尊严课文教案(实用17篇)
教案可以帮助教师更好地组织教学资源和教学活动。在编写教案时,要明确教学目标,确保学生能够达到预期的学习效果。以下是小编为大家收集的教案范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
尊严课文教案篇一
1、认识本课4个生字
2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受"自尊者自立"的道理。
课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的理解。
一、直接导入,开门见山
同学们,上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解,这节课我们继续来学习。
师:请同学们齐读课题。
生:尊严
二、入情入景,朗读课文
师:同学们,今天老师要教给你们一种新的朗读方法,你们想不想学呀?
生:想。
师:其实要想学会这种方法非常的简单,只需同学们记住这个字(板书:像)
要想读得像,还有一个小窍门:读哪句话,你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景,将自己的感情融入其中,读什么就要像什么。
1、范讲第一自然段
(指名答)根据你的想像,来读一读这句话(指名读,生评价,再读)
师:他们的脸色?生:面呈菜色。
师:神情?生:疲惫不堪。
师:想想,如果你是逃难者之一,又饥又渴,还会读得那么有力吗?
生读(指名读,生评价,再读),老师提示:一定要读像。
(生答)
同学们都已经体会到了逃难者的艰苦,同学们一起朗读第一自然段。
三、图文并貌,深切体会
“在这里面有一个与众不同的人,当他面对美味可口的食物时,是怎样做的`呢?”
给同学们一分钟的时间,观察这幅图,用你们自己的语言描述一下。
生答
请同学们在课文中找一找,哪些文字是在描写这幅图的?(2—4自然段)
(生答,指名朗读,扮角色读,生评价,再读)
划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白,骨瘦如柴)
师:这样的一个年轻人面对食物,做出的是什么样的决定?
(靠自己的劳动来换取食物,)
从他们的对话中你体会到了什么?
生答:
1、我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。
2、体会到了杰克逊大叔的善良
师小结:对呀,哈默用自己的言行维护着自己的尊严,赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。
让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?
生答:“别看他现在什么都没有……他有尊严”
师:这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?
生答:(不,这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严,那么“富翁”的称号就非他莫数了。
同学们,现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下,用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西:那就是尊贵的人格,和顽强的毅力)
四、总结
同学们,请记住随时随地都要维护自己的尊严,这样,才能赢得别人的尊重。那么,成功就在向你招手了。
五、扩展练习
在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里,谈谈你受到的启发。
六、布置作业
1、课外阅读名人传记。
2、世界首富的故事。
尊严课文教案篇二
1、理解课文内容,使学生在课文的学习中从不同的`人物身上体会到一些做人的道理。
2、在理解内容的基础上初步培养学生“从内容体会思想”的能力。
3、有感情地朗读课文。
引导学生自读自悟、联系生活实际理解课文,体会哈默不随意接受别人的给予,用劳动创造财富、创造美好生活以及沃尔逊人援助他人的品质。
多媒体课件一组。
2、学生各抒己见,相互补充。
3、是啊,同学们真能设身处地为别人着想。老师相信:学了新课以后,同学们一定会有新的收获、新的启发。
板书设计:7、尊严
1、请同学们自由朗读全文,读到准确、流畅为止。
2、请把你最想读的一个自然段读给大家听!(不重复朗读,并在学生朗读过程中适时纠错)。
3、你能用自己的话说一说故事的内容吗?(鼓励学生大胆尝试并相互补充。)
4、教师适时板书:
哈默 逃难、捶背、吃饭
杰克逊大叔 称赞、挽留、送饭
1、是啊,读完这个故事以后,老师也和你们一样,深深地被故事中的人物感动着。请同学们再次认真朗读全文,读读你对故事中两个主人公的评价以及你从这个故事中受到的启发。
2、同桌互相交流,产生思维碰撞,加深理解。
3、全班交流:
人物
评价
理由
启发
1、脸色苍白、骨瘦如柴。
2、“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
3、这个年轻人的目光顿时灰暗了……这些食物!
4、“不,我现在就做……
5、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 无论何时何地做人都要有尊严。
杰克逊大叔 善良、善解人意,及时向有困难的人伸出援助之手。
1、杰克逊大叔心想……没有什么活儿需要您做。
2、杰克逊大叔想了想……我再给您派活儿。
3、杰克逊大叔什分赞赏……您愿意为我捶捶背吗?
4、杰克逊大叔微笑地……我太高兴了。
5、过了两年……因为他有尊严!
尊严课文教案篇三
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。选编这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力,同时使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。
1、认识本课4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
1、“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。学完课文后,可让学生说说对“尊严”的理解。
2、本文是略读课文,以学生自读和小组合作交流为主。根据“阅读提示”的要求,学生在初读课文后,能了解课文主要讲了一件什么事,并画出描写年轻人神态、动作、语言的语句。教师可针对这些句子,组织学生进一步自学,体会年轻人自尊的人格,谈谈各自的感受。
3、描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是,“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”,“喉结上下动了动,说:‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在要求先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。
4、对杰克逊大叔的话的理解是一个难点,“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”可在班上组织讨论,引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解,学生能理解到什么程度就到什么程度,不做过高要求。
5、根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”的格言,让学生读一读,试着仿照拟一条人生格言,可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想,然后交流。老师可出示几句格言示范,如:
尊严,就是拒绝乞讨。
尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。
人必自敬,然后人敬之。
人们对哈默年轻时这件事的评论我赞赏杰克逊的慧眼,一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严,还有比这更可贵的吗?我更钦佩这个小伙子的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃。他尊重自己,所以得到了别人的尊重;他相信自己,所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿,就会带到哪儿。想当初,哈默如果和其他逃难者一样,见了水就喝,接过饭就吃的话,他能结识杰克逊吗?能找到这份活儿吗?更不用说娶人家女儿了。其实,人的一生都是在推销自己,所说的每一句话,做的每一件事,都是自己的广告语。自尊也是一种力量。如今,许多人都苦于碰不到伯乐,找不到机遇,长叹无人识,空有回天力。但他们却忘了,手中还有自尊这件武器。杭州有个勤工俭学的大学生,到一家面包房推销黄油,和老板约定第二天上午10点见面。第二天,这个大学生准时到达,但等到下午4点,老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他:“你可以不买我的黄油,但你不能伤害我的尊严!似这样言而无信,你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗,但很快就竖起了大拇指,不仅自己和这个大学生签订了长期合同,而且给他介绍了很多生意伙伴。
自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自己的人格,就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。
尊严课文教案篇四
我准备讲《尊严》这课,课前我正在进入情境思考时,突然学习委员跑来说:老师,管乐队的五位同学又没交作业,他们总是不按时交作业,再这样下去,怎么办呢?看到学习委员一脸认真的样子,我很高兴,便故意装成一副无奈而又讨教的样子说:是呀,我也头痛,这五位同学怎么办呢?你有没有好办法,帮帮老师?此时她更加认真地思考起来,唉,对了,老师,我们这堂课不是要上《尊严》吗,就结合课文说说什么是尊严吧!看他们还好意思吗?免得他们总是不要尊严!。看到她像个小大人似的认真工作的样子,真让我爱在心头,尤其让我乐开了花的是:这小家伙指点了我一个极好的切入话题,真是太棒了!于是我兴奋地拉起她一块迈进了课堂。
这时,我看到那几个未交作业的孩子好像有些恐慌,大概是担心我会批评他们吧!
