天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事（优质17篇）
"总结是对我们经历的一段时期进行梳理和总结的过程，能够帮助我们更好地认识自己。"合理分段也是写一篇完美总结的关键，可以根据总结内容的不同进行分段，使文章结构更加清晰。以下是小编为大家整理的剧本片段，可以让您了解到不同戏剧作品的风格和魅力。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇一
指导：陈雪姬魏勇儿。
课前交流：
师：同学们，在动物界中，许多动物的叫声很有意思，比如猫咪的叫声，怎么叫？
生：（笑）“喵——喵！”
师：牛的叫声呢？
生：“哞——哞！”
师：羊的叫声呢？
生：“咩——咩！”
师：动物跟人一样，也都有自己的语言，都有自己的喜怒哀乐。今年是狗年，那就拿狗。
来说吧，小狗高兴时会怎么叫？
生：“汪——汪”（声音大，面对笑容，欢快）。
师：这是小狗高兴时候的叫声，那它伤心时又会怎么叫呢？
生：“汪——汪”（声音低沉，伤心的样子）。
师：的确，不同的叫声还表达着不同的心情呢？同学们也学着欢乐的小狗叫叫看。（生欢快地模仿小狗叫）能给这么多快乐的“旺旺”上课，老师也感觉到很愉快。下面我们就开始上课吧！
教学过程：
师：课前，老师请大家欣赏一组天鹅的图片。（配圣桑《天鹅》乐曲播放精美的天鹅图片）。
生欣赏图片。
师：天鹅给你留下了什么样的印象，能用一两个词语试着说说吗？
生：天鹅给我留下了洁白的印象。
师：洁白，你是从它的外形上说的。
生：高贵。
师：多么美妙的一个词。你是从天鹅给人们的印象方面来说的。
生：美丽。
生：优雅。
师：是啊，如此洁白、美丽、优雅、高贵的天鹅，自然要把它的大名写好。认真看老师写，注意：“鹅”字要写得紧凑些（师边说边写），瞧，这“天鹅”就漂亮了。今天让我们一同走进《天鹅的故事》。（教师补充写完课题）。
师：齐读课题。
师：相信学了这篇文章，天鹅留给你的一定不仅仅是洁白、美丽、优雅和高贵。让我们一同走进课文。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
生自由读文。
（大屏出示句子：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）其中“腾空而起”、“胸脯”两个生字词用红色区别。
指名一生读句子。
生：停顿。
指名一生读句子，停顿正确了。
师：你不仅读得正确，还能读出文字的味道来，厉害！咱们一起读这个句子。
生齐读本句。
师：再看这个句子，谁来读？
（大屏出示句子：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。）。
指名一生读句子。
生：“冰窟窿”的“窿”在这里要读轻声。
师：（面对第一个学生）你读读这个词。
生：冰窟窿。（轻声读正确了）。
师：真好，咱们一起读！
生齐读本句)。
师：刚才这两个句子的确不好读，你认为这篇课文中还有哪些地方也特别不好读？
生：我认为这篇文章的第一段话也特别不好读。
师：你挑战一下，有信心吗？
生读：访俄期间，我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘，他请我到他家去作客。
生：我认为天鹅的叫声不好读。
师：哦，是嘛！天鹅的叫声，课文中出现了几次？（三次）就拿这第一次的叫声来说吧，谁来读读看？（大屏幕出示：“克噜——克哩”）。
一生读。
师：谁再读？
另一生读。
师：我发现你读的跟她的不一样，你为什么把“噜”这个字的字音拖得这么长？
生：因为这里有个破折号。
师：你知道这个破折号表示什么吗？
生：表示声音要延长一些。
师：读书还要懂得读标点。你真了不起。咱们一起读一读。（生读）。
生划线，思考。
师：天鹅的第一次叫声是在什么情况下出现的，谁来说？
生：是在他们从南方飞来的情况下出现的。
生：是在其他鸟儿都准备离开这里，而它们还留下来的情况下出现的。
师：还有补充吗？
生：第一次叫声是在是在冰封湖面，天鹅们没有吃的情况下出现的。
生：第二次是在天鹅破冰的情况下出现的。
么情况下出现的呢？
生：是在它们破冰成功之后出现的。
师：这其实就告诉了我们故事的——结果。（生接）。
生：给我留下了勇敢的印象。
生：我觉得它们特别顽强。
生：团结。
生：齐心。
师：是啊，这是一群多么可爱的鸟儿啊！我们的心时时被牵动着，被感动着。同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。下面就请大家默读课文的5、6两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，它可能是一个词语、一个句子，甚至一处标点，还可以把你的感受写在旁边。
生默读画语句，写感受。
师：同学们读得这样认真，一定很有感触。谁愿意先来说说最让你感动的是什么？
生：最让我感动的是课文中的这只老天鹅。因为它勇敢地用自己的身体去破冰，这让我。
很感动。
师：你有了自己的体会，很好。课文里怎么写的？念念看。
冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”
师：还有谁也找到了这一句，请举手。（很多学生举手）这么多同学都对这一句有感触，那我们就再来看看这一句。（大屏幕出示本句）。
师：这一句，谁再来说说自己的体会。
生：我从这一句中读懂了老天鹅不怕牺牲，不怕痛苦，也要去破冰，我觉得它特别了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力气。
生：我从“重重地”看出了老天鹅几乎用尽了全身的力气，它的身体也一定很痛。
师：你用心体会了，孩子。可是，你是到这“重重地”到底有多重吗？
生：震得镜子般的冰面都颤动起来。
生：冰面都颤动起来，说明老天鹅用的力气很大，也说明这块冰面是可以被撞破的，因为冰面会震动，如果不会震动的话，说明老天鹅就不会破得了这块冰面。
生：还有“腾空而起”这个词语打动了我。因为“腾空而起”说明老天鹅飞得很高，飞得越高，打下来的力量就更大，可是老天鹅也会更痛。
生：“像石头似的”打动了我。因为“像石头似的”说明老天鹅落下来的速度很快，而且力量很大。
生：“像石头似的”还说明老天鹅像石头一样坚强。
师：是啊，这重重地一击，冰面在颤动，我们的心也在颤动啊！有了这样的体会，再读这两个句子你会有不一样的感受。自己读读看。
生练读。
师：谁来读？
一生读。
师：“像石头似的”，用心去体会它的力度，孩子，你再试试。
这个学生再读。
师：听了他的朗读你想说些什么？
生：我觉得他的“重重地”读得特别好，有重重的感觉。
生：我觉得他如果把“像石头似的”读得再重些的话，会更好。
师：你也试着读读这一句，好吗？
生读。
师：是啊，突出了重点词，读起来就更有感觉了。你的体会很深，所以才读得这样好。老师现在想请同学们做个动作。请起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高举你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。开始！
生做动作，有些学生痛得“哇哇”直叫。
师：现在，再来看这两个句子，你有什么要说的？
生：我们用自己的拳头打，都这么痛，老天鹅用自己的胸脯和翅膀一定更痛。
生：当时天气很冷，老天鹅用冻僵的身体去打冰面，冰面又那么坚硬，老天鹅一定会受不了的。
师：每一次走进老天鹅，我们都有不一样的感动与体会。现在谁再来读这两句话。
指名读。
生：我发现你把“重重地”这几个词读得很轻。
师：知道老师为什么要这样读吗？
生：这样读很有感情。
生：我想老师可能不想看到老天鹅扑打冰面那痛苦的样子，所以读得很轻。
一生读。（读得很轻，但很投入，全场肃然。）。
师：这一段中，除了这两句，还有哪个地方也深深打动了你？
生：还有最后一句的那个省略号也打动了我。
师：为什么？（点击课件，大屏幕补充出示第五自然段第三句。）。
生：从这个省略号中我明白了老天鹅不止一次、两次扑打冰面，而是扑打了很多次，说明它很顽强。
生：我仿佛看到这只老天鹅的羽毛都掉了很多。
生：我看到老天鹅的翅膀留出了鲜血，脚也受伤了。
生：我看到了老天鹅十分痛苦的样子。
生：我看到了老天鹅已经头昏眼花、奄奄一息了，还坚持破冰。
生：我想为了整个集体，我要带头做好。
生：我想让我的弟兄们都能勇敢地活下去。
师：难道你不怕痛吗？
生：我怕痛，但是为了其他的天鹅，我愿意这样做。
生：我也怕痛，但是只要能让其他天鹅吃上食物，即使牺牲了，我也心甘情愿、在所不辞！
师：多么可敬的老天鹅啊！现在读这段话你一定还会有不同的感受。
指名读第五自然段（学生动情朗读）。
师：让我们一同走进这智慧、勇敢、顽强的老天鹅吧！
齐读。
师：同学们，这一次又一次的重重扑打，岂止是扑打在寒冷、坚硬的冰面上，它也重。
重地扑打在我们的心里啊！这哪里是一只天鹅呀，这分明是一个不向命运低头的——。
生：勇士。
师：课文里是怎么说的？
生：“破冰勇士”。
师：让我们郑重地写下这四个字吧！（教师板书，生书空）。
师：在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感。
了什么，听到了什么？（圣桑《天鹅》乐声响起，配教师深情范读）。
