平衡吗？学生们很快答出：“不能”。教师接着提问：“物体将要向哪个方向运动？”（学生答）：“向f1方向运动”。接着，教师小结：“当f1f2或f1。
演示：木块浮在水面；用手将乒乓球压入水中，放手后乒乓球能浮上来，这是为什么？（学生答）：“这是因为它们都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石块是否也受到水的浮力呢？这节课我们就来研究这个问题。
演示：用细线拴住石块挂在弹簧秤上，弹簧秤读数表示石块的重力。此时我用手向上托一下石块，并向学生发问：弹簧秤的读数如何变化？学生答：“减少”。教师追问：减少的原因是什么？学生：石块受到手向上托的力。
演示：课本12-2实验，学生观察弹簧秤的读数有何变化？学生观察后回答：“减少”，减少的原因是：石块受到了水向上托的力，这个托的力也就是水对石块的浮力，所以在水中的物体要受到水的浮力。浮力的大小等于物重g减去物体在水中时弹簧秤的示数f。
f浮=g-f（板书）。
演示：将烧杯中的水换成酒精或煤油，重做上面实验。实验表明了石块在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我们可以得出：
(一)浮力：一切浸入液体内的物体，都受到了液体对它竖直向上的浮力。（板书）。
既然浸在水中的物体都受浮力。为什么有的物体在水中下沉；有的物体在水中上浮呢？
(二)物体的浮沉条件（板书）。
当浮力小于重力，物体下沉（板书）。
浮力大于重力，物体上浮（板书）。
悬浮在液体中的物体，浮力等于重力（板书）。
漂浮在液面上的物体，浮力等于重力（板书）。
由此可知：判断一个物体在液体中是上浮还是下沉取决于它所受的重力和浮力的大小。
[学生练习一]第141页图12-3（写在小黑板上）。
演示浮力产生的原因：
演示一：用一个两端开口的透明圆筒，两端扎上橡皮膜，先将圆筒水平浸没入水中（如图2），橡皮膜受到水的压力向里凹，可以看到两边橡皮膜凹进程度比上端明显（如图3），这说明上、下表面受到的`压力不相等，这个压力差就是物体受到的浮力。
下面我们根据压强知识，分析浮力产生的原因：
设想有一个立方体的浸没在水中它的六个表面都受到压力（图4）。它的左右两侧受到的压力有何关系？学生答：“受到的压力大小相等，方向相反，互相平衡。前后两侧面受到的压力有何关系？（学生答）：“是一对平衡力”。它的上、下面受到的压力是否也相等？（学生答）：“不相等”。哪个表面受到的压力大？为什么？（学生答）：“下表面受到的压力大，因为下表面距液面的深度大，受到的压强大，压力就大。”上表面受到的压力小，这两个压力的差，就是液体对物体的浮力。
f浮=f＇-f（板书）。
因为向上的力大于向下的力，所以，浮力方向总是竖直向上的。
浮力方向；竖直向上（板书）。
演示二把表面很光滑的石蜡块紧贴在玻璃片上，将玻璃片及蜡块放入水槽，让蜡块与水槽底部紧密结合，蜡块并不上浮（如图5），轻轻拨动蜡块，让水进入蜡块底部。蜡块就会上浮（分析解释这个现象可使学生加深理解“浮力产生的原因是液体对物体上、下表面的压力差”。）。
所以，要判断一个物体在液体中是否受浮力，关键是看清这个物体是否受到来自液体向上的压力，浮力的大小等于向上和向下的压力差，这个压力差方向是否竖直向上。
如图6示，两个正方体物体分别与容器底部和侧壁紧密接触，往容器中倒水，两物体是否受到浮力作用？学生回答：“侧壁上的物体受浮力、底部物体不受浮力。”
物体不仅在液体中受浮力，在气体中也受浮力。
演示：氢气球脱手后上升，就是因为受到空气对它的浮力。
