系统的设计说课稿（精选17篇）
人生不只有成功的一面，失败同样也是一个重要的组成部分。在信息爆炸的时代，我们应如何辨别信息的真伪和价值？总结是一个不断完善和提升的过程，希望这些范文能对你有所帮助。
系统的设计说课稿篇一
1、广东版《技术与设计2》。
第二节《系统分析的基本方法》。
2、本节是《系统与设计》单元中的重点，共分2个课时，系统的基本特性是第一课时，学生在学习这节内容之前，已经对系统及系统的分类有了初步的认识，通过本节课的学习，不仅使学生对系统有一个深入的理解，而且为下一课时学习系统分析的基本方法及以后系统的优化、系统的设计等教学做好准备。
3、本节教材通过对丰富的案例进行分析、探究，力求使学生理解系统的基本特性，认识系统的基本思想，知道应用系统的基本特性来分析生活中的一些现象。
4、通过前节的学习，学生已经了解系统并不仅仅是技术系统。所以，如果通过本节内容的学习，能引导学生将系统的基本思想逐渐应用于日常生活、工作和学习之中，这对学生的终身发展都是十分有益的。
5、本节教学内容，是理论知识的学习，相对比较抽象、枯燥。各知识点教学，基本上遵循：
“案例了解”—“分析原因”—“总结归纳”—“上升理论”的模式，这种类似“填鸭”的模式如果用得多了，很容易引起学生的心理疲劳和反感；同时，一味地堆砌案例，会导致学生过分关注案例本身，而缺乏对案例背后的技术原理、技术思想的学习把握。
6、本内容安排1个课时。
二、学情分析。
我校学生实际情况：
（1）大部分学生来自农村；
（2）限于知识基础和生活经验，学生碰到复杂问题时，虽然也会思考，但更多时候思考往往不全面，缺乏系统的观点和方法。所以对本节内容的学习，学生有着强烈的心理需求，关键看教师如何引导和把握。
三、教学目标。
根据以上的教材分析，考虑到学生已有的知识结构，制定了如下教学目标：
知识与技能：理解并掌握系统的基本特性。
过程与方法：通过讨论、分析，使学生懂得应用相关理论知识。
情感态度与价值观：培养学生分析问题能力。
四、重点与难点。
重点：分析系统的基本特性。
难点：应用系统的基本特性分析问题。
1、直观教学法：充分利用多媒体辅助教学。
偏理论性知识的教学，所选案例是否更具体、直观、生动，更有针对性，对启发学生更积极、主动地思考至关重要。
所以在准备本节教学内容时，我首先想的是，如何将文字的案例具体形像化。比较可行的办法是尽可能多地利用图片、视频、实物等，让学生充分获得感性的认识，再经过总结归纳上升为理性认识。同时，案例的选择要尽可能贴近学生的生活。
2、练习法：
对应所选案例设计相关练习，有助于强化知识点，更有助于对案例背后的技术原理、技术思想的学习把握。
1、分析总结归纳法：
“问题提出”—“分析讨论”—“总结归纳”—“上升理论”
2、合作学习法：
采用小组合作学习的形式，
（1）有利于树立学生的主体地位。
（2）有利于培养学生良好的个性品质。
（3）有利于培养学生创造性思维能力和实践能力。
（4）有利于培养学生表达、沟通和交流的能力。
良好的教学设想必须通过教学实践来实现，根据以上的教学理念和设想，我将教学过程分为以下几个内容：
（一）新课引入：（2分钟）。
学生：因为它满足了构成系统的三个必要条件——。
第一，至少要有两个或两个以上的要素（部分）才能组成系统；
第二，要素（部分）之间相互联系、相互作用，按照一定的方式形成一个整体；
第三，这个整体具有的功能是各个要素（部分）的功能中所没有的。
问：那么系统有什么特性呢？今天我们就一起来学习：系统的基本特性。
（二）新课教学：
1、学生阅读教材：系统的基本特性，初步认识系统的基本特性。（3分钟）。
2、提出问题，学生分组讨论：（15分钟）。
（各部分按照一定的结构组成了系统，从而实现了整体的功能。）。
（2）传说，法国著名雕塑家罗丹曾经给文学家巴尔扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人们的称赞，人们特别对雕像上巴尔扎克的一双手赞不绝口，都说这双手太逼真、太生动了。罗丹听到人们的议论后，却毫不犹豫地从塑像上砍去了这双手。罗丹这样做的目的何在，雕塑家的这一行为给你以怎样的启示？（让人们看到其它的美所在。不能离开整体去分析任何一个组分，一个系统组织的好不好，就看它的整体功能实现的怎样。罗丹砍去雕塑双手的目的在于使人们注意雕像的整体，而不仅仅是注意这双手。）。
（3）为了保护草原植被，当地政府颁布了禁止大量捕杀野狼的法令，这是什么道理？（狼捕杀羊、野兔等食草性动物，使其数量减少，从而起到保护植被的作用。）。
（4）人们为什么要发明自行车？自行车为什么要有刹车功能？自行车的作用是提高速度，使人们可以更快地到达目的地，而刹车的作用却是减速，两者相矛盾。为什么还要刹车呢？（任何系统都具有某种目的，都要实现一定的功能。在某些情况下（如下陡坡），行车速度和安全要求这两个具体目标产生了矛盾，就得通过刹车来减速，进行协调，从而保证自行车更好地到达目的地。）。
（5）家用电冰箱不能紧贴墙壁放置，汽车在雪地行走轮胎要加链条，这是都为什么？（冰箱放置与墙保持距离，目的是有一个适当的散热空间，从而保持正常工作。
一般汽车在雪地上会因为打滑而无法正常行走，因此在轮胎上加链条是起防滑作用。）。
（6）自行车为什么要不断地进行更新换代？
（当外部环境条件变化时（路况改变－跋山涉水，市场需求变化－舒适休闲），自行车就必须更新换代（如增加新的功能，提高性能、舒适度），才能继续存在和发展下去。）。
（7）一块石头看起来是静止的，可时间长了也会风化。
3、交流总结。（15分钟）培养学生的交流表达能力。教师适时评价、补充归纳，得出系统的基本特性。
（三）、反馈。
思考：下列事例体现了系统的什么特性？
（1）人们往往希望汽车跑得又快又省油，但车速过快会格外耗油，有个折中的最适当的速度叫经济速度，最省油。
（2）过度发展畜牧业，导致绿洲变成荒漠。
（3）一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。
（4）三个臭皮匠顶个诸葛亮。
（5）要经常给机械手表上链，即上发条。
（6）春捂秋冻。
（四）、小结。
第二节系统分析的基本方法。
一、系统的基本特性。
整体性、相关性、环境适应性、目的性、动态性。
从总体上看，我认为本课基本上达到了预期目标：
（2）教师起着组织者、引导者、合作者的作用。
（3）学生通过小组合作，实现师生互动，生生互动，主动建构知识。
不足：
（1）课堂语言还待进一步优化，使问题点拨恰到好处；
（2）要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。
系统的设计说课稿篇二
教学。
中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。
（一）知识目标。
1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。
2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。
3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。
4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是x科）的后续学习打下基础。
（二）能力目标。
