热门不懂就问教案及反思大全（16篇）

不懂就问教案及反思篇一

《不懂就问》是北师大版二年级下册“好习惯”这一主题单元的第一篇主体课文。从单元的主题我们可以看出，这一单元主要是让学生通过学习两篇课文以及语文天地，养成一些好的习惯。而《不懂就问》这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习的`故事，学习他不懂就问的好习惯。

课上，为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“同学们，你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯？”孩子们小手如林，个个举手争先恐后回答：“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。”“每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”。

“是呀，不懂就问也是一个好习惯。今天，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发现，孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上，我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神；抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理；抓住“拿着戒尺”“厉声”体会私塾先生的严厉；抓住“很快”“一字不错”“主动地问”等词体会孙中山的勤奋好学……并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问的学习态度，也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。

这堂课虽然结束了，但是我明白，“不懂就问”不止是这一节课的任务，它还应该是我们每一堂课，每一天，甚至一辈子都应该养成的好习惯。在今后的教学中，我们还要让学生把“不懂就问”的好习惯一直延续下去。

不懂就问教案及反思篇二

学问、学问，顾名思义，就是既要学又要问，光学不问，构不成完整的“学问”。问是学的手段，学是问的目的。在教育教学过程中，如何引导学生积极发“问”，是进一步开发学生智力，促使学生不断获取新知识的一个有效途径和方法。

1、是鼓励学生“敢问”。现实中，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问：有的学生迷信书本、迷信老师，在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法、新见解。因此，在教学中，我们首先要引导学生敢于问，敢于大胆思考，敢想敢说敢问，敢提出异议，努力为学生发问创造宽松的条件。

2、要鼓励学生“勤问”、圣人孔子，堪称勤问的楷模。他向苌弘问乐、向老聃问礼。在日常生活中，逢事必问一个所以然，以至后来成为我国古代著名的思想家和教育家。

3、要鼓励学生“下问”。“下问”即不耻下问。要使学生懂得“闻道有先后，术业有专攻”，尺有所短，寸有所长，任何人都有自己的短处和长处。要学人所长，补己之短。因此，在教学中我们要教育学生不仅要向自己的老师、家长和学问多的人学习，而且还要向比自己学问少的人学习。培养学生勤学好问、发奋进取的求知精神。

4、要鼓励学生“追问”。就是要培养学生一问到底，不达目的誓不罢休的求知欲望，克服学生对事、对物不求甚解，知其然而不知其所以然的坏习惯，做到剖根问底，而不浅尝辄止，在问的过程中，不断拓宽知识面，进一步加深对知识的理解和掌握。

5、要鼓励学生“善问”。好问是多思的前提，提倡学生多问，并非鼓励学生不加思索地乱问，而是要鼓励学生在多思的基础上勤问，思考后再问，有准备地问，有目的地问，问到点子上，在问中长进。在问中释疑、解惑。

不懂就问教案及反思篇三

一、激情引趣，步入课题。

1、学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。

二、初读课文，感知课文，自主识字。

1、自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。

生：我分析字的意思，认识“诵”。背“诵”要说话，所以“诵”是言字旁。“拿”，人要用手“拿”，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。

生：我用的方法认识“既”字。

生：“原”字我不会，我问了我的好朋友王书羽了。

师：同学们将以前学过的识字方法都用上了，非常好。

2、同桌合用一本书读课文，相互检查正音。

3、检查反馈。

（1）小组内开火车读课文，组长汇报读书的情况。

（2）课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。

（3）感知课文大意。

师：刚才同学们都认真地读了课文，现在请说说这篇课文主要内容是什么？（先自言自语地说，再同桌交流，后指名说。）。

三、细读课文，悟情明意。

1、范读课文，生评出师读得好的自然段。

生：老师，你读的第一自然段我喜欢。因为你把那时候上课的情况读出来了。

生：老师，你读的第二、三自然段我喜欢。给人感觉孙中山提问时，真叫人害怕。

2、(1)自读第一自然段，小组内互相质疑、解疑。教师巡视辅导学困生。

（2）班内交流小组解决不了的问题。

生：“私塾”是什么意思？

生：我查过字典，字典上指旧时私人设立的。教学的地方。

3、(1)读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。

生：不明白“照例”是什么意思。

师：可以读读第一自然段。

生：我明白了，那时上课，要背读文章。孙中山照以前那样背课文了。

生：照以前的方法去做就是“照例”。

（2）板书“照例”，要求学生用“照例”说一句话，并说说它的意思。思考：“孙中山照例流利地背出了前一天学的功课”，说明了什么？（孙中山学习认真）。

（3）师：“地背诵”，还可以怎样填呢？（出示写有“地背诵”的小黑板）。

先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写：

地背诵、地背诵、地背诵。（结合“语文天地”的活动，积累词语。）。

（4）“小小辩论会”。

师：“他壮着胆子……”怎么理解？下面开“小小辩论会”，要说出理由。

生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子……”和“教室里鸦雀无声”知道的。

生2：我认为不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张、很平静。

生3：我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。

师：刚才，同学们辩论得很激烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断地进步，才能学到更多的知识。

