最优教学设计教学策略大全（18篇）
文学作品是人类精神世界的镜像，反映了人们对生活、世界的思索与感悟。一个好的总结应该具备简明扼要的特点，避免过于冗长和废话。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能给大家提供一些写作的灵感和参考。
教学设计教学策略篇一
幼儿美术潜能开发的黄金时期，如何调整教学策略和手段，使之成为更加适合幼儿年龄和心理特点的教学方式，是美术教育工作者的使命。在幼儿阶段的美术教学过程中，教师应从幼儿的兴趣出发，以孩子的发展为主，构建合理的评价体系，积极培养幼儿的审美能力，积极引导幼儿去自主的发现美，进而创造美。以下是本人结合多年的幼儿教学经验而做出的几点肤浅看法。
一、激发幼儿的绘画兴趣
兴趣是幼儿学习最好的老师，是幼儿积极参与学习的前提和潜在动力。无论干什么事情首先要对它产生兴趣，有了兴趣才能希望取得成功，幼儿也是如此。教学中，教师应注重幼儿绘画兴趣的激发，用幼儿的绘画兴趣去带动幼儿的积极性，让幼儿积极踊跃的投入教学中。为了唤起幼儿绘画的兴趣，首先，要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，走进童心世界，观察幼儿的所思所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们在头脑中有个鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，内心产生创作欲望。其次，教师应结合手工活动激发幼儿对绘画的兴趣，幼儿除了爱乱涂乱画，还爱玩一些撕纸、泥、小印章等，每次手工活动时就不难发现幼儿手中只要有一块泥或一张纸，他们就会百玩不厌;因此，教师要抓住幼儿的这一特点开始培养幼儿把所撕成的、捏成的这些作品组合成一幅画儿粘贴在一张画纸上幼儿就可以随时看到自己的成绩，增强他们的自信心。只要幼儿带着浓厚的学习兴趣参与到教学中来，那么，幼儿的大脑及各方面都会处于高度的活跃状态，教学效率极高。
二、结合幼儿身心发展充分发挥幼儿的想象力和创造力
现实中很多人都是根据自己以往的学画程序和成人的理解方法来进行教学的。这在一定程度上严重阻碍了幼儿绘画思维的个性发挥，过早地扼杀了幼儿学画的积极性。
教师在让幼儿进行颜色训练的教学中，先让孩子用画笔在纸上根据自己的想法自由涂抹，孩子们涂得很是尽兴，最后让他们再根据纸上颜色的形象来想象成是什么具体或抽象的事物来创作一幅画。结果有的孩子画出的是一些可爱的小动物，有的则想象成一幅美丽的风景。这样，孩子们就在游戏中快乐地层现了他们丰富的想象力和创造力。另外，让幼儿在一种模式下框架式的学画也不利于儿童智力的开发。生活中我们经常都会在不经意间看到街头巷尾的地面上、墙壁上有一些非常稚拙的画面：儿童用一支粉笔很自由地画出了他们心中的异样世界。其实这就是儿童对绘画的一种浓厚兴趣和对生活的一种创造。
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。教学中教师首先教会儿童会想，再教会儿童会画。只有教会儿童大胆想象，才能使儿童画出他们的心声。教师要始终认为幼儿美术教育的重点应放在创造意识的启迪，而不是技能的传授。其实儿童绘画就是一种游戏。他们喜欢在这种线条和色彩游戏中发挥自己的想象和感受，画出自己的所思、所想和所见，也就会画出一些意想不到的好作品。
教学设计教学策略篇二
1、经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。
2、在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。
能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。
能有条理的一一列举，发展思维的条理性和严密性。
小棒、答题纸、扑克牌、课件。
一．情境导入
谈话：请同学们回忆一下，我们已经学过哪些解决问题的策略？（板书：画图，列表）
引入课题：解决问题的策略还有很多，今天我们就继续来学习解决问题的策略。
谈话：看，这是什么？（扑克牌）老师抽去大王和小王之后，你们知道一副扑克牌有几种不同的花色吗？（四种）老师从中任意抽出一张，猜一猜有可能是什么？一共有几种情况？（四种）是哪四种呢？你能一个一个的给大家列举出来吗？（草花，黑桃，红心，方块）
刚才同学们将这些花色一个一个列举了出来了，我们称作——一一列举（板书）。这也是一种解决问题的策略，在解决数学问题时，我们经常需要用到。这不，我们村的王大叔就碰到了一件事：……（课件出示例1）
二．思索探究、交流共享
1、情景创设，呈现问题。
出示例1及其场景图,自主读题。
师：从条件中你获得了哪些数学信息？
生1：围成一个长方形。生2：周长22厘米。
师：你是怎么知道的？从“周长22厘米”你还能知道什么？
生：长方形的一长一宽是11厘米。
师：你是怎么得到的？（课件：22÷2=11厘米）
师：要想知道怎样围面积最大，就需要先把符合要求的长和宽一一列举出来，再计算出面积进行比较。
2、尝试操作，寻找方法。
师：大家愿不愿意帮帮王大叔啊？请把你认为可行的方案写在表格里。如果有困难的可以用小棒摆一摆，再填写。
（学生填写）
3、小组比较，优化策略。