（课件出示：我看到了______________ ，我听到了______________。）。
生闭眼倾听。
师：你看到了什么？ 。
生：我看到了天鹅群在老天鹅的带领下齐心破冰的画面。
生：我看到了天鹅们被老天鹅的举动惊住了的画面。
生：我看到了老天鹅全身鲜血淋淋画面。
师：你看了课文当中没有描述的画面，你用心去感受了。那么，你听到了什么？
生：我听到了天鹅们齐心破冰的劳动号子。
生：我听到了冰面破裂的声音。
生：我听到了老天鹅扑打冰面发出的“扑扑”的声音。
生：我还听到了此时北风依然在呼啸，发出“呼呼”的声音。
师：你听到了文字背后的声音，孩子，你用心去体会了。是啊，令我们感动的不仅仅是智慧、勇敢、顽强的老天鹅，还有这群可爱的天鹅们。你看——（点击出示课文插图）。
师：看这幅图，你想说什么？
生：天鹅们齐心协力在破冰。
生：天鹅们十分团结，他们一起努力破冰，干得非常欢快。
师：你瞧——（教师引读）。
（课件出示第六自然段后半段：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）。
生齐读。
师：叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这是一个生命的奇迹。这样的一幕，给了老猎人斯杰潘怎样的震撼，又给了人们什么样的思考呢？（教师在课题后面打“？”）下节课我们继续学习。
板书： 。
破冰勇士。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
二课时。
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业 。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
湖面结冰无法捕食。
腾空而起扑打水面。
齐心协力一起破冰。
取得胜利感动老人。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇三
一、导入。
1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读。
1、自学思考：天鹅破冰的'故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5――8自然段。
第5自然段。
（1）指名读。
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）。
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）。
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段。
（1）导读：这时，别的天鹅――，它们――，瞧着――，
只听得‘嚓――嚓――’，冰层――，接着――，冰面终于――。
这位――沿着――水面――。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）。
这群天鹅怎样？（团结）。
第7自然段。
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们――（导读）。
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读。
三、复述。
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。
2、指名复述。
四、精读第8小节。
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
3、再读第8小节，提示“深情”。
4、欣赏全文。
板书：
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇四
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文5—7自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
4、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
学习重点：
1、导读课文时，重在指导学生会阅读天鹅破冰的场面描写，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
2、复述课文。
教前准备： 有关天鹅的图片、天鹅破冰场景图。
一、揭示课题，导入新课。
1、同学们，你们见过天鹅吗？今天我们一起来学习第七课“天鹅的故事”。板书课题。
2、谈话激趣。
谁能说说天鹅是什么样的鸟？出示图片。师简介。天鹅会有什么故事呢？
二、初读指导。
1、同学们自由轻声读课文，了解课文大意。
2、自学生字词。
3、检查自学情况。
三、理清课文脉络。
2、讨论交流，小结。
一、导入。
1、听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读。
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5——8自然段。
第5自然段。
（1）指名读。
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）。
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）。
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段。
（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——水面——。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）这群天鹅怎样？（团结）。
第7自然段。
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）。
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读。
三、复述。
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
2、指名复述。
四、精读第8小节。
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
3、再读第8小节，提示“深情”。
五、精读课文本1—4自然段。
1、说说故事是由什么引起的。指导朗读课文第二自然段。
2、自由读课文第三自然段，看看共有几句话，试着给这段话分层。
3、指导朗读课文本1—4自然段。
六、欣赏全文。
有感情地朗读课文。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇五
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：
一．以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。
二．品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三．补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇六
访俄期间，我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘，他请我到他家去做客。
落座以后，我看到墙上挂着一枝猎枪，就好奇地问：“您老喜欢打猎？”
老人点了点头，说：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背着这枝猎枪，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方。我在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅。
“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”
说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说：“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇七
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5―7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时。
教学过程：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的.老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇八
一、直奔主题：
（生速读）。
