我们将通过这个分类来介绍一些与学习和工作生活等相关的新概念和新方法。在制定解决方案的过程中，我们需要充分了解各种相关因素的影响。这是一些成功人士的总结经验，或许对你有所启发。

浅谈高中教学篇一

《大纲》规定：“在义务教育（－上网第一站35d1教育网）初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”这一段文字是从英语语言教学角度提出的，其中有三个问题值得深入学习和研究。一是何谓交际能力，怎样使学生获得这种能力；二是为什么和怎样侧重培养阅读能力；三是怎样使学生获得一定的自学能力。

（一）培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。

《义务教育（－上网第一站35d1教育网）初中英语教学大纲》已提出了“为交际初步运用英语的能力”。《普通高中英语教学大纲》在它的基础上提高了要求，提出“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。与现行中学英语教学大纲相比，提出“交际能力”的要求的确是一大进步。

对“交际能力”的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对准该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。

过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但由于受结构主义教学理论的影响，对“能力”的.理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。学生掌握了语言知识，但不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中，他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。

《大纲》提出“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，无疑是比过去的要求提高了。为了实现这一教学目的，《大纲》在“教学要求”和“内容”等部分做了相应规定。例如，《大纲》的“教学内容”部分不仅列出了语音、?词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际用语41项，约有300多个基本句型和用语。《大纲》在“教学要求”部分提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用《日常交际用语》表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。

[1][2][3][4]。

浅谈高中教学篇二

在当今，科学教育在深入的改革，素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。作为一个教师，通过创造情境的方法来进行研究性的学习，而学生是能够用科学的、研究的思维去研究，使得方法达到运用。从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。

一、教学环节。

对于教学环节，包括一个方面：(1)通过设计问题来创造情景;(2)在教学过程中，注意实验;(3)在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境;(4)通过呵护学生，理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性;(5)在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系;(6)在教学内容上，达到新颖性;(7)在知识的迁移、应用方面，使得学生能够可持续的发展。，注意其能力的培养。

(一)情境的创设。

我把学习放在现实的情境、相似的情境中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。而教学环境，是指把课堂、师生关系、生活质量、社会气氛等联系在一起，共同成为课堂的情境。

(二)引入的设计。

我们所引入的目的，是为了使学生能够注意问题，以及激发其学习的兴趣，而所形成的教学活动方式，是具有学习的动机、明确的目标以及建立知识间的联系等特点。

对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。

我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。

(三)设计问题要精心。

对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。

对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、由表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。

二、实验的重要性。

实验探究使得学生把所得的数据分析、比较、概括，总结而得出了初步的结论，接着学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究，使得方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说，在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法，把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时，把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中，在课堂效果上达到良好的互动。

三、课堂教学气氛的互动。

在课堂上，师生是互动的、生动活泼的、积极主动的，这就是所要的课堂气氛，学生学习的热情带动起来，学习活动的积极性被提高了。在教学时，通过交互合作来引导学生，进行阅读、体会、分析、讨论，在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。

四、提高学生的主动性。

所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。

五、尊重学生差异。

由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。

六、培养学生的发展意识和责任感。

对于探究教学，其创设的情境或问题、练习，往往在社会实际中是密切联系的，在环境生态保护、科学技术发展下，学生要了解社会，了解现代科学的技术。学生在探究得基础上得出准确的结论，第一方面、它属于一个重要的学习内容，第二方面、对于科学结论与探究方法，需要联系实际，进而反应出知识、探究的意义。

总之，对于探究教学，从实质进行把握，通过开放性地实施，使得探究教学的过程得以实现，通过合理地处理，使得探究教学的方法结合其它教学的方法，从而，提高了课堂的效益。

参考文献：

[1]高文君,张小慧.中学数学课堂探究水平现状调查及分析[j].数学教育学报，(5).

[2]张新宇,王祖浩.国外关于“探究水平”研究的述评[j].教育科学研究，2009(5).

[3]杨承印,马艳芝.我国“探究教学”研究十年[j].教育学报，(2).

浅谈高中教学篇三

版《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”这段话体现了小学语文教学中渗透人文价值的重要性。语文教学中渗透人文价值所涉及的内容是比较广泛的，我们尝试从三个方面入手，主要采取以下一些策略。

一、倾注仁爱之心。

塞斯亚·赛·巴巴曾说过：“你可以通过仁爱学生来教学生学会仁爱。”“仁爱”是重要的人文价值。我们的语文书里，有很多课文都渗透“仁爱”教育。我们可以在传授学习方法之余，培养学生的仁爱之心。《窗前的气球》是二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。通过本文的学习，学生能充分感受到科利亚的同学关心、关怀之情，从而体会到要在生活中关爱他人、珍惜友情。

教学中，我借助导学案，让学生明确本课的`学习目标，精心设计“自学导航”，让学生思考：窗前的气球，是谁送给谁的？为什么要送气球？这是两个很关键的问题，学生在思考的过程中能感受到浓浓的友情，体会到友情的可贵，认识到要为有困难的人送去自己祝福。在合作学习这个环节，我就引导学生发现科利亚心情的变化。一开始，科利亚独自呆在病房里，觉得“真没意思”，当他看到窗前的气球，“心情一下子好了许多”，并高兴地笑了。科利亚心情的变化，原因在于同学们的“问候”和关怀。课堂结束的时候，我运用了静思，学生安静地闭上眼睛，专心地听我朗读课文，再一次走进课文，感受深刻的友情，明白到要学会关心他人，有仁爱之心。

就这样，学习了这一组以“关爱他人”为专题的课文后，我能感受到学生在关爱他人方面的表现更明显了。看，小年同学即将要呕吐了，小恩马上拿一个小桶给他；小朱流鼻血了，同学们争着送纸巾；小聪忘记带笔盒上学，大家连忙把自己的铅笔和尺子递给他。我越来越欣慰，“仁爱”真是一种巨大的力量，让班集体更温馨、更和谐，学生更融洽。

二、耐心养成“正当行为”

