如果我们对一些陌生的知识点感兴趣，我们可以主动去了解和学习。如何培养良好的写作习惯？让我们一起探索吧。以下是权威媒体报道的成功案例，启发我们的思考和行动。

食物链与食物网教学设计篇一

教学活动是师生的双边活动。“教”这个外因应力求使“学”这个内因产生一种能力。因此，本课教学的着眼点放在了学生学习能力的培养上，充分体现了新课程标准的基本理念。

教学中，首先通过故事《是谁赶走了牧民》导入新课，激起了学生的学习兴趣。然后通过学生分析两组图示中的'食物链关系，进一步训练学生的能力，深入理解食物链，体现了从分析到综合的过程，使学生充分理解了自然界中都存在着这种食物链关系，并能改写、扩展出新的食物链。

在认识食物网时，由于在前面的教学中，学生对生物之间存在的食物链掌握得不错，所以轻而易举得就突破了难点。

本节课虽然课堂气氛活跃，学生掌握了所学知识，但是，也有一些遗憾。首先，导入部分的故事略长一些，如果能让学生带着“牧民为什么被赶出了赖以生存的家园”这一问题去听故事，然后，让他们在组内交流自己的想法，再把想法写下来的话，我想效果会更好。其次，应多给学生一些鼓励性的评价语言，这样学生的学习兴趣会更高。

总之，本节课开阔了学生的眼界，激活了学生的思维，在全新提高的基础上，促进了个性发展。

食物链与食物网教学设计篇二

本课是科教版五年级第一单元第5课《食物链和食物网》。本节课知识内容较多，假如依照保守的讲授法来教学，学习的兴趣势必要受到影响，因此，我改变了教学战略，依照新课程规范所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的积极性。

在本课教学中，同学经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与考虑，这样的认识自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动情况较好，体现了同学的主体作用和教师的主导作用，同学在学习中，能够积极考虑，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到同学在经历探究的过程中，同学能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使同学知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。

本课有胜利的一面，但也存在着缺乏。比方：在让同学以小组形式画出相关食物链时，没有给同学充分的讨论时间，让同学草草的结束，让同学感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，同学没有充分的准备，汇报情况不够理想，有的同学没有理出头绪，没有达到预期效果。

本节课在知识拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，假如再让同学试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是同学不拘于水田、草原的食物链，拓展同学思维，效果会更好，造成这一内容没有实施，还是缺少时间，我觉得还是没有很好的分配时间，前面讲解还可以更简化些，可能会更好些，掌握时间问题，还是我今后课堂中需要注意的地方。另外，在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不时地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。

食物链与食物网教学设计篇三

2、能够进行生物食物链的模拟活动。

3、能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。

1、解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。

2。意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。

1、能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。

2、呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。

同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？”

请学生描述会发生的事情。

师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？”

学生举例。

出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。

问：谁能解说这个成语的含义。

师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。

出示p35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

阅读p35的资料，了解生产者的营养和分解者的来源。

出示p35的生物界中的各种分解者。

师：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？

组织各小组讨论，并汇报。

师总结。

师组织学生进行食物链的游戏活动。

食物链与食物网教学设计篇四

4、教学方法。

引导发现法。

5、教学媒体。

相关的录像资料、课件。

7、教学过程。

教学内容学生活动教师活动。

引言1、学生交流“食人鱼事件”的启示。

2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的1、创设情境：播放录像资料（《亚马逊-热带雨林主题曲》）。

2、巧用引言：北京“食人鱼”事件。

2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链。

3、讨论箭头的方向所表示的'含义以及食物链中物质和能量流动的规律。

4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”

5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置。

6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网。

7、其他同学加以点评1、组织学生进行探究活动。

2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系。

3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义。

4、提供多种感性材料，引导进一步探究。

2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。

4、学生给无声短篇配音（草—兔—豹猫数量和比例相对稳定）。

5、学生通过上述环节推理得出生态系统具有自动调节能力。

2、播放无声影片，激发学生探究的好奇心和创新思维。

3、布置课外调查：什么样的生态系统容易被破坏。

有毒物质在食物链中不断积累1、通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累。

2、讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。

3、调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析1、播放课件。

2、引导学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，让我们珍惜与保护环境吧！

二、老师评析。

面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。最终达到人与自然的和谐。

朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。

他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。

人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。

渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。食人鱼例子的正确处置，进而又引出引进物种的危害。通过有毒物质通过食物链的积累和生态系统遭到破坏的例子，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理。引起学生的共鸣。

