礼貌是社会交往中必不可少的素质，我们需要时刻注意自己的言行举止。写总结时，我们可以参考相关的模板和范文，以及借鉴他人的写作经验和技巧。总结范文中的思路和结构可以为我们的写作提供参考和借鉴。

食物链和食物网教学设计篇一

2、能够进行生物食物链的模拟活动。

3、能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。

1、解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。

2。意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。

1、能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。

2、呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。

同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？”

请学生描述会发生的事情。

师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？”

学生举例。

出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。

问：谁能解说这个成语的含义。

师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。

出示p35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

阅读p35的资料，了解生产者的营养和分解者的来源。

出示p35的生物界中的各种分解者。

师：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？

组织各小组讨论，并汇报。

师总结。

师组织学生进行食物链的游戏活动。

食物链和食物网教学设计篇二

教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

一、知识与技能。

1、知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。

2、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。

二、过程与方法。

找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。

三、情感、态度、价值观。

1、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。

2、培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。

一、重点。

会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。

二、难点。

动植物的食物关系与食物链之间的区别。

教学准备。

一、教具准备：课件。

二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。

一、导入。

师：刚才同学们说了很多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中央电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜欢这个节目吗？今天老师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来欣赏一下吧！

（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）。

问题：请谁说说，你都看到了些什么？

（根据学生的回答，出现相关的动植物的视频）。

问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？

（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）。

师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。

（由生物间的食物关系入手，揭示食物链的概念）。

（这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？）。

（多媒体出示以下动植物）。

水稻田鼠蛇鹰/水稻田鼠鹰。

浮游植物虾米小鱼大鱼鲨鱼。

（让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度情况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的一条，“水稻田鼠蛇鹰/水稻田鼠鹰”）。

（呈现食物关系组合成食物链的过程）。

师：大家说得很好，看得出来，这与同学们平时生活中仔细观察和阅读课外书是分不开的。说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。

（在研究中，我们的科学家也经常接触到食物关系。为了能简单地表示“谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此类推）。

问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？

（学生回答，补充例子里的食物关系怎么表示）。

师：（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容——食物链。（板书课题）。

师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。

（多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读）。

课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作——食物链。

（学生反馈）。

小结：假设每一种生物当作一个小环，按照我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的形状，所以才给它起名为食物链。

（多媒体出现一根链条与椭圆环扣成的食物链相对比）。

师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小游戏，这个游戏的名字叫做“猜猜我是谁？”

（让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的情况下，只告诉四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的“食物”，问他们各自扮演了什么角色）。

师：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们2分钟，小组讨论一下吧。

（学生回答，发现错误，全班辨析，说明理由）。

师：同学们现在清楚每个生物在食物链中的位子，你们能用刚才学的知识，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张实验纸，在上面写出这条食物链。

（练习巩固）。

师：我们会书写食物链了。现在来对比一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。

（学生讨论后回答——共同点）。

问题：

1、为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？（科学家们习惯这样规定）。

2、动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）。

小结：我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。

师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消费者？

（多媒体出示例子）。

问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？

（学生讨论、回答，老师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系）。

小结：食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。

（多媒体放映稻田里的多种生物）。

师：请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。小组为单位，最后来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。

（多媒体出示“温馨提示——1、连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2、每一种生物可以在不同的食物链中重复出现。3、每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立刻用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”）。

（学生小组活动，汇报，老师根据汇报加以完善）。

小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加复杂了，食物链的数量更是数不胜数。

问题：这么多的食物链相互交错，你们看像什么？

师：食物链交错在一起形成一个网状结构，我们把这个网状结构称为食物网。食物网也是我们今天所要学习的另一个知识。

二、知识拓展。

（这里列举具体例子：草—羚羊—猎豹，让学生有针对性的回答）。

总结：食物网较食物链的结构复杂，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾能力。一种生物灭绝了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物继续存活。我们应该注意的是，食物网内一种生物灭绝、一种动物或植物的缺失好像暂时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。