师：哪位同学愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（选择一位无序整理一位有序整理）
师：这两位同学通过一一列举都得到5种围法，比较一下，你更欣赏谁的整理？理由是什么？（板书：有条理、有顺序）有条理、有顺序的一一列举有什么优点？（板书：不重复、不遗漏）
生调整表格。
师：你建议王大叔选择哪种围法？为什么？
4、观察结果，发现规律。
师：观察表格，比较这些长方形的长、宽和面积，你还发现了什么？（小组讨论）
引导学生回答：在（）情况下，长和宽（），面积越大。（课件）
师：瞧，有序地一一列举不仅帮王大叔解决了问题，我们从中还能获得其他的规律呢。
三．检测完善
1、完成“练一练”第1题。（读题，小组讨论）
交流：下面哪些时刻也会发出铃声？你是怎样确定的？
说明：我们可以根据条件中每隔40分钟发出铃声的规律，继续一一列举到16：00，就能知道哪些时刻也是会发出铃声的。
2、完成“练一练”第2题。
让学生阅读习题，说说要怎样选择怎样搭配？
交流：你是怎样解决的，一共有多少搭配？说说列举的顺序。
师：进入“智慧屋”，你敢挑战吗？
3、练习十七第1题。
你能列举出所有算式吗？（生独立完成）
交流时，提醒学生一句口诀可以写出两道乘法算式，所以一共可以写出9道。
4、练习十七第2题。
生读题，理解题意。
生独立完成表格，汇报。
5、练习十七第3题。
生读题，理解题意。
师：想想有几种情况？（可以贴一张、两张、三张、四张）遇到这种复杂问题，我们应该怎么解决？（先分类，再一一列举。）
生独立完成，再汇报。
6、练习十七第6题。
师：“投中两次”是什么意思？有几种不同的情况？请在练习纸上自己列举出所有可能的答案。（生独立完成）
交流，你是怎样列举的？
共同校对。按照顺序列举，一共有多少种不同的环数？
（交流时明确：8+8=16，10+6=16，算同一种环数。）
四．全课总结
师：这节课你学到了什么？运用“一一列举”这一策略解决解决问题时要注意什么？
五．布置作业
完成《补充习题》
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的，仅供参考，大......
教学设计教学策略篇三
style="color:#125b86">篇四：高中语文教学策略一、问题设计的重点在于主问题
二、问题设计要形成问题流
如《荷塘月色》可以这样设计问题流：
2.文章中还有哪些直接抒情的句子?
三、问题设计的思维焦点是文本语言
四、问题讨论不能只注重形式，不能脱离语文
教学内容： 教学目标： 1、经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。 2、在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。 教学重点： 能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。 教学难点： 能有条理的一一列举，发展思维的条理性和严密性。 教学准备： 小棒、答题纸、扑克牌、课件。 教学过程： 一．情境导入 谈话：请同学们回忆一下，我们已经学过哪些解决问题的策略？（板书：画图，列表） 引入课题：解决问题的策略还有很多，今天我们就继续来学习解决问题的策略。 谈话：看，这是什么？（扑克牌）老师抽去大王和小王之后，你们知道一副扑克牌有几种不同的花色吗？（四种）老师从中任意抽出一张，猜一猜有可能是什么？一共有几种情况？（四种）是哪四种呢？你能一个一个的给大家列举出来吗？（草花，黑桃，红心，方块） 刚才同学们将这些花色一个一个列举了出来了，我们称作——一一列举（板书）。这也是一种解决问题的策略，在解决数学问题时，我们经常需要用到。这不，我们村的王大叔就碰到了一件事：……（课件出示例1） 二．思索探究、交流共享 1、情景创设，呈现问题。 出示例1及其场景图,自主读题。 师：从条件中你获得了哪些数学信息？ 生1：围成一个长方形。生2：周长22厘米。 师：你是怎么知道的？从“周长22厘米”你还能知道什么？ 生：长方形的一长一宽是11厘米。 师：你是怎么得到的？（课件：22÷2=11厘米） 师：要想知道怎样围面积最大，就需要先把符合要求的长和宽一一列举出来，再计算出面积进行比较。 2、尝试操作，寻找方法。 师：大家愿不愿意帮帮王大叔啊？请把你认为可行的方案写在表格里。如果有困难的可以用小棒摆一摆，再填写。 （学生填写） 3、小组比较，优化策略。 师：哪位同学愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（选择一位无序整理一位有序整理） 师：这两位同学通过一一列举都得到5种围法，比较一下，你更欣赏谁的整理？理由是什么？（板书：有条理、有顺序）有条理、有顺序的一一列举有什么优点？（板书：不重复、不遗漏） 生调整表格。 师：你建议王大叔选择哪种围法？为什么？ 4、观察结果，发现规律。 师：观察表格，比较这些长方形的长、宽和面积，你还发现了什么？（小组讨论） 引导学生回答：在情况下，长和宽（），面积越大。（课件） 师：瞧，有序地一一列举不仅帮王大叔解决了问题，我们从中还能获得其他的规律呢。 三．检测完善 1、完成“练一练”第1题。（读题，小组讨论） 交流：下面哪些时刻也会发出铃声？你是怎样确定的？ 说明：我们可以根据条件中每隔40分钟发出铃声的规律，继续一一列举到16：00，就能知道哪些时刻也是会发出铃声的。 