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审美教育在语文教学中的作用论文篇一

众所周知，良好的气息调节能力是优秀唱功的必备要素之一。在唱歌的过程中自如的调节气息是成功的歌唱家必须具备的素质，然而合理的调节气息并不容易。要想真正的学好声乐，就需要通过跑步等方式增加自己的肺活量。但是发声练习的过程冗长枯燥，需要持之以恒，这样才能具备扎实的基本功。在选择练习歌曲时，不要故意挑选那些高难度的曲子，从简单的歌曲出发，多多训练。在每次演唱一首新的歌曲之前，必须对这首歌曲进行深入的了解，包括其年代背景、创作动机和整体结构等，然后再根据自己的理解对曲子进行适当的调整，这就非常考验演唱者的审美能力。教师可以在声乐教学中引用一些有价值的、深受学生喜爱的流行音乐，以这些流行音乐为审美教学案例，对学生的审美学习会有极大的促进作用。音乐审美观的培养并不仅仅局限于形式和艺术方面，它还包括了自然、社会方面。这几个方面是相辅相成的，艺术美依附于现实形式而存在，形式美通过艺术来展现。此外，正确的世界观、人生观和价值观对个人审美观的形式有着重要的指导意义，优秀的道德修养和良好的行为作风有利于正确审美观的养成。所以要把对学生的审美教育与思想品德教育融合在一起，帮助学生形成美好高尚的情操。

音乐本身是抽象并且很难准确捕捉的，大多数通过表演的方式传达给观众。在表演过程中，声音的表现能力很重要，然而乐器的配合也是重中之重。合适的.乐器伴奏衬托歌唱者的声音，也能将整个表演推上高潮。所以乐器教学也是声乐教育不可缺少的一部分。教师要根据每个学生的个性爱好和特长，引导他们掌握乐器表演技巧，让学生学会如何增强自己表演的作品的艺术感染力。另外，提高表演者自身的艺术修养也是培养音乐审美的一种重要方式。所以在平时的教学活动中要向学生灌输内外兼修的思想，给他们在艺术修养的方面提出相关建议，使学生的一举一动都透露出艺术之美。此外漂亮的服饰搭配也是一场音乐表演成功的前提，所以审美教育时一定要注重对学生服饰搭配方面知识的传授。好的声乐表演不仅要从听觉上征服观众，更要从视觉上给观众带来没得感受，这同时也是对艺术本身的尊重，也使歌剧更加深入人心。例如歌剧《图兰朵》，正因为表演者用各种艺术形式完美的演绎了这个故事，才为观众呈现了一部视听盛宴。

三、结语。

学生在学习过程中不能只拘泥于教科书和老师传授的知识，自己要主动的翻阅过去的优秀作品，丰富自身的内涵，提高自身的音乐修养。老师要鼓励学生积极探索，不仅仅从表面上掌握单个乐器表演技巧和声乐知识，而是要学会如何在这过程中发现美欣赏美到最后理解美。审美教育对学生今后的声乐学习至关重要，教师应该思考如何在声乐教学中融入审美教育。我们必须将声乐和审美二者有效结合，让学生无形之中学会欣赏声乐之美，提高学生的鉴赏能力，最终成为美的创造者和传播者。

审美教育在语文教学中的作用论文篇二

在职业教育的过程中，主要的任务和时间是用来培养学生如何做的动手实践能力，这个过程是个科学的、严谨的体力和脑力结合的过程，是个完全理性的过程，学生在心理上很容易疲劳心理。因此大部分学生在课下都会利用网络来进行调节，这是理性压抑下寻找放松和心理宣泄的一种途径。但网络文化，则更多的是大众的、低俗的，对人生观还未成熟的学生容易形成一种壁垒影响阻碍学生正常的心智发展。审美却是一个感性的过程，在这个过程中，有认识、思考和感悟，人识则是通过视觉、听觉等形式的接触达到对外界事物的认识，思考则是对事物现象之后的本质的追问，最后悟出其中的道理。可见，审美对学生的心智培养的角色的重要性。审美教育则不仅仅是课堂上的一种审美教育，而是贯穿于学生生活的一种氛围。更是一种传统文化的教育与实践的过程，不仅仅是通过音乐、美术等形式的'开展，而是通过老师课堂之上的对美的认识的刨析，给学生以启示，是一种师生之间互动来探讨来体验的一种教育方式和过程。通过组织相关的活动，让学生自己去体悟和认识，在老师的启示下，让学生自己掌握审美的过程，形成独立的认识。

对生活是否持有审美的态度，则于一个人的生活质量有着攸关的作用。我们知道，一个人的生活包括物质生活与精神活动，在当今高效率的学习和工作的社会环境下，对物质生活的追求压力明显增大，如何缓解成为时下很多学者的关注，对于工科学生的理工学科学习带来的压力也很明显突出，学生失眠、精神萎靡以及学生上课精力不集中等现象就是这种压力下的表现。正确引导学生对生活持有审美的态度，而不是科学严谨的对于错的态度应该是一种较为理想的解决办法。而运用科学的、审美的生活态度去面对生活，不仅可以改善学生学习带来的压力，还可以缓解生活中的不同压力。

3．审美对提高学生创新思维能力的影响。

审美的过程便是一种思维的过程，在这个过程里面促使你全面的多角度到考虑和看待问题，而不是传统的站在一个角度去思考。审美的过程是一个逻辑和感性相结合的过程。审美对于我们的重要性，对培养创造性思维的价值，在严谨的科学里往往需要审美的感性来促发灵感，促使创造性的思维产生。所以人才的培养要科学与艺术相结合，学习和生活与审美相结合，这样会更有利于创新。

二、职业学校美术课教学中审美教育的内容和途径。

1．形式美感的培养。

作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。学生接触美术，首先接触美术的审美形式，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等。面对自然界的各种美好事物，也总是首先接触如诸如山势的高大雄伟、溪水的弯曲流转、花卉的艳丽妩媚等。学生们通过对这些形式美的感受，构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。在没有经过老师的讲解、引导或指导学生写生之前，它们往往是一种潜在的因素。所以培养学生对形式美的感受能力，就成了审美教育的重要方面。

2．审美情趣的培养。

美术课要善于发掘艺术作品内在的健康的感情因素，转化为学生的高尚的审美情趣，培养他们爱美的情操。这种情感教育可以通过参观、作品欣赏、写生和临摹优秀作品等多种形式的教学，内容也应该从自然、社会和艺术等范围多方位地展开。

3．审美理想的培养。

对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是审美活动最初的表现形式，但这种感受和感化，都受着审美理想的制约。青少年由于年龄和身心发展的局限，往往把握不了是非标准，不能分辨生活里什么是美好的，什么是丑恶的，什么是应该歌颂的，什么是应该批评的。不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。反过来，它又使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。

三、小结。

审美教育在当今经济高速发展的时代下，虽然貌似和职业教育不相关联，但这是一种从长计议，长远的教育，对社会的和谐发展和个人的人格完善都是一种双关的作用。所以，审美教育对我国职业教育都有着不可替代的作用，如何在美术教学中发挥好审美教育的作用是值得每一位教育者探究的话题。

