伴性遗传教案（优秀15篇）
编写教案可以帮助教师合理安排课堂时间，使学生能够更好地掌握知识。教案的评价方式要科学合理，能够全面评价学生的学习成果。以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，希望对大家编写教案有所帮助。
伴性遗传教案篇一
知识目标：
1.描述克隆羊的科学技术过程并得出细胞核里有遗传物质。
2.说出染色体、dna与遗传信息之间的关系。
能力目标:。
通过克隆羊、dna是遗传物质的资料分析，提高学生处理信息的能力；通过模拟探究等活动培养学生科学探究的能力。
情感目标:。
了解dna是遗传的物质基础，体验实事求是的科学态度；关注社会热点话题，以增强学生的社会责任感。
遗传信息储存在细胞核中，dna是主要的遗传物质。
遗传信息储存在细胞核中，dna是主要的遗传物质。
教学程序。
教师活动。
学生活动。
导入。
大家观察了自己和父母眼睛的形态(如:双眼皮、单眼皮)。和父亲眼皮相似的请举手，和母亲眼皮相似的请举手，和父亲眼睛形状相似的请举手，和母亲眼睛形状相似的请举手，和父母的眼睛只要有相似之处的请举手。
积极举手，并相互关注举手的人数。
生a：自己和父母相似是因为遗传的原因，和同学没有遗传关系。
过渡。
新课。
学生积极讨论。
教师。
请大家看1996年轰动世界的克隆羊多莉，它的身世与三只母羊有关，它是怎样产生的呢?多莉到底像哪一只?为什么像?这说明什么?请小组讨论，我将请二位学生到黑板上利用贴画再现多莉的身世之谜。
有什么证据来证明你的观点是正确的呢?
踊跃举手，两位学生上台贴画，其他同学则纷纷举手发表意见，共同得出多莉的身世之谜。
生a:多莉长得像b羊。
生b:b羊了细胞核。
dna是遗传物质。
积极思考，尝试回答。
学生。
讨论。
设计一些探究，老师的目的不是让他们找到真正的证据，而是引导他们回忆探究的基本方法，特别是对比法的应用。然后利用多媒体模拟噬菌体浸染大肠杆菌的探究实验，让学生通过观察、对比得出结论。
多媒体技术；教师绘画。
请大家观看多媒体，这是一种病毒，像一个机器人，但他却非常小，只能在电子显微镜下才能观察得到。我们知道病毒没有细胞结构，这种病毒只有两种物质，蛋白质组成外壳和里面的dna(教师简笔画画出病毒的结构)。它能在生物体内大量繁殖，现在同学们仔细观察，它通过什么物质遗传给自己的后代?(多媒体展示噬菌体的侵染动画过程)。
师生交互谈话。
生:通过dna来遗传。
师:这说明什么?
生:遗传物质是dna。
师:为什么说dna是遗传物质呢?
生:因为蛋白质留在了外面，只有dna进入细胞了。
像旋转的梯子一样。
建立空间结构想像与推理。
模拟模型建构。
请大家看我手中的模型。(用一段筷子，筷子上缠绕着粗毛线，外面包裹着胶泥)拉出缠绕的呈螺旋形的毛线，这是什么?(纠正)蛋白质。蛋白质和dna共同组成了染色体。
笑!dna。这是一条染色体，掰开胶泥，这是什么?笑!胶泥。
初步建立模型建构。
模拟模型制作与展示。
(板书三、dna和蛋白质组成染色体)学生形象记住了非常抽象的染色体结构。接下来老师染色体模型材料和不同颜色的彩条各10条，合作学习小组制作染色体。看哪个小组做得最快。学生积极制作染色体模型，在制作的过程中进一步巩固了染色体的组成,同时,又为下面探究遗传信息的多样性素材。
问题：
1．为什么各小组缠绕的彩条会有差异?染色体颜色均不同。
2．彩条代表dna上不同的片段，染色体上dna的排列也和我们手中的彩条一样，不同的片段代表不同的遗传信息。我们的眼睛有的像爸爸，有的像妈妈，有的却有自己独特的特征，就是因为每个人dna上有这样不同的小片段，使得遗传信息不同。人有23对染色体，每对染色体上dna所表达的遗传信息就更是千差万别。这就是为什么“人与人不同，花有百样红。”
展示一下染色体,非常好，接下来，请同学们随机把彩条裹在染色体上。学生根据自己的爱好缠绕上彩条。观察自己小组和其他小组的染色体模型上的彩条组成。
使用彩条的先后顺序不一样。
每组的同学把染色体拿到前排展示看。
小组讨论遗传信息、dna、染色体和细胞核有什么样的关系?
