天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事(专业15篇)
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天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇一
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观的场面,赞扬了天鹅勇敢奉献,团结拼搏的精神,教育我们要爱鸟护鸟,重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节,一副是老天额的特写镜头,一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时,注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起,致力于学生语文素养的整体提高,教学设计体现了以下几点:
一.以情导入,抓住情感的震撼点,让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上,而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始,就让学生说说读了这篇课文,最大的感受时什么,为本节课的学习打下了基调。
二.品味探究,从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量,学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读,在评议的过程中,在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图,围绕天鹅集体破冰的激动场面,引导学生展开想象,使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三.补充空白,促进学生进入课文情景,强化自己的内心体验,升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候,引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪,却把枪挂在肩头,悄悄地离开了湖岸进行深入地思考,使学生的思维空间,语言实践得到拓展,情感升华为爱护动物的行为。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇二
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文第5―7自然段。
2、凭借课文中的语言材料,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间:二课时。
教学过程:
一、整体感知。
1、访俄期间,我去斯杰潘老人做客,天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢?配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗?
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢?交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文,小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题,老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春,贝加尔湖结冰了,天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起,用胸脯和翅膀扑打水面,其它天鹅齐心协力,一起破冰,最后取得了胜利,感动了打猎的.老人。
四、读课文,找感动的句子,写想法。
1、这是一个关于动物的故事,但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文,找出课文中你深受感动的句子,在一旁写一写自己的感想,然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的,斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们,用自己的言行来影响着我们。爱护动物,保护自然环境,人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七:作业。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听,让他们从中受到感受。
附板书:
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇三
访俄期间,我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘,他请我到他家去做客。
落座以后,我看到墙上挂着一枝猎枪,就好奇地问:“您老喜欢打猎?”
老人点了点头,说:“是的,但那是30年前的事了。有一年初春,我背着这枝猎枪,在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。那年的春天来得特别早,一些候鸟从南方飞来。可是,谁也没有想到,突然寒潮降临,北风呼啸,湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟只好飞走,再找暖和的地方。我在湖边转悠了好半天,一无所获,感到十分扫兴。这时,从远处传来一阵清脆的啼叫声:‘克噜——克哩!’我抬头一看,原来是一大群天鹅。
“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的,所有的天鹅都同时结束了工作。它们昂着头,挺着胸,在水里游动着,捕食着鱼虾,不时发出阵阵胜利的欢呼声:‘克噜——克哩——克哩!’”
说到这里,斯杰潘老人停住了,喝了口茶,然后深情地说:“多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米,双手端着上了子弹的猎枪,可是,我却把枪挂到肩头,悄悄地离开了湖岸。从此以后,这枝猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。”
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇四
一、导入。
1、指名分段读课文,听读思考:课文主要讲了关于天鹅的什么故事?
2、讨论:(一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的带领下,用自己的身体破冰的故事)。
二、精读。
1、自学思考:天鹅破冰的'故事中,最能让你感动的是哪几个小节,找出来,读一读。
2、学生自读思考。
3、交流,确定为5――8自然段。
第5自然段。
(1)指名读。
(2)讨论:这地方为什么让你感动?哪些词语最让你感动?
(相机板书:腾空而起重重地扑打)。
讨论:为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样?(板书:顽强)。
(3)怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神?试试看。
第6自然段。
(1)导读:这时,别的天鹅――,它们――,瞧着――,
只听得‘嚓――嚓――’,冰层――,接着――,冰面终于――。
这位――沿着――水面――。
(2)出示:这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢地扩大。
讨论:这里的“破冰勇士”是指?为什么说它很顽强?
(3)齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
(5)过渡:而这群天鹅正是这么想,这么做的,下面的故事证实发这一点,指名读。
(6)观察插图,这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作,一个看图听读,一个读,看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
(7)指名读,其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
(8)讨论:这群天鹅干得怎样?(板书:都投入齐心欢快)。
这群天鹅怎样?(团结)。
第7自然段。
(1)在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下,小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面,天鹅们终于可以找到吃的,它们――(导读)。
(2)读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么?
(3)指导读。
三、复述。
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观的场面,我们的心灵被深深地震撼了,就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样,你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
第1小组第5小节;第2小组第6节(1~4句)第3小组第6小节(5~6句)第4小组第7小节自行准备,可加上动作。
2、指名复述。
四、精读第8小节。
1、同学们,我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了,我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人,他的感受一定更深,找出来读读。
指名读,出示:
我当时离它们才三四十米,双手端着上了子弹的猎枪,可是,我却把枪挂在了肩头,悄悄地离开了湖岸。
3、再读第8小节,提示“深情”。
4、欣赏全文。
板书:
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇五
1、分析小说中的主要人物形象,如华老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引导学生研究性分析小说的主题。
[教学过程]。
一、检查作业。
抽查三位同学,朗诵分别以《华老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》为题改写的故事。
二、学生四人一小组,讨论分析小说的主要人物形象。
学生自由发言,然后明确:华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、善良、俭朴的本质,又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病,本是一种荒唐可笑的迷信传说,然而他却信以为真,为了买到它来为儿子小栓治痨病,他便不顾深秋黎明后的寒冷,走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”,少年似的“跨步格外高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱,在恐惧和屈辱里得到人血馒头往家走时,竟然激动得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿,别的事情,都已置之度外了”。由此可见,华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面,作者全从侧面措笔。他出身贫寒,生活困苦,但敢于造封建统治的反,具有革命热忱和顽强斗志,即使被投入监狱,也丝毫没有丧失信心,在狱中继续坚持斗争,宣传“这大清的天下是我们大家的”,甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他,他反而说阿义“可怜”,对其愚昧深表哀痛。最后终于为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示强烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质表示赞扬的同时,更深刻地表达了革命者的牺牲是多么寂寞、多么可悲啊!