食物链和食物网教学设计篇三

《食物链和食物网》一课是小学科学五年级下册第三单元第三课，通过教学与实践活动，让学生认识生态系统中的食物联系——食物链，通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间复杂的食物能量交换关系。

在教学中我发现有以下两个问题：

1、许多学生不认识稻穗；

2、排序没有认真审题，如：按谁被谁吃的顺序将所给动植物填入食物链链环中，老师提示学生看清要求然后再填写，但是四个班的学生中或多或少的都有人想当然地去填，等到错误形成，拿到桌面上与同桌谈论时，学生自己才恍然大悟。我不由地想起前几年自己兼职自然的教学，几乎是同样教材，学生的学习与研究，灵活性是大了。但与前几年相比，现在这些的学生暴露出了一些学习与生活，特别是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷”，听学校一些老师反映，在其他学科也有审题不到位，想当然去做的现象。

也许是新时代接受新信息量大，再一个原因是现在的独生子女人数多，根本没有机会去农村体验生活，只停留在课本的知识上，很少有实践经验，看来很有必要组织学生到工厂、农村进行访问，以增长他们的见识，拓宽他们的知识面。

食物链和食物网教学设计篇四

4、教学方法。

引导发现法。

5、教学媒体。

相关的录像资料、课件。

7、教学过程。

教学内容学生活动教师活动。

引言1、学生交流“食人鱼事件”的启示。

2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的1、创设情境：播放录像资料（《亚马逊-热带雨林主题曲》）。

2、巧用引言：北京“食人鱼”事件。

2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链。

3、讨论箭头的方向所表示的'含义以及食物链中物质和能量流动的规律。

4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”

5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置。

6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网。

7、其他同学加以点评1、组织学生进行探究活动。

2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系。

3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义。

4、提供多种感性材料，引导进一步探究。

2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。

4、学生给无声短篇配音（草—兔—豹猫数量和比例相对稳定）。

5、学生通过上述环节推理得出生态系统具有自动调节能力。

2、播放无声影片，激发学生探究的好奇心和创新思维。

3、布置课外调查：什么样的生态系统容易被破坏。

有毒物质在食物链中不断积累1、通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累。

2、讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。

3、调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析1、播放课件。

2、引导学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，让我们珍惜与保护环境吧！

二、老师评析。

面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。最终达到人与自然的和谐。

朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。

他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。

人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。

渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。食人鱼例子的正确处置，进而又引出引进物种的危害。通过有毒物质通过食物链的积累和生态系统遭到破坏的例子，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理。引起学生的共鸣。

当然，如何发挥小组合作及学生个人的积极性，学生的自主探究与教学目标的落实，生物实验与电教手段的结合以及教具的科学性与形象性上还有待商榷。

三、学生的感受。

本是一节普通的研究课，能够吸引学生的注意力，使他们兴奋，主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。现辑录几个学生课后的感受。

周二的生物课有三新：授课方法新，老师用了与众不同的方法授课，将一个个录像片段穿插与课堂的学习中；形式新，老师运用了模拟现实环境，分组讨论的形式让同学来获取知识；全班参与，老师让每个同学都有自己发挥的机会。这堂课总的给我的感受是：享受加参与，我盼望与老师的下一次合作。

啊！真是兴奋，真是高兴，因为老师选中我们组到黑板前粘食物网，虽说我们弄得手忙脚乱，但也锻炼了我们，也有表现的机会。

每次看完录像，老师让我们小组讨论，并发卷子让我们填写、连线，真是丰富有趣。然后再请出代表发言、总结。关键是有许多的“答案”，你说这种，他说那种，还能开阔视野，增长知识，说着说着，还总能把大家逗笑。上了这节课后，我对生物产生了很大的兴趣。

以前的公开课，上来不是这个定理就是那个法则，感觉有点像拍戏。今天的感觉有点不一样，好像是在家里上课似的，很自由，有说有笑的。看着小动物们滑稽的样子，又有点像在动物世界里一样。总之，这次生物公开课还是“verygood”的。