1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。
2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。
3、通过实例和结合课本上例子的分析。
总结。
培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力从而培养理论联系实际的能力。
4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。
（三）情感目标。
通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。
1、重点：
生态系统的能量流动过程及特点。
能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。
研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。
指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。
碳循环过程。
碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。
在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。
碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。
2、难点。
生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。
教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。
生态系统的能量流动和物质循环的关系。
物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流动的、物质是循环的”。
学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。
本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。
（一）导入。
师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）。
鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：
1、先吃鸡，再吃玉米。
2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生讨论。
师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。
设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。
（二）新课教学。
活动一：生态系统的能量流动。
1、学生阅读课文，思考问题：
2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。
3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。
4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。
5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。
6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？
7、播放课件：生态系统能量流向示意图。
（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）。
8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。
设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。
活动二：生态系统中的物质循环。
2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。
3、学生分组讨论，并完成教材p92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。
4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。
5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中co2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。
6、小组讨论并回答。
设计思想本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（sts）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。
活动三：全课总结，课外延伸。
师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。
师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。
设计思想通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。
系统的设计说课稿篇三
一、教学内容分析：
本节课内容为本节的最后一节，是本节、本章、本书的最后一个课时。在前面的学习中，学生已经了解了结构、流程、系统、控制与设计的关系。设计是技术的重要组成部分之一，而且《技术与设计2》大部分都是围绕着设计这个主题来展开的。
结构是设计的基础，流程是设计的方法，系统是设计的保障，控制是设计的关键。
本节可以说是这单元的“收口”部分，让学生了解控制系统设计的一般思路比较关键，只有这部分内容理解了，才能有效的进行下一个内容——控制系统的设计与实施案例。在控制系统的设计与实施案例中，重点要让学生会分析和选择案例，并最终会设计。
本节课可使学生了解控制系统设计的一般思路和步骤，以电加热器的设计为例，实现发热、包层、控制、定时、过热保护等，这电加热器，大部分的学生都有一定的使用各损坏加热器的经验，作起来有一定的实践性。
二、教学对象分析：
学生对一些产品有一定的使用经验，这些经验有成功的，也有失败的，通过控制系统的分析与设计，使学生对一定的实践经验的生活经历，上升到一定的理论认识，对失败的使用经验，能从控制与设计的角度重新的认识。
三、目标：
1.知识与技能：
1）了解简单的被控对象的基本特性，能确定被控量、控制量，画出控制系统的方框图，并形成初步的控制系统设计的方案。
2）能根据开环控制系统的设计方法，制作一个控制装置；或者根据简单闭环控制系统的方案进行模拟实施，学会调试运行提出改进方案。
2.过程与方法：
通过案例式的探讨和实践改良的技术活动，提高分析能力，培养探究精神。学习权衡的思想。
3.情感态度价值观：