参考文献:。

［2］王贵先．简述中职美术教学方法［j］．小作家选刊，2014，(01):26．。

审美教育在语文教学中的作用论文篇三

情景教学是指在教学过程中，教师利用部分道具创设性营造环境气氛，或虚拟场景再现，让学生们在学习知识的过程中，将抽象的语言化为具体形象，更易于学生理解所学内容的一种新型教学方式。小学语文教育重在理解性学习与基础知识储备，情景教学的应用对语文教育起到了很好的促进作用。

二、课堂效能提高，增强学生学习积极性。

一堂好的语文课，不仅指教师教授的课堂内容丰富充实，而且学生课堂学习成效高，课堂气氛活跃，老师同学之间的互动交流好。这就需要教师课前的精心准备和课堂上同学们的积极配合，情景教学多采用游戏活动的方式，加强学生与教师之间的互动，使小学生们更乐于在课堂上交流总结，以游戏的方式开展活动，能够增强小学生们的团队合作意识，而且游戏的趣味性也可提高他们的记忆力，使课堂中的知识学习更加高效。另外，情景教学可以通过音乐等媒介，生动地表现丰富多彩课堂教学。例如，在学习诗歌散文时，教师可以在背景音乐下朗诵一遍，简单介绍一下该作品的内容情感，然后鼓励同学们积极朗诵，给他们配上音乐，让他们在抒情的音乐氛围中，感受散文、诗歌等独特的文学魅力，从而丰富学生的情感体验，提高他们的审美能力，使课堂更高效。

三、使课堂内容更加形象化。

随着多媒体技术在课堂教学中的不断运用发展，教师在课堂教学实践的过程中已经可以把握好高新技术和教学实践相结合的尺度了。接受基础教育的儿童一般注意力都很不集中，而且思维活跃，所以，在课堂上运用音响画面和光线等形式可以更好地集中孩子的注意力，在创设形象多彩的阅读情境的过程中可以充分引起学生的情感共鸣和心里好奇，更容易接受新知识。如，在对《鸭子骑车记》的.学习过程中，故事中的主人公和大森林等情境都可以用动态图画的形式表现出来。这样可以一下子把儿童的好奇心激发出来，使儿童的心理随着故事情节的跌宕起伏而紧扣心弦，牢牢将儿童的心理和注意力集中在阅读的主题上，激发他们猜想接下来的故事，将文章内容更具形象化表达出来。

四、培养了儿童的联想能力。

在对儿童进行基础教育的过程中，不必引入非常复杂的概念，尽量将知识变得越简单越直观越好。如在一篇文章学习理解的过程中，可以就某个话题引入其他的知识点，当然这种引入最好要贴近儿童的实际生活，这就可以让孩子们以课堂为重心，扩大自己的知识面，拓展自己的视野，举一反三增强提高联想能力。拿阅读《“红领巾”真好》这篇课文来说，可以将“红领巾”的表现和幼儿们在课下的表现相结合，让他们明白既要在课堂上表现好，也要在生活中做一个守文明懂礼貌的乖孩子，让学生在学习中反思自己生活中的行为，这就初步达到了教育的目的。

五、开发了儿童的想象力。

在语文学习中，培养学生的阅读能力尤为重要，其中不可忽视的一个问题：采取怎样的方法来提高学生的想象力，启发他们的创造性思维。教师可以运用思维扩散的方法引导学生对人物的心理和情境进行合理的想象，关注角色的命运，让小学生们真正将自己深入到角色中去。在课堂上可设置游戏环节进行故事续写和故事评论，有利于提高学生的想象力和语言表达力，同时，教师一定要注意自己的言行举止，即使有的小学生想象不合理，但还是要以鼓励和赞美性的语言为主，不要提前给儿童设置标准答案或将自己的观念强加到儿童的思想中去，通过阅读情境的设置，可以提高孩子的创造性，让他们不囿于标准答案，在课堂实践中让孩子们掌握主动权，让他们在天马行空的想象中，更加愉快成长和学习。以情境创设的方式来激发孩子们的想象力和对生活的热爱，是小学教育的一个很好的开端，有利于提高儿童的心理素质和促进智力的开发，为接下来的学习和生活打下良好的基础，教师应该注意，对学生教育的探索与研究是永无止境的，时代在迅速地向前发展，如何将小学基础教育与时代的发展结合起来，是必须深入研究的问题。在这条路上，只有不断思考和探索，才能使情景教学在语文教育中发挥更大的作用。

审美教育在语文教学中的作用论文篇四

生交流，形成一种新型师生关系对于师生而言，也存在着鉴赏能力与审美经验的差异。教育主体和客体各有不同的生活经验、情绪记忆，面对统一作品的内容，就会产生不同的联想、想象、体会，在某种程度上，主体与客体都参与了作品内容的再创造。可以说，美术课件制作的内容所产生的结果，是教师和学生共同协作才能完成的，即教育主体和教育客体共同完成的。因此，美术课件质量的优劣至关重要。自由、平等的愉快氛围能促进学生获得审美快乐。

二、在欣赏美术课件过程中陶冶情感。

美术是人类文化的造型载体，它所体现出来的情感是其他任何载体都无法替代的。情感教育在美术教学中也是必不可少的。美术教学课件要以服务学生为宗旨。传统的教学模式注重美术专业知识的传授，使部分教师和学生认为美术课难讲、难学。因此，美术课件一定要本着以学生为主、为学生服务的原则，使学生真正能看懂、能理解，促进学生审美能力的提高。这就要求美术教师在制作美术教学课件时，要改变原来的那种以教师为中心的管理倾向，或太在乎美术知识和技能，以至于在课件的制作中摆脱不了传统教材的'束缚。从学生主体发展愿望出发，将主导要求内化为自主发展，使学生愉悦地实现发展的可能。

首先，要摸透学生的美术兴趣、教材内容、学生学情；其次，要坚持四条原则，即客观分析、主动适应、积极引导、促进转化。在《布置理想的家居》一课中，学生的兴趣在于图案构成的色彩美感，教材需掌握的内容是图案构成的形式美感，教师在开展教学时，可以先播放多媒体教学课件。

由生活中家居图案导入，师生共同欣赏，激发学生兴趣；结合三维动画展示图案的制作过程和设计原则，以及单元组合的形式，教师在现场演示，学生自主观察，提出问题，解答问题，在探索中理解涵义。学生以图案的构成形式为依据，分工合作，取长补短，完成一幅图案设计作品；自我展示，分享创作愉悦，激发学习欲望，快乐地学，学得快乐。

三、结语。

学生倘若具备了审美快乐，就相当于拥有了巨大的心灵财富，对这种艺术形式的直觉美、发现美、鉴赏美的能力和相关技能便会逐步提高。所以，美术课件具有审美快乐的功能应该被重视。笔者相信，经过师生的共同努力，美术教学的课件应用一定会更加科学化、规范化和现代化。

审美教育在语文教学中的作用论文篇五

1.奉献教育事业。

面对新的教育时代的到来，教师在教育过程中也有新的教育教学的要求。奉献教育事业是每个教师热爱教育的体现，教师在教学的过程中要时刻保持积极的事业心以及责任感，能够把精力和心血献给语文教育教学，只有在教育的过程中拥有对教育事业的满腔热血才是作为教师的基本职业道德，是其他技能所不能相比的。