当然，如何发挥小组合作及学生个人的积极性，学生的自主探究与教学目标的落实，生物实验与电教手段的结合以及教具的科学性与形象性上还有待商榷。

三、学生的感受。

本是一节普通的研究课，能够吸引学生的注意力，使他们兴奋，主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。现辑录几个学生课后的感受。

周二的生物课有三新：授课方法新，老师用了与众不同的方法授课，将一个个录像片段穿插与课堂的学习中；形式新，老师运用了模拟现实环境，分组讨论的形式让同学来获取知识；全班参与，老师让每个同学都有自己发挥的机会。这堂课总的给我的感受是：享受加参与，我盼望与老师的下一次合作。

啊！真是兴奋，真是高兴，因为老师选中我们组到黑板前粘食物网，虽说我们弄得手忙脚乱，但也锻炼了我们，也有表现的机会。

每次看完录像，老师让我们小组讨论，并发卷子让我们填写、连线，真是丰富有趣。然后再请出代表发言、总结。关键是有许多的“答案”，你说这种，他说那种，还能开阔视野，增长知识，说着说着，还总能把大家逗笑。上了这节课后，我对生物产生了很大的兴趣。

以前的公开课，上来不是这个定理就是那个法则，感觉有点像拍戏。今天的感觉有点不一样，好像是在家里上课似的，很自由，有说有笑的。看着小动物们滑稽的样子，又有点像在动物世界里一样。总之，这次生物公开课还是“verygood”的。

食物链与食物网教学设计篇五

《食物链和食物网》一课是小学科学五年级下册第三单元第三课，通过教学与实践活动，让学生认识生态系统中的食物联系——食物链，通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间复杂的食物能量交换关系。

在教学中我发现有以下两个问题：

1、许多学生不认识稻穗；

2、排序没有认真审题，如：按谁被谁吃的顺序将所给动植物填入食物链链环中，老师提示学生看清要求然后再填写，但是四个班的学生中或多或少的都有人想当然地去填，等到错误形成，拿到桌面上与同桌谈论时，学生自己才恍然大悟。我不由地想起前几年自己兼职自然的教学，几乎是同样教材，学生的学习与研究，灵活性是大了。但与前几年相比，现在这些的学生暴露出了一些学习与生活，特别是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷”，听学校一些老师反映，在其他学科也有审题不到位，想当然去做的现象。

也许是新时代接受新信息量大，再一个原因是现在的独生子女人数多，根本没有机会去农村体验生活，只停留在课本的知识上，很少有实践经验，看来很有必要组织学生到工厂、农村进行访问，以增长他们的见识，拓宽他们的知识面。

食物链与食物网教学设计篇六

教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

一、知识与技能。

1、知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。

2、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。

二、过程与方法。

找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。

三、情感、态度、价值观。

1、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。

2、培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。

一、重点。

会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。

二、难点。

动植物的食物关系与食物链之间的区别。

教学准备。

一、教具准备：课件。

二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。

一、导入。

师：刚才同学们说了很多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中央电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜欢这个节目吗？今天老师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来欣赏一下吧！

（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）。

问题：请谁说说，你都看到了些什么？

（根据学生的回答，出现相关的动植物的视频）。

问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？

（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）。

师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。

（由生物间的食物关系入手，揭示食物链的概念）。

（这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？）。

（多媒体出示以下动植物）。

水稻田鼠蛇鹰/水稻田鼠鹰。

浮游植物虾米小鱼大鱼鲨鱼。

（让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度情况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的一条，“水稻田鼠蛇鹰/水稻田鼠鹰”）。

（呈现食物关系组合成食物链的过程）。

师：大家说得很好，看得出来，这与同学们平时生活中仔细观察和阅读课外书是分不开的。说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。

（在研究中，我们的科学家也经常接触到食物关系。为了能简单地表示“谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此类推）。

问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？

（学生回答，补充例子里的食物关系怎么表示）。

师：（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容——食物链。（板书课题）。

师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。

（多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读）。

课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作——食物链。

（学生反馈）。

小结：假设每一种生物当作一个小环，按照我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的形状，所以才给它起名为食物链。

（多媒体出现一根链条与椭圆环扣成的食物链相对比）。

师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小游戏，这个游戏的名字叫做“猜猜我是谁？”

（让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的情况下，只告诉四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的“食物”，问他们各自扮演了什么角色）。

