通过总结，我们可以发现一些规律和模式，从而更好地应对类似的情况和挑战。创造力是推动社会进步的火花，我们应该培养并善于发挥自己的创造力。阅读是拓宽视野和扩展知识的有效途径。

系统的设计说课稿篇一

教学。

中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。

（一）知识目标。

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是x科）的后续学习打下基础。

（二）能力目标。

1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

3、通过实例和结合课本上例子的分析。

总结。

培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力从而培养理论联系实际的能力。

4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。

（三）情感目标。

通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

1、重点：

生态系统的能量流动过程及特点。

能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。

研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。

指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。

碳循环过程。

碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。

在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。

碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。

2、难点。

生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因。

能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。

教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。

生态系统的能量流动和物质循环的关系。

物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流动的、物质是循环的”。

学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。

本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。

（一）导入。

师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）。

鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

1、先吃鸡，再吃玉米。

2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生讨论。

师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。

设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。

（二）新课教学。

活动一：生态系统的能量流动。

1、学生阅读课文，思考问题：

2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。

3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。

5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。

6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？

7、播放课件：生态系统能量流向示意图。

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）。

8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。

设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。

活动二：生态系统中的物质循环。

2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。

3、学生分组讨论，并完成教材p92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。

4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。

5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中co2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。

6、小组讨论并回答。

设计思想本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（sts）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。

活动三：全课总结，课外延伸。

师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。

设计思想通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。

系统的设计说课稿篇二

一、教材分析：

本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。

二、教学目标：

（一）知识目标。

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是x科）的后续学习打下基础。

（二）能力目标。

1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。

（三）情感目标。

通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

三、教材重点、难点分析：

1、重点：

能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。

研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。

指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。

碳循环过程。

碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。

在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。

碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。

2、难点。

生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因。

能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。

教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。

生态系统的能量流动和物质循环的关系。

物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流动的、物质是循环的”。

学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。

四、教学方法：

本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。

五、教学过程。

（一）导入。

师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）。

鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

1、先吃鸡，再吃玉米。

2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生讨论。

师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。

设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。

（二）新课教学。

1、学生阅读课文，思考问题：

2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。

3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。

5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。

6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？

7、播放课件：生态系统能量流向示意图。

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）。

8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。

设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。

2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。

3、学生分组讨论，并完成教材p92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。

4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。

5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中co2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。

6、小组讨论并回答。

设计思想本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（sts）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。

活动三：全课总结，课外延伸。

师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。

设计思想通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。

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系统的设计说课稿篇三

本课是苏教版《技术与设计2》第三章第三节第二课时的内容。本节内容是前三节（系统的结构、系统的分析、系统的设计）内容的延伸和综合。系统设计是研究和认识系统的目的，本节教学内容紧紧围绕系统的设计展开，根据系统的目的和要求、各子系统之间的相互关系，对系统进行整体设计、评价、优化。本节内容也是后面第四单元《控制与设计》的基础。

二、学情分析：

通过前面三节知识的学习，学生对系统的结构、系统的分析、系统的设计有了初步的了解，对系统设计应考虑的问题和简单系统的设计步骤有了一定的了解，但是他们对设计一个完整的系统还缺乏信心，部分学生对系统的知识掌握还不够，一定程度上对系统的设计综合实践造成障碍。但是学生的整体基础相对教好，小组合作学习、探究学习、自主学习的学习方式比较习惯，合作学习的方式对缓解压力与畏难情趣有一定的帮助。

学生来自不同地区，因此在材料的选择上充分考虑到这个因素。

三、教学目标。

知识与技能：掌握系统设计应考虑的主要因素及系统设计的一般过程，掌握系统设计的基本技能，提高实践能力。

过程与方法：亲历系统设计实践，初步掌握系统设计的基本方法。

情感态度价值观：通过系统设计的实践，学会运用系统的思想分析和解决问题的思维方式和能力。

四、教学重点、难点：

重点：根据设计要求完成系统的方案设计，提高实践能力。

难点：系统设计的实践操作，运用系统的思想分析和解决问题的思维方式和能力。

五、教学与学法。

教法：根据学情和教学目标本节课主要采用：讨论法、任务驱动法等教学方法。

学法：考虑到部分学生对本课知识存在一定的畏难情趣和部分乡村学生对教师所给材料可能没有现实的生活经历等因素，本课主要采取：小组合作讨论学习、探究学习、观察学习等学习方法。