2.做到言传身教。

老师是学生在接受教育的时候最直接的影响者，老师在教育的过程中要做到言传身教，由于初中阶段学生的思想和素质都不是很成熟，教师在教学的时候，自身的言语举止、道德修养等方面对学生有着最直接的影响。所以老师要时刻注意自己的言行举止、遵纪守法以及相关的待人接物等方面，用自己的言传身教对学生产生积极的影响。

3.把学生作为教育主体。

教育的主体是学生，但教师在教学的时候往往会忽视这个重点，对学生只是进行单纯的知识的教育，没有注重对学生思想道德方面的教育。因此，这就要求教师在教育教学的过程中，要时刻以学生的发展为主，对学生的德育和智育进行同步教育，让学生在掌握科学文化知识的同时能够拥有积极健康的思想品德，让学生能够更好地面对未来的竞争。

4.探索创新教学。

前面谈到过老师对学生是有直接影响的，如果老师的教学模式和水平一直停滞不前的话，这对学生发展也是不利的。因此教师在教学过程中要不断地探索教学方案和教学模式，精通语文学科的相关知识，以科学的态度进行创新，时刻了解并掌握最新知识的更新情况。

1.形成学生的正确人格。

语文教育是不同于其他学科的教育，语文教师的人格魅力也不同于其他学科的老师。语文教师在教学的过程中，根据教材内容以及自身的道德修养对学生的科学文化知识和素质修养进行一定的教育，并且在这一过程中做到言传身教、以身作则，根据初中生阶段学生的认知和思想都不是很成熟的情况，语文老师在这一阶段对学生的影响是很深远的，是学生在接受教育中最直接的道德学习对象。因此，语文老师正确的、积极的人格魅力是能影响学生的，并且对于初中生来说，这种人格魅力是有助于学生自身人格魅力的形成的。

2.能够培养新型人才。

青少年是国家未来的发展动力，是不断创新的主力军，面对新时代的发展，对学生的创新能力、科学文化知识以及道德修养等方面提出来更高的要求。而这一要求的主要实施者就落在了教师的肩上，语文教师要从自身的专业知识出发，不断接受了解最新的知识，充实自己的知识，不要仅仅局限在语文教学领域，还要培养创新型人才。

3.培养学生的语言表达能力。

学习语文的能力是学生要掌握的最基本的'能力，语文中的语言也是最基本的交流介质，所以，语文知识的掌握有助于培养学生的语言表达能力。语文教师作为语文教育的主要带领者，对于学生的思想教育和听说读写能力的培养是很重要的，而语文教师在平时对自身的思想道德以及语言表达能力的表现都是比较优秀的，是不同于其他老师的语言表达，所以学生在语文教学过程中耳濡目染地进行学习，是能够提高自己的语言表达能力的。

总而言之，教师的思想道德品质对于学生的影响是很深远的，尤其是对于青少年在德智方面都不是很成熟的阶段来说更是至关重要的。而作为语文教师，在进行教学的时候，要充分发挥自身的个人魅力，以身作则、言传身教，并且要随着社会的发展和变化，不断提高自身的道德素质修养以及科学文化水平，给学生最好的师德榜样。

审美教育在语文教学中的作用论文篇六

语文是实用性和审美性兼具的学科，虽然语文不是专门的艺术性学科，但是其内在的艺术性决定了语文教学要重视审美教育。本文将从以下几个角度对小学语文教学中的审美教育进行阐述。

一、优化审美教育内容，为审美教育建立良好基础。

1．感知自然美。

自然美就是事物自然状态下表现出来的美，这种美能使人心情愉悦。例如，在讲《春》这篇文章时，全文通过对春意的描写，体现出来的是春天万物的清新隽永，作品既是写景，亦是抒情，富有诗意，言语简炼，值得学习。

2．感知社会美。

对于社会美的感知主要是通过文章中人物的美与丑，来进行人性的对比，在感知人性美的同时揭露人性的丑陋。例如，《西门豹》这篇课文中就有很强烈的人物对比。教师在教学中，可以通过对比，将西门豹与巫婆加以比较分析，从而教会学生认识人性的美与丑。

3．感知艺术美。

对艺术美的感知主要是通过教师在课堂中对学生进行引导，通过对文章用词、用句进行分析，再以讲解的形式使学生加深印象，让学生独自体会文中的艺术美，在日常阅读训练中，可以让学生通过朗读的形式培养语感，并形成美的感知能力。

二、建立良好师生关系，为审美教育营造良好氛围。

能否建立一个和谐稳定的师生关系，是决定审美学习的关键要素，师生之间的沟通在教学过程中是必不可少的，因此要想形成一个良好的课堂教学氛围，首先就要把握好师生之间的关系，这就需要师生之间能够以一个平等的身份进行交流和互动，只有在这种状态之下，才能够真正对学生进行审美教育。要想建立一个良好的师生关系，就要求教师树立正确的态度，在对待学生的问题上要公正公平，以客观的审美眼光看待学生的理想和态度，要尊重学生的基本人权和尊严，把学生当作是独立的个体进行教学，不能打压和强权，要加强与学生之间的交流，要学会把学生当作学习上的朋友。在某些问题上，教师可以适当听取学生的意见，学生的思维大多是活跃的，有些问题教师无法解决，学生以另一个角度就可以很轻松地解决，这时教师就要虚心向学生进行“请教”，这样不仅协调了师生之间紧张的.关系，还可以增加学生的自信心和求知欲，保持他们自由率真的天性，以自由的眼光看待事物。只有形成这种平等对话的教育格局，才能真正达到审美教育的语文教学目标。

三、运用多种手段，为审美教育的落实提供保障。

小学语文教材之中的内容包含万千，教师带领学生对教材内容了解透彻，这对学生的审美教学是很有帮助的。要想读透教材首先就要教会学生对字词进行把握，比如，《乡村的夜晚》这篇文章写道:“乡村沉浸在恬静的气氛中。”教师这时可以向学生提问:“‘沉浸’是什么意思，在这里用到这个词有什么寓意?”学生可以根据自己的理解进行回答，教师让学生将自己的答案带入到文章中去再次进行阅读，就会通过多次的理解而真正体会到这里所说的就是乡村处于一片非常安静的环境里的意思。

2．运用多媒体技术，对学生进行审美教学。

对学生进行审美教学时，一些画面是学生无法体会的，这时就需要教师借助多媒体，将静态语言转化成动态画面，再配以语言介绍。在讲《祖国多么广大》一文时，教师通过播放幻灯片，就可以展示不同地方、不同季节的祖国之美，这既是对祖国大好河山的赞美，又能激发学生的爱国之情。