生：第一次是“克噜——克哩”，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。
师：（相机板书：“克噜——克哩”）第一次叫声，其实就是故事的——。
生（齐）：起因。
生：第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。
师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第二次叫声，其实就是故事的——。
生（齐）：经过。
生：第三次是在破冰成功后，是胜利的欢呼。
师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第三次叫声，是故事的——。
生（齐）：结果。
二、精读感悟：
师：在这三次叫声中，最能感动你们的是哪一次？
生（齐声而又激动地）：第二次！
师：也就是文章的第？节到第？节——。
生（齐）：第五和第六节！
师：请你在这两个段落中，画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。
生（自由朗读，圈画后有感情地和同桌互读。）。
生：我最感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，奋不顾身地破冰的情景。
师：你愿意把你的这份感动读给大家听吗？
生（有感情地读）。
生（用力地点头。）。
师：和他的感动是同一处地方的同学请举手。
生（大部分举手）。
生：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。
师：太了不起了，从一个词就品出了老天鹅的精神，你真是会读书啊！
生：感动我的也是“重重”，我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。
师：太感动了。
生：我感动的是“像石头似的”。
师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？
生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。
师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？
生：知道，但老天鹅没有怕疼。
师：即使痛，他也不吭一声，就像一块——。
生：石头！
师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！
生再次深情地读。
生（齐）：痛！
师：那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去？
生：只有重重地扑打，才能把镜子般的冰面打破！
生：只有重重地扑打，才能获得生存的机会！
师：请你们再来读一读这一句话吧！
生：（再次深情地读）。
生：不是！
师：它第二次——。
生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的——。
生（整齐而激昂地）：勇士！
师：老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，第三次——。
生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：那么第四次、第五次呢？请你们拿出纸和笔来，写一写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐：《命运交响曲》）。
（生激动地写，师巡视，请写得好的站起来。）。
生：老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
师：多么坚强的破冰勇士啊！
生：老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
生：老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！
师：坚持到底就是胜利！
生：老天鹅奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量促使它又顽强地站起来！
师：牺牲我一个，幸福千万只！
师：还是勇敢地站起来，是吗？破冰尚未成功，天鹅仍需努力！
师：这是怎样一种伟大的精神？这又是怎样一种高尚的情操？亲爱的同学们，让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧！
生（激动地站起来，慷慨激昂地读）。
师：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？
生：“它们干得那样齐心，那样欢快！”我被这句话深深地感动了，天鹅群在老天鹅的感动下，都加入了破冰工作。
生：我最感动的是“它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大。”它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！
师：是啊，团结就是力量！在这样一个团队面前，死神也怯步了！
生：我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油’。”
师：那是怎样一种壮观的场面啊，来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！
生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩。
师：那你们会读这三次叫声了吗？
生：会！（看板书齐读）。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇九
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、谈话激趣，揭示课题。
二、直奔重点，以情施教。
1．自学思考：这真是一个感人的故事，请你打开课本，找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2．学生自读思考，教师巡视指导。
3．讨论交流，哪些小节最让你感动，相机点拨。
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第五自然段。
（1）指名朗读。
（2）讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，，老天鹅这样做是为了什么？“石头似的”，真的是石头吗？（用力之重，简直是奋不顾身）。
省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次拍打。
（3）老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）。
（4）师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
（5）师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
第六自然段。
（2）导读第（1～4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的.“破冰勇士”？?
（5）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（6）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）。
第七自然段。
（1）第七自然段。
（2）圈出第七自然段写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？
三、回环整合，深化感知。
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？
3.讨论后归纳：同学们提出的问题都很有价值，哪个问题最重要，是核心问题？（斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上）。
4.我们就来思考这个问题，请你再仔细读读课文，深入地想一想，然后写下来，看谁思考得深刻。
5.交流。
6.老师补充：斯潘杰老人从天鹅再危难时表现出来得壮举，感受到天鹅那样得鸟儿也闪现出生命得光辉、闪现出生命得美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
7.扣住“深情”，读好第八自然段。
四、发出倡议，延伸学习。
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十
一、复习字词，导入新课。
（可以通过听写等形式检查学生对字词的掌握情况。）。
二、浏览课文，整体感知。
请同学们快速读课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事情？
三、默读思考，自主学习。
学习要求：