师：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们2分钟，小组讨论一下吧。

（学生回答，发现错误，全班辨析，说明理由）。

师：同学们现在清楚每个生物在食物链中的位子，你们能用刚才学的知识，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张实验纸，在上面写出这条食物链。

（练习巩固）。

师：我们会书写食物链了。现在来对比一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。

（学生讨论后回答——共同点）。

问题：

1、为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？（科学家们习惯这样规定）。

2、动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）。

小结：我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。

师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消费者？

（多媒体出示例子）。

问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？

（学生讨论、回答，老师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系）。

小结：食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。

（多媒体放映稻田里的多种生物）。

师：请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。小组为单位，最后来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。

（多媒体出示“温馨提示——1、连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2、每一种生物可以在不同的食物链中重复出现。3、每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立刻用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”）。

（学生小组活动，汇报，老师根据汇报加以完善）。

小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加复杂了，食物链的数量更是数不胜数。

问题：这么多的食物链相互交错，你们看像什么？

师：食物链交错在一起形成一个网状结构，我们把这个网状结构称为食物网。食物网也是我们今天所要学习的另一个知识。

二、知识拓展。

（这里列举具体例子：草—羚羊—猎豹，让学生有针对性的回答）。

总结：食物网较食物链的结构复杂，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾能力。一种生物灭绝了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物继续存活。我们应该注意的是，食物网内一种生物灭绝、一种动物或植物的缺失好像暂时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。

食物链与食物网教学设计篇七

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过小组分析讨论，发现生物的生存需要一定自然条件，它们之间是相互依赖和相互影响。

研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

校园常见动植物样本或图片。

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。今天我们重点研究这方面的知识。

二、谁被谁吃；

1、什么是动物生存最重要的需求之一？（食物）。

2、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），问：你们在一簇花丛中发现的了、那些生物？学生回答：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

小组讨论：这里的小动物们吃什么？

讨论结果：瓢虫吃蚜虫，小鸟吃蚯蚓，蚯蚓吃落叶等等。

3、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

4、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）。

5、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）。

6、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物结束。

7、学生再根据生活经验说几条食物链。

三、田野的食物网：

1、同学在地里发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）。

这些食物链彼此交错在一起，多像一张网。

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？（如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。）。

6、拓展训练；观察身边的生态群落，画一个食物网。

光是怎样传播的：

一、教学目标。

知识与能力;。

1、光是直线传播的。

过程与方法:。

1、有依据地推测光的传播路径。

2、设计验证光是直线传播的实验。

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。

2、知道推测要有依据。

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学准备。

教师演示：有关光是直线传播地图片和课件。

分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。

三、教学重、难点。

会用多种方法验证光的传播路径。

四、课时安排。

1课时。

五、教学过程。

1、引入。

1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，你们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的。

小组讨论汇报结果。

2、光是怎样照到物体上的。

1)让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据。

书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光。

但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住。

影子形象和被照物体的侧面一致。

3、验证光的传播路线。

1)学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）。

2)4人一组自行操作。

3）解释汇报两次实验的现象。

4、其它的方法验证光的传播路线。

1）提示不要用眼睛直对很亮的光线。

2）书上资料的介绍。

六、作业设计。

作业本上的配套作业。

食物链与食物网教学设计篇八

“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥。”这句人人皆知的俗语生动形象地表明了生物之间存在着食物链关系。“蟆娜捕蝉，黄雀在后”，也是这种食物链的表现。

我们先给食物链下一个准确的定义：在生态系统中，这种生物以那种生物为食，从中获取物质和能量，食物像链索一样把各种生物联系起来形成了一个相互依赖的共同体，这种生态现象简称为“食物链”。它的基本过程是：某自然群落中，绿色植物利用日光的辐射能，通过叶绿素把从环境中得到的'水和二氧化碳，制造成有机物，把日光能转化为化学能储存于有机物中。绿色植物内部的营养物质除靠光合作用制造的有机物外，还有氮、磷、钾等由土壤中的微生物分解转化而来的。所以植物也依赖细菌成活。小型肉食性动物又通过猎捕食草性动物获取物质和能量。大型食肉鸟兽又吞食小型鸟兽。而其新陈代谢物和尸体又被微生物分解，转化成无机盐被植物吸收利用。这样，就形成了食物链。它是维持生态平衡的重要途径。各类生物以此摄取养料，使各器官机能正常发挥，得以维持生命活动。让我们试想，假如某一环节生物不足，必然导致下一环节矛盾突起；存活率下降、死亡率增高，随之而来的是动物的外迁。接下去的环节也同样发生变化。通过生存竞争，尽管种族密度下降，但正好达到自然调节的目的。这叫连锁反应，是食物链的微妙所在。

