总结是对所学知识的回顾和反思，通过总结，我们可以发现学习过程中的不足和问题，从而更好地进行下一步的学习。在写总结时，我们应该突出重点，以清晰地传达所要总结的核心内容。随后是一些关于总结的范文，希望能够给大家写作提供一些思路和参考。

生本教育学月心得篇一

以下是一篇关于生本教育学习心得的样本。

生本教育是一种以学生为中心的教育理念，强调学生自主学习和合作探究。在我最近的一次学习中，我深入体验了生本教育的理念和方法，得到了很多深刻的启示和感悟。

在学习的过程中，我遇到了很多挑战。我发现自己在一些基础知识上存在欠缺，需要花费更多的时间来学习和掌握基础知识。同时，我也发现了自己的思维能力还有待提高，需要更多地思考和探究。

面对这些挑战，我采用了多种方法来解决。首先，我通过课堂学习和课后复习来弥补自己的知识漏洞。其次，我积极参与课堂讨论，与同学合作探究，锻炼了自己的思维能力和协作能力。最后，我也主动寻求老师的帮助和指导，提高了自己的学习效率和质量。

通过这次学习，我深刻地认识到了生本教育的意义和价值。以学生为中心的教育理念让我更加注重学生的需求和特点，更加关注学生的成长和发展。同时，我也意识到了自主学习和合作探究的重要性，这对我今后的学习和工作都有很大的启示和帮助。

最后，我认为生本教育的未来发展将会更加注重学生的个体差异和需求，更加注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生真正成为学习的主人。同时，我也认为教育者需要更加注重自身的学习和提高，不断更新教育理念和方法，以更好地服务于学生和教育事业。

总之，这次学习经历让我深刻地认识到了生本教育的意义和价值，也让我更加注重自主学习和合作探究。我相信这些经验和感悟将会对我今后的学习和工作产生积极的影响。

生本教育学月心得篇二

自从20__年x月开始，学校让我们听生本教育的讲座、观生本教育专家视频、读生本教育理论书籍、上生本教育实验课，进行了为期三年的生本教育培训。三年来，我感受最深的是：生本教育，是以“人”为本的教育，是真正以人的发展为中心的教育，它既是一种理念，也是一种教学模式，更是一种发展趋势。

教育的一切是为了学生，教育依靠学生，教育发展学生，教育要尊重学生，教育要引导学生，教育要赏识学生，教育要赞美学生，教育要激发学生的主动性，教育要放权给学生，教育要给学生提供机会，教育要解放学生，教育要回归学生，教育是让学生真正成为学习的主人。

在生本教育实践中，我深深感受到，生本教育是以“人”为本的教育，它强调师生的和谐、愉快、幸福，突出学生的主体地位，有利于学生的成长，有利于学生良好的个性品质的形成，有利于学生全面发展。而传统的师本教育，是教师中心，突出教师的主导作用，但是忽略学生的主体地位，违背了人的发展规律，不利于学生良好的个性品质的形成，不利于学生全面发展。

在生本教育实践中，我深深感受到，郭思乐教授提出的“生本教育”理念，提出的“人的发展为本”的观点，提出的“以人为本，尊重学生，相信学生，依靠学生”的观点，提出的“教师的责任不在于教，而在于教学生学”的观点，提出的“教育要回归学生，让学生成为学习的主人”的观点，提出的“科学的教学方式是帮助学生学习”的观点，提出的“科学的教学评价是促进学生学习”的观点等等，都是具有划时代的先进理念。

在生本教育实践中，我深深感受到，教育要真正以学生为中心，为学生的发展而教育，教师必须转变教育观念，树立正确的学生观、教学观、评价观。教师在教学中要做到“教”为“学”服务，要树立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的教育思想；要树立“授人以渔”的教学思想，要树立“教是为了教学生会学”的教学思想；要树立“因材施教、因人施教、分层施教”的教学思想。

在生本教育实践中，我深深感受到，教师要充分利用“人”的力量，来帮助学生学习，来帮助学生成长。教师的作用，就是为学生提供学习资源，创设学习情境，营造学习氛围，点拨学习困惑，鼓励自我探究，指导合作学习，引领拓展创新。

在生本教育实践中，我深深感受到，郭思乐教授提出的“生本教育”理念，是真正“以人为本”的教育，是真正“以学生为中心”的教育，是真正“以学生的发展为中心”的教育，是真正“以生为本”的教育。