2．画出相关的语句，并尝试有感情地朗读课文。
3．你还有什么不懂得问题？
（给学生充分的时间，让学生自读自悟，自主学习。）。
四、交流汇报，深入学习。
1．引导学生结合课文第二题，梳理猫发现三条真理的过程。
第一条真理：难得的机缘，会使所有动物敢于干出他们并非情愿的事来。
（这条真理是在猫看见年糕时发现的，它当时的心理活动是：若想吃，趁此刻，如果坐失良机，只好胡混光阴，直到明年也不知道年糕是什么滋味。）第二条真理：所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。
（这条真理是在猫吃年糕的时候发现的，它当时的心理活动是：还不快吃！假如有人来才好呢！）。
第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。
（这条真理是猫在拔年糕时发现的，它当时的心理活动是：最重要的是忍耐，便左右爪交替着伸缩。唉，这太麻烦，干脆双爪一起来吧！）。
2．引导交流：你觉得哪些情景最可笑？为什么？
学习第一部分（1、2自然段）。
（1）自由读第一部分，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？（教师引导学生从猫的动作、心理活动等方面进行体会。理解：瘆人、难得的机缘等词语。）。
（2）有感情地朗读第一部分。
学习第二、三部分（3-6自然段）。
（1）自学二、三部分（出示自学提示：）默读3-6自然段，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？有感情地朗读你所画的语句。
（2）交流汇报第二部分交流重点：猫咬了一下年糕，牙齿动弹不得。“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。宛如陷进泥沼的人越是急着要拔出脚来，却越陷得深……”的尴尬处境。
第三部分交流重点：重点体会猫在摆脱年糕时的动作和心理活动。（通过评读的方式体会猫的可笑--可怜--同情，通过读把情感的变化表现出来。）课件出示：
（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。
（2）我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。
（通过有感情朗读体会猫当时的处境。）。
3．学习第四部分。
（1）自由读第四部分，把人物的不同表现画出来。
（2）分角色朗读第四部分，深入体会。（读出各种不同人物面对猫艰难的窘境而表现出来的冷漠心态）。
4．自由朗读全文，并重点朗读你自己喜欢的段落，提出自己还不太明白的问题，全班交流。
五、总结全文 文章学完之后，你的脑海中留下的仅仅是猫可笑的形象吗？还有什么？（引导学生领悟作者蕴含在文字中的情感：当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。）。
六、布置作业：
1．有感情朗读课文。
2．拓展阅读：《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十一
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的内容是北师大版小学语文实验教材第十册第七单元“火与光”中的一篇主体课文《普罗米修斯的故事》下面我将从教材分析，目标制定，学情分析,教法学法设计,教学流程以及教学预测六个方面来对本课进行阐述。
一、教材分析。
《普罗米修斯的故事》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
二、目标制定。
以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。
知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。
过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
三、学情分析。
这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
四、教法学法设计。
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。
预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。
五、教学流程。
本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。
学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。
因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。
第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自读课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。
美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。
第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。
第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。
这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。
此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：
1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。
2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。
这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。
第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。
这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。
首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。
“普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。
这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。
第三版块：自主研读，感受“盗”的后果。
一位名师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。
在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？”
接着出示自读要求：
2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。
教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。
在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。
最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”
如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。
第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神。
语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节，我这样叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。
最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄海格立斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。
紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－。
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你－－－普罗米修斯！
我设计的作业是：
1、“小练笔”：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。（第一项作业是机动作业，如果课堂有时间即在课堂完成。）。
2、“好书速递”：推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。
本节课我根据学生发言，相机进行如下板书：