事实上，各种动物的食性不是单一的。也就是说，有些动物可吃多种食物。因此，不单纯像一条链索那样，而是相互交错，形如网状。比如，昆虫、鼠、兔等都吃桧树的种子或杂食。而它们又都是猪狠、狼、狐等肉食性动物的食物。尽管种群之间食物关系十分复杂，基本还是一级传一级的关系。把植物定为最低级，那么显然，这种传递途径中，不同动物间经过的级别的数量不同，有多有少。例如，白继是以浮游植物为食，它的食物链短，只经一级传递。而绷鱼吃浮游动物，浮游动物又以浮游食物为食，食物链比白维长些。级鱼又以小型鱼为食，食物链更长些。你别小看这个关系，它对于我们人类利用自然，开发自然有着重要启示。在养殖业中，选择食物链短的动物所收的经济效益大。青、草、鱿、绷鱼能够成为广泛的养殖对象，就是因为它们的食物链短。（初中作文）。

食物链是前人对自然规律的总结，我们今天不但要理解掌握它，还应运用所学更好地保护生态环境，把自然界潜能开发出来。

食物链与食物网教学设计篇九

本节课的教学设计体现了让学生“做中学”“学中用”“用中思”的新课程理念，教学内容包括“2个分析活动”和“1人方案设计”3部分。第1部分是指导学生主动参与分组活动，亲身实践，合作探究，分析出农田中6种动植物之间“谁被谁吃”的关系，自然建立食物链的概念，归纳出各种食物链的特点，达到“做中学”的目的。

第2部分指导学生分析食谱中的生物。使学生理解人是大自然中的一员。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案，是对食物链知识的`运用。这样设计符合七年级学生的思维特点，他们形象思维发达但抽象思维有所欠缺，因此利用卡片做游戏的活动，可激发学生学习兴趣并在“做中学”，强调学生的学习过程和方法，可主动构建知识。引导学生分析食谱中的食物，连出包括人在内的食物链。另外，本节精选了与学生的生活和社会、科技发展紧密联系的基础知识和技能，可使学生初步形成主动参与社会决策的意识。

本节课的成功之处在于教学设计合理，引入时播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语，很好地激发了学生的学习兴趣，组织学生分组进行卡片游戏活动，并选代表用展台展示作品说明意图，学生在活动中感受知识，而不是教师灌输学生被动接受。探讨问题时教师适时创设情景，循循诱导，学生积极思考；师生双向交流顺畅，课堂环境宽松，在学生的活动中，师生的交流中突破了难点，突出了重点。

本节课的不足之处有：对学生的鼓励性评价做得不够，有些吝啬，且鼓励性语言单调，课件中打出的个别问题有点过于细致，有些简单的问题应一提而过，这样能使教师更好的摆脱课件的约束，上得更加得心应手，对课堂出现的意外情况教师应该如何应对，即我们常说的教育机智，教师对课堂突发事件的应对能力还有待与提高。

一点认识：本节课在教学设计过程中学校吴宏玉，梁西西老师提了许多很好的建议，也和掌政中学陆军老师进行了交流，确实感觉获益非浅，在此也可看出同学科老师集体备课的必要和好处，但同时也有一点感受是每个人的性格不同，上课的风格不同，对教材的理解不同，你可以听取别人的意见为我所用但决不可以照单全收，要根据自己的风格来设计教学，上自己的课，绝不可在课堂上丢了自己。

食物链与食物网教学设计篇十

食物链是生态系统中最基本、最重要的概念之一。它描述了不同生物之间的相互依赖关系和能量传递路径。通过研究食物链，我们可以更好地了解自然界中万物的生存和发展规律。在学习和探索食物链的过程中，我获得了许多有关生态学、保护环境和人类生活的宝贵经验和体会。

首先，食物链的学习让我深刻认识到生态系统的脆弱性。一个完整的食物链包括产生者、消费者和分解者。它们之间形成了一个复杂的网络，任何一个环节的改变都会对整个生态系统产生深远的影响。例如，砍伐森林使树木减少，这将导致食草动物无法获得足够的食物，从而影响食肉动物的生存。此外，由于人类过度捕捞海洋资源，许多物种濒临灭绝。这些例子提醒我们生态环境的脆弱性和我们对自然资源的依赖。