2、完成“练一练”第2题。 让学生阅读习题，说说要怎样选择怎样搭配？ 交流：你是怎样解决的，一共有多少搭配？说说列举的顺序。 师：进入“智慧屋”，你敢挑战吗？ 3、练习十七第1题。 你能列举出所有算式吗？（生独立完成） 交流时，提醒学生一句口诀可以写出两道乘法算式，所以一共可以写出9道。 4、练习十七第2题。 生读题，理解题意。 生独立完成表格，汇报。 5、练习十七第3题。 生读题，理解题意。 师：想想有几种情况？（可以贴一张、两张、三张、四张）遇到这种复杂问题，我们应该怎么解决？（先分类，再一一列举。） 生独立完成，再汇报。 6、练习十七第6题。 师：“投中两次”是什么意思？有几种不同的情况？请在练习纸上自己列举出所有可能的答案。（生独立完成） 交流，你是怎样列举的？ 共同校对。按照顺序列举，一共有多少种不同的环数？ （交流时明确：8+8=16，10+6=16，算同一种环数。） 四．全课总结 师：这节课你学到了什么？运用“一一列举”这一策略解决解决问题时要注意什么？ 五．布置作业 完成《补充习题》 《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的`是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路，联结着乡亲们美好的感情。 1、借助拼音，认识谴、惰、绰等7个生字，读准山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结等词语。 2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的具体的美。 1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？ 是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石 齐读课题 2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石， 出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 3、现在你会介绍搭石了吗？ 1、自由读读课文。出示要求： 1、注意读准字音，读通句子。 2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。 2、交流反馈，出示词语， 3、指名读自己喜欢的句子。 那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？ 出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤） 1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？ 出示：家乡有一句紧走搭石慢过桥的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。 2、自主交流 出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序） （1）生读句子，正音。 （2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？ （3）指导朗读： 师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。 通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。 所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。 如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验协调有序。 学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。 教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 1、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。 2、体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。 3、体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。 体会解决问题的基本过程和方法。 对常见的几种优惠策略加以分析和比较。 1、同学们都有到商场或超市购物的经验，你在购物时见到过哪些促销方式？ 打折、赠品、返卷、抽奖、免费试用…… 2、如果你要购买一件商品，面对名目繁多的促销方式，你会选择哪一种呢？ 3、看来，购物也要讲策略，这节课我们就来学习《购物策略》。 1、上面这些促销方式中最常见的是哪种？ 2、使学生体会：如果购买物品不足30元按第一种方式买合适，如果购买物品超过30元按第二种方式买合适。 1、出示问题，甲商店：买一大瓶赠一小瓶。乙商店：一律九折；出示一组数据，大瓶饮料1200毫升，10元；小瓶饮料200毫升，2元。