食物链和食物网教学设计篇五

一个食物链一般包括3—5个环节：一个植物，一个以植物为食料的动物和一个或更多的肉食动物。食物链中不同环节的`生物其数量相对恒定，以保持自然平衡。

食物网：

食物网（foodweb）又称食物链网或食物循环。在生态系统中生物间错综复杂的网状食物关系。实际上多数动物的食物不是单一的，因此食物链之间又可以相互交错相联，构成复杂网状关系。在生态系统中生物之间实际的取食和被取食关系并不像食物链所表达的那么简单，食虫鸟不仅捕食瓢虫，还捕食蝶蛾等多种无脊椎动物，而且食虫鸟本身也不仅被鹰隼捕食，而且也是猫头鹰的捕食对象，甚至鸟卵也常常成为鼠类或其他动物的食物。

食物链和食物网教学设计篇六

1、懂得什么是食物链、并会写食物链。

2、通过自己动手串连食物链，认识食物网。

3、了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会写简单的食物链。

理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

彩色卡纸、回形针、课件。

一、导入。

1、（课件出示图片，讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把捕蝉抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。）。

大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？

4、课件出示（）那现在请你说说这里要填上谁的食物呢？（那么蝉吃什么呢？）这样我们的食物关系就完整了。

1、在大自然中有许多的食物关系，像这样的例子你还能说出几个吗？（师板书）。

3、讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。

4、请你观察一下这几条食物链，你发现了什么？(暗示起点终点)。

这几条食物链是从什么开始到什么结束的？

5、那么他们的食物来自于哪里呢？（植物能自己制造食物、动物其他生物）。

6、我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃其他生物的叫做消费者。（板书：生产者消费者）。

三、探究食物网。

1、在清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？课件出示几种生物，（鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠）小组合作完成写食物链。

2、玩游戏：碰碰响，学生讲到一条，翻开一个。在这个过程中，学生纠错。

3、同学们真不错，找到了所有的食物链，通过这个游戏之后，你觉得有关食物链的内容还能难倒你吗？（那沈老师要给你们难题了）。

4、出示卡片和课件，你能按照刚才的的食物链把他们连起来，请注意连接的顺序。请各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导）。

5、请同学在位置上，观察这些连接在一起的食物链，你发现了什么？

我们把像这样由多条食物链来组成的网状结构，叫做食物网。

四、生态平衡教育。

2、讲述：科学研究讲求证据充分。我们还是通过真实的例子来看看在澳大利亚原先是没有兔子的，可是当欧洲人把他带进去后，现在整个澳大利亚充满了这种啮齿类动物，他们的繁殖对草场有严重的破坏！原因是他门没有天敌，可以尽力的繁殖，导致数量集聚增长，把草吃光了！其他动物就只能逐渐灭决！