生本教育学月心得篇三

在之前的文章中，我们已经讨论过“翻转课堂”和“教育公平性”的话题。现在，我们将把焦点转向一个备受关注的领域——生本教育。

生本教育是一种全新的教育模式，它的核心理念是相信学生是教育的核心，而教师则是这个核心的推动者和守护者。在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动探索和发现知识。

我第一次接触生本教育是在一个教育研讨会上。当时，一位资深教师发表了一篇关于生本教育的论文，并进行了现场演讲。我被演讲的内容深深吸引，因为它与我过去接受的师本教育模式有着本质的区别。

生本教育模式强调的是学生的自主学习，而教师则要提供必要的指导和支持。这种模式下的教师不再是一味地灌输知识，而是要引导学生自主学习，发现和解决问题。这种教育模式更注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们成为具备独立思考能力和创新精神的新时代人才。

学习生本教育后，我深深地感受到了这种教育模式与传统教育模式的差异。生本教育不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。它提倡多元化、个性化的学习方式，让学生在自主学习中体验到学习的乐趣。

总的来说，生本教育的学习让我对教育有了更深的理解。它让我意识到，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的创新思维和实践能力。我相信，在未来的教育工作中，我会更加注重学生的自主学习，帮助他们成为具备独立思考能力和创新精神的新时代人才。

生本教育学月心得篇四

郭思乐教授提出的生本教育理念，给我留下了深刻的印象。在生本教育理念下的课堂，是快乐的、学生可以得到充分发展的课堂。这一点，在我们的公开课上得到了最充分的体现。

回想起自己以往的教学，总是“师本”思想占统治地位。常常采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。学生被动地听，被动地学。学生的主动性、独立性被抹杀了。通过培训，我进一步认识到，教师和学生都是课堂的主人，但学生是学习的主人。在课堂上，应彻底放手，让学生成为课堂的主人。只有让学生成为课堂的主人，才能更好地发挥他们的主动性和积极性，使他们成为真正的学习主体。

作为教师，我们应为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，要尊重每一个学生，尊重他们的思想感情和创造力。在课堂上，不要给学生过多的束缚和限制，应允许他们自由地表达自己的观点和看法。只有给予学生充分的自由，才能让他们更好地发挥创造力。

另外，在评价方面，我也改变了很多。以往，在评价学生时，我总是喜欢用“对”或“错”来评价。我认为，这样的评价过于单一，缺乏针对性。通过学习，我认识到，评价应该是多元的，除了对知识的评价外，还应包括对情感、态度、价值观的评价。在评价时，应注意保护学生的自尊心和自信心，不要过分地批评和指责。

总之，通过学习生本教育，我认识到，作为教师，我们应该为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，尊重每一个学生，保护他们的自尊心和自信心。在课堂上，不要给学生过多的束缚和限制，应允许他们自由地表达自己的观点和看法。在评价方面，应是多元的，除了对知识的评价外，还应包括对情感、态度、价值观的评价。在评价时，应注意保护学生的自尊心和自信心，不要过分地批评和指责。

在今后的工作中，我将继续努力，践行生本教育，为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，使他们在快乐中学习，在快乐中成长。

生本教育学月心得篇五

生本教育是一种以尊重学生、相信学生为前提，以学生的自我发展为核心的教育理念。我有幸参与了生本教育的培训和学习，下面是我的一些心得体会。

在开始时，我对于生本教育的基本理念和实践方法感到困惑和不确定。然而，随着培训的深入，我逐渐理解了生本教育的精髓。生本教育强调学生的自主学习和自我发展，认为学生是具有潜力和天赋的个体，应该被鼓励去探索、发现和表达自我。

在参与生本教育活动的过程中，我深刻地感受到了学生的主体性和主动性。学生在课堂上不再是被动的接受者，而是积极参与者和探索者。他们的思维和创造力得到了充分的发挥，对学习产生了浓厚的兴趣和热情。

同时，我也认识到教师的角色发生了变化，不再是知识的传递者，而是学生的引导者和支持者。教师需要创造适合学生探索和学习的环境，提供必要的学习资源和指导，但并不直接干预学生的学习过程。

此外，生本教育还强调了合作学习和多元化学习方式。学生可以通过小组讨论、合作学习等方式，提高团队合作能力和沟通能力，同时也可以尝试不同的学习方式和途径，如项目式学习、问题导向学习等。