（1）通过对控制系统的设计与实施的分析，体会产品设计中人性化的设计思想。
（2)培养认真严谨的态度，进而树立“以人为本”的设计理念。
（3)通过多种形式的教学活动，提高学生学习技术课的兴趣。
四、教学重难点：
1.教学重点：
（1）控制系统设计的一般思路，了解简单的被控对象的基本特性，确定相关的量，会画方框图。
（2）能根据开环控制系统的设计方法，制作一个控制装置并学会调试运行，提出改进方案。
2.教学难点：
3.关键：
案例分析与方框图的绘制。
五、教学策略：
本节书从理论上讲内容较难，学生理解起来比较困难，为了能有较好的课堂效果，设计如下：
（1）通过一些具体的生活中例子对比来导入有关控制的设计方法，从而引入课题。
（2）教师根据课本中的案例，引导学生解决问题，提高学习的自主能力。
（3）寻找一些贴近学生生活实际和典型的《电吹风》《电暧气》（有开环与闭环两种）等案例，利用媒体教学手段增加课堂气氛，帮助学生在快乐、轻松的氛围中掌握知识。抽水马桶水箱不适合农村的学生，自动升旗控制的设计，难度相对高些，但比较实用，但要结合学生玩电动车的经验。
（4）老师起到引导的作用，学生为主体，在学生掌握的基础上，课堂交给学生。让学生进行设计。设计个改进身边的一些控制系统，从而使得学生完成本课堂的内容。
六、教学资源准备：
以学生动手做与设计方框图为主，制作电吹风控制系统的视频，课件容纳一些视频和例子说明及方框图的展示。
（1）通过教师的引导和实例，探究控制系统设计与实施的含义。
（2）通过体验活动，结合学生生活经验，归纳总结控制系统设计与实施的方法。
（3）讲解设计的一般思路，要有所侧重，从众多的因素中选出重点的，不必面面俱到。
（4）通过实践改造活动，让学生感受和领悟，创新的设计思想，并引导学生思考实现合理的设计与控制还要考虑的因素。
引导学生进行“问题式学习”，通过尝试——发现，探索——研究的过程来掌握本节课的知识，在老师的帮助下，把生活中的经验逐步与控制系统联系起来，通过动手实践、改造，亲身体会这种控制实施方法，体验成就感！
九、教学过程：
系统的设计说课稿篇四
一、教材分析：
本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。
二、教学目标：
（一）知识目标。
1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。
2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。
3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。
4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是x科）的后续学习打下基础。
（二）能力目标。
1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。
2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。
3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。
4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。
（三）情感目标。
通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。
三、教材重点、难点分析：
1、重点：
能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。
研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。
指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。
碳循环过程。
碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。
在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。
碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。
2、难点。
生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。
教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。
生态系统的能量流动和物质循环的关系。
物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流动的、物质是循环的”。
学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。
四、教学方法：
本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。
五、教学过程。
（一）导入。
师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）。
鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：
1、先吃鸡，再吃玉米。
2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生讨论。
师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。
设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。
（二）新课教学。
1、学生阅读课文，思考问题：
2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。
3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。
4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。
5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。
6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？
7、播放课件：生态系统能量流向示意图。
（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）。
8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。
设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。
2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。
3、学生分组讨论，并完成教材p92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。