（5）比较句子，理解词语。

出示写有句子的小黑板，让学生比较。

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。

这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。

生：用上“摇头晃脑”我能想到他们读得很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。

生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音都没有。

生：如果去掉这几个词句子就不具体、不生动了。

师：对！以后我们在写话时，要尽量将句子写具体、写生动。

（6）指导读第二、三自然段。学生根据自己的理解读。师指导抓重点词语读文。学生练读。

（7）师生共同总结学习方法。板书：自读、质疑、解疑、朗读。

4、用以上方法自学第四、五、六、七自然段。

5、通读课文，整体感悟课文内容。

6、不懂就问”发问站：

师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆地提出来。（自评、他评、师评三者结合起来。）。

生1：那时候，老师为什么不讲解呢？

生2：因为老师很懒。

生3：不是，老师可能认为，讲了他们也不明白。

生4：因为，老师想看谁能大胆地提出不懂的问题。

生5：孙中山上学时是几岁？……。

师：现在请刚才提问的同学进行自评，也请其他同学对别人进行评价。

生：我认为我今天能够起来提问题是最大的进步。

生：我认为某某回答别人的问题，回答得好。

四、演绎故事，再现生活。

师：同学们想当“演员”吗？现在老师就和同学们一起来把这个故事演一演，你们当“导演”，选人，分配角色。

五、指导书写生字。

1、同桌互认本课生字。

2、小组内分析易错的字。

3、班内交流易错的字。

生：“良”不能少了上面的点。

生：“孙”左边的“提”不能写成“横”。

4、描红。

5、同桌交换书写本写字。

六、课外拓展。

不懂就问教案及反思篇四

专题：如何培养低年级学生逐渐养成良好的学习习惯。

单元说明：本单元的人文主体是“好习惯”。因为习惯的特点是行为的自动化，良好的习惯一旦养成，就不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，按规则去行动，成为终生受益的一种力量。对于学生而言，形成好习惯对学习和成长无疑都具有非要重要的意义。本课的安排也旨在让学生通过学习知道“不懂就问”是一种好习惯，孙中山能成为一位革命伟人，与他从小就有这种好习惯也是密切关系的，从而认识到好习惯在一个人学习和成长中的重要作用，并逐渐养成不懂就问的良好学习习惯。

教学目标：1、认识17个生字，会写其中的10个；积累“主动”“糊里糊涂”“摇头晃脑”“鸦雀无声”等词语。

2、通过学文，鼓励学生质疑，培养学生“不懂就问”的好习惯。

3、学习正确、流利、有感情的朗读课文，懂得“不懂就问”是一种良好的学习态度和学习习惯，主动培养不懂就问的习惯。

教学过程：

一、激情引，步入课题。

1、学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。

二、初读感知课文，学生自主识字。

1、自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。（教师巡视指导）。

2、交流识字方法。

生：我是这样记住“诵”字的：我想背诵要说话，所以“诵”是。

生：我用分析字的意思去记“拿”字的。因为“拿”是人要用手去拿，所以“拿”的上面是“人”，下面是“手”。

生：我用查字典的方法识记“既”字。

生：“原”字开始时我不会后来我问我的同桌了。

师：同学们将以前学过的方法都用上了，非常好。

3、同桌合用一本书读课文，相互检查正音。

4、检查反馈：

（1）小组内开火车读课文，组长汇报读书情况。

（2）课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。

（3）感知课文大意。

师：刚才同学们都认真的读了课文，现在请说说这篇课文只要内容是什么？要求：先自言自语的说，再同桌交流，后指名说.

三、细读课文，悟情明意。

1、师范读课文，生评出师读得好的自然段。

2、（1）自读第一自然段，小组内相互质疑，解疑。教师巡视辅导学困生。

(2)班内交流小组解决不了的问题。

生：“私塾”是什么意思？

生：我查过字典，意思是指旧时私人设立的教学的地方。

3、（1）读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。

生：不明白“照例”是什么意思？

生：可以读读第一自然段。（生读）。

生：我明白了，那时上课要背读文章，孙中山跟以前一样背课文了。

生：就是照以前的方法去做就是“照例”。

生：说明孙中山学习认真。

（3）师：“------地背诵”，还可以怎样填呢？（出示写有“-------地背诵”的课件。）。

要求：先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写。（学生学习）。

（4）“小小辩论会”

师：“他壮着胆子……”怎么理解？各小组开辩论会，要说出理由。

生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子……”和“教室里鸦雀无声”知道的。

生2：我认为孙中山不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张很平静。

生3：我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。

师：刚才，同学们辩论的很激烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断的进步，才能学到更多的知识。

（5）比较句子，理解词语。出示写有句子的课件。学生进行比较。

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。

这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。

生：用上摇头晃脑我能想到他们读的很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。

生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音也没有。

生：如果去掉这几个词句子就不具体，不生动了。

[点评：让学生通过抓重点词句理解课文是行之有效的方法]。

（6）学生根据自己的理解读二、三自然段。

（7）师生共同总结学习方法。师板书：自读、质疑、解疑、朗读。

4、用以上学习的方法自学剩下的段落。

5、朗读课文，整体感悟课文内容。

师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆的提出来。（自评、他评、师评相结合）。

【点评：充分利用评价的积极功能，将学生提出的问题给予了大胆的鼓励与肯定，这极大的激发了学生养成“不懂就问”】的好习惯。

四、演绎故事，再现生活。

师：同学们想当“演员”吗？现在老师就和大家一起来把这个故事演一演，你们当导演选人，分配角色。（略）。

五、指导书写生字。

六、课外拓展。

2、学了《不懂就问》后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸妈妈听。

反思：苏霍姆林斯基说过：能够把少年“拴”在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。本节课考虑到学生年龄小、易疲劳、学习注意力易分散的特点，特采用了形式多样的教学方法，以此充分调动学生的学习兴趣。课堂上气氛活跃，教学效果也很明显，所有同学都参与到了学习活动中。他们之中有很多同学都是第一次举手。有几个同学在课下还激动的说：老师今天的课真好玩！我们喜欢上这样的课。