六、教学资源。

剪刀、硬纸板、白纸、胶水、钢尺、小刀、铅笔、轮子等。

七、教学过程。

教学环节。

教学过程。

设计意图。

旧知回顾。

新课导入。

设问：

生：短暂回顾，给出答案。

旧知回顾，扫清部分学生知识障碍，间接的帮助学生树立信心。

新

课

教

学

一、提供材料、系统实践内容分析。

师：提供材料（海口市公交系统的相关文字资料、图片资料、视频资料）。并提出问题：

1、结合所给材料谈谈海口市公交系统中主要包含哪些要素？

学生思考回答，教师点评。

2、根据所给材料你们发现海口市公交系统中存在哪些不足？

学生思考、自由发言。

教师总结、点评。

3、结合你们的生活实际你们认为海口市公交系统还存在哪些不足？

学生自由讨论、自由发言。

教师归纳、总结，补充个人观点。

二、合理分组、分任务，系统设计实施。

根据海口市公交系统中部分要素存在的问题和学情有针对性地进行分组，分配各组的任务。

第一组：公交车线路图设计。

第三组：公交车报站内容设计。

第四组：公交车座椅设计（模型制作）。

第五组：公交车车厢设计（模型制作）。

学生结合自己分到的任务、利用现有的材料进行设计实践。

教师引导、答疑。

三、设计成果的评价、优化。

分别对学生的设计成果进行三维评价即自评、互评、师评。

将作品中存在的不足做必要的修改。

四、成果融合、二次优化。

将各小组设计的成果进行组合成为一个完整的公交车系统，达到系统设计的目的。然后进行优化评选出最优的公交车系统改进方案。

信息刺激、激发灵感。

考虑不同学情需要。

问题设计由浅入深，缓解学生对系统设计的畏难情绪，分散压力。同时根据不同学生的回答，进一步掌握学情，为后面有针对性的分组学习作铺垫。

联系生活实际自由发挥、激发灵感、活跃课堂气氛。

因材施教，同时将复杂的问题分开解决，划难为易。培养学生的不同技能。

亲历实践过程，体验创造的快乐。

及时解决实践中存在的问题，合理引导。

积极参与、学会评价与欣赏。

发现问题，并及时修改、完善。

体验合作学习的快乐与成功的喜悦。学会运用系统的思想去分析和解决实际问题。

课堂小结。

布置作业。

结合学生的集体设计成果进行小结。

作业：针对我们的改进方案进行社会实践活动，调查改进方案在社会中的可行性。

知识巩固、升华。

将所学知识应用于实践，让学生走出课堂，体验生活。

八、教学反思。

课堂教学的目标之一是教学的有效性，那么怎样的教学才算有效的教学呢？我想学生对知识的融会贯通也许是有效教学成功的一个外在表现形式，因此本课是在学生了解简单系统设计的基本原则和方法后进行有针对性的系统设计综合实践。

设计材料选择学生熟悉的公交车系统，这样更贴近学生生活实际，更容易激发学生的参与热情。可以将抽象的系统设计理论知识通过对问题的发现与求解过程进行有效的渗透，达到缓解压力、化难为易、启迪心智的目的。同时将学生有选择性的分组进行对系统的不同要素进行分析与改进，这样做的目的是合理分散、各个击破，同时力求做到任务与学生的合理搭配，不盲目的将问题强加于学生。学生的实践方式多种多样，有创意设计、有模型设计、有平面设计等。

然后再将学生的改进方案进行三维评价（自评、互评、师评），将看似零散的方案进行有机的整合，形成最终的公交车系统改进方案，最后产生集体智慧的成果——公交系统模型。这样做起到柳暗花明、豁然开朗的效果，让学生进一步领会系统的魅力，同时树立了自信心和成功的喜悦、体验合作学习的快乐。

最后将课堂上的思维创造成果进行社会实践环节的检验，这样做起到知识迁移的和培养学生的社会实践能力的目的，、使学生走出课堂、走进生活、体验生活。

系统的设计说课稿篇四

一、教学内容分析：

本节课内容为本节的最后一节，是本节、本章、本书的最后一个课时。在前面的学习中，学生已经了解了结构、流程、系统、控制与设计的关系。设计是技术的重要组成部分之一，而且《技术与设计2》大部分都是围绕着设计这个主题来展开的。

结构是设计的基础，流程是设计的方法，系统是设计的保障，控制是设计的关键。

本节可以说是这单元的“收口”部分，让学生了解控制系统设计的一般思路比较关键，只有这部分内容理解了，才能有效的进行下一个内容——控制系统的设计与实施案例。在控制系统的设计与实施案例中，重点要让学生会分析和选择案例，并最终会设计。

本节课可使学生了解控制系统设计的一般思路和步骤，以电加热器的设计为例，实现发热、包层、控制、定时、过热保护等，这电加热器，大部分的学生都有一定的使用各损坏加热器的经验，作起来有一定的实践性。

二、教学对象分析：

学生对一些产品有一定的使用经验，这些经验有成功的，也有失败的，通过控制系统的分析与设计，使学生对一定的实践经验的生活经历，上升到一定的理论认识，对失败的使用经验，能从控制与设计的角度重新的认识。