3．设置情景，对学生进行指导性阅读。

在讲《美丽的公鸡》这篇文章时，教师就可以指导学生阅读。首先对学生进行指引朗读，尤其是带感情阅读，然后让学生角色扮演，以体会文章中每个角色的感情和特征。审美教育就是教学工作者按照当今社会的审美观念和意志对学生进行审美能力和情趣的培养，使他们能够亲身感受并实际操作，最终提高审美境界的一个过程。随着当代社会对审美教育的重视，在语文教学中培养学生的审美意识，既是提高学生综合素质的需要，也很符合时代潮流。培养学生的审美意识，是学生感知世界、陶冶情操的重要手段。审美教育对提高学生的全面素质的重要性不言而喻，因此，在小学语文中进行审美教育，是势在必行的。

审美教育在语文教学中的作用论文篇七

审美感知力是审美活动的基础，是美感产生的基础，是审美的核心。审美感知力的培养主要是听和看，让学生身临其境领悟生活中的美。

感氛围，领读或教读始终伴随着感悟和理解。

2.在作文教学中，可通过种种活动，让学生走进电视、走进生活、走进自然，体验生活，感知自然之美、人情之美，从而提高其审美感知力。

二、培养学生鉴赏美的能力。

文学作品在描写社会生活的同时，展示出作者的思想感情、审美评价、爱憎态度。读者阅读作品产生共鸣，就受到了美感的熏陶。中学语文教学应引导学生抓住撼人心灵的故事情节，感人至深的形象，通过鉴赏，使学生感受到心灵之美、自然之美、理趣之美、人格之美。因此，在中学语文教学中，教师要有意识地培养学生的鉴赏力。首先，在传授知识中培养鉴赏力。应让学生初步认识了解一些文学常识，诸知文学形象、文学典型、意象、意境，诸如作者的风格流派甚至不同文体不同风格的作品鉴赏思路都会有所不同。写景类文章表现的是自然美，蕴含的是意境美。

三、培养学生创造美的能力。

仅仅培养学生感知美、鉴赏美的能力还没有达到审美教育的目的。培养学生创造美的能力才是审美教育的'关键。首先，发挥想象，创造美。在阅读教学中，引导学生感受作品的弦外之音与言外之意的过程，即为创造美。我们必须引导学生，发挥想象把思维过程中的记忆表象经过加工改造成为新形象的心理过程。文学作品是以语言文字来创造形象的，教学中必须将语言形象转换、补充、再创造在头脑中形成立体画面，把作者没有直接说的意思补充完整。这样方能创造性地提示其弦外之音，言外之意。想象作为形象思维的一个重要方式。其依赖于过去的感知、记忆的表象、抽象思维的参与。其次在构思过程中发现美，在写作过程中创造美。在作文教学中，积极调动学生的审美感知。

总之，生活中处处有美。要引导学生关注社会生活，增加生活积累，让生活的源头活水滋润学生的心田。带领学生走进大自然感受自然美、人情美，并引导学生发现美并展示美、创造美。

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审美教育在语文教学中的作用论文篇八

《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课堂应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉地审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”实现这一课程目标，必须高度重视审美素质教育，通过各种审美实践活动，培养学生健全的审美心理，紧紧抓住语文课堂教学这个审美教育的主阵地，促进学生知识、情感、意志的不断提升和发展。

一、语文课堂教学必须重视美文朗读。

朗读是学生感受美、体验美的最直接、最有效地手段之一，培养学生美文朗读的能力，是语文课堂审美教育的重要任务。语文教材中的文章，特别是那些优美的文学作品，具有浓郁的思想感情和高雅的审美情趣，语言精彩动人。课堂教学，声情并茂的朗读，可激发起学生喜、怒、哀、乐的情感反应，体会到课文的音乐美、语言美和情感美。文章不是无情物。通过指导学生提高情感体验的能力，走进文章的情感世界，让整个心境浸润，体验爱、憎、哀、乐的美感，从而获得丰富的审美愉悦。

语文教材中，文质兼美的佳作，可以引导学生“披文入情”，深情朗读，把作者寄寓文中的情感融汇成自己的情感，潜移默化，形成高雅的情趣，丰富的情感，高尚的情操。如读苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，要读出词中的豪放美；读朱自清的《荷塘月色》，要读出文中的情感美；读鲁迅的《灯下漫笔》，要读出文中的情理美。课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，根据不同课文美的特点，捕捉形象，指导学生运用生动优美的有声语言去描绘画面，让美的声音打开学生心灵之窗，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁。

语文课堂教学，加强诵读教学，引导学生感受直觉形象，激发情感，采取多种方式指导朗读方法和训练学生的朗读能力。这是语文课堂审美教育的有效方法。

读得琅琅上口，铿锵有力，读得声情并茂，营造好课堂教学朗读的氛围。于是，语文课堂教学就读出情味了，读出趣味了，自然审美教育就寓在其中。

二、让课堂教学展开联想和想象的翅膀。

那么怎样启发学生的想象力，培养学生的想象力呢？首先，善于创设一个宽松和谐的语文课堂教学情景，以境诱人，以情动人，寓教于乐，调动起学生的想象能力，让学生徜徉在自由美妙的'境界之中，让学生敢于和乐于联想和想象。其次，先进的多媒体技术，辅助教学，指导方法，让学生掌握联想和想象的方法和技巧。第三，联想和想象与作文训练结合起来，使学生在欣赏美的同时，能够根据一定的审美需求去创造美，抒发美的情感。

三、语文课堂教学必须深化美。

语文课堂教学，重视学生的审美素质教育，理解文本，正确的评价美和创造美，达到深化美的境界。引导学生分析和解读文本，识别真善美和假恶丑，学会剖析美的本质属性，获得对美的正确认识和理解。在此基础上，结合自己的审美体验和生活感悟，写出独特的观察和认识，实现了一次思维的飞跃。鼓励学生大胆地深度解读文本，是审美教育的重要途径。如学习《我与地坛》，原来对文本的理解，似乎停留在相对肤浅的感性层面上，关心残疾人的痛苦，珍爱生命，进而倡导青年要顽强开辟成功之路。又如教育子女要通过自身设想、自省感悟，更加深刻地感受博大无私的母爱。事实上，解读文本，探究文本中一些体现哲理思辨和人文价值的深层意义，挖掘文本，引导学生进一步体悟文中生命的意义，对生活认识的思想飞跃，以及文中对“母爱”的理解等等。正是深厚的母爱召唤，作者才从绝望、悲观、焦灼的噩梦中挣扎出来，凭着不倦的努力，奋发向上，最终成为一位有相当影响的青年小说家，凸显了生命的宝贵意义。如此，语文课堂教学就深入了文本，评价文中审美的意义，提升了学生的思想境界，与作者的情感产生共鸣，激发起热爱美好生活，追求美好理想的热情。

鼓励学生自由地进行创新作文，是写作审美内化过程的质的飞跃。大千世界，丰富多彩，充分激活学生的思维，抓住教学的最佳契机，点燃学生思维的火花，对社会生活进行审美解读，新颖独到的感悟文章就会诞生。例如学习《杜十娘怒沉百宝箱》，杜十娘，一位丰富性格美的人物形象，立足文本，把握文中曲折的故事情节，生动的细节描写，分析和评价杜十娘在争取自由幸福的道路上，显示了聪明机智、沉着老练的特点和宁为玉碎、不为瓦全的人格美。以恰当的方式，唤醒学生的义愤，认识美的灵魂和美的人生追求被毁灭的思想意义。点燃起写作的内在动力，依托文本，超越文本，联系现实生活，学生就可以写成有见解、有个性的好文章。