让学生思考：吹了空气的气球是否受浮力？（学生答）：“受浮力”，为什么气球不上升呢？学生答：“因为受到重力大于它受到的浮力。”
(1)浮力；(2)物体的浮沉条件；(3)浮力产生的原因。
第142页1、3、4题。
[想想议议]从水中浮上来的皮球，从它刚露出水面到最后漂在水面上不动的过程中，皮球受到的重力始终不变，皮球上浮的过程中，浮力大于重力；当皮球漂浮在水面上不动时，皮球受到的浮力等于重力，可见浮力是逐渐减少的，皮球浸在水中的体积也在逐渐减少，所以浮力的大小跟浸在水中的体积有关，有何关系呢？同学们根据本节所学知识想一想，下节课我们再研究。
第142页5题。
物理浮力说课教案篇十四
1、质量表示物体所含物质的多少,单位:kg(与物体的状态、形状、位置无关)。
测量工具:天平(使用方法:……左物右码;砝码用镊子,从大到小取;测量前调平衡用螺母,测量时调平衡用游码;万一物、码放反了,则物体的质量应将砝码减去游码…...)。
2、体积测量工具:量筒或量杯(读数时视线应平视,即与液面相切)。
固体的体积:采用"溢杯法"。
3、密度物体的一种属性,不随物体的质量和体积而改变。
4、阿基米德原理物体在流体中受到的浮力等于它排开流体所受的重力。
公式(1)f浮=(2)浮力等于视重之差。
当浮力等于重力时悬浮当时悬浮。
解题方法:利用公式和浮沉条件(受力分析),即漂浮和悬浮时有:g物=f浮。
cc球所受浮力最小。
若将上题中的体积相同改成质量相同,则f浮a=f浮bf浮c,即选c。
物理浮力说课教案篇十五
活动目标：
1。情感与态度目标：通过学习文彦博树洞取球的故事，能克服困难积极动脑解决问题。
2。知识与能力目标：通过猜想与动手实验知道不同物体在水中的浮沉现象。
3。技能目标：能尝试与同伴合作利用浮力原理解决生活中的实际问题。
4。创造力目标：喜欢探索身边感兴趣的事物，能够大胆提问、大胆质疑激发创造灵感。
4。培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。
5。能在情景中，通过实验完成对简单科学现象的探索和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。
活动准备。
1。知识准备：熟悉《文彦博取球》的故事。
2。物质准备：课件、盛有水的大盆、塑料盆、贝壳、纸片、纸盒、石子、铁钉、铁盘、塑料绳、丝带、海绵、木头、橡皮泥、乒乓球、大塑料桶、大平盘。
活动过程：
一、出示图片引起兴趣，鼓励幼儿大胆猜想。
1、观察浮萍、图片，了解自然界中一些物体可以浮在水面上。
这是什么？你在哪里见过浮萍？
这种植物生活在池塘中或是湖水中他的名字叫做浮萍。
2、出示各种物品图片，请幼儿猜想什么东西能浮起来，什么东西能沉下去？
（1）你们想不想知道我们生活中有哪些物品可以浮在水面上，有哪些物品可以沉到水底？
（2）出示我的猜想以及浮沉等符号标志，请幼儿选择一种物品猜想它能浮在水片上还是能沉到水底，按标志选择相应的位置放好。
3、请每位幼儿选一种物品猜测它们能浮上来，还是能沉下去并根据标志选择合适的位置。
二、幼儿操作实验，并将结果与猜想进行对比。
1、提出实验要求：
（1）记住实验结果，结束后进行对比。
（2）做浮沉实验前怎样做才能不湿袖子？
（3）当几个小朋友都想用一种材料该怎么办？
（4）怎样才能让实验桌保持干净整洁？
（5）做完实验应该怎样做？
2、幼儿分组实验，教师指导。
3、将自己的实验验结果与实验猜想进行对比调整。
三、通过文彦博取球的`故事引出问题，幼儿动手尝试操作解决。
1、讲述《文彦博取球》的故事，并引发幼儿用自己刚学到的本领帮助故事中的小朋友解决困难。