4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。
5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中co2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。
6、小组讨论并回答。
设计思想本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（sts）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。
活动三：全课总结，课外延伸。
师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。
师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。
设计思想通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。
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系统的设计说课稿篇五
一、教材的分析：
“生态系统的组成及相互关系”是《科学》牛津上海版七年级第二学期第十五章《人与自然的协调发展》中“环境与环境保护”中的第一课时。
本章节以“人与自然”为框架，阐述了人与自然的协调发展的重要意义。本节课从知识的地位来看，对后继内容的学习具有引导、铺垫的作用；从知识的结构来看，是对“保持生态平衡意义”的理性探讨；从态度情感上来看，是引导学生树立维护生态平衡意识的关键。所以，本节课内容在本章节及本学科中占有重要的地位。
二、学生的分析：
七年级的学生学习《科学》已经进入第二年了，初步掌握了《科学》学习中观察、讨论、交流、归纳等方法，在平时的生活和学习中积累了一定的生活和理论经验。但又由于他们还是初中的低年级学生，在课堂中的学习行为还趋于情绪化，思维的过程中缺乏成熟。因此，我首先要满足学生能有一个轻松、和谐的课堂气氛，然后，让学生在教师创设的情景中，通过观察、讨论、交流、归纳等方法，给学生足够的自主思考和相互交往活动的空间，不断提高思维的成熟度，促进学生素质的全面提高。
三、教学目标的分析。
《科学》的课程标准要求教师在教学过程中，要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，促进学生态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的和谐发展。鉴于上述对教材的理解和对学生的分析，在教学设计过程中，在知识、情感和技能三方面确立了具体的目标，在知识目标中，让学生知道生态系统的组成和相互关系，为实现后面二个目标奠定基础；情感目标是引导学生将所学知识运用到实际生活中，自觉树立“维护生态平衡”的意识与责任；技能目标重在通过讨论、分析、归纳等，拓展学生的思维，进一步提高学生综合分析的能力。
四、教法与学法的分析：
学生是学习的主体。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展学习能力，树立正确的态度、情感与价值观。因此本节课充分利用教材给教师和学生留下的自由发挥的空间，采用多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与分析、讨论与归纳等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验与感悟。
五、教学过程。
第一步：创设情境，整体感知，激发兴趣。
好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，新课伊始，我从鸟语花香的美丽校园环境着手，将学生们引入课题，让学生回忆生活经验和日常观察，通过小组讨论，自己得出生态系统的组成。紧接着通过观察森林、河流的生态系统，巩固知识目标之一——生态系统的组成。
第二步：联系实际，引导思考，难度适当。
生态系统的相互关系是一个复杂的整体，是本节课的学习重点和难点，而且课程进行了三分之一，学生容易产生学习上的疲劳。为此，教师从心理学角度出发，从学生每天进行的午餐着手，缓解课堂气氛，使学生感到好奇、有趣，并在产生浓厚学习兴趣的基础上，教师将知识点由浅入深，通过师生共同练习、学生独立联系及巩固练习，把教学引向学生的主动学习，激发学生自主地接受知识目标——生态系统的相互关系，以突破教学重点和难点。
第三步：拓展知识，学以致用，完善思维。
初中《科学》课程标准指出：“加强学生、社会和学科发展三者的有机联系，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，促进学生素质全面发展。”为此，在课堂教学中，教师将课堂内学生掌握的“食物链”新知识及时升华，列举生活中一些人类破坏生态环境的现象，通过讨论，不仅让每一位学生都能有发表自己观点的平台，而且在逐渐完善思维的同时，将理论知识和实际生活紧密结合，学生自觉树立保护环境的意识与责任。而通过“老虎吃羚羊，就必须要消灭老虎吗？”的分析，使学生认识到：人类的各种活动必须尊重生态系统的自然规律，从而初步树立辨证的观点。在这过程中，教师加强了知识与技能、过程能力与方法、态度与价值观之间的有机联系，促进学生认知与情感的同步发展，实现课程目标的整合。
当确立要开设这节公开课时，也有许多的教学设计方案，如曾设计为探究课，让学生通过课外的调查，以小组为单位进行探究活动；也曾设想将食物链排成一个小品，以表演的形式突破教学重点和难点。在一些小环节上，也有过许多的构想。但最后定稿时，我推翻了一切复杂的教学设计，把本节课定位于“展示教学常态”，因为大家都是来自于教学第一线，平时不可能花大量的时间在一节课上，而是应该立足于课堂每一节课，为此，我认为应该设计一节最普通的、常规的课堂教学，通过今天的教学研讨活动，我们每一位老师回去之后都有“照葫芦画瓢”的可能，为大家今后的课堂教学提供一些参考。这是我个人的想法，还希望听完课以后大家商榷。
系统的设计说课稿篇六
本课是苏教版《技术与设计2》第三章第三节第二课时的内容。本节内容是前三节（系统的结构、系统的分析、系统的设计）内容的延伸和综合。系统设计是研究和认识系统的目的，本节教学内容紧紧围绕系统的设计展开，根据系统的目的和要求、各子系统之间的相互关系，对系统进行整体设计、评价、优化。本节内容也是后面第四单元《控制与设计》的基础。
二、学情分析：
通过前面三节知识的学习，学生对系统的结构、系统的分析、系统的设计有了初步的了解，对系统设计应考虑的问题和简单系统的设计步骤有了一定的了解，但是他们对设计一个完整的系统还缺乏信心，部分学生对系统的知识掌握还不够，一定程度上对系统的设计综合实践造成障碍。但是学生的整体基础相对教好，小组合作学习、探究学习、自主学习的学习方式比较习惯，合作学习的方式对缓解压力与畏难情趣有一定的帮助。
学生来自不同地区，因此在材料的选择上充分考虑到这个因素。
三、教学目标。
知识与技能：掌握系统设计应考虑的主要因素及系统设计的一般过程，掌握系统设计的基本技能，提高实践能力。
过程与方法：亲历系统设计实践，初步掌握系统设计的基本方法。
情感态度价值观：通过系统设计的实践，学会运用系统的思想分析和解决问题的思维方式和能力。
