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多媒体通信论文篇一

1．幼儿教师对于多媒体技术认识不清、了解不多幼儿园使用多媒体进行教学活动已经被大多数的幼儿园所重视，因而多数幼儿园针对多媒体教学展开一些培训和课程来使教师熟练多媒体技术，这个过程中往往会因为教学者自身对于多媒体技术认识不清、了解不多而将培训和课程半途而废。将多媒体教学活动与教案、课件的制作结合在一起，是幼儿园开展多媒体教学研究的重要方式。但从多媒体教学的现状来看，较少的教师能够使多媒体设备与教学相融合。

2．幼儿园一线教师对于多媒体设备的使用华而不实幼儿园教师大多数都能够对多媒体设备保持主动学习的态度，然而随着时代的发展和社会的进步，也从目前教师对多媒体技术的掌握情况来看，幼儿园内购置的新型设备，由于有时没有及时对教师进行相关方面的培训和指导，多数教师对于多媒体设备的使用情况是华而不实的。其多媒体技术的掌握程度不高，更多的时候都是在网络上直接下载一个现成的教学课件。

3．幼儿园教师使用多媒体技术开发课件的能力有限多数教师不能够使用较高层次的软件对教学课件进行生动处理，多媒体技术水平的高低虽然没有直接影响到多媒体教学水平的高低，但是一线教师的多媒体技术水平不能达到更高水平则会限制教师自由地使用和挖掘多媒体的潜能和优势。例如，在进行儿歌教学时，如果音乐教师能够熟练掌握flash技术对图片内容进行拼贴和制作，最后集合成为一个flash播放文件，教师还能够主动设计一些台词和游戏，并且将儿歌循环，在教学过程中减少了一些不必要的环节，而在实际运用中老师也能够更好把握住课堂气氛和调动孩子们学习的积极性。

1．加强师资队伍培训，提高一线教师的多媒体技术水平拥有一支具备现代化水平的教师队伍是提高幼儿园教学能力的关键。开展多媒体教学需要幼儿园内的技术人员对幼儿园教学活动的多媒体使用方面提供技术支持，同时也需要幼儿园一线教师从幼儿园教学工作出发，积极参加相关培训活动，逐步提高自身运用多媒体进行教学的实际能力。幼儿教师可以借助在幼儿园内配备的多媒体使用方面的专业的技术人员，在工作中遇到的多媒体使用方面的问题时直接与技术人员交流和沟通，并且利用多媒体技术对技术交流及教学活动做全程记录，这样不仅能够使得教研活动得到更多的技术保障，而且也使教师清晰自己的教学实况，更进一步激发了教师的工作积极性。

2．支持一线教师尝试开发新的多媒体软件，充分发挥教师的主观能动性网络上可供使用的教学课件和软件实际上数量不多，在教师备课的选择过程中，常常会遇到这样的困扰，他们很难找到一个真正能够让自己满意的课件或软件来进行多媒体教学。每位教师对于自己的课堂都有其主观能动性，不同的教学内容需要有不同的设计，而要解决好这个问题，教师需要通过自己的教学实践运用多媒体设备进行教学课件的设计，从而开发出新的多媒体课件或软件。改进幼儿园教学模式，运用多媒体技术还能够对幼儿园教师评价的单一方式进行改革，从而优化教师教学评价的功能，使得教学能动性得到个性化发挥。

3．针对儿童的非智力因素进行培养，有意识地促进儿童社会性的发展幼儿园内一般配置了一套多媒体设备，教师如果没有将其作用充分发挥出来，也在一定程度上造成了物质资源浪费。因而利用多媒体辅助教学不仅可以丰富对外公开课的形式，而且也可以在平常的教学过程中充分考虑到学生上课内容的趣味性。一方面教师可以通过网络下载一些已有的课件或软件，然后利用园内的多媒体设备对其进行改造，重新组合与加工出适合自己班级的课件;另一方面，教师应该针对儿童的非智力因素进行有意识地培养，如幼儿自信心的养成、积极情绪的保持、社会性的发展以及批判性思维的养成等等，激发幼儿参与教学活动的内在动机，让幼儿在多媒体课堂进一步稳定和培养道德认知和判断。

幼儿园教学活动运用多媒体手段进行相关的教学设计，同时解决教学实践中出现的一些教学上的问题。多媒体技术广泛应用于幼儿园的日常教学实践活动时，幼儿园多媒体教学活动也出现了一些问题，如幼儿教师对于多媒体技术认识不清、了解不多，多媒体设备的使用华而不实，对使用多媒体技术开发课件的能力有限等。而幼儿园教学的实际工作中还应针对这些问题积极参加相关培训活动，加强师资队伍培训，提高教师的多媒体技术水平，支持教师尝试开发新的多媒体软件，充分发挥教师的主观能动性，以此提高幼儿园工作效率，节省人力物力资源。