欢喜之余，我想:以前我们常常抱怨学生不聪明，从今天学生在课堂上的表现来看，不是学生不聪明，而是我们缺少“拴”学生的方法。如果给我们足够的时间让我们去想法设法的备学生、备教材（“拴”学生的法子。）如果给学生足够的时间让他们去想、去说、去问、去演，那么我们一定会把学生“拴”在我们的思路上，引着他们一步步走向知识的阶梯。

不懂就问教案及反思篇五

今天执教了选读教材《不懂就要问》，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”我们教师就要鼓励学生敢于提出问题。只有敢于提出问题，才能想办法解决问题。

反思自己的教学，我们教师有时候，由于工作方法的不到位，或者有时候工作繁忙的时候，会无意间损伤学生提问的积极性。比如有一次，刚刚布置完作业，就有一个学生举手问：“老师，写哪一课啊？”老师会说“不是刚讲完啊”这样学生下次就不敢再提问题了。所以，我们教师要注意保护学生的一颗爱问问题的心。

古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。

本节课上,为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言,教学伊始,我和他们亲切谈话:“同学们,你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯?”孩子们小手如林,个个举手争先恐后回答:“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起,早晚刷牙是好习惯。”“每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……

“是呀,不懂就问也是一个好习惯。今天,我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发现,孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生的严厉;并通过朗读体会孙中山乐、敢于提问的学习态度,也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。

不懂就要问的理解。

不懂就要问答案。

不懂就问教案及反思篇六

不懂就问教案及反思篇七

教学目标：

1、能在语言环境中正确认读“懂、诵、段、糊、涂、胆、厉、详”等8个生字。积累“不懂就问、背诵、糊里糊涂、厉声、详细、摇头晃脑、鸦雀无声、一字不漏”等8个词语。正确书写“诵、断、糊、涂、厉、详”等6个生字。

2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。

3、学习边读边思考：想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题。

4、知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。

重点难点：

1、识记生字，能在课文的语言环境中认读。

2、在理解课文内容的基础上，让学生懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。

教学工具：

教学课件。

教学过程：

一、导入新课。

1、师：小朋友，我们在学校里学到了许多知识。而在古时候，人们把学校称为“私塾”。

板书并学习：私塾。

师：以前，孩子们在私塾里是怎样读书的呢？

2、学生轻声读读课文第二小节。

（1）分句读。

做到字字音准，句句通顺。

（2）知道每句话的意思。

3、交流读后的感受。

学习生字：诵。

音：平舌音。

学习生字：详。

音：三拼音、后鼻音。

形：用加部首的方法来识记。

4、师小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书的话，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。可是，孙中山却敢于不懂就问。

5、揭示课题。请1个学生读课题。

6、学习生字：懂。

音：后鼻音。

形：形声字，部首表义，右边表音。

义：查字典（知道、了解）。

“不懂就问”的意思就是：不知道的、不明白的就要问。

7、齐读课题。

8、过渡：这个故事到底讲了些什么呢？

二、初读课文。

1、学生按照要求自学课文，教师巡视。

2、指名学生读课文，每人1小节，教师随机正音。

重点指导：

糊涂：“涂”在词语中念轻声。

详、段：复习三拼音。

理解：糊里糊涂，详细。

3、开火车读词语。

4、选择两句句子指导学生朗读，知道对话的形式：

媒体出示：

于是，他壮着胆子站起来问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思，请您为我们讲讲吧！”

（提示语在前）。

“会背了。”孙中山说着，就把那段课文一字不漏地背了出来。

（提示语在后）。

5、交流：课文主要讲了一件什么事？

认真读好每一小节。

指导方法：

谁在什么时候干什么，结果怎样？

三、复习巩固。

1、复习字词：抽读词语。

2、写字指导：

（1）分别指导。

诵：左右结构，左窄右宽。

断：左右结构，左右相当。

涂：左右结构，左窄右宽。

厉：半包围结构。

详：左右结构，左窄右宽。

（2）重点指导“糊”：注意“左中右”三部分在田字格的位置。

（3）学生观察生字在田字格中的位置，进行描摹、书写。教师巡视指导。

3、小结。

孙中山不懂就问，真是一个爱学习的好孩子。

不懂就问教案及反思篇八

1、学会本课11个生字和由这些生字组成的词语，并继续复习和巩固看拼音写句子的能力。

2、理解课文内容，学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的学习精神。

3、能正确、流利地朗读课文。

理解孙中山思考的问题和他回答同学的那两句话，学习他勤学好问的精神。

理解课文最后一段中孙中山说的一句话：“学问学问，不懂就要问。”