作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙,是一个十足的刽子手。进茶馆时,他是突然“闯”进来的,而且进门便“嚷”,显得粗野无礼,目中无人;他的穿着打扮,是披着布衫,“散”着纽扣,腰带胡乱“捆”在腰间,流氓相十足;讲到小栓的病,他说,“这样的人血馒头,什么痨病都包好!”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳,丑恶卑劣,毫无人性。
三、研究性阅读。
研究课题:关于小说《药》的主题。
研究方法:1、阅览室查阅相关资料。2、在网上搜索查阅相关资料。
切入角度:1、从分析写作背景入手。2、从分析小说的双线结构入手。3、从分析人物形象入手。
研究形式:分小组讨论并形成观点,然后自由发言。
研究成果:
学生甲:小说主题表现亲子之爱和革命者的悲哀。华老栓和华大妈都将整个的心放在小栓的身上,放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”,并神秘地烧制,这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”,他们是寂寞的,难以得到愚昧群众的理解和同情。
学生乙:小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点,批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事,在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行,热情赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时,着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判,对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严重的精神痼疾,表示了深切的悲愤,提出了只有唤起群众的觉悟,才能进行彻底的社会革命这一重大问题。
学生丙:小说的主题在于表现群众的愚昧落后,暴露国民性的弱点。
学生丁:小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神,号召人民不要让烈士的鲜血白流。
学生戊:鲁迅对友人说过:“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀;或者说,因群众的愚昧而来的革命者的悲哀;更直接说,革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了,愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁,却还要因为愚昧的见解,以为这牺牲可以享用,增加群众中的某一私人的福利。”(孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》)鲁迅还说:“我的取材,多采自病态社会的不幸人们中,意思是揭出病苦,引起疗救的注意。”(鲁迅《我怎么做起小说来》)因此小说的主题可表述为:描写群众的愚昧和革命者的悲哀,或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀;革命者为群众而牺牲了,群众却因为愚昧而吃革命者的血。
学生己:小说《药》直接表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是:仙台学医时看到的关于许多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片;秋瑾被杀;关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括,设计了一个“城里杀了犯人,还有一个生痨病的人,用馒头蘸血舐”(《狂人日记》)的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家,势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构,以华老栓买革命者的血为主线,并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面,无疑是为了突出主题。由此可以说,《药》从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷,表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨:革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。
学生讨论后,教师点拨。
明确:甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象,没看到问题的本质。表现“革命者的悲哀”是对的。乙生的说法,可以说在客观上,“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”,不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对,但只讲了一个方面。丁生说法也对,但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意,且言之有理,应当鼓励。
四、学生思考并讨论。
小说以“药”为题,有何作用?
明确:作用如下:第一,概括情节。小说围绕“药”展开情节:买药―吃药―谈药―吃药后的结果。第二,连接线索。作为“药”的人血馒头,连接了华、夏两家的故事,使明暗两条线索互相连接。第三,揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血,不是医治病苦的良药;革命者严重脱离群众的革命,不能疗救中国社会;要医治群众的痛苦,疗救中国社会,必须启发群众觉悟,动员群众起来革命,这才是取得革命胜利的一剂良药。
五、布置作业。
认真阅读小说的语言、行动及环境描写,体味其妙处。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇六
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字和新词。
3、凭借语言文字,理解课文内容,懂得要靠自己的辛勤劳动获得财富。
重难点:
揭示文章主题,理解课题“金子”的含义。
课时划分:2课时。
教学设计。
第一课时。
(略)。
第二课时。
教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,悟出课题“金子”的含义。
课前准备:收集劳动致富的资料。
教学过程:
一、复习旧知。
1、听写词语。
2、回忆段落划分,并说说大意。
教师相机用小标题的形式板书:淘金无获;培养鲜花;实现梦想。
二、精读感悟,领会题目的含义。
1、指读第一段,彼得去挖金子时他的心情怎样?后来心情怎样?
(彼得跟随淘金者一起去淘金,满怀希望,一心想发财,结果“一无所获”,由“高兴到扫兴”。但彼得不甘心,买地淘金,依然一无所获,满心的希望化成深深的失望。)。
2、自读第二段,彼得本要离开,是什么使他留了下来?为什么?