同学好,刚才有个同学问我三道思考题,我想请大家帮助做做。:
1、根据你的理解什么是尊严?
2、从这篇课文里你能找到答案吗?
3、你认为身边的哪些人和事能说明尊严重要?
习惯了语文热身学习法的同学们一下子就投入到议论中去了,大约十分钟后,学生陆续举起了小手,渴望说出自己的感悟。
学生说:哈默为了堂堂正正的吃到该吃的食物,他宁可忍受极度的饿也要做完事再吃,决不吃嗟来之食,真是太有骨气了!
对呀,不像我们班有的同学一点都没骨气,做作业还要一催再催。学习委员抓住机会当然不让地说,这把火可捅了蚂蜂窝了,顷刻间声讨不交作业的情景再现了,只见管乐队的那五位同学低下了头,我幸灾乐祸地坐山观虎斗,看他们怎样收场。课堂上,我常常被凉在一边成为学生的助手是经常的事,我也习惯了,新课标中也提倡学生为主体。
学生说:没骨气的人就会没尊严。
没尊严就等于没了生命,好比死了一样。
尊严就是生命,有了它就受人欢迎,没了它就让人讨厌。
尊严就是面子,没有它就很没面子。
不做作业就没面子,也就没了尊严。
这些管乐队的同学不做作业就没面子,也就没了尊严。
我抓住这个话题,提请学生思考:他们没了尊严怎么办?
他们就等于死了呗!一个同学脱口而出地说。
就是啰,他们总是这样不怕批评,真是不懂尊严!几个学生赞同地说。
不对呀,他们还可以重新改的,不能说他们没有尊严!一个同学很慎重地说。
这时,教室里突然安静了片刻,又搔动起来了,五个不交作业的同学成为了焦点,我观察到那几位没有交作业的同学从尴尬地低头到看到一丝曙光,总算有人帮他们说话了,接着他们将目光移到了我的脸上,希望我也能原谅他们。
学生说:作者把难民的样子、动作、神态,写得很简单,主要是告诉大家有这么一件事,而重点介绍一位与众不同的人哈默先生,给人印象很深刻。
作者没有直接说哈默怎样有志气,而是通过哈默与杰克逊大叔的对话、目光、喉结、捶背再吃起来等描写,展示出哈默是一个另人钦佩的有骨气的人。
在那么冷的天,又那么饿,要是我早就先吃了再说。
是嘞,我也无法坚持下去,尤其是食物在面前时发出的味道,更让人受不了。
对呀,我有一次放学回家,路过一家烤饼店,那香味实在难挡,加上也有点饿,忍不住买了一块吃,结果被人告密到老师那儿说是买零食。好在老师忘记了这事。大家笑了起来,一时间,课堂上活了起来,七嘴八舌的又议论起饿了不吃东西的感觉如何不难受。我虽然暂时被当成透明人凉在一边,却也落得清闲,我正好整理一下学生们的`思路,便于小结:
课文对突出主题的内容哈默和杰克逊大叔详写,对起铺垫作用难民的内容略写。这是我们作文时常常不懂得运用的方法,主次不分,平均用力。关于尊严的道理作者是从故事中引伸出来的,他希望我们像哈默一样做个有尊严的人。我说完后又顺理成章地说:
学了这课后,你最想对哈默说什么?
哈默你是好样的!我最喜欢与你这样的人交朋友。
我要像你一样,自己创造尊严。
尊严原来不是别人给的,是自己给自己做的!
我今后不再拖欠作业了,那样会让同学看不起!那几个不交作业的同学都说了自己的不足之处。
学生思考片刻,就有人举手。
鲁迅在桌子上刻上一个早字,从此不再迟到,说明了他是个有骨气的人。
倔强的小红军和陈庚都是有尊严的人。
其实每个人都希望自己受人尊敬。我们争先进就是争面子,这就是尊严。
我们班上总是力争流动红旗,这是集体荣誉,也是班级的尊严。
我妈下岗了,在外面开了个小店,我觉得很没面子,现在看来我妈妈是用劳动换来的所得,这是很不容易的,我误会她了,她很有尊严。
运动员们在奥运会上勇夺冠军,让国旗升起来,这才是迎得国家尊严呢?
我们几个常常不交作业,就等于丢掉了尊严,很没子,今后我们一定改!
看到学生们表现,真让我喜上眉梢,我动情地说:同学们说得太好了。尊严不是别人给你的,而是你自己创造的,这就叫自尊、自强。贝多芬《扼住命运的咽喉》就表现了这个主题,我们是音乐实验班,更应该好好的去理解这首曲子的含义。在市场经济时代里,有人像鲁迅那样光芒四射,有人像挑山工那样微不足道,有人像音乐家贝多芬那样伟大,有人像穷孩子小珊迪那样渺小可怜,但有一点是相同的:他们都是有尊严的人,他们用自己地行动建立了良好的信誉,成为了有利于别人的人。
同学们静静地听,并会心地点点头,直到下课铃响,还意犹未尽。我的教学计划也未按期完成,不过相信这节课已经把尊严嵌入孩子们心中了。
尊严课文教案篇五
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
重点难点
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
教学准备
1、动画课件《尊严》;2、收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
教学时间
2课时
学习过程
第一课时
一、导入:
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的`名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,他的行为和做法,会给我们许多新的启示。
二、学生自读、听读课文:
1、自学生字新词。
2、播放动画课件《尊严》的课文范读部分。
尊严课文教案篇六
本学期第___课时。
日期
本单元第 _课时。
课型。
新授。
主备人复备人。
审核人。
感知目标。
学习。
目标。
增强学生维护人格尊严权的法律意识。
能力。
提高学生运用法律武器维护公民人格尊严权的能力。
知识学生掌握依法尊重、保护自己人格尊严权的知识,知道尊重爱护他人的人格尊严权。
重点。
教师活动。
学生活动。
教师活动。
学生活动。
时间。
2
10板书板书设计:
尊严课文教案篇七
教学目标:
1、自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住文中描写人物外貌,动作,语言的句子,了解人物内心活动,从中感悟人物形象,理解什么是尊严。
教学重点:从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。
难点:引导学生理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”
教学策略:采取联系上下文的方法,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。
教学准备:
1.学生——阅读课文,自主预习2.教师——多媒体课件。
教学过程:
一、导入新课。
1、这节课我们来学习第七课《尊严》,请伸出你们的食指跟老师一起写一写题目吧,板书课题,指导“尊”字的写法及易漏笔画。齐读课题。
2、解题。文章中哪个地方出现过这个词呢?课件出示:
句子中的“他”指的是谁?“尊严”是什么意思?为什么杰克逊大叔说他有尊严呢?让我们带着这个问题学习这篇课文。
(设计意图:由文中的重点语句入手导入新课。)。
(设计意图:自主读书,自主预习是中高年级应该逐步形成的学习能力。生字词的教学必须扎扎实实,引导学生牢固掌握,夯实学生的语文学习基础。)。
2.快速浏览课文,思考:课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?