结论：小小的细胞核储存着大量的遗传信息，所以说细胞核是一个遗传信息库。
遗传信息储存在dna上,dna和蛋白质构成染色体，染色体存在细胞核中。
伴性遗传教案篇二
2．运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
（二）过程与方法。
学会运用资料分析的方法，掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技巧。
（三）情感态度与价值观。
1．培养学生的科学态度和合作精神。
2．通过学习伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义思想。
二、教学重点和难点。
1.重点：
（1）xy型性别决定方式。
（2）人类红绿色盲遗传的特点。
2.难点：
人类红绿色盲症的遗传。
三、课时。
1课时。
四、教学过程：
教学内容。
教师组织和引导。
学生活动。
教学意图。
情境创设导入新课。
让我们来一起看一下课本33页左上角的图，你们可以看出图中是什么吗？
（学生回答）。
嗯，看不清的同学很可能是红绿色盲，红绿色盲是一种常见的人类遗传病，在我国，男性发病率约为7%，女性约为0.5%，男性与女性的发病率严重偏差，这说明了什么？（课本p33，问题讨论）。
引导学生阅读思考回答。
（本问题具有开放性，在学习新课之前，学生能够简单回答即可。）。
1.控制两种病的基因位于性染色体上，因此这两种病在遗传表现上总是和性别相联系。
2.红绿色盲基因是隐性基因，抗维生素d佝偻病基因是显性基因，因此，这两种遗传病与性别关联的表现也不一样，红绿色盲表现为男多女少，而抗维生素d佝偻病则表现为女多男少。
让学生阅读思考，互相讨论，回答问题。
引起注意。
引入新课。
（控制一些性状的基因位于性染体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。）。
学生看书回答。
学会概念。
1、x染色体隐性遗传。
问：我们想一想红绿色盲的遗传过程中表现出什么特点呢？
（引导学生阅读故事并完成“资料分析”。）。
问：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？
观察教材中的色盲家系图，提出问题：
（1）家系图中患者是什么性别的？说明色盲遗传有什么特征？（男性。与性别有关。）。
（2）红绿色盲基因位于x染色体上还是y染色体上？（答案：位于x染色体上。因为如果色盲基因位于y染色体上，则男性全为患者，女性没有y染色体，则没有患者，这与事实不符合。）。
（讲解：x染色体和y染色体在形态上有差别，色盲基因只位于x染色体上，而在y染色体上没有相应的等位基因。）。
（3）从图中可以看出红绿色盲是显性遗传还是隐性遗传？（答案：隐性遗传）（教师进行遗传图解分析，说明不可能是显性）。
那么关于红绿色盲，男性和女性可能出现哪些基因型和表现型呢？请填写下表：
表：人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。
女性。
男性。
基因型。
xbxb。
xbxb。
xbxb。
xby。
xby。
表现型。
正常。
正常（携带者）。
色盲。
正常。
色盲。
从表中分析，红绿色盲的患者男性多还是女性多？为什么？
（男性只要x染色体上有色盲基因b，就一定表现为色盲患者；而女性有两条x染色体，当含有一个色盲基因b时，是携带者，必须两条染色体上都有色盲基因b，才表现为患者。）。
从表格中可以看出，红绿色盲的在一起方式有几种？（6种）。
把xbxb*xby和xbxb*xby两种在一起方式综合起来分析，可以看出：男性患者将自己的色盲基因遗传给了他的女儿，再通过他的女儿传给了他的外孙。即男性的色盲基因只能从母亲那里遗传而来，以后只能遗传给他的女儿，我们称之为交叉遗传。
此外，红绿色盲在遗传时，往往第一代和第三代是患者，第二代一般为携带者，这种方式我们称之为隔代遗传。
下面我们总结一下红绿色盲遗传（x染色体隐性遗传）的特点：
（1）男性多于女性。
（2）交叉遗传。
（3）隔代遗传。
阅读道尔顿发现色盲症的故事。
完成“资料分析”。
回答问题。
学生充分的讨论回答，得出答案。
学生填表。
学生思考，回答问题。
学生到黑板画图。
学生讨论。
总结特点。
激发学生兴趣，为分析红绿色盲症的遗传规律做准备。
拓展学生思维，充分理解x染色体隐性遗传的特点。
培养学生利用遗传图分析问题的能力。
培养学生从给定的现象中总结一般规律的能力。
2、x染色体显性遗传。
女性。
男性。
基因型。
xdxd。
xdxd。
xdxd。
xdy。
xdy。
表现型。
患病。
患病。
正常。
患病。
正常。
x染色体上的遗传有隐性也有显性，如抗维生素d佝偻病遗传，它是由位于x染色体上的显性基因控制的。下面请大家完成下表中的表现型和基因型。
从表中可以看出，该病的遗传也是有六种在一起方式，请大家画出遗传图，并类比刚才红绿色盲的分析，总结抗维生素d佝偻病遗传的特点。
抗维生素d佝偻病（显性）遗传的特点：
（1）女性患者多于男性，但是部分女性患者病症较轻；
（2）具有世代连续现象，几代人都有患者的现象；
（3）男性患者的母亲和女儿一定是患者。
学生填表。
画遗传图。
总结特点。
强化分析能力。
3、y染色体遗传。
（1）患者全为男性；
（2）遗传时父传子，子传孙。
学生思考总结回答。
动物的性染色体类型主要分为两大类型：
xy型：一般来说，这一类型的.动物雌性个体具有一对形态大小相同的性染色体，用xx表示；雄性个体的性染色体构型为xy。我们把这种类型称为雄异配型。