(1)、一场大雪使彼得留了下来。
(2)理解彼得所看到的情景。
(3)抓住“若有所悟”理解彼得的一番心理活动。
(彼得本来上想通过淘金来致富的,可这里没有金子,但肥沃的土地也是一种财富,在上面种了花,不怕吃苦,同样可以致富。正是这样的美好的前景,使彼得看到了希望,而留了下来。)。
(4)从“全部精力”和插图中彼得挥洒的汗水,可以看到彼得会成功的。
3、齐读第三段,体会彼得的话。
(1)“不无骄傲”就是很骄傲,很自豪。“不无”起强调作用。
(2)“真金”并不是真的金子,而是“财富”或是发财致富的方法。
(3)“唯一”:只有一个,指这是最好的办法,别无他法。也是彼得是众多淘金者中唯一留下的,唯一致富的人。
(4)彼得付出辛勤劳动后种出来的鲜花使他实现了致富的梦想。可见,只有靠自己的辛勤劳动,才能获得财富。
三、小结板书,总结全文。
1、可让学生结合板书复述课文。
2、着重理解“真金”的含义。
3、只要勤奋耕耘,任何土地都会奉献给你所渴望的“财富”。
板书设计。
22金子。
淘金无获、培育鲜花、实现梦想。
金子就在地里。
辛勤劳动。
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天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇七
教学分析与处理:。
教材分析。
这篇文章短小,语言朴实,然而其隐含的道理却非常深刻,本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为,却把抽象的含义化为具体的物象,让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。
学生分析。
本文语言浅显、朴实,用娓娓道来方式向学生讲述了一个村庄从发展到毁灭的过程。但文章中也有含义很深的句子,与学生的人生体验有些距离,理解起来有一定的难度。教学中,让学生结合体会,谈感受,教师适当点拔。
教学目标。
知识与技能。
1.在读中品词析句,体会作者用词准确,生动形象。
2.读懂课文主要内容,理解小村庄消失的原因,联系上下文和生活实际,理角含义深刻的句子,并体会其中表达的效果。
3.能有感情地朗读课文。
过程与方法。
创设情境,以读为主,开展研究式和体验式学习,锻炼创新素质。
情感态度与价值观。
领会爱护家园、保护环境、爱护树木,维护生态平衡的道理。
创新素质培养目标:
培养学生的创新志向、创新思维和创新想像。
重点、难点、创新点、德育点。
重点:
1.理解小村庄变迁的过程和原因。
2.理解含义深刻的句子。
难点:
联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
德育点:
1.通过质疑,培养学生的问题意识,鼓励学生敢于提出问题,发表自己的观点。
2.通过培养和提高学生的环保意识,引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。
创新点:巩固与创新运用环节中,让学生自由发言,谈感受,表现自己对环境保护的感悟。
教具的选择与使用目的。
本课教学采用自制的多媒本课件,展示直观的、感性的情景材料。其目的是让情境再现,使学生多感官参与教学,使学生的情感体验达到较深的层次,对课文内容有更深刻的体会和感悟。
教学过程。
一、创设情境(情境导入)。
1、激情创设情景。
同学们,老师今天送给咱们每个组一棵小树,但是它还没有发芽,想让它枝繁叶茂吗?(想)那么你的出色表现将为它填上一片绿叶,最后咱们比一比看看那个小组的小树长的最茁壮。
【设计意图】利用树木生长分小组评价,一是可以激发学生的学习兴趣,二是渗透环保意识,达到情感目标。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇八
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观的场面,赞扬了天鹅勇敢奉献,团结拼搏的精神,教育我们要爱鸟护鸟,重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节,一副是老天额的特写镜头,一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时,注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起,致力于学生语文素养的整体提高,教学设计体现了以下几点:
一.以情导入,抓住情感的震撼点,让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上,而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始,就让学生说说读了这篇课文,最大的感受时什么,为本节课的学习打下了基调。
二.品味探究,从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量,学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读,在评议的过程中,在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图,围绕天鹅集体破冰的激动场面,引导学生展开想象,使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三.补充空白,促进学生进入课文情景,强化自己的内心体验,升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候,引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪,却把枪挂在肩头,悄悄地离开了湖岸进行深入地思考,使学生的思维空间,语言实践得到拓展,情感升华为爱护动物的行为。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇九
1、背诵课文第一至三自然段。
2、引导学生把握课文内容,了解范仲淹刻苦读书的故事,体会其以天下为己任的精神品质,领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
【教学重点】。
引导学生读懂课文,了解课文内容,感悟人物的精神品质。
【教学难点】。
领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
一、导入。
1、今天,我们继续学习《范仲淹的故事》。他写过一篇著名的文章《岳阳楼记》,其中有一句话成为千古名句。
2、出示小黑板:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
二、初读课文。
1、学生齐读第一自然段。
2、从这段话中,我们了解到范仲淹是做什么的?
(1)他是北宋初年杰出的政治家、文学家。
(2)理解“杰出”。
3、默读课文,找出能够说明范仲淹在政治、文学方面表现非同一般的句子,用横线画出。
4、全班交流。(抓住相关语句及重点词语感受范仲淹杰出的政治谋略和文学才华。)。
过渡:同学们想知道范仲淹杰出的政治才能和文学才华从何而来吗?
三、深入学习。
1、学生自由朗读2—6自然段,看看范仲淹有着怎样的人生经历?
2、全班交流。
3、理解句子。
(1)累了,就用冷水洗脸;饿了,就用稀粥充饥。范仲淹十分珍惜这宝贵的学习机会,废寝忘食的苦读诗书,钻研学问。他发愤苦读,每天差不多都是凌晨鸡鸣即起,攻读诗书,直到夜半才和衣而眠。据说,他曾五年未解衣就寝。
范仲淹为什么要这样的刻苦读书?