3.交流反馈。教师点拨,回顾概括写人记事类文章主要内容的策略:抓住记叙的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果。
(设计意图:概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标,学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,让学生回顾全文的主要内容,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。)。
三、品读感悟,体会精神,领悟写法。
(一)默读课文,想想年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么?学生自行学习,然后小组内交流。集体讨论交流:
1、由相同点引出第1自然段。(1).联系词句感知、理解“逃难”。(结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)。
(2).想象逃难人吃饭的样子,体会“狼吞虎咽”的意思。同样是“狼吞虎咽”,但是他们的所含的意义一样吗?(设计意图:学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过抓住“逃难者”这一个词语,让学生去想象逃难者的可怜与悲苦,又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子,变抽象为具体,一个简单的词语,使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思,而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。)。
(二)、抓住“例外”学习2—5自然段,找出描写他外貌、动作、语言的语句,感知哈默维护尊严的言行,并在旁边写写自己的感受体会。
(圈点勾画,潜心会文,在阅读中与文本对话,并将阅读感受批注在旁边,这是对学生阅读能力的扎实训练。)。
(1)学生自学,写体会。
(2)汇报交流:出示年轻人的话:
他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。(设计意图:抓住年轻人的语言、动作、神态,引导学生去体会年轻人心中的那份尊严:不应该接受别人的施舍,而是坚决地认为:自己想要得到食物,就必须得靠自己的双手去劳动。)。
(3)出示:对话。
(4)指导学生朗读,个人--自由练读—齐读—分角色,读出年轻人疲惫中带有坚定。
(这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动,从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟,边读边想,并且抓住课文的空白处,去打开学生的想象空间,让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。)。
(三)感悟文章中心,升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
2、理解这句话的含义。
3、拓展介绍:幻灯片出示哈默照片,教师介绍哈默。
4、同学们,年轻的哈默是可敬的,他也是幸运的,因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔,那杰克逊大叔可敬吗?(善良、有智慧、懂得尊重别人)。
(设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力,又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中,杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海,学生的品格受到了陶冶。)。
四、拓展延伸,总结升华。
1、出示名言请学生读:尊严,就是拒绝乞讨。尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕“尊严”写一条格言来激励自己或自己的好朋友。小结:让我们大家都做一个像哈默有尊严的人,也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
(设计意图:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。)。
五、作业:
(1)推荐一本书《勇敢的人—哈默》。
(2)搜集有关“尊严”的故事。
六、板书设计:
尊严课文教案篇八
教学目标:
1、认识6个生字,“沃、呈、惫、堪、杰、捶”。正确读出“尊严、逃难、善。
良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫。
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么。
是尊严。教学重、难点:
学习通过描写人物外貌、动作、语言,表现人物品质。体会什么是真正的尊严。
课时分配:2课时。
第一课时教学过程:
一、激情导入,初识尊严。
师:同学们,自古以来,“志者不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食”。意思是,有志气的人不喝偷盗来的水,清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物,这说明了这些人有骨气、有尊严。(引出课题《尊严》)今天,我们就来认识一个有尊严的人——哈默。
二、初读课文,整体认知。
(一)大声自由朗读课文,边读边圈画出生字词语,借助拼音或查字典读准字音,结合上下文理解部分词语。
(二)字词教学。
1.出示生字词语,指名学生读,相机正音,最后齐读。
(平舌音:尊。
后鼻音:呈。
多音字:难、量、咽)2.生词辨析,并书写。
(强调“喉”“捶”“僵”字的书写)。
(三)说说课文主要写的是一件什么事?
这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到杰克逊大叔的赏识与接纳。
三、默读课文,研读赏析。
(一)、快速默读课文,思考课文主要从那几个方面来描写哈默的?并结合相关。
语句说明。预设答案如下:
作、语言)。
3.这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结动了动,说:“先生,那我不能吃。
您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”(神态、动作、语言)。
4.“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来。
说。(动作语言)。
5.年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。(动作)6.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(动作)。
不上说,就狼吞虎咽地吃起来。2.他们面呈菜色、疲惫不堪。
(三)、将描写一群逃难人的语句与描写哈默的句子作比较,谈谈自己的体会与。
感受。(根据学生的回答,教师先详细分析“描写外貌、动作的句子”)。
1.外貌描写对比:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。他们面呈菜色、疲惫不堪。
(让学生通过外貌描写知道他们都非常的饥饿与疲惫,但是通过对比,可以感受。
到哈默也许比这群逃难人更饿、更累,为接下来揭示哈默拥有尊严奠定基础。)。
2.通过以下衔接语言“他可能比那群逃难人更饿更疲惫,这样的他,你觉得他当时会想些什么?(食物)但是当杰克逊大叔递给他免费的食物时,他又是怎么做的?”从而引出这一句他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”(引导学生明白哈默认为坚持先干活后吃饭,这是一种尊严,接受免费的施舍则会失去尊严。并且通过之前外貌描写的对比,让学生体会到尊严的可贵。)。
3.动作描写对比:......年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一。
句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
(先让学生找出“狼吞虎咽”这个词再理解这个词的意思,接着提问哈默和这群逃难人分别在怎样的情况下狼吞虎咽地吃起来,从中你可以感受到什么,最后根据学生的回答引导学生领悟哈默对自己尊严的坚守,体会尊严的可贵。)。
(四)、引导学生找出从其它描写哈默语言的句子中,感受到哈默身上的高尚人。
1.这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
(引导学生“年轻人的目光顿时灰暗”了的原因,理解:顿时、灰暗、喉结下下动了动这些词所包含的内在意义,体会“不能不劳动就得到这些食物”句中两个“不”所隐藏的情感,最后指导学生的朗读:哈默的语调并不激昂,可能还有些虚弱,却字字透露着坚定。)。
2.“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。(动作语言)(引导学生抓住重点关键词“不、现在、站起来”以及感叹号,先体会哈默的情感态度,再感受哈默坚守原则:先干活后吃饭,最后感受哈默守护自己的尊严。)。
一样的吗?(不一样)不同在哪里?(其他人得到的是善良人的施舍,而哈。
看杰克逊大叔又是个怎样的人呢?
第二课时教学过程。
一、回忆新知,导入新课。
1.回忆上节课所学内容。上节课,我们不仅在哈默的外貌、动作描写上感受到他。
与其他逃难人不一样,而且从的语言中可以发现他是个有尊严的人。他不需要。
充完整。
二、浏览课文,研读赏析1.学生浏览课文,寻找语句。
2.学生回答,屏幕出示“二人对话”。并且学生分角色朗读。
3.从这些对话中,你觉得在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢?
三、疑难问题、重点解决。
1.总结杰克逊大叔的人品。是啊,哈默有他的尊严,即使在饥饿不堪的时候也能守住尊严,但是他的尊严也需要别人的尊重与理解,而杰克逊大叔就是这样一个人,他用他的一双慧眼将哈默留了下来,并将自己的女儿嫁给了他,说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”。
2.分析重点句子。请学生先独立思考,在进行小组讨论来理解这句话的含义。3.学生回答,教师辅助分析,并总结这句话的含义。
四、了解哈默,升华情感。
五、拓展延伸理解尊严说说有关“尊严”的哪些人或事。
尊严课文教案篇九
2.有感情地朗读课文;
3.注意从内容中体会思想,加深对课文内容的理解;
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
同学们,活人一定要活出尊严,就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
读前设问:
1.课文主要讲了一件什么事?