zw型：这类动物与上述情况相反，雄性个体中有两条相同的性染色体，雌性个体中有两条不同的性染色体，即雌性zw，雄性zz。因此，我们称之为雌异配型，如鸡的性别就是这种方式决定。
在养鸡时，为多得鸡蛋，就要多养母鸡，但是鸡在小的时候，它们的性别是很难区分的，我们要在它们很小时候把母鸡挑选出来单独饲养，就应该有区分性别的办法。
芦花鸡羽毛有黑白相间的横斑条纹，这是由位于z染色体上的显性基因b决定的，当它的等位基因b纯合时表现为非芦花。
(学生回答)。
后代中雄鸡全为芦花，雌鸡全为非芦花，这样，对早期的雏鸡就可以根据羽毛的特征把性别分开，从而做到多养雌鸡，多得鸡蛋。
学生画出芦花鸡在一起遗传图解，并分析。
学习伴性遗传的知识，为农业生产服务。
小
结
这一节我们主要学习几种伴性遗传方式及它们的特征。
x染色体隐性遗传：
（1）男性多于女性；
（2）交叉遗传；
（3）隔代遗传；
x染色体显性遗传：
（1）女性患者多于男性，但是部分女性患者病症较轻；
（2）具有世代连续现象；
（3）男性患者的母亲和女儿一定是患者；
y染色体遗传：
（1）患者全为男性；
（2）遗传时父传子，子传孙。
学生复习回答。
对本节课知识进行巩固复习。
五、作业。
练习一、二。
六、教学反思。
1、x染色体隐性遗传。
特点：
2、x染色体显性遗传。
特点：
3、y染色体遗传。
特点：
二、应用。
zw型性别决定。
伴性遗传教案篇三
在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成只有一种dd;表现显性性状的基因组成有两种dd或dd。
基因组成是dd的个体只表现d控制的性状不表现d控制的性状，但d不受d影响还会继续遗传下去。
能卷舌为显性基因，用r表示。
不能卷舌（平舌）为隐性基因，用r表示。
能卷舌的基因组成：rr或rr，平舌的基因组成：rr。
认识基因的显性和隐性。
控制显性性状的基因（显性基因），用大写英文字母表示。
控制隐性性状的基因（隐性基因），用小写英文字母表示。
分析基因对生物性状的控制。
显性性状只有一个显性基因就能表现如：aa或aa。
只有两个隐性基因在一起时才表现隐性性状，如：aa。
1、认识基因的显性和隐性。
显性基因——大写英文字母表示。
隐性基因——小写英文字母表示。
2、分析基因对生物性状的控制。
aa或aa——显性性状。
aa——隐性性状。
作业：绩优学案（教材自主学习）。
这是生物的遗传第3课时，前面已将遗传现象、性状、相对性状；染色体、基因及dna三者的关系、染色体及其携带的基因是通过生殖活动实现的等相关内容都已介绍完毕，这节课的重点就是理解基因的显、隐性及分析基因对生物的性状是如何控制的。
本节课仍然是从孟德尔的豌豆实验说起，纯种高茎豌豆产生的后代是高茎。纯种矮茎豌豆产生的后代是矮茎。纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交产生的第一代后代是高茎。第一代后代再自交产生的后代有高茎和矮茎，由此孟德尔认为性状有显性、隐性之分，控制性状的基因也有显性和隐性之分，从而得出基因的显、隐性。通过分析豌豆实验中基因对性状的控制规律，得到显性性状只有一个显性基因就能表现和只有两个隐性基因在一起时才表现隐性性状这样两条规律。
可以让同学根据父母的情况分析子女可能出现的情况，从而验证自己调查的准确性。
整节课是层层递进，一步一个脚印，老师讲得流畅富有激情，学生听得认真配合默契。不足之处：内容结束的稍早了几分钟，可以两手准备多提供一些习题，灵活使用。
伴性遗传教案篇四
探究过程和方法：
能仔细观察并描述图片中三个孩子及其父母所具有的相似点；能对自己与家人的外型特征进行比较，并作合理解释；能对动物的遗传现象做出合理的推测；会查阅和收集有关植物的遗传资料。
知道人的很多特征是可以遗传的，如头发、双眼皮、肤色等；知道动植物的很多特征也是可以遗传的；了解遗传也是生命的基本特征。
体会到合作与交流的重要价值；
感受遗传的神奇和美妙。
重点：什么是遗传现象。
难点：能对动物的遗传现象做出合理的推测。
课时安排一课时。
教学安排教学效果。
一、导入。
1.以前我们已经学过克隆技术，克隆出来的动物和本身是一模一样的。今天我们一起来学习生物的遗传现象。（板书课题）。
2.我们先来看看书上p42，大家帮这三位同学找找他们的父母是谁。
3.学生讨论后回答。
4.为什么他们是他的父母呢？你从哪知道的？（让学生找找这几位父母与孩子的相似特征）。
二、学习新课。
（1）刚才我们已经发现孩子和父母之间多少都有些相似的特征，这种现象科学上称为“遗传”。
（2）你有没有被妈妈或者爸爸的同事说过很像你妈妈或者爸爸？
（3）我这里在课前请几位同学带来了他们的全家福，我们就来找找他们的父母。
（4）不少同学也带来了父母的照片，那小组间混合一下，看能不能为同学找到他的家人。
（1）观察p43图片，说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征。
（2）小组讨论回答。
（1）观察p44图片，说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征。
（2）小组讨论回答。
4.总结。
不仅人类每代间有遗传现象，动植物也存在同样的遗传现象。
你还知道哪些描述遗传现象的谚语吗？
例如：“种瓜得瓜，种豆得豆”
三、遗传现象的推测。
1.观察图片中每只小猫的颜色和花纹，推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的？
