口算两位数加两位数教案（专业19篇）
教案的编写需要反复修改和完善，保证教学过程的合理性和有效性。教案的设计要体现层次性和循序渐进的原则，帮助学生逐步掌握知识和技能。贴心分享一些教案的参考，为大家提供教学思路和方法。
口算两位数加两位数教案篇一
这节课让学生先自主探究两位数乘整十数的口算方法。算法多样化为学生提供了给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展这样的与机会。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力，发现了多种方法，找到适合自己的方法，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。每一种算法都是学生思维的体现，无论对错都是学生思维火花的闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果，在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。
这节课的练习设计有层次，并用典型题来解决练习“呆板、老套”的`问题，使学生更积极地完成题目。但在完成“填空”这题时，许多学生多出现解题困难。在教学预设时，我也想到了学生学习这题会有困难，特意在这题时请学生读一读题，并解释其中的含义。没有想到，学生根本没有办法用自己的语言将这个知识表达完整。教师在课前预设时，还做得不够细致。
这节课的重点是“掌握整数乘法的口算方法”。我在教学时，是开放着由学生自己想出计算方法，在优化方法进行教学。学生在探究时，没有出现先算高位，再算低位的情况，我在教学时，也没有将这种方法呈现，是否违背教材的意图。我不出示“口算要先从高位算起”这个方法的理由是：学生对多位数的计算，都习惯先计算地位，将最低位的数直接写在答案的位置上，再在心里默记进位数，并计算上一个高位的数。我也认为这样比“先从高位算起”学生更容易做对。
口算两位数加两位数教案篇二
教学目标：
1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的习惯，激发同学的学习兴趣。
教学重点、难点：
重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。
教学过程：
一、复习准备。
203=750＝63＝205＝49＝。
24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。
二、创设情境。
学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）。
（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。
根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。
口算两位数加两位数教案篇三
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78—79以及相应的“做一做”
教学目标：
1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。
教学重点、难点：
重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。
教学过程：
一、复习准备。
20×3=7×50＝6×3＝20×5＝4×9＝。
24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。
二、创设情境。
学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）。
（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。
根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。
三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷20＝。
（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。
学生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80。
80÷20＝4。
方法二：8÷2＝4。
80÷20＝4。
方法三：80÷2＝40。
80÷20＝4。
方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。
（3）你最喜欢哪种算法？
（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？
（2）集体汇报方法，适时表扬。
3、总结，揭题。
总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）。
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口算两位数加两位数教案篇四
在《新课标》“总目标”中这样一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。
“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式：教师出示例题――学生探究算法――师生共同归纳口算方法――应用练习。在《新课标》指引下的教学模式：创设情境、提出问题――独立尝试、灵活迁移――合作交流、一题多解――评价体验、归类选择――基本训练、形成技能――举一反三、触类旁通。
设计特色。
学生学习的数学是“生活化的数学”。学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。
教学内容。
口算两位数加两位数教案篇五
教材91页、92页。
知识与技能目标：使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内）的加法。
情感态度与价值观目标：培养学生解决简单实际问题的能力及根据情境选择恰当方法的意识。
能根据具体情境选择恰当的方法解决问题。
1、多媒体课件。
2、口算卡片。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
（1）开火车的形式进行一组口算练习，课件显示出结果。
（2）教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。
（3）观察这些算式，你发现了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，第二行是两位数加整十数的口算）。
二、明确算理，学习新课。
1、课件出示教材91页情境图。
（1）仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息?(学生说，教师用课件展示)。
（2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。
（3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。
2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。
3、猜测：至少要几条船四个班的同学才能坐下？
4、计算：二（1）班、二（2）班合乘一条船，能坐下吗？
（1）读题。
（2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比较就可以了。）。
（3）列算式：23+31=（教师板书）。
（4）讨论算法。
（5）交流汇报，教师有选择的板书学生的算法。
（6）要求学生选自己喜欢的方法再说一说。
（7）完善该题。
5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？
（1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。
（2）学生汇报，教师有选择的板书。
（3）完善该题。
6、观察：这2道算式有什么相同点和不同点？
7、这四个班怎样搭配两条船就够了？
三、拓展练习。
1、口算练习（比比谁是计算小能手）。
练习方法：让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最后选几个学生挑自己喜欢的算式说说口算方法。
2、判断。
练习方法：让学生用手势表示出自己的判断，并说明理由。
3、跷跷板游戏。
练习方法：根据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。
4、解决问题。
（1）观察情境图，你发现了哪些数学信息？（踢足球的有54人，打篮球的有26人）。
（2）你能提出一个用加法计算的问题吗？