通过计算，说说在哪个商店买饮料合适。 2、使学生体会： （1）如果买一小瓶饮料，去乙商店买合适。 （2）如果买一大一小两瓶饮料，去甲商店买合适。 3、重点讨论买一大瓶饮料的情况，学生可能出现两种比较方法： 方法一：1400÷10＝140毫升1200÷9≈133.3毫升 甲商店1元钱大约可以买140毫升，乙商店1元钱可以买133.3毫升，所以去甲商店买合适。 方法二：甲商店需要10元，乙商店需要9元，所以去乙商店买合适。 使学生体会：标准不同，结果不同。 1、数学的价值在于解决生活中的问题，让我们用刚才学习的知识解决下面问题。 甲商店：买一大瓶赠一小瓶；乙商店：一律九折；丙商店：满30元打八折。数据，大瓶饮料1200毫升，10元；小瓶饮料200毫升，2元。 2、学生可以通过前面探索的结果直接得出结论，也可以通过计算得出结论。 1、通过今天的学习，你有什么收获？ 2、总结：这节课上我们分析、比较了常见的促销方式，同时也学会了从数学的角度做出判断，进行决策。 “策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。 教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。 (一)教学策略的特征 1．目的性和适用性 目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的.教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。 2．共性化与个性化 教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。 3．稳定性与灵活性 教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。 4．思想性与技巧性 教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。 (二)教学策略的四个基本因素 1．指导思想 不同的教育思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。 2．实施程序 教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式，但不管如何都得考虑怎样合理安排程序促进以下几个方面的转化：(1)把他人的知识转化为学生自己的知识；(2)把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力；(3)把蕴含于知识经验中的思想道德观念转化为个体的思想品德。 3．行为技术 制定出明确、易行的操作要领是实施教学策略的有效保证。 4．效用评价 通过评价，可以检测、调节甚至校正教学策略实施的结果和途径。评价标准在于它与教学目标的一致性、与教学对象的沟通性、与教学情境的协调性、与教学过程的同步性等。 (三)教学策略的六个方面 1．教学准备策略 包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。 2．教学行为策略 包括呈示行为策略(如讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为)、教学对话策略(如问答行为、讨论行为)、指导行为策略(如练习指导、阅读指导、活动指导)等。 3．辅助行为策略 包括学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织、课堂强化技术的运用、积极的教师期望等。 4．管理行为策略 包括常规的建设、问题行为的调控、管理模式的设计、时空管理等。 5．教学评价策略 包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价等。 6．指导学习策略 包括简单的复述策略、复杂的复述策略、简单的精致化策略、复杂的精致化策略、简单的组织化策略、复杂的组织化策略、综合性的监控策略、情感与动机策略等。 1、让学生学会运用课外阅读方法进行读《飞翔的教室》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。 2、通过学生读凯斯特纳的读书成果展示，增强学生对课外阅读的兴趣。 增强学生对课外阅读的兴趣。 1、书是人类的营养品，没有了书籍就像生活中没有了阳光，没有了书籍就像鸟儿没有了翅膀。 2、你们平时都读了哪些课外书呢?(学生自由讲) 1、在你读过的课外书当中，你最喜欢哪一本?能说说喜欢的原因吗? (1)同桌交流。 (2)班级内交流。(相机进行评价) 2、总结：读书好似爬山，爬得越高，看得越远;读书好似耕耘，汗水流得多，收获自然更丰富。 1.今天我们要认识一位伟大的德国小说家、剧作家、电影脚本和广播剧作家、儿童文学作家——埃里希·凯斯特纳，一同去阅读这位20世纪最出名的德国儿童小说家的作品《飞翔的教室》。 2.你都读过埃里希·凯斯特纳的哪些作品呢?生自由发言。 3.简介作者。 1.认识文中的主要人物。 将人物的性格特点与人物名称对号入座。(题略) 2.生交流故事情节。 3.说出喜欢的人物、故事情节及喜欢的理由。 1.师生共同探讨“你怎样看待完全中学和实德中学学生间的那场大战?对那场战争中每个人的表现你有什么看法?” 