2.小组讨论后汇报。
四、拓展作业。
板书设计。
肤色、眼睛、脸形、遗传：亲代与子代之间或多或少的。
花纹、手指形状在相似的特征。
鼻子、嘴形。
伴性遗传教案篇五
讲授多基因病时，可以首先列举几种学生知道的多基因病，如原发性高血压、冠心病、哮喘、精神分裂症、先天性心脏病等。然后，从这些疾病的发病程度和对环境刺激的敏感性上，启发学生认识多基因病的遗传基础以及与环境的关系。
讲授染色体异常遗传病时，除了结合典型实例介绍染色体的非整倍体变异外，还可以简要介绍染色体结构变异类型的遗传病，如猫叫综合征等。此外，在自然流产儿中，除了最常见的常染色体三体类型外，其余为染色体结构变异和其他遗传病等。
讲授优生及其措施时，应当首先使学生明确优生学是应用遗传学原理来改善人类遗传素质的科学，以及研究和提倡优生学的必要性。然后，介绍我国为预防遗传病的发生所采取的主要措施。禁止近亲结婚、进行遗传咨询属于胚胎形成前的一级预防措施产前诊断及中止妊娠属于胚胎形成后的二级预防措施。遗传咨询是遗传学专家或医生根据患者遗传病类型进行系谱分析，以确定该遗传病的遗传方式和发病几率，使患者和家属了解该遗传病的前因后果，或解除忧虑，或劝阻可能引起严重遗传病的婚姻或妊娠。
（一）知识性目标。
1.列举常见的遗传病。
2.说明禁止近亲结婚的道理。
3.优生的概念和开展优生工作应该采取的主要措施。
（二）技能性目标。
1.遗传病对人类的危害。
（三）情感性目标。
1.关注残疾人。
2.认同优生优育。
教学重点：人类遗传病类型；优生的概念及开展优生工作应采取的措施。
教学难点：近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。
图片、视频等。
1课时。
（一）导入。
提出问题：
（1）影响人类生存和发展的全球性问题有哪些？
（2）其中环境污染直接威胁我们的健康，而且还会贻害下一代的是什么病？
（3）目前遗传病的发生率和死亡率如何？遗传病是如何产生的？
根据学生回答，导出本节课的研究内容：人类遗传病与优生。
（二）讲授新课。
（1）请同学们回忆学过了哪些人类遗传病：白化病和猫叫综合征是如何产生的。
（2）在同学们回答的基础上师生一起总结出遗传病的概念。
（3）遗传病的概念：遗传病是由于遗传物质改变而引起的人类疾病。
（4）教师提问：遗传物质的基本单位和它的主要载体是什么（学生回答：基因，染色体）在此基础上总结出遗传病的类型。
（5）遗传病的类型：单基因遗传病，多基因遗传病，染色体异常遗传病。
2.人类遗传病对人类的危害。
教师通过投影仪出示以下资料：（遗传病的图片等资料）。
然后让学生交流搜集到的有关资料，同时组织学生进行讨论：
（1）作为健康人应如何生活，以教育学生要珍惜生命。
（2）遗传病发病率逐年升高的原因，要特别注意环境污染导致的遗传病发病率的升高，对学生进行环保教育。
3.优生的概念。
指导学生阅读课本，了解以下问题：
（1）什么是优生？什么是优生学？
（2）阅读小字材料，了解优生学的划分。
（3）了解我国的人口发展情况，明确计划生育国策与优生的关系。
4.优生的措施。
（1）指导学生阅读课本，总结出优生的具体措施。既是禁止近亲结婚。
（2）教师利用电脑多媒体软件介绍近亲关系，突破难点。
（3）教师出示几个民族近亲婚配率，对学生进行优生教育和人口素质教育。
5.遗传咨询。
遗传咨询又叫“遗传商谈”或“遗传劝导”，是。
指医生或遗传专家对咨询对象提出的问题予以解答。其中包括：
（1）分析遗传病的发病原因和遗传方式。
（2）推算后代的再发风险率。
（3）提出防治这种遗传病的策略方式及方法。
（4）对咨询者在选择配偶、生育计划上提出建议和指导。
6.产前诊断。
产前诊断：就是在胎儿出生前，医生利用专门的检测手段，如b超等手段对孕妇检查，以确定胎儿是否患有某种遗传病或先天性疾病。
伴性遗传教案篇六
2、举出例子并初步培养学生环保意识。
重点：描述生物对环境的适应和影响。
难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。
导入：先比较仙人掌和普通植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。
除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。
分析书本p19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?观察兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发现什么问题?从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态结构都有所改变。
生物除了适应环境，同时也影响环境。
过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢?生物本身对环境有没有影响?学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响(蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能吸收空气中的有害成分，帮助净化空气，人类大量得排除废气、废水使环境受到污染……)。
讲解实验:植物对空气湿度的影响。
1.提出问题:植物对空气湿度的影响。
2.作出假设:裸地,草地,茂密的灌丛的空气湿度不一样.