三、目标：

1.知识与技能：

1）了解简单的被控对象的基本特性，能确定被控量、控制量，画出控制系统的方框图，并形成初步的控制系统设计的方案。

2）能根据开环控制系统的设计方法，制作一个控制装置；或者根据简单闭环控制系统的方案进行模拟实施，学会调试运行提出改进方案。

2.过程与方法：

通过案例式的探讨和实践改良的技术活动，提高分析能力，培养探究精神。学习权衡的思想。

3.情感态度价值观：

（1）通过对控制系统的设计与实施的分析，体会产品设计中人性化的设计思想。

（2)培养认真严谨的态度，进而树立“以人为本”的设计理念。

（3)通过多种形式的教学活动，提高学生学习技术课的兴趣。

四、教学重难点：

1.教学重点：

（1）控制系统设计的一般思路，了解简单的被控对象的基本特性，确定相关的量，会画方框图。

（2）能根据开环控制系统的设计方法，制作一个控制装置并学会调试运行，提出改进方案。

2.教学难点：

3.关键：

案例分析与方框图的绘制。

五、教学策略：

本节书从理论上讲内容较难，学生理解起来比较困难，为了能有较好的课堂效果，设计如下：

（1）通过一些具体的生活中例子对比来导入有关控制的设计方法，从而引入课题。

（2）教师根据课本中的案例，引导学生解决问题，提高学习的自主能力。

（3）寻找一些贴近学生生活实际和典型的《电吹风》《电暧气》（有开环与闭环两种）等案例，利用媒体教学手段增加课堂气氛，帮助学生在快乐、轻松的氛围中掌握知识。抽水马桶水箱不适合农村的学生，自动升旗控制的设计，难度相对高些，但比较实用，但要结合学生玩电动车的经验。

（4）老师起到引导的作用，学生为主体，在学生掌握的基础上，课堂交给学生。让学生进行设计。设计个改进身边的一些控制系统，从而使得学生完成本课堂的内容。

六、教学资源准备：

以学生动手做与设计方框图为主，制作电吹风控制系统的视频，课件容纳一些视频和例子说明及方框图的展示。

（1）通过教师的引导和实例，探究控制系统设计与实施的含义。

（2）通过体验活动，结合学生生活经验，归纳总结控制系统设计与实施的方法。

（3）讲解设计的一般思路，要有所侧重，从众多的因素中选出重点的，不必面面俱到。

（4）通过实践改造活动，让学生感受和领悟，创新的设计思想，并引导学生思考实现合理的设计与控制还要考虑的因素。

引导学生进行“问题式学习”，通过尝试——发现，探索——研究的过程来掌握本节课的知识，在老师的帮助下，把生活中的经验逐步与控制系统联系起来，通过动手实践、改造，亲身体会这种控制实施方法，体验成就感！

九、教学过程：

系统的设计说课稿篇五

一、教材的分析：

“生态系统的组成及相互关系”是《科学》牛津上海版七年级第二学期第十五章《人与自然的协调发展》中“环境与环境保护”中的第一课时。

本章节以“人与自然”为框架，阐述了人与自然的协调发展的重要意义。本节课从知识的地位来看，对后继内容的学习具有引导、铺垫的作用；从知识的结构来看，是对“保持生态平衡意义”的理性探讨；从态度情感上来看，是引导学生树立维护生态平衡意识的关键。所以，本节课内容在本章节及本学科中占有重要的地位。

二、学生的分析：

七年级的学生学习《科学》已经进入第二年了，初步掌握了《科学》学习中观察、讨论、交流、归纳等方法，在平时的生活和学习中积累了一定的生活和理论经验。但又由于他们还是初中的低年级学生，在课堂中的学习行为还趋于情绪化，思维的过程中缺乏成熟。因此，我首先要满足学生能有一个轻松、和谐的课堂气氛，然后，让学生在教师创设的情景中，通过观察、讨论、交流、归纳等方法，给学生足够的自主思考和相互交往活动的空间，不断提高思维的成熟度，促进学生素质的全面提高。

三、教学目标的分析。

《科学》的课程标准要求教师在教学过程中，要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，促进学生态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的和谐发展。鉴于上述对教材的理解和对学生的分析，在教学设计过程中，在知识、情感和技能三方面确立了具体的目标，在知识目标中，让学生知道生态系统的组成和相互关系，为实现后面二个目标奠定基础；情感目标是引导学生将所学知识运用到实际生活中，自觉树立“维护生态平衡”的意识与责任；技能目标重在通过讨论、分析、归纳等，拓展学生的思维，进一步提高学生综合分析的能力。

四、教法与学法的分析：

学生是学习的主体。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展学习能力，树立正确的态度、情感与价值观。因此本节课充分利用教材给教师和学生留下的自由发挥的空间，采用多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与分析、讨论与归纳等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验与感悟。

五、教学过程。

第一步：创设情境，整体感知，激发兴趣。

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，新课伊始，我从鸟语花香的美丽校园环境着手，将学生们引入课题，让学生回忆生活经验和日常观察，通过小组讨论，自己得出生态系统的组成。紧接着通过观察森林、河流的生态系统，巩固知识目标之一——生态系统的组成。

第二步：联系实际，引导思考，难度适当。

生态系统的相互关系是一个复杂的整体，是本节课的学习重点和难点，而且课程进行了三分之一，学生容易产生学习上的疲劳。为此，教师从心理学角度出发，从学生每天进行的午餐着手，缓解课堂气氛，使学生感到好奇、有趣，并在产生浓厚学习兴趣的基础上，教师将知识点由浅入深，通过师生共同练习、学生独立联系及巩固练习，把教学引向学生的主动学习，激发学生自主地接受知识目标——生态系统的相互关系，以突破教学重点和难点。