我的志向,要么当个好大夫,要么当个好宰相。好大夫为人治病,好宰相治国为民。(结合范仲淹的志向感悟理解,无论是好大夫还是好宰相,都需要具备丰富的知识,他这样的发奋苦读,就是希望自己有渊博的知识,为以后的人生发展奠定基础。)。
(2)那时,他的生活极其艰苦,每天只煮一锅米粥,等粥凝冻之后再划成四块,早晚各食两块;并把咸菜切成碎末一起食用。我已经习惯食用粗茶淡饭,担心现在吃了鸡鸭鱼肉,以后就再也咽不下粥和咸菜了。
范仲淹为何不敢吃朋友送的美味佳肴?
范仲淹生活极其艰苦,但他对这种清苦的生活毫不介意,从而感受他生活俭朴的作风。
4、中国古代知识分子的人生理想是“正心、修身、齐家、治国、平天下”,而范仲淹这样的.刻苦读书,生活简朴,就是在修身,使自己不断地完善,成为一个有修养的人。因为,修身是行事的根本。
范仲淹为何这样注重自己的修养?(他志存高远,忧国忧民,以天下为己任。只有成为有修养的人,将来才能实现自己伟大的抱负。)。
5、因为他这样有理想、有学问、有修养,后来成了宋朝有名的宰相。教师引读“范仲淹从政以后,提出并实施了许多兴国利民的革新措施,以施展自己‘先天下之忧而忧,后天下之乐而乐’的抱负。范仲淹一生为官清廉,关心民生疾苦,以生活俭朴、品德高尚著称于世。所以,后人这样赞颂他:
教师引读“云山苍苍,江水泱泱,先生之风,山高水长。”
句子中的“风”指的是什么?你怎么理解这句话?
四、总结。
范仲淹杰出的政治谋略和文学才华来自他杰出的精神品格,正是因为他有杰出的精神品格,所以才能写出这样的千古名句“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。
五、布置作业。
1、用笔画出表示范仲淹学习刻苦的词语,读一读。
2、听写练习。
3、背诵课文1—3自然段。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十
教学目标 :
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文第5—7自然段。
2、凭借课文中的语言材料,体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间:二课时。
教学过程 :
一、整体感知。
1、访俄期间,我去斯杰潘老人做客,天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢?配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗?
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢?交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文,小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题,老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春,贝加尔湖结冰了,天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起,用胸脯和翅膀扑打水面,其它天鹅齐心协力,一起破冰,最后取得了胜利,感动了打猎的老人。
四、读课文,找感动的句子,写想法。
1、这是一个关于动物的故事,但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文,找出课文中你深受感动的句子,在一旁写一写自己的感想,然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的,斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们,用自己的言行来影响着我们。爱护动物,保护自然环境,人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七:作业 。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听,让他们从中受到感受。
附板书:
湖面结冰无法捕食。
腾空而起扑打水面。
齐心协力一起破冰。
取得胜利感动老人。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十一
4、发展目标:培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
[教学重点]。
了解小村庄变化的原因。
[教学难点]。
体会课文中蕴含的道理。
[教学准备]。
多媒体教学。
[教学过程]。
一、创设情景,设置悬念。
播放课件重温“美丽的村庄”,引导质疑:小村庄发生变化的原因是什么?
二、自主阅读,交流收获。
1、出示阅读要求,学生自读课文。
2、分四人小组互相交流,自主释疑。
三、探究学习,理解课文。
(一)深入学习第二自然段。
2、拓展思维——补充句子:
谁家想盖房,谁家想造犁,谁家想,谁家……就拎起斧头到山坡上砍树。
3、质疑问难。
(二)深入学习第三自然段。
1、出示第三自然段,问:你读懂了什么?
2、指导朗读:你能通过朗读表达出你的心情吗?
(三)深入学习第五、六自然段。
1、看课件:洪水毁灭小村庄。
2、学生朗读,质疑。
3、重点理解:什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。
(四)总结升华,领悟道理。
1、读了这篇课文,你想说什么?