首先让学生认识孙中山，向学生简单介绍孙中山的生平事迹，使学生对孙中山有个初步的了解，从而激发学生学习本课的愿望。然后让学生初读课文，使学生对课文大致有个初步的印象，再抓重点语句逐段讲解，来理解课文内容，体会孙中山“不懂就要问”的认真学习的精神。最后通过总结朗读，加强对课文内容的整体认识，并组织学生展开讨论：你从孙中山勤学好问的故事中受到了什么教育？从而使学生在今后的学习中也能养成“不懂就要问”的好习惯。

教学时要注意把识字教学融于讲读教学之中，做到字不离词，词不离句，要在一定的语言环境中识字学词。而且生字的教学也应有所侧重。

孙中山的照片挂图一张、生字卡片。

三课时。

教学过程：

第一课时。

一、课前谈话，导入新课。

1、同学们，你们知道孙中山是谁吗？（出示孙中山的大幅照片挂图）。

教师简介孙中山的生平事迹。

2、今天，我们一起来学习他小时候的一个故事。

二、揭示课题，初读课文。

（板书课题）。

1、出示字卡“懂（d%ng）”，认识“懂”字，再齐读课题。

2、读题后，你们想知道些什么？（谁不懂向谁询问？问明白了吗？）。

3、下面，请同学们带着自己的问题自由轻声读课文，要求：

（1）用“123……”标出自然段的序号。

（2）画出生字新词，然后借助拼音反复读几遍。

三、检查初读情况。

1、指名回答：课文共有几个自然段？

2、逐段指名朗读，要求读准字音，启发学生评议、订正。

3、教师范读课文。要求：注意听生字的读音，同时看清字形。

四、学习课文第一自然段。

指名朗读第一自然段，思考：

1、孙中山小时候在哪里读书？（私塾）。

2、教师简介“私塾”：是旧时私人设立的教学处所。一般只有一个教师，采用个别教学的方法，没有一定的教材和学习年限。

3、那时候的私塾是怎样上课的呢？画出有关词语。［根据学生的回答板书：念——熟读——背诵（不讲）］出示字卡，认识“诵”字。

4、现在学校的老师是怎样上课的？

5、讨论：你认为是现在的学习方法好还是过去那种“只背不讲”的做法好？为什么？

6、过渡：孙中山对私塾这种只管会背，从来不讲书里意思的做法是怎样对待的呢？我们下节课再来学习。

第二课时。

一、复习上节课的学习内容。

1、全班齐读第一自然段，理清私塾上课的情形。

2、导语过渡。

孙中山是怎样对待私塾这种只背不讲的做法的呢？我们继续学习课文。

二、学习第二自然段。

1、指名读，思考：孙中山每天到私塾以后是怎样学习的？有哪些词语能表现他学习的情景。

2、出示字卡，认识“照”、“例”两个生字。

3、“照例”是什么意思？（按照平常的做法，课文指每天都是这样。）“流利”一词说明了什么？（说明孙中山学习非常用心，是个勤奋学习的孩子。）。

4、先生听后，有什么反应？这又说明了什么？表现“先生”动作的词语有哪些？

5、小结：孙中山每次都是认真地完成老师布置的作业，他读书认真，功课完成得很好，老师也相当满意。接着，先生又开始教课了，先生是怎样教课的呢？画出有关句子。

6、认识“圈”、“段”两个生字。

7、结合上堂课所讲的板书内容帮助建立“前后照应”的知识概念。

上堂课我们通过学习第一自然段，知道了私塾上课的情形，这一自然段中哪句话又提到了这一内容？（这就叫做“前后照应”。）。

8、孙中山为什么壮着胆子向先生提问？当时他是怎样想的？又是怎样做的？这说明了什么？（说明孙中山不满足于只能够流利地背诵，要求进一步理解课文内容。）。

9、指导朗读。读孙中山的话时要读出那种渴求知识而又紧张不安的心情。

10、过渡：当孙中山壮着胆子向先生提出请求时，同学们表现得怎么样？请看课文第三自然段。

三、学习第三自然段。

1、指名读本段。

2、看书中插图，注意图中同学们的眼神、表情，体会同学们一个个吓呆了的样子。

3、出示字卡，认识“呆”字。

4、孙中山大胆地向先生提问，同学们一个个都吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。这里的“霎时”是什么意思？（指时间很短）“鸦雀无声”是什么意思？（形容没有声音，十分安静。）。

5、过渡：先生又是怎样对待孙中山的呢？

四、学习四—七自然段。

1、带着过渡语中提出的问题默读四—七自然段，并画出有关的词语和句子。

2、指名回答：当孙中山勇敢地向先生提出问题时，开始先生是什么样的态度？

（1）“戒尺”是干什么用的？（旧时私塾先生对学生施行体罚时所用的板子，用来打学生的手心。）。

（2）出示字卡，认识“厉”字，“厉声”是什么意思？（指声音严肃而厉害）。

（3）小结：当孙中山壮着胆子向先生提出问题时，同学们一个个都吓呆了，先生也发怒了，说明在那个时候向先生提出这样的请求是要准备挨打的。但孙中山仍然大胆地向先生提问，由此可见，孙中山对待学习多么认真，在学习上遇到不懂的问题，宁愿挨打，也要弄清。这是多么的不简单呀！