第三步：拓展知识，学以致用，完善思维。

初中《科学》课程标准指出：“加强学生、社会和学科发展三者的有机联系，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，促进学生素质全面发展。”为此，在课堂教学中，教师将课堂内学生掌握的“食物链”新知识及时升华，列举生活中一些人类破坏生态环境的现象，通过讨论，不仅让每一位学生都能有发表自己观点的平台，而且在逐渐完善思维的同时，将理论知识和实际生活紧密结合，学生自觉树立保护环境的意识与责任。而通过“老虎吃羚羊，就必须要消灭老虎吗？”的分析，使学生认识到：人类的各种活动必须尊重生态系统的自然规律，从而初步树立辨证的观点。在这过程中，教师加强了知识与技能、过程能力与方法、态度与价值观之间的有机联系，促进学生认知与情感的同步发展，实现课程目标的整合。

当确立要开设这节公开课时，也有许多的教学设计方案，如曾设计为探究课，让学生通过课外的调查，以小组为单位进行探究活动；也曾设想将食物链排成一个小品，以表演的形式突破教学重点和难点。在一些小环节上，也有过许多的构想。但最后定稿时，我推翻了一切复杂的教学设计，把本节课定位于“展示教学常态”，因为大家都是来自于教学第一线，平时不可能花大量的时间在一节课上，而是应该立足于课堂每一节课，为此，我认为应该设计一节最普通的、常规的课堂教学，通过今天的教学研讨活动，我们每一位老师回去之后都有“照葫芦画瓢”的可能，为大家今后的课堂教学提供一些参考。这是我个人的想法，还希望听完课以后大家商榷。

系统的设计说课稿篇六

“生态系统的组成及相互关系”是《科学》牛津上海版七年级第二学期第十五章《人与自然的协调发展》中“环境与环境保护”中的第一课时。

本章节以“人与自然”为框架，阐述了人与自然的协调发展的重要意义。本节课从知识的地位来看，对后继内容的学习具有引导、铺垫的作用；从知识的结构来看，是对“保持生态平衡意义”的理性探讨；从态度情感上来看，是引导学生树立维护生态平衡意识的关键。所以，本节课内容在本章节及本学科中占有重要的地位。

七年级的学生学习《科学》已经进入第二年了，初步掌握了《科学》学习中观察、讨论、交流、归纳等方法，在平时的生活和学习中积累了一定的生活和理论经验。但又由于他们还是初中的低年级学生，在课堂中的学习行为还趋于情绪化，思维的过程中缺乏成熟。因此，我首先要满足学生能有一个轻松、和谐的课堂气氛，然后，让学生在教师创设的情景中，通过观察、讨论、交流、归纳等方法，给学生足够的自主思考和相互交往活动的空间，不断提高思维的成熟度，促进学生素质的全面提高。

《科学》的课程标准要求教师在教学过程中，要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，促进学生态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的和谐发展。鉴于上述对教材的理解和对学生的分析，在教学设计过程中，在知识、情感和技能三方面确立了具体的目标，在知识目标中，让学生知道生态系统的组成和相互关系，为实现后面二个目标奠定基础；情感目标是引导学生将所学知识运用到实际生活中，自觉树立“维护生态平衡”的意识与责任；技能目标重在通过讨论、分析、归纳等，拓展学生的思维，进一步提高学生综合分析的能力。

学生是学习的主体。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展学习能力，树立正确的态度、情感与价值观。因此本节课充分利用教材给教师和学生留下的自由发挥的空间，采用多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与分析、讨论与归纳等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验与感悟。

第一步：创设情境，整体感知，激发兴趣

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，新课伊始，我从鸟语花香的美丽校园环境着手，将学生们引入课题，让学生回忆生活经验和日常观察，通过小组讨论，自己得出生态系统的组成。紧接着通过观察森林、河流的生态系统，巩固知识目标之一——生态系统的组成。

第二步：联系实际，引导思考，难度适当

生态系统的相互关系是一个复杂的整体，是本节课的学习重点和难点，而且课程进行了三分之一，学生容易产生学习上的疲劳。为此，教师从心理学角度出发，从学生每天进行的午餐着手，缓解课堂气氛，使学生感到好奇、有趣，并在产生浓厚学习兴趣的基础上，教师将知识点由浅入深，通过师生共同练习、学生独立联系及巩固练习，把教学引向学生的主动学习，激发学生自主地接受知识目标——生态系统的相互关系，以突破教学重点和难点。

第三步：拓展知识，学以致用，完善思维

初中《科学》课程标准指出：“加强学生、社会和学科发展三者的有机联系，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，促进学生素质全面发展。”为此，在课堂教学中，教师将课堂内学生掌握的“食物链”新知识及时升华，列举生活中一些人类破坏生态环境的现象，通过讨论，不仅让每一位学生都能有发表自己观点的平台，而且在逐渐完善思维的同时，将理论知识和实际生活紧密结合，学生自觉树立保护环境的意识与责任。而通过“老虎吃羚羊，就必须要消灭老虎吗？”的分析，使学生认识到：人类的各种活动必须尊重生态系统的自然规律，从而初步树立辨证的观点。在这过程中，教师加强了知识与技能、过程能力与方法、态度与价值观之间的有机联系，促进学生认知与情感的同步发展，实现课程目标的整合。