经过生本教育的培训和学习，我深深地感受到了教育的本质和真谛。学生不应该被看作是被动接受知识的容器，而应该被看作是具有无限潜力和天赋的个体。教育应该以学生的自我发展和自我实现为核心，鼓励和引导学生去探索、发现和表达自我。同时，教师也应该扮演好学生的引导者和支持者的角色，创造适合学生发展的环境和方式。

最后，我认为生本教育对于教师和学生都提出了更高的要求。对于教师来说，需要不断学习和更新教育理念，提高自己的专业能力和教学技巧，以便更好地引导学生和支持学生的学习和发展。对于学生来说，需要具备更高的自主学习和自我发展能力，同时也需要具备团队合作和沟通能力，以便更好地和他人合作学习和共同发展。

总之，生本教育是一种以尊重学生、相信学生为前提，以学生的自我发展为核心的教育理念。通过参与生本教育的培训和学习，我深刻地认识到了教育的本质和真谛，同时也获得了更多的教学技巧和思考。我相信，在未来的教学实践中，我将更好地应用生本教育的理念和方法，为学生提供更好的教学和支持。

生本教育学月心得篇六

生本教育是一种以学生为中心的教育模式，强调学生在学习过程中的主体地位和主动性。在过去的一段时间里，我有幸参与了生本教育的实践和探索，下面是我的一些学习心得。

首先，生本教育强调学生的自主学习，鼓励学生积极参与课堂，主动探究问题。这种教育模式让我深刻体会到，学习应该是学生自己的事情，而不是被动接受知识。通过自主学习，学生能够更好地理解知识，掌握解决问题的能力。

其次，生本教育注重培养学生的创新能力。在生本教育中，学生需要进行深入的思考和探究，从而发现问题并提出自己的解决方案。这种学习方式培养了学生的创新思维，激发了学生的创造力。

此外，生本教育还强调学生的团队合作。在生本教育的实践过程中，学生需要与同学进行合作，共同解决问题。这种学习方式不仅提高了学生的团队协作能力，还培养了学生的沟通和协调能力。

最后，生本教育还强调了学生的个人成长和发展。在生本教育中，学生需要进行自我反思和自我评价，从而了解自己的优势和不足，进一步发展自己的潜能。这种学习方式有助于学生实现自我价值，促进个人成长。

总的来说，生本教育让我深刻认识到，教育应该以学生为中心，关注学生的全面发展和个人成长。在未来的学习和工作中，我将继续践行生本教育的理念，努力促进学生的自主学习和创新发展。

生本教育学月心得篇七

我以前对“生本教育”并不了解，直到最近这段时间，我有幸参加了生本教育的学习，才恍然大悟，原来教育也可以如此简单有效。

在传统的教育中，教师往往居于主导地位，是主动的施教者，而学生则是被动的接受者，是教育对象。但在生本教育下，学生成为主角，是学习活动的中心。教师则是“助产士”，是学生的指导者。教师的角色更多地体现在帮助学生在学习中感悟，从而获得成长。

在生本教育下，我发现，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间互动起来，变得亲切和自然。我更加明白，教师的作用，就是要努力创造一种有利于学生感悟的情境，让学生用全部的心力去体验，去思考，去收获。

感悟是一种亲历体验的过程，生本教育就是让学生用自己的器官去体验，去猜想，去研究，去“实践”，从而得出自己结论。这样的过程，就是学生主动学习的过程，是真正意义上的学习。

在生本教育实践中，我体会到，教育必须以人的生理和心理的发展为基础，尊重自然发展，遵循人的自然发展规律。在教育工作中，我们要把学生当成活生生的人，他们有思想，有感情，有个性，有需求，有自我成长，自我完善的能力。我们要尊重每一个学生，尊重他们的思想、情感和需求，并努力为他们提供所需的帮助。

生本教育让我重新认识了教育，让我更加深刻地理解了“以人为本”的教育理念。我相信，在生本教育的道路上，我会继续探索下去，为培养更多优秀的学生而努力。

生本教育学月心得篇八

“生本教育”对生命的礼赞，对生命的尊敬，它让我们重新来思考教育的本质是什么？郭思乐教授说出了我们多年来一直想说而又说不出的说话，教育应该使学生健康地快乐地成长，郭教授说：“满载着不完美不满意地蓬勃地成长”。“生本教育”首先是教育观的问题，教育不应当是围绕分数转，为了升学转，应当回归到它的根本：人的成长，人的发展。试想今天我们强加给学生的这一切真正是他们想要的吗？真正对他们一辈子有用吗？他们之中即使少数的人成功了，但他们付出了太沉重的代价。郭教授提出的依靠学生自主地学习，可主宰、独立、自由地获取，是自然合理的教育新思路。

生本教育学月心得篇九

通过这段时间的生本教育学习，渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。通过一段时间的学习与实践我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、生本过程中遇到的问题

现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，有的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作?语言表达能力怎么这么欠缺?每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦?实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢?但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力!