其次，学习食物链使我认识到生物多样性的重要性。生物多样性是指在一个生态系统中存在着各种各样的生物种类。食物链中的每一个环节都对生态系统的稳定和平衡起着重要作用。例如，蜜蜂是食物链中的重要环节，它们传播花粉并实现了许多植物的繁殖。如果没有蜜蜂，很多植物将无法繁衍生息。因此，保护生物多样性对于维持食物链的稳定和保护生态环境至关重要。

第三，食物链教会了我珍惜和保护自然资源。食物链的不同环节需要各种不同的食物来源。对于我们人类来说，食物链的顶端是我们所需要的食物。然而，由于人类的过度捕猎和环境污染，许多动物种群正在迅速减少。为了保护食物链的完整性和生态平衡，我们应该采取行动保护野生动物和保护环境资源，例如减少捕捞数量、节约用水和降低塑料消耗。

第四，学习食物链启迪了我关于食物选择的思考。食物链揭示了不同动物之间的吃与被吃的关系，它使我深刻认识到每一块食物背后都有生命的存在。因此，我更加注重选择健康、可持续的食物。我尽量选择从有机农场生产的食品，减少对工业化农业的依赖。此外，我也尽量避免食用受人为干扰和破坏生态平衡的物种。通过这样的食物选择，我希望能够对生态环境做出一点贡献。

最后，学习食物链让我对自然界的复杂和神奇有了更深刻的认识。每一个食物链都包含着无限的奥秘。生物之间相互依存、相互影响，每一个角色的存在都是一个谜题。通过研究食物链，我不仅更加了解了自然界的运行规律，也对自然界的美妙之处有了更充分的感受。

总之，通过学习食物链，我认识到了生态系统的脆弱性，生物多样性的重要性，珍惜和保护自然资源的重要性。我也学会了更加关注健康、可持续的食物选择。同时，我对自然界的复杂和神奇有了更深刻的认识。这些体会让我深刻明白环保和可持续发展的重要性，也希望能够通过自己的行动，为保护环境做出一点贡献。

食物链与食物网教学设计篇十一

我们知道，所有的生物都需要食物。例如一个人，一条鱼，一只鸟，甚至是一条虫子。一切生物没有食物就会死掉。在世界上，不同种类的动物有各不相同的生活习性，他们生活在生物圈这个大社区里，通过食物链紧密地联系在一起。

在这个食物链里，有些生物是生产者，而有些生物是消费者。植物是生产者，因为它们利用阳光，土壤和其它成分来生产它们的食物。动物则是消费者，因为它们吃植物和其它动物。

在动物界有四种不同种类的消费者。肉食性动物是只吃其它动物，例如狮子。草食性动物则只吃植物，例如羚羊。杂食性动物既吃动物又吃植物，例如我们人类。腐食性动物则以吃动物尸体为生，例如青藏高原的秃鹫。

让我们列一个图表：蚱蜢吃树叶，饥饿的田鼠吃蚱蜢，而蛇又吃田鼠，鹰又以蛇为食。通过这种方式，这些动植物就相互通过食物联系在一起了。

在一个地区的食物链处于动态平衡的状态。我们称之为生态平衡。我们不能人为的破坏它。否则我们就会自食其恶果。例如20世纪30年代，澳大利亚为了控制甘蔗田里的害虫，从美洲引进了一种蟾蜍，但这种动物含有剧毒，几乎没有天敌。任何吞食它们的动物都会死亡。短短的几十年，它们的数量就达到了数百万，而且还以每年百分之二十增长。它们所到之处，有些动物被惨遭灭绝。现在人们不得不想办法来控制这种有害动物了。

生物圈的食物链之间的`生态平衡是自然选择的结果，是一个自然规律，我们一定要遵守这个规律。不然的话吃亏的只能是我们人类自己。

食物链与食物网教学设计篇十二

教学活动是师生的双边活动。

“教”力求使“学”产生一种能力。因此，在本课教学的着眼点应放在学生学习能力的培养上，充分体现新课程标准的基本理念。

自主合作学习并不是放任学生，让他们自己漫无目的地学习。而是让所有的学生都参与到教学过程中来。

“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。为了让学生在学习中能充分展示自己的学习能力，我在教“食物链”这一内容时是这样设计的：