多媒体通信论文篇二

摘要:多媒体通信技术是多媒体计算机技术、电视技术和通信技术相结合的产物,同时融入了多媒体的复合性、计算机的交互性、电视的实时性以及通信的分布性。如今,随着信息时代的飞速发展和高新技术的不断涌现,多媒体通信已成为一种基本的通信方式。

关键词:多媒体;通信;应用;趋势

引言:

多媒体通信技术是一种把电视、通信和计算机技术有机结合在一起的新兴的通信技术,在交换和传递信息的过程中,人们可以采用智能的、可视的和个人的服务模式,并综合利用图、声、文等多种信息媒体。

一、多媒体通信的主要特征

多媒体通信具有交互性、集成性和同步性三个特征,并且三者是缺一不可的。

1、交互性。交互性是多媒体通信系统区别于其他通信系统的重要标志,它是指在通信系统中人与系统之间的相互控制能力。交互性为用户提供了对通信全过程完备的交互控制能力。

2、集成性。多媒体通信系统需要具备能同时处理如信息数据的采集、存储、传输和显示的能力。由于各种媒体之间存在着空间关系、时间关系、链接关系等比较复杂的关系,因此,要求多媒体通信必须具有集成性。

3、同步性。同步性是多媒体系统之间相互区别的根本标志。它是由多媒体的定义决定的,是指多媒体通信终端上显示的声音、图像和文字等必须以同步的方式进行工作。

二、多媒体通信中的关键技术

1、多媒体数据压缩技术。多媒体数据压缩技术中最为关键的是音频和图像压缩编码技术。(1)音频数据压缩技术。作为携带信息的极其重要的媒体,声音是多媒体技术研究中的一个重要的内容。为了使信号便于多媒体通信系统的传输和处理,并且使其具有较强的抗干扰能力,就需要对数字信号依次进行量化和压缩编码。(2)图像数据压缩技术。图像作为多媒体通信中的一类重要的煤体,能够更直观的体现信息的内涵,也更易于被接受。但在通信的过程中,由于图像存储时需占用较大的空间,因此对其所生成的数据信号进行压缩是非常必要的。

2、多媒体通信网络技术。多媒体通信网络技术包括接入网技术和宽带网络技术。在多媒体通信系统中,能够满足多媒体应用需要的通信网络必须具有可提供服务质量的保证、具有高带宽、能实现媒体同步等特点。因为网上传输的是由多种媒体综合而成的一种复杂的数据流,不但要求网络具有对各种信息高效综合的能力,还要求网络对信息具有高速传输的能力。

3、多媒体信息存储技术。多媒体信息对存储设备提出了非常高的要求,在要求存储设备的容量足够大的同时,还对其带宽、存储速度等提出了更高的要求。当前,为了获得大容量的存储,并进一步提高数据的读取速度,一种新技术ddsan,便产生了。其实质是一种新型的网格,采用可伸缩的网络拓扑结构,以数据存储为中心,利用光线通道有效的进行数据传输。

多媒体通信的应用

随着信息社会的到来,科研、教育、商业等众多行业对利用多媒体技术以提高工作效率的要求越来越迫切,使得多媒体通信被广泛的应用于多个领域。

1、科研和工程:在该领域中,多媒体通信的使用为分布式设计和制造提供了极大的支持。

2、办公自动化:商业化环境和办公场所是多媒体通信主要的应用领域。利用多媒体通信技术建立起来的虚拟办公室可以将异地的办公人员密切的联系起来,方便的进行信息处理和交流。

3、服务行业:多媒体通信在服务行业的应用领域包括财政、医疗服务和教育等。采用远程多媒体教育的方式可以让学习者有一种身临其境的感觉,克服了地理限制,并且这种教育方式生动而深刻,可以提高学习效率。

4、家庭:多媒体通信在家庭中的应用将会有美好的前景。它可以为家庭用户提供如保健、新闻、休闲、资讯、管理等大量的信息服务。

四、多媒体通信技术的发展趋势

多媒体通信技术的发展就如同它的产生一样,也会伴随着电视技术、通信技术和计算机技术的发展不断前进。在未来的发展过程中,终端技术、网络技术和信息处理技术仍将是关键所在。

1、多媒体通信的信息处理技术。信息处理包括多种媒体的信息压缩处理和多媒体信息的分布处理,这一直是多媒体通信中的关键之处。在图像信息处理方面,人们正在研究和开发新一代的图像压缩编码算法,还力求将计算机视觉、图形的理解和识别等技术融入;在语音信息处理方面,应深入研究对语音信号的输入、识别与合成;在文字信息处理方面,应继续研究文字的识别和文本数据的压缩。