生本教育学月心得篇十

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是‚一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童‛，‚关注人‛是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。

郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是‚顾问‛与‚同伴‛，‚顾问‛角色其行为特征是‚指点‛；‚同伴‛角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。

认识一：教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前臵性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做‚拉动学生的纤夫‛沉重而痛苦而应该做‚生命的牧者‛。

认识二：学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是‚人的教育‛。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。

认识三：生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。

认识四：建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种‚向善‛的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的‚善意‛不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。

当然，在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有成为一个实践者，随着实践研究一定有那种为‚为伊消得人憔悴‛的迷茫，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有‚蓦然回首，那人就在灯火阑珊处‛的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种‚待到山花烂漫时，独在丛中笑‛幸福与成功感了。

很荣幸我们接触到了‚生本教育‛这一理念，我们一起听了一节生本数学示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上‚生本课‛，结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。

一、学生们得到了释放。

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。‚生本教育‛就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了‚小组合作‛环节，但也只是‚蜻蜓点水‛，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。‚生本教育‛要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了‚生本教育‛理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：‚教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展‛。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：‚只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育‛。‚生本教育‛思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的‚生本课‛，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

从事了十多年的师本教育，与生本教育相对照，我想了很多，一些念头也在我的脑海中不断闪动，是啊，教育发展今天，我们教育者除了沿袭前人的传统经验，自己又对教育的方式方法注入了多少活力因素，如果只是相信前人的经验，能不能行，古人说过‚尽信书，则不如无书‛，同样，如果一味沿袭，那也是行不通的。时代不同了，我们的理念就应该跟上。当我参加学习了生本教育理论与实践研习班后，与生本的一些理念产生了一种共鸣。以前，我还没有调到育才学校时，对于生本的一些理论没有系统地学习，零零碎碎，点点滴滴，处于似懂未懂的状况。当我在学校听了第一堂生本教学的公开课之后，我曾经很苦恼，一年级的小学生怎样进行生本教学，我每堂课后总在反思，总结得失，冥思苦想，某一方面的问题，到底用什么样的方法，学生才会学得更简单、更开心，更有效。我常常虚心地请教有经验的老师，我很感谢学校的领导给了这次难得的机会，让我丰富了生本理论，结合教学实践，提高了自身的教学技能和教学水平。

‚生本教育‛中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。这也是我在教学实践中所困惑的。在这里我找到了答案。把课堂还给学生，让学生主动地、自主的学习。教师转变角色，由演员变为导演。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的‚学‛。‚生本教育‛中的‚先学后教、不教而教‛的模式不就是新课程理念的具体体现吗?做为一线老师，我觉得首先应该更新自己教学理念，知识结构，不断地学习，不断地充电，在学习上，先给学生做个榜样，潜移默化地影响学生。也就是说先做人，再教书。其次，就是在培养学生的各种能力上下功夫，而不要只注重知识的传授，‚授人以鱼不如授人以渔‛就是这个道理。所以，我们应该起到好的引导作用，起到激扬生命的作用，在课堂上要舍得放手，要充分相信学生，在课堂上给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。郭教授以一个个成功的事例让我明白：在学校中，教师应该怎样转变观念，怎样放手让学生自己去探索，自己去学习，并从中迸发出他们最大的学习热情。其次，就是在教学的有效性上下功夫。想想看，学生的智力都差不多，学习时间也差不到哪儿去，为什么学习成绩会有那么大的差别，当然就是效率问题了，所以这是值得我花心思去研究的问题。

通过学习，我明确了生本教育与师本教育的不同，生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力，冲击力、震撼力和感染力。师本教育是教师掌控一切，为教师好教而设计。生本教育是学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。生本教育的具体方法是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教学模式是：任务前臵——分小组讨论——相互交流（课前/课后）——共同解决学习内容——拓展研究、讨论。生本教育实施后的发生了‚六大变化‛(1)进图书阅览室的学生多了；(2)上课睡觉的少了，发言的多了；(3)教师备课注重实效的多了，繁琐的教案少了；(4)学生思维活跃多了，教师唱独角戏的少了；(5)师生关系和谐多了，学生负面情绪少了；(6)敢于创新的学生多了，无所事事的学生少了。