2、教师指导幼儿讨论如何分工合作的问题。
3、幼儿分组利用浮力原理进行取球实验。
4、引导幼儿体验成功的喜悦。
5、揭晓故事结尾，向大家介绍文彦博是一位中国古代聪明睿智好孩子的典范。
四、延伸活动中国古代有个文彦博，今天我在咱们班里也找到了许多“小小文彦博”鼓励幼儿用自己学到的本领解决生活中的更多问题。
活动反思：
《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。"活动中为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索浮力；通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。活动中，幼儿的积极性很高，想了很多方法，尤其在幼儿自己动手操作的时候，大家都很认真地去实验，虽然幼儿的思路一直跟着教师走，在活动中教师给了幼儿很大的自由，幼儿敢说敢做，在帮助小朋友把皮球取出来的时候，各组幼儿情不自禁的鼓掌欢呼，气氛很热烈，达到了非常好的互动效果。
物理浮力说课教案篇十六
教材分析：浮力是整个初中阶段物理教学的重点，也是难点。复习浮力需要用到力、二力平衡、密度、液体的压强等知识，具有综合应用的特点。
这部分内容具有多个知识点，既有演示实验，又有理论推导，既有原理，又有应用。正确理解阿基米德原理是重点，掌握物体浮沉条件是难点，激发学生学习兴趣，克服畏难情绪是关键。
物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。复习目标：1、认识浮力，知道影响浮力大小的因素。
2、理解阿基米德原理。
3、理解物体的浮沉条件。
复习过程：
一、引入。
课件出示货船漂浮在海面上图片，提问：质量很大的货船为什么能漂浮在水面上？
出示课题：浮力复习一。
二、复习过程。
(一）、浮力概念，称重法测浮力。
1、提出问题：漂浮的物体受到浮力，那么下沉的物体受浮力作用吗？
（设计意图：由于学生已学过去很长时间，学生已忘记基础知识，很容易从一些错误的生活观念得出错误结论，因此提出此问题，再次引发学生思考。)例一、如图所示，物体a在水中受到的浮力大小是_______牛，在盐水中受到的浮力大小是_______牛。
引导学生对物体受力分析，得到下沉的物体也受浮力。
称重法测浮力：f浮=g-f。
（设计意图：通过对浸在液体里的物体进行受力分析，得到下沉的物体也受浮力作用，同时得到测量浮力的方法。）。
2、出示浮力定义：浸在液体或气体里的物体，都会受到液体或气体对它向上的力。
对应训练1、一个盛有盐水的容器中悬浮着一个鸡蛋，容器放在斜面上，如图所。
）
（二）、物体浮沉条件。
2、学生回答，根据学生回答板书。
受力情况运动状态。
f浮=g物漂浮。
f浮g物上浮。
f浮=g物悬浮。
f浮。
对应训练2：
某物理兴趣小组在研究物体沉浮条件时做过一个小实验,他们将一土豆放入水槽中发现其在水中悬浮,然后将几枚大头针完全插入土豆中后发现土豆()。
a.下沉b.上浮c.悬浮d.漂浮。
（三）阿基米德原理。
1、影响浮力大小的因素。
提问：浮力大小与什么因素有关？
例2：如图是研究浮力问题的实验过程，请回答下列问题。
(1)a、b两图说明了____________________________。
(3)c、d两图说明浸没在同种液体中的物体所受浮力大小与物体浸没的。
()无关。
(4)（）、（）两图说明排开液体体积相同时，所受浮力大小与液体密度有关。
学生先独立思考，然后在小组内交流。
全班交流.