“正当行为”是五大人文价值的其中一个，它包括：礼貌、整洁、尊重、责任感、服务、勇气、义务和自我控制。这段时间，我着重帮助学生养成“正当行为”的“自我控制”。

二年级的男孩子活泼好动，课堂上有时很难做到“自我控制”。看，a同学正在专心致志地玩着尺子和铅笔，头也不抬，把自己置身于课外；b同学则神游太空，眼睛没有焦距，尽情地发呆：c同学手舞足蹈，兴奋得很，自得其乐。这些情景常出现在语文课堂上，严重影响着学习。我分析，这是学生缺乏“自我控制”的控制。虽然他们都清楚课堂的要求，但控制不了自己，不能静下心来专心学习。如何帮助他们解决这头“拦路虎”，让他们做到“自我控制”呢？我充分发挥了赏识和批评教育。当他们专心学习时，我就给予大拇指和赏识的眼神，并播放优美的音乐，让他们感受到“自我控制”带来的好处。当一些学生无法控制自己时，我只有不厌其烦，不断督促，并借助学生的力量，让学生互相提醒。一些可恶分子屡教不改时，只能在课后继续教育，并采用“补习”的方法，让他们在别人玩耍时补回之前的学习。

作为老师，我们要耐心帮助学生养成良好的“自我控制”能力，拥有正当行为，让学生渐渐具有辨别力，尽量不出现错误行为，不让错误行为影响自己，更不能因为错误行为去伤害别人。

三、静思中入情入境。

静思，是一种让师生在短时间内放松的技巧，也可以用来集中孩子们的注意力；从另一个角度来讲，静思也是一种对自我情绪的调整，通过静思可以让情绪平和。想象静思是很常用的一种静思方式。

《“红领巾”真好》是二年级上册第七组教材中的一首小诗。两幅课文插图形象传神，文章采用拟人的手法，向我们展示了小鸟的快乐、活跃和勤劳。“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然，爱护鸟类”的主题。课后男孩的思考：“除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？”耐人深思。

课堂上，播放一段鸟儿在森林中鸣叫的轻音乐，孩子们闭上眼睛，竖起耳朵，我就轻声描述音乐所展示的美妙画面：清晨的森林，雾蒙蒙，可爱的小鸟在林间叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛；太阳出来了，机灵的小鸟扑棱棱，飞来飞去，不停地捕捉害虫，保护翠绿的树苗。多么惹人喜爱的鸟儿呀！多么美好的清晨呀！孩子们用心倾听着鸟儿那美妙动听的声音，感受着舒缓的乐曲，似乎看到了诗歌所描述的情境，看到了快乐、勤劳的小鸟，爱鸟之心油然而起。这样，“保护自然，爱护鸟类”的人文价值观念就悄悄地在静思中进入了孩子的心灵。

语文教学中还有许多渗透人文教育的方法。我们完全可以发挥课文本身所固有的情感、态度和价值观，有目的、自觉地以教材中感人的事迹，高尚的思想情操等熏陶学生，教育学生，在学生的心灵上播撒做人的良种。妥善寻找教学与育人的最佳结合点，在“渗透”“滋润”上下功夫，从语文教学的各个方面、各环节仔细揣摩，有机的进行人文教育。

【参考文献】。

［1］教育部制定：《语文课程标准》。北京师范大学出版社。200版。

［2］杨爱粉。以生为本努力搞好语文课堂教学[j]。科学教育，2008，（11），126。

［3］雅斯贝尔斯。邹进译。什么是教育。

浅谈高中教学篇四

在新的时代背景下，高中数学教学理念发生了很大的变化，对于高中数学教学也带来了很大的影响，教师要想提高高中数学教学质量，培养学生对于数学学习的热情，就必须对高中数学教学过程进行很好的反思，提出有效的教学策略，这样才能够不断提升高中数学教学质量。

随着时代的发展，高中数学教学观念发生了很大的变化，在教学过程中，逐渐从以教师为教学中心转变为以学生为教学中心，在教学活动开展过程中，教师必须要正视这个教**流特点，实现教学观念的转变，在教学过程中，要充分发挥学生的学习积极性，让学生学会去思考，通过加强对知识的理解和探索，从而帮助教师能够在教学活动的开展过程中，做出科学合理的解释，正确地认识教学过程中存在的问题，采取高效率的教学方式加以解决。

教学方式是开展教学活动的`重要途径，在高中数学教学活动的开展过程中，教师必须要结合学生的实际学习情况，不断更新教学方式，针对新的教育背景，将知识实现全面教育，在教学过程中，注重提升学生的思维能力和认识能力，能够帮助学生养成良好的学习方式，在学习过程中，需要学会去创新，加强和教师之间的互动交流，认真和学生进行思想讨论，这样才能够有效地提升高中数学教学的质量。

教师在选取适合高中数学的教学方式过程中，需要做好课前准备，根据所学习的不同内容，比如，理论性较强的概念学习、实践性较强的空间图形认识和学习等，根据不同的教学内容选择适合的教学方式，比如，对于实践性较强的空间图形认识和学习等教学指导过程中，可以以建模教学和学习方式来开展数学课堂教学活动，在这样的课堂上，学生必须要充分提高自己的动手能力和实践能力，无形中提高我国数学教学的质量。

在课堂教学中，学生需要对课堂问题进行很好的回答，教师可以结合新的多媒体教学设备等对学生的回答或者提出的问题进行很好的延伸和拓展，让学生能够主动去了解更多的语文知识和内容，比如，教师可以设置问题情境，让学生充分地进入到情境中，然后进行思考，主动去探求问题的解决方式。对于一些学习较差的学生，也能够在这样的教学环境下不断去寻找适合自己的学习方式，有助于改善学习现状，这样学生既能够学到更多的知识，同时也能够在学习过程中获得满足。

高中数学教学过程中需要经常进行反思，通过对教学方式、教学观念、学习方式等进行反思，能够帮助教师和学生认识到自己存在的不足，从而有助于进一步把握教学目标和学习目标，顺应时代发展，逐渐提升高中数学教学质量。