3.制定计划:学校内测量裸地,草地和茂密的灌丛中的湿度.(裸地指什么?灌丛指什么?)。
4.填写p7空气湿度记录表.并画出曲线图.
举例：曲线图的画法：
总结：前面一节课和今天这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不可分割的统一的整体，我们可以利用这些知识来解答下面问题。
6、练习：
1)如果将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这一现象说明()。
a.每种生物都是有寿命的。
b.每种生物都有自己赖以生存的生活环境。
c.动、植物改变生活环境就会死亡。
d.生物的生存环境很容易破坏。
2)生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是()。
a.充分利用光能b.减少阳光照射。
c.适应低温d.适应潮湿的环境。
3)许多种鸟具有保护色,但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食,对此的解释为()。
a这些鸟不适应环境。
b.被食的鸟是警惕性不高的。
c.适应是绝对的。
d.适应具有一定限度和相对性。
7、讲解书本课后练习。
这节课不仅要讲理论课《生物对环境的适应和影响》，而且也要说明探究实验《植物对空气湿度的影响》的原理和过程。对于《生物对环境的适应和影响》这个知识点并不难，学生容易理解，但对于探究实验《植物对空气湿度的影响》学生并不容易理解，在课堂上讲解这个实验过程和原理较费时，最后超出课时，学生也只是一知半解，特别是对于为什么要用裸地、草地、灌丛三个环境来做这个实验，很多学生很难理解，还有对于探究实验的过程---提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出计划并不了解，所以我在其他班的课堂上采取了把实验过程，原理用一节课来讲述，因为探究实验对于学生来说很陌生，只有一开始让学生理解了探究实验的方法，在以后的课堂上才能让他们自主探究，所以我觉得把实验课分为一个课时的课是有必要的。
应该安排学生实验前自己先体验实验过程，实验所需时间，这样让学生操作起来可以更容易掌握，自己也能了解到实验过程所遇到的问题。
伴性遗传教案篇七
蛋白质的基本组成单位是氨基酸，氨基酸结构通式为nh2—c—cooh，各种氨基酸的区别在于r基的不同。
两个氨基酸脱水缩合形成二肽，连接两个氨基酸分子的化学键(—nh—co—)叫肽键。
脱水缩合中，脱去水分子数=形成的肽键数=氨基酸数—肽链条数。
蛋白质多样性原因：构成蛋白质的氨基酸种类、数目、排列顺序千变万化，多肽链盘曲折叠方式千差万别。
每种氨基酸分子至少都含有一个氨基(—nh2)和一个羧基(—cooh)，并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上，这个碳原子还连接一个氢原子和一个侧链基因。
伴性遗传教案篇八
课堂小结：
认识基因的显性和隐性。
控制显性性状的基因（显性基因），用大写英文字母表示。
控制隐性性状的基因（隐性基因），用小写英文字母表示。
分析基因对生物性状的控制。
显性性状只有一个显性基因就能表现如：aa或aa。
只有两个隐性基因在一起时才表现隐性性状，如：aa。
板书设计：
1、认识基因的显性和隐性。
显性基因——大写英文字母表示。
隐性基因——小写英文字母表示。
2、分析基因对生物性状的控制。
aa或aa——显性性状。
aa——隐性性状。
作业：绩优学案（教材自主学习）。
教学反思：
这是生物的遗传第3课时，前面已将遗传现象、性状、相对性状；染色体、基因及dna三者的关系、染色体及其携带的基因是通过生殖活动实现的等相关内容都已介绍完毕，这节课的重点就是理解基因的显、隐性及分析基因对生物的性状是如何控制的。
本节课仍然是从孟德尔的豌豆实验说起，纯种高茎豌豆产生的后代是高茎。纯种矮茎豌豆产生的后代是矮茎。纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交产生的第一代后代是高茎。第一代后代再自交产生的后代有高茎和矮茎，由此孟德尔认为性状有显性、隐性之分，控制性状的基因也有显性和隐性之分，从而得出基因的显、隐性。通过分析豌豆实验中基因对性状的控制规律，得到显性性状只有一个显性基因就能表现和只有两个隐性基因在一起时才表现隐性性状这样两条规律。
可以让同学根据父母的情况分析子女可能出现的情况，从而验证自己调查的准确性。
整节课是层层递进，一步一个脚印，老师讲得流畅富有激情，学生听得认真配合默契。不足之处：内容结束的稍早了几分钟，可以两手准备多提供一些习题，灵活使用。
伴性遗传教案篇九
教学目标：
1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学重点和难点：
1、对花生果实大小的变异的探究。
2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
课时安排：2课时。
课前准备：
学生课前准备：各种测量长度的工具。
教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。
（2）将学生分成2人一组。
（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料。
教学过程设计：
教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？
教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。（板书第五节生物的变异）。
教师：你还知道哪些变异现象？
学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。
教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。（板书一、探究一种变异现象）。
教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。