总之，通过学习，我虽然学得很肤浅，但‚一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生‛，要激扬生命的理念我还是理解的。所以我还应该不断学习，以自己的成长为已任，为学生的发展服好务，不断寻找能够激扬学生生命的方式方法，不断寻找提高学生学习效率的方法，那么我们的教育就会上一个档次。

在英语教学中开展生本教育实验的体会。

生本教育是以学生为本的素质教育。‚生本教育‛的内涵是：打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。下面是我在开展生本教育的一些体会：

语言学习的效果和学生对学习的兴趣密切相关，在长期的教学探索中我发现有很大一部分学生对英语学习的兴趣不浓，其原因是多样的，如老师讲课过于呆板，要求学生机械式的学习和记忆，学生基础太差没有信心等。在我担任教学任务的班级里，我采取很多方式来改变这种状况，大量开展对话、竞赛、讲故事、表演等贴近学生心理的活动。例如，每天和学生用英语就他们感兴趣的话题交流，在详细讲解课文的基础上针对中等程度的学生开展抢答比赛和提问比赛，让学生自由发挥才能；或者就课文内容在课堂上表演等；与此同时，我比较留心在讲课的语言上尽可能做到生动有趣，抓住学生语言里的有趣点加以发挥，利用任何可以用的机会引起学生对英语的关注。

生本教育绝对不是一件容易到一蹴而就的事情，相比传统的教育模式，它对老师提出了更高的要求：首先是控制课堂教学进程的能力。生本教育要求将课堂还给学生，并设计很多的学生活动，这就要求教师一定要有果断控制课堂进程的能力，在适当的时候让学生从一个学习环节进入下一个学习环节。例如我经常在新课教学中安排学生就课文内容互相提问，或开展比赛，有的时候已经到了约定的时间了，由于学生对课题非常有兴趣，就会不断的提出很多的问题，课堂气氛可以热烈到令老师不忍心打断他们的地步。这个时候如果老师不及时停止学生的活动，就会影响本节课预定的任务，会导致整个学期的教学计划被耽误。其次，与学生进行情感交流和沟通的能力也是极为重要的。生本教育需要教师与学生具有非常融洽的关系，这样学生在课堂上才有可能积极配合老师的要求，顺利的和老师配合开展各项活动。我在课堂上也每天或多或少都会留时间和他们用英语进行交谈，涉及的话题多是他们感兴趣的，长期实行，收到了很好的效果。除了以上两条外，生本教育对教师的专业素质能力、创造和开拓的精神、向学生和他人学习的能力等都有较高的要求。如果教师的语言能力不够，或者教学能力不足，言传身教下，是不可能教出高素质的学生的。另一方面，在英语课上，我们一节课的内容并不是很多，往往表面上几乎所有的学生都已经掌握了学习内容。一节课上完后，真正掌握新授知识的学生寥寥无几。学生在学习中会频频犯错，对待学生的错误我们也总是以批评、训斥为主。但他们所犯的错误还是会出现。通过学习，我了解到郭思乐教授的“新错误观”--“评研”的理论基础。他说：“儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”他提到“传统上，我们总要求学生的认识'一次性完成'，这并不符合他们的认知规律。'生本'的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。”我也有孩子，我发现，我的孩子在小时我很有耐心对于他所犯的一些错误也会宽容的对待，然而，随着孩子年龄的增长，我反而变得越来越急躁，失去了原有的耐心，一旦他学习出了差错，就大声的斥责让孩子心惊胆颤！这可能十多年教学的职业病吧，自己的孩子都是如此对待，何况是其他孩子呢！其实学生学习英语的过程也是从模仿跟学，到尝试自己做，反复练习后才可以获得正确的答案，并能灵活运用到生活中去。这个过程中，自然会不可避免地出现错误。“评研”，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供了“出错”和“改错”的机会。在今后的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，无论是对自己的孩子还是对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。

当然，我们实施生本教育模式是在起步阶段，必须不断学习先进的方法和经验，勇于探索和创新，开拓新的教学领域和教育方式，甚至走前人没有走过的路，设法提高教学效果和学生兴趣。

生本课堂主张‚无为而为‛的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是‚教‛决定‚学‛，而是‚教‛引导‚学‛，为‚学‛服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。