参考文献：

浅谈高中教学篇五

浅谈高中教学篇六

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。目前，许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，来加速我国的现代化进程，使我国在国际事务中发挥更大、更积极的作用。因此，学好英语对实现上述目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。目前，我们英语教师正担负着实现上述目标的重大使命，我们应努力扛起肩上的胆子，为祖国培养实现现代化的高素质外语人才。

目前，在高中英语教学中，大多数教师都认识到了听、说、读、写四方面技能的重要性，而很多教师在教学过程中只注意对这几方面的培养，从而忽视了对英语写作的指导和训练，我们在高考成绩统计表中也会发现，大部分学生选择填空都做得很好，而书面表达却丢了很多分。有的学生甚至写的是中式英语，这就严重导致了读与写的失衡，使学生的英语综合素质难以提升。那么高中英语教师怎样用科学的方法来提高学生的写作水平呢？下面我就结合自己多年的教学实践，谈谈自己对解决这一问题的`看法。

一、重视学生词汇与句型的积累。

英语写作是离不开词汇和句型的，它们之间是鱼与水的关系，英语写作如果离开词汇与句型，学生的想法和观点就不能表达出来。而即使勉强表达出来，也不可能观点明确、语言流畅。所以教师在常规的教学过程中一定要重视对学生词汇和句型的积累。在积累时教师不能采取传统的教学方法让学生死记硬背，让学生机械地写十遍甚至二十遍，而是要结合新课改理念，选择一些科学有效的方法让学生轻松愉悦地记住相关词汇。例如，可以在课堂上通过小组比赛的形式强化学生记忆，这样，学生在有趣的比赛中就能把词汇记得更牢。至于句型，我认为，教师首先应该让学生学会怎样写简单句，通过简单句的练习打好学生的基本功，然后，结合学生的掌握情况再一点一点地提高，循序渐进，学生掌握了简单句的写法后，我们再对其进行并列句和复合句的练习。在句型的积累上，切不可贪心，一定要一点一滴进行，否则，后期的训练可能就是徒劳。等训练的时间久了，学生积累的词汇量多了、句型多了，写作也就变得容易了。

二、营造课堂氛围，提升学生学习的积极性。

俗话说，兴趣是最好的老师，学生在学习某一项知识时，只有对其产生兴趣，才能主动地学习。对英语学习也是如此，我们都知道，大部分高中生都认为英语学习是所有学科中最难的学科，尤其是一到写作，学生更是发愁。为此，教师在教学过程中一定要营造课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，把英语写作学习变成英语学习中最有魅力的部分。教师在写作教学中可以通过开展多种有趣活动来激发学生的学习兴趣，提高表达能力。例如，在课堂上可以通过英语对话或演讲的形式来训练学生的口头表达能力、语言运用能力。教师在对学生作文进行评价时可以尝试让同学间互相批改。这样，可以充分调动学生参与的积极性，大家在互相争论中也会迸发出更多的火花，不仅让学生了解了自己的不足，而且还可以从中学习他人作文中的优点。通过这些有趣活动不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，更让学生在活动中轻松地学习写作，实现学以致用的教学效果。

三、构建评价体系，提高学生的写作能力。

每个学生的先天资质不同，每个学生的后天学习效果不同，他们对语法、句型的掌握与应用程度也不同，写作的水平也不尽相同。我们教师要尊重每个学生的生活经验和个性特点，尊重他们在学习过程中的不同学习方法和他们在学习过程中取得的成果。长期以来，我们教师在评价学生对知识的掌握情况时，常常过度地追求完美，从而忽视了学生的内心承受力，导致一些学生对学习失去了信心。所以，新时代的英语教师在英语写作的教学过程中，一定要建立合理的评价体系。例如，在对学生的作文进行评价时，一定要摒弃传统的作文批改方式，应对学生交上的作文当面批改，对作文的优点一定要给予口头表扬，树立学生学习的信心。同时，要指出作文存在的不足，并引导学生了解自己错误的原因。当在课堂上练习口头作文的时候，教师一定要时常用一句暖人的话、鼓励的目光给予学生以肯定，肯定学生的表现、肯定学生富有创造性的语言、肯定学生的语言组织能力等，通过这样的评价体系，激发学生的写作兴趣，更好地提高学生的写作能力。

总之，当今世界英语已经成为了一种国际性语言，其用途之广是可想而知的。我们高中英语教师，要不断提高自己的素质，在教学过程中不断总结教学方法，提高学生的口语交际能力，提升学生外语学习的综合水平和整体素质。

参考文献：

［1］王文宇，文秋芳。母语思维与二语写作：大学生英语写作过程研究［j］。解放军外国语学院学报，2002（04）。

［2］杨自俭。再谈“两张皮”问题［j］。外语与外语教学，2001（10）。

（作者单位海南省屯昌县屯昌中学）。

浅谈高中教学篇七

我们先回忆一下，昨天班主任李老师播放了一个视频，在一条广阔的大路上，有许多人同行，并且每个人都在奋力前行，而他们每个人的肩上都拖着一个专属于自己的十字架。走了许久，有一个人扛不住了，他感觉这个十字架好重，为什么不可以让它轻松一点呢?他想了一个自认为很棒的办法，于是，他砍掉了十字架的一部分。他又走了许久，发现虽然已经砍掉了一部分，但是还是很重，于是，他又砍掉了一部分。当别人都在负重前行时，他却是轻松地哼着歌快步前进，并且走在了队伍的最前面。而在这时，一条沟壑出现在他们的面前，其他人纷纷用自己扛的十字架搭好路走了过去。当他也效仿别人时，突然发现他的十字架短了一截，以致于无法越过。

“哪有什么大牛学霸，一切都只是厚积薄发。”当你在偷懒玩耍时，其他人都在努力地学习。所以世界上哪有那么多的不公平、黑幕，那都是你自己不努力的表现。这个寒假，机遇与危险并存。而它也是李老师说的弯道，如果你在这个弯道上超车，那么它便是你的机遇。但你也有可能来不及转弯，就已经撞死在了这弯道上，这也是你的劫数。在上网课的期间，当你默默地打开公屏，刷抖音，看视频，玩游戏时，你或许想不到别人正在手机前电脑前专心致志、奋笔疾书。在你做作业时，偷奸耍滑，实施大抄时，你也看不见别人正兢兢业业、一丝不苟地完成老师布置的作业。“机会都是留给有准备的人的”，你凭什么获得那个机会?这是不公平，也是你在学习时得到的不公平对待的结果。等到开学时，你与别人的差距犹如鸿沟，遥不可及。