学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。
教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。
教师：通过测量你发现了什么？
学生：看着差不多的花生却有大有小。
教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。（板书生物的变异是普遍存在的）。
学生：学生思考，分析原因。
教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。
学生：大花生的大，小花生的小。
教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。
教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？
学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。
教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？
学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。
教师：是的。（板书变异的原因和类型）。
教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。（板书二、人类应用遗传变异原理培育新品种）。
学生：看图片，思考其中的道理。
教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
教师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？
学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。
教师：同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的？
学生：观察图片，思考。
教师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
学生：就是基因突变吧？
教师：对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。
教师：出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。
教学点评：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际，注重学生学法的指导，让学生体验调查生物变异的方法，提高处理数据和分析数据的能力，倡导探究性学习，分析资料，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。
伴性遗传教案篇十
教学目的：
1、认识本课7个生字。能联系上下文理解“朝夕与共、和睦相处、皱裙、寝食不安、孵卵育雏、雏鸟、有利可图”等词语的意思。。
2、能正确朗读课文。
3、了解生物共栖现象及其产生的原因,能悟出大自然中的事物都是相互联系、相互依存的道理。从而对探求自然奥秘和学习科学知识产生浓厚的兴趣。
教师准备：生字词卡片或小黑板、投影片,并适当搜集相关图文资料。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、导入：
1、检查字词预习情况。其中强化“共栖、朝夕与共、和睦相处、皱裙、雏鸟、孵卵育雏、剔牙”等词语的认读,理解词语的基本意思。
二、引导把握全文,交流阅读体验。-。
1、什么是“共栖”?课文说的是“有趣的生物共栖现象”,那么说了哪儿种生物共栖现.象呢?同学们自己迅速地看全文,再在小组里讨论一下。反馈。
((1)犀牛“黑色小鸟〈犀牛鸟〉;(2)鳝鱼”燕千鸟〈牙签鸟〉;(3)金黄鼠百舌鸟。)。
2、交流阅读体验。同学们把自己阅读时最感兴趣的内容和小组的同学交流一下,组长组织小组的同学一个一个地说(学生交流,教师巡视,搜集反馈信息,调控教学过程。
三、阅读体验,点拔难点,突出重点。
1、请学生找出自己最感兴趣的共栖现象,把它读其他学生昕,再说说它们为什么能共同生活在一起。(学生自发起来读自己最感兴趣的内容,并简要说说自己的感受。教师给予激励性评价,同时相机利用课文插图等图片点拨、诱导,并适当板书。)。
2、自主朗读,巩固认识。学生找一两个自己喜欢的段落,再练习读一读。(教师巡视。)。
3、组织深入理解、探究。
(1)同学们,你们今天读得很好。老师想提出一个问题让同学们讨论一下:你们在生活中还昕到过、或是看到过类似我们课文中说到的生物共栖现象吗?先互相说说,交流一下。-(教师巡视,搜集信息,以便调控下一步的教学。)。
(2)反馈、点拨。根据学生的发言适当点拨,最后教师自己也可以简单列举几种其他的生物共栖现象。
(3)通过今天的课,同学们想想,这些生物共栖现象说明了什么?(生物世界是有联系的整体,它们相互依存。
板书设计：
凶猛强大的巨兽。
朝夕与共，和睦相处（互惠互利）。
弱小无比的小雀。
伴性遗传教案篇十一
知识目标：描述染色体、dna和基因之间的关系，举例说出生物的性状是由基因控制的，说出基因在亲子代间的传递，说明人的性别是由性染色体决定的，理解生男生女的问题，学会分析色盲病的遗传方式，举例说出人类主要的遗传病，了解近亲结婚的危害和遗传病的预防。
能力目标：尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。
情感态度与价值观目标：尝试运用遗传学解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生深层次地对生命的思考和对生命的热爱，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题，关注转基因技术给人类带来的影响。能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人们的旧观念。