富有同情心。
勇敢、机智。
不畏强暴、坚强不屈。
这样简洁、明了，突出了人物的特点。
尊敬的各位评委，一篇优秀文章，总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时拓展全篇，就能顺畅地实现整体把握。回顾整个教学流程的设计，我紧扣“盗”这一点呈现教学内容，让学生思维的触角深入探究的内核，它力求体现这三点：
1、在文本理解方面，具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。
2、在教学过程中，具有形成一个教学版块的支撑力。
3、在课堂活动方面，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
六、教学预测。
1、教学内容是富有弹性的，既要用好预设的教学资源，又要关注文中动态生成的资源。如学生体验普罗米修斯盗火的过程，可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位，而这将直接影响学生理解人物的特点。我会及时点拨，让课堂焕发生命力。
2、无论是哪种教学方式，都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度来看，我将尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十二
一、教学背景：
《普罗米修斯的故事》是北师大版小学语文五年级下册的一篇古希腊神话。主要讲了普罗米修斯作为人类伟大的朋友为了帮助人类过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类的故事。表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。文章故事性强，语言生动感人。小学五年级学生具有一定的阅读理解能力，通过本课的学习，应该激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。但是在教学的过程中，发现学生对“英雄”这一主题的深层含义无法真切感受，难以产生共鸣。于是，如何上好一节思想含量较大的阅读课，需要反复斟酌。在广度和深度上进行有效的教学设计，突出重点，突破难点，加深契合文本的情感体验，避免走入填鸭式的误区。
二、设计理念：
这篇文章语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象。本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在创设情境中朗读促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，感悟他为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神，同时激发对普罗米修斯的敬佩之情。也就是在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。
三、课堂呈现与反思：
片段一：自学感悟，体会形象:。
生：伟大的英雄。
师：是啊，他就是一个勇士，就是一位英雄！那么，他的英雄行为表现在哪些方面？
让我们带着这个问题，用自己喜欢的方式读课文的前三部分，边读边按顺序画出相关句子。做出批注，写上自己的感受吧。
生读，师巡视。
【反思】在第二课时的教学中，教学重点主要是体会英雄的形象，激发对英雄的敬佩，在刚开始的教学中，我设计了从重点段普罗米修斯受到残酷惩罚来导入，再结合前文体会英雄行为。看似直奔主题，结果却走入了误区：整堂课显得颇为松散，没有一条主线。为了让学生更好的体会“英雄”的感人事迹和内在精神，我最后用一个关键性问题“英雄行为的表现”贯穿全文，避免细碎，也能给学生一个全局性的思考。
片段二：汇报交流。
英雄表现一：他富有同情心。
师：好，大家停下来。谁从第一部分中找到了他英雄行为的表现？
生答。
师：为什么去求火？
生：人类生活很可怜。（板书：人类可怜）。
师：面对这样可怜的情形，普罗米修斯是怎么说、怎么做的？
生1：他说：“只要人类有了火……”
生2：他鼓足勇气去问主神宙斯，请求他把火赐给人类。
生3：普罗米修斯下定决心要帮助人类，他转身走了，永远离开了宙斯和众神。（板书：帮助人类）。
师：哪些词让你感受很深？
师：在这“下定决心”背后是一个多么复杂的内心世界。同学们联系上下文想一想，普罗米修斯都想了些什么？（指名说）。
师：从他的这些言行中，你感受到了什么？
生：他很有同情心。
【反思】这一部分重在让学生归纳体会英雄表现的第一个方面：富有同情心。但整个的设计由于引导的思路不清晰，导致在第一次上课时，学生思维分散，能找到很多表现英雄行为的语句，但是无法整理归纳出最重要的：富有同情心。于是，在以后几次修改后，我通过学生找到的语句，引导学生抓住关键词进行分析，并通过适当引导，让学生层层深入，挖掘出英雄行为的第一个表现。将这一部分改动为：
英雄表现一：他富有同情心。
（生生交流文中语句）。
师：好，大家停下来。谁从第一部分中找到了他英雄行为的表现？
生1：他鼓足勇气去问主神宙斯，请求他把火赐给人类。
师：哪些词让你感受很深？
生2：他发现人们住在山洞里，……。
师：从这句话中我们可以看出？
生：人类生活很可怜。（点课件出示段落；板书：人类可怜）。
师：我们一起来读一读。
师：看到人类生活如此可怜，普罗米修斯心里产生了强烈的——。
生：同情心。（板书：同情心）。
师：所以，普罗米修斯下定决心——。
生3：普罗米修斯下定决心要帮助人类，他转身走了，永远离开了宙斯和众神。（板书：帮助人类）。
师：从同学们找到的这些句子中，我们可以归纳出他的英雄品质表现在——（板书：有同情心）。
片段三：对比体验，反复诵读。
英雄表现二：他热心帮助人类。
师：谁又从第二部分找到了他英雄行为的表现？
生找句子，指导朗读，体会“热心帮助人类”。
师：是啊，人们的生活一天比一天幸福了。有了火，人类从黑暗走向------，从寒冷走向--------，从痛苦走向---------，从野蛮走向--------，从-------走向------。
师：由此可见，火对人类真是太重要了！所以普罗米修斯说——？
生：“人类必须有火”
师：这句话你怎么读？为什么？
师：能不能变换种句式来说，意思不变。
生：人类怎能没有火？
生：人类不能没有火。
生：人类一定要有火！
师：不管怎么变，都是要强调？
生：人类必须有火！
师：普罗米修斯给人类带来了火种，人们的生活也发生了翻天覆地的变化。
让我们通过朗读和他们一起来感受这份幸福，这份喜悦吧！
【反思】在这一部分的教学中，注意到了语言点的训练和人类有了火后幸福心情的体会。但是在具体教学过程中，发现深度还不够，学生仅仅停留在语言的感悟，还不能真正走入人物的内心世界。于是，我增加了语言点的训练和对比的心灵体验，学生在反复诵读中情感被逐渐调动起来。设计如下：
英雄表现二：他热心帮助人类。
师：从中你体会到什么？
从这个句子中你看出了什么？
师：这一切是普罗米修斯带给人们的，那他还做了什么？谁来补充？
师：他的英雄行为表现在——。
生：热心帮助人类。
师：在他的帮助下，人们开始了新生活，得到了温暖和幸福。他此时的心情会是怎样？
生：幸福和欣慰。
师：让我们通过朗读一起来感受吧！（课件出示：有火的段落）。
生读有火段落。
l男女生对比读：有火与无火的段落。
师：由此可见——。
（生答）火对人类实在是太重要了！
l生填空，体会火的重要性。
有了火，人类从黑暗走向------，从寒冷走向--------，从痛苦走向---------，从野蛮走向--------（课件出示，点击答案）。
师：所以普罗米修斯说——？
生：“人类必须有火”
师：这句话该怎么读？
师：谁能在不改变意思的情况下，换一种句式来说？
生：人类怎能没有火？ 师：他说的是一个_____句。
生：人类不能没有火。 。
生：人类一定要有火！
师：你们说的句式都行啊，可为什么课文中用的是感叹句呢？
生：强调取火的坚定决心！
师：现在谁能读出这种坚定？男生来试试！读得不错，全班一起来！
他说——。
生：人类必须有火！
师：普罗米修斯他说到做到！他为人类作出了伟大的贡献。
片段四：重点段深入解析。
英雄表现三：面对惩罚，毫不屈服。
（精读，领会英雄的本色，感受英雄的行为的高尚）。
师：还有哪些句子（哪个段落）体现了他的英雄行为？
（出示受罚段落）。
师：大家自己轻声读一读这个段落，思考受难情景给你留下了怎样的印象？为什么？。（生读，师巡视）。
师：四人小组交流一下各自的感受。
小组交流讨论，汇报。
师：谁来谈谈？
a.品析受罚句子。边读边体会普罗米修斯受罚之苦。
b.品析重点句子：“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声”。
师：这里让你感受到了他什么品质？从哪些词语可以看出？
生：“不哼一声”说明他坚强不屈，英勇顽强。
生：“决不决不”说明他毫不屈服。（板书：坚强不屈）。
师：谁能带着这样的感情把句子读出来？
师：想象他此时的内心活动。
师：到底是什么力量能够使他面对严厉的惩罚义无反顾的忍受下这一切？。师总结：他内心的动力是出于对人类的深切同情和无私的爱。