“哪有什么岁月静好，一切都只是因为有人为你负重前行。”我们读的这个清北班，看似多么的高大上，便以为自己就是个风云人物。醒醒吧，别梦了。你能在这个班上读书，那是因为你的父母，他们在为你负重前行。他们给了我们比别人更好的学习条件，让我们在起跑线上超过了别人一筹。别总想着自己多厉害，只要我学——马上就能全班第一。你比别人好，那是你赢在了起跑线，但在跑步中就不一定了，在寒假网课中你所有的优势都已经不见了。我们每个人上相同时间的课，相同的老师上课，靠的只有自己的努力。但在寒假的网课中，你有努力吗?你认真学了吗?现在，没人能为你负重了，重量始终都得自己扛。别再做那些春秋大梦了，好好想一想自己如何负重前行吧。

寒假是一块石头，他可能是让你更上一层楼的垫脚石，当然它也有可能是让你倒下的绊脚石，它究竟是垫脚石还是绊脚石?只有自己的脚踩上去才能知道。

浅谈高中教学篇八

一个时期以来，我对农村小学学生作文现状进行了调查了解，并依据有关材料作了认真分析，觉得农村学校（特别是村小）的作文教学状况确实令人忧虑，农村小学作文教学如何走出困境，是值得我们共同探讨的话题。

1、学生方面：大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。

2、教师方面：大部分农村教师是半路出家，由民师转正的，对写作理论掌握不好，自身作文能力差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。

3、指导方面：未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。

二、原因分析：

1、学生差异，影响了作文的水平。由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔，敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实际。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子有许多仍有“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说的孩子就更加变得沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。

2、地域差异，遮蔽了学生的视野。由于农村地处相对偏远，相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成农村学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西可写，因此，农村学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。

3、教师差异，制约着作文的进步。大部分农村教师对当前作文教改的形势不十分清楚，缺乏作文教学改革精神，理论不够，方向不够明确，教改信息闭塞。一些教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练：对学生的写作指导不力，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同、缺乏创新，严重影响了农村孩子的思维发展。再加上素质相对较差，严重制约了学生作文水平的提高。

4、课堂差异，影响了作文的兴趣。指导上，年级与年级断层，教材与大纲脱节，中年级在辛辛苦苦指导谋篇布局，高年级又在一个劲儿矫正标点符号，或者重复指导，缺乏层次性；读写并未做到真正结合，很大一部分课堂上，内容的理解总是占去大量的时间，正当要涉及写法时已临近下课，于是蜻蜓点水，大有走过场之嫌。教师这样指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为了完成任务，长期停留在仿作甚至套作上，教师的批语又常常是少有是处或一无是处，自然不能激发学生写作兴趣，写出漂亮的作文。

5、家长差异，滞后了作文发展。现今的农村，学生的父母大部分都外出打工，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。

三、提高农村小学学生作文水平的途径。

如何才能克服农村不利因素，充分开发农村有利资源，切实提高农村学生作文水平呢？本人在反复研读《小学语文新课程标准》，结合自己的作文教学实践和分析，谈些粗浅的看法：

1、走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。如：（1）欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光为我们农村小学作文素材注入了鲜活的源头活水。（2）感受淳朴的民风民俗。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。如果在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。（3）注目农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，就应牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如，可结合春秋时的农忙时节，一方面让学生帮助家人分担劳动重担，一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化，这些都是农村孩子亲眼目睹，也是他们得天独厚的写作素材。例如：状物写景，可从山川田野、家乡的特产和四季写：写人可从学校老师同学，邻居大伯大妈，种烟技术员、班车驾驶员写；记事可从农家生活，农事活动，公路硬化，种植植物，养家畜家禽写。

2、学习观察，做好指导，教给学生写作的方法。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”要培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微，一沙一石之细，都不要轻易放过。农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。在他们的身边，常常有忙碌的身影，可让他们留心观察。例如，让学生回家跟妈妈做一件家务事，教师提示三方面的内容：(1)学做家务事的时间、地点、名称；(2)做这件事的经过、结果；(3)你学到了什么，妈妈的态度怎样?这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣，学生也有话可说可写。也会有真情实感，能实事求是，杜绝说空话，假话。

3、鼓励阅读，开发书角，在阅读中做好积累。叶老说：“阅读是写作的基础。”古人云：“博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“多读”是提高写作能力的基础，是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。“读书破万卷，下笔如有神”，虽然农村小学条件有限，图书室不健全，但教师还应鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读。学校可充分发动教师、同学捐书，开展人人每月捐献一本书的活动，充实班级图书角，这样，就能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。

4、开展活动，亲身体验，在活动中积累素材。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别是要利用好综合实践活动。组织参观、访问、游览等活动。让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，到果园去摘果子……还可让学生观察一种动、植物或一处景物，如鸡、鸭，毛竹、杉树等，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性。

5、说写结合，加强训练，提高作文指导效果。对一个学生说写能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。从作文课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了，听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己亲身体验，作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高作文指导课的质量。

此外，还要认真作好作文的批改。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。总之，“让学生不拘形式自由表达”是作文教学改革的重要思想。要注意拓宽思路，激发兴趣，使农村学生也有比较大的选择余地，让孩子们在作文这块广阔的空间自由地翱翔。

浅谈高中教学篇九

多媒体教学是现代化教育技术发展的产物，给教师的课堂教学带来很大的便利。从多媒体激发学生的学习兴趣；多媒体技术展现课堂活力两个方面探讨了多媒体技术在高中化学教学中的应用。