2、多媒体通信的网络技术。多媒体通信网络技术的发展趋势将朝着网络功能的高度智能化和信息传输的超高速方向。从网络角度看,结合信令网关、媒体网关和分组网,以软交换为核心,以实现网络的统一管理和业务层的融合;从技术层面上看,融合将体现在交换与传输的融合、分组交换与电路交换的融合、数据技术与话音技术的融合、光与电的融合等。

3、多媒体通信的终端技术。随着半导体集成技术的发展,多媒体通信终端的体积变得越来越小,但性能却越来越强,简单实用且小型化将是多媒体通信终端的未来发展趋势。此外,多媒体通信终端的发展还必须融合各种多媒体业务,如家庭办公、会议电视、远程、实时点播等,以及isdn接入、ip接入等多种接入方式。

[多媒体通信技术论文]

多媒体通信论文篇三

1.1更注重对教学水平的提升

面对信息化时代所带来的教学方式的改变，也在不断的考验着教师的教学水平。而多媒体技术的教学系统作为一种新型的教学方式，不仅可以加强教师对现代技术的学习，同时也可有效的促进对教学方式的研究，以此提升教师的教学水平。

1.2更有效的吸引学生对思政课程的注意力

作为深受现代科学技术影响的一代大学生，对新型事物的追求的特点也体现的淋漓尽致。而如何更为广泛的吸引学生对知识的兴趣点，让学生充分理解和融合思政课程的精髓是大纲要求的重点。而多媒体技术从听觉、视觉和触觉等各个方面让学生去学习，因此，在思政课程对学生的开发方面更具备主动性，从而更好的吸引学生对该课程的注意力。

该系统的使用者主要为思政教师和学生。因此，结合思政课程的实际，该系统主要的需求则包括对思政教学资源的共享、思政课件的开发、教学课堂的互动等。其中的信息管理系统则主要是根据思政老师教学的需要，结合课程本身的特点，进行课程优化、作业布置、个性化的设置，同时还借助该信息系统，实现对后台数据库的资料更新、上传思政视频以及上传思政课程习题库、建立思政考试系统等，以此体现出现在教学理念下的个性化、人性化发展。从而实现了从课堂上，再到课堂下学生都可进行自主的学习和管理。因此，该系统有具有作业提交、课后评价等各方面的需求，以此实现教师和学生的互动。而在该系统的设计中，其主要包括网络采编工具、后天数据库、课件演示工具、电子笔、白板等。

根据学生和教师的需要，将客户端功能划分为资源管理、课件编辑、思政课程备课、课堂互动四个不同的模块。其中，资源管理主要包括教学资源数据库和学生资源数据库。在对思政课程的教学中，教师可根据不同的情况，对不同的班级的每个学生进行因材施教，并掌握不同学生在思政课程方面的进度。而在这其中，采用的多媒体技术、计算机技术等，其目的就是要实现对系统不同功能的集成，并对数据进行智能化的管理，以此满足《思政教学大纲》所要求的个性化的发展。课件编辑管理则是通过web浏览器，实现对课件的演示、视频的播放等，并通过该系统完成与学生的教学互动，实现对学生的课堂测验、作业布置、电子笔等功能。备课系统则是不再需要教师利用现有的资源进行纸质的备课，而只需要通过学生对教师在课堂的讲解的情况，并根据学生的教学评价进行的一种具有针对性的学生备课系统。通过该在线反馈，对自身的思政教学的进度进行调整，对并对其中的相关测试的题目进行重新设计，测验的主要的内容等进行把握。而这种方式改变了思政课程教学中传统的在期末后方才对教师进行教学评价，具有很强的实时性和互动性，更好的实现了教师和学生之间在思政课程方面的沟通与互动，更好的调动了学生思维。课堂教学则是将原本的现实的教学环境进行虚拟化，通过这种三维立体的方式，实现教学三维化、教学策略智能化和平台统一化。通过该模块，教师可对网上的资源进行实时的调动，或者是将相关的学习资源放置到网上，以此实现学生可对教学资源进行实时下载并学习的功能，让广大的学生参与到讨论中来。而甚至是通过这种三维立体的动态模拟，使得学生能够让学生感觉到自身身临其境。如在演示中国近代抗战历史的时候，透过这种三维立体的画面展示，让学生能对中国近代屈辱的历史有更深刻的体会，并在接下来对中国近代历史有着更为深入的思考，让学生清晰的认识到落后就要挨打的理念。同时，通过该学习模块，实现学生和老师的互动，如教师播放相关视频，并对该视频所表达的含义进行测试，而学生则通过该虚拟教师进行抢答，更使得该系统具备互动性和趣味性。其他模块则主要包括对思政课堂的实施采集，并给老师提供学生出勤管理、题库管理等不同的功能。