四、教学重点、难点：
重点：根据设计要求完成系统的方案设计，提高实践能力。
难点：系统设计的实践操作，运用系统的思想分析和解决问题的思维方式和能力。
五、教学与学法。
教法：根据学情和教学目标本节课主要采用：讨论法、任务驱动法等教学方法。
学法：考虑到部分学生对本课知识存在一定的畏难情趣和部分乡村学生对教师所给材料可能没有现实的生活经历等因素，本课主要采取：小组合作讨论学习、探究学习、观察学习等学习方法。
六、教学资源。
剪刀、硬纸板、白纸、胶水、钢尺、小刀、铅笔、轮子等。
七、教学过程。
教学环节。
教学过程。
设计意图。
旧知回顾。
新课导入。
设问：
生：短暂回顾，给出答案。
旧知回顾，扫清部分学生知识障碍，间接的帮助学生树立信心。
新
课
教
学
一、提供材料、系统实践内容分析。
师：提供材料（海口市公交系统的相关文字资料、图片资料、视频资料）。并提出问题：
1、结合所给材料谈谈海口市公交系统中主要包含哪些要素？
学生思考回答，教师点评。
2、根据所给材料你们发现海口市公交系统中存在哪些不足？
学生思考、自由发言。
教师总结、点评。
3、结合你们的生活实际你们认为海口市公交系统还存在哪些不足？
学生自由讨论、自由发言。
教师归纳、总结，补充个人观点。
二、合理分组、分任务，系统设计实施。
根据海口市公交系统中部分要素存在的问题和学情有针对性地进行分组，分配各组的任务。
第一组：公交车线路图设计。
第三组：公交车报站内容设计。
第四组：公交车座椅设计（模型制作）。
第五组：公交车车厢设计（模型制作）。
学生结合自己分到的任务、利用现有的材料进行设计实践。
教师引导、答疑。
三、设计成果的评价、优化。
分别对学生的设计成果进行三维评价即自评、互评、师评。
将作品中存在的不足做必要的修改。
四、成果融合、二次优化。
将各小组设计的成果进行组合成为一个完整的公交车系统，达到系统设计的目的。然后进行优化评选出最优的公交车系统改进方案。
信息刺激、激发灵感。
考虑不同学情需要。
问题设计由浅入深，缓解学生对系统设计的畏难情绪，分散压力。同时根据不同学生的回答，进一步掌握学情，为后面有针对性的分组学习作铺垫。
联系生活实际自由发挥、激发灵感、活跃课堂气氛。
因材施教，同时将复杂的问题分开解决，划难为易。培养学生的不同技能。
亲历实践过程，体验创造的快乐。
及时解决实践中存在的问题，合理引导。
积极参与、学会评价与欣赏。
发现问题，并及时修改、完善。
体验合作学习的快乐与成功的喜悦。学会运用系统的思想去分析和解决实际问题。
课堂小结。
布置作业。
结合学生的集体设计成果进行小结。
作业：针对我们的改进方案进行社会实践活动，调查改进方案在社会中的可行性。
知识巩固、升华。
将所学知识应用于实践，让学生走出课堂，体验生活。
八、教学反思。
课堂教学的目标之一是教学的有效性，那么怎样的教学才算有效的教学呢？我想学生对知识的融会贯通也许是有效教学成功的一个外在表现形式，因此本课是在学生了解简单系统设计的基本原则和方法后进行有针对性的系统设计综合实践。
设计材料选择学生熟悉的公交车系统，这样更贴近学生生活实际，更容易激发学生的参与热情。可以将抽象的系统设计理论知识通过对问题的发现与求解过程进行有效的渗透，达到缓解压力、化难为易、启迪心智的目的。同时将学生有选择性的分组进行对系统的不同要素进行分析与改进，这样做的目的是合理分散、各个击破，同时力求做到任务与学生的合理搭配，不盲目的将问题强加于学生。学生的实践方式多种多样，有创意设计、有模型设计、有平面设计等。
然后再将学生的改进方案进行三维评价（自评、互评、师评），将看似零散的方案进行有机的整合，形成最终的公交车系统改进方案，最后产生集体智慧的成果——公交系统模型。这样做起到柳暗花明、豁然开朗的效果，让学生进一步领会系统的魅力，同时树立了自信心和成功的喜悦、体验合作学习的快乐。
最后将课堂上的思维创造成果进行社会实践环节的检验，这样做起到知识迁移的和培养学生的社会实践能力的目的，、使学生走出课堂、走进生活、体验生活。
系统的设计说课稿篇七
知识与技能：
1、通过简单系统的设计案例的分析，初步学会简单系统设计的基本方法。
2、确定一个生活或生产中的简单对象，根据设计要求完成系统的方案设计。
过程与方法：
培养学生对简单系统的分析能力并把它转化成实在技术产品的能力。
3、情感、态度与价值观：
激发学生对技术的不断探究与对新技术的热爱。
教学难点：理论知识在系统设计过程中灵活运用。
课时：2课时。
导入。
复习：
系统分析的概念、原则、步骤。
系统设计的含义：在系统分析的基础上，设计出满足预定标的系统的过程。
它既包含了对某个系统进行技术设计本身的内容，同时又需要运用系统的思想和方法对其设计进行分析、设计。
1）、系统设计的目的与要求。
系统设计要从整体出发，以系统整体功能的最优为目的。
2）、系统各部分之间的相互联系与相互作用。
系统设计要运用系统的思想综合考虑和部分之间的关联、冲突问题，注重各部分的横向、纵向联系。
根据棚室环境系统回答下列问题：
（1）、棚室环境系统实现什么功能？
（2）、棚室环境系统由几个部分组成？
（3）、各个部分之间有什么关系？
首先从系统整体考虑优化，统筹兼顾，再在此基础上完善各部分的设计。
1.要实现的总体目标是安全、经济、快速地完成筑路工程。
2.要选择好筑路技术设计方案，如公路要越过两座山坡，是穿隧道还是绕道行。
3.要考虑工期、人员、材料的具体安排方案，降低材料成本，减少材料浪费，在不增加过多人员的前提下，提高工程进度等。
1）将系统分解为若干个小系统。
2）确定各子系统的目标、功能及相互关系。
4）对系统进行总体技术设计和评价。
二、简单的系统实现。
1.提出设计要求：
可照明的手电筒，携带方便，使用安全。
2.设计分析（包括环境及约束条件）：
(1)可把手电筒照明供电部分分为照明和供电系统两个子系统。照明子系统的要素是灯泡，导线，供电子系统的要素是电源和开关。
(2)手电筒的功能取决于它的各个组成要素，电源通过导线的连接驱动灯泡发光，这些要素缺少任务一个，手电筒都不能正常的工作。
(3)选择合适的元器件，使它们相互匹配。
方案a。
1、设计一个简单的电路，画出电路图。
2、根据电路图，选择元器件，如：灯泡，干电池，导线等，并搭接电路，
3、通过控制开关，使灯泡发光。
方案b。
1、设计一个简单的电路，画出电路图。
2、根据电路图，选择元器件，如：二极管，干电池，金属筒等，并搭接电路，
3、通过控制开关，使灯泡发光。
方案c。
手柄。
齿轮组。
发电机。
小电珠。
设计一个自发电手电筒。
编排出多个方案，从中筛选最佳方案。进行反复研究、征集意见、调整修改。
系统的设计说课稿篇八
本节是必修三第五章第四节，是在学生学习生态系统的主要功能即能量流动和物质循环之后，它补充完善了生态系统的功能。同时，信息传递有调节生态系统的稳定性作用，为后来学习生态系统的稳定性埋下伏笔，可见，本节起着承上启下的作用。
1、通过视频展示生态系统的信息种类及分析定义，让学生举例说出生态系统中的三种信息传递。
2、用实例分析各种信息传递，让学生归纳总结信息传递在生态系统中的作用。
3、通过视频展示各种信息传递在农业生产中的应用，让学生描述信息传递在生态系统中的作用。
通过描述信息传递的作用及在农业生产中的应用，培养学生语言表达能力及归纳总结能力。
通过各种类型信息传递的视频演示，使学生认同信息传递在农业生产中的应用。