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。
3.点拨,揭示中心
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
明确:因为他有尊严。
4.齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。
教案点评:
这是一篇自读课文,教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课,先让学生准确理解“尊严”这个词,然后放手让学生去自读自悟,重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
尊严
2.有感情地朗读课文;
3.注意从内容中体会思想,加深对课文内容的理解;
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
同学们,活人一定要活出尊严,就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
读前设问:
1.课文主要讲了一件什么事?
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。
3.点拨,揭示中心
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
明确:因为他有尊严。
4.齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。
教案点评:
这是一篇自读课文,教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课,先让学生准确理解“尊严”这个词,然后放手让学生去自读自悟,重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
尊严
1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
同学们,假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人,有人将食物送到你的面前,你会怎么做?(出示课文插图)有一位年轻人,他没有这么做,这究竟是为什么呢?读完《尊严》这篇课文,你就知道了。
(出示阅读提示)
1.课文主要讲了一件什么事?
教师深入到各小组,了解学生自学课文和小组讨论情况,适当给予点拨、诱导。
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
(如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。)
3.点拨,揭示中心
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
(因为他有尊严。)
4.齐读课文最后一个自然段。
(引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。)
(鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。)
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。
探究活动
1.本文向我们介绍了一位名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事?查阅资料后写出来。
2.小组为单位,读一读自己所写的资料。
尊严课文教案篇十
教学目标:
知识目标:
1.能够读写课后的14个生字,掌握多音字“难”的正确用法.
2.正确理解课文中出现的“狼吞虎咽”“疲惫不堪”等词语,并能够正确的运用.
能力目标:1.能够正确,流利,有感情的朗读课文.
2.通过学习哈默的故事,正确理解“尊严”的含义.
情感目标:学习哈默用言行维护自己尊严的行为,培养学生自尊,自爱,自强的优秀品质,学会在生活中维护个人,他人及祖国的尊严.
教学重点及难点:从哈默的故事中正确理解“尊严”的含义,培养学生在生活中学会维护个人,他人及祖国的尊严的意识。
教学方法:诵读法,分角色朗读法。
教学准备:有关尊严方面的警句或名言。
课时安排:二课时。
第一课时。
课前准备:布置学生预习课文,通过查字典了解课文中的生字和生词。
一.导入新课:
上课之前,老师想先给大家讲个故事。古时候,有个人很穷,因为没有家,所以他只好流浪,由于很久没有吃东西了,他最终饿倒在一个大户人家的门口。那家人可怜他,就放了一盘食物在他面前,对他说:“喂,来吃!”但他宁愿饿死都没有接受别人的施舍。这就是廉者不受嗟来之食的故事。今天,他的一位难兄难弟来了,同样是面对贫穷和饥饿,他,会怎样选择呢?现在,就让我们一同走进故事中去看看吧!(板书课题)。
二.初读课文,整体感知。
1.自由朗读课文,划出生字生词,借助字典疏通字词。
2.自己的话概括故事的主要内容。
3.检查预习情况:
(1)指名朗读课文中出现的生字生词,及时给予纠正.
(2)指名分段朗读课文。
(3)指名简要讲述文章的主要内容.
三.熟读课文,局部探究。
1.学生自由朗读课文。
2.找出描写年轻人外貌,动作和语言的句子,交流体会。
3、指名交流。
四.作业布置。
1.抄写课后的生字及下列词语:沃尔逊逃难疲惫不堪狼吞虎咽 骨瘦如柴喉结赞赏捶背惬意蹲着僵硬。
2.抄写下列句子并谈谈自己的体会。
(1)这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人。
(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
(3)年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
第二课时。
课前准备:1.检查学生的朗读情况. 2.检查几个容易写错的生字。如:堪捶瘦喉僵。
一.新课导入:
通过上节课的学习已经让我们知道可故事的大致内容,也让我们认识了那个贫穷而饥饿的年轻人,那么故事又将怎样发展呢?课文的题目为什么又叫“尊严”呢?让我们带着这些问题继续学习课文的内容,理解尊严的含义。
二.熟读课文,局部探究。
1.自由朗读课文,思考下列问题:
(2)故事的最后这个年轻人通过自己的劳动接受了食物,由此可以看出他是个怎样的人?2.指名交流上述问题:
(1)原因:他认为应该通过自己的劳动获得那些食物,不能不劳而获,坐享其成。
(2)有尊严的人。
3、那么“尊严”又该怎么理解呢?
尊严:一个人无论遭遇什么样的困境都应该自尊,自爱,自强不息,要活的有骨气,赢得别人的尊重。
4、学生自由朗读课文,进一步理解尊严的含义。
三.体会杰克逊大叔的品质。
师:社会就是一个大家庭,人除了自尊自爱还应尊重,体贴别人,只有这样,生活才会变的更加美好。在这个故事中,除了年轻人哈默之外,还有另外一个人,他也是一个懂得什么是尊严的人,他用自己的言行维护了别人的尊严,平淡之中留给我们很多感动,他就是故事中的镇长—杰克逊大叔。下面,就让我们来分析一下这位和蔼可亲的先生,想想从他身上我们能学到些什么。
1.朗读第一自然段,思考:第一自然段告诉了我们,小镇上的居民具有什么特点?
指名交流:善良朴实,热情。
2.指名分角色朗读二三四五自然段,思考:
3.指名交流上述问题,指导好朗读。
(1)3次 品质:热心诚恳 乐于助人体贴,尊重他人。
(2) 捶背 尊重他人,赏识他人,注重人品。
4.自由朗读第六自然段,思考:
(1).杰克逊大叔为什么最后留下了那个年轻人并把女儿许配给了他?
(2).怎样理解杰克逊大叔最后对女儿说的那句话?富翁怎么理解?