六、总结。

8、问：你从中得到什么启发？

9、谈话：通过今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么打算？

食物链和食物网教学设计篇七

过程与方法：

能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。

能够分析生物间的食物关系。

能够分析缺少分解者的后果。

能够寻找、分析表达食物关系的成语。

知识与技能：

知道什么是食物链、什么是食物网。

知道食物链的营养来自于绿色植物。

认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

情感、态度与价值观：

意识到食物链中每一种生物的重要性。

体会到自然界中的生物都是相互联系的。

本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

教学准备：

不同种类分解者的图片或视频资料。

课时安排。

1课时。

教学过程。

一、导入新课。

1、谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来？（食物）。

2、动物和植物吃的“食物”有什么不同？

二、学习新课。

1、揭示生物之间的食物关系。

（2）提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？

（3）学生画图表示。

（4）讲述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。

（5）让学生自由谈自己对食物链的看法。

（6）谈话：请学生在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板上。

（7）提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系？

（8）学生讨论、写食物链。

（10）讲解食物链的规范画法。

（12）学生画图p34页。

2、引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。

（1）讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？

（2）讲解生产者、消费者、分解者概念。

（3）学生讨论分析35页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。

（4）汇报讨论结果，并说明划分理由。

（5）提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用？

3、引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。

（4）画出上面所有的食物链，数数看有多少条？

（6）学生讨论交流。

三、巩固应用。

2、学生讨论，交流。

3、提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗？

四、布置作业。

板书设计：

生产者消费者分解者。

（植物）（动物）。

食物链和食物网教学设计篇八

本节课充分调动了学生自主性、探究性合作学习。学生以实验小组为单位一起讨论找出水田里的食物链，在寻找食物链的过程中，学生们激烈地争论，使小组学习收到实实在在的效果。

1、用贴图代替文字，节省了学生记录时间，而且更加形象直观。

2、用营养、能量传递方向讲解箭头方向，为什么要把箭头指向吃者而不是被吃者呢，我没有改变学生原有的想法，致使后面学生仍然标错箭头方向。围绕科学概念和事物之间的联系组织教学。课的思路是先确立食物是动植物的必须，再建立食物链的关系，再讲解箭头的意义。箭头的方向不想硬塞给学生，希望学生慢慢转变想法。概念发展与思维发展有机融合，从分析到归纳。

教学的引导不应局限于语言上的引导，更应体现在实践中的引导，即把知识安排在各个活动中，让学生通过一个又一个的活动，一步一步地去挖掘知识，这就是对知识的最好理解，并不一定要教师用大量的语言引导学生归纳出结论才算掌握了知识。而且，科学游戏大多是在一定规则下进行的，许多游戏还必须在同学们共同参与协作下才能完成，这有利于培养学生的组织纪律性，树立集体主义观念，养成团结友爱等良好的思想品质和良好的行为习惯。

食物链和食物网教学设计篇九

“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥。”这句人人皆知的俗语生动形象地表明了生物之间存在着食物链关系。“蟆娜捕蝉，黄雀在后”，也是这种食物链的表现。

我们先给食物链下一个准确的定义：在生态系统中，这种生物以那种生物为食，从中获取物质和能量，食物像链索一样把各种生物联系起来形成了一个相互依赖的共同体，这种生态现象简称为“食物链”。它的基本过程是：某自然群落中，绿色植物利用日光的辐射能，通过叶绿素把从环境中得到的'水和二氧化碳，制造成有机物，把日光能转化为化学能储存于有机物中。绿色植物内部的营养物质除靠光合作用制造的有机物外，还有氮、磷、钾等由土壤中的微生物分解转化而来的。所以植物也依赖细菌成活。小型肉食性动物又通过猎捕食草性动物获取物质和能量。大型食肉鸟兽又吞食小型鸟兽。而其新陈代谢物和尸体又被微生物分解，转化成无机盐被植物吸收利用。这样，就形成了食物链。它是维持生态平衡的重要途径。各类生物以此摄取养料，使各器官机能正常发挥，得以维持生命活动。让我们试想，假如某一环节生物不足，必然导致下一环节矛盾突起；存活率下降、死亡率增高，随之而来的是动物的外迁。接下去的环节也同样发生变化。通过生存竞争，尽管种族密度下降，但正好达到自然调节的目的。这叫连锁反应，是食物链的微妙所在。

事实上，各种动物的食性不是单一的。也就是说，有些动物可吃多种食物。因此，不单纯像一条链索那样，而是相互交错，形如网状。比如，昆虫、鼠、兔等都吃桧树的种子或杂食。而它们又都是猪狠、狼、狐等肉食性动物的食物。尽管种群之间食物关系十分复杂，基本还是一级传一级的关系。把植物定为最低级，那么显然，这种传递途径中，不同动物间经过的级别的数量不同，有多有少。例如，白继是以浮游植物为食，它的食物链短，只经一级传递。而绷鱼吃浮游动物，浮游动物又以浮游食物为食，食物链比白维长些。级鱼又以小型鱼为食，食物链更长些。你别小看这个关系，它对于我们人类利用自然，开发自然有着重要启示。在养殖业中，选择食物链短的动物所收的经济效益大。青、草、鱿、绷鱼能够成为广泛的养殖对象，就是因为它们的食物链短。（初中作文）。