先通过看图上有哪些动植物，然后运用食物链的特点：想一想这些动植物间存在着哪些吃与被吃的关系？紧接着让学生同桌讨论并共同完成填表，不作统一要求，你能写出几条食物链就写几条。学生在自主学习中兴趣很高，讨论得很热烈，都想比别人写得多。最后将多条食物链串联在一起，通过多媒体课件出示，显得很杂乱，很像网状，很自然引出食物网的概念。学生在合作的同时既增长了知识，又培养了学生的探究能力。

探究式教学是指学生在教师有目的有计划的指导下，自由地、独立地对“有结构”的材料进行支配，通过观察、操作、思考、研讨等方式探寻科学现象和规律，获得一种领悟，新概念，新理论的一种师生共同活动。让学生亲身经历探索，在探究中体验乐趣，获得自信，发展能力，形成正确的思维方式和科学的世界观，提高学生的全面素质。

以上的设计得较合理的，体现了学生的自主学习、合作探究的教学理念，收到的效果也不错，可在其他设计环节上还存在着不足之处。但愿在课上遗憾少一点，惊喜多一些。

食物链与食物网教学设计篇十三

《食物链和食物网》是科学五年级上册第一单元第五课的内容。这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。

学生一般都知道食物链是反映生物之间的食物关系。在部分同学的观念里，“谁”吃“谁”的关系占据主导。因此，出示图片写简单食物链时，部分学生会很想当然地将箭头打反。教师在上课时，应该强调食物链反映的生物之间“谁”被“谁”吃的食物关系。因此在写板书时，简明扼要，用简笔画形式表现就不用文字，突出科学味道。

教学过程中，始终让学生目标明确——保护生态平衡，通过学习让学生知道为“保护生态平衡、保护人类赖以生存的环境”。为环保事业，作出自己的贡献，很好地完成了教学任务。

食物链与食物网教学设计篇十四

食物链是一种生物之间相互依赖、相互制约的关系网络，是自然界中生命延续的重要途径。通过学习和探索食物链，我深刻理解到了生物之间错综复杂的关联，以及这种关系对生态系统的重要性。下面，我将从食物链的定义、作用、结构、环节以及维护等方面谈谈我的心得体会。

首先，从定义上来讲，食物链是描述生物之间食物关系的一种模型。所有生物都需要能量来生存，而食物链就是描述了这种能量传递和转化过程。通过食物链，我们可以看到生物之间对食物的需求和依赖关系。这使得我们更加清晰地认识到了自然界生物之间错综复杂的联系。

其次，食物链在维持生态平衡和稳定的过程中起着至关重要的作用。食物链的形成使得生物之间形成了相互依赖的网络，一个物种的增加或减少都会对整个生态系统产生影响。例如，草食动物的增多会导致植物资源的过分损耗，进而影响整个生态系统的平衡。而控制草食动物数量的食肉动物也需要足够的猎物来获取能量，这种相互依赖的关系保证了整个生态系统的稳定。

再次，食物链的结构多样且层次分明。食物链由食物的生产者、消费者和分解者组成。食物链的第一层是光合作用的植物，它们通过吸收阳光和二氧化碳合成有机物质为其他生物提供能量。第二层是食草动物，它们以植物为食，将植物中固定的能量释放出来。第三层是食肉动物，它们以食草动物为食，再将能量继续传递。最后一层是分解者，它们分解死亡有机体，将能量和养分释放到环境中，使得循环再利用。

最后，我们要珍惜和维护好食物链。食物链的稳定性和健康性对整个生态系统的平衡至关重要。我们应该保护和维护数量适当的生物种群，以确保食物链的正常运转，同时保护生物的生存环境，避免过度开发和污染。

在这次学习食物链的过程中，我不仅对食物链的定义和结构有了更加深入的了解，更重要的是对于生物之间的相互依赖和食物链对生态系统的重要性有了更加深刻的认识。我们要珍惜和保护生态系统，维护好食物链的稳定性，才能够实现人与自然和谐共处。

总之，食物链是自然界中生物之间互相依赖的关系网络，它对于维持生态平衡和稳定发挥着重要作用。食物链的多样性和层次性使得生态系统中的物种能够相互依靠，在能量和养分传递中完成生命的延续。我们应该深入理解食物链的作用和结构，从而更好地保护和维护好生态系统，实现人与自然的和谐共存。