当确立要开设这节公开课时，也有许多的教学设计方案，如曾设计为探究课，让学生通过课外的调查，以小组为单位进行探究活动；也曾设想将食物链排成一个小品，以表演的形式突破教学重点和难点。在一些小环节上，也有过许多的构想。但最后定稿时，我推翻了一切复杂的教学设计，把本节课定位于“展示教学常态”，因为大家都是来自于教学第一线，平时不可能花大量的时间在一节课上，而是应该立足于课堂每一节课，为此，我认为应该设计一节最普通的、常规的课堂教学，通过今天的教学研讨活动，我们每一位老师回去之后都有“照葫芦画瓢”的可能，为大家今后的课堂教学提供一些参考。这是我个人的想法，还希望听完课以后大家商榷。

系统的设计说课稿篇七

概念：系统是由相互联系、相互作用、相互以来和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

构成系统必须具备的三个条件：

（1）至少要有两个或两个以上的要素（部分）；

（2）要素（部分）之间互相联系、互相作用，按照一定方式形成一个整体；

（3）整体具有的功能是各个要素（部分）的功能中所没有的。

例：自行车的结构。

2、系统的分类：a。

（1）自然系统和人造系统。 例：生态系统属于自然系统；飞船、房舍等属于人造系统。

（2）实体系统和抽象系统。 例：计算机硬件属于实体系统；软件属于抽象系统。

3、系统的基本特性：b。

(1)整体性（全局、集合）：——侧重于“部分影响整体”。是系统的最基本的特性，也是观察和分析系统最基本的思想和方法。

1系统是一个整体，它不是各个要素（部分）的简单相加，系统的整体功能是各要素（部分）在孤立状态下所没有的。

2系统的整体功能大于组成系统的各部分的功能之和。

(2)相关性（匹配、关联）：——侧重于“部分与部分之间的关联”

构成系统的各元素之间是相互联系、相互作用、相互依赖、相互影响的关系，是彼此相关的。

例：古代建筑的“梁柱结构”、合金钢材料各种性能的相互影响、家庭装修工程。

(3)目的性（功能）：

任何系统都具有某种目的，都要实现一定的功能，这是区别不同系统的主要标志。

(4)动态性（更新）：

物质都是不断变化，因此系统是一个动态的系统，处在运动变化和发展之中。

(5)环境适应性（自适应）：

系统都存在于一定的环境之中，并不断的与外界环境进行物质的能量的和信息的交换，系统必须适应外部环境的变化。

例：“春捂秋冻”、电冰箱不能紧贴墙放置。

二、系统的分析。

1、系统分析及其一般步骤：c。

（1）什么是系统分析？

系统分析一般是从系统的整体功能出发，全面地思考与解决问题。

1系统分析的目标：发挥系统的功能，实现系统的目标。

2系统分析采用的方法：运用科学的方法对系统加以周详的考察、分析、比较、试验。

3系统分析产生的结果：拟订一套有效的处理步骤和程序，或对原系统提出改进方案。

例：王选汉字激光照排系统。

明确问题,。

设立目标。

收集资料,。

制定方案。

分析计算,。

评价比较。

检验核实,。

作出决策。

（2）系统分析的一般步骤？

2、系统分析的主要原则：a。

（1）整体性原则。

系统分析首先要着眼于子系统整体，要先分析整体，再分析部分；先看全局，后看局部；先看全过程，再看某一阶段；先看长远，再看当前。

例：田忌赛马、丁谓修复皇宫、街道各部门施工。

（2）科学性原则。

系统分析一方面要有严格的工作步骤，另一方面应尽可能地运用科学方法和数学工具进行定量分析，使决策的过程和结果更具用说服力。

例：种稻“三三进九不如二五一十”