【反思】在这个重点部分中，学生回答时只抽象讲什么品质，没有具体的描述。老师此时的引导就显得有些填鸭式了。首先应该化抽象为具象，出示受罚的动态效果图，有了深切感受后再要求他说说表现在什么地方？一定要通过把握语言表象，来把握与理解语言背后的意义。这过程，要相机结合情境评价和进行朗读训练。
这样提问的特点是不会显得教学设计很细碎，教师可以在学生回答不够具体时进行进一步的追问。修改设计如下：
英雄表现三：面对惩罚，毫不屈服。
师：人们的生活变得一天比一天幸福了，可是，这一心为人类着想的普罗米修斯，给人类带来幸福生活的伟大英雄。如今却……(出示动态插图)。
师：看着这样的情景，你有什么感受？
课文中是如何描写他受难情景的呢？
师：请同学们带着这个问题，轻声读第18自然段，把你感受深刻的语句画出来，做上批注。（生读，师巡视）。
师：好，四人小组交流一下各自的感受。
小组交流讨论，汇报。
师：谁来谈谈？哪些句子让你印象深刻？
l品析受罚句子。边读边体会普罗米修斯受罚之苦。
（出示受罚句子：“狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞，凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体”。）。
师：大家一起来看这句话。哪些关键词让你体会到受罚之苦？
生谈感受。
师：你很会抓关键词来理解，现在抓住关键词，带着你的感受，再读一遍。
师：还有谁对这句话也有感受？
师：和他有同样感受的一起来读！（生读）。
大家感受到了吗？全班一起读。
师：他的苦痛似乎永远没有尽头。这是怎样的一种苦痛啊！你能忍受吗？
你能吗/?你能吗？（走进学生里）我们都不能！（语调高昂）然而，普罗米修斯却——？（马上出示句子）。
生：“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声”。
l品析重点句子：“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声”。
师：全班一起来，读。
师：这里让你感受到了他什么品质？从哪些词语可以看出？
生：“不哼一声”说明他坚强不屈，英勇顽强。
生：“决不决不”说明他毫不屈服。（板书：坚强不屈）。
生：面对磨难，他始终不放弃自己的信念。
师：让我们抓住关键词，通过朗读来体会他面对惩罚的坚强不屈吧。
师：此时，普罗米修斯在想什么？
让我们走进他的内心世界，想一想到底是什么力量能够使他面对严厉的惩罚义无反顾的忍受下这一切？。
师总结：他内心的动力是出于对人类的深切同情和无私的爱。
（理解感悟，全班再读。注意关键词）。
师：正是出于对人类的同情和无私的爱，一年了，普罗米修斯不哼一声，……；一年又一年，普罗米修斯不哼一声，……；一个世纪又一个世纪，（普罗米修斯不哼一声，……（出示课件，全班接读）。
l再读感悟、赞读。
师：读到这里，你想对这位英雄说什么呢？
生：普罗米修斯，你为了我们盗火，受了这么大的委屈，我们……。
生：我们非常感谢你。
生：我们永远不会忘记你的恩情的。
生：你是我们最敬爱的，是最佩服的。
师：刚才是感谢。这里多了一份感动。让我们带着这份情感再读这第18自然段。请大家拿起书本。
生：读。（师生接读）。
【反思】课文部分的设计本来到此就结束了，但是总觉得升华得还不够，没有激起学生的情感高潮。于是在后面的设计中加上了课外诗歌配乐朗诵的拓展，由师领读，生再体会读。学生立刻产生了情感共鸣。修改设计如下：
师：不少著名的诗人用诗歌来倾诉心中的景仰之情。老师这边就有一首，让我们怀着对普罗米修斯的崇敬和感激，一起来读一读吧。(配乐朗读《普罗米修斯赞歌》)。
【总评】根据小学语文新课标精神，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学一些思想含量较高，并且有一定深度的课文时一定要多反思，避免一些引导误区，通过重点段落的品词析句和多种形式的朗读，在关键时刻化抽象会具象，成为学生自己的情感体验，最后再进行一定的升华，真正达到情感的共鸣！
研制案例为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。反思阅读教学的误区，研制案例能促使教师更深刻地认识到教学工作的重点和难点。案例研究的过程是一个“实践+反思”的过程，作为一名一线教师，在日常教学中能及时深刻地进行反思，有利于提升专业能力。愿通过此案例多与其他教师交流，促进有效教学，更好为今后的教育教学服务。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十三
《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢而富有同期心的形象是本课的教学重点。课堂上我也仅仅围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。
学生的想像超出我的预料。体现在两处地方：第一处是对“决心”一词的理解体会，让学生体会“决心”和“决定”的用法，这是课文后的一道题目。在课前设计时我觉得很困难，不知如何引出“决定”一词。而在课堂中当我问“决心”一词是何意时，立即就有学生回答是“决定”的意思，随即我就问“那这里能不能就用决定？”从而让学生从“决心”一词中体会普罗米修斯的勇敢。第二处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。有学生说“人们会举行一个庆火节”“有人会邀请普罗米修斯来参加这个宴会”“有人会用火来烧烤各种食物吃”许多同学能用火的用途说欢庆的场面，课前我的担心已成为多余了。也正因如此，我课前设计好的填空在这时出示似乎更是束缚了学生的思维，在学生说后我又出示了原先设计好的填空，学生围绕填空说的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本打算把这作为一个参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。学生都把它当成了参照物，如果当时我不出示填空，而让学生把同学们刚才想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，“训练无痕”这一理念没有落在实处。
1,描述:。
本课是根据古希腊神话故事改编的,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,不惜牺牲一切为民造福的伟大精神.这个故事情节曲折,生动,感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智,勇敢,坚强,极富同情心给学生留下了深刻印象.
2,分析:。
教学伊始,由现实生活中火的重要作用引出神话故事中火是怎样来的,从而激发学生探究课文内容的兴趣.在学生深入读书的过程中,先结合课后思考题普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面,引导学生通过重点理解与富有同情心热心帮助人类面对惩罚,毫不屈服等有关的语句,感悟他的英雄行为.我采用了层层推进的方法,让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心.同时我穿插安排了语言文字的训练,在这篇课文中有这样一个词决心,我是这样处理的:他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心帮助人类.一句中的决心说明了什么呢学生通过读文感悟到这个决心不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气.另外,抓住这一契机,让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景,进行合理想象的训练,又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大,也更好地去理解了课文,体会了情感,使语言文字的训练扎实有效,且自然而然,水到渠成.然后引导学生再一次交流阅读感受,感受普罗米修斯受难的情景,加深头脑中的英雄形象,从而激发起学生对英雄行为的钦佩之情.
3,规划:。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,如果我们能在教学中唤起学生的问题意识,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现大语文观.课本就是一座桥梁,在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,才真正让语文课堂走向开放.这节课的的最后可设计安排这样的阅读:同学们,要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况,建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》,它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合.