3、先生的态度改变了吗？先生为什么会改变态度呢？画出有关语句。

归纳：通过孙中山“会背了”、“一字不漏地”背诵，说明正因为孙中山确实已经完成了先生留的功课，他渴望进一步理解所背的文章内容，而不是在课堂上无理取闹，所以先生才改变了态度，破例给孙中山讲解书中的内容。

4、指导朗读。

五、学习最后两个自然段。

1、过渡语：孙中山不满足于学习现状，勇敢地向先生提出请求时，使全班同学都吓呆了，同学们为什么会吓呆了呢？（害怕先生的戒尺打自己的掌心）。

2、难道孙中山就不怕挨打吗？孙中山是怎样说的？3.齐读孙中山的答话。

4、理解句子：

（1）“学问”是什么意思？（知识）。

（2）怎样才能求得真正的学问？（要学习就要学懂，不懂就该问个明白。）。

（3）孙中山为什么能做到“不懂就问”？（是为了弄清道理，求得真正有用的学问。）。

六、总结课文。

1、齐读课文，从哪些地方可以看出孙中山小时候勤学好问？他为什么要这样做？

2、联系实际，讨论。

从孙中山勤学好问的故事中，你受到了什么教育？

第三课时。

一、指名朗读全文，用自己的话说说孙中山小时候是怎样勤学好问的。

二、课后第二题作业，指名读题中的8个词语，再齐读，然后抄写下来。

三、课后第三题作业。

1、先默读思考。用直呼的方法熟练读出题中的两句话。

2、在熟读直呼的基础上，用汉字把句子写出来。

3、集体订正，再齐读。

四、指导分析字形，记忆字形。

1、形声字识记：懂、诵、例。

2、对比识记：圈—园保—呆段—设厉—历。

3、在分析字形时，尽可能让学生说出各自独立的识记方法。

五、指导书写。

1、重点指导“段”、“圈”、“懂”的结构安排。

2、突出“圈”字中的“卷”，要与“券”区别开。

懂：左右结构，右上是“艹”，右下是“重”。

六、作业：

每个生字写两遍，再组一个词，当堂完成。

不懂就问教案及反思篇九

说课：

《不懂就要问》是一篇略读课文，讲的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提出问题的事。课文赞扬了孙中山勤学好问的品质。

本文的学习重点是了解孙中山小时候是怎样勤学好问的。课文的学习难点是理解“学问学问，不懂就要问”的意思。

1、教学时要激发兴趣，让学生自己多读。要把阅读提示中关于孙中山生平的介绍和提出的两个问题联系起来，让学生读一读，想一想。引导学生读课文时提出问题，并试着自己解决问题。

2、为了提高学生的阅读兴趣，可采取分角色朗读的方式读课文，在朗读课文的过程中要注意问句、感叹句，根据句子所表达的意思读出不同的语气。

3、本单元的训练要点是“读课文，边读边想”，在教学时，让学生带着问题读课文，通过解决“为什么孙中山明知道要挨打，还要向老师提问？”这个问题，使学生知道孙中山从小就勤学好问，懂得认真读书、不懂就问是我们应该具备的学习习惯。

不懂就问。

教学目标：

1、认识生字8个，积累8个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章主要内容，知道不懂就问是学习的好习惯。

3、学习边读边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问？

教学过程：

一、谈话揭题，导入新课。

1、师：同学们，你们知道以前的孩子在哪里读书，怎样读书的吗？

交流，出示（媒体1），课文第二小节：

以前，小孩子大多在私塾上课。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。书里的意思，先生从来不说。

指名读，说说，你知道了什么？

出示（媒体2）了解“私塾”学习“诵”

2、师：确实在私塾里，先生指挥让学生跟着念书、背书，把学生当作接受知识的容器。我们今天要学的课文就是讲孙中山小时候在私塾读书的故事。

出示（媒体3）介绍孙中山。

3、出示课题（媒体4）。

指名读，学习“懂”，齐读。

二、初读课文，学习生字。

1、那么孙中山究竟哪里不懂，提出了怎样的问题？请同学们打开书，轻轻地读读课文，出示（媒体5）要求：读准字音，认清自形，把课文读通顺。

思考：孙中山哪里不懂，提出了怎样的问题？

2、出示（媒体6）词语。

值得厉声详细段落胆子。

一字不漏糊里糊涂背诵。

摇头晃脑鸦雀无声挨打既然。

指名小老师领读，齐读。

学习生字：段：书空左半部分。

厉：你要提醒大家什么？比较“历”

3、指名分节读课文，思考刚才的问题。

三、再读课文，体会人物品质。

1、孙中山有什么不懂，他提了什么问题？

交流，（出示媒体7）。

于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”

指导读，学生质疑，或老师提问：孙中山为什么要壮着胆子问？

齐读。

2、当孙中山提出问题后，同学们和老师的反应怎么样？出示（媒体8）课文3~8。

用直线画出同学们的反应，用曲线划出老师的反应。

指名交流同学的反应，出示媒体9。

这一问，把正在念书的同学们吓呆了，课堂里霎时。

质疑，或老师提问：同学们为什么会吓呆了？（他们会想什么？）。

“鸦雀无声”是什么意思，非常安静还可以怎么说？

交流老师的反应，媒体9课文3~9节。

理解“厉声”