食物链与食物网教学设计篇十五

过程与方法：

能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。

能够分析生物间的食物关系。

能够分析缺少分解者的后果。

能够寻找、分析表达食物关系的成语。

知识与技能：

知道什么是食物链、什么是食物网。

知道食物链的营养来自于绿色植物。

认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

情感、态度与价值观：

意识到食物链中每一种生物的重要性。

体会到自然界中的生物都是相互联系的。

教学重难点。

本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

教学准备：

不同种类分解者的图片或视频资料。

课时安排。

1课时。

教学过程。

一、导入新课。

1、谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来？（食物）。

2、动物和植物吃的“食物”有什么不同？

二、学习新课。

1、揭示生物之间的食物关系。

（2）提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？

（3）学生画图表示。

（4）讲述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。

（5）让学生自由谈自己对食物链的看法。

（6）谈话：请学生在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板上。

（7）提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系？

（8）学生讨论、写食物链。

（10）讲解食物链的规范画法。

（12）学生画图p34页。

2、引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。

（1）讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？

（2）讲解生产者、消费者、分解者概念。

（3）学生讨论分析35页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。

（4）汇报讨论结果，并说明划分理由。

（5）提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用？

3、引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。

（4）画出上面所有的食物链，数数看有多少条？

（6）学生讨论交流。

三、巩固应用。

2、学生讨论，交流。

3、提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗？

四、布置作业。

板书设计：

生产者消费者分解者。

（植物）（动物）。

食物链与食物网教学设计篇十六

食物链与食物网教学设计篇十七

本课之前学习了：植物生存需要一定条件、动物会根据自身需要选择环境，本课通过认识、研究食物链将植物与动物联系起来，认识到生物之间是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。

在知识与技能上：需要认识生态系统中的食物链，了解食物链中箭头的含义。学会正确使用食物链、生产者、消费者等词语描绘食物之间的关系。

在过程与方法上：整节课采用先独立思考、再小组讨论、最后全班交流的模式。利用信息技术手段实现食物链游戏激发学习食物链规律的兴趣。

在情感态度与价值观上：能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快。能够调动思维进行理性的思考，参与讨论和辩论。

1、从能量的角度思考食物链箭头的方向。

2、从闯关游戏中总结食物链的规律。

根据我校美的课程体系里“三三五”的教学模式，我设计了如下环节。

1、美的引入用动画环环相扣，揭示课题——食物链。

2、美的发现采用小辩论的形式得出食物链箭头方向，把课堂的时间还给学生。

3、美的升华先让学生利用前概念举例食物链，再通过闯关游戏以小组合作的方式讨论出食物链的一般规律，把学习过程还给学生，最后以集体的智慧巩固食物链的知识点和解决前概念中可能出现的错误。

我的说课完毕，谢谢大家。

食物链与食物网教学设计篇十八

本节课充分调动了学生自主性、探究性合作学习。学生以实验小组为单位一起讨论找出水田里的食物链，在寻找食物链的过程中，学生们激烈地争论，使小组学习收到实实在在的效果。

1、用贴图代替文字，节省了学生记录时间，而且更加形象直观。

2、用营养、能量传递方向讲解箭头方向，为什么要把箭头指向吃者而不是被吃者呢，我没有改变学生原有的想法，致使后面学生仍然标错箭头方向。围绕科学概念和事物之间的联系组织教学。课的思路是先确立食物是动植物的必须，再建立食物链的关系，再讲解箭头的意义。箭头的方向不想硬塞给学生，希望学生慢慢转变想法。概念发展与思维发展有机融合，从分析到归纳。

教学的引导不应局限于语言上的引导，更应体现在实践中的引导，即把知识安排在各个活动中，让学生通过一个又一个的活动，一步一步地去挖掘知识，这就是对知识的最好理解，并不一定要教师用大量的语言引导学生归纳出结论才算掌握了知识。而且，科学游戏大多是在一定规则下进行的，许多游戏还必须在同学们共同参与协作下才能完成，这有利于培养学生的组织纪律性，树立集体主义观念，养成团结友爱等良好的思想品质和良好的行为习惯。

食物链与食物网教学设计篇十九

首先，用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。

其次，着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。通过观察和阅读第45页的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用；知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。第二层，建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。为了减少盲目性，引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。组织学生按照这个标准去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。实践表明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的.效率。然后，我安排巩固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反馈调整教学进度，弥补不足，同时纠正学生作业中的错误。最后，我对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。