（3）列算式、说结果并说口算的方法。
5、解决问题。
（1）你能提出什么问题？怎么列算式？
（2）还能提出什么问题？怎么列算式？说说你的口算方法。
四、课堂总结。
教学反思：
《两位数加两位数的口算》是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的基础。
在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比较有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓励学生从同一道算式中发现不同的口算方法，再通过比较找到最适合自己的方法。最后让学生为四个班的同学找最合适的搭配方案，发散了学生的思维，为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。
反思自己的教学设计和教学过程，还有很多需要改善和学习的地方，整个课的设计如果再新颖一些，可能会更多的激发孩子的学习兴趣，特别是练习课的设计，不是特别符合低年级孩子的认知特点。在知识点的引导上，教师如果能在学生回答问题的基础上及时的追问、总结，可能会更大程度地开发孩子的思维，比如：学生在拿68和54或71进行比较时，问一问为什么要这样比较，对于跟的比较慢的孩子来说可能就会更清楚一些，另外孩子在说完四个班的搭配方法之后，如果能引导孩子发现其中的规律，效果会更好。整个教学过程中儿童化的语言体现的不明显，课堂就显得不是那么完美了。
一节公开课上完之后，感觉自己需要学习的地方还有很多，以后抓住每一次听课的机会，多汲取别人的优点。平时利用空闲时间要多看书，不断地充实自己，力争每一节课都趋于完美。
口算两位数加两位数教案篇六
1、通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。
2、在平等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。
3、体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣。
难点：合理地运用算法灵活的进行计算。
情境图。
通过具体的情境，激发学生的学习兴趣，从而顺利的进入新知的学习。同时培养学生收集信息，处理信息的能力。
谈话导入：以前我们已经学习过口算加法，今天我们接着探索口算的各种方法。
1、教师出示情景图，提出问题：从这幅图上你能知道什么。
2、你能提出哪些用加法计算的数学问题吗教师根据学生回答相应板书。（男孩要付多少钱女孩要付多少钱）。
3、你能根据问题列出算式吗。
（1）学生仔细观察图，交流所获得的信息。（男孩买了什么，女孩买了什么，玩具的单价。）。
（2）学生提出问题，全班交流。
（3）独立思考，列出算式。
学生的观察能力很好。
通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。
44+20=6444+5=49。
64+5=6949+20=69。
40+20=604+5=9。
4+5=940+20=60。
60+9=6960+9=69。
44+30=7444+8=52。
74+8=8252+30=82。
40+30=704+8=12。
4+8=1240+30=70。
70+12=8270+12=82。
44+40=8484—2=82。
（1）独立思考，小组议议，你是怎么算的'，然后全班交流口算的过程。
（2）独立思考，同桌说说你是怎么算的，全班交流。
（3）小组讨论交流，得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。
（4）同桌交流，确认和选择自己喜欢的算法。
在说口算方法的时候有同学把口算方法和竖式计算方法混淆了，需要教师进一步明确是口算。
学生想的口算方法还是比较多的。
通过一系列比较练习，从进位与不进位；整十数与整百数；再到加位数与两位数的比较，不断完善学生的知识结构，形成正确的计算方法。
在平等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。
通过学习，使学生体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣，从而激发学生学习的积极性。
32+5725+4414+62。
38+5725+4914+68。
要求说明口算过程。
先出示第一组，提问：你是怎么算的？完成后思考后三组和第一组有什么相同点和不同点。
先完成第一组，提问：比一比，你是怎么想的，然后完成后面两组。
选出其中一组让学生先估算再口算，并让学生说说口算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。
讲述：在口算之前先估算，可以预测口算的得数，在口算之后再估算，可以检验口算的结果。
提问：要比较需要知道什么？你是怎样比较的？
（1）独立完成，交流结果，并且说明是口算的过程。比一比，两题在计算上有什么相异点。
（2）独立完成，交流结果，比较异同点。
（3）学生先算第一组，然后比较，交流，得出整百数加整百数的口算方法。然后独立完成后面两题并交流。
（4）以第一组为例，先估算，再口算。其余各题独立完成。集体验证，然后反馈。
（5）学生读表，和同桌交流知道了什么，计算填表，然后比较。
（6）学生看图，了解信息。
加强进位加法的练习。
学生的估算能力有了一点提高。
提问：你能说说从图上你知道了什么吗？教师出示问题。
教师巡回指导，组织交流，补充。
同桌议一议，说一说。列式计算，全班交流。
7学生审题弄清条件和问题，独立列式计算，交流。
对知识的，巩固，突出本课的重点。
小朋友，今天我们学了什么？学会了什么？学生思考后集体交流讨论。
口算两位数加两位数教案篇七
教学目标：
1、通过动手操作让学生经历探索两位数加减整十数（不进位）计算方法的过程，感受算法的多样化，能自己喜欢的计算方法进行计算。
2、使学生能所学的知识解决一些简单的生活问题，感受数学与生活的联系。
3、培养学生动手实践、自主探究以及合作交流的学习能力和积极的数学情感。
重点难点：
口算两位数加两位数教案篇八
教学重点。
教学难点。
使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
课时安排一课时。
教学过程。
一、复习：
（1）口算乘除法（开火车）。
20×480÷47×30210÷7。
87≈63≈81÷8≈122÷4≈。
（2）20、50、120、150里面分别有几个十？
二、新课教学：
1、出示主题图（课件）。
（2）问：谁愿意把题目完整地读给同学们听？（指名学生读）。
（3）问：我们应该用什么方法来解决这个问题呢？你会列式吗？（指名学生说）。
（学生说了后，师板书：80÷20=）。
（4）问：你为什么会想到用除法呢？（指名学生说）。
（5）师总结：80个气球，每班分20个，可以分给几个班？就是看80里面包含了几个20，就可分给几个班。符合除法的'意义。
2、探索口算方法。
（1）问：这道题是两个什么样的数相除呢？（指名学生说）（引导学生说出：整十数除整十数）。
（2）问：应该怎样计算呢？（同学之间交流、讨论，然后指名学生说）。
（3）师总结：方法一：想乘法做除法。
即4个20是80。
20×4=80。
80÷20=4。
方法二：想表内除法做除法。
8个十除以2个十得到4个1，就是4。
8÷2=4。
80÷20=4。
3、探索估算方法。
（1）师：同学们，学了整十数除以整十数后，小猴子也来凑热闹了，你看，他带来了什么问题？（指名学生列式，老师板书：83÷20≈）。
（2）问：哪个同学会解这题呢？（指名学生说）。
80。
4、巩固练习：（课件演示）。
【此环节充分利用复习效应，让学生知道用四舍五入法进行估算】。
5、探索几百几十除以整十的口算方法。
（1）出示主题图：同学们，为了校运会开得更热烈些，福娃手工小组也来到了现场，你们看，他们制作了120面彩旗，每班分30面，又可以分给几个班呢？（指名学生列式：120÷30=）。
（2）问：根据前面的学习，你会怎样思考？（指名学生说）。
（3）师总结：根据前面的学习可知。
方法一：想乘法做除法。
即4个30是120。
30×4=120。
120÷30=4。
方法二：想表内除法做除法。
120里面有12个十。
12个十除以3个十得到4个1，就是4。
12÷3=4。
120÷30=4。
6、再探估算：122÷30≈120÷28≈。
（指名学生说）。
三、过关练习：每生半张练习当堂检测及课件。
[设计过关检测的意图是通过随堂检测，了解学生对所学的新知识的掌握程度。]。
四、师总结。
（1）口算除数是整十数的除法：先想被除数里面有几个十，除数是几个十，再根据乘法口诀，得出结果。
（2）两位数除法的估算：一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
五、阅读书本p78～p79，说说你的收获。
【此设计的意图是通过练习，强化本节课所学的新知】。
六、布置作业。
七、板书设计：
口算除法。
80÷20=4（个）120÷30=4（个）。
（1）想乘法做除法。
（2）想表内除法做除法。
口算两位数加两位数教案篇九