食物链是前人对自然规律的总结，我们今天不但要理解掌握它，还应运用所学更好地保护生态环境，把自然界潜能开发出来。

食物链和食物网教学设计篇十

本课是科教版五年级第一单元第5课《食物链和食物网》。本节课知识内容较多，如果按照传统的讲授法来教学，学习的兴趣势必要受到影响，因此，我改变了教学策略，按照新课程标准所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的'积极性。

在本课教学中，学生经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与思考，这样的认识自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动情况较好，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，学生在学习中，能够积极思考，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。

本课有成功的一面，但也存在着不足。比如：在让学生以小组形式画出相关食物链时，没有给学生充足的讨论时间，让学生草草的结束，让学生感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，学生没有充足的准备，汇报情况不够理想，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果。

本节课在知识拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好，造成这一内容没有实施，还是缺少时间，我觉得还是没有很好的分配时间，前面讲解还可以更简化些，可能会更好些，把握时间问题，还是我今后课堂中需要注意的地方。另外，在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。

食物链和食物网教学设计篇十一

《食物链和食物网》是新教版小学科学五年级上册《生物与环境》单元的内容。通过查阅网络上的教师课例，发现大部分教师都比较侧重对食物链概念的生成教学，用卡片图，多媒体，图画等教学手段完成教学目标和重点。但是，对食物链的覆盖广度举例比较少，深入分析不足，食物链的多角度表达较少，以及对食物网的材料选择不够全面、系统，分析不够深入，没能充分激发孩子们热爱大自然的情操。

本单元主要由“掌握食物链”与“认识食物网”两个主要部分构成。它是为让学生了解有关生态群落中生物与生物、生物与环境之间关系的重要内容。作为这单元的关键知识点，该如何把握教学内容，教学方法，确定教学目标和教学重难点，牵系到整个单元的知识生成，以及后续学习的巩固，特别是培养学生爱护大自然的良好品质。考虑到教学知识的广度和深度，以及在本单元中承前启后的作用，把掌握食物链作为重点，采用游戏导入，利用多媒体辅助，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，为知识传授保驾护航，树立爱护大自然的情操。通过拓展资料分析，让孩子们知道自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

利用课件辅助教学，创设学习情境，让学生在简单的游戏中激发情趣。“这是什么地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活着许多的动植物，它们每天都是忙忙碌碌的，过着提心吊胆的生活，总是想尽办法的躲避天敌的追捕。”为了让大家亲身感受大草原的生活场景，我想请5名同学扮演5种动植物，“小草，小白兔，狐狸，狼，狮子”，模仿动植物的静态和动态生活，以及表演动物寻找食物的生动过程。让学生感知动物的生存需要食物，它们之间存在一种吃与被吃的关系，初步形成食物链的概念，以及得到生物与生物之间，生物与环境之间关系的启示。

在认识草原上食物关系的基础上，收集各种生态环境下，生物之间食物关系例子，利用多媒体辅助展示。“菜园里，菜青虫在大口大口的吃着青菜叶子；一窝小虎崽正争抢着吃母老虎捕食来的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蚁巢穴吃白蚁；可爱的大熊猫正静静的坐在竹林吃竹子；一只乌贼为躲避章鱼的追击喷出浓黑的墨汁；一只老鹰正俯冲向一只逃命的小白兔。······”通过认识不同环境的食物关系，让学生从多层面了解生物与环境之间的联系，以及食物关系的多样性和复杂性，为认识食物链提供现实依据。