在素质教育的背景下，高中化学教师要转变教学理念，体现学生的主体地位，采取灵活多样的教学手段，使学生轻松愉快地完成学习任务。多媒体教学是现代化教育技术发展的产物，给教师的课堂教学带来很大的便利，多媒体技术应用于高中化学教学，保证教学质量，提升教学效果。

多媒体技术应用于高中化学教学，使学生在轻松愉快的学习环境中学习化学知识，能激发学生的学习兴趣，让他们产生强烈的探究欲望，调动他们学习化学的积极性。例如，“碳的同素异形体”的教学，教师借助多媒体呈现足球烯、碳纳米管、石墨、金刚石的图片，强烈地视觉冲击使学生产生深刻的印象，多种感官的参与达到理想的学习效果。多媒体方式生动形象，声像并茂，迅速集中学生的注意力。利用多媒体技术多样化的演示方式，能有效调动学生听、说、想的欲望，提升学生学习的积极性，使学生能及时接受各方面的信息，便于学生进行形象记忆，化难为易，学生更容易掌握。

化学课堂教学提倡以学生发展为本，关注每个学生的发展，营造民主的学习氛围，实现师生之间的平等对话，构建充满活力的化学课堂。教师要依据学生的身心发展规律，关注学生的个性特点，采用学生喜闻乐见的教学方式，展开化学教学。多媒体集各种信息于一体，画面绚丽多彩，演示生动形象，化静为动，提高教学的效率。例如，《氧化还原反应》的教学，“电子转移”这一微观过程，知识抽象，学生不容易理解，为了化难为简，增强学生的感性认识，教师借助多媒体手段，动态展示氯化钠的形成过程。用多媒体课件展示，将抽象的理论通过生动直观的画面表现出来，刺激学生的多种感官，在学生脑海中留下深刻的印象，学生经过思考和理解，收到了良好的学习效果。

总之，高中化学教师在传授知识时，要转变学生的学习方式，构建开放的学习环境，使学生变被动学习为主动学习，唤起学生的主体意识，调动学生的学习潜能，提供给学生自我表现的机会，让学生成为知识的主动探究者，使学生成为课堂学习的主人，促进学生思维的发展。

浅谈高中教学篇十

影响学生作文写作成效的因素是多方面的。教师应当有针对性的进行突破，使教学活动能够有效开展。

1.1以优秀文学作品引导学生领略汉语言文学魅力。

要让学生写好作文首先要增强兴趣，笔者在教学工作中向学生推荐优秀的文学作品，同时给予充足的时间空间，让他们在文学作品的阅读中感悟文学的优美，提高读书的兴趣。笔者将阅读也作为一项作业任务布置下去，要求学生不仅认真读，而且还要将其中优美的语段摘记下来，将一些写得好的文章框架罗列出来等等，这样既让学生增强了作文学习的兴趣，同时也起到了积累铺垫的作用。

1.2以生活观察积累活动帮助学生积累生动的素材。

写作活动需要丰富的素材。如果离开了生活的积累，这一切都是空中楼阁。笔者针对学生写作素材不足的状况，要求他们仔细观察生活，从生活中的点滴小事观察开始，观察各种人物的表现，了解社会热点问题，以及通过报刊、电视网络等进行观察思考，搜集有价值的素材。这对学生作文写作能力的提高具有基础性作用。例如引导学生观察生活中一些不文明的行为习惯、现象，写作就有了丰富的素材,就可以发掘出更为深刻的主题———关注当前社会较为普遍的道德水平滑坡问题。

1.3以课内外相结合的方式打造立体化的教学空间。

教师在作文教学中一定要认真把好课内课外相结合这一重要关口，在课堂上要通过有效的师生互动增强教学成效。例如教师可以针对某一篇范文引导学生共同研究分析，对文章的写作特色进行剖析，使学生直观地了解和把握文章写作技巧；也可以针对其中某一点进行细致研究，如细节描写、外貌描写、心理描写或是间架结构、选题立意等等。通过师生互动的方式让学生更加直观地领悟写作方法技巧，在互动过程中将写作技巧的引导巧妙落实到教学活动之中，让学生受益匪浅。这样的师生互动重在引导学生把握技巧、提高能力，可以在课堂上发挥授人以渔的'作用。另一方面，教师在课外还要积极拓展，如带领学生观察校园风景、周边田园风光，在观察过程中认真探讨把握景物的特点，思考采用什么样的写作手法进行表达等等。教师还可以和学生边观察边探讨，通过就地指导、讨论研究的方式，让学生生动形象把握写作要点，这样的方法也可以运用于人物拜访、现场速写这样的环节。

1.4借助各种竞赛活动为学生创设激励促进的平台。

在初中语文教学中，教师要善于发挥竞赛活动的作用，尤其是对于作文教学而言，要能够通过高频率多形式的竞赛在学生中营造竞争氛围，让他们乐于开展作文写作。例如教师可以分类型进行作文比赛活动，写人的、写事的、写景的，也可以针对某一项难点组织专题竞赛，如场面描写、心理描写、外貌描写等等。竞赛活动既要紧扣作文教学目标要求，还要针对作文教学难点，实现激发学生学习兴趣和拾遗补缺、巩固提高相结合的目标。通过组织各种各样的竞赛活动，学生能够始终处于一种积极的状态，对作文学习的畏难情绪会得到有效缓解，更多地体会作文学习带来的成功感，这对于提高学生作文学习兴趣具有积极的帮助。

2结束语。

综上所述，在初中作文教学中，广大教师面对存在的诸多问题，一定要善于创新善于改革，找准突破点逐一击破，使作文教学迈上快速发展的轨道。

浅谈高中教学篇十一

坚毅·勇敢·独立·刻苦耐劳，每当看到这几个词，我的眼前总会浮现出一个人——鲁滨逊。

鲁滨逊在孤岛上，在无依无靠的情况下，他没有失去求生的意志，反而靠自己的双手在岛上种植粮食，做粗糙的面包，也许他从未想过自己会一个人在孤岛上，为了生活而制作面包。是的，一个人只有在身处这样一个境地时，才会知道自己会干什么。