课时教学目标。
（三维）。
1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。
2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点与难点。
重点：口算整十数、整百数乘一位数。
难点：估算整十数、整百数乘一位数。
教学方法与手段。
一.创境探究，自主建构。
二.自主探索，自觉巩固。
三．静心回忆，拓展延伸。
使用教材的构想。
基于教材设计意图、学生生活实际，让学生在生动、实际、活泼的生活情境中自主发现，自主探索。
课时教学互动流程。
教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果。
一、复习导入。
出示口算卡片，练习表内乘法的口算。
二、新授。
（一）整十、整百数乘一位数的口算。
1.谈话过渡：
2.出示情境图。
a、20+20+20=60。
b、2个十乘3得6个十，6个十是60。
c、2×3=6，
20×3=60。
教师板书。20×3=。
3.口算整十数乘一位数。
5×6=7×8=。
9×5=6×6=。
2×9=4×8=。
7×7=6×3=。
4×7=3×5=。
8×8=5×2=。
1.让学生看图，说说得到的一组信息。（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。）。
2.看到这些信息，你想提出什么样的问题？
教师引导学生解决“一共有多少根？”
（1）你打算怎么解决这个问题？
（2）学生口头列式，
（3）教师组织学生交流算法。先小组交流，再全班汇报。
（4）教师简要的板书学生的想法。
鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。
课时教学互动流程。
教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果。
4.口算整百数乘一位数。
5．总结规律。
2×3=20×3=200×3=。
（1）让学生说说其中的规律。
（2）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。
6．综合应用。
（1）完成想想做做第1题。
（2）完成想想做做第2题。
（二）估算两位数、三位数乘一位数。
1.教学例2。
（1）出示例2情景图。
（2）学生口头列式，教师板书。29×6≈。
书学生的想法。
48×4≈200（元）。
总结估算的方法：先找到两位数、三位数的近似数，再估算。
2．综合应用。完成想想做做第6题。
三、综合练习。
1.想想做做第3题。
2.想想做做第4题。
3.解决实际问题。
（1）想想做做第5题。
（2）想想做做第7题。
四、全课小结1）完成“试一试”
（2）教学过程同上。有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。
（3）让学生说说其中的规律。
（4）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。
学生独立完成后，集体订正。鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。
完成“试一试”。
学生独立完成后，集体订正。遇到错题，找找错误的原因，并督促改正。
学生独立完成，集体订正。说说每道题自己的想法。
今天你们学会了哪些知识？
板书设计。
整十数、整百数乘一位数的口算及估算。
例120×3=60（根）。
答：一共有60根。
例2把48看作50。
4×50=200（元）。
4×48200。
200元够了设计后续。
作业设计。
1.算一算，比一比。
30×2=50×4=60×7=。
300×2=500×4=600×7=。
40×9=80×3=70×4=。
400×9=800×3=700×4=。
2.亮亮看一本200页的书，他第一天看了39页，他这样看了5天，看完了吗？
口算两位数加两位数教案篇十
教学目标：
1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。
2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
4、让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探索问题的意识、习惯。
教学具准备：教学情境挂图。
教学过程：
一、情境导入新课。
谈话：小朋友们，你们去玩具店买过玩具吗？今天也有两个小朋友要去玩具店买玩具，你们想帮他们参谋参谋吗？现在我们就到玩具店看看吧。
看！玩具店到了，谁在买东西呀？我们给插图中的小朋友起个名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。
二、探索新知。
2、提问：要我们解决什么问题？你打算先解决什么问题，再解决什么问题？
你能帮他们列出算式吗？
3、学生口头列式：教师同时板书算式：
（1）小明应付钱：44+25=（）。
（2）小芳应付钱：44+38=（）。
4、谈话：这两道算式如果用竖式计算，我想每位同学都不成问题。但是，在实际生活中，运用口算的机会是很多的，小明和小芳到商店来的时候就没有带纸和笔，他们只能口算出应付的钱数。你能口算出得数吗？先自己想一想、算一算，再在小组里相互交流。
5、反馈：通过交流学生可能得出以下算法：
第一道算式：44+25=（）。
（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。
第二道算式：44+38=（）。
（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最后算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最后算70+12=82。
6、再次交流，确认和选择自己喜欢的算法。
7、比较两道算式的异同点。（小组讨论交流）。
8、通过讨论得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。
9、对表现出色的小朋友进行表扬。
三、巩固深化。
1、算一算、比一比。（做“想想做做”第1、2题。）。
（1）电脑出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在书上。
（2）集体反馈，电脑验证。
（3）比较每组题的异同点。（第一题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别；第2题让学生体会如何在两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数）。
2、想一想、填一填。（做“想想做做”第3题。）。
（1）让学生根据要求在书上填表。
（2）电脑验证。让学生说一说自己是怎样算的，为什么这样算。
3、比一比、算一算。（做“想想做做”第4题。）。
（1）引导学生先口算每组题的第1小题，再算第2小题。
（2）口算结束后交流算法。
（3）让学生说一说通过口算发现了什么。
（4）教师对学生的发言给予评价。
4、先估计得数是几十多，再口算。（做“想想做做”第5题。）（1）选出其中一组题先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。
（2）其余每组题同桌合作完成。
（3）集体反馈，电脑验证。
（4）讲述：在口算之前先估算可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以检验口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
5、解决实际问题。（做“想想做做”第6、7题。）。
（1）出示第6题。
提问：从熊猫馆到老虎馆有几条路？学生回答后逐一阐述每一条线路。
提问：你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，再回答问题。
让学生在组内交流解答另外两个问题的想法。
让学生到讲台前将自己的思考过程说给大家听，并对讲述有条理的学生进行表扬。
（2）出示第7题。
让学生弄清题中的条件和问题。
学生独立在书上列式计算。教师对后进生予以帮助。
集体反馈。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间相互补充、相互评价。
四、课后延伸和课堂总结。
小朋友，今天这节课学习的什么？你学会了什么？课后同学间可以相互出题考对方，回家后，也可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。
口算两位数加两位数教案篇十一
教学目标。
1通过创建情境,组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式,并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法,能口算和在100以内的两位数加法.