2、学生当小记者去采访同学。
四、交流搜集到的资料。
五、作业:
以小组为单位,设计保护环境的行动方案。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十二
尊敬的各位评委、老师:
大家好!今天我说课的内容是北师大版小学语文实验教材第十册第七单元“火与光”中的一篇主体课文《普罗米修斯的故事》下面我将从教材分析,目标制定,学情分析,教法学法设计,教学流程以及教学预测六个方面来对本课进行阐述。
一、教材分析。
《普罗米修斯的故事》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上,作者有意识地留下一些空白,如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映,这些空白的存在给人以想象的空间,为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。
二、目标制定。
以《语文课程标准》为依据,结合本课课文内容特点,我制定了本课的三维目标。
知识和能力:1、学会生字,理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述课文。
2、品读重点词句,抓住教材留白,展开想象,理解课文内容。
过程和方法:以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观:凭借对课文的朗读感悟,了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重点:在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点:引导学生体验和感受人物形象。
三、学情分析。
这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中,学生对神话故事兴趣浓厚,尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空,三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习,学生热情高涨,主动参与,有较强的表达欲望。为此,在教学中,我将充分利用这些经验,创设情境,引导学生深入课文,感悟探究。
四、教法学法设计。
新课标指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
预设的教法是:以读为主线,创设情境,整合图、文等各种资源,采用自主探究、朗读感悟等方法,引导学生主动参与到学习活动中。
预设的学法是:以读促思,读中体验,合作互动,角色体验等,最终实现教学过程的最优化。
五、教学流程。
本课教学以心理学、建构主义理论为指导,根据新课标精神,引导学生用自己的理解和独特体验解读文本,学习、表达。
学习新课文之前,我会照例布置学生做好课前预习:1、读准生字字音,读通课文内容。2、根据课题提出问题,并自读课文初步解决问题。
因为,预习最能体现学生学习的主动性,是一种良好的学习习惯。坚持预习,不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备,而且能充分发挥学生学习的主动性。
第一课时,我通过讲述神话故事引入课题,让学生带着“为什么盗火?结果怎样?”等问题自读课文,要求读得正确、流利,并在一些重点词句处做好标记。
美国教育家杜威认为:教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备,我引导他们联系日常生活,想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时,人们过着怎样的生活,从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。
第二课时教学的主要任务是精读感悟,入境体会。为此,我设计了四大版块,它们分别是:一、一点突破、理解“盗”的意义;二、角色置换,体验“盗”的过程;三、自主研读,感受“盗”的后果;四、情感升华,品悟“盗”的精神。
第一版块:一点突破,理解“盗”的意义。
这个问题看似简单,其实需要孩子静下心来走进文本,只有解读文本才能全面理解。
此时教师引导学生朗读课文,互相讨论交流,屏幕相机出示:
1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神,他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解,让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。
2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句,结合复习第一自然段,对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变,体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为,引发孩子对英雄的尊敬。
这样设计,学生能理解两种“盗”的不同意义。
第二版块:角色置换,体验“盗”的过程。
这一环节,教师引导学生朗读、表演,体验普罗米修斯盗火的过程。
首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念,即“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演,再现普罗米修斯盗火的情景,在评价中体会(躲在)、(悄悄)、(插进)、(偷取)等词,进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。
“普罗米修斯真是既勇敢又机智,现在他带着火种小心翼翼来到人间”,在教师的叙述中,“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”:为什么用手捂着火?结合理解“小心翼翼”,体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话,并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。
这样设计,既填补了文本的空白,又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习,不失为深刻理解文本内容的有效途径。
第三版块:自主研读,感受“盗”的后果。
一位名师曾经说过:“在语文教学特别是小学语文教学过程中,如果教师指导不得力,学生的活动就带有很大的随意性,真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。
在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时,教师话锋一转:“盗火的行为一旦被发现,普罗米修斯会受到怎样的惩罚?”
接着出示自读要求:
2、普罗米修斯该不该受罚?为什么?并在小组交流。
教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟,让读成为通向作者心灵的桥梁。
在此基础上,师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面,引导想象:当宙斯大发雷霆时,你仿佛看到了什么?听到了什么?当普罗米修斯经受折磨时,你又仿佛看到了什么?听到什么?让学生展开想象的翅膀,尽情的发挥,体会人物情感。这样丰富了学生的语言,培养了语感,从而提高了学生的语文素养。
最后指导学生反复朗读,细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨。”
如此反复体验,对文本的解读越多,对人物形象的领悟越深。
第四版块:情感升华,品悟“盗”的精神。
语言是信息的载体,是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节,我这样叙述:面对常人无法忍受的痛苦,普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等,悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。
最后,通过引读下文,让学生知道这种精神不仅感动了人类,也感动了希腊大英雄海格立斯,他不远千里前来解救,使普罗米修斯获得自由。
紧接着我会推荐课前收集的一首诗,供学生赏读。
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?身受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人,是你给人类带来火种,
送来光和热,
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌---。
高山险峻、铁链加身,
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道是仅仅物质的火种吗?
不,你给予我们的,
是声声不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私,
这就是你---普罗米修斯!
我设计的作业是:
1、“小练笔”:想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说一说再写下来。(第一项作业是机动作业,如果课堂有时间即在课堂完成。)。
2、“好书速递”:推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。
本节课我根据学生发言,相机进行如下板书:
富有同情心。
勇敢、机智。
不畏强暴、坚强不屈。
这样简洁、明了,突出了人物的特点。
尊敬的各位评委,一篇优秀文章,总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时拓展全篇,就能顺畅地实现整体把握。回顾整个教学流程的设计,我紧扣“盗”这一点呈现教学内容,让学生思维的触角深入探究的内核,它力求体现这三点:
1、在文本理解方面,具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。
2、在教学过程中,具有形成一个教学版块的支撑力。
3、在课堂活动方面,具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
六、教学预测。
1、教学内容是富有弹性的,既要用好预设的教学资源,又要关注文中动态生成的资源。如学生体验普罗米修斯盗火的过程,可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位,而这将直接影响学生理解人物的特点。我会及时点拨,让课堂焕发生命力。
2、无论是哪种教学方式,都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度来看,我将尽量简化头绪,给学生留出更多思考的时间,从而提升师生对话的质量,以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十三
教学目标:。
(一)知识与能力目标:
1、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。
2、品读课文中重点语句,理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚,毫不屈服”的英雄行为。
3、抓住教材空白,展开合理的想像,学生通过想象说话发展语言,从而走进人物内心,感受普罗米修斯的英雄形象。
4、激发阅读希腊神话的兴趣。
(二)过程与方法:通过围绕课文主线的问题,让学生自主探究,小组合作等方法,在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。
(三)情感、态度、价值观:激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。
重难点:抓住重点词语,感受普罗米修斯的英雄行为,激发学生表达自己的独特见解。(联系课文的内容展开合理的想象)走进人物的内心,交流阅读的感受,感悟英雄形象。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、导入,出示问题:
2、还有些问题我们没有解决,谁还记得是什么?