他可以生活下来，是因为他不怕苦不怕累，刻苦耐劳，可你再看看现在娇生惯养的独生子女们，如果把他们放在孤岛上，让他们自己生活，我想，不出三天，他们一定会饿死的。因为他们什么都不会。所以，一个人想要生存，方法有n多种，可真正能做的，做得到的，也只有一点点。看看鲁滨逊，再看看自己，一切就都明白了。

笛福在书中有句名言：“害怕危险的心里比危险本身还要可怕一万倍。”不错的，鲁滨逊正因为面对危险，毫不惧怕，勇于挑战，并战胜它，所以，他有活下去的信心，才能够生存下去。相反，如果你惧怕危险，你眼中的危险将比它可怕很多。这使我想起一句话：“困难像弹簧，你弱他就强。”面对困难，你应该像鲁滨逊那样，敢于挑战，勇于战胜它。这样，你就能获得胜利。

读了此书，我明白了，相信大家也明白了，想要战胜危险或困难，只有勇敢顽强，刻苦耐劳，坚毅的人才能够办到。

读了此书后，我自己也和鲁滨逊比了比，发现自己还不能够做到刻苦耐劳，我一定会努力，做一个勇敢，坚毅，正直，刻苦耐劳，顽强，有拼搏精神的人。

浅谈高中教学篇十二

本文论述搭建三种载体：阅读课、口语课、读写课，有效奠定学生的语言文字基础知识;从培养学生的发散思维、想象思维、直觉思维等方面能力入手，提升学生的创新思维水平;强化自主评改、主题感知、以赛促学等，有效拓展作文教学空间，形成作文教学合力，提升教学成效。

一、搭建三种载体，有效奠定学生的语言文字基础。

1、设置阅读课。高中语文教学中没有专门的阅读课，我在多年的高中语文教学中发现，学生在阅读量上远远没有达到标准要求，一方面是因为教学时间能够为学生自主支配的空间较少，学习压力大，另一方面也与学生没有养成较好的阅读习惯具有直接的联系。为了提高学生的阅读量，同时也为了培养学生良好的阅读习惯，我在经过学校主教研部门同意的基础上，利用自习时间，每周设置一节阅读课，将学生带进校图书馆进行阅读，或是将借阅图书、学生自有书籍进行互阅，让学生有一段专门时间静下心来开展阅读，提高文章阅读积累量。

2、设置口语课。口头语言表达训练也是提高学生语言文字积累的重要途径，如果光靠教师在课堂教学中与学生之间进行的语言交流活动，则远远不能实现提高学生语言表达能力、增加积累的需要。我在语文教学中设置了口语“微型课”，即在语文早读、自习课上，为学生安排10—15分钟的口头作文表达时间，每个学生1分钟左右时间，表述主题每月确定一个，要求学生在课余时间自行准备，每节自习课安排10名学生左右，一般5次一个轮回，通过这样的教学方式为每一位学生都创设一些表现、发挥的机会，培养学生的口语表达能力。

3、设置读写课。“读”与“写”密不可分，在学生大量进行阅读积累的同时，也要强化对学生的练笔训练。我在语文自习时间里面，每周空出25分钟作为读写小练笔时间，这种练笔内容较为宽泛，可以是针对某一事件的感悟感言，可以是一小处景观的描写，可以是课文读后感或是仿写，也可以是人物特写。我以学期为单位，为学生设置10—15个题目，让学生在日常训练中增强积累。

1、培养发散思维能力。发散思维培养，主要是引导学生站在不同角度思考问题、寻找答案，提出自己独特的观点，在作文训练之中主要为求异训练。例如在布置学生撰写《南郭处士》读后感中，我鼓励学生从传统的思维模式中解脱出来，除了“滥竽充数要不得”等传统理念之外，还站在吹竽同行和齐宣王的角度来思考，使学生们顿时思维大开，经过讨论交流，分别提出吹竽同行“缺乏向社会不良风气作斗争的勇气”、“存在事不关己高高挂起的狭隘思想”，齐宣王“用人制度不够完善”等一些具有独特见解的理念，而作文选材的空间及发掘深度，较之以往也有了较大提升。在教学中，像这样可供发掘的因素还有很多，关键在于教师要做有心人，善于对学生进行启发引导，提高学生的发散思维能力。

2、培养想象思维能力。想象是作文教学的灵魂，缺乏足够想象空间的思维是单调的。教师在教学中应当强化对学生的想象思维训练，让学生的思维活动充满生机。一方面，我注重结合语文教学内容培养学生的想象能力，通过练习改写、续写、扩写等想象性作文等方式，强化学生再造想象训练。例如在教学《诗经》中《采薇》内容后，要求学生大胆地想象，将课文改写成一个小故事，在改变过程中进行想象能力的训练。另一方面，我注重对学生进行形象思维的指导，启发学生进行创造想象，比如布置学生进行一些《假如……》、《未来畅想》等题材与类型的作文训练，有意识地促使学生假设、想象，提高学生的想象思维能力，提高写作水平。

3、培养直觉思维能力。直觉就是人脑没有经过缜密思维活动而直接获得的感悟，表现在作文教学之中就是我们通常所说的“灵感”。在写作方面具有较高造诣的作家，在直觉思维能力方面都具有深厚的功力，如名句的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，就是直觉思维成果的典型例子。教师在作文教学中，应当强化对学生的直觉思维能力培养，指导学生捕捉灵感，激发写作动力，提高写作能力。首先，要指导学生做生活的有心人，善于观察生活中的点点滴滴，拓宽视野，以产生“妙手偶得”的.成效。其次，要善于积累，多读文章，读好文章，读书破万卷，下笔如有神，如果学生在脑海里集聚了大量的文章辞藻，写起文章来就会下笔如有神，灵感顿发。