2在平等的,民主的,富有情趣的自主探索与合作交流中,发展学生的数学思维能力,提高学生解决简单的实际问题能力.
3体验数学与生活的紧密联系,增强学数学的乐趣.
重点难点。
难点:合理地运用算法灵活的进行计算.
教学准备。
教具:情境图.
教学过程。
一创设情境提出问题。
通过具体的情境,激发学生的学习兴趣,从而顺利的进入新知的学习.同时培养学生收集信息,处理信息的能力.
谈话导入:以前我们已经学习过口算加法,今天我们接着探索口算的各种方法.
1教师出示情景图,提出问题:从这幅图上你能知道什么。
2你能提出哪些用加法计算的数学问题吗教师根据学生回答相应板书.(男孩要付多少钱女孩要付多少钱)。
3你能根据问题列出算式吗。
1学生仔细观察图,交流所获得的信息.(男孩买了什么,女孩买了什么,玩具的单价.)。
2学生提出问题,全班交流.
3独立思考,列出算式.
学生的观察能力很好.
二自主探索得出方法。
通过创建情境,组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式,并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法,能口算和在100以内的两位数加法.
1,44+25你能口算吗根据学生的回答相应板书.
44+20=6444+5=49。
64+5=6949+20=69。
40+20=604+5=9。
4+5=940+20=60。
60+9=6960+9=69。
2,44+38等于多少,你会算吗根据学生回答,相应板书.
44+30=7444+8=52。
74+8=8252+30=82。
40+30=704+8=12。
4+8=1240+30=70。
70+12=8270+12=82。
44+40=8484-2=82。
3,比较两道算式的异同点.
4计算不同的算式,你会选择什么样的方法呢。
1独立思考,小组议议,你是怎么算的,然后全班交流口算的过程.
2独立思考,同桌说说你是怎么算的,全班交流.
3小组讨论交流,得出:第一道算式相加时不需要进位,第二道算式相加时需要进位.
4同桌交流,确认和选择自己喜欢的算法.
在说口算方法的时候有同学把口算方法和竖式计算方法混淆了,需要教师进一步明确是口算.
学生想的口算方法还是比较多的.
三巩固练习拓展提高。
通过一系列比较练习,从进位与不进位;整十数与整百数;再到加位数与两位数的比较,不断完善学生的知识结构.形成正确的计算方法.
在平等的,民主的,富有情趣的自主探索与合作交流中,发展学生的数学思维能力,提高学生解决简单的实际问题能力.
通过学习,使学生体验数学与生活的紧密联系,增强学数学的乐趣,从二激发学生学习的积极性.
1口算练习:(出示想想做做第1题)。
32+5725+4414+62。
38+5725+4914+68。
要求说明口算过程.
2完成想想做做第2题。
先出示第一组,提问:你是怎么算的完成后思考后三组和第一组有什么相同点和不同点.
3完成想想做做第4题.
先完成第一组,提问:比一比,你是怎么想的然后完成后面两组.
4完成想想做做第5题.
选出其中一组让学生先估算再口算,并让学生说说口算的理由,将估算结果和口算结果对照,看有无错误.
讲述:在口算之前先估算,可以预测口算的得数,在口算之后再估算,可以检验口算的结果.
5完成想想做做第3题。
提问:要比较需要知道什么你是怎样比较的。
6完成想想做做第6题。
1独立完成,交流结果,并且说明是口算的过程.比一比,两题在计算上有什么相异点.
2独立完成,交流结果,比较异同点.
3学生先算第一组,然后比较,交流,得出整百数加整百数的口算方法.然后独立完成后面两题并交流.
4以第一组为例,先估算,再口算.其余各题独立完成.集体验证,然后反馈.
5学生读表,和同桌交流知道了什么,计算填表,然后比较.
6学生看图,了解信息.
学生的估算能力有了一点提高.
提问:你能说说从图上你知道了什么吗教师出示问题.7完成想想做做第7题。
教师巡回指导,组织交流,补充评价.
同桌议一议,说一说.列式计算,全班交流.
7学生审题弄清条件和问题,独立列式计算,交流.
四
全课总结。
对知识的整理,巩固,突出本课的重点.