大自然中的动植物分布广泛，就算是贫瘠的沙漠和戈壁，也有许多动植物。但是，它们赖以生存的依然需要食物。将例子中的食物关系用文字记录下来，利用吃与被吃的方式记录。明确记录要求，为概念形成做好导向。“以上的例子似乎离我们有点远，那我去花园里找找看，有哪些食物关系？”“在一簇花丛中，老师找到了以下动植物：一株蔷薇花，许多蚜虫，一只瓢虫，一只小鸟”。“它们之间存在什么样的食物关系呢？请把它们也用文字记录下来。“通过学生们的统计，可以让他们学会收集信息，能用文字描述食物关系，充分激发学生们的学习主动性和积极性，让他们无意识的养成观察生物与环境关系的习惯。把朴实的问题变得有趣味，提高孩子们的记录学习意识。

瓢虫被小鸟吃；狮子吃狼吃狐狸吃小白兔吃小草；小鸟吃瓢虫吃蚜虫吃蔷薇。”生物之间的食物关系就是吃与被吃的关系。讨论发现，我们可以用简易的箭头符号“”或其它符号表示吃与被吃的食物关系，但箭头符号是最简便，最明显的方法。箭头表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通过学生的统计，生成简化，会惊奇的发现原本比较繁琐的文字一下变得清晰明朗起来。自然就过渡到，“它看起来像什么呢？”“链条”。由此，我们把这种像链条一样的食物关系叫做食物链。

这时，请学生到黑板上来写，同时，可以作为下一个问题的研究材料，一环扣一环。“试着比较一下这些食物链，它们有哪些相同点和不同点？说说你的发现？”在观察讨论的过程中，认识到食物链是从绿色植物开始的，最高级的肉食性动物结束。然而，再凶猛的肉食性动物也能被人类捕杀。“植物又是如何获得食物的呢？”在讨论的过程中，发现，植物的获得食物（营养）的方式有别于动物，它是利用光能，靠自身合成营养物质。由此，将动植物分成两大类：生产者和消费者。根据生物之间的食物关系特征，总结出完整食物链与不完整食物链的区别，概括出完整食物链的特点，以此来寻找并书写完整食物链。“看看一块农田环境中的动植物，你能找到多少条食物链？”在一块农田环境中，寻找动植物种类，将它们写成完整的食物链，学生自主完成。在书写的过程中，学生会发现：同种动物可以吃几种动物，同种动物也可以被不同的动物吃，它们之间的食物关系非常复杂。学生可能会把所有的食物链罗列出来，老师可以适当提醒他们用不同颜色的笔连接，为他们形成食物网的概念打下伏笔。“这么多条食物链组合在一起，像什么呢？”“网”科学家把它称为食物网，又称生物群落。

生物的生命离不开营养，食物给动植物提供了生长发育所需要的各种营养物质。通过本单元的学习，我们将了解到生物与生物，生物与环境之间的密切关系，以及动植物之间的吃与被吃的关系。动植物之间有着各种各样的食物联系，但他们相互之间的联系到底有多密切，其中一种生物对链上的其它生物有多大影响呢？我们可以通过真实的例子分析一下：五十年代,我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动，人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产，农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事。(重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了)。

通过分析资料，让孩子们知道自然界中的生物有着非常密切联系，他们之间相互依赖，相互制约，此消彼长，交替生长，这样才形成了丰富多彩的自然世界。而人类的干预，使这种平衡遭受到破坏，许多物种因此灭绝。只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

食物链和食物网教学设计篇十二

本课之前学习了：植物生存需要一定条件、动物会根据自身需要选择环境，本课通过认识、研究食物链将植物与动物联系起来，认识到生物之间是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。

在知识与技能上：需要认识生态系统中的食物链，了解食物链中箭头的含义。学会正确使用食物链、生产者、消费者等词语描绘食物之间的关系。

在过程与方法上：整节课采用先独立思考、再小组讨论、最后全班交流的模式。利用信息技术手段实现食物链游戏激发学习食物链规律的兴趣。

在情感态度与价值观上：能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快。能够调动思维进行理性的思考，参与讨论和辩论。