（设计意图：影响浮力大小因素部分学生可能已经忘记了，通过这样一个实验题对比各图得到影响浮力大小的因素。同时也能看出浮力大小与浸入的深度无关）。
对应训练3：1、下列有关浮力的说法中不正确的是（）。
a．浸没在液体中的物体所受的浮力与它所在深度无关；
b．物体浸没在液体中受到浮力；
c．物体受到液体的浮力大小与物体的形状无关；
d．物体受到液体的浮力的大小只与物体的密度和体积有关．。
2、猜想：浮力大小可能等于什么？如何验证？
例3。
在探究“浮力的大小等于什么”时，用弹簧测力计、密度大于水的塑料块、烧杯、小桶等器材进行实验，a、b、c、d是四个步骤的示意图，读出测力计的示数分别为f1、f2、f3、f4，此实验操作的正确顺序是_______________，由_________两图中弹簧测力计的读数可求出塑料块受到的浮力为__________________被排开液体受到的重力为______________；如果关系式_______________成立，就可得到著名的阿基米德原理。
学生先独立思考，然后在小组内交流。
全班交流.
提问：按照如图所示的顺序测量，对实验结果又什么影响？
（设计意图：学生可能记得f浮=g排，但结论是怎样得出已经比较模糊了，借此题目可以回忆实验探究过程，知道需要测量哪些物理量，最后比较什么物理量，并对实验中存在的误差进行分析。）。
对应训练4:金榜58页22题。
全班交流。
（四）、阿基米德原理基本应用。
对阿基米德原理公式分析、强调。特别是根据排水量求浮力。
对应训练：
1.一个6n的'实心物体，用手拿着使它刚好浸没在水中，此时物体排开的水重是10n，则该物体受到的浮力大小___n.
2、一艘轮船在水中受到的浮力为100000牛，它的排水量是多少？
3.体积相等的实心铜块、铁块和铝块，分别浸没在盐水、清水和酒精中后受到的浮力（）。
a.都相等b.铜块最大c.铁块最大d.铝块最大。
4.a、b、c三个物体体积相同，在水中的情况如图所示，则三个物体受到的浮力大小情况是（）。
fbfcb.fcfbfa。
c.fbfafc。
d.fa=fb=fc。
（五）由物体密度和液体密度关系判断物体浮沉。
三、小结。
四、教学反思：
1．物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。在每个教学环节中，我设置物理问题让学生通过题目复习基础知识。
2．学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在学生做题过程中，我不断加入新的问题，让学生思考，从多角度考察同一知识点。
3．重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。
4、对时间把握度不够，到最后一个环节时，时间剩余很少了，只是简单对了下答案，没有进一步延伸。学生对公式的理解和应用还有待提高。
物理浮力说课教案篇十七
1、理解物体浮沉条件。
2、知道密度计、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理。
3、培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。
过程与方法。
本节教学内容安排以科学探究的方式，让学生亲历典型的科学研究过程之中的各个环节：问题——猜测——验证——结论{检验、应用、推理、解释}——创造——发现，使学生在科学学习的过程中体验物体沉浮现象的乐趣，获取物体沉浮的经验认识，增长探究物体沉浮的本质的能力，培养观察实验，思考等科学能力，为后续乃至终生学习能力及达到高级的思维水平准备认识基础。让学生初步了解浮沉条件在生活中的实际应用，参与制作密度计的实践活动和成果的展示活动，感受到科学——技术——社会的发展关系。
情感、态度与价值感。
1、培养学生对科学探究的浓厚兴趣，对实验现象认真观察和对实验操作的科学态度，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