小朋友,今天我们学了什么学会了什么学生思考后集体交流讨论总结.
口算两位数加两位数教案篇十二
[教材简析]:本节课的教学内容是在学生学习了两位数减整十数、一位数，以及千以内笔算减法的基础上教学的。例题仍以购买玩具火车和玩具汽车为题材，让学生通过求两件玩具的价格差引入新课，引导学生自主探索两位数减两位数的口算方法并比较退位减与不退位减在算法上的异同，从而正确地理解和掌握算法。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作交流的活动中理解和掌握比较合理的口算方法。
[教学目标]。
2、在解决问题的过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步发展解决问题的策略。
[教学过程]。
一、创设情境，谈话激趣。
谈话：小朋友们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多有关数学的知识，现在老师再带你们到玩具店去走一走，看一看。（出示玩具店情境图）。
1、教学例题。
让学生观察例题场景，说说获得了哪些信息。
根据这些信息你能提出哪些数学问题？
根据学生口答，教师板书。
大汽车比小汽车贵多少元？火车比小汽车贵多少元？
这些问题你会解决吗？（引导还题解答）根。
据学生回答板书：38—25=44—25=。
你能口算出得数吗？同桌说说你是怎样算的。
让学生说出不同的口算方法，并加以评价，说出谁的算法比较合理些。
3、比较两道算式的算法，进行小组讨论。集中交流。
三、故事击活，巩固深化。
1、讲故事。
有一天，孙悟空看见白雪公主和七个小矮人被老巫婆用咒语锁在魔盒里；可孙悟空怎么也打不开。这时老巫婆说：“打开魔盒的咒语就在‘想想做做’的答案中，只要你能算出正确的结果，就能救出她们来。
小朋友，你们愿意帮帮孙悟空吗？
2、闯关练习。
1、做“想想做做”第1题。
学生做完后校对，统计。说出口算方法。
2、做“想想做做”第二题。
学生做完后校对，统计。用第一组算式和后三组作比较。
3、做“想想做做”第3题。
是让学生说出怎样算，再分别口算出得数。
4、做“想想做做”第4题。
先让学生说出从比较中发现了什么，再口算。
5、做“想想做做”第5题。
先让学生交流估算方法，再口算。
6、做“想想做做”第6、7题。
四、总结评价，拓展思维。
1.总结。
提问：这节课我们学习了什么新的知识？你有哪些新的发现和新的收获？
2.和白雪公主一起跳舞。
舞蹈：《快乐的1、2、3》。
3.实践活动。
这堂课，教师根据学生的年龄特点和好胜心理，设计了让学生主动参与的学习过程，使学生死过探究、交流、比较等方式，掌握了数学知识，提高了数学能力。其显著特点是：以学生为主体，让学生自主探索，积极思考，使学生在师生互动、生生互动中学习新知识，悟出新方法。学生从愉快地学习中感受到成功的喜悦。
口算两位数加两位数教案篇十三
本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，xx老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题。在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
一、xx老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。xx老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
二、在整个教学过程中，xx老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。
三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的'习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且应培养学生利用估算选择最佳方案。
四、xx老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。
五、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算，但xx老师这里没有很好的把握，引导不够到位，导致学生没有掌握。
口算两位数加两位数教案篇十四
本课初备。
课时。
共7课时,本课第1课时。
个人复备栏。
教学目标：1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。2、在经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。4、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考、探究问题的意识和习惯。重点难点：掌握两位数加两位数的口算方法。正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。课前准备：教学投影片，教学挂图。教学过程：一、情境导入你们去玩具店买过玩具吗？今天也有两个小朋友去玩具店买玩具，你们想帮他们参谋参谋吗？现在我们就到玩具店看看吧。看！谁在买东西呀？我们给他们起个名字吧。学生给图上两个小朋友起名字。二、探索新知1、出示图，每人要买两件玩具，你能说出他们各买什么玩具吗？你是怎样知道的？他们怎样付款呢？你们能帮他们算一算吗？学生说一说。2、你能提出什么用加法计算的问题吗？提出问题3、教师板书出和书上相同的两个问题。指名口答算式口答算式。想一想，算一算再在小组交流。4、你会口算出他们各应付多少钱吗？5、反馈学生的口算方法。哪种算法你比较喜欢？小组讨论交流。6、比较两道算式的异同点师归纳小结。三、实践运用。1、算一算，比一比想想做做第1、2题比较每组题的异同点。第1题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别第2题让学生体会在两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数学生把口算结果填在书上。2、想一想、填一填第3题根据要求填表。说一说你是怎样算的？为什么这样算？3、比一比、填一填“想想做做”第4题。引导学生口算每组题的第1小题，再算第2小题。口算后交流算法。学生说一说通过口算发现了什么？同桌合作。先估计再口算，互相纠正，说说自己的想法4、解决实际问题第6题先看看有几条路，再说说你准备用什么方法解决书上的问题？学生观察图。思考后回答问题。独立解答。集体反馈四、课堂小结今天这节课学习了什么内容？你学会了什么？课后同学之间互相做猜题游戏。看谁能获胜！板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
开发区小学三年级数学科目集体备课教案。
本课初备。
课时。
共7课时,本课第2课时。
个人复备栏。