课文是一篇神话故事，写天神普罗米修斯为了帮助人类过上幸福的生活，脱离苦海，不顾主神宙斯的反对，历尽千辛万苦寻找火种，把火带给人类，让人类过上幸福的新生活。他的做法激怒了宙斯，受到了严厉的惩罚，后来被海格利斯所救，成为人类心目中伟大的英雄。
本课篇幅较长，课前我引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。在教学中抓准文章的主线索——“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄？”这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。具体做如下：
一上课，我提问“1、同学们，我们的生活能离开火吗？火对我们的生活有什么帮助？2、如果生活中离开了火，我们的生活又会是怎样一番情景？学生纷纷回答。接着我又问：此时，天神普罗米修斯来到了人间，他能拯救人类吗？你最想了解些什么？由此激发学生探究问题的兴趣。其次，在学习生字词方面以“学生是语文学习的主人。”在这一环节的设计中，让学生在预习中通过自读课文，用自己喜欢的学习方法独立识字，并把自己学习中发现的易读错的字词提醒别人，互帮互学，既调动了学生自主学习的积极性，又在潜移默化中培养了学生的学习能力，真正体现了“大语文”教育观。“普罗米修斯给你留下怎样的印象？”一题的设计，引导学生抓住课文的主要线索去思考，为下一步深入的理解课文做好铺垫。同时，达到让学生带着问题走进教材，学生能够深入的读书，深入地理解课文，对于调动学生学习积极性是非常重要的。在这最后一环节中，学生围绕着中心问题自主阅读，抓住重点词句反复朗读，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。在这一环节的教学中注重引导学生用心去思考语言文字的内涵，去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，并让学生联系生活谈自己的感悟，使他们对英雄有了真正的认识。
不足：学生们的个性化阅读不够。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十四
核心提示：教学目标：1、认识9个生字，能正确书写20个生字。2、有感情地朗读课文。3、通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。教学重难点：1、概括课文的主要内容。
-
第二课时。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。
教学重难点：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。
教学过程：
一、回顾全文。
昨天我们初读了课文，谁来说说全文写了一件什么事？
二、默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。
三、引导质疑。
1、指名读，东东心理变化的句子。
2、出示小黑板：
(1)东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。
（3）他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！
(1)读读句子，你读懂了什么？
（东东的心理有担心、紧张、高兴）。
(2)读出这种变化。
（有感情地朗读）。
(3）再读东东的心理描写，你会产生哪些疑问？
（为什么东东会有这样的变化？）。
四、深入学习课文。
（一）为什么会有这样的变化？带着问题自由读课文，联系上下文的内容理解。
（二）随机点拨，指导朗读。
1、东东为什么会感到委屈？
出示小黑板：
下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。
（1）从这句话中，我们看出这是怎样的一位女教师？
（2）下课时，她还可能和同学在一起玩什么？你能用“不是……就是……”说说吗？
（3）这样的教师你喜欢吗？
（4）带着喜爱之情，再读读这句话。
2、出示小黑板：
东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。
（1）读到这句话，你有什么感受？
（2）想象一下东东听了老师的朗读，他联想到什么？
（3）这又是怎样的一位老师？（教学水平高）。
（4）怀着敬佩的心情再来读读这句话。
3、出示小黑板：
他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！
（1）为什么东东的心中流淌着暖流呢？
（2）听了刘老师的话，你对她有什么新的认识？（刘老师知错就改）。
（3）有感情地读读这句话。
4、你喜欢刘老师吗？为什么？
五、读了这篇文章你有什么感受？
六、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写课文中的生字、新词。
3、完成课后练习123。
4、选用课时作业设计。
板书设计：
16、酿。
尊敬纠正。
东东老师。
感谢表扬。
责
怪
奶奶。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十五
1、背诵课文第一至三自然段。
2、引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
【教学重点】。
引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
【教学难点】。
领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
一、导入。
1、今天，我们继续学习《范仲淹的故事》。他写过一篇著名的文章《岳阳楼记》，其中有一句话成为千古名句。
2、出示小黑板：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
二、初读课文。
1、学生齐读第一自然段。
2、从这段话中，我们了解到范仲淹是做什么的?
（1）他是北宋初年杰出的政治家、文学家。
（2）理解“杰出”。
3、默读课文，找出能够说明范仲淹在政治、文学方面表现非同一般的句子，用横线画出。
4、全班交流。（抓住相关语句及重点词语感受范仲淹杰出的政治谋略和文学才华。）。
过渡：同学们想知道范仲淹杰出的政治才能和文学才华从何而来吗？
三、深入学习。
1、学生自由朗读2—6自然段，看看范仲淹有着怎样的人生经历？
2、全班交流。
3、理解句子。
（1）累了，就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥充饥。范仲淹十分珍惜这宝贵的学习机会，废寝忘食的苦读诗书，钻研学问。他发愤苦读，每天差不多都是凌晨鸡鸣即起，攻读诗书，直到夜半才和衣而眠。据说，他曾五年未解衣就寝。
范仲淹为什么要这样的刻苦读书？
我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。（结合范仲淹的志向感悟理解，无论是好大夫还是好宰相，都需要具备丰富的知识，他这样的发奋苦读，就是希望自己有渊博的知识，为以后的人生发展奠定基础。）。