教学重点和难点。
重点：性状的概念，染色体、dna和基因之间的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
难点：基因与性状和染色体的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
课前准备。
课前向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查表见书本：
调查前教师应注意：
1.要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。
2.向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
第一课时。
教学过程。
引言：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？（比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。
对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；虎父无犬子；一代没好妻，三代没好子；种下的黄瓜不会成为葫芦；儿子的长相像爸爸，等等。
在课下，同学们对人的一些特征进行了调查。通过调查，我们看到了这些特征在上下代的连续性。生物体的亲代与子代之间，在形态、结构和生理功能等方面具有许多相似特征的现象，叫做生物的遗传。这些特征在上下代的传递过程中有没有规津？我们先来分析这些特征。
【学生活动】。
（1）小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式，比如某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。
（2）全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的特征有几种传递的方式；各种特征在上下代的传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。
2、生物的性状与基因和染色体。
遗传是生物界普遍存在的现象。不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。同学们在自己身边到处可以遇到。下面我们一起来认识生物的性状。
学生活动：同种生物同一性状的不同表现形式叫做相对性状。
那么你能否举例说出那些属于生物的相对性状？
习题：1）、下列各组性状中，属于相对性状的一组是（d）。
a、狗的卷毛和猫的直毛&nb。
sp;b、菜豆的白花和菜豆的绿叶。
c、豌豆的高茎和菜豆的矮茎d、小麦的有芒和小麦的无芒。
2）、下列各组性状中，属于相对性状的是（c）。
a.狗的长毛与黑毛b.人体的身高与体重。
c.棉花的掌状叶和鸡脚叶d.豌豆的高颈与蚕豆的矮茎。
伴性遗传教案篇十二
1、以前我们已经学过克隆技术,克隆出来的动物和本身是一模一样的。今天我们一起来学习生物的遗传现象。(板书课题)。
2、我们先来看看书上p42,大家帮这三位同学找找他们的父母是谁。
3、学生讨论后回答。
4、为什么他们是他的父母呢?你从哪知道的?(让学生找找这几位父母与孩子的相似特征)。
二、学习新课。
(1)刚才我们已经发现孩子和父母之间多少都有些相似的特征,这种现象科学上称为“遗传”。
(2)你有没有被妈妈或者爸爸的同事说过很像你妈妈或者爸爸?
(3)我这里在课前请几位同学带来了他们的全家福,我们就来找找他们的父母。
(4)不少同学也带来了父母的照片,那小组间混合一下,看能不能为同学找到他的家人。
(1)观察p43图片,说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征。
(2)小组讨论回答。
(1)观察p44图片,说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征。
(2)小组讨论回答。
4、总结。
不仅人类每代间有遗传现象,动植物也存在同样的遗传现象。
你还知道哪些描述遗传现象的谚语吗?
例如:“种瓜得瓜,种豆得豆”
1、观察图片中每只小猫的颜色和花纹,推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的?
2、小组讨论后汇报。
三、拓展作业。
板书设计。
伴性遗传教案篇十三
“人生代代无穷已，江月年年只相似”。其他的生物和人一样，它们不因个体的死亡而灭绝。在岁月的更迭中，一代代生息繁衍。雏鹰会长大，像她父母一样拥有强劲的翅膀搏击长空。刚出生的小骆驼就有硕大的脚掌和厚厚的驼峰跟着他的母亲奔走大漠。每一种生物和他们一样，继承了亲代的性状，在后代和亲代之间非常相似，在生物学上把这种现象称为遗传。
知识与能力。
1、说明细胞核是遗传的控制中心，dna是主要的遗传物质。
2、尝试描述细胞核、染色体、dna、基因之间的关系。
过程与方法。
通过对伞藻的嫁接实验，分析讨论，归纳出细胞核是遗传的控制中心。
情感、态度与价值观。
认同“细胞核是遗传的控制中心，dna是主要的遗传物质。”的科学结论。
细胞核是遗传的控制中心，dna是主要的遗传物质。
细胞核、染色体、dna、基因之间的关系。
什么是遗传呢？
俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞。种豆得豆，种瓜得瓜”。这就是遗传。
你和你的母亲或者是父亲长的有点相像。例如，眼睛、耳朵或者鼻子等长的想你的父亲或者母亲。生物学上把后代与亲代相似的现象，叫遗传。遗传同其他的生命活动一样，也有其物质基础。
一、细胞核是遗传的控制中心。
1944年美国科学家__________等在前人的基础上，通过实验证实了生物细胞内的遗传物质。
合作交流、探究新知。
观察与思考：“伞藻的嫁接实验”小组合作交流、讨论，回答以下问题：
1、伞帽的形状是由哪部分结构控制的？
2、通过伞藻嫁接实验的观察，你得到了什么启示？