教学目标：1、在具体的情景中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。2、 在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。3、 进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。重点难点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确的进行计算。正确地口算需退位的两位数减两位数。课前准备：教学投影片，教学挂图。教学过程：一、创设情境出示例题图，谈话引入：欢迎大家再次光临玩具商柜。上次在这里我们解决了两个数学问题，今天我们来看看还能提出哪些用减法计算的数学问题？教师板书学生提出的问题。学生观察图，提出问题。二、探求新知1、 探索两位数减两位数的口算方法。（1）板书：38－25学生口算，再小组交流（2）组织全班交流板书出学生的口算方法（3）讨论：自己的算法和其他同学的算法有什么不同？你更喜欢哪一种算法？2、 探索退位的两位数减两位数的口算方法。（1）小组合作，共同完成44－25（2）小组汇报。根据汇报板书出不同的口算方法。（3）用你喜欢的方法说一说44－25的口算过程3、 对比小结讨论：刚才两题在计算时有什么相同和不同？4、 试一试44－38完成后同桌交流，再指名说说不同的口算方法。5、小结并板书课题三、实践应用1、 巩固口算、安排估算（1）完成第1题学生独立口算，指名说说自己是怎样算的，并说一说同一组的两道题有什么相同和不同地方。（2）第2题竖着一组组做，完成后说说每组题的联系。（3）第4题先比一比每组题的联系后再独立进行计算，订正时说一说算法。2、 解决实际问题（1）第3题引导学生看懂统计表后独立填写，再集体订正。（2）第6题知道学生从情景图上获取信息，并根据信息先估计一下哪种球最贵，交流时说说是怎样估算的，最后算一算结果和估计的是否一致。四、课堂小结谁愿意把你今天的收获谈一谈，和大家一起分享。教师总结五、课堂作业“想想做做”第5、7题。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
学三年级数学科目集体备课教案。
课题：两步计算的实际问题。
本课初备。
课时。
共7课时,本课第3课时。
个人复备栏。
教学目标：1、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。2、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识与习惯。重点难点：学习画线段的方法分析数量关系学会解答与倍有关系的两步计算的实际问题。课前准备：教学投影片教学过程：一、创设情境，导入新课。你有过和你爸爸妈妈一起买衣服的经历吗？今天和老师一起去服装柜台买衣服好么？在买衣服的过程中有些问题需要你去解决，你有信心吗？板书：解决实际问题二、探究新知1、教学例题（1）出示服装柜台图，裤子标价28元，营业员阿姨说：上衣的价钱是裤子的3倍。老师想买这样的一套衣服要多少钱？“买一套衣服”是什么意思？（2）老师今天想请一个数学小助手来和大家一起分析一下这道题，你想知道是谁吗？板书：“线段图”一边讲述一边画线段图表示裤子的价钱，表示上衣的价钱该画多长呢？为什么要画这样的3份长？指名到黑板上画。要求一套衣服一共要多少钱，也就是求裤子和上衣的价格一共是多少，在线段图上表示出问题。谁能指着线段图的每一部分说一说表示的意思？（3）这个问题需要几步计算来解决？你会解答吗？（4）谁来说一说你是怎样列式的？说说先算什么？再算什么?（5）有没有不同的算法？2、教学试一试（1）出示：一件上衣比一条裤子贵多少元？线段图该怎么画？你会解答吗？指名板演。（2）交流：你先算了什么？再算的什么？3、比较：这两题在解答方法上有什么相同和不同的地方？把课题板书完整。三、实践应用1、想想做做第1题说说问题是求什么？你是怎样解决的？还可以怎样做？2、想想做做第2题指名说说线段图所表示的意思。交流订正，说说先求什么？再求什么？3、想想做做第3题题中告诉了哪些信息？要我们做什么？学生各自填表。4、补充合适的条件。养牛场里有黄牛25头，________________，奶牛和黄牛一共有多少头？补上一个条件使它成为一道一步计算的问题。补上一个条件使它成为一道两步计算的问题。四、课堂小结你们真了不起，今天解决了好多问题。在这节课上你有什么收获么？五、课堂作业“想想做做”第4题。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
开发区小学三年级数学科目集体备课教案。
课题：练习课。
本课初备。
课时。
共7课时,本课第4课时。
个人复备栏。
教学目标：1、通过练习使学生能掌握解决实际问题的方法和策略，会分析数量关系合理选择解答方法。2、培养学生有序、合理的思考，并能大致的表达自己的思考过程。重点难点：初步学会分析数量关系，会解决实际问题。课前准备：教学投影片，口算卡片教学过程：二、复习口算1、出示题口算23+39= 50-28=300+800 1300-500指名口算，说说你是怎样想的？2、口算比赛看谁先夺到红旗（第5题）三、解决实际问题1、第44页第6题学生看图，说说图上有哪些信息？要求什么问题？你会画线段图吗？同桌互相说一说数量关系列式解答。新课标第一网学生在本子上试着画线段图。同桌互相说说。2、第45页第7题学生独立解答后说一说要求他们一共有邮票多少张，就要先求出什么？学生独立解答。回答问题3、第9题学生看图理解题意，再独立解答比较两个问题有什么相同点和不同点？学生独立解答，再讨论交流两个问题间的相同点和不同点。4、思考题想一想妈妈和小芳各是多少岁？题中知道了哪些数量？你会画线段图吗？根据线段图，你会列式解答吗？学生画线段图再说说自己的思考过程。三、课堂小结这节课我们练习了什么内容？你知道怎么解决一些实际问题吗？四、课堂作业“想想做做”第8题和思考题。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
开发区小学三年级数学科目集体备课教案。
课题：练习五1。
本课初备。
课时。
共7课时,本课第5课时。
个人复备栏。
教学目标：通过练习，进一步弄清口算时进位加与不进位加、退位减与不退位减以及加与减在方法上的异同，进一步沟通知识之间的联系。重点难点：通过练习，提高计算的正确率和速度。课前准备：教学投影片，口算卡片。教学过程：一、口算练习1、口算练习五第1题，先口算，再比一比。学生一组组口算。先比较前两组每组上下两题的区别和联系。再比较前两组每行左右两题的区别和联系。使学生明白加、减法在算法上的共同之处。学生口算2、出示小黑板25+36 48+37 64-2818+49 80-49 47+2640+70 140-60 800+3001500-900 -600 700+50075－38 63－39 45＋26比一比哪组做得又快又对。统计正确率。学生口算。讨论交流3、练习五第2题先口算上下两个数的和再口算上下两个数的差。同桌用制作好的口算卡片，互相说一说算一算二、综合练习1、第3题估计得数哪几题比50小，哪几题比50大。学生估计，说一说你是怎样估计的？2、第5题学生看图理解题意，根据题中的信息你能提出哪些问题？学生提出问题并解答。三、课堂小结这节课我们一起练习了加减法的口算，在计算加法口算时别忘了进位，减法时要记住退位。四、课堂作业练习五第4题。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：练习五2。
本课初备。
课时。
共7课时,本课第16课时。
个人复备栏。