针对该系统的设计，则主要包括用户登录、课件管理、课件编辑、课堂管理、课件发布等，同时其主要包括素材、试题、课件和学生信息等数据库。其中用户登录则是根据用户的权限进行登录，在登录后思政老师进入到自身的功能界面。首先，技术，实现了传统文本编辑器所不能实现的功能。通过该组件，使得系统可对多类不同数据库的管理和访问，因为在该数据库中包含有学生数据库、试题数据库、课件数据库等各种不同的数据库。运用该技术，搭建了不同文本和数据库间的桥梁，以此更好的实现了对系统访问的需要。其次，课堂教学中采取的动态数据库编辑和数据采集是实现课堂管理的核心。其中的课堂管理的主要目的是实现对学生在考勤、学习等各方面都的了解，而这种方式可通过条形码技术和日志签到的方式实现，以此更好的实现了对你思政学习学生的动态的管理。同时，其中的学生提问、课堂检测等，则都是对学习效果的实时检测，更好的促进了课堂的互动。

构建多媒体技术下的思政教学系统，不仅仅是对多媒体技术的应用，同时也是对思政教学方式的创新。该系统的搭建，其不单指可应用于思政教学，同时也可扩展到其他的学科，为高校教学方式的进一步探索提供了可行性的技术构想。

多媒体通信论文篇四

精选戏曲渲染氛围，诱导学生入境会意，触景生情。在教学中，我让学生在感情接触材料的同时，获得教学材料的感官刺激，从而激发学习内容的兴趣和动力。如教学《偶戏》一课时，我在网上寻找到一个皮影戏故事，播放给学生观看。生动的故事情节，富于感染力的戏曲唱腔，人物形象色彩艳丽、惟妙惟肖，一时间深深地把学生们吸引住了，他们不太熟悉皮影戏，新鲜而独特的表现形式让他们大开眼界，都被眼前展示的神奇景象震撼住了，他们陶醉在多媒体创设出的浓浓的戏曲氛围中。

美术课堂的教学活动在很大程度上给学生以较为广阔的空间，学生可以用不同形式，从不同的角度进行审美创造，而多媒体教学的神秘，设计的独特，加上激人之情，启人之智的视听效果，都较好地调节了学生的情绪，使他们的信心十足，跃跃欲试，轻松愉快地进行各种美术创造。我在美术课堂教学《飞天》一课的过程中，是这样利用多媒体辅助教学，让学生自主有效地学习的：

1．观画面，培养审美感知能力

教学中我用直观的图画提供感性认识，使学生进入特定的情境，从而产生美感，产生愉悦，自觉地投入美育活动中。针对四年级学生对飞天没有太多了解的特点，我首先寻找到春节联欢晚会上《飞天》的舞蹈节目，播放时，没看过的学生被舞台上渲染的逼真的飞天效果惊叹，看过这个节目的学生立刻产生共鸣，饶有兴致地再看一次。接下去介绍敦煌莫高窟和飞天形象的来历，学生们就听得更加认真，理解起来也比较容易了。

2．赏美图，培养审美想象力

学生根据自己的经验，对眼前所看到图像或所听到的声音都能展开丰富的想象，他们还会大胆地发现、丰富所看到的对象。课中，我出示许多飞天形象的放大图，让学生欣赏观察，在学生的一片赞叹声中，我给飞天的腰际、手臂上添加了翻转飞舞的绸带，告诉学生：“是这些飘逸的绸带给飞天带去了更加逼真的飞翔效果，你觉得绸带还可以怎样飘飞？”这一句话给学生提供了想象的广阔天地，他们响亮地说出自己的各种设想，用各种线条表现绸带的飞舞方向，使我不得不惊叹学生有着多么丰富的想象力。这也更证实了审美主体总是根据自己的审美经验，在主观感情的驱使下积极主动地赋予审美对象以新的活力，新的生命。

3．述感受，全面发展个性

绘制好飞天形象后，我进行了作品的展示活动。让学生评一评谁画的飞天形象动态最生动？谁画的绸带飘飞得最优美？谁画的飞天场景最精彩？我引导学生寻找每幅作品中出色的地方，给不是很完美的地方提些合理化建议以便日后修复。每个学生都愿意听大家评议自己的画，都愿意学习他人绘制得好的地方，他们充分表现自己对美的创造，个性得到充分的发挥。

现代社会，信息发展快速，学生接触的视听媒介非常多，信息来源也特别快，这就要求我应该多从诱发学生的审美情感，激活他们的审美兴趣，引导他们自觉接受审美教育等方面着手组织教学。