语文课堂教学的审美教育，用心挖掘，遵循教学客观规律，不断探索，不断开拓，让语文教学充满美的情趣，学生获得美的享受，课堂教学的审美教育就一定能取得良好效果。

审美教育在语文教学中的作用论文篇九

感知是学习音乐的最初阶段，在学习中，可以运用外部形式直观地对音乐做出初步的判断，能听得出是不是自己喜欢的，是不是好听的，特别是在音乐的节奏、旋律方面是不是悦耳动听。我们对学生进行审美教育时，要把重点放在对学生的审美直观性上。在最初阶段学生一旦在音乐的外部表现上打动了心灵，他就会产生了直觉的审美感，从而有了良好的学习开端。

1.选择最好的方式让学生首次接触音乐。人对一个事物的第一印象非常重要，第一次接触喜欢了就会一直喜欢下去，如果第一次不喜欢以后也就不喜欢了，学生对音乐的第一印象也非常重要。在教学中，老师要把一个曲子或者歌曲从外部形象上吃准吃透，并准确地展示给学生。

2.以直观形象的语言引导学生感知音乐。音乐是形象的艺术，但是小学生因其年龄小的特点与知识结构简单的特性，还不能准确地感知、理解音乐。所以，我们要在教学中将抽象的理论用简单的语言向学生表达，让学生直觉地感知音乐。比如在节奏能力的训练时中，用动物的呼叫声、火车的汽笛声、钟表的滴答声等变化帮助学生感知。

二、以心灵的感化为目标进行音乐审美教育。

到了音乐学习的中级阶段，因学生的能力发生了变化，教学内容也发生变化，作品的内容、情节、意境、气韵等要求与学生的心灵感悟交融，从而达到悦心悦意的中级学习目标。此时，音乐对学生的情操陶冶、心灵感化以及人格完善等各个方面产生了潜移默化影响，在此阶段的教学中要把握住这一阶段的教育真谛。

1.发挥音乐作品的美育潜能使学生的心灵受到震撼。在小学的音乐教科书，选择了一些艺术造诣很高的作品，比如，歌曲与大自然美丽景色的结合，使学生在学习中感受到了大自然的宁静美丽，作品中的情景让学生有种身临其境的感觉，歌词形象生动、具有很强的美感，让学生感受到情真意切。

2.以不同的评价标准激发学生的审美心理。小学生的心理情况都表现在外部，很容易被老师发现与了解，老师在上课时就要观察学生的审美心理、审美趣味与个性等。在评价学生的学习时，就不能用统一的审美标准来评价学生，而是要引发儿童各自的审美心理潮流。比如，教材中，有些歌曲是歌颂小动物、培养勤劳勇敢的生活品质等，从歌曲中让学生感受到小动物美丽可爱的情感，并产生爱戴这些小动物的`情感。这样，学生在学习中才能表现出小动物的活泼淘气，有些学生更能综合地传达出小动物的内在的和外部的复杂情感。作为不同个体的学生有着不同的审美体验。音乐教师要在教学中做到因势利导，发挥学生的不同情趣，当学生获得深入的歌曲理解后，再让学生在歌唱方法上服从于内容的表现需要方面作努力。

三、以对音乐的创造为目标进行音乐审美教育。

学生从直观感知音乐到心灵感化音乐再到创造音乐，是一个递进的过程，而到了创造音乐阶段就进入了最高的学习音乐阶段，在些阶段中，学生能发挥自己的特长，有了审美体验的能动性，能准确地把握音乐的内在本质与外在表象，从而达到悦志悦神的高级审美体验。在这个阶段中，学生跨越了直观感受的阶段，从心理上也已经获得了审美情趣，老师也要主动在这一阶段发挥自己的主导作用，运用巧妙的方法从各个方面挖掘学生的创造性潜能。

1.挖掘学生纯真的本能，发挥学生对音乐艺术的感受能力，鼓励学生从内心表达自己的情感，发掘他们与生俱来的天性，使学生充分展现对音乐的感受。所以，在教学的一开始，我们就要不能在教学中仅是把为了提高学生的音乐技巧作为唯一的教学目标，否则学生的音乐学习就会尽早地固化，从而走进死胡同。而是在教学中，以学生为主体，培养学生的多种能力，把教学当成是学生自由成长的蓝天去遨游、去创造。比如在《让我们荡起双桨》的教学中，让学生从这个题目中想一想，你想到了什么样的情境，能不能用动作表现出来，让他们创造出多种多样的体态动作，给学生一个想象的空间自由地发挥自己的想象力，从而更好地得到美的陶冶。老师运用这种教学方法时，就运用科学的组织方式，多引导学生激励学生发挥自己的潜能，以学生为中心，让他们个性审美体验得到充分的发挥。

2.引导学生创造音乐艺术形象。音乐作品都能表达一种情感，作者了作者的心愿。而学生在学习中，可以在老师的引导下运用合理的方法同作者对话以产生共鸣，同时让学生在作者的影响下创造出新的艺术形象。比如，在三年级进行音乐情绪欣赏时，我设置了这样的教学：给学生提供了四幅情境不同的画面。先让学生对画面进行观察，再根据画面的不同情景想象要每一幅画面配上什么情绪的音乐最能表达出其表现的意境。接着再挑四首表达不同情绪的音乐，这四首表达了欢快、优美、紧张等，再让学生选择；当然，同一首可以根据自己的感受配在多幅画中。通过这一教学方法，学生对音乐的形象有了更具体的理解，从而唤起了学生的丰富想象，培养了学生创造新的音乐艺术形象的能力。总之，小学音乐教学是一门艺术，不仅仅是教给学生音乐技术知识，还要通过了解学生的心理特点，培养他们的审美能力，引导他们直观感受音乐美，提高他们的审美，鼓励他们进入到审美活动中，多想象、多创造美，老师对他们的评价要多方面培养他们的个性，使音乐教学真正培养学生的审美能力。

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审美教育在语文教学中的作用论文篇十

审美教育与语文教学的关系极为密切.中学语文教材中有许多文学名著,它们是真正的艺术品,具有极强的审美特征,是对学生进行审美教育的.最好材料.因此,通过语文教育对学生进行审美教育,培养学生的审美观点、审美趣味和审美能力是中学语文教育固有的要求.