分角色读5~7，师读8。

师：老师的态度前后有什么变化，为什么会不一样？

3、师小结：正因为孙中山的勤学好问，是先生转变了态度，让我们一起来读读3~8节，再体会一下当时的情景。

4、后来，有个同学问孙中山：“你向先生提问题，不怕挨打吗？”

出示媒体10课文9~10。

他是怎么回答的？

出示媒体11。

学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。

指导读句子，思考：为什么孙中山明知道要挨打，还要向老师提问？

（学习认真，学了就要弄明白，勤学好问）。

5、小结：

孙中山勤学好问，敢冒被老师打的危险；沈括勤学好问，为解谜团亲自上山观察；想他们这样的人还有很多。

出示媒体12。

名人勤学苦练的小故事。

教学反思：

本单元的重点训练项目是：读课文，边读边思。本课是本单元的第五篇课文。在本课阅读教学时，我以此训练点为重点，让学生带着问题读课文，通过阅读、思考，使学生解决问题，理解课文。教学时，教师提出了问题，学生有了明确的学习目标（边读课文边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题），学生就很快地进入了自主学习中，他们各自独立地边读、边想、边划，动眼、动手、动脑。在学生自读时，教师应通过巡视，对学生的学习情况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。

“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中，对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的，学生把讨论解决这个问题作为中心目标，避免了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读（初读、研读、品读）最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。

不懂就问教案及反思篇十

孙中山小的时候在私塾读书．那时候上课，只是先生念，学生跟着读，然后把读的段落背诵下来．至于书里的意思，先生从来不讲解。

一天，孙中山照例流利地背出了前天天学的功课。先生在他的书上又圈了一段，他读了几遍，很快又背下来了。但是，书里说的是什么意思，他一点也不懂。孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？您能讲解吗？”

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸭雀无声。

先生拿起戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了？”

“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不错地背了出来。

先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“学问，学问，不懂就问。我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧。”

先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动的问，养成了良好的学习习惯。

不懂就问教案及反思篇十一

1、你在学习中有没有遇到过不懂的问题？当你遇到不明白的问题的时候都是怎么处理的？

学生自由表达。

预设：问家长、问老师、小组讨论、上网学习、查字典等。

2、同学们的学习途径可真多，我想这也正是同学们学习优秀的原因。

可是在很久以前，那时候的小朋友却没有我们这么好的条件。今天老师带领大家认识一个人，看看他是怎样学习的。

课件出示：走近人物——孙中山

常识提示：孙中山，广东香山人，中国近代伟大的民主革命家。1905年在日本东京组成中国同盟会，提出民族、民权、民生的“三民主义”学说，1911年就任中华民国临时大总统。

二、初读课文，整体感知

1、孙中山是怎样学习的呢？让我们听读课文，了解一下。注意：在听的时候，画出生字词，读准字音，画出新鲜感的词句。

2、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出有新鲜感的词语。

三、生字认读，读准字音

2、出示生字指名领读。

3、去掉拼音，小组同学进行“你指我认”的活动。

4、重点认读“段、练、戒、厉、楚”等生字。

6、开火车读准字音，也可以开火车组词。

7、刚才在听读和自读课文时，你画出了多少有新鲜感的词语，跟本小组同学交流一下吧！

8、老师找到了这些词语，请你谈谈自己的认识，你可以说一下词语的意思或者是造个句子。

出示词语：摇头晃脑鸦雀无声糊里糊涂咿咿呀呀连连点头私塾戒尺

学生根据词语进行解释或造句。

四、读文见义

导学：读了课文，你知道以前的私塾是怎样上课的吗？看看课本上是怎么说的。

1、出示课文第一段内容，学生自读。

孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

（你喜欢这种学习方式吗？读出你的情感来。）

随文识字：了解多音字“背”的用法。

2、课文中具体写孙中山读书的情况的是哪一部分？圈出来，用自己的话说一说。

预设：

读书流程图。

孙中山背诵学过的功课。

先生圈出要学的新内容。

先生教读要学的新内容。

孙中山回座位练习背诵。

你觉得这种学习方式怎么样？枯燥乏味。

随文识字：了解多音字“圈”的意义和用法。

3、在这样的学习环境中，孙中山有没有放弃学习？他学得怎么样？

预设：

从“先生听了，连连点头。”“读了几遍，就背下来了。”“一字不漏地背了出来。”等地方可以看出孙中山学习是非常勤奋的。我们用一个词语来形容——勤奋好学。但是孙中山学得不明白——糊里糊涂。根据上下文理解“糊里糊涂”的意思：认识模糊，不明事理。也形容思想处于模糊不清的状态。