5.指名交流:
(1)因为那个年轻人有尊严,有骨气,以后一定大有作为。
(2)他虽然没有物质上的财富,但他有骨气,有尊严,自强不息,这种精神和人品会为他创造巨大的财富,让他终身受益,这样的人才是最富有的人。
四.拓展延伸。
在我们的生活中有许许多多这样的人,他们平凡但不平庸,他们贫穷但不志短,他们可怜但不可悲。。。。。。无论是遭遇病魔的张海迪,还是双目失明的杨光,他们都用自己的努力赢得了自尊,同时也赢得了他人的尊重。想想发生在你身边的这类故事,体味那些平凡而真实的感动。
五.学生正确,流利,有感情的自由朗读课文。
六.课堂小结。
师:一位参加国际比赛的中国选手因为没有在赛场看到中国国旗而强烈要求大赛组委会立刻升起五星红旗;一位在外留学做兼职保姆的中国女大学生因为受到雇主的非法虐待,历经万难将主人告上了法庭。是什么力量让他们如此执着?是什么力量让他们坚强不屈?是尊严!人,只要有尊严,有骨气,一切困难都可以战胜。希望今天这一课的学习,能为大家以后的人生积聚一笔宝贵的财富,让你们终身受益。
七.作业布置。
1.搜集查阅关于“尊严”“自尊”方面的名言警句或故事,相互交流。
名言:
(1)每一个正直的人都应该维护自己的尊严。(卢梭)。
(2)虽然尊严不是一种美德,却是许多美德之母。(柯林斯托母)。
(3)人不能有傲气,但不能没有傲骨。
(4)自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。(屠格涅夫)。
(5)生命的尊严是普遍的绝对的准则。生命的尊严是没有等价物的,是任何东西都不能代替的。(池田大作)。
2.写篇阅读笔记,谈谈自己的感受,字数不限。
尊严课文教案篇十一
《尊严》是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文,文字精短、寓意深刻,类似的文章散见于报刊杂志,具有励志作用,常常让疲惫的人们,颓废的心灵瞬间为之一振。又好似在漆黑的夜幕,明明灭灭为晚归的人们点亮一盏心灯。课文讲述的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、外貌的细致描写,表现了哈默自尊、自强、自立的精神,以及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。“尊严”作为课题,也是贯穿全文的主旨,它的意思比较抽象,四年级的学生很难用自己的语言表述。因此,引导学生由人物的言行,推想其内心世界,进而感知尊严的意义和可贵,是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点,因此第一课时我重点来分析2-5自然段的重点句子。
上课一开始,我读了有关哈默的资料,向学生介绍哈默的生平。然后设疑:哈默是一个奇迹,他如何成为一名亿万富翁?他有着什么常人没有的特质?学了今天的课文,你们一定会有所发现。由生平入手,激发了学生的学习兴趣,也为本文的教学埋下了伏笔。
在讲解字词方面,我花的时间有点少,先是指名读,然后是学生齐读,一个词读两遍。在这方面应该多花点时间让学生看看这些词有那些个比较难写、难记,应该注意些什么等,这样会让学学生对这些词留下深刻的印象。
初读课文,整体感知后,我让学生找2-5自然段中描写哈默语言、动作、外貌的句子,让学生通过朗读、勾划,抓住哈默的言行,感悟他的尊严。文章对哈默的言行描写主要有三处,这些句子对理解人物品质,体会写作方法有着很重要的作用,是教学的重点。三个句子都表达的是同一个意思“先劳动再吃饭”,语气却不尽相同。力求在方法和层次上有所区别,在读议中把尊严这一抽象的概念具体化。
第一句:由例外引出第一自然段的学习,重点理解狼吞虎咽,并让学生回忆有没有过狼吞虎咽的感觉,让学生通过比较其他逃难者与哈默的不同表现,更深层次地理解哈默的与众不同。
第二句:我抓住“喉结上下动了动”这一细节描写,体会哈默此时的饥饿,让学生想想哈默是怎样想的。即使这样哈默也不肯轻易接受杰克逊的食物,坚持先干活再吃食物。
第三句:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。重点体会一个“站”字,感受哈默的兴奋、急切和坚定。
通过三句话的朗读体会,一个自尊、自立、坚守原则的年轻人哈默的形象已经清晰地浮现在孩子们眼前。此时,学生心中一定也有很多话想说,让他们信笔写下此时的感情和体会时对本课的总结和提升。
由于这节课设计的内容有些多,所以这节课没有时间去体会有关哈默动作的句子。
今天学生的表现还是不错的,反而是我很紧张,有时面对学生的回答有点不知如何应答,错失了好些亮点,感觉很遗撼。另外,我还总结了几点不足之处:
1:板书课文标题不完整,忘了写“7”。
2:啰嗦的话,重复的话出现太多,学生容易产生听觉疲劳。
3:时间安排不好,后面的一些环节没上,结束的优点匆忙。
学生是鲜活的个体,课堂又像是一首灵动跳跃的曲谱,要准确地唱好每一个旋律,除了充分的预设外,教师的教育机智真的至关重要。每一次上公开课,对于我来说,都是一次很好的成长经历,希望我能不断进步,越挫越勇。
尊严课文教案篇十二
1、认识到社会生活离不开规矩。并能结合自己生活实际说明规矩的重要性。
2、能认识到法律是一种特殊的行为规则。
3、能说出法律的三个特征,区别法律和其他行为规则的不同。
4、能自觉学法、守法、用法,学会用法律武器维护自己的合法权益。
1、学习重点:(1)法律的基本特征
(2)法律的作用
2、学习难点:社会生活离不开法律。
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本,先把教材正文部分的学习重难点划出来,然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次,围绕导学案,完成相关任务。最后,要利用一定时间强化记忆重要知识点。
1、阅读教材86页情景材料,回答:这两幅图说明了什么道理?
2、阅读教材87页的正文部分,列出法律的三个特征。(理解并背诵)
(1)
(2)
(3)
3、阅读教材88页方框内的表格内容,并根据要求填写。
4、 能用简洁的语言说出法律和其他行为规则的区别。
(1)
(2)
(3)
1、辩论:社会生活中能不能离开法律,正方和反方分别说出理由。
2、当你或你的家人的合法权益受到非法侵害的时候,你应该怎样做?
3、作为一个社会公民,你认为法律有什么作用?
1、课前预习部分的四题可以分组展示,评价一下大家基础知识掌握的如何。
2、学生合作研讨完成后,把研讨成果分组进行展示,师生共同点评。
请同学们总结本课时所学内容,相互点评。
同步训练上的相应试题,老师选出适当题量的试题当堂检测。
同学们可以把本节课的收获与不足写出来,和同学们交流一下。
7.2 法不可违
1、通过学习,能知道什么是违法行为,并知道违法行为的分类。
2、能区别三类违法行为的异同,并认识到任何违法行为都要承担法律责任。
3、明确犯罪的三个基本特征,并知道刑罚的种类和具体内容。
1、学习重点:(1)三种违法行为的异同
(2)犯罪的三个基本特征
(3)刑罚的种类及内容
2、学习难点:一般违法行为和刑事违法行为的异同。
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本,先把教材正文部分的学习重难点划出来,然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次,围绕导学案,完成相关任务。最后,要利用一定时间强化记忆重要知识点。
2、什么叫违法行为?违法行为分为哪三类?
3、什么叫犯罪行为?犯罪行为的基本特征有哪些?
4、什么叫刑罚?列表说明刑罚的分类。
1、 三类违法行为的异同
2、刑法和刑罚的区别
3、阅读教材95页的情景材料,讨论案中犯罪分子应受到什么处罚?并区分主刑和附加刑
1、分组展示自主学习部分,教师点评学生的基础知识掌握情况。
2、学生合作研讨完成后,把研讨成果分组进行展示,师生共同点评。
1、请同学们总结本课时所学内容,相互点评。
2、阅读教材96页的情景材料,回答后面的问题。
同步训练上的相应试题,老师选出适当题量的试题当堂检测。
同学们可以把本节课的收获与不足写出来,和同学们交流一下。
7.3 防患于未然
1、能认清犯罪的危害。
2、从法律角度,能知道如何做一个负责人的公民。
3、能认识到自己严重不良行为的危害,并增强防患于未然的意识。
1、学习重点:
(1)犯罪的危害
(2)如何做到防患于未然
2、学习难点: 一般违法和犯罪的关系
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本,先把教材正文部分的学习重难点划出来,然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次,围绕导学案,完成相关任务。最后,要利用一定时间强化记忆重要知识点。
1、阅读教材97页情景材料,回答后面的问题。
2、道德水平高低和违法犯罪的联系。
3、结合98页的材料,分析犯罪的危害有哪些?
4、《预防未成年人犯罪法》的作用是什么?
5、青少年如何预防违法犯罪?