作者：吴丽艳作者单位：柳市镇一中,浙江乐清,325604刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(4)分类号：g63关键词：中学语文教学审美教育素质教育

审美教育在语文教学中的作用论文篇十一

1.1素质教育要求“美育”

随着素质教育的开展，小学教育早已不再唯成绩马首是瞻，学校不但要培养学生在德、智、体、美、劳五个方面均衡发展，更要培养孩子独立的个性和健全的人格。《小学语文课程新标准》明确指出：“小学语文教学应当重视和提高小学生思想品德修养以及审美能力，促使他们逐步形成良好的人格个性，达到自身全面和谐发展的最终目的。”这就要求教师在小学语文教学中运用多种方法，在对学生的智力和品德进行训练的过程中注重培养学生的审美能力，使学生能够运用科学的知识和审美的眼光看待这个世界，帮助其形成良好的、健康的人生观、世界观与价值观，进而促进学生的全面发展。由此可以说，在小学语文教学中进行审美教育，不仅是小学教育阶段语文的重要教学任务，也是促进学生全面发展的重要手段。

1.2审美人格呼唤“美育”

“审美人格是人格的重要组成部分，是人格的较高层次。从美学意义而言，指风度和格调，特指人的精神面貌具有审美特征，达到审美境界，表现出个性、自由及创造等基本特征。”具有审美人格的人能深刻感受人的生命活动、感知生存状态、感悟生命历程，是理性人格和道德人格的升华。而这种较高层次人格的`获得并非与生俱来，它需要人的审美品位在现实中不断升华而成为人格的一部分，这无疑是一个缓慢的过程。因此在人格形成的重要时期也就是义务教育阶段就开始对孩子进行审美的教育非常必要。

2.1抑扬顿挫――品读美。

在语文教学中渗透审美教育的直接途径也是首要任务便是品味语言美。汉语既博大精深又优美生动，它的细腻与准确，隽永与深刻是任何语言不能及的。小学语文结合各年龄段学生的接受特点精心编排教材，其语言生动凝练、艺术形象多姿多彩、抒情细腻热情洋溢，文章既各有特色，又具有普泛性，集中地呈现了汉语之美。因此，在课堂上，我们应当在充分挖掘课文的语言美的基础上，引导学生通过不断地朗读、品味语言，培养语感，渐渐培养他们享受美的乐趣。

2.2披文入情――感受美。

感受意境美，是开展小学语文审美教学的重要任务之一。凡是佳作名篇，都包含着作者浓烈的情感以及独特的审美趣味，学生很容易在阅读的过程中透过纸背感受美。如果在品读文章的过程中教师能够适时地启发、引导，让学生自己去寄情于景，触景生情，从而产生丰富的联想，那真可以称得上事半功倍了。因此，教师可以通过设计氛围、示范阅读、引导想象等教学手段，引导学生披文入情，从而使他们的语文学习得到升华，达到更为完美的意识境界。比如在《最后一头战象》一文的教学过程中，一位教师创设情境，让学生随着凄婉的音乐阅读战象嘎唆一步步赴死的语句，又通过自己浑厚煽情的旁白来补述课文的背景。老师讲的投入，学生听得入迷，朴实简单的语句却仿佛把师生一起带到了嘎唆的身边，好像亲自目送它走完了生命中最后一程。这样的教学，让学生真正感受到语言的丰富与优美，启发他们对美的感受，进而在思想上产生共鸣，在潜移默化中受到美的熏陶。

2.3身心浸润――鉴赏美。

小学语文教材的选择十分丰富，兼顾到美学的诸多方面。有自然环境美，如《黄山奇石》、《日月潭》、《鸟的天堂》等；有人物形象美，如《桥》、《金色的鱼钩》等；有社会生活美，如《自己的花是给别人看的》、《搭石》等。但是，一般情况下，任何一篇文章，都不是在单纯地展现自然美、人物美、社会美，而是作者自身情感和表达意向通过或简明或华丽的语言糅合渗透在文本当中的。俗话说：“用意十分，下语三分”，这就需要读者身心浸润在文本中，体悟其审美意蕴，达到与作者心灵的沟通与契合。与此同时，身心浸润是长期濡染和积淀的过程，是学生长期润泽在教材习得文化的历程。因此就需要老师在平时的教学中通过不断引导学生品读感受语言美，培养其审美能力，从而形成自己一定的鉴赏能力。

2.4内隐外显――创造美。

让学生将知识转化为能力，这是我们教学的最终目的，而审美教育的最终目的就是要学生不仅懂得欣赏美，更会创造美。创造美，是学生自我发展、自我完善、自我提高的重要途径，因此，在开展小学语文教学活动中，教师要关注学生的发展特点，因势利导，循序渐进的引导学生创造美。在课堂中可以着重在朗读，习作，书写等多方面启发、练习，当审美趣味延伸到生活中也可以让孩子创造出许多意想不到的生活乐趣，并在此过程中不断地完善自我，达到自身全面健康发展的最终目的。

3审美教育对教师提出的新要求。

3.1浓情于课堂。

情感是教学艺术魅力形成的关键因素。教师要对教材有深刻的解读，自己首先要被文本吸引，产生共鸣，才能将这种情感带入课堂。这样既能激活课堂气氛，又能提高教学效率。教师丰富、纯洁而高尚的情感感染着学生，激起了学生相应的情感体验和深深的共鸣，师生一起沉浸在这美好情感的氛围中朗读、学习，令人美不胜收。

3.2妙语满课堂。

作为一名教师，最扎实的基本功就是语言表达，因为除了“身教”，我们更重要的还是要“言传”。教师的语言有着神奇的魅力，它们或生动形象，或幽默风趣，有时逼真亲切，有时自然而又充满情和义。它们让学生如临其境，如见其人，如闻其声。这样的语言不仅能使教材化难为易，而且能使学生得到美的享受。

3.3节奏美课堂。

在评课的时候经常会听到评价有些老师的课太“平”了，这个“平”并不全指教师的语言不够抑扬顿挫，更重要的是说这堂课的教学节奏没把握好，很平淡，以致很平庸。在注意了细节体现美的同时，我们也要关注教学节奏作为一个整体，如何给学生以美的享受。一堂有起有伏，张弛适度的课既能有效减轻学生身心的疲惫，又能唤起他们追求新知识的喜悦感。因此教师在对课堂结构和节奏的把握上应该设计富有弹性又充满节奏之美的教学，从而使学生轻松地完成学习，同时还感受到了美的体验。

3.4板书亮课堂。

板书是教师教学设计的精华，也是展示教学之美的舞台。富有创意的板书像一件凝结智慧的艺术品一样给人惊艳的美感。富有艺术美的板书首先要做到内容美，内容精炼，线索分明，重点突出。其次还要形式美，布局合理，条理清楚，具有立体美、对称美、造型美。同时还要书法美，字迹工整，美观大方，使学生受到美的陶冶。

3.5巧用多种媒体。

随着现代科技的发展，电教手段形式越来越多样灵活，教师可根据课文的需要，借助声像感知，引导整体美。也可以图文对比，品味语言美。还可以展现优美景物，鉴赏自然美。在讲解人物类文章时可播放人物事迹，领悟人格美。适时选用相应的电教媒体能帮助教师紧扣文章题材，剖析意境美，把学生带入特定的语言环境中，细细品味文章的语言美，自觉接受形象美的教育。

4结语。

课堂教学尤其是小学语文课堂教学处处充满着美，教师应引导每个学生从教材、教学、学习中寻找美，发现美，感受美，创造美。我们需要高度重视学生的审美教育，并着力贯穿于小学语文教学活动的整个过程。但在实施过程中还要防止在理论上过分夸大美育地位以及实践中将审美教育庸俗化、表面化、简单化的倾向。审美教育不是“赶时髦”，不搞形式主义。教师不仅要生动而充分地展现课文的情感意境美、艺术形象美、语言结构美，而且也要让学生产生心理愉悦、精神满足、情感共鸣，进一步启发他们的思想认识，进而使他们在享受美的过程中获得知识，陶冶情操，美化心灵以及完善人格。愿我们的课堂教学都洋溢着浓浓的教学艺术美，让我们的学生都能充分享受到教学艺术美。