2.“乌利为什么要从体操梯上跳下来?乌利的一跳获得了什么?如果你是乌利的同学你会对他说些什么?” 3.伯克博士是怎样对待以上两件事的，对博士的态度你有什么评价? 1、进一步掌握在具体情境中能用列举法解决实际问题。 2、进一步感受使用列举法时的有序性。 3、进一步发展运用数学方法解决生活问题的意识，提高解决问题的能力。 教学光盘 一、复习导入 谈话：前两节课我们学习了什么内容？你有什么收获？ 二、指导练习 1、完成练习十一第6题。 先让学生说说是怎么想的，然后小结：我们用列举法解决问题时，应当注意些什么？ 2、完成练习十一第7题。 指名读题，问：观察表格，你有什么发现？ 48个1平方厘米的正方形拼成的长方形周长是多少？你是这样想的？ 3、完成练习十一第八题。 指名读题，问：“只是向东、向北走”是什么意思？ 指导学生完成：我们可以将直线相交的点用字母代替，列举出所有的路线，并按一定的顺序列举。 4、完成路线十一第9题。 出示题目，要求仔细读题。 三、完成思考题。 出示思考题，让学生独立完成。（可在书上画一画）并进行集体订正。 1、经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。 2、在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。 能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。 能有条理的一一列举，发展思维的条理性和严密性。 小棒、答题纸、扑克牌、课件。 一．情境导入 谈话：请同学们回忆一下，我们已经学过哪些解决问题的策略？（板书：画图，列表） 引入课题：解决问题的策略还有很多，今天我们就继续来学习解决问题的策略。 谈话：看，这是什么？（扑克牌）老师抽去大王和小王之后，你们知道一副扑克牌有几种不同的花色吗？（四种）老师从中任意抽出一张，猜一猜有可能是什么？一共有几种情况？（四种）是哪四种呢？你能一个一个的给大家列举出来吗？（草花，黑桃，红心，方块） 刚才同学们将这些花色一个一个列举了出来了，我们称作——一一列举（板书）。这也是一种解决问题的策略，在解决数学问题时，我们经常需要用到。这不，我们村的王大叔就碰到了一件事：……（课件出示例1） 二．思索探究、交流共享 1、情景创设，呈现问题。 出示例1及其场景图,自主读题。 师：从条件中你获得了哪些数学信息？ 生1：围成一个长方形。生2：周长22厘米。 师：你是怎么知道的？从“周长22厘米”你还能知道什么？ 生：长方形的一长一宽是11厘米。 师：你是怎么得到的？（课件：22÷2=11厘米） 师：要想知道怎样围面积最大，就需要先把符合要求的长和宽一一列举出来，再计算出面积进行比较。 2、尝试操作，寻找方法。 师：大家愿不愿意帮帮王大叔啊？请把你认为可行的方案写在表格里。如果有困难的可以用小棒摆一摆，再填写。 （学生填写） 3、小组比较，优化策略。 师：哪位同学愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（选择一位无序整理一位有序整理） 师：这两位同学通过一一列举都得到5种围法，比较一下，你更欣赏谁的整理？理由是什么？（板书：有条理、有顺序）有条理、有顺序的一一列举有什么优点？（板书：不重复、不遗漏） 生调整表格。 师：你建议王大叔选择哪种围法？为什么？ 4、观察结果，发现规律。 师：观察表格，比较这些长方形的长、宽和面积，你还发现了什么？（小组讨论） 引导学生回答：在（）情况下，长和宽（），面积越大。（课件） 师：瞧，有序地一一列举不仅帮王大叔解决了问题，我们从中还能获得其他的规律呢。 三．检测完善 1、完成“练一练”第1题。（读题，小组讨论） 交流：下面哪些时刻也会发出铃声？你是怎样确定的？ 说明：我们可以根据条件中每隔40分钟发出铃声的规律，继续一一列举到16：00，就能知道哪些时刻也是会发出铃声的。 2、完成“练一练”第2题。 让学生阅读习题，说说要怎样选择怎样搭配？ 交流：你是怎样解决的，一共有多少搭配？说说列举的顺序。 师：进入“智慧屋”，你敢挑战吗？ 3、练习十七第1题。 你能列举出所有算式吗？（生独立完成） 交流时，提醒学生一句口诀可以写出两道乘法算式，所以一共可以写出9道。 4、练习十七第2题。 生读题，理解题意。 生独立完成表格，汇报。 5、练习十七第3题。 生读题，理解题意。 师：想想有几种情况？（可以贴一张、两张、三张、四张）遇到这种复杂问题，我们应该怎么解决？（先分类，再一一列举。） 生独立完成，再汇报。 6、练习十七第6题。 师：“投中两次”是什么意思？有几种不同的情况？请在练习纸上自己列举出所有可能的答案。（生独立完成） 交流，你是怎样列举的？ 共同校对。按照顺序列举，一共有多少种不同的环数？ （交流时明确：8+8=16，10+6=16，算同一种环数。） 四．全课总结 师：这节课你学到了什么？运用“一一列举”这一策略解决解决问题时要注意什么？ 五．布置作业 完成《补充习题》教学设计教学策略篇四
教学设计教学策略篇五
教学设计教学策略篇六
教学设计教学策略篇七
教学设计教学策略篇八
教学设计教学策略篇九
教学设计教学策略篇十
最优教学设计教学策略大全（18篇）
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