2、通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣。
3、通过学生自己的探究实验，激发学习欲望。发展积极探索的精神，获得谋求内部协调统一的成功体验。
重点：物体的浮沉条件及其应用。
施教策略：
1、创设新的教学情境，以打捞沿船引入新课，并利用flash模拟潜水艇下潜、上浮；巨轮在海上航行；飞艇在空中飞翔等现象引入到浮沉条件的应用，激发学生的学习兴趣。
2、通过边学边实验，在实验、讨论的基础上引导学生总结出物体的浮沉条件，并用flash制作动态的受力分析，帮助学生理解物体的浮沉条件。
3、用多媒体制作潜水艇、孔明灯等浮沉原理并结合演示实验，让学生掌握物体浮沉条件的应用。
难点：影响物体浮沉条件的因素。
克服策略：通过学生自己实验探究，讨论、交流、总结得出，加深认识。
课堂组织策略：采用主体参与教学策略。具体应用：
1、营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；
2、创设问题的情境；
3、要从多方面培养学生参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。
4、要善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)，并及时给以肯定和鼓励；
学生控制策略：创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学生带着与自身相关的任务进入学习，使学生学习直观性和形象化。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
教学设计策略：本课的设计采用以“学”为中心教学设计模式，通过各种学习媒体激发学生自主学习的积极性。在这种教学模式中，学生处于教与学活动的中心地位，从收集信息、处理信息、获得信息到使用信息，将学到的知识运用到实践中去，发挥学生的主观能动作用。教师对学生的学习过程进行指导，并提供必要的学习环境（如学生实验，课件展示等），学生通过自己制作密度计等实验不仅仅提高了综合素质，而且让学生有一种成就感，这种成就感可能会使学生终身受益。
1、运用多媒体课件，创设教学情境。
2、运用演示实验和学生分组实验，使学生在实验中学会观察、在实验中学会研究，初步学习探究式学习方法。
2、密度计，潜水艇模型，自制热气球（教师演示用）。
3、制作powerpoint，利用shockwaveflash。
引入：你知道俄罗斯和“泰坦尼克号”沉船事件吗？假如把打捞沉船的任务交给你，你将采取什么措施？（打开powerpointrt，学生浏览有关“库尔斯克号”核潜艇的有关图片，学生交流、讨论）。
（设计理念：开头创设了一个问题情景：这个情景围绕学科教学内容展开，是教学内容的拓展与深化，且与学生的生活实际有一定的关联，而且稍高于学生现有的基础，能够引起学生的好奇心，激发学生的兴趣爱好，同时没有一个明显的正确答案或固定的答案，学生也许不可能一开始便获得对提出问题的全面认识，学生根据自身的经验提出自己的看法，这些想法也许很幼稚，作为教师，要肯定学生想法中合理的一面，进而进一步提出问题）。
新授。
打捞沉船与物体的沉浮有关，今天我们就亲自来来探究影响物体浮沉的条件。
探究过程一：将实验桌上的石蜡块、小瓶、牙膏皮分别投入水中，观察它们在水水中的浮沉情况。
提问：你观察到什么现象？
探究过程二：请同学们想办法改变它们的沉浮，并尝试思考你是通过什么方法来改变它们原来的浮沉情况的？（学生实验，展开进一步的探究、发现过程）。
结论：控制物体浮沉的途径：
1、保持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，减少浮力使物体下沉。
改变液体密度。
改变物体排开液体体积。
保持物体所受浮力大小不变，减小物体自身重力使物体上浮，增大物体自身重力使物体下沉。