4、面对这种糊里糊涂的情况，孙中山是怎么想的？怎么做的？

学生自读课文，圈出相关内容。

预设：

想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？

做：他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

5、对于孙中山的做法，同学们是怎么看的？大家有什么反应？

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

小组讨论：

同学们为什么吓呆了？向老师问问题很可怕吗？同学们到底在怕什么？

预设：戒尺，以前做错事或者不会背是要用戒尺打手心的。

根据自己的想象，用自己的话说一说当时的情景。

6、听到孙中山的问题，先生是怎样做的呢？

出示：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

朗读句子，重点读好动词和语言描写。必要时请几个同学演一演。

想象一下在当时的情况下，如果不会背，结果会怎样？

学生大胆发言。

7、最后的结果怎样？孙中山挨打了吗？

预设：先生讲得很详细，大家听得很认真。

思考：孙中山没有挨打的原因是什么？

预设：因为孙中山学习勤奋，完成了老师布置的任务。

8、既然大家都想知道，为什么老师一开始不讲呢？找出相应的句子

我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！

体会这句话的含义。重点思考关联词“既然……就……”的关系。

出示关联词：“虽然……但是……”“尽管……还是……”“无论……都……”“因为……所以……”等四组关联词，看看哪一组可以替换文中的“既然……就……”。体会“既然……就……”的因果关系。

9、同学们都不敢问，只有孙中山去问，这反映了孙中山怎样的学习态度？

读一读相关的句子，尤其读好最后一段孙中山的名言：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”概括这段话的内容，并想一想这段话与题目的关系——照应题目，点明中心。

五、能力提升

读书是有方法的。我们来想一想，读书都有哪些方法？

预设：

1、课文中的“学问学问，不懂就要问”。

2、本文是略读课文，略读的意思就是了解大意，不必深究。

3、读书遇到不明白的问题，要大胆地去跟别人交流，也可以去问老师或者其他人。

4、读书时遇到不明白的词语，可以大胆地根据上下文的意思去猜测，也可以大胆地猜测故事的情节。遇到不认识的汉字可以查看工具书。

5、你还有什么好的学习方法，跟大家分享一下吧！

六、拓展阅读

快速阅读《鲁迅的读书秘诀》，回答问题。

1、阅读成果，鲁迅先生少年时用得到的金质奖章做了什么？

预设：卖掉奖章，买了几本书，买了一串红辣椒。

2、鲁迅先生靠什么度过寒冷的夜晚？

预设：他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。

七、巩固练习

1、打开“基础训练/阅读训练—《不懂就要问》”，一起来闯关吧！

2、完成配套练习册。

不懂就问教案及反思篇十二

1.学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。

二、初读课文，感知课文，自主识字。

1.自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。

生：我分析字的意思，认识“诵”。背“诵”要说话，所以“诵”是言字旁。“拿”，人要用手“拿”，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。

生：我用的方法认识“既”字。

生：“原”字我不会，我问了我的好朋友王书羽了。

师：同学们将以前学过的识字方法都用上了，非常好。

2.同桌合用一本书读课文，相互检查正音。

3.检查反馈。

(1)小组内开火车读课文，组长汇报读书的情况。

(2)课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。

(3)感知课文大意。

师：刚才同学们都认真地读了课文，现在请说说这篇课文主要内容是什么?(先自言自语地说，再同桌交流，后指名说。)

三、细读课文，悟情明意。

1.范读课文,生评出师读得好的自然段。

生：老师，你读的第一自然段我喜欢。因为你把那时候上课的情况读出来了。

生：老师，你读的第二、三自然段我喜欢。给人感觉孙中山提问时，真叫人害怕。

2.(1)自读第一自然段，小组内互相质疑、解疑。教师巡视辅导学困生。

(2)班内交流小组解决不了的问题。

生：“私塾”是什么意思?

生：我查过字典，字典上指旧时私人设立的教学的地方。

3.(1)读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。

生：不明白“照例”是什么意思。

师：可以读读第一自然段。

生：我明白了，那时上课，要背读文章。孙中山照以前那样背课文了。

生：照以前的方法去做就是“照例”。

(2)板书“照例”，要求学生用“照例”说一句话，并说说它的意思。思考：“孙中山照例流利地背出了前一天学的功课”，说明了什么?(孙中山学习认真)

(3)师：“地背诵”，还可以怎样填呢?(出示写有“地背诵”的小黑板)

先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写：

地背诵、地背诵、地背诵。(结合“语文天地”的活动，积累词语。)

(4)“小小辩论会”。

师：“他壮着胆子……”怎么理解?下面开“小小辩论会”，要说出理由。

生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子……”和“教室里鸦雀无声”知道的。

生2：我认为不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张、很平静。

生3：我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。

师：刚才，同学们辩论得很激烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断地进步，才能学到更多的知识。

(5)比较句子，理解词语。

出示写有句子的小黑板，让学生比较。

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。

这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。

生：用上“摇头晃脑”我能想到他们读得很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。

生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音都没有。

生：如果去掉这几个词句子就不具体、不生动了。

师：对!以后我们在写话时，要尽量将句子写具体、写生动。

(6)指导读第二、三自然段。学生根据自己的理解读。师指导抓重点词语读文。学生练读。

(7)师生共同总结学习方法。板书：自读、质疑、解疑、朗读。

4.用以上方法自学第四、五、六、七自然段。

5.通读课文，整体感悟课文内容。

6.不懂就问”发问站：

师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆地提出来。(自评、他评、师评三者结合起来。)

生1：那时候，老师为什么不讲解呢?