通过大量的科学证明，生物的遗传物质主要存在于________，控制遗传现象的遗传信息就出存在这些物质中。因此说，_________是遗传的控制中心。
（一）观察p77图4.4—5人类染色体图谱，说出染色体的特点。
1、染色体的结构特点：
（1）易被______染料（例如:醋酸洋红、龙胆紫等）染成深色。
（2）在体细胞内染色体_______存在。
（3）不同种生物体细胞内含有的染色体_______________不同。
（4）同种生物体细胞内含有的染色体_______________相同。
（5）染色体由________和________组成。
科学家经过一系列实验，证明了_______是生物的主要遗传物质。
2、dna（脱氧核糖核酸）的结构特点：
（1）dna是由两条链盘旋而成的规则的___________结构。
（2）一条染色体上通常含有____个dna分子。
（3）dna与_________一起组成染色体。
3、基因的结构特点：
（1）基因是dna上与________相关的片段。
（2）基因同染色体一样也是_______存在的。
（3）一个dna分子上有_______个基因。
（4）不同的基因贮存着不同的遗传信息，一对基因控制着一个性状。
（5）同种生物细胞内所含有的基因是相对稳定的，保证了子代与亲代之间具有相对稳定的遗传信息。
（二）明确细胞核、染色体、dna、基因的关系。
四者的关系示意图：
课堂小结。
本节课你有哪些收获？
堂堂清训练。
1、下列叙述与遗传现象有关的是（）。
a、蛋白质b、dnac、rnad、染色体。
3、染色体的化学组成是（）。
a、dna和蛋白质b、dna和基因c、蛋白质和基因d、dna和脂肪。
4、下列有关染色体的叙述不正确的是（）。
a、染色体是易被碱性染料染成深色的物质。
b、染色质和染色体是同一种物质。
c、一般情况下，一个染色体上只有一个基因。
d、染色体是由dna和人蛋白质组成的。
5、能决定眼睛是双眼皮还是单眼皮的遗传物质是（）。
a、dnab、细胞核c、基因d、染色体。
6、下列有关染色体、dna、基因三者的关系叙述不正确的是（）。
a、dna主要在染色体上b、基因在dna分子上。
c、一条染色体上有很多dna分子d、一个dna分子上有很多基因。
7、下列排序由大到小正确的是（）。
a、染色体、基因、dnab、基因、dna、染色体。
c、染色体、dna、基因d、dna、基因、染色体。
变形虫是一种单细胞动物，靠细胞膜的流动来移动。现在将变形虫一分为二，一半有细胞核，另一半没有细胞核，放在相同的环境条件下培养。过一段时间后观察。
结果：有细胞核的一半有长出了另一半，变成一个完好的个体；而没有细胞核的一半死亡了。
结论：这个实验说明了_____________________________________________。
伴性遗传教案篇十四
引言：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？（比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。
对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；虎父无犬子；一代没好妻，三代没好子；种下的黄瓜不会成为葫芦；儿子的长相像爸爸，等等。
在课下，同学们对人的一些特征进行了调查。通过调查，我们看到了这些特征在上下代的连续性。生物体的亲代与子代之间，在形态、结构和生理功能等方面具有许多相似特征的.现象，叫做生物的遗传。这些特征在上下代的传递过程中有没有规津？我们先来分析这些特征。
学生活动】。
（1）小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式，比如某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。
（2）全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的特征有几种传递的方式；各种特征在上下代的传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。
2、生物的性状与基因和染色体。
遗传是生物界普遍存在的现象。不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。同学们在自己身边到处可以遇到。下面我们一起来认识生物的性状。
学生活动：同种生物同一性状的不同表现形式叫做相对性状。
那么你能否举例说出那些属于生物的相对性状？
习题：1）、下列各组性状中，属于相对性状的一组是（d）。
a、狗的卷毛和猫的直毛&nb。
sp;b、菜豆的白花和菜豆的绿叶。
c、豌豆的高茎和菜豆的矮茎d、小麦的有芒和小麦的无芒。
2）、下列各组性状中，属于相对性状的是（c）。
a.狗的长毛与黑毛b.人体的身高与体重。
c.棉花的掌状叶和鸡脚叶d.豌豆的高颈与蚕豆的矮茎。
伴性遗传教案篇十五
了解课文讲述的三种生物共栖现象，弄清生物共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴趣。
教学重点。
了解课文讲述的三种共栖现象，弄清它们共栖的原因。
教学难点。
理解什么是共栖。
课前准备。
熟读课文，搜集其他生物共栖的资料。
教学时间。
一课时。
教学过程。
教师引导学生活动设计说明。
1.导入新课。
2.板书质疑。
3.激发自主探究的兴趣学生根据课题提出问题。
1.自读课文解决问题。
（1）运用学过的方法读懂课文。
（2）以表格式进行摘录。
（3）自己不能解决的问题在小组内讨论。
2．交流学习情况。
3．回答什么是共栖学生自学，解决刚才提出的问题，并按要求做笔记。
引导学生通过所填表格总结并发言。
生物共栖指不同物种间互惠共生的现象。
1．学习了课文，同学们一定深有感触，现在，你最想说的一句话是什么，说给大家听。
2．把你最想说的那句话写在表格的旁边，并表格贴在读书笔记本上。
学生自由发言，学生做笔记。
意在培养热爱大自然的情感，树立人与动物和平共处的观念。
提醒学生要注重积累。
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