学生回答后,大屏幕出示问题:
(1)为什么说普罗米修斯是人类伟大的的朋友,又说他是伟大的英雄?
(2)普罗米修斯面对宙斯的惩罚,为什么毫不屈服?是什么信念支撑着他?
今天就让我们再次走进课文,感受普罗米修斯的英雄形象。
二、精读课文,解疑合究。
(一)为什么说他是人类的朋友,又说他是英雄?
1、伟大的朋友:
(1)同情人类。
“普罗米修斯......他们实在是一切生物中最可怜的了。”他看到人类没有火,生活很悲惨,产生了深深的同情,他很善良。
抓住“饥寒交迫、被野兽捕食、彼此猎食、最可怜”这些词语,想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景。
师小结:是啊,在那寒冷的夜晚,人们不仅要遭受严寒的折磨,还要时刻提防野兽的侵袭。因此,原本应该拥有香甜梦乡的夜晚,在那时看来是多么漫长啊!
此时此刻你的感受是什么?让我们和普罗米修斯一样满怀深切的同情读读这段话。
所以,看到这一切,普罗米修斯对自己说——生读第3自然段。
(2)热心帮助人类。
引导学生抓住有关句段体会普罗米修斯热心帮助人类。
火来到人间,人们的生活有哪些变化?结合课文,展开想象,用“自从有了火,人类”的句式说一说。
在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类,得到普罗米修斯带来的火种的时候,是一种怎样的情景呢?想象人们的表现,体会人们的激动、兴奋与感激。
此时此刻,你又感受到什么?让我们读一读,体会人们的幸福与温暖。
填空:使人类从痛苦走向,从黑暗走向,从疾病走向,从蛮荒走向。体会火的重要意义和积极作用。
师小结:在漫漫长夜,火给人类带来光明;在寒冷的冬日,火给人类送去温暖。火,使人类向进步和文明迈出了第一步。火,是光明的使者,是文明的象征。而这一切都是普罗米修斯带给人类的,他是人类伟大的朋友。
2、伟大的英雄:
先说说你心目中英雄是什么样子的?那么普罗米修斯到底是不是英雄呢?通过刚才讨论我想大家一定有自己的看法。
引导学生抓住17、18、19自然段体会普罗米秀的面对宙斯的惩罚勇敢、坚强、毫不屈服,是一位英雄。
他遭受的痛苦只有这些吗?读书要能通过文字的表面去想象、感悟比文字更丰富的内容。大家结合课文内容想象一下普罗米修斯遭受的痛苦。
老师的心都快被撕裂了,此时此刻你又有什么感受呢?带着你的感受读读这段话。
听了你们的朗读,我现在真想冲到高加索山上,把绑在普罗米修斯身上的铁链解开,真想质问宙斯为什么要这么做,我想大家一定也有许多话要说。学生畅所欲言。
小结:普罗米修斯为了造福人类勇敢坚强地面对惩罚、毫不屈服,不愧于英雄的称号。
(二)普罗米修斯面对宙斯的惩罚,为什么毫不屈服?是什么信念支撑着他?(有了前面的阅读感悟,学生应该很容易明白是为人类造福的信念让他毫不屈服。)。
1、师采访学生:
普罗米修斯,一年了,你忍受了那么多的痛苦,你把火种还回去吧——不,人类必须有火。
十年了,普罗米修斯,看你都被折磨成什么样了,你认输吧。——不,决不,人类必须有火。
一个世纪、两个世纪、几个世纪,普罗米修斯啊,我们知道你是为了我们,可是你也得替自己想想啊。——人类必须有火。只要能让人类有火,我宁可付出一切,我绝不乞求仁慈。
2、再来读读这两个自然段,把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。
3、普罗米修斯的伟大精神不但感动了人们,也感动了神仙,自由朗读最后两个自然段,谈谈你的体会。
三、品读文本,质疑再究。
1、同学们,你们真了不起,只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》,一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》,我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。作者通过细致入微的语言刻画人物的形象,使普罗米修斯的形象深深的打动了我们。如果请你为普罗米修斯塑一个像,让他永垂不朽,你觉得应该给他塑一个什么样的形象?请大家合上书本,让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
2、关于这个神话故事,你们还有什么疑问吗?学生质疑。课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容,这些秘密就在书中,老师相信大家通过自己读书,一定能知道更多普罗米修斯的故事,下周阅读课上我们再来交流。
四、检测反馈,拓展延伸。
1、讲故事。
几个世纪过去了,他才被海格立斯救下,尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难,但谁能忘记他所做的一切呢?我们要让所有的人都记住这位英雄,课后把这个故事讲给亲戚朋友听。
2、你对“英雄”一定有了更加深刻的认识,同学们可以结合实际或课外读物,写写《我心目中的英雄》。
3、推荐阅读神话故事。
世界许多古老民族的历史和文学,都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话,都以其大胆的想象,优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。同学们可以读一读影响孩子一生的《100个经典神话》丛书。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十四
教学目标:
1、认识9个生字,能正确书写20个生字。能正确读写“耷拉、朗诵、照例、善于、绘声绘色、练习、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、通过抓住人物的言行,推想人物的心理,把握课文的主要内容,体会做人要坦诚,对人要真诚的道理。
教学重点:
概括课文的主要内容。
教学难点:
通过抓住人物的言行,推想人物的心理,把握课文的主要内容,体会做人要坦诚,对人要真诚的道理。
第一课时。
教学目标:
1、认识9个生字,能正确书写20个生字。能正确读写“耷拉、朗诵、照例、善于、绘声绘色、练习、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。
2、能概括文章主要内容。
3、能正确流利地朗读课文。
教学重点:
1.正确书写生字新词。
2.正确流利地朗读课文。
教学难点:
1、能概括文章主要内容。
2、联系上下文理解词义。
教学过程:
一、审题质疑导入。
1、“酿”这个字该怎样读?