1．课前拓展，锻炼学生搜集信息能力

现代学生吸收知识的能力很强，仅仅靠课堂上40分钟的学习是远远不够的，我尝试在课前进行拓展学习，发动学生利用家里的网络资源寻找搜集与下节课内容有关的信息，这样在搜集资料的同时对课本内容也有了一定的了解，正起到一举两得的作用。

2．课后拓展，培养学生探究学习能力

当学生们在美术课堂上对课本内容进行了系统的学习和初步的尝试之后，我再寻找一些有针对性的内容让学生课后去探究。如学习《生命之源——水》一课后，我让学生去网上寻找保护水资源的更多办法，设计成手抄报的形式，展示在教室后面的黑板报上。有趣的课后拓展活动可以作为玩耍或学习的内容，也可以和家人一起进行亲子活动，学生们非常乐于参加。

多媒体通信论文篇五

1.1教学硬件结构介绍

基于监控系统的多媒体教学设备结构，更注重的应该是各分系统之间的安装调试，这对整个系统功能的完美发挥影响甚大。所以，教学环境的营造第一步就是对其结构做好规划。可以发现多媒体教学体系的逐渐庞大，由以往的板书，单一麦克到pc机课件演播，再到网络资源的传递共享。硬件设备在逐步地被融入进来，教学系统的成员也越来越多！电子锁的开关锁、电源控制器指令是通过刷卡管理主机进行控制的，无线接收机和功放也无需长期处于开机状态，在关柜状态下也会即时关闭电源。机柜在打开状态下，使用者可通过中控主机发出上下课指令，自动打开或关闭pc机、投影、幕布，实现一键开关机。多媒体教室内的所有设备的运行状态都可通过网络摄像头及拾音器传回到监控控制主机、监控视频显示屏。这些都为教学的空间拓展提供了必要的前提条件。

1.2教学环境营造的意义

教学环境的不断完善，也为教师教学提供了越发优越的硬件条件。多媒体教学设备与监控设备通过网络完美地融合在一起，使原本单一的教学环境充分地联系起来，一定意义上实现了教学资源的又一种共享方式。比如，通过图1，不难看出，在监控主机上可以查看到每个多媒体教室的上课状态，在当今的信息资源共享的时代，教师之间不再需要面对面的相互学习。教师在教学空余时间，可通过副监控主机，实时学习所选多媒体教室的教师教学方法，既不浪费自己的时间，也不打扰授课教师的正常教学。而这种彼此间不断的充实也在直接正面影响着学校的整体教学水平。所以，硬件功能的强大给教学带来的积极利益是我们改善教学环境的重中之重。

2.1教学设备之刷卡系统

在监控系统的远程“监护”下，刷卡系统的功能可以稳健地发挥。此系统规范了教师对多媒体教学设备的使用，这也直接延长了多媒体教学设备的使用寿命。刷卡系统是由前端设备、控制线、控制端、后端服务器等构成。前端设备主要是指教学柜体上的刷卡器，其作用是读取刷卡者ic卡信息，并把信息通过网络端口传送到后端服务器。后端服务器上存储着所有教师的ic卡信息及教师的教学任务表，还有刷卡器控制管理软件。只有ic卡信息核对正确也是不能实现开柜锁功能，还需要确保教师在这个时间段有教学任务才能使控制端下达开锁指令，使电子锁自动开锁。一定时间内，电子锁会自动关锁，这也减少了使用者开关锁的繁琐。同时整个开关柜锁的状态都会在后端服务器控制软件上有所显示。不要轻视这个系统的必要性，刷卡开柜的功能实现一定程度地减少了随意使用多媒体教学设备、替课、随意更换上课时间等现象。而监控系统的侧面辅助作用也不可小视，一旦本地刷卡失败，管理员可以通过监控系统察看，然后可以启动远程开关锁功能，确保教学正常进行。所以，可以这样讲，有监控系统的刷卡系统对教学硬件环境起到了更好地保障作用。

2.2教学设备之音响系统

音响系统的好坏也会对教学有一定的影响。尤其是针对大的多媒体教室，教师授课的声音是通过音响传递到整个教室。在大多数时候，教师讲课都会使用无线麦克，此系统主要是将教师的说话声音放大、传播。而在监控系统下，传播到监控终端的不单单是简单的教学视频，还有教学过程的实时音频，而拾音器所拾取的声音就包括音箱发出的声音。所以音响系统的声音清晰度也影响到监控终端音频的好坏。音箱系统是由无线麦克、无线接收机、功放、音箱等构成。这些设备的质量与监控拾音器的质量决定了教学音质的纯正度。所以，有监控系统的音响系统对教学硬件环境起到了更好地音质发挥作用。