6、结合100页的情景材料,分析严重不良行为的危害有哪些?(把表格填好即可)
1、青少年犯罪对自己、对家庭、对他人、对社会的危害。
2、结合自己实际,怎样预防违法犯罪。
3、“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”说明了什么道理?
1、分组展示自主学习部分,教师点评学生的基础知识掌握情况。
2、学生合作研讨完成后,把研讨成果分组进行展示,师生共同点评。
请同学们总结本课时所学内容,相互点评。
同步训练上的相应试题,老师选出适当题量的试题当堂检测。
同学们可以把本节课的收获与不足写出来,和同学们交流一下。
尊严课文教案篇十三
学习目标:
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写人物神态、动作、语言的句子里体会哈默自尊的品格,懂得什么是尊严。
教学重难点:
重点:从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会哈默自尊的品格,懂得什么是尊严。
难点:理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话。
教学时间:2课时。
教学准备:1、了解哈默的生平,收集有关尊严方面的格言、故事。2、课件。
教学过程:
第一课时。
一、课题导入。
1、师板书课题,请学生就“尊严”二字畅所欲言。
2、今天,我们来阅读一个小故事。希望大家学完故事后,对“尊严”能有更深刻的理解。
二、初读课文,概括内容。
1、学生自由朗读课文,边读边圈出不认识的字,尝试用自己喜欢的方式解决。
2、指名分节朗读课文。师相机指导正音,评价。
3、初读质疑,释疑。
4、默读,想想课文主要讲了一件什么事。
(大致为:课文主要写了一个逃难的年轻人在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动换取食物,赢得了做人的尊严。)。
三、学习字词。
1、课件出示所有字词,各种形式认读。注意“逃难”的读音。
2、小组合作学习:谁是强记王(能记住最多的生字)。
3、指导书写学生提出的难点字。
4、学生在生字本上描摹并各写一个,进行“生字比美”活动。
四、布置作业。
1、熟读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时。
一、复习导入。
1、听写词语。
2、简单交流一下学生收集到的哈默生平的资料。
二、探究重点,体会尊严。
1、快速浏览课文,想一想,表现年轻人尊严的是哪一部分?
2、自主阅读这一部分,把表现年轻人神态、动作、语言的词句画出来,反复读一读,思考自己读懂了什么。
3、课件出示外貌描写:只有一个人例外,这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
4、学生齐读句子,填空:尽管饥饿折磨着年轻人,可他_________________,因为他有__________________。
5、作者怎样写出了年轻人的“尊严”?
描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”。
描写年轻人动作的句子:“他的喉结上下动了动”、“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”。
描写年轻人语言的句子:“先生,那我不能吃您的东西,我个能不劳动,就得到这些食物”、“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
6、师点拨:面对沃尔逊人的款待,年轻人表现得与众不同。他饥寒交迫却时刻牢记不能不劳而获,要用劳动去换取食物,这就是尊严。
8、讨论:哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么?
三、感悟主题,拓展延伸。
1、请学生联系实际,谈谈自己学了课文的体会。
2、师小结:学习了本文后,大家都对哈默这种捍卫尊严的方式感到钦佩,对“尊严”二字也有了更深入的理解。现在,让我们来交流收集到的有关尊严的名言、故事。
四、布置作业。
1、推荐阅读:《膝下有黄金》。
2、写一篇读后感,题目自拟。
尊严课文教案篇十四
一、学习目标:
1 认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。 2 有感情地朗读课文,复述课文。
3 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
二、学习重难点:
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
四、 学习准备:收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
五、 学习时间:2课时
六、 学习过程:
第一课时
一、 导入新课,激发兴趣
1、 讲故事导入 嗟来之食
春秋战国时期,有一年,齐国发生了一次严重的饥荒,一大批穷人由于缺粮少食,而被活活地饿死。
有一位名叫黔敖的贵族奴隶主在大路旁摆上一些食物,等着饿肚子的穷人经过,施舍给他们。
3.什么叫尊严?请大家讨论。
二、学生自读课文:
1、 自学生字新词,理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
2、 质疑问难。
3、 想一想,课文主要讲了一件什么事?
三、初步感知课文内容
1 检查生字新词的认读和理解。
2 师生共同解决疑难问题。
3 指名分节朗读课文。
4 指名概括课文的主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)
四、 课堂作业
1 抄写生字新词。
2 概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一学习课文内容
1、 请学生读课文,每人一段,你知道文章讲了什么事吗?
2、 读第一自然段,从哪看出这群逃难的人非常饥饿?
3、 读二至五自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想想你体会到了什么?要求学生边读书,边画出:
描写小伙子神态的句子:这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子:他的喉结上下动了动,年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物??
5、 全班讨论,把握两个方面:年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
二、点拨,揭示中心
1、 讨论:年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
提问:这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有,到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢?
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
2、 哈默把尊严看得非常重要。结合理解句子:
“别看他现在什么都没有,可他是个百分之百的富翁,因为他有尊严!”句子的理解从前后半句进行。得出结论:尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。 3 齐读最后一个自然段。
三、结合自身实际,谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1 自由读。
2 指名读。
3 分角色读。
五、 布置作业
根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想,然后交流。
课后反思:
这篇课文为我们讲述的是石油大王哈默年轻时,以自身的言行维护了个人尊严,赢得了他人的尊重,从而改变了自己的命运的故事。在上这篇课文之前,我认真地钻研了教材,掌握了课文的重难点,大量搜集了与课文内容有关的资料,另外借鉴了光盘上的“课堂录像”中一些好的做法。确实做到了胸有成竹。因此在实施的过程中,感觉教师教得顺,同学悟得深。
朋友们激情四射、铿锵有力的话语,我感到欣慰。是语言的魅力让他们从哈默的言行中感悟到一个原本很笼统得道理:做人一定得有尊严。我又乘热打铁,及时为他们补充了有关哈默胜利的业绩资料,当小朋友们听到哈默建立了石油王国,排名世界第八,成为西方点石成金的富豪时,教室里一片啧啧之声。
通过讨论、自由表达,同学联系实际,说出了自身独特的见解。有的同学针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示轻视,同哈默相比,简直毫无尊严可言;有的同学针对成果差的同学懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告,教他立志做一个有尊严的人;有的同学针对自身作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心协助他人的有尊严的人。同学的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。同学很轻松地体会到:尊严是一则广告;尊严是一种力量;尊严更是一种高尚。尊严对一个人多么重要!他能改变一个人的人生,人有了尊严会不时发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富,用劳动可以发明财富。鼓励同学从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。这个环节的设计,同学的思维得到发散,从课文的内容想开去,培养了同学口头表达能力和想象力,同学的品格受到了陶冶。
尊严课文教案篇十五