1、开展自主评改实践。在传统作文教学中，教师批阅很辛苦，占用大量的时间与精力，最终效果并不明显，许多学生在拿到作文后，最多看一下文章分数或是等第，对于教师辛辛苦苦撰写的评价并不一定深入研究。针对这种状况，我采取了学生自主评改的方式进行改进，按照“字词标点是否正确、语句是否通顺、结构是否科学、选题是否新颖”等，开展自主评改活动，让学生以学习小组为单位进行交换批改，在错误之处直接面对面交流，提高作文评讲的直观性。在批改结束后，还要以小组为单位，对文章进行综合讨论评定等，尽量提高其公正性，让学生在批改的过程中借鉴别人的成功之处，同时也警示其他学生作文的不足，提高作文评改工作的实效性。

2、开展主题感知实践。学生写作的时候缺乏足够的生动素材，是无法写出富有真情实感的好文章的。增加学生感知积累的最有效办法，就是带领学生参加一些社会实践活动，让学生在亲自参与的活动之中增加感知积累，为作文写作奠定丰富的素材基础。例如我在中秋节前夕，组织班级学生到敬老院慰问、捐款，为老人们购买了水果、月饼，并帮助工作人员打扫卫生，因为留下了深刻印象，所以活动结束后，写出来的文章字里行间都是真情实感。

3、开展以赛促学实践。为了激发学生的作文学习动力，我经常性地组织一些竞赛活动，以激发学生的学习激情。我将学生按照写作能力层次分为几个小组，分别进行竞赛活动，学生基本上都是在与自己能力相仿的学生进行竞赛，可比性高，超越的可能性也高，无不情绪高涨，通过这种分层组织竞赛的方式，为学生营造你追我赶的良性竞争氛围，有助于学生写作兴趣的激发与写作能力的提高。

浅谈高中教学篇十三

摘要:合作学习作为一种新颖的教学实施的形式，根据高中生物课程的特点，对于合作学习的方式，并不适用于全部的生物课程当中。与以往的教学形式比较，合作学习的显示特点为创新性，本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨，以期在教学形式上进行改进。

1.1选择的内容不恰当。

对于合作学习的方式，并不适用在全部的生物课程当中。大部分生物教师，随意使用这种新颖的教学形式，在生物课程的每一节课中，动不动就运用合作学习的形式进行，造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1]。

1.2学生的独立性低。

根据合作学习的特征分析，在学生之间进行交流与合作，从而取得某一问题的具体的答案，通过这种方式的使用，使学习好的同学能够积极发挥出来优势，在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习，从而促进全体素质的改变，但是，在进行生物教学时，使用合作学习的方式，造成一些学生产生了依赖的心理，即等待别的学生，或教师给出的答案，只是随别人的想法转，自己没有发挥出来主动性，这样一来，使得他们失去了独自学习的能力。

1.3课堂气氛不和谐。

对于合作学习，存在一定的不足，因为每一个学生，在自制的能力不同，引导学生参与讨论时，对于有些同学，即纪律性比较差的，往往把参与讨论作为理由，找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题，例如，在讲授“细胞的增殖”时，教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论，而在讨论的过程中，里面夹带着与课堂内容没有关系的话题，在学生进行讨论的过程下，而教师对其也不能实施积极管理，以及对其阻止的力量过分，这样起到了反作用，使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了，而教师对这点没有办法解决，造成课堂气氛的不浓烈，阻碍了合作学习的发展，也达不到预期的目的。根据这一现象，教师依据计划对其进行分组，即在每一个小组中，穿插加入一个守纪律的同学，让其约束其他人，即“投机取巧”的，同时，教师通过适当的方式，逐渐树立起老师的“威信”，从而让课堂变得有秩序而课堂气氛变得和谐统一，这样，让所有同学均能积极有效地进入到合作学习中来[2]。

1.4效果评价的不及时。

评价合作学习的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大学生的积极性外，还能强化学生进行合作学习的能力，也促进生物教学的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，学生在进行评价时，往往形式化，在实际的评价中，一律给优，这样的评价变得有名而没有实际效果，阻碍了合作学习的教师与学生的进步，根据这一现象，生物教师针对合作学习，应随时给予效果的评价，这里包括:结果性的评价、过程性的评价，从而把评价的准确性得到提高。

2.1分组时，要做到科学、合理。

对于小组进行合作学习，实施分组是合理，还是不合理，往往给到教学的最后结果带来影响，其具有关键性的意义。所以，教师在采取分组教学时，要准确把握学生的情况、以及教学的重难点，把最好的学生、中等的学生、成绩差的学生均匀地分阻，即在每一个组内，使得每一组间的能力相当，而针对一些简单的课程来说，允许学生结合自己的愿望而进行分组，从而满足学生之间进行探讨。

2.2明确小组中，每个人的任务。

为了实施小组合作学习，教师要确保每一个学生均有任务要做。结合学生的学习、实际情况，把任务很好的分到每一个学生身上，即让所有人均能主动参与，即进行小组的交流，促进学生在合作、意识方面的培养。同时，使所有学生均能彻底的展示自己的才能。

3高中生物教学中，采用小组合作的学习方式的案例分析。

在教学的实际之中，通过选择具有代表性的班级，来研究小组的合作学习效果，即两个班级，其成绩相似，作为研究的学生，我们把其分为:甲班、乙班，而甲班进行生物的教学时，以小组的合作学习为主要形式，而乙班仍然按照以往的教学形式来进行。两个班级一起讲授，即《植物激素的调节作用》。对于甲班来说，按照学生成绩的好坏，对学生进行一定的分组，即每一组为八个人，包括:成绩较好的两个，中等的为四个，以及差生为两个。在学习的进程中，给每个人安排好任务，或者让学生任意选择任务来进行。接着留有一定时间让学生对生长素的生理、作用进行讨论，依据学生对生长素的理解，从而得出关于生长素影响植物的生长，然后，由每个组的记录者，来说出自己组分析的结果，而学生找出的问题，可以在小组之间以交叉的形式俩进行解决，在完成本章教学之后，对甲、乙两个班，设置一些测验，根据其结果显示，对平均的成绩进行分析，即乙班的成绩比甲班低六分左右，且在甲班的、所有学科的成绩，均有显著的提升[3]。