（3）综合性原则。

系统分析时还要注重综合性原则，要综合分析，统筹兼顾，不可顾此失彼，因小失大。

例：孝襄高速公路、都江堰水利工程、埃及阿斯旺水坝。

3、系统的优化：c。

——在给定的条件（或约束条件）下，根据系统的优化目标，采取一定的手段和方法，使系统的目标值达到最大化（或最小化）。

约束条件：对系统起限制作用的，并且是不可人为调节的。

影响因素：是指对系统的目标产生显著影响，并且可以人为调节的因素。

例：农作物种植系统的优化——农业间作套种、利润问题。

——系统设计是在系统分析的基础上，设计出满足预定目标的系统的过程。它包含对某个系统进行技术设计，同时需要运用系统的思想和方法对其设计过程进行分析、设计。

（一）系统设计应考虑的主要问题：c。

1、系统设计的目的与要求。

要从整体出发，以系统整体功能的最优为目的。

2、系统各部分之间的相互联系与相互作用。

运用系统的思想综合考虑各部分之间的关联、冲突问题，注重各部分的横向、纵向联系。

3、系统设计方案的优化。

先从整体考虑优化，统筹兼顾，再在此基础上完善各部分的设计。

（二）简单系统的设计：c。

举例：手电筒照明供电部分的设计。

系统的设计说课稿篇八

5、具有良好的书面与口头表达能力。

1、按照工程实际情况和相关标准进行方案设计，施工及工程预算决算；

3、协助业务部门整理标书技术资料，跟踪已完成方案设计项目的进展；

4、对施工完成的项目进行设备调试和验收，对业主技术人员培训；

5、已完成项目的方案设计及施工资料录入系统归档；

系统的设计说课稿篇九

委托方：

设计方：

根据《中华人民共和国合同法》及相关法规的规定，本着友好平等、互利的原则，经双方协商一致签订本合同并信守下列条款，双方共同严格履行。

一、甲方承诺乙方为所有印刷品类采购独家供应商。

二、乙方负责设计以下项目内容：

a-。

1、酒店象征标识系统。

1、酒店标志图形释意。

2、酒店标志图形标准制图。

a-。

2、酒店标准组合系统。

3、标志与标准中、英文组合4、标志与标准中、英文组合标准制图。

5、标志与标准中、英文横式组合6、标志与标准中、英文横式组合标准制图。

7、标志与标准中、英文竖式组合8、标志与标准中、英文竖式组合标准制图。

9、标志图形、中文横式组合10、标志图形、中文横式组合标准制图。

11、标志图形、中文竖式组合12、标志图形、中文竖式组合标准制图。

13、标志图形、英文横式组合14、标志图形、英文横式组合标准制图。

15、标志图形、英文竖式组合16、标志图形、英文竖式组合标准制图。

17、标志图形、中英文变化组合标准。

20、标志图形与中、英文基本要素（企业全称、地址、电话等）组合规范。

a-。

3、酒店标准字系统。

21、中文标准字（标准型、修正型）及标准制图。

22、英文标准字（标准型、修正型）及标准制图。

23、英文标准字笔划规范。

24、中、英文标准字笔划规范标准制图。

a-。

25、标准色应用效果。

26、标准色色值a-。

5、辅助图形a-。

6、辅助图形及规范应用a-。

7、基础元素应用规范。

30、酒店标志图形的误用范例。

31、标志图形与中、英文组合的误用范例。

32、标志图形与中、英文组合（全称）的误用范例。

33、色标再生工具。

34、基本组合再生工具。

35、酒店指定印刷字体。

38、酒店象征标识与中、英文标准字之色彩组合39、酒店辅助图形。

40、酒店吉祥物。

b、vi视觉系统应用识别设计。

b-1办公用品类。

41、名片。

42、信封（中、西式、航空）。

43、稿笺。

44、便笺。

45、传真稿笺。

46、资料袋。

47、地址贴纸。

48、酒店卡片。

49、新闻稿信纸。

50、酒店请事柬、信封。

51、书报架。

52、公布栏。

53、部门标识牌。

54、铅笔、圆珠笔。

55、员工胸牌。

b-2酒店标示牌的设计元素提供及参考。

b-3酒店客房部低值易耗品形状、包装、颜色等设计规范。

（卫浴用品须由专业厂家定材质及设计，我们提供设计元素及应用规范）。

b-4交通运输类：

56、业务用车。

57、商务车。

58、厢型货柜车。

59、旅行车。

60、大客车。

61、小客车。

c、酒店前台客用印刷品设计。

三、乙方负责在个工作日内完成以上所有设计项目。即年月日至年月。

日完成初稿。

四、由于甲方提供资料不全或首付款不及时而延误时间，则交稿日期相应顺延。

五、所有方案经甲方审议通过后，乙方提供酒店视觉识别系统vi手册册电子文件份交给甲方。

六、以上所有设计费用为人民币元，甲方于年月日首付设计。

费用元，余款在所有设计项目完成时一次性付清。

七、甲方付清所有设计费用，乙方提供书面使用授权，甲方可广泛应用所有设计方案。

人事部、采购部、工程部、餐饮部、ktv康乐部、保安部等各部门所需各类票据、单据、客用印刷品、内部印刷品之规范设计。）。

九、所有印刷品经确认后，甲、乙双方协商详细数量及各项报价，另行签订印刷品加工承揽合同。

理。.协商末果交由长沙仲裁机构处理.甲方：乙方：

代表：代表：

日期：日期：

系统的设计说课稿篇十

作用地位：

本节是必修三第五章第四节，是在学生学习生态系统的主要功能即能量流动和物质循环之后，它补充完善了生态系统的功能。同时，信息传递有调节生态系统的稳定性作用，为后来学习生态系统的稳定性埋下伏笔，可见，本节起着承上启下的作用。