（设计理念：影响物体的浮沉的因素不可能只通过教师对学生的讲授，教师的演示就能完全建立的，在本探究活动中学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。在本设计中，教者想尽量用学生身边的器材如石蜡块、小药瓶、铅制牙膏皮铅笔等设计实验让学生先动手实验，再由学生自己通过观察和分析得出实验结论。这样的教学方式，一方面能充分调动学生各种感官的作用，使学生全身心地投入学习，从而激发自主探索的学习热情，另一方面也能让学生感受到物理就在身边，从而使“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念落到实处。）。
探究过程三：探究物体在什么情况下会下沉、上浮或悬浮，即探究物体的沉浮条件。
研究物体的悬浮条件。
将鸡蛋放入浓盐水中，逐渐加入清水，使鸡蛋悬浮在盐水中。
改变鸡蛋放入浓盐水中的位置，观察鸡蛋悬浮时的状态。
分析鸡蛋悬浮在盐水中的受力情况。
结论：物体悬浮在液体中时，满足：f浮g物。
研究物体的下沉、上浮条件。
在盐水中加入，可使鸡蛋上浮。
分析鸡蛋在盐水中上浮时受力情况。
结论：物体在液体中上浮时，满足：f浮g物。
在盐水中加入，可使鸡蛋下沉。
分析鸡蛋在盐水中下沉时受力情况。
结论：物体在液体中下沉时，满足：f浮g物。
分析讨论得出物体漂浮时的条件:。
分析鸡蛋漂浮在盐水中的受力情况。
结论：物体漂浮在液体中时，满足：f浮g物。
状态漂浮悬浮沉底上浮下沉。
力的关系f浮=g物f浮=g物f浮。
g物f浮。
（设计理念：这部分内容是本节课的重点内容，设计的目的是要让学生经历新知识的探究过程和物理规律的发现过程，并对教师所提出的问题做进一步的探究实践，通过学生自己的实验体验，逐渐认识发现问题和提出问题对科学探探究的意义，引导学生在探索中主动学习，在获取知识的过程中提高素质，发展能力，在这里，教师需精心创设一系列的教学情景，教师的功夫，主要花在设疑，导疑上，最后的释疑留给学生自己解决）。
多媒体演示：解释下沉、上浮和悬浮所表示的运动过程.（由学生填入物体所受浮力，加强了师生之间的互动）。
提出问题：产生漂浮和悬浮的条件都是f浮=g，它们有区别吗？
启发思考：两种情况下v排与v物关系不同。
（教学设计理念：在使用教学媒体时，考虑结合初中学生特点及教学的要求，选用能激发学生学习兴趣、调动学生主动参与的教学媒体，让学生通过自己对现象的感性认识、到对问题的理性分析，从而形成自己的对概念、规律的正确的认知结构，使学生对物体在液体中的五种情况（“三状态”：漂浮、悬浮、沉底。“二过程”：上浮、下沉）有比较深的认识。）。
人类利用浮力从远古时代就开始了，最初可能从抓住漂浮的树木免于灭顶之灾得到启示，而抱住或骑在一段树干上顺水漂流。这是人类最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。
你能举出生活中有哪些利用物体浮沉的例子吗？
（由学生举例,教师利用演示文稿插入一个flash：大屏幕上展示万吨巨轮在大海上航行；潜水艇在水中潜行；飞艇在空中遨游等动画，色彩鲜艳，声象并茂，同时刺激了学生多种感觉器官，使学生对浮沉条件的应用产生极大的兴趣。在此时提出问题：它们是如何利用物体的浮沉条件来工作的？）。
应用一：密度计。
探究密度计的原理的它的刻度特点。
密度计（利用铅笔和一小段铁丝），要求：使自制密度计能竖直地漂浮在液体中。
结论：密度计是用来测量液体密度的仪器，它是利用漂浮条件工作的。
（教学设计理念：课堂是学生学习知识，增强能力，完成个体社会化过程的.主要场所，教师要开掘学生的创造潜能，最关键的问题是要敢于“放”。学生习惯了老师在台上讲，在台上演示，学生在下面被动听课，被动看实验的惯常模式，教师在课堂教学模式上也应有所创新，把自己的三尺讲台向学生开放，使学生不仅能掌握知识，更重要的是感受与探索未知，学生自已制作一个密度计来探究密度计的刻度特点及原理的效果，事实证明不知比教师在讲台上再次强调效果好上多少倍）。
应用二、潜水艇。
介绍潜水艇：潜水艇能潜入水下航行，进行侦察和袭击，是一种很重要的军用舰艇。