2.3教学设备之中控系统

中控系统在整个教学环境中起着不可替代的作用。在最初的监控系统中，采集的信号还是模拟信号，而模拟信号的处理模块就在中控设备中，通过中控的模式转换，在进行传输。现如今，监控系统独立起来，采用直接采集数字信号模式，无需在进行信号切换。但这不代表中控就没有用处了，其所具备的功能不仅如此。在这个硬件系统结构中，中控减少了教师在课前与课后的设备操作步骤。一个“上课”指令，便可将教学设备自动打开，而一个“下课”指令，亦可将教学设备全部关闭。监控系统对中控系统则起到侧面管理作用，可以随时传递当前设备状态。

3.1集中管理之远程操控

集中式管理是指在单一式管理基础上引入网络和教学终端设备，把多媒体设备集成在一起，形成嵌入式教学平台，实现集中控制的管理模式。实际上是多媒体设备信息通过中控系统进行采集，网络(专网)进行传输，达到实时可见、可控，管理人员可以从管理机上对计算机、投影机、音响设备、专用机柜的授权及刷卡、课表的导入与导出、统计查询等管理。这种管理模式，基本把所有功能都交给网络中控系统来完成。它的优点是管理人员可以通过远程来完成大部分工作，工作量较小。基于监控系统的多媒体设备管理是在实现多媒体设备集中式管理的基础上，引入视频监控系统，能对所有多媒体设备及教学状态进行全方位的视频监视和管理，两个系统结合使用，不仅便利多媒体设备使用，而且丰富了多媒体教学功能的开展，同时增加了设备管理的安全性。

4.2分散管理之本地操控

分散式管理是指每个多媒体教室内所有设备独立运行、控制，任课教师只需根据需要独立控制相应设备，本地多媒体设备出现问题，不会影响到其他硬件设备的正常运行。监控系统的加入，也使得本地操控的安全系数大大加强。由于多媒体教室数量很多，不可能时刻都有人观察教室内设备状态，而监控可以代替管理人员对本地情况进行实时显示。一旦出现设备故障，管理人员可以及时有针对性处理。避免多媒体设备因问题发现不及时而造成的故障扩大化等问题。

3.3集散化管理优势

基于监控技术的多媒体教学设备的集散化管理，有着明显的优势。第一实时性；管理人员实时查看设备信息，了解多媒体设备运行状态，对多媒体设备进行目的性控制，增强了设备管理的可靠性，年轻教师也可以对优秀教师授课进行实施远程观摩，为学校督导听课和辅导员查课等增加了便利条件。第二交互性；人员可以及时掌握任课教师对设备上的操作状态，和任课教师进行互动式交流，实现远程技术支持，为设备故障排除赢得时间，教师也可以把上课的整个过程进行录制保存，在课后调出录制文件，检查学生对教学内容的掌握情况和学习态度及存在的问题，了解课堂教学效果，以便做进一步的调整，使教学过程更加的完善。最后，便利与安全性，针对多媒体教室数量多且分散等特点，设备安全也是多媒体设备管理当中不可忽略的一个重要环节，监控技术的引入，也是对设备安全的重要保障。

多媒体教室设备功能发挥与管理，是教学改革发展中的重要一环，系统的功能性和管理水平会直接影响到多媒体教学的效果。本文根据多媒体教学的实际环境，以对多媒体设备功能发挥和管理为主要目的，将视频监控技术有机融入到多媒体教学系统中，能够使多媒体设备功能得到进一步发挥。着眼教育界，“教”与“学”的同步提高是目前大家都在积极研究的问题。如何让两者更好地、更有效地融合在一起，需要教育者们共同的探索与努力，而基于监控系统的多媒体教学环境正是这个过程中的心血与结晶。

多媒体通信论文篇六

摘要:多媒体通信技术是多媒体计算机技术、电视技术和通信技术相结合的产物,同时融入了多媒体的复合性、计算机的交互性、电视的实时性以及通信的分布性。如今,随着信息时代的飞速发展和高新技术的不断涌现,多媒体通信已成为一种基本的通信方式。

关键词:多媒体;通信;应用;趋势

多媒体通信技术是一种把电视、通信和计算机技术有机结合在一起的新兴的通信技术,在交换和传递信息的过程中,人们可以采用智能的、可视的和个人的服务模式,并综合利用图、声、文等多种信息媒体。

多媒体通信具有交互性、集成性和同步性三个特征,并且三者是缺一不可的。

1、交互性。交互性是多媒体通信系统区别于其他通信系统的重要标志,它是指在通信系统中人与系统之间的相互控制能力。交互性为用户提供了对通信全过程完备的交互控制能力。

2、集成性。多媒体通信系统需要具备能同时处理如信息数据的采集、存储、传输和显示的能力。由于各种媒体之间存在着空间关系、时间关系、链接关系等比较复杂的关系,因此,要求多媒体通信必须具有集成性。