教学目标：

知识目标：

1、通过视频展示生态系统的信息种类及分析定义，让学生举例说出生态系统中的三种信息传递。

2、用实例分析各种信息传递，让学生归纳总结信息传递在生态系统中的作用。

3、通过视频展示各种信息传递在农业生产中的应用，让学生描述信息传递在生态系统中的作用。

技能目标：

通过描述信息传递的作用及在农业生产中的应用，培养学生语言表达能力及归纳总结能力。

情感目标：

通过各种类型信息传递的视频演示，使学生认同信息传递在农业生产中的应用。

教学重点和难点：

信息传递在生态系统中的作用突破方法：视频展示、学生分析讨论、归纳总结。

学情分析及学法指导：高二的学生已经能够读懂这一部分，所以学习时可以让学生相互讨论理解这些内容。

教学用具：ppt课件。

教学过程及策略：

本节主要基于对生物现象的描述，学生完全可以通过分析讨论理解这些内容，因此利用资料，组织学生讨论是良好的教学策略。

首先，教师应引导学生认识到，信息在自然界和人们日常生活中非常常见，在人类社会中信息往往以文字、图像、图形、语言、声音等形式出现。教师可结合“问题探讨”中的素材，让学生列举生物间信息传递的实例引入新课。

教师通过视频显示物理、化学、行为等方面的实例进行分析、分类，由此进行生态系统信息的种类的教学。

利用“资料分析”中的四则资料，用以分析信息传递在生态系统中的作用，同时播放“蝙蝠回声定位”、“蚂蚁的信息传递”的视频，让学生分析讨论，归纳出信息传递的三个作用。教师要引导学生认识到，信息传递与生物循环、能量流动一样重要，都是把生态系统各组分联系成一整体。

由信息传递的作用归纳后自然引入到信息传递在生产中的应用的教学，这时教师可补充实例，用ppt展示收集到的各种应用，让学生分析理解。

最后用具体的习题来巩固本节课的相关知识，用概念图归纳本节所学的知识。

系统的设计说课稿篇十一

：本文主要实现石油企业总公司以及各个分公司之间联动，从而有效地对各分公司各级各类物流信息实行动态化管理，对所有物流实行有效的监督与管理。本系统采用java作为软件的开发语言，使用oracle作为数据库技术手段，并使用j2ee框架作为架构体系。对开发方法和开发环境进行分析研究，选择采用结构功能法和面向对象法相结合的方法，详细论述物流信息管理系统的分析与设计，重点分析和研究数据库的设计与实现。

：石油企业；物流信息；管理系统；数据库。

近些年，随着国家对石油高需求、高产量、高质量的“三高“要求，使得国内各个油井的勘探与开采步入了一个新的高峰，与之相应的是各个与石油有关的企业的物流量持续增加。但因诸多与石油相关的企业都属于国家性质的企业，在信息化管理的建设方面一直较为滞后，从而对其物流不能有效地进行管理，最终造成了仓管体系差、库存成本高、采购与输送业务审批流程繁琐、物资采购与输送流程难以监控等问题，严重影响企业的进步与发展。因此亟需充分发挥信息化管理优势，建立一个功能完善、数据完备、流程完整的物流信息管理系统来促进石油企业的发展。

在整个系统的使用过程中，权限一般分为管理员、物流部员工与各部门普通用户三个级别，各个级别的有自己自身的使用权限以及用例设计。

1.1系统管理员。

此部分群体主要是对整个系统进行日常维护、数据备份、申请审核以及其他使用者的权限管理，同时还负责对系统管理、环境管理、业务管理、监督管理以及决策管理等方面的内容进行管理拥有本系统最高的管理权限；其主要操作是系统管理模块、用户登录管理、数据库管理，权限分配，各个模块的功能设置等，同时还负责系统的正常运行与维护工作。

1.2物流部员工。

这一部分人群是是协同各个模块以及各个业务部门之间相互沟通的重要操作人员，其主要负责各个模块中信息的录入、监控、审核、删除等方面的操作，同时其可以对普通用户进行管理。

1.3其他部门普通用户。

因整个石油公司物流信息管理系统所涉及的业务非常多，整个系统有许多部门的员工在进行使用，因此应该针对不同的用户群体设置不同的操作权限，且每个部门只有指定的人有录入、修改以及删除的权限，其他普通用户只有对自身相关业务查询的权限。石油企业物流信息管理平台总共可以分为五个模块：系统管理、环境管理、业务管理、监督管理以及决策管理，每个模块所对应的业务部门都可以完成自身独立的相关业务，完全符合软件工程设计与开发过程中所要求的高内聚低耦合设计原则。

考虑到石油企业物流信息管理系统诸多的需求特性，系统在设计与开发时采用java语言编程，使用oracle作为系统的数据库，使用j2ee框架，即struts+spring+hibernate框架技术，前台的显示用jsp实现，采用b/s结构。采用java语言进行编程，是因为此语言对服务器的负载小、持续应用性强；利用j2ee、b/s以及jsp作为系统开发及视图的框架，可以实现各种数据的动态访问；数据库使用oracle，保证安全可靠性的同时，最大化地节省了成本，符合公司一切从省的理念；操作系统应用windows，此系统的普及率和使用率无疑是最大的，同时在性能方面满足物流信息管理系统开发的需求根据需求分析发现，用户是支撑系统运行的首要条件，而本系统数据目标用户是石油企业的系统管理员，物流部门员工以及普通员工。人力资源部对于其主要环境管理、业务管理、监督管理与决策管理有着一对多的关系；而对于各部门普通员工来说，主要是用户登录以及信息查询，其对于数据的录入仅仅是用户名、登录id、登录密码、上次登录时间等，其与用户信息存在1对1的关系，而对于各种信息的查询存在1对多的关系；对于系统管理员来说，其主要是系统管理以及权限分配，这两者存在1对n的关系。