问：采用什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面？
2、演示：潜水艇小实验，简介装置，进行演示，使模型上浮和下沉。
多媒体演示，重点观察潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。
学生回答、教师小结：
结论：潜水艇——潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重来实现的。
（教学设计理念：在这部分教学内容中，教师调用多种教学方法，全面调动和激发学生的思维活动，引导学生五官并用地进行学习，同时借助多媒体辅助教学的设计，提高课堂教学效率）。
应用三：气球和气艇：
阅读课文思考。
问：其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为什么能够升空？
问：节日气球、热气球、飞艇能不能无限制升空？
问：若要它下降，可采取什么方法？
（这部分教学设计中，笔者把教材中原来由教师讲授的部分内容必为在教师指导下由学生自学、讨论的学习方式，学生根据问题或纲要阅读课文，找出重点、钻研难点，针对学生遇到的问题，教师可设计实验加以解决，笔者在上这节课时，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模拟热气球升空实验，教学效果很好，学生兴趣高涨）。
应用四：打捞沉船。
在沉船下部用结实的钢带将其托住，在钢带的两端固定浮筒，现在浮筒中注满水，使筒沉到船附近与钢带结合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。
（1）课外小实验：浮沉子的制作。
（2）课外小调查：就我国在长江中打捞中山舰的故事写出一个综合报告，并就俄罗斯“库尔斯克号”核潜艇和“泰坦尼克号”沉船打捞问题写出建议，要求从报刊、杂志、网络、电视台的科学频道和时事频收集信息，从科学书刊、科学杂志了解浮力的知识，沉船打捞技术，过去的打捞案例等。
（设计理念：课外的学习活动是课堂学习的延伸，它们可以提高学生学习物理的主动性和积极性，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，增强创造意识和创造能力，而且有利于培养理论联系实际的学风）。
物理浮力说课教案篇十八
1.认识浮力，知道浮力是指漫入水中的物体，会受到竖直向上托举的力，正因为有浮力，物体才能漂浮在水面上。
2.通过实验研究下沉的物体是否受到浮力的影响，懂得不管物体是漂浮在水面上，还是沉在水里都会产生浮力。
3.通过实验，研究影响物体沉浮状态的因素。
4.通过让一张a4纸在水中承载更多的硬币这个实践活动，引导学生进一步体会影响浮力大小的因素。
5.通过阅读《曹冲称象》这个故事，体会这个故事中包含的科学道理。
认识浮力，探究影响浮力大小的因素。
通过实验操作，探究影响浮力大小的因素有哪些。
纸等。
活动一:认识浮力
这些物体放入水中，有的沉入水底，有的浮在水面上。
2.为什么物体会浮在水面上呢?
这是因为有一种力的作用，这种力叫作浮力
3.出示课本32页上面的一段文字。
浸入水中的物体会受到水竖直向上托举的力，这种力叫作浮力。正因为有浮力，物体才能漂浮在水面。
4.学生仔细阅读这段文字，初步了解浮力的概念以及浮力的作用。
活动二:研究下沉的物体是否受到浮力的作用
1.教师引导:物体因为受到浮力的作用，所以会漂浮在水面上，那么沉入水中的物体是否受到水的浮力作用呢?下面我们来研究一下这个问题。
2.出示课本32页下面的图和文字，学生仔细观察图片，并读一读旁边相关的文字，了解本次实验的方法及要求。
实验目的:研究下沉的物体是否受到浮力。
实验材料:弹簧测力计、水槽、一块底面积比较大的橡皮等。
实验方法:先测出橡皮在空气中受到的拉力，再测一测这块橡皮放入水中受到的拉力，比较一下两次测得的拉力的大小。
3.交流讨论:如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么弹簧测力计的读数会怎样变化?