教学目标：练习用两步计算解决实际问题，借助线段图表示题中的数量关系，使学生形成解决问题的策略。重点难点：会分析数量关系，形成正确问题的策略。课前准备：教学投影片教学过程：一、补条件，提问题（1）大汽车有45辆，小汽车比大汽车多12辆， ？（2）白兔有15只， ，白兔和灰兔一共有几只？指导学生分析数量关系并画出线段图。学生提出问题或补上条件，说说你是怎样想的。再列式解答。二、解决实际问题1、练习五（第6、7题）学生做完后一起画线段图分析数量关系。说一说你是怎样想的？学生独立解答，再互相说一说数量关系。2、练习五（第8题）学生理解题意。学生解答后比较两个问题有什么不同之处？在解答的时候有什么相同和不同的地方？3、练习五（第9题）画线段图，分析数量关系。三、课堂小结今天这节课我们练习了两步计算的解答的实际问题，在解答两步计算的实际问题时我们应该先分析数量关系找出解答的方法再列式解答。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
课题：练习五3。
本课初备。
课时。
共7课时,本课第7课时。
个人复备栏。
教学目标：1、通过练习提高学生的估计能力，在解决实际问题的过程中使学生形成解决问题的思路。2、培养学生有条理地思考问题的能力。重点难点：在解决实际中形成解题的策略。课前准备：教学投影片教学过程：一、估算练习出示练习五第10题。估计一下，在（）里填上、或=。交流说说你是怎样想的？学生填在书上。二、解决实际问题练习1、练习五第11题学生理解题意。要求这一天三年级共借书多少本？需要用到哪些信息？在哪里去找？要求三班借书多少本又要在哪里去找需要的信息呢？交流：说一说你是怎样想的？学生说一说。再独立解答。2、练习五第12题你能根据书上给的信息提出哪些问题？交流：教师根据学生的回答板书。再列式解决问题。学生在自己的本子上试着练习写出问题，再小组交流。3、练习五第13题学生看图。说一说你打算选购哪两种体育用品，并估计一下大约需要多少钱？学生同桌交流再全班交流。学生观察，再说一说。4、思考题仔细看书上的每组算式，研究同一道算式中各部分的数之间以及三道算式之间有什么联系?你会接着写下去吗？三、课堂小结今天我们练习了什么？通过这节课的练习老师相信你们一定真正掌握了解决两步实际问题。板书设计：练习设计：教后记：
参加备课人员。
口算两位数加两位数教案篇十五
把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。
方法三．。
把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。
方法四．。
把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。
3．教师引导学生观察、总结．。
4．练一练。
先独立写出结果，再在小组内交流自己的计算方法．。
28＋3734＋3236＋4237＋25。
32＋4654＋3845＋1915＋65。
完成上面练习后重点交流28＋37的算法．。
28＋37＝65把28假设成30加上37。
（30＋37－2＝65）后再把多加的2减去．。
（三）学习例2。
1．出示例258－26＝72－49＝。
第一题分小组后交流算的方法，重点研究第二题72－49的计算方法．。
（1）学生尝试做．。
（2）学生汇报解题的方法．。
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口算两位数加两位数教案篇十六
两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。
但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的.距离。本堂课的原意是让学生在已经能笔算“两位数加两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数”“两位数加一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。但教学下来，学生似乎对这一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种情况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。
本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。在教学中，我让学生“用喜欢的方法算”，充分尊重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，显然高估了学生的能力。一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。看来，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。
口算两位数加两位数教案篇十七
教学目标：
1、 使学生掌握口算两位数的计算方法，并能正确地进行口算。
2、 能够从生活中发现数学问题、整理、分析数据，解决实际问题。
3、 培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教学重点：
2、 能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。
教学难点：培养学生的口算能力。
教法：讲解法、引导法。
学法：自主探索。
教学过程：
一、 新课导入。
1、 在里填上合适的数。
20 ( ) 20 （） 30（） 60（）。
70（） 30（） 70 （） 20（）。
2、 看谁都能算正确。
35+30= 64+5=。
48+30= 79+4=。
53+40= 66+8=。
学生独立完成，集体订正。
生：先把十位上的数相加，再加上个位上的数。
学生说教师板演。
35+30=65。
5 30。
60。
生：我想把个位上的数相加，再加整十数。
学生说教师板演。
64+5=69。
60 4。
9
二、 新知讲授。
课件出示“海宝”介绍上海世博会的资料。
1、 创设情境，提出问题。
（1）观察主题图，找到数学信息。
课件出示，师：观察这幅图，你知道了哪些数学信息？
指名回答。
（2）发现问题，提出问题。
师：如果你是每个年级的领队老师，首先要考虑什么？
预设：应该考虑要买多少张车票？
师：你能提出什么数学问题？指名提问题。
2、 自主探究，掌握算法。
（1）教学例1。
教师选择性地板书问题：“一年级一共要买多少张车票？”
师：你会解决这个问题吗？请你写在练习本上。
学生独立列式计算。
汇报交流。
35+34=69 35+34=69。
64 65。
30+30=60。
5+4=9。
60+9=69。
（2）教学例2。
选择学生提出的“二年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式39+44=？让学生独立思考，用自己的方法进行口算。
汇报交流。
师：说一说你是怎样口算的？
教师根据学生的汇报板书。
39+44=83 39+44=83。
74 79。
30+40=70。
9+4=13。
70+13=83。
（3）观察对比。
师：刚才学习的这两道题有什么相同点和不同点？
师引导：这两个算式的两个加数的十位上的数与和十位上的数比较，有什么发现？
学生回答。
教师小结：也就是35+34是不进位加法，39+44是进位加法。
个位相加满十，一定要向十位进1.