《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默,他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物,坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识,后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。
杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严是本文中的重点。 引导学生抓住人物的语言、动作、神态来理解杰克逊大叔的话的含义。
1、有感情地朗读课文,抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子体会年轻人自尊的品格,感受“自尊者自立”的道理。
2、理解课文内容,复述课文内容。
1、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写,感悟人物的形象。
2、理解镇长杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
1、听写词语
尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、许配、捶背
2、回顾课文主要讲了一件什么事。
问题引出课文重点段落。课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严。
(一 )走近哈默,领悟他的品质
1、默读课文第二部分,用不同符号画出描写哈默外貌、语言、动作的句子,并在空白处写出自己的感受,一句话、几个字都行。
2、汇报交流
(1)这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”
(利用查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方法理解 “脸色苍白”和“骨瘦如柴”这两个描写哈默外貌的词语的意思。为深入体会哈默的品质做铺垫。)
(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”(理解“灰暗”,体会哈默的绝望。)
(3) “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
(首先引导学生读好这几句话,走进哈默的心灵世界,读出哈默的一言一行。接着让学生谈谈对这几句话的理解,例如:从哪个词体会出了什么,从哪个动作感受出了什么……并对学生的理解及时评价,相机点拨。)
3、学习小结:哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
4、轻声读课文的第二部分,再次感受哈默的言行,领悟他的高贵。
(二)解读杰克逊大叔的话,体会“尊严”的内涵。
1、快速浏览课文内容找出杰克逊大叔对年轻人的评价语。
“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
2、联系《中彩那天》母亲的话“一个人只要获得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。”的含义或联系上下文、举例等方法来理解杰克逊大叔的话。
3、学生交流时老师相机引导点拨。
4、根据自己对课文内容的理解感情朗读课文。
5、感受“自尊者自立”的道理。
哈默曾经说过这样一句话:不劳而获得的是施舍;靠劳动得到的才是报酬。
(复述时用上一题听写过的词语。)
先同桌互相复述,再指名复述。
1.默读课文,结合自己的体会,说一说从哈默和大叔身上学到了什么?(完成课后第一题思考练习)
2.结合课文内容,说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。
1、完成课后2、3小题
2、摘抄有关尊严的名言。
尊严课文教案篇十六
教学目标:
1、理解“疲惫不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等词语,能积累文中描写人疲劳、饥饿、营养不良的词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文中含义深刻的句子。
3、能通过提取人物语言中的要点来转述的方法概括课文主要内容。
4、从年轻人的神态、动作、语言的描写中体会到他的人格魅力,感悟“尊严”的真正内涵,感受做人要有尊严。
教学过程:
一、导入揭题,反馈预习,了解文章大致内容。
(板书:课题 36、尊严)。
师:今天,我们要学一篇与做人的“尊严”有关的课文。看老师写课题,注意“尊”字的第8笔是一短横。
师:谁来读好课题?[指名读]。
(媒体:尊严:尊贵庄重)。
师:什么是“尊严”?词典中是这样解释的请一位同学来读读。这是字典上的解释。
师:今天的课文讲的是跟“尊严”有关的故事,学完课文,相信大家会对“尊严”这个词有进一步的感受。
(媒体:时间 地点 人物)。
(媒体:时间:寒冷的冬天。
地点:美国南加州沃尔逊小镇。
人物:年轻人 哈默 。
镇长 杰克逊大叔)。
师:你预习得很认真。这个小镇的名字是:一齐读沃尔逊。
(板书:杰克逊 年轻人)。
师:年轻人就是哈默 镇长叫杰克逊。
师:哈默是谁呢,他是美国石油大王。今天我们学习的这篇课文就讲述了哈默年轻时的一件事。
师:你把这件事说得很具体,看来你对课文内容已经很熟悉了。要把这件事能简要地说清楚,现在还有困难。不急,我们慢慢来。
你把这件事的原因讲得很具体了,经过讲得太概要了。要把这件事的经过全面地说清楚,现在还有困难。不急,我们慢慢来。
二、了解事情起因,理解词语“面呈菜色、疲惫不堪”
(媒体:一个寒冷的冬天,美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。)。
师:文中用了哪些词来描写沃尔逊小镇上来的这群逃难的人?请大家读读课文的第1、2节,圈出这些词语。
板书出示词语:
卡片分三类竖地依次贴出:面呈菜色、脸色苍白。
骨瘦如柴。
疲惫不堪。
(黑板上制药贴出课文中的描写的词,其余不要)。
师:面呈菜色:呈的意思是呈现,面呈菜色就是脸上呈现出菜般的色彩,是因营养不良造成的脸色。这是描写人脸色的词语。读好这个词语。
师:疲惫不堪:这个词请你读。要理解这个词,我们先理解“堪”,昨天查过字典了,“堪”忍受。那整个词语的意思就是疲惫得无法忍受。
师:是啊,大冬天的,一直没东西吃,又冷又饿,真是卡片贴出:饥寒交迫不要贴,讲就可以……)。
师:此时,这群面呈菜色、骨瘦如柴的逃难者最需要的是食物;
师:这群疲惫不堪、浑身乏力的逃难者最需要休息;
师:是的,他们太需要得到好心人帮助了。请大家看课文第一节,与老师配合读:他们逃难到了沃尔逊小镇上,立刻得到善良而朴实的沃尔逊人的帮助,沃尔逊人生读:(家家烧火做饭,款待他们)。而此时,饥饿不堪的逃难者生读:(连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃了起来)。
三、理解“例外”一词,联系内容了解年轻人的“例外”表现在哪些方面,指导概括相关的内容。
1、理解“例外”的意思。
师:这时,大家在狼吞虎咽地吃着,只有一个人例外。
(卡片出示:“例外”)。
师:说说这个词语的意思(与别人的表现不一样)。
师:没有像大家一样,也就是“与众不同”。看来大家已经理解了“例外”意思了。
2、默读2--5节,找到描写年轻人“例外”具体表现的语句。
师:这个年轻人的例外表现,课文主要是描写他的语言让我们感受到的,请你默读25小节,找到有关句子。
[学生默读课文]。
3、交流读句。
师:把你们找到的句子读一下(请三人,一人读一处)。
(媒体1:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”)。
(媒体2:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”)。
(媒体3:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。)。
师:自己读读这些话,想想应该用怎样的语气来读?
(媒体1:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”)。
师:你来读第一句。这是一种询问的口吻。试着读好这句话。
师:读得真好!年轻人对杰克逊大叔的尊敬。不因为自己是逃难者就瞧不起自己。一起读。
(媒体2:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”)。
师:你来读第二句。
(媒体:出示画线句我不能不劳动就得到这些食物!”)。
师:读得真好!注意了感叹号这个标点!把年轻人坚决态度读出来了。划线部分能换一种说法吗?(自己练一练)。
师:你是用肯定的句式来说的,很好;你是用反问句来表达哈默一定要通过自己的劳动来的到食物的意思。
师:文中用了双重否定的句式来表达年轻人一定要劳动换取食物的意思。一起再来读读,把他态度的坚决表现出来。
(媒体3:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。)。
师:你来读第3句!
师:读得真好!年轻人要等劳动完后,再吃别人的东西(一边说,一边把“等”、“再”两个字变红)。
4、指导概括年轻人“例外”的表现。
1)用“当……时,年轻人怎么说”的句式来说说他的“例外”的表现。
(媒体:
杰克逊 年轻人。
1、“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
2、“先生,那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”
3:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”)。
师:这些话是年轻人在什么情况下说的?请你联系课文内容,用“当……时,年轻人怎么说”的句式,简要概括地说说他“例外”的表现。
(媒体:当……时)。
(媒体:将食物送到年轻人面前时。
询问有什么活需要他做)。
师:我们继续交流。
(媒体:没有活需要他做。
一定要通过劳动得到食物。)。
师:很好,你真棒!你简要概括了杰克逊大叔的话。
(媒体:等吃过饭再给他派活儿)。
师:很好,你也真棒!