1、从能量的角度思考食物链箭头的方向。

2、从闯关游戏中总结食物链的规律。

根据我校美的课程体系里“三三五”的教学模式，我设计了如下环节。

1、美的引入用动画环环相扣，揭示课题——食物链。

2、美的发现采用小辩论的形式得出食物链箭头方向，把课堂的时间还给学生。

3、美的升华先让学生利用前概念举例食物链，再通过闯关游戏以小组合作的方式讨论出食物链的一般规律，把学习过程还给学生，最后以集体的智慧巩固食物链的知识点和解决前概念中可能出现的错误。

我的说课完毕，谢谢大家。

食物链和食物网教学设计篇十三

教学活动是师生的双边活动。

“教”力求使“学”产生一种能力。因此，在本课教学的着眼点应放在学生学习能力的培养上，充分体现新课程标准的基本理念。

自主合作学习并不是放任学生，让他们自己漫无目的地学习。而是让所有的学生都参与到教学过程中来。

“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。为了让学生在学习中能充分展示自己的学习能力，我在教“食物链”这一内容时是这样设计的：

先通过看图上有哪些动植物，然后运用食物链的特点：想一想这些动植物间存在着哪些吃与被吃的关系？紧接着让学生同桌讨论并共同完成填表，不作统一要求，你能写出几条食物链就写几条。学生在自主学习中兴趣很高，讨论得很热烈，都想比别人写得多。最后将多条食物链串联在一起，通过多媒体课件出示，显得很杂乱，很像网状，很自然引出食物网的概念。学生在合作的同时既增长了知识，又培养了学生的探究能力。

探究式教学是指学生在教师有目的有计划的指导下，自由地、独立地对“有结构”的材料进行支配，通过观察、操作、思考、研讨等方式探寻科学现象和规律，获得一种领悟，新概念，新理论的一种师生共同活动。让学生亲身经历探索，在探究中体验乐趣，获得自信，发展能力，形成正确的思维方式和科学的世界观，提高学生的全面素质。

以上的设计得较合理的，体现了学生的自主学习、合作探究的教学理念，收到的效果也不错，可在其他设计环节上还存在着不足之处。但愿在课上遗憾少一点，惊喜多一些。

食物链和食物网教学设计篇十四

食物链是生物体在食物关系中的相互依存和相互作用的组织形式，是维持生命平衡的基础。研究食物链不仅可以了解各个环节的关系，还能帮助我们认识到人类与自然的互动关系。在学习食物链的过程中，我从中受益匪浅，深刻认识到了食物链的重要性。下面我将分享我的心得体会，并介绍我在学习食物链期间所获得的启示。

首先，食物链揭示了生物之间的相互依存关系。在食物链中，食物的来源有一定的次序，高级别的生物需要依赖低级别的生物作为食物来源。通过了解食物链，我们能够看到生物之间不同级别的相互影响和作用。比如，在水生生态系统中，藻类是光合作用的重要参与者，水藻能够为其他水生生物提供食物来源，并释放氧气。而其他水生生物则以藻类为食，形成了一个相互依存的生态系统。这种相互依存的关系使我们意识到，任何一个生物的消失都可能导致整个食物链的崩塌，进而影响到人类的生存和发展。

其次，食物链让我们认识到自然资源的重要性。食物链中的每一个环节都需要自然资源的支持。例如，植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，为其他生物提供食物来源。而植物又需要土壤、水和养分进行生长。因此，食物链展示了自然资源在维持生命平衡中的重要性。在现代社会中，人类对自然资源的过度开发和损耗已经导致了环境问题的加剧，如水资源的匮乏、土地沙化等。通过学习食物链，我们深刻认识到保护自然资源的重要性，应该积极采取措施保护和合理利用自然资源，以维持生态平衡。