三、 知识应用。
1、 填一填（判断十位上的数）。
师：你能利用口算的方法很快填出方框里的数吗？
2、 先说一说，再计算。
23+46= 63+17=。
3、 请你利用主题图中的信息完成下面的题目，并说说你是怎样计算的。
三年级一共要买多少张车票？
四年级一共要买多少张车票？
4、 解决问题。
课件出示：我和爸爸一共要花多少钱？
四、 小结。
师：大家今天一定有很多收获吧，谁愿意和大家一起分享呢？
口算两位数加两位数教案篇十八
这是在学校有效课堂过关中上的一节课，学生的表现异常积极，课堂气氛非常好。细细思考每个环节，发现了学生积极地几点原因：
1.比较分析两位数加两位数与两位数减两位数时，由于在新授时的基础，学生都能想出两到三种方法，所以对于说出“你是怎样算的”，学生思维活跃，举手积极，都争先恐后地想发表意见，这是新授时所没有的优越。
2.数学书上第二题，我先在黑板上用写好数字的卡纸进行演示，指导学生如何先算出上、下两个数的和，再算出这两个数的差，然后让学生拿出课前发的小纸条，同桌合作练习。学生们一个个边说边移动，这样的小组合作，大大提高了课堂的效率和练习容量，每生都说出了十条以上，而且有了学生的这种和谐的合作场面，课堂的气氛自然也不言而喻了。
3.拓展练习是根据图意提出问题并解答，这种开放性的`题目也是活跃课堂气氛的一个不错的策略，学生们都能思考出一二，所以也愿意说，也很想说，而且，每个提问的学生都有机会喊一个同学来回答，这样的形式，学生感到很新鲜，故而也很乐意，气氛就好很多。
口算两位数加两位数教案篇十九
教科书第41,42页的内容.
[教材简介]。
两位数减两位数的口算是在学生学习了两位数减整十数,一位数,以及千以内笔算加减法的基础上进行教学的.例题仍以两位数加两位数中购买玩具火车和玩具汽车为题材,让学生通过求两件玩具的价格差引入新的内容,引导学生探索两位数减两位数的口算方法并比较退位减与不退位减在算法上的异同,正确地理解和掌握算法.教材有意识地让学生经历算法的发现过程,并在合作与交流中,理解和掌握比较合理的口算方法.
"想想做做"先安排了一些基本练习,帮助学生及时巩固两位数减两位数的口算方法,然后让学生通过题组比较,进一步完善算法,并重视通过估算促进口算能力的提高.再引导学生综合运用所学知识,解决一些生活中的实际问题.
本课的教学重点是让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程,并能正确地进行计算.教学难点是理解和掌握比较合理的口算方法.
[教学目标]。
2,在学生解决实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,增强数学意识,发展数学思考.
3,进一步培养学生学习数学的热情和独立思考,乐于交流的习惯.
[教学过程]。
一,创设情境,激发兴趣。
(出示例题情境图)。
根据学生的提问出示以下三个问题:。
1,玩具汽车比玩具轿车贵多少元。
2,玩具火车比玩具轿车贵多少元。
3,玩具汽车比玩具火车便宜多少元。
请学生根据问题列出算式,板书:。
二,主动探索,体会领悟。
(2)组织学生全班交流:。
……。
(3)把自己的算法和其他小朋友的算法比一比,你更喜欢哪一种算法。
(2)小组汇报,教师根据汇报,板书出不同的口算方法:。
……。
3,对比小结.
4,试一试.
(2)小结:今天我们一起研究了"两位数减两位数的口算",小朋友们通过合作得出了好几种不同的算法,也通过比较找到了自己最喜欢的计算方法,老师祝贺你们!
三,巩固深化,运用拓展。
(一)巩固口算,加强估算。
1,完成"想想做做"第1题.
把题目做成一张张精致的蘑菇卡片,学生口算.并说说自己是怎么算的并把蘑菇卡片作为奖品送给说得好的小朋友.
2,完成"想想做做"第2题.
让学生独立完成,要求按竖行做.做完后进行交流,说说每组题的联系.
3,完成"想想做做"第4题.
让学生比一比每组题的联系后独立进行计算,订正时说说算法.
4,完成"想想做做"第5题.
让学生先估算得数是几十多,交流时说说估算方法,最后独立计算并订正.
(二)解决实际问题。
1,完成"想想做做"第3题.
引导学生看懂统计表后独立算一算,然后集体订正.
2,完成"想想做做"第6题.
指导学生从情境图上获取信息,并根据信息先估计一下哪种球最贵交流时说说你是怎么估计的最后算一算,看看结果和估计的是否一致.
3,完成"想想做做"第7题.
理解题意后学生独立列式计算,订正时说说解题过程.
四,评价鼓励,全课小结。
今天我们每一位小朋友都开动了脑筋,通过和其他小朋友的合作,又掌握了一样新本领,老师真为你们高兴.谁愿意把你的收获再来和大家一起分享一下.