信息传递在生态系统中的作用 突破方法：视频展示、学生分析讨论、归纳总结
学情分析及学法指导：高二的学生已经能够读懂这一部分，所以学习时可以让学生相互讨论理解这些内容。
本节主要基于对生物现象的描述，学生完全可以通过分析讨论理解这些内容，因此利用资料，组织学生讨论是良好的教学策略。
首先，教师应引导学生认识到，信息在自然界和人们日常生活中非常常见，在人类社会中信息往往以文字、图像、图形、语言、声音等形式出现。教师可结合“问题探讨”中的素材，让学生列举生物间信息传递的实例引入新课。
教师通过视频显示物理、化学、行为等方面的实例进行分析、分类，由此进行生态系统信息的种类的教学。
利用“资料分析”中的四则资料，用以分析信息传递在生态系统中的作用，同时播放“蝙蝠回声定位”、“蚂蚁的信息传递”的视频，让学生分析讨论，归纳出信息传递的三个作用。教师要引导学生认识到，信息传递与生物循环、能量流动一样重要，都是把生态系统各组分联系成一整体。
由信息传递的作用归纳后自然引入到信息传递在生产中的应用的教学，这时教师可补充实例，用ppt展示收集到的各种应用，让学生分析理解。
最后用具体的习题来巩固本节课的相关知识，用概念图归纳本节所学的知识。
系统的设计说课稿篇九
尊敬的各位评委，各位老师：
大家好：
我来自于长沙县第九中学。今天我说课的内容是苏教版第三章系统与设计第三节《系统的设计》。
我的电子教案结构安排如下：
展示电子教案结构。
本节课时安排：三课时。
这一节与系统的结构和系统的分析共同组成系统与设计单元，在学生了解了系统的结构，基本特性以及如何分析的基础上进一步探究系统设计的方法和能进行简单的运用。
本节教材分为知识学习和应用实践两部分，其中重点是弄清楚系统设计的含义，考虑的主要问题，以及设计的基本步骤。难点是能进行简单的设计。
高二的学生已经具备一定的相关学科知识和初步综合分析能力，但在面对复杂问题的分析时，会感到有点困难，因此，有必要让学生体会系统化思维的优点，根据教材分析和学生的具体情况，我把本课的教学目标制订如下：
展示教学目标。
通过围绕对高一物理反冲运动一节水火箭的案例分析，帮助学生掌握系统设计相关知识，同时培养学生良好的科学素养及创新精神。
为实现这一教学目标，我的策略是：
在知识回顾的基础上，让学生获得相关的感性认识，激发兴趣，再分析讨论，动手实践。
课堂上，我指导学生采用。
问一问问自己不懂的地方。
想一想想新旧知识的衔接。
说一说说自己理解的内容。
用一用用所获的知识解决实际问题。
学生始终在老师的引导下动脑，动口，动手，变被动学习为主动学习，体现了以教师为主导，学生为主体，实践为主线的原则。
兴趣是最好的老师，为激发学生自主学习的积极性，我的教学安排如下：
情景引入，感受设计。
新课一开始，我运用多媒体向学生展示了高一物理学过的运用反冲原理制作的水火箭放飞情景，动感的音乐，新奇有趣的画面，极大的激发了学生的兴趣，并使学生由趣生惑，从而唤起学生强烈的求知欲。
此时，我提出两个问题：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基础上，同学们基本能够回答。
2.你想制作什么样的水火箭？如何制作？
在学生回答的基础上，进一步总结出不仅仅制作水火箭要经过以上过程，对任何系统的制作都需要通过这一过程，即为系统的设计，从而引出本课的课题，同时阐明系统设计的含义。
1.此时，我展示了课前制作的水火箭模型，并由同学们亲自拆解及组装，同时共同讨论如何拆解水火箭。
即大致可以分为箭身，动力，发射以及回收四个子系统。再由同学们分组完成对水火箭的系统分析，我随时保持与同学们的交流和进行观察，选取比较有代表性的表格进行展示总结。
经过充分分析，我们已经对水火箭的各个部分以及影响因素有了较详尽的理解，在感性认识的基础上通过理性分析，可以进一步推广到所有系统设计过程中应该考虑到的主要问题。
眼前是充满趣味性的科学实践过程，手中是可以自己动手制作的模型，同学们的积极性被很好的调动起来，再加之已经清楚了水火箭的基本结构，都急于想亲手制作，此时，我再指导同学们先分组讨论，进一步设计出制作方案。和同学们交流的过程中，找出比较代表性的方案和同学们共同讨论，并由此分析出火箭制作的具体步骤，顺理成章的推广到所有系统设计。
万事俱备，只欠东风。我适时的将课前由同学们准备好的器材分发下去，各组同学便开始按照方案的分工有条不紊的制作起来。
小组的讨论与合作最大限度的活跃了课堂气氛，给同学们提供了相互进行知识交流和智力启迪的平台，充分体现了课堂上学生的主体性。
至此，本课时的内容基本结束，第二课时，我将带领所有同学去操场举行放飞梦想的水火箭比赛，使同学们享受到成功的喜悦同时也可以从中想到改进的方法，第三课时着重进行经验交流，以期设计出更科学合理的水火箭。三节课的安排，既有实践，又有成果的体验，还有经验的交流，使同学们在感性认识的基础上理性思考并设计，真正的将所学知识融入到实践当中，在实践当中检验并升华，更好的体现了学以致用的思想。
总之，本课的教学既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根据学生实际灵活大胆的对教材进行取舍，教学过程中，既遵循了感性认识，探究，实践，再探究，再实践的认识规律，又遵循了迫切想知道，积极去探索，享受成功的喜悦的心理规律，我相信，在这样的教学中，必定能使学生积极的思考，主动的发展。
以上便是我对本课教学的一些粗浅认识，请各位评委老师批评指正，谢谢。
系统的设计说课稿篇十
一、教学目标：
1、通过简单系统的设计案例的分析，初步学会简单系统设计的基本方法。
3、培养学生以系统的观点分析问题的能力。
二、教学重点与难点。
教学重点：1、初步掌握系统设计的基本方法及步骤。
三、教学过程：
复习上节课内容。
新课教学：
阅读课文第76到90页，思考以下三个问题：
抽学生回答，检查阅读结果。加深其他学生印象。
1、涵义：
系统设计：在系统分析的基础上，设计出满足预定目标的系统的过程。
（二）系统设计应考虑的主要问题。
1、系统设计的目的与要求。
2、系统各部分之间的相互联系与相互作用。
马上行动。
1、将系统分解为若干子系统；
2、确定各子系统的目标、功能及其相互关系。
3、对子系统进行技术设计和评价；
讲解案例分析，强调案例分析的几个一般步骤：
2、设计要求。
通过自己组装一台电脑，体会系统设计的过程。教师提供相关选择的数据，学生最后根据教师给出的要求，写出配置方案。
（五）小结。
四、教学反思：
本节课的教学难点主要在于如何让学生将本章的知识点贯穿，自己学会对生活中的现象或事物进行系统分析，并完成方案。由于学生知识的限制，不可能让学生做一个太专业系统的分析，权衡之下，采用了电脑配置这个案例，电脑配置的过程能够让学生体会系统设计应考虑的主要问题，了解设计的一般步骤。也体会到用系统看待问题的重要性。
文章来源：
系统的设计说课稿篇十一
生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是令我满意的。