师:杰克逊要他吃过饭再去干活,而年轻人却一定要读句,一个要他吃过饭再干活,而一个却坚持要干完活再吃。他坚持这样,不肯让步可以用一个词来形容(媒体:执意)这里都有“等……再……”说这句话的时候要说清楚,否则意思就不一样了。请你用上“执意”这个词来概括地说一说。
(媒体:等干完了活儿再吃东西)。
2)完整地说说年轻人“例外”的表现。
(媒体: 杰克逊 年轻人[书上带引号的对话])。
师:现在请你把这几点连起来说一说,自己练一练。
自由练习后交流。
师:学到这儿,我们已经对课文的重点内容有了一个清晰的了解,也能简要、概括地说清楚了(这句提到这里讲)。
3)总结。
师:年轻人的“例外”表现在:
(板书:坚持用劳动换取食物。
执意先劳动后吃食物。)。
四、研读对年轻人的细节描写,感受他的尊严。
1、从细节描写上感受年轻人的饥饿。
师:难道年轻人真的不饿吗?你是从文中哪些语句知道的?说说你的理由?
(媒体:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。)。
师:你找得很好。目光一下子灰暗了,从对年轻人细微的目光变化的描写中你体会到因为没有活干就吃不到饭,他很失望;从喉结动了动,你知道他在克制自己。
师:你也找得很对!年轻人从一干完活后就狼吞虎咽的吃饭这个举动中我们也感受到他饿极了,他太需要食物了。
师:从这些细节描写中我们可以感受到年轻人其实是饿极了。
2、对比引读相关内容,进一步感受年轻人的与众不同,感受他做人的尊严。
师:是呀,年轻人同样在逃难,同样面呈(菜色);同样疲惫(不堪);同样很久(没有吃到这么好的食物了)。他太需要马上就吃到食物了。
引读24节。
师:可是,当杰克逊将食物送到他面前时,他却问(“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”)。
师:当杰克逊告诉他(“不,我没有什么活儿需要您做。”)这时,这个年轻人的目光(顿时灰暗了),他的喉结(上下动了动)。此时,他多么渴望得到食物,可他克制了饥饿,坚定地说(“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”)多么执着而有个性的年轻人啊。
师:望着眼前的这位执意要用劳动来换取食物的年轻人,杰克逊尊重了他的意愿(可以贴出“尊重”一词),并告诉他(“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”)可年轻人却坚持道(“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”)。
五、领悟年轻人的尊严表现在任何时候都能恪守自己做人的原则。
1、思考杰克逊大叔赞赏这位年轻人什么。
师:这位年轻人“例外”的表现,得到了镇长杰克逊大叔的“赞赏”。
(板书:赞赏)。
师:杰克逊大叔赞赏年轻人什么?
(学生交流:有骨气、有志气、人穷志不穷、靠劳动不靠施舍……)。
师:是啊,当这群逃难者饥饿不堪时得到了食物,他们都读:
(媒体:他们连一句感谢的话都顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。)。
生读:他们连一句感谢的话都顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
(媒体:年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。)。
生读:年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。
哈默)。
2、总结、品悟杰克逊对哈默称赞道的话中“富翁”的含义。
师:年轻人“例外”的举动是超乎常人,它需要极强的克制力。他这样做其实是在严格遵守自己做人的准则。三年级就学过这个词(出示词卡生齐读:恪守),意思就是“严格遵守”
是啊,哈默这样做是在(贴板书:恪守自己做人的原则齐读)。
师:这位年轻的做人的原则就是(让学生说一说)。
(贴板书:用劳动换取报酬)。
师:能恪守做人的原则的人,就是有尊严的人。这就是这位年轻人的可贵之处。这也是杰克逊大叔最为赞赏他的地方。
师:难怪杰克逊大叔这样评价他。
(媒体:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”)。
齐读。
师:你是怎么理解这句话的中“富翁”的意思?
(学生交流:“富翁”不仅仅是财富上的,更是精神上的。在杰克逊眼里,一个拥有尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。)。
六、进一步感受文章主旨。
(媒体:尊严:尊贵庄重)。
师:学到这里,你能谈谈自己对“尊严”一词有了哪些深入的理解。请你用一句话写一写你的理解。
学生交流。
师:有尊严的人就有精神财富。尊严就是:恪守自己做人的原则。一个人可以没有丰厚的物质财富,但却不可以没有精神财富,当你拥有做人的尊严时,你就拥有了一笔丰厚精神财富。
师:一个人活得有“尊严”,他会受人尊敬;一个民族、一个国家有“尊严”,会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本,立国之本,有了它,我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有,读课题“尊严”。
板书:
尊严。
恪守做人的原则。
杰克逊 年轻人。
用劳动换取食物。
尊重 赞赏 先劳动后吃食物。
尊严课文教案篇十七
设计理念:
以朗读为主,使学生尽量发挥自己的想像,去读感悟、读体会。培养学生的语感,感觉是从对象中来的,是由对象认识的一种产物。
第二课时
教学目标:
1、感情的朗读课文,将课文形象化。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
教学重难点:
课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的理解。
教学流程:
1、直接导入,开门见山
同学们,上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解,这节课我们继续来学习。(板书课题: 〈〈尊严〉〉)
师:请同学们齐读课题。生:尊严
2、入情入景,朗读课文
师:同学们,今天老师要教给你们一种新的朗读方法,你们想不想学呀?
生:想。
师:其实要想学会这种方法非常的简单,只需同学们记住这个字(板书:像)
要想读得像,还有一个小窍门:读哪句话,你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景,将自己的感情融入其中,读什么就要像什么。
(1)、范讲第一自然段
(指名答)根据你的想像,来读一读这句话(指名读,生评价,再读)
师:他们的'脸色?生:面呈菜色。
师:神情? 生:疲惫不堪。
师:想想,如果你是逃难者之一,又饥又渴,还会读得那么有力吗?
生读(指名读,生评价,再读),老师提示:一定要读像。
师:这时,有一些好心人送来了许多好吃的食物,如果你就是这群逃难者之一,你会怎样?
(生答)
同学们都已经体会到了逃难者的艰苦,同学们一起朗读第一自然段。
3、图文并貌,深切体会
“在这里面有一个与众不同的人,当他面对美味可口的食物时,是怎样做的呢?”
给同学们一分钟的时间,观察这幅图,用你们自己的语言描述一下。
生答
请同学们在课文中找一找,哪些文字是在描写这幅图的?(2―4自然段)
(生答,指名朗读,扮角色读,生评价,再读)
划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白,骨瘦如柴)
师:这样的一个年轻人面对食物,做出的是什么样的决定?
(靠自己的劳动来换取食物,)
从他们的对话中你体会到了什么?
生答:(1)、我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。
(2)、体会到了杰克逊大叔的善良
师小结:对呀,哈默用自己的言行维护着自己的尊严,赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。
让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?
生答:“别看他现在什么都没有……他有尊严”
师:这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?
生答:(不 ,这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严,那么“富翁”的称号就非他莫数了。
同学们,现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下,用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西:那就是尊贵的人格,和顽强的毅力)
4、总结
同学们,请记住随时随地都要维护自己的尊严,这样,才能赢得别人的尊重。那么,成功就在向你招手了。
5、扩展练习
在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里,谈谈你受到的启发。