2.你能用“酿”字组个词吗?
3.看到这个题目,你还想了解什么?
二、初读课文,整体感知。
1、自由读,把字音读准,句子读通顺。
2、同学互读,读得正确流利。
三、理清文章结构(分段)。
1、默读全文,思考全文围绕着“酿”字发生的事,可分为几部分?
2、学生默读,小组内讨论分段。
3、全班交流:
课文记叙了围绕“酿”字发生的一件事。可分为两部分来理解。
第一部分(从开头到“他感到很苦恼,晚饭吃得也不香。”)讲在上语文课时,东东发现老师把“酿”字读错了,立即向老师提出来。班里同学们七嘴八舌的议论,使他担心老师会记他的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。
第二部分(从“第二天上语文课”到结尾)写老师坦诚地向同学承认自己把“酿”字念错了,要感谢刘东东同学,并欢迎大家帮助自己改正错误。
四、熟读课文,想想文章围绕“酿”写了一件什么事?
五、默读课文说说,东东感到苦恼的原因。
1、学生读第一自然段,用笔画出原因。
2、想象着东东的心情读读。
六、作业:
1、写生字。
2、熟读课文。
第二课时。
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、把握课文的主要内容,体会做人要坦诚,对人要真诚的道理,并受到感染。
教学重点:
能有感情地朗读课文。
教学难点:
通过抓住人物的言行,推想人物的心理,把握课文的主要内容,体会做人要坦诚,对人要真诚的道理。
教学过程:
一、回顾全文。
昨天我们初读了课文,谁来说说全文写了一件什么事?
二、默读课文,用笔画出“东东”心理变化的句子。
三、引导质疑。
1、指名读,东东心理变化的句子。
2、出示:
(1)东东不声不响地走进屋里,放下书包,坐在椅子上,耷拉着脑袋,没精打采。
(3)他高兴地坐下来了,心里流淌着一股热流。他想,要是这时能飞回家去,那该有多好啊!这样,他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师,是一位多么好的老师啊!
(1)读读句子,你读懂了什么?
(东东的心理有担心、紧张、高兴)。
(2)读出这种变化。
(有感情地朗读)。
(3)再读东东的心理描写,你会产生哪些疑问?
(为什么东东会有这样的变化?)。
四、深入学习课文。
(一)为什么会有这样的变化?带着问题自由读课文,联系上下文的内容理解。
(二)随机点拨,指导朗读。
1、东东为什么会感到委屈?
出示:
下课时把教案放在窗台上,不是跟男生掷飞碟,就是同女生跳橡皮筋。
(1)从这句话中,我们看出这是怎样的一位女教师?
(2)下课时,她还可能和同学在一起玩什么?你能用“不是……就是……”说说吗?
(3)这样的教师你喜欢吗?
(4)带着喜爱之情,再读读这句话。
2、出示:
东东平心静气地倾听着,她被深深地打动了,陶醉在不可名状的对春天的向往中。
(1)读到这句话,你有什么感受?
(2)想象一下东东听了老师的朗读,他联想到什么?
课件:(填空练习)。
听着老师的朗读,东东仿佛看到了,看到了,听到,听到了,他真想。
(3)这又是怎样的一位老师?(教学水平高)。
(4)怀着敬佩的心情再来读读这句话。
3、出示。
他高兴地坐下来了,心里流淌着一股热流。他想,要是这时能飞回家去,那该有多好啊!这样,他就可以立刻告诉奶奶:我们的老师,是一位多么好的老师啊!
(1)为什么东东的心中流淌着暖流呢?
(2)听了刘老师的话,你对她有什么新的认识?(刘老师知错就改)。
(3)有感情地读读这句话。
4、你喜欢刘老师吗?为什么?