但我不满足于他们的“依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者”这三种角色，猜想假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”，学生在热烈地讨论着，我满心欢喜地期待着有创见的发言。但结果并不理想，一方面是学生参与的积极性不高，另一方面是学生的思维狭窄，还没能用自己的话去解释、表述教材的`知识，究其原因我认为不是学生的态度问题，也不是教师的设计和引导不得法，主要是因为学生缺乏知识基础。猜想是有条件的，当学生的认知水平有限时，猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以，教学中一定要为学生的猜想打下基础，做好铺垫，为学生适当的指引方向，从而使学生的猜想更有价值。我们的新教材在学生连最基本的动、植物、细菌、真菌的常识都没有的情况下，让学生学习生态学知识，我认为是不合理的。
系统的设计说课稿篇十二
1、从应用的角度理解系统的含义。
2、通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性，初步掌握系统分析的基本方法。
3、理解系统优化的意义，能结合实例分析影响系统优化的因素。
4、通过简单的系统设计案例的分析，初步学会简单系统设计的基本方法。
5、确定一个生活或生产中的简单对象，根据设计要求完成系统的方案设计。
【知识整理】。
一、从应用的角度理解系统的含义。
先思考两个故事：
我国古代《申鉴时事》中记载的有关用网眼捕鸟的故事。
法国雕塑家罗丹关于《巴尔扎克的雕像》的传说。
【讨论】这两个故事说明了什么？ 分别造成了什么后果？ 再来看，下列实例那些是系统那些不是系统：
那么现在大家根据以上的例子跟故事来总结系统的含义：
由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。
2、构成系统的三要素：
4、系统的分类系统可按不同的标准和需要来分类：
（1）人体系统 系统；城市系统 系统。
（2）自行车的传动系统 系统；计算机的操作系统 系统。
（3）氨气的合成系统是 ，生态系统是 系统。
（4）简单系统 。
复杂系统 。
（5）黑色系统 。
二、通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性，初步掌握系统分析的基本方法。
请同学们说出下列谚语或实例中所蕴涵的科学道理。
（1）人们往往希望汽车跑得又快又省油，但车速过快会格外耗油，有个折中的最适当的速度叫经济速度，最省油。
（2）过度发展畜牧业，导致绿洲变成荒漠。
（3）一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。
（4）三个臭皮匠顶个诸葛亮。
（5）要经常给机械手表上链，即拧发条。
（1） 是系统的最基本特性，也是观察和分析系统最基本的思想和方法。
（2）系统的任何一个要素或部分发生变化或出现故障时，都会影响到其他要素（部分）或整体的功能的发挥，这是系统的 特性。
（4）目的性指 这是区别不同系统的标志。
思考：下列的事例体现了系统的什么特性？
（2）竹子开花，大量熊猫死亡。
（3）地球包含于太阳系，太阳系又包含于银河系。
理解系统优化的意义，能结合实例分析影响系统优化的因素。
三、理解系统优化的意义，能结合实例分析影响系统优化的因素。
系统优化的影响因素：
1、一棵大树是一个系统，它属于（ ）。
a、抽象系统 b、开放系统。
c、静态系统 d、人造系统。
2、系统的基本特性包括（ ）。
a、整体性、先进性、相关性、目的性、层次性、动态性 。
b、整体性、可靠性、目的性、环境适应性、层次性、动态性 。
c、整体性、相关性、目的性、环境适应性、层次性、动态性 。
d、整体性、开放性、实用性、可靠性、层次性、动态性。
a、整体性 b、相关性 。
c、环境适应性 d、动态性。
4、在下列关于系统相关性的理解中，你认为正确的是（ ）。
a.一个系统往往存在多个目标，这些目标还常常不一致，需要进行协调。
b.系统通常都是由若干部分组成的。
c.系统各组成元素之间、部分和整体之间不仅相互关联，相互作用，而且任何一个组成部分发生变化，都会影响其它部分和整体任务的完成。
d.系统包含子系统，它又是更大系统的子系统。
5、台式计算机的cpu上安装的小风扇有时转的快，有时转的慢，这个现象说明了系统的什么基本特性：
a、整体性 b、相关性。
c、环境适应性d、动态性。
6、一堆沙子、钢筋、水泥等等材料散放在一起没什么意义，但是如果将它们按照一定的结构形式造成一座桥梁，就具有了交通的功能，这个案例说明系统最基本的特性是：（ ）。
a、目的性b、动态性c、整体性d、适应性。
7、下面那一种做法可能使学习系统优化（ ）。
a、学习目标定的高出实际水平很多。
b、以一种学习方法为主，且根据不同科目动态调整。
d、学习成绩一般基础不牢，购买大量价格昂贵的学习资料用于提高自己的学习。
8、系统优化的意义（ ）。
a、获取系统的最佳效益或最佳功能 。
b、改善系统的环境。
c、调整系统的结构 。
d、改变系统的特征。
9、在比较水稻一年种两季还是三季产量才会高时，有人说三三进九不如二五一十，这体现了系统的（ ）分析方法。
a目标分析 b任务分析 c定性分析 d定量分析。
a整体性原则b动态性原则 c综合处理的原则d人性化设计的原则。
a整体性原则b动态性原则 c综合处理的原则d人性化设计的原则。
12、在我们的生活中，人们经常需要对很多技术产品不断进行改进，以满足不同人群的需要，那么空调器从普通的定频空调发展到节能和制冷快的变频空调，属于下列优化原因的什么优化：（ ）。
a专业化带来的优化、
b联合、协作产生的优化、
c创新、革新产生的优化、
d新的投入产生优化。
1、一个人一天不吃饭，也不喝水，在这段时间内，我们可以把人体系统看作一个封闭系统（ ）。
2、制定的优化目标是否适度，是影响系统优化的一个重要因素（ ）。
3、坚持系统的整体最优化，是系统优化的原则之一（ ）。
4、对一个系统进行优化，往往只需要改进或完善系统中某一结构即可（ ）。
5、系统是一个整体，他是各个要素简单相加（ ）。
6、“木桶理论”认为，木桶的盛水量取决于最短的那一块木板的长度。请用系统的观点解释。
7、“泰坦尼克”号油轮，在当时该油轮各项技术性能是世界最先进的。但是为什么触冰后会沉没？这说明系统具有（ ）性，轮船撞上冰山，山给予轮船的是一种（ ）力，轮船之所以沉没说明所用材料的（ ）性能不好，在制作轮船的过程当中我们可以通过（ ）来预测它的这种性能，在实验过程中我们将用到（ ）系统分析方法，这种实验属于（ ）实验，还属于（ ）实验，轮船属于（ ）结构，轮船稳定性的主要原因（ ）。
系统的设计说课稿篇十三
由于种种原因，企业的计算机应用软件系统不是固定的、静止的，而是处于动态变化过程之中，因此要求系统具有可修改性，系统总体结构设计的任务就是将整个应用软件系统合理地划分为各种功能模块，正确处理模块之间与模块内部的联系，使整个系统有良好的可用性、可读性、可修改性，易于调试和维护。
结构化设计是软件设计的一条重要原则，它通常与结构化分析方法及其它结构化方法相联系。1974年美国的s等首先提出了“结构化设计”的构想，以后逐步发展和完善，成为系统设计的基本思想。结构化设计采用一套使程序变得清晰且简单明了的设计原则和技术，因此缩短了编码、调试和维护的时间。结构化设计的最主要原则是将一个系统自顶向下按其层次关系进行设计，直到最低层的详细设计。即首先考虑系统或程序的主要功能模块，然后将主要功能模块分解为子功能模块，再继续分解，直到最低一层的功能模块。模块是结构化系统的基本元素，从逻辑上看，模块就是处理功能，给它一定的输入信息，它能对之进行加工处理，输出结果信息;从物理上看，它是一组程序。每个模块各自担负一定的局部功能，它们相互配合，共同完成整个系统的功能。