审美教育在语文教学中的作用论文篇十二

在很长的一段时间里，我们的语文教学受到了社会上诸多的指责，每当学生在社会中出现一些不良情况，诸如学生越来越自私、自利、不爱护公物、沉迷于网络游戏、高消费、缺乏对世界的人文关怀，缺乏诚信友爱，心理素质不好，心灵有些扭曲等等。这时，人们就将矛头指向教育，尤其是指向语文教学。一时间，人们高喊素质教育和人文教育的口号，对语文教育提出全方面的改革。语文老师也是无奈之极，在语文教学活动中，一直处于被批评的角色。

新课改对语文课程的性质进行了重新定位，这其中需要解决的问题很多，语文教学中的审美意识虽然在教学中进行了渗透，但是往往没有被作为一个教学重点引起人们的重视。而审美教育恰恰是素质教育的向更高发展的结果。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“美――是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉”。审美教育具有多方面的育人价值和社会价值。是对学生进行全面发展教育的一个重要部分。我们必须加强职高语文教学中的审美教育，这是有重要原因的。

审美教育有着它优久的历史，早在多年前，我们的祖先就已重视审美教育。如我国着名的思想家教育家和政治家孔子便十分重视对于“诗”“乐”的学习。“乐”实质上就是审美教育。孔子把“乐”同规范社会政治制度及伦理观念的“礼”相提并论，并且共同置于学校教育科目“六艺”――“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”的前列。他认为礼可以安上治民，乐可以移风异俗，要治理好一个国家“礼”“乐”是相辅相成，不可缺少的。他还认为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名”。并由此提出“不学诗，无以言”。可见，孔子已自觉地把美育列为他所开创的学校教育事业的一个重要方面。

五四运动前后，我国着名学者王国维，蔡元培等也曾积极传播西方美育思想。19，王国维在《论教育之宗旨》中指出：“完全之人不可不备真善美之三德，欲达此理想，于是教育之事起，教育之事亦分为三部：智育、德育（即意志）美育（即情育）是也。”蔡元培则不仅在理论上对美育进行了全面、系统的探讨，而且还积极付诸实践。19当他出任民国政府第一任教育总长时，就着手教育改革，把美育规定为教育方针的内容之一。此外他还创办音乐、美术的专门学校，开设美学课程，聘请教师，甚至亲自授课等。19，蔡元培出任北大校长时，又在当时新形势的推动下，响亮地提出了“以美育代宗教”的主张，鲜明地显现了他的美育思想的民主主义色彩。

现如今，实现审美教育已成为教育工作者努力追求的最高境界，是教育教学中不可缺少的体系，发挥着不可替代的作用。

二、审美教育是语文课程的性质所决定的。

新颁布的《基础教育语文标准》把语文课程的性质定义为工具性和人文精神的统一。教育目的决定于人性，人性是永恒不变的，教育目的也是永恒不变的。教学中提倡人文性，就是呼唤“人的回归”和“以人为本”，所以既要崇尚科学，又要弘扬人文，使人们的科学素质与人文素质浑然一体、相互促进，使人与社会都能得到全面、和谐、健康的发展。我们倡导人文性，在课堂上，就是要教给学生一个优秀的人所具有的各种优秀的品质。让学生拥有诚信、怜悯、知道做人的道理、有正确的世界观、价值观、有健全的人格、乐观、上进、宽容、倡导合作、懂得关心他人，为他人着想这些正确的观念和思想。而这些观念和思想最终的目的就是让学生能明辨美丑，分清是非，学会审美。这就是审美教育。

“没有美育的教育是不完全的教育”。所以语文教学大纲把“培养健康高尚的审美情趣”定为教学目的之一。因此，对学生进行美感教育，进行美学知识的渗透，就是中学语文教学义不容辞的任务。每一位语文教师都应自觉地通过对教材中美的语言、美的形象的分析，对学生进行审美教育，引导他们去发现美、感知美，提高他们的审美趣味和美学素养，以造就具有敏锐的感受力、丰富的个性、高尚的审美情趣和道德修养的一代新人。现行语文教材中，适于对学生进行审美熏陶的课文很多，只要我们在教学过程中，努力调动学生丰富的内在情感，使他们去真切地感知课文美的所在，就能激发他们的审美愉悦。

当然这些审美教育不仅仅需要我们在课堂上传授，更要身体力行，要知道，这种优秀的品格是需要熏陶的，一个有良好道德情操的老师，对学生的影响力是巨大的。一个学生，如果他从老师那仅仅学来知识，那他是可怜的。反之，一个老师，仅仅教给学生知识，那么他是悲哀的。一个优秀的老师，教给学生在知识和人格方面的比重都是一样的。

三、审美教育是学校教育的重要组成部分。

把美育引入学校教育，以陶冶情操为目的，培养青少年具有高尚的道德情操，崇高优美的感情，丰富的文化知识修养，是学校教育的一个必不可少的内容。

美育与德育、智育并不矛盾，德育不是说教，智育不是灌输，它们同样也是一种艺术，这种艺术和其它艺术一样需要情感的交流和融洽的师生关系。从某种意义上说美育也是一种情感教育，没有美育，人生就会失去一半的美好意义，把美育的.原则贯彻到中学语文教学中去，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人，鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受。

四、审美教育是由职高的特点所决定的。

未来的社会是信息化和艺术化的社会。人的创造力已成为社会发展的决定性因素。新世纪所需要的人才是具有一定艺术气质的、具有创造精神的人才，科学、高尚的审美能力将成为现代人才的必备素质。

传统教育只注重传授知识而忽视艺术素质的培养，因而限制了人的创造潜能的发挥，这一弊端是必须革除的。因此，注重审美教育，加强科学素质与艺术素质的融合，开发创造潜能，已成为时代的呼唤职高的学生许多是直接面向社会和企业的，现在许多企业都非常重视企业文化和团队精神，这是对我们的教学提出了新的要求。为此，职教语文教学必须把教学目标定位在适应企业需要的实用人才上，突出实用性、实践性教学，提高学生综合能力，增强学生适应企业岗位竞争能力，方可拓展职业教育生存空间，振兴职教事业，服务经济发展。

职高语文教学中的审美教育使我们面临的一个古老而又崭新的课题，需要我们去重视，探索和总结。

审美教育在语文教学中的作用论文篇十三

审美教育与语文教学的关系极为密切.中学语文教材中有许多文学名著,它们是真正的艺术品,具有极强的审美特征,是对学生进行审美教育的.最好材料.因此,通过语文教育对学生进行审美教育,培养学生的审美观点、审美趣味和审美能力是中学语文教育固有的要求.