第一，学生的成绩得到有效的提高在实际的教学之中，对于结合小组合作来进行的班级，其整体成绩是比较高的，尤其分析差生的成绩，具有明显的提升。同时，学生在学习方面的积极性，以及动手的能力，即得到缓慢的提高。第二，学生的团队合作的意识得到培养通过小组的.合作学习，使得学生的每日行为得到明显改变。在小组的合作学习时，由于意见的不同，导致学生之间出现激烈的争吵，但是，学生之间的情感被增进了，促进了学生的交流能力，强化了学生的合作的意识。第三，学生的发散思维、创新精神得到有效的提高通过小组的合作学习，体现了学生的主体作用，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而培养了学生的创新的精神。

总而言之，本文通过分析高中生物的教学中，使用小组的合作学习，其学习效果显著，首先，分析了高中的生物教学，使用了小组合作学习，从其现状开始，从十个方面进行来分析，从而得出具体的方法，接着，依据实际的案例，分析了小组合作学习的方法，影响到高中生物的教学。接着介绍了高中生物教学对小组合作学习的改进分析，从两个方面谈谈改进的措施，从而促进教师采用小组合作学习的方法在教学中，最后对使用小组合作学习的效果进行了分析，在实际的教学中，以小组合作来学习的班级，其整体成绩比较高，动手的能力得到显著增强;培养了学生的团队合作意识;学生具有发散的思维、创新的精神得到有效的提高，总之，在小组的合作学习下，学生的主体作用得到充分的体现，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而养成了学生的创新的精神。

参考文献。

[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[j].中国校外教育.(17).

[2]王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[j].成功(教育).2010(11).

[3]高丽静.高中生物教学的几点体会[j].中国教育技术装备.2010(07).

浅谈高中教学篇十四

生物学知识具有一定的抽象性，所以在高中生物课教学中，教师需要对课本中高度概括的生物学知识、概念、原理进行一定的解释和分析，引导学生去建立一定的知识网络，让学生将知识内容梳理清晰，更好地进行学习。因此，在生物课堂教学中，教师除了要利用传统的生物学教具以外，还需要利用信息技术，让学生通过计算机、网络等获得丰富的教学资源去了解生物知识，更为直观地接触生物学的内容，为学生创造更加适合其进行想象和联想的思考环境。例如，在讲授《光合作用的原理与应用》时，教师可以先利用多媒体视频、ppt、图片、科学纪录片等方式，让学生对植物的光合作用进行一定的了解，激发学生的学习欲望。然后利用课件等形式来为学生讲解一些光合作用的`过程和每一个环节中的具体情况和作用，让学生对植物的光合作用有一个完整而清晰的理解，提高学生的学习效率。

2突出教学重点。

在高中生物教学中，会涉及很多学生难以理解的生命现象和一些难以观察的具体的生物反应，这些知识如果单纯依靠教师的口头讲解，有时是很难被学生所理解的。在这样的情况下，教师可以利用多媒体课件对生物教学中的重点和难点进行讲解，使学生形成更加清晰和明确的生物知识网络。例如，在讲授《细胞的增殖》这一节内容时，教师可以利用多媒体课件，结合相应的知识内容，将重点、难点突出出来，教师可以将细胞增殖的整个过程进行分解，利用一系列的图片对细胞增殖的过程进行一定的解析。形象化、直观化的图片会使得学生的思维更加快速地进入思考的环境之中，从而减小对增殖规律的理解难度，提升学生的学习效果。

3展示实验过程，提高学生的认识程度。

信息技术还可以对一些生物实验予以展示，让学生更好地掌握实验内容，提高学习效率。例如，在《噬菌体侵染细菌》实验过程中，教师可以向学生展示t2噬菌体在电镜下的照片和模式图，介绍t2噬菌体所具有的结构特点，以及展示噬菌体侵染细菌的步骤和过程。通过学生分析噬菌体侵染细菌的实验过程，噬菌体的蛋白质和dna分别用35s和32p放射性元素予以标记，便于学生得出结论。这样一来，学生对这个实验的内容就有了清晰且详细的认识，极大地提高了学生对该实验的了解程度。

浅谈高中教学篇十五

我如今的活动范围由校园教室缩小到了那仅有的一平方米的座位。没错，这一切的原因所在便是我那负伤的脚，我本以为只不过是损筋伤骨之痛，却没有想到自由也会受到限制，这些都是老师的规定，师命不可违，于是平时的那些哥们儿只好“背信弃义”地当起了老师的“官方监督员”。

监视，永远被监视，这便是我一个月来的生活。上课时，我总是习惯性地站起来发言，却总是被命令式地喊得坐下来，到口的灵感也被打断了，心里多多少少会有一些不快。下课后，本想站起来找室友聊天，听到的却依然是那命令式的语气――坐下！脚又伤着了怎么办！？我也只好无可奈何地瘫坐在了椅子上，坐在唯一属于我的方寸之地，转头一看，竟然是班主任，看来上天注定要把我困住啊。

不过我总是要吃饭的，可这也无法成为我行动的理由，生活委员马上安排了好几个同学给我端茶送饭，扶着我回寝室。这令我很感动，可是在感动之余，更多的是失望――因为我还是要被困。

在多次尝试都失败之后，我开始放弃无谓的反抗，因为老师已经对我下了最后通牒――再让她知道我站起来，就请我回家。我知道“回家”这两个字的可怕，于是我那段时间连在座位上挪一下也不敢，生怕这一挪，便会让“回家”生效。接下来的日子，老师说的话仿佛是一个定身咒，将我牢牢钉在原位。

在座位上一动也不能动的日子着实难熬，我唯一的选择便是看书，除了看书依然是看书，教辅书翻完了翻课本，课本翻完了继续翻教辅书，如此的循环，教辅书和课本仿佛在这段日子一下就变旧了。偶尔会有几个好心的同学陪我聊天，打发打发空闲的时间，可往往都是聊没一会儿又去各乐各的，于是我的生活又回到了原位――看书。日复一日的读书，让我的学习成绩着实提高了不少，表扬自然也少不了。尽管如此，可我还是觉得自由更重要。

这便是我所在的方寸之地，我唯一的活动空间，真想让脚快点康复，让我能够早日拥抱自由，脱离困境啊！

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