3、同步性。同步性是多媒体系统之间相互区别的根本标志。它是由多媒体的定义决定的,是指多媒体通信终端上显示的声音、图像和文字等必须以同步的方式进行工作。

1、多媒体数据压缩技术。多媒体数据压缩技术中最为关键的是音频和图像压缩编码技术。(1)音频数据压缩技术。作为携带信息的极其重要的媒体,声音是多媒体技术研究中的一个重要的内容。为了使信号便于多媒体通信系统的传输和处理,并且使其具有较强的抗干扰能力,就需要对数字信号依次进行量化和压缩编码。(2)图像数据压缩技术。图像作为多媒体通信中的一类重要的煤体,能够更直观的体现信息的内涵,也更易于被接受。但在通信的过程中,由于图像存储时需占用较大的空间,因此对其所生成的数据信号进行压缩是非常必要的。

2、多媒体通信网络技术。多媒体通信网络技术包括接入网技术和宽带网络技术。在多媒体通信系统中,能够满足多媒体应用需要的通信网络必须具有可提供服务质量的保证、具有高带宽、能实现媒体同步等特点。因为网上传输的是由多种媒体综合而成的一种复杂的数据流,不但要求网络具有对各种信息高效综合的能力,还要求网络对信息具有高速传输的能力。

3、多媒体信息存储技术。多媒体信息对存储设备提出了非常高的要求,在要求存储设备的容量足够大的同时,还对其带宽、存储速度等提出了更高的要求。当前,为了获得大容量的存储,并进一步提高数据的读取速度,一种新技术――san,便产生了。其实质是一种新型的网格,采用可伸缩的网络拓扑结构,以数据存储为中心,利用光线通道有效的进行数据传输。

随着信息社会的到来,科研、教育、商业等众多行业对利用多媒体技术以提高工作效率的要求越来越迫切,使得多媒体通信被广泛的应用于多个领域。

1、科研和工程:在该领域中,多媒体通信的使用为分布式设计和制造提供了极大的支持。

2、办公自动化:商业化环境和办公场所是多媒体通信主要的应用领域。利用多媒体通信技术建立起来的虚拟办公室可以将异地的办公人员密切的联系起来,方便的进行信息处理和交流。

3、服务行业:多媒体通信在服务行业的应用领域包括财政、医疗服务和教育等。采用远程多媒体教育的方式可以让学习者有一种身临其境的感觉,克服了地理限制,并且这种教育方式生动而深刻,可以提高学习效率。

4、家庭:多媒体通信在家庭中的应用将会有美好的前景。它可以为家庭用户提供如保健、新闻、休闲、资讯、管理等大量的信息服务。

多媒体通信技术的发展就如同它的产生一样,也会伴随着电视技术、通信技术和计算机技术的发展不断前进。在未来的发展过程中,终端技术、网络技术和信息处理技术仍将是关键所在。

1、多媒体通信的信息处理技术。信息处理包括多种媒体的信息压缩处理和多媒体信息的分布处理,这一直是多媒体通信中的关键之处。在图像信息处理方面,人们正在研究和开发新一代的图像压缩编码算法,还力求将计算机视觉、图形的理解和识别等技术融入;在语音信息处理方面,应深入研究对语音信号的输入、识别与合成;在文字信息处理方面,应继续研究文字的识别和文本数据的压缩。

2、多媒体通信的网络技术。多媒体通信网络技术的发展趋势将朝着网络功能的高度智能化和信息传输的超高速方向。从网络角度看,结合信令网关、媒体网关和分组网,以软交换为核心,以实现网络的统一管理和业务层的融合;从技术层面上看,融合将体现在交换与传输的融合、分组交换与电路交换的融合、数据技术与话音技术的融合、光与电的融合等。

3、多媒体通信的终端技术。随着半导体集成技术的发展,多媒体通信终端的体积变得越来越小,但性能却越来越强,简单实用且小型化将是多媒体通信终端的未来发展趋势。此外,多媒体通信终端的发展还必须融合各种多媒体业务,如家庭办公、会议电视、远程教学、实时点播等,以及isdn接入、ip接入等多种接入方式。

多媒体通信论文篇七

尽管多媒体教学对模拟电子技术教学效率有一定的提高，但是在实际情况下，多媒体教学在模拟电子技术教学应用中难免存在一些弊端。

1、多媒体教学的推广和应用，使得学生可以随时下载和复制教学内容，在课堂上几乎不再做笔记，对课本内容也不再重视，使得很难对课程内容的整体性有较好的把握。

2、多媒体教学的应用，将大量信息在短时间内灌输给学生，学生没有足够的时间去思考，同时，学生在上课时间长期观看屏幕，会产生视觉疲劳，造成上课注意力不集中，使得学习效果不理想。