采用结构化系统分析与设计方法，主要考虑各子系统间数据的相对独立性和数据冗余问题，可将设备管理系统做如下划分：
设备管理子系统结构如图1所时，从图1可以看出，设备管理系统被划分为基础信息管理、设备维修管理、运行管理、故障管理、备件管理和系统维护六大模块。
图1。
对于如图1所示的设备管理系统划分，采用自顶向下的方法，还可将子系统层层划分为第二层、第三层子系统或子模块，直到最低一级的功能模块，然后为最低一级的子系统设计其功能和输入输出，为应用程序的编制提供依据。例如，对于设备运行管理，就可以划分为如图2所示的功能结构。
图1中各子系统的详细功能如下。
1.设备基础信息管理。
设备基础信息是关于企业设备固定资产的基本信息，记录设备的一般特性、状态、能力，是企业进行生产计划、工艺安排以及设备维护保养的基础，通过对企业设备固定资产信息的登记和维护，使管理部门能够随时掌握设备资源在全厂的配置情况，为设备购置项目的审批提供决策依据。设备基础信息管理模块由代码管理、原始数据、报表、折旧、汇总统计、资产清查六个功能模块组成。具体功能如下：
(1)设备类别代码、设备折旧代码、单位代码等信息的定义;。
(2)设备卡片的填写，根据设备卡片生成设备台账，形成设备基础信息;。
(6)资产清查的结果显示盘盈设备明细账、盘亏设备明细账、待报废设备明细账。
2.设备维修管理。
维修计划的合理与否，不仅影响到维修资金的使用，而且可能影响企业的生产组织方式，因此，科学合理地编制设备维修计划，一方面要消除设备过分维修，另一方面应避免设备维修不足，以保证企业生产的正常进行。维修管理模块由维修信息、维修计划输出、维修计划完成情况、汇总统计、任意条件查询五个功能模块组成。具体功能包括：
(2)维修计划输出可以输出大修计划、项修计划、小修计划、二保计划和改造计划;。
(5)由用户定义查询条件，查询用户所需的维修信息，
3.设备运行管理。
设备运行管理是对设备完好状态、设备利用情况、设备效率和设备事故进行管理。是实时地对设备在运行过程中的状况进行信息的收集、并通过计算机汇总统计，将设备运行情况以统计表或统计图的形式直观地展现在管理人员面前，以辅助企业领导进行有关的决策。设备运行管理包括设备完好率、设备利用率、设备事故几部分，其具体功能如图2所示。
4.故障管理。
设备故障管理模块由代码管理、故障原始凭证、故障查询、故障汇总统计四个功能模块构成，完成设备故障的管理工作。具体功能包括：
(1)定义设备故障部位、故障原因、故障现象、故障措施代码;。
(4)按使用单位、设备类别、故障原因、故障现象、故障措施统计故障信息，提供停机次数最多的前n台设备、故障维修费用最高的前n台设备、停机时间最长的前n台设备、生产损失最大的前n台设备等统计信息，也可由用户自定义统计条件统计所需的信息。
图2。
5.备件管理。
备件管理由备件合同管理、备件计划管理、备件库存管理三个功能模块组成，完成备件管理的各项工作。
其中，备件合同管理备件采购合同的全面管理，包括如下内容：
(1)合同原始凭证信息编辑;。
(2)备件合同明细、各供货地区备件合同明细、各计划员备件合同明细;。
(3)按合同号、按应到货日期查询备件合同信息，提供延期到货合同明细;
(4)合同发票管理，包括应开发票合同明细、按发票日期查询合同信息、按发票号查询合同信息。
备件计划管理是根据设备维修计划，结合备件库存情况，制定备件需求计划。包括：
(1)备件需求明细编辑;。
(2)年度备件需求计划汇总;。
(3)备件计划明细;。
(4)按任务编号输出备件计划;。
(5)备件需求与当前库存比较表;。
(6)按用户定义条件查询备件信息。
备件库存管理的主要目的是建立备件档案，进行备件的日常出入库业务和备件的报废等工作，在此基础上进行库存分析、统计汇总，产生各种库存报表，最后与备件合同和备件计划管理构成一个大系统，全面考虑备件的库存及库存管理，以达到提高维修供应水平、降低备件库存的目的。包括如下内容：
(1)备件档案编辑;。
(2)备件入库管理;。
(3)备件出库管理;。
(4)备件报废管理;。
(5)超储备件明细;。
(6)短缺备件明细;。
(7)备件综合查询。
系统管理提供完善的系统维护功能，为用户熟练掌握并正确使用设备管理系统提供技术保障。系统维护包括设备管理系统操作环境设置、用户权限设置、打印设置、系统登录处理、在线帮助等功能。
系统的设计说课稿篇十四
1.独立为客户进行暖通系统方案设计，并能良好沟通。
2.到施工现场进行现场勘察，根据公司要求，完成系统设计，配合施工进度和工程要求，完成设计变更，完成竣工图。
3.对工程人员及公司相关人员进行技术培训。
4.配合销售团队，为销售提供技术支持。
5.具有团队合作精神。
6.不断学习，自我完善。
系统的设计说课稿篇十五
摘要：时代在不断地发展，教育教学更需要不断的改革创新。数字星球系统作为近年来最新引入课堂教学的技术平台，如今已经在全国部分学校得到了应用，但如何将它更好地运用于课堂教学，服务师生，这是一个值得人们关注的现实问题。因此，将主要探讨教师在地理教学设计中运用数字星球系统应该具有哪些基本的设计理念的问题。
系统的设计说课稿篇十六
听了晏老师的这节《生态系统》，对高效课堂有了更深的理解，受益匪浅。整个节课从情景材料引入，层层引领，让学生通过资料分析、习题练习步步深入，再配合恰当的课件，使课本、多媒体有机结合，从知识过渡到拓展迁移，灵活多样，顺畅自然。本节课的亮点主要有以下几个：
一、设计思路清晰。整节课共有五个知识点：生态系统的概念、生态系统的组成、食物链、食物网、生态系统具有一定的自动调节能力。每个知识点在讲解完后，都设计了针对性的练习。每道练习既有复习巩固的作用，又有承前启后的作用。由一个知识点自然过渡到下一个知识点。整节课设计自然、流畅，思路清晰。
二、善于采用启发式组织。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确，既激发了学生的好奇心，也培养了学生的科学思维能力。
充分体现新课程的教学理念。晏老师本节课一个明显的特点是，变以往教师为主体的教学模式为以学生为主体，教师进行引领的模式。知识性的结论通过学生对问题的思考和图片的观察得出的'。这样的结果要比教师直接告诉学生，记忆更为深刻。
另外，在整个教学中，教师的教态始终亲切、自然，与学生有很强的亲和力，语言表达准确、精炼，显示出教师扎实的教学基本功。
总体来说，本节课是成功的，基本完成了教学设计中的教学任务，重点突出，难点层层突破，培养了学生的思维能力。
建议：
在学生数图中食物链有多少条这一环节时，如果能在黑板将每一条板书出来，效果可能会更好一些。
系统的设计说课稿篇十七
摘要：时代在不断地发展，教育教学更需要不断的改革创新。数字星球系统作为近年来最新引入课堂教学的技术平台，如今已经在全国部分学校得到了应用，但如何将它更好地运用于课堂教学，服务师生，这是一个值得人们关注的现实问题。因此，将主要探讨教师在地理教学设计中运用数字星球系统应该具有哪些基本的设计理念的问题。
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