以环境管理的需求管理子模块为例，供应商管理子模块中主要具备准入管理、档案信息管理、考评管理和产品信息管理等基本功能。供应商管理是本系统中至关重要的一个子模块，供应商的合理管理直接决定着采购物流的`科学合理性以及其采购成本的问题。只有选择恰当的供应商才能使得石油企业在进行物流采购时以较低的成本获得高质量的物资，同时与供应商的及时有效沟通可以对物资进行及时的补充，同时也可以有效地避免库存材料的积压，总的来说，供应商的管理直接影响到本系统的实用性。供应商的管理主要有供应商档案、点外审核、供应商产品信息、供应商考评、供应商考评指标这几个功能。

在进行软件测试时，设计人员一般会使用两种方法进行测试：其一是黑盒测试法，黑盒测试的方法主要是针对系统功能是否可以实现进行测试，主要是要求大量的用户群体对设计完毕的系统进行操作，其后根据反复操作，对各个模块的运行情况以及其功能实现的情况进行反复的测试，其后对测试结果进行统计分析，发现存在的问题，从而根据出现问题的程序段落进行修正和改善；其二是白盒测试方法，白盒测试主要是对主要是对对程序中的每段代码进行测试，对代码中的语义、语法等进行错误分析。并对某些可以实现重要功能的代码段落进行重点的分析，要能尽快发现代码中可能存在的问题，其原则是要求进行的测试足以覆盖每一个编程语句。此种测试方法主要会侧重功能实现的遗漏或错误、应用界面的错误、数据库访问及存储的错误、性能错误和初始化以及终止错误这几种测试。此种测试方式主要是将所有的可能性功能进行测试，直接查找出相关的错误。事实上在进行测试的时候测试结果会有无数多个，本章节只是针对可能性的错误进行测试。本测试所设定的测试规则主要有重复的进行测试、测试中应有输入数据以及输出结果、应避免程序员自己检测程序、应该设计合理及不合理的输出结果、对出现频率较高的结果着重进行修改、对出现错误的问题进行全面性的检测、严格遵守测试流程以及对测试结果进行统计与分析这几个原则。

本课题根据20xx年国家石油部信息化的要求来进行管理系统的改进，最终达到利用计算机科学技术，建立物流信息管理系统，主要实现建立符合企业需求的物资采购管理信息平台，优化工作流程，具备高效的运行机制，降低人工成本；实现高效的仓管体系，降低库存成本；实现采购业务符合企业审批流程的网上审核，实现对采购过程的全方位动态监管和监控；实现信息实时反馈和共享，准确查询和分析，给领导层提供监控和决策；实现物资采购的资金规范管理和控制，提高资金利用率；最终实现物流、资金流、信息流的三流合一；实现系统的持续长久应用，体现企业的投资利益最大化等目标。

系统的设计说课稿篇十二

摘要：在医疗、工业、智能建筑、消费电子等领域，短程无线通信工程设备设备应用日益广泛，并呈现强的增长势头。本文较为详细地从元器件选择、原理图设计、pcb板设计、接口吸系统传输距离等方面介绍嵌入式短程无线通信工程系统硬件设计。

引言。

在短程无线通信工程系统中，常见的有基于802.11的无线局域网wlan、蓝牙（bluetooth）、homerf及欧洲的hiperlan(高性能无线局域网)。但其硬件设计、接口方式、通信协议及软件堆栈复杂，需专门的开发系统，开发成本高、周期长，最终产品成本也高。因此，这些技术在嵌入式系统中并未得到广泛应用相反，普通rf产品就不存在这些问题，加之短距离无线数据传输技术成熟，功能简单、携带方便，使得其在嵌入式短程无线产品中得到广泛应用，如医疗、工业、智能建筑、消费电子等领域。这些产品一般均工作在无执照（unlicensed）无线接入频段，如出一辙15/433/868/915mhz频段。本文讨论的嵌入式短程无线通信系统，一般包括无线射频rf前端、微控制器（mcu）、i/o接口电路及其它外围设备等。

1元器件选择。

（1）微控制器的选择。

嵌入式系统选择处理器时主要需要考虑以下几个方面：处理器性能，所支持的开发工具，所支持的操作系统，过去的开发经验，处理器成本、功耗、代码兼容性及算法复杂性等。

（2）射频芯片的选择。

通常，射频芯片的'功能框图如图形卡所示。随着无线技术的发展，无线收发芯片的集成度、性能都大幅度提供，芯片性能也各有特色。因而，无线收发芯片的选择在设计中是至关重要的。正确的选择可以减小开发难度、缩短开发周期、降低成本、更快地将产品推向市场。目前，生产此类芯片的厂家主要有nordic、xemics、chipcon、ti、maxim等。选择无线收发芯片时，应考虑以下几个因素：功耗、发射功率、接收灵敏度、传输速度、从待机模式到工作模式的唤醒时间、收发芯片所需的外围元件数量、芯片成本等；同时还须注意当地的无线电管理规定。

（3）分立元件的选择。

[1][2][3][4]。