如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么弹簧测力计的读数会变小，这是因为浮力的作用。
4.学生分小组进行活动，测量橡皮在空气中以及水中受到的拉力的大小。
5.全班交流，说一说自己测得的数据。教师小结:通过测量，我们发现橡皮在空气中受到的拉力较大，放入水中再用测力计测量，会发现橡皮受到的拉力比较小。这说明橡皮在水中受到了浮力的作用，这同时也说明，下沉的物体也会受到浮力的作用。换句话说，物体不管是漂浮的还是下沉的，都会受到浮力的作用。
活动三:研究影响物体沉浮状态的因素
1.教师引导:有的物体在水中会浮在水面上，有的物体在水中会沉入水底，那么究竟是什么因素影响了物体的沉浮状态?下面我们继续探究。
2.引导学生对这个问题作出推测。
推测一:与物体的重量有关。体积相同，重量不同的物体，沉浮状态是不一样的，重量大的物体容易沉下去，重量轻的物体容易浮上来。
预测二:与物体的体积有关，质量相同，体积不同的物体，沉浮状态不一样，体积越大，越容易浮在水面，体积越小，越容易沉入水里。
3.下面我们同样通过实验来验证一下我们的推测，我们先来验证推测一的说法。
4.出示课本33页第1个实验，学生仔细读一读，了解这个实验的材料、方法与要求等。
5.学生分小组进行实验，一边实验，一边观察实验现象，得出实验结论。
6.全班交流，各小组分享自己的实验现象，说一说实验结论，教师总结:通过刚才的实验，我们发现体积相同，质量不同的物体沉浮状态是不一样的，通常来说，质量大的物体容易下沉，质量小的物体容易上浮。
7.验证预测二的说法。
出示课本33页的第2个实验，引导学生看一看，并读一读旁边的文字，了解这次实验的问题实验材料以及实验的方法和要求。
学生按要求进行实验，观察实验现象，得出实验结论，全班交流，分享实验现象及实验结论。
教师小结:通过刚才的实验，我们发现质量相同，体积不同的物体，沉浮状态也不一样，通常来说，质量相同，体积大的物体容易上浮，体积小的物体容易下沉。
8.全班交流:通过上面两个实验，你发现哪些因素会影响物体的沉浮状态呢?
预设:一般来讲，影响物体沉浮状态的因素有两个，一是质量，二是体积。
活动四:让一张a4纸在水中承载更多的硬币
1.我们刚刚探究了影响物体沉浮状态的两个因素――质量和体积，下面我们来做一个有趣的活动，请大家想办法让一张a4纸在水中承载更多的硬币，看谁承载的硬币最多。
2.出示课本34页上面两幅图片，引导学生看一看，了解本次活动的要求。
3.教师引导各小组讨论交流，想一想用什么方法可以让一张a4纸在水中承载更多的硬币。
4.各小组开始活动，运用本小组讨论的方法进行操作。教师巡视，了解学生活动情况。
5.各小组汇报活动结果，说一说本小组在a4纸上放了多少硬币?
预设一:将白纸折成一张纸船的形状，可以承载更多的硬币。预设二:将白纸折叠成长方体的形状，把接触水面的面积折得更大一些，这样白纸受到的浮力更大，就可以承载更多的硬币。
7.教师小结:同学们说的都非常好，由此可见，我们动手进行这个活动的时候，要想一想我们学习的知识，将理论与实践灵活的结合起来，才能更好地解决问题。
活动五:《曹冲称象》中的科学道理
1.教师引导:我们大家小时候就听过《曹冲称象》的故事，这个故事让我们见识到了曹冲的聪明机智，那么，《曹冲称象》这个故事包含什么科学道理呢?下面我们一起来看一看。
2.学生自由读一读课本34页《曹冲称象》的故事，然后想一想，《曹冲称象》这个故事包含的.科学道理。
3.全班交流，说一说这个故事中的道理。
预设:
《曹冲称象》这个故事，运用的是水的浮力的原理。《曹冲称象》这个故事中，曹冲灵活运用了浮力的原理。在其他条件都不改变的情况下，质量相同的物体，所受到的浮力是一样的。大象的重量和船上石头的重量是一样的。大象又高又大，不可以用称称量，不过石头是一块一块的，可以称出它们的重量。
活动六:课堂总结
《曹冲称象》这个故事中曹冲聪明地利用了浮力的原理，称出了大象的重量。这也说明我们在遇到问题的时候，要想一想解决问题的方法，理论联系实际，问题就可以迎刃而解。
11.浮力
浮力概念
沉在水里的物体会受到浮力的影响
体积相同的物体，质量不同会影响物体的沉浮
体积比较大的物体浮，体积比较小的物体沉
纸船中放硬币的数量与纸船的体积及放置技巧有关
《曹冲称象》
运用浮力原理