再次，食物链提醒我们要保护生物多样性。食物链的每一个环节都有不同的生物参与，并形成相互依存的关系。这个关系同时也是生物多样性的表现。食物链的多样性可以增加生态系统的稳定性，提高其抵抗外界扰动的能力。例如，如果一个环节中某一种生物灭绝，那么其上下游的生物都可能受到影响。而如果食物链中的生物多样性丰富，那么它们能够相互取代，使整个生态系统能够更好地自我修复和再生。因此，保护和维护生物多样性对于维持健康的生态系统至关重要。

最后，学习食物链让我认识到人类与自然界的相互影响。人类作为其他生物的一部分，同样处于食物链中。我们的生存和发展都依赖于丰富的自然资源和稳定的生态系统。然而，由于人类的活动，如过度捕捞、森林砍伐等，导致了生态系统的破坏和生物灭绝的情况。我们应该认识到，人类与自然界是紧密相连的，我们的行为对整个生态系统有着重要的影响。因此，我们应该加强环境保护的意识，减少对自然资源的消耗，通过可持续发展的方式与自然和谐相处。

通过学习食物链，我认识到了生命之间紧密相连的关系。食物链揭示了生物之间的相互依存和作用，让我深刻认识到保护自然资源和维护生态平衡的重要性。它也提醒我要保护生物多样性，以维持健康的生态系统。最重要的是，学习食物链使我明白了人类与自然界的相互影响，我们应该以可持续发展为目标，与自然和谐相处。这些心得体会将在我今后的生活中指导我对待自然和环境的方式，为维护地球的生态平衡尽自己的一份责任。

食物链和食物网教学设计篇十五

食物链是一种生物之间相互依赖、相互制约的关系网络，是自然界中生命延续的重要途径。通过学习和探索食物链，我深刻理解到了生物之间错综复杂的关联，以及这种关系对生态系统的重要性。下面，我将从食物链的定义、作用、结构、环节以及维护等方面谈谈我的心得体会。

首先，从定义上来讲，食物链是描述生物之间食物关系的一种模型。所有生物都需要能量来生存，而食物链就是描述了这种能量传递和转化过程。通过食物链，我们可以看到生物之间对食物的需求和依赖关系。这使得我们更加清晰地认识到了自然界生物之间错综复杂的联系。

其次，食物链在维持生态平衡和稳定的过程中起着至关重要的作用。食物链的形成使得生物之间形成了相互依赖的网络，一个物种的增加或减少都会对整个生态系统产生影响。例如，草食动物的增多会导致植物资源的过分损耗，进而影响整个生态系统的平衡。而控制草食动物数量的食肉动物也需要足够的猎物来获取能量，这种相互依赖的关系保证了整个生态系统的稳定。

再次，食物链的结构多样且层次分明。食物链由食物的生产者、消费者和分解者组成。食物链的第一层是光合作用的植物，它们通过吸收阳光和二氧化碳合成有机物质为其他生物提供能量。第二层是食草动物，它们以植物为食，将植物中固定的能量释放出来。第三层是食肉动物，它们以食草动物为食，再将能量继续传递。最后一层是分解者，它们分解死亡有机体，将能量和养分释放到环境中，使得循环再利用。

最后，我们要珍惜和维护好食物链。食物链的稳定性和健康性对整个生态系统的平衡至关重要。我们应该保护和维护数量适当的生物种群，以确保食物链的正常运转，同时保护生物的生存环境，避免过度开发和污染。

在这次学习食物链的过程中，我不仅对食物链的定义和结构有了更加深入的了解，更重要的是对于生物之间的相互依赖和食物链对生态系统的重要性有了更加深刻的认识。我们要珍惜和保护生态系统，维护好食物链的稳定性，才能够实现人与自然和谐共处。

总之，食物链是自然界中生物之间互相依赖的关系网络，它对于维持生态平衡和稳定发挥着重要作用。食物链的多样性和层次性使得生态系统中的物种能够相互依靠，在能量和养分传递中完成生命的延续。我们应该深入理解食物链的作用和结构，从而更好地保护和维护好生态系统，实现人与自然的和谐共存。