五、读了这篇文章你有什么感受。
六、作业。
请你和家人说说学完这篇课文的感受。
天鹅的故事第二课时教学设计天鹅的故事篇十五
《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,齐心协力勇敢破冰,最后找到了食物的感人故事,赞扬了老天鹅勇敢奉献的品质和众天鹅团结合作的可贵精神。反思今天的课堂教学,感触颇深:
1、尊重学生。
新《课标》提出:语文教学要以人为本,尊重学生。在这堂课的教学中,我坚持以学生为主体,老师为主导。教学伊始,回顾了课文主要内容后,让学生找到描写天鹅破冰的感人场面,再让学生抓住重点词语,如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中,我让学生充分地说、充分地读,再加上教师适当的语言描述,感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声,每次天鹅所处的情况不同,心情也不同,含义更不同。我让学生在交流第一次的叫声时,有的学生说因为找不到食物,天鹅很无奈、伤心,叫声应读得低缓,我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时,他读得很快,我问他为什么这样读,他说,天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开:是呀,“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢?于是,我又请他读了一次。以人为本,尊重学生,就是要尊重学生不偏离文本价值的多元理解。
2、读“霸”全文。
朗读是学生培养和提高对语言文字的领悟、理解能力的重要手段,语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文,朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等,有词语的朗读,也有句子的朗读、场面的朗读,如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、智慧果断,我就指名让学生读,读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面,还有众天鹅热火朝天的破冰场面,我都让学生的激情在读中飞扬。
3、展开想象。
语文学习离不开想象,学生需要根据文字来想象它所描绘的内容,从而获得美的体验,而且语文课本中还留有许多空白,更需要学生去想象填补。这堂课中,我设计了几处想象说话,如想象老天鹅几次撞击后会怎样,通过想象体会它的勇敢、坚韧;想象看着老天鹅用身体破冰,别的天鹅会怎么想、怎么做,引导学生走进文中人物的内心世界;想象天鹅破冰成功后,会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象,学生的思维得到了锻炼,语言表达能力得到了提高,情感得到了升华。
这篇文章讲了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观场面,反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时,从学生充满激情的朗读中,我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献,群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了,我用自己的感动带领学生走进教材。
本文篇幅较长,我抓住故事叙述中有三处重点语句,有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写,一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句,词句内涵深刻,以学生现有的认知结构来讲,一时之间较难理解,我采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法,让学生在读中加深理解。读采用了多种方式:个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外,语文课堂教学,应注意让学生养成习惯——“不动笔墨不读书”,在多种形式读的基础上,再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神,斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句,要读出赞美、敬佩的语气;读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句,要读出他心灵所受到的震撼,内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬,不仅体会到了多次撞击,也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力!
读悟结合,以读文本为主,追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟,教师过多的讲解都是多余的,只有让学生进入文本中充分的自读,有充分的时间坦然的读书,他才能够感悟到文本的美,才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神,才能投入到文本中进行感情充沛的朗读,并在朗读中感悟文本,超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点,然而在实际教学中,由于经验不足和急于完成教学任务,仍是以教师的讲解为主,并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误,也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。
阅读教学要注意读书的层次性,注重学生的独特体验。任何事情总有个过程,不能急功近利、急于求成,阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来,也不是将自己体悟到的感情强加于学生,让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问,学生还没有把课文读通、读顺、读流利,并不理解课文究竟写的是什么内容,怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢?所以,我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性,在第一课时的教学时,要让学生在整体感知课文的基础上,做到把课文读通、读顺、读流利,将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来,既注重默读的理解,又有齐读的情感渲染,还有个别读的独特感悟,这样,在第一课时做足了充分的准备,在第二课时深入的理解文本时,学生才能在流利、通顺的基础上有感而发,而且这种感情不是单一的,而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事,赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质,也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。课虽然上完了,但反思我的课堂教学,我深有感触:
一、以人为本,尊重学生。
新《课标》提出:语文教学要以人为本,以学生的发展为本,发挥语文学科的人文性。课堂里,学生是小主人,教师是引路人。我归还学生应有的主权,有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如:在学习课文的第三小节时,让学生先自己读课文,在不太理解的地方做记号。接着,让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再引导学生交流问题,并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学习,看有关的媒体课件,不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问,还能从文中找到答案。在这一环节中,学生对文章的内容已经十分熟悉了,因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。
二、以朗读贯穿始终,加深理解。
朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀,更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验,在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础,提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感,激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样,但主要是围绕着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是直接告诉他们该怎样读,而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情,来帮助他们读好这些句子。例:第一次的叫声不是文章的重点,因此我在设计时就配上悲伤的音乐渲染气氛,教师范读,学生个别读、齐读很快过渡到了第二次叫声的指导。第二次叫声的指导就重在学生的体验,我结合课文内容设计了想像说话等环节,让学生自主地去体会天鹅们当时的心情,学生们的朗读也是充满着干劲和激情。有了前两次的指导,第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬,同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力!
三、以想象拓展思维,深化主题。
现代语文课要求教师把目光放大,以学生的和谐发展为基础,在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后,我趁热打铁,激昂澎湃地说:“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面,在沉重的撞击中,它的羽毛片片撒落;在沉重的撞击中,它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来,它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅,你想对它说些什么?”这是很好的锻炼思维的问题,学生在对课文的学习中,已经不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底,教师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时,设置这样一个展开性的问题,为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价,用自己语言叙述、想象的空间。因此,学生思考片刻后,纷纷举手发表自己的观点,流露出对天鹅的敬佩之情,并表示要向它们学习。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟,学生通过深入地想象和思考,思维创造得以充分发挥。
当然,这节课也有不足之处。
个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”,我只是停留在表面的纠正字音上,而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与“拍打”进行词义比较,就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力,而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确,匠心独运!在时间的把握上,我感觉最后十分钟左右的学习为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之,从这次的参赛课中,我深感作为一名语文教师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外,还要独具慧眼,随时捕捉学生思维的火花相机指导,领会课文的精髓。