生2：因为老师很懒。

生3：不是，老师可能认为，讲了他们也不明白。

生4：因为，老师想看谁能大胆地提出不懂的问题。

生5：孙中山上学时是几岁?……

师：现在请刚才提问的同学进行自评，也请其他同学对别人进行评价。

生：我认为我今天能够起来提问题是最大的进步。

生：我认为某某回答别人的问题，回答得好。

四、演绎故事，再现生活。

师：同学们想当“演员”吗?现在老师就和同学们一起来把这个故事演一演，你们当“导演”，选人，分配角色。

五、指导书写生字。

1.同桌互认本课生字。

2.小组内分析易错的字。

3.班内交流易错的字。

生：“良”不能少了上面的点。

生：“孙”左边的“提”不能写成“横”。

4.描红。

5.同桌交换书写本写字。

六、课外拓展。

1.将《不懂就问》的故事讲给小朋友听。

2.学了《不懂就问》后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸、妈妈听。

不懂就问教案及反思篇十三

1、我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。坚持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。因此，我从实际情况出发，采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。

2、在教学中，引用课外资料，加深学生对语言文字的理解。在阅读教学中，学生局限于对课文内容的理解，那样太肤浅，在本课教学前，我要求学生搜集有关资料，在教学中学生展示自己积累的资料后，我又补充了一些与课文内容有密切联系的课外资料。从而帮助学生更好地理解文本。

教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。

不懂就问教案及反思篇十四

《不懂就问》这篇课文主要是阅读教学，要让孩子在读书中体会文章内涵。而在朗读指导的过程中，尊重孩子的个性情感体验非常重要。我先让孩子在读通的基础上，再通过老师的引导读懂文章。在老师交给了方法过后，孩子们通过自渎去再次感悟，进一步了解课文。

比如。问中讲到：“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不错地背了出来。

让学生投入到文中的情景中去感受，孩子们说出了不同的感受。有孩子说，孙中山这时很害怕，也有的说很紧张、还有的说他很自信。于是尊重孩子的情感体验，让他们读出不同的.语气。孩子们在这样的朗读中，就能够更深刻、更全面的去理解课文。

不懂就问教案及反思篇十五

《不懂就要问》记叙了孙中山小时候在学习时不懂，请求先生讲解课文意思的一件事；赞扬了孙中山乐于思考、敢于提问的学习态度和勇于追求真理的主动精神。课文是按事情的发展顺序写的，有很强的可读性和教育性，目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的习惯。

本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：

1、巧妙引入“不懂就要问”。这句话是课文的中孙中山说的话，教学伊始，我让学生说说这句话出现在文中哪个自然段，从而找到文章的中心句：“学问，学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。”打乱了课文的顺序来讲课，用清晰的主线，引导学生学习，这样学起来思路清晰。

2、运用课件中图片、生动的语言、教师的肢体语等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于他们接受。如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑激趣，自然地过渡。在教学第三自然段之前，我先出示课件中图片，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样就把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景，使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。教学中，通过做一做“摇头晃脑”“拿着”等动作表演，让学生入情入境。

3、成功地将孙中山和其他同学的表现进行了对比。针对课文中相关语句，我设计了这样的一个问题：“文中为什么要描写同学们的表现？”让学生把孙中山和其他同学从语言上、动作上进行对比，从同学们的表现可以看出大家是非常怕先生的。这与孙中山的行为形成了强烈的对比，反衬出孙中山不懂就问是需要很大的勇气的。

4、我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。运用多种形式的读书活动，引导学生理解文章中心，在教学中，我让学生分角色朗读，学生犹如身临其境，加深了对课文的理解。在指导朗读课文第三、四自然段时，学生分别扮演孙中山、私塾先生，在体会人物内心想法的基础上读句子，学生感悟到孙中山是一个不懂就问、善于思考的孩子。

紧扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。

孙中山勤学好问的精神，是通过“孙中山礼貌请问——先生厉声反问——孙中山从容答问——先生欣然解问——同学提出疑问——孙中山笑着答问”的过程表现的。因此，在教学时引导学生通过！

不懂就问教案及反思篇十六

《不懂就问》是二年级上册的第一篇课文，我在上完第二课时后进行了反思，再和王春老师讨论，现在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的？”又以“他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？同学有怎样的表现？先生是什么样的表现？”等一系列的问题，打乱了课文的顺序来讲，用清晰的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清晰。自认为还不错，我把我的上法和王老师交流，她告诉我她在中高段才会使用这样的上法，低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中，打乱课文顺序上，对低段学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，如果用我的方法教，会使学生对课文学习没有一个好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。

在处理第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到‘顿时”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“顿时鸦雀无声’哦！”学生们按照我的要求读完课文，顿时鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我及时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？”学生一下就反应过来了：“因为是鸦雀无声。”我又问道：“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况？”

……这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。

不过比起王老师的情景教学，我的就太不起眼了。王老师在开课伊时，就给学生创设了一个“私塾课堂“的情景，让学生一直都在这个情景中，特别是在处理4—6自然段时，王老师是私塾先生，学生是古时的学生，王老师走到一个学生面前问：”你会背了吗？”学生不知道背哪儿，起身说：“不会背。”王老师煞有介事地高高举起戒尺，轻轻地打了他三下，说：“背都不会背，还敢问。”王老师有走到另一位同学身边问：“你会背了吗？”第二位学生动了动脑筋，把课文读了读，王老师说：“是背一背，不是读一读，先背再说。”……（具体可以看“春之声个人空间”）

这就是情景教学吧，我要走的路还长着呢！