（2）那时，他的生活极其艰苦，每天只煮一锅米粥，等粥凝冻之后再划成四块，早晚各食两块；并把咸菜切成碎末一起食用。我已经习惯食用粗茶淡饭，担心现在吃了鸡鸭鱼肉，以后就再也咽不下粥和咸菜了。
范仲淹为何不敢吃朋友送的美味佳肴？
范仲淹生活极其艰苦，但他对这种清苦的生活毫不介意，从而感受他生活俭朴的作风。
4、中国古代知识分子的人生理想是“正心、修身、齐家、治国、平天下”，而范仲淹这样的.刻苦读书，生活简朴，就是在修身，使自己不断地完善，成为一个有修养的人。因为，修身是行事的根本。
范仲淹为何这样注重自己的修养？（他志存高远，忧国忧民，以天下为己任。只有成为有修养的人，将来才能实现自己伟大的抱负。）。
5、因为他这样有理想、有学问、有修养，后来成了宋朝有名的宰相。教师引读“范仲淹从政以后，提出并实施了许多兴国利民的革新措施，以施展自己‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的抱负。范仲淹一生为官清廉，关心民生疾苦，以生活俭朴、品德高尚著称于世。所以，后人这样赞颂他：
教师引读“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”
句子中的“风”指的是什么?你怎么理解这句话？
四、总结。
范仲淹杰出的政治谋略和文学才华来自他杰出的精神品格，正是因为他有杰出的精神品格，所以才能写出这样的千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
五、布置作业。
1、用笔画出表示范仲淹学习刻苦的词语，读一读。
2、听写练习。
3、背诵课文1—3自然段。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十六
环保问题已是二十一世纪全球关注的热点问题，在环境保护倍受世人关注的现代社会里，每个人都需要增强环境保护的意识。大到电视新闻，小到课本教材，生活中的方方面面都与环保紧密地联系着，在小学三年级下册课本中，就有这样一篇关于环保的文章——《一个小村庄的故事》，故事讲的是由于人们乱砍滥伐，昔日美丽的小村庄最终被洪水淹没。
在教学这篇课文时，我采用了情景创设的方法。黑板上有彩色粉笔勾勒出了一幅美丽的乡村图，郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，袅袅的炊烟，精美的画面吸引着同学们。学生一边欣赏图画，一边朗读课文优美的文字。我们仿佛置身在这个美丽的小村庄。
正在大家陶醉其中的时候，故事出现了转折，人们拿着锋利的斧头上山砍树，有的盖房，有的造犁......这时，我擦去了黑板上的几棵树，又画上了一个个树桩。我看着同学们，同学们也专注地看着我，我问：“同学们，你们需要树吗？谁需要？”听了我的问题，同学们起初是沉默的，后来就开始热闹起来。
“老师，我需要一棵树。”于炎生说。我听了，显出一副很高兴的样子，问：“你要做什么？”“我要做家具。”他坚定地说。“哦，做家具，那是应该的。好吧！你上来砍一棵树吧！”说着，我把“斧头”递向他，他兴奋地跑上讲台，接过“斧头”擦去了一棵树，留下了一个孤零零的树桩。
这时，更多的同学举手了，我又叫了一位同学，“你想砍树做什么？”
“我想建造一座别墅！”刘昊源说完，大家都惊奇地看着他，有的还在议论，“建别墅，两层的，要砍好几棵树吧？”听了同学们的议论，我也表示肯定：“对，要砍好几棵呢，为了能见到漂亮的别墅，你砍吧！”
“老师，我想造一座船。”乔奕宁兴奋地说。
有了刚才的意外发生，我改变了回答方式：“造船，那你觉得需要几棵树？”
只见他的眼珠子一转，脑袋一歪，思考了片刻说：“一棵大树吧！”
“好，上来找一棵大树，砍了背回家吧！”同学们听后一阵嬉笑。
······。
就这样，黑板上茂盛的树林没有了，留下了一个个可怜的木桩。
此时，同学们望着黑板，有的好像在深思什么，而有的还沉浸在砍伐后的喜悦当中。
我的一句话打破了片刻的沉寂。“同学们，就是因为我们的生活需要，人人都上山去砍树。一年年，一代代，山上的树没有了，裸露的土地也越来越多。接着，发生了更可怕的事情。谁知道发生了什么？”听了我的问题，同学们都迅速浏览课文，并从中找到了答案——山洪暴发。
同学们认真地读着课文，体会着山洪巨大的威力，感受着山洪给小村庄带来的不幸。
“同学们，山洪暴发之后，小村庄是怎样的？”我想让学生充分发挥想象，并想让学生从自己合理的想象中明白道理。
“庄稼淹没了！”
“家具冲走了。”
“别墅也没有了。”
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十七
一、谈话导入。
1、小朋友们，你们猜一猜，老师喜欢干什么？
你们猜得真准，你们说的这些，老师都喜欢，但是老师最喜欢的是——（板书：看书）。
2、对，你们所说的这些中老师最喜欢看书，爱看书排第一位，最字就表示超过所有的。有个小朋友，她和她的家人也喜欢看书，今天我们就继续学习第九课《看书》，一起认识认识他们。
（板书9点课件）齐读课题两遍起。
二、复习生字。
1、在学习课文之前，我们需要先和生字朋友打打招呼，这样他们才会欢迎我们。（点课件）开火车，拼读，其他同学跟读。小火车开起来——（咕噜咕噜开起来）火车头在哪里？（火车头在这里）。
2、现在老师要加大难度了（点课件）谁来？跟读。
3、同学们表现很不错，可以给你们加分。生字词都会读了，要是把他们放入课文中，你还会吗？来，试一试。56789，（我是翻书小能手）翻到多少页？（翻到79）（点课件）听要求：请同学们通顺流利地读读课文，做到不添字、不漏字、不读错字，开始。
4、看着同学们读的这么认真、这么陶醉，老师也想读一读，可以吗？（放乐范读）。
5、老师读得怎么样？（评说）那你们能不能像老师这样有感情地读一读课文？争取读得比老师还好。
6、表扬你们这些可爱的孩子们，那么认真，那么投入。
三、学习第一节。
3、感谢小朋友们精彩的回答。我们再回到文中一起读读第一句。谁来读读第二句（点击课件）这是一个什么句？大蝴蝶！好漂亮的一只大蝴蝶，你们喜欢吗？小朋友把书比作成大家都喜欢的蝴蝶充分地表达了她对书的喜爱之情。
4、这个句子中有个动词，表示动作的词语，谁能找出来？（点击课件）“捧”就是用双手托，请小朋友们把书捧起来，做一做捧得动作。这个字还能换成另一个字，谁能来换一换？“拿”是握在手里，请小朋友们拿起你的书。你们觉得，“捧”和“拿”哪个更能体现出小朋友一家对书本的喜爱？对，“捧”更能体现这家人对书的喜爱，可见这个小朋友用词非常准确。就像第八课，长在树上的长，落在地上的落，漂在河里的漂，以及飞到天上的飞，用词都非常准确。我们的小朋友平时在说话的时候也要注意用词一定要准确。这句中的“手”是要求我们会写的。（点击课件）观察一下共有几笔？谁来说说它的笔顺笔画？请小朋友们边说笔画边伸出你们的手和老师一起写。（80页描红书写）我们再一起来读一读第一节。
四、学习第二节。
2、大家再看一看花花绿绿，它有什么特点？你还能照样子说词语吗？（点击课件）齐读。
4、小朋友们能不能想想一下，为什么小动物们又叫又跳，又打又闹呢？
5、你们的想象力真丰富！让老师忍不住喜欢你们。这句话中的“又”也是要求我们会写，一起说，共有几笔？笔顺笔画是什么？拿出你们的右手，和老师一起写。（80页先描再写）。
6、老师这有几个空需要大家来填一填。（点击课件）课文学完了，想必大家都会读了，给大家展示展示吧！（点击课件）。
7、有的同学都已经会背了，试试看。（点击课件）老师读汉字部分，你们背横线部分。
五、小结。
2、送给大家几句读书格言，希望大家爱看书，多看书。