作者：吴丽艳作者单位：柳市镇一中,浙江乐清,325604刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分类号：g63关键词：中学语文教学审美教育素质教育

审美教育在语文教学中的作用论文篇十四

［摘要］中学语文教师应当按照美学教育规律，指导学生到文学作品中去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观。首先引导学生学会发现和挖掘美，其次教会学生感受和内化美，最终实现美感的升华。

［关键词］审美教育文学形象鉴赏能力感受美升华美。

一、开源引流挖掘美。

从形式上看，诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”，散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”，戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”，都能勾起我们审美的冲动。还有议论文严谨的结构、缜密的论证，形成了透辟的“逻辑美”；说明文以时空过程为顺序表现的“建筑美”，都是美的天地。从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正直、友爱的高贵品质……在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。

荷塘的月色、泰山的红日、巍巍的中山陵、弯弯的石拱桥、滚滚的长江、滔滔的黄河，松树、白杨、梅花、茶花、麻雀、蜜蜂，鲁提辖、贾宝玉、崔莺莺、祥林嫂、周朴园、罗密欧……可谓大千世界，绚丽多彩，美不胜收。可以说，有文学就有美学，文同美存。在语文教学中，教师应把课本的讲授与审美教育千古绵延，力求做到和谐统一。

那么，究竟美在哪里？

（一）美在语言文字中。

文字是文学作品大厦的基石，在世界语林中，汉字的形、音、和表意功能是出类拔萃的。汉字的笔形来自图画，美如图画，所以我们自幼才采用“看图识字”的教学法。在书法家的笔下，汉字使人在视觉上获得美感，一笔一画都寄托着书者的情思，犹如人的品格，形成了它的笔画美、结构造型美、运动和谐美的特点，成为中华民族优秀的文化遗产。

汉语的音韵也是美。那些独立的音节，经由文学大师们的妙笔组合，发出美的节奏，回荡起美的旋律：或刚或柔，或高或低，或缓或急，错落有致，抑扬顿挫，如同音乐般优美动人。

叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论是诗文词曲，总要象吃东西一样，细细咀嚼，一句也不能随便对付……把它的滋味辨出来。”教学时，我们应当依凭文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生，揭示语言的结构美，使其对所学文章获得整体的美的感知。

（二）美在文学作品的形象、意境之中。

收入现行中学语文教材的文章，大都堪称名篇佳作，可谓文质兼美。通过阅读，可以看到大千世界纷繁变化、绚丽多彩的生动画面，感受到人情之趣，激发想象，丰富情感，产生“移情”力量。如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入化的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲、欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。其实，催人思考的应在于是谁造成了诗人和歌女的悲剧。回答还是“封建制度”。诗作是从一个更为广阔的社会背景之下（朝政和民间生活的动荡不安），对那个造成这许多人间悲剧的制度提出强烈的控诉。

教师分析时，促使学生由自我感知，引起感情上的共鸣，从而达到认识上的理喻，完成对美文的鉴赏和品味。

二、潜移默化升华美。

法国大雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”语文课本中的“美”，像珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境和事理中。只有开启我们心灵的窗户，有意识、有目的、有方法地探寻、推敲，才能把这些珍珠用一条丝线串联起来，成为装点我们作文学习和日常生活的精美饰物。

（一）妙语导入新课，创设美的氛围。

新课伊始，切忌一上讲台就板书课题，阅读讲析，教师不妨精心设计三、五句导语，创设一个美妙、和谐、新奇的气氛。这样可以紧紧抓住学生的注意力，引发他们的学习兴趣，激发他们追求美感的欲望。

笔者在讲授《雨中登泰山》时，首先吟咏了杜甫的《望岳》；在讲授《林黛玉进贾府》时，先演唱了一段越剧《天上掉下个林妹妹》；在讲授《罗密欧与朱丽叶》时，给学生先放电影《罗密欧与朱丽叶》片段；在讲授《琵琶行》时，先让学生听了一曲琵琶演奏的《高山流水》……总之，想尽一切办法创设美好意境，激起学生对陌生文章学习的乐知愿望，使一篇课文的学习有了良好的开端。

（二）声情并茂朗读，获得音韵美感。

朗读在语文教学进行美育渗透中占据着十分重要的地位。朗读，尤其是教师的范读，是一种语言艺术。教师要在深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕是枯燥的说明文也要努力读出赵丹朗诵菜谱的韵味来。教师声情并茂的朗读，如涓涓细流浸入心田，似绵绵春雨沁人心脾，引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻索、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。

其次，学生在初步感知课文内容的基础上，在教师的指导下，进行个别、分组、分角色等多种形式的朗读，进一步体味、鉴赏文中的形象美，达到美育自然渗透的目的。笔者在讲授话剧《雷雨》时，要求学生课前作好充分预习，弄清各角色身份，揣摩角色个性化的语言，在课堂上，我与五名学生分别扮演不同的角色，有表情、有动作地进行朗读，其余学生仔细观察、积极思考、展开想象，从而进入了审美教育的再创造阶段。

（三）品味文学形象，提高鉴赏能力。

文学作品中的形象，包括人物、景象、场面、事态、环境等。形象无不包含着作者的思想感情和审美观点。

人物形象是文学形象的核心，中学课文中的孔乙己、诸葛亮、屈原、窦娥、夏瑜、、、、、、这些活生生的典型人物形象都深刻地反映了社会生活，揭示其本质和规律，表达了作者的爱憎褒贬。

中学课本中的环境描写表现出来的形象美，更是比比皆是。如鲁迅笔下的“百草园”，有蝉鸣、蜂嗡；有紫红、碧绿；有菜畦、井栏、、、、、、一片生机盎然，妙趣横生。王实甫笔下的“长亭送别”，开篇旦唱“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南归”，写尽主人公心中多少落寞惆怅，离愁别绪。至于苏轼畅吟“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪情壮志，柳永低叹“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的孤寂愁苦，自然是引人遐思无限，唏嘘万千。

感慨之余，学生定是情怀激荡，产生一种奋发向上的感情，感受到自己的渺小、卑微、平庸，从而强烈地要求净化自己的心灵，在学习上赶上、超越对象，最终达到升华美感的目的。

我们相信：有了美的心灵，岂能没有发现美的眼睛；有了发现美的眼睛，何愁不能发现美！

美，如果是春日里羞涩的花蕾，我们就作那煦暖的春阳、温润的春雨；

美，如果是晴空里灿烂的彩虹，我们就作那湛蓝的天幕、悠悠的白云。

我们的语文教学就是要抓住教材中的美，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的心灵去领悟美，以美的眼睛去发现美，以美的行动去创造美。

参考资料：《教师教学究竟靠什么--谈新课程的教学观》（周小山）。

《高中生心理适应能力训练教程》（贾小波李慧生）。

《教育观念的革命》（刘良慧张先华）。

《创新教育案例全书》（柳斌）。

《美学基本原理》（刘叔成楼昔勇等）。

2003.4.10。

审美教育在语文教学中的作用论文篇十五

(佛山市南庄三中)。

摘要：我们生活的世界并不缺少美，真正缺少的是发现美的眼睛。笔者从巧结包袱、创置情境、以情动人、加工意象和学会发现等五个层面，阐述了如何在语文教学中渗透审美教育，指出了语文教育是对学生的进行审美教育，提高审美能力的途径。