课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的‚容器‛，而是可点燃的‚火把‛。

‚生本教育‛就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。自从接触了‚生本教育‛理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。生本课堂给我感触最大的就是将小组合作学习真正做到了落实到实处，我认为生本的小组合作，每个人的分工很明确，每个成员都真正参与进来了，讨论得很激烈。我在课堂上提小组合作学习也很多年了，但多数在流于形式，多数情况下我们为的是让听课者看到我们有小组合作这么一种形式或者说环节，而忽略了它的有效性，生本课堂让小组成员的思想在组内得到碰撞，从而激发起新的灵感。生本课堂重视课堂讨论，教师在课堂开展了‚师生‛、‚生生‛‚学生与观摩领导、教师‛的讨论活动，注重提升学生的体悟水平。教师充分发挥课堂小组的合作交流学习的作用，组织小组成员协作学习，开展讨论与交流，教师通过激励赞扬的语言鼓励学生，适当的问题引起学生的思考和讨论，并在在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去发现问题并自己去纠正和补充错误的或片面的认识，教师运用‚集体学习的动机促进内化‛这种教法取得较好的课堂学习效果。后让学生自己思考和四人一小组讨论。

生本教育认为，教学的本质是学，教学就是教服务于学，就是帮学。只有最大限度地把教转化为学，学生才能真正意义上成为学习的主人。在《下一个发明是什么》的课堂上，我们看到，整个课堂都是全体学生的学习活动：思考、讨论、交流、展示。教师的教完全为学生的学习服务的。学生的学习是那么主动，都积极思考问题，都积极研讨发言，都积极展示自我：比如，当老师要求学生指出‚空中轿车‛等发明存在的问题、拿出解决的办法的时候，学生提出了‚没有红绿灯容易撞车‛的问题，拿出了‚装降落伞‛、‚车顶装灯‛、‚装雷达‛、‚装安全罩‛、‚红绿灯上天‛、‚装同极磁铁‛等创意；每一次学习，学生发言踊跃，以至于何老师不得不说，请大家把自己的想法输入电脑共享或者做进一步的研究来结束。何老师的教完全是服务于学生的学了！

生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

这些天，我一直都和其他教师一样，在认真的学习郭思乐教授所写的生本教育这篇文章，刚开始读时我有些茫然，什么是‚生本教育‛?怎样才能施行‚生本教育‛？带着这样的疑问，我静下心来，非常认真地读了‚郭思乐和他的生本教育‛这篇长长的文章。

通过学习郭思乐的生本教育，我了解到‚生本教育‛就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。‚生本教育‛要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，课堂效率低。两年前我校在杜郎口中学的影响下也实施了课堂教学改革，课堂上由一名同学展示完成后，其余有不同观点的同学会抢着到黑板上讲解，无需教师点名指派，课堂上常常会出现同学争论问题的情景。做事情应该从小做起，良好的行为习惯也要从小养成，由于改革的时候孩子们已经高年级了，要想让他们改变上课的学习方式，不是一朝一夕能办得到的，所以教改革上困难重重。在我的思品课堂上，也曾多次出现这样的情况。虽然课前我精心准备了大量教辅用具（比如图片，实物模型等），课上还亲自带领学生动手做实验，可我发现，课堂气氛是活跃了，但学生的注意力不是放在新授知识上，而是被各种教辅用具吸引了，他们忽略了学习知识。热闹的一节课上完后，真正掌握新授知识的学生寥寥无几。

其实学生学习科学的过程和他们小时候学习母语是相似的。从模仿跟学，到尝试自己做，反复实验后才可以获得正确的答案，并能灵活运用到生活中去。这个过程中，自然会不可避免地出现错误。但是在日常教学中，作为教师，我们的确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在同时间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？‚评研‛，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供了‚出错‛和‚改错‛的机会。生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。

教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。课堂应该在给予学生充分的前臵性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。在生本教育这篇文章中郭思乐教授列举了强有力又吸引人的事例，让我们一再地感受到那里的学生的学习生活非常有趣，意义十足，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。

在今后的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，无论是对自己的孩子还是对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。

生本教育学月心得篇十一

生本教育，其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教，转变为主要依靠学生学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的变革。

以下是我对生本教育的一些认识：

教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿地承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了，学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗一样对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过学生进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者。学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论、思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇、欲望和创造欲，另一方面在他生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子的学习能力，把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育的现代化，实现人的现代化。

生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师。

建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践着这一理念。生本课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。

生本教育学月心得篇十二