3、多媒体教学过程中，教师在讲课中只注重了讲解的过程，忽略了与学生之间的知识和情感互动交流，使得课堂氛围比较沉闷，影响了学生的学习效率。

结合多媒体教学的优势，以多媒体教学应用中存在的问题为出发点，正确处理教学效果与教学效率的关系，对多媒体教学的应用进行合理化，应注意以下几个方面：

1、教师应认真制作多媒体课件内容，对课件中字体的大小、颜色进行适当调整，对重要知识点进行相关标注，使课件简洁，促进学生同时做好课堂笔记，培养良好的学习习惯，提高教学质量。

2、教师应要求学生提前对课程内容进行预习，在课堂上通过多媒体只展示提纲，具体内容尽量用口头表达方式详细描述，并且要求学生课后进行重点复习，让学生很好地把握课程内容。同时，可以通过与学生建立的qq群等交流平台共享教学课件，便于学生在课后进行自学。

3、教师应将传统的教学方法与多媒体教学结合起来，在复杂的电路图讲解过程中，不仅要充分发挥多媒体技术视觉和听觉上的优势，适当通过板书加强其推理过程的演变，可以强化学生对知识的掌握，也进一步加强了教师与学生之间的交流和沟通。

多媒体通信论文篇八

比如，我在教学“技巧单元”时，先借助于视频进行展示，让学生欣赏运动员直立、倒立、空中等状态下平衡的优美姿势。在此基础上，引导学生组织交流讨论，“在日常生活中哪些地方经常运用到我们的平衡力？应该怎样进行平衡力的训练呢？”然后让学生根据自己所把握的动作要领进行尝试，反复练习。也可以根据学生的要求，将运动员的动作进行慢放和分解，促使学生的动作逐步规范。在运用多媒体技术促进学生体育学习的自主式发展的过程中，倡导学生运用互联网进行资料检索与查证，开展自我探究性学习活动。如，有部分学生对瑜伽运动比较感兴趣，教师可以鼓励学生到网上查阅相关文字说明或者视频资料，进行自主学习。

现代科技的发展给体育课堂教学带来了很大的便利，运用多媒体技术辅助高中体育课堂教学，其最为有效的就是能够突破教学中的一些难点，让学生的体育训练和学习过程变得轻松自信，简易方便。教学实践表明，多媒体技术的介入，可以使得体育课的教学跨越时间和空间上的阻隔，引领学生在课堂上观赏体育比赛的精彩瞬间，分析各项运动的得失原因，感受运动中的技术价值，体会体育运动带给我们的欢乐和愉悦。多媒体技术的介入，还可以让体育课堂上的抽象的知识点演绎得更为感性直观。有的教学内容，仅仅凭借教师的语言直观和动作直观，很难让学生理解清楚，只有借助多媒体技术，才能实现形象的聚焦与解剖，条理清楚，层次分明。有时，一个看似简单的动作，是由多个动作叠加串联而形成的，学生在学习的过程中感觉到有困难，难以准确把握，这时，如果我们运动多媒体技术，透过现象直达本质，学生就会豁然开朗，准确领会动作的要领。“三级跳”教学是体育教学中的难点问题，其主要原因是动作多，速度快，要求高。我在教学中充分发挥多媒体技术的教学优势，先播放一些学生熟悉的运动员比赛视频，组织学生一同观看。然后引领学生分别从“一跳”“二跳”“三跳”的动作中去提炼出练习的关键。有学生发现，第一跳要用有力的腿去完成，第一跳的质量还与助跑的质量有关，助跑要有节奏、有计划。也有学生指出，第一跳腾空时，另一条腿要在空中做摆动的交换动作，用起跳的退落地。有学生发现，第三跳腾空时，可以用挺身式，也可以用走步式，两臂要向后摆动，双腿要抬高，尽量向远方伸展。突破教学难点的观察活动，我们要给学生提供尽量丰富的视频或图片，让学生从中抽象出本质的内容，以便于尽快把握动作的要领。让学生善于观察，比较动作的不同之处，选取适合自己的方法开展针对性训练。

体育教学的目标是增强学生体质，发展学生的运动技能，全面提升学生的体育综合素养。多媒体技术的加盟，不但让学生的身体素质得到了提高，而且发展了学生的意志品质，陶冶了情操，给学生的高中学习生活带来了丰富多彩的体验。例如，为了增强学生体育韧性和耐挫力，我经常将一些国际和国内比赛中运动员奋力拼搏的动人瞬间在体育课上滚动播放，并引导学生讨论这样的精神和行为产生的积极意义。为了缓解学生紧张的生活压力，我常常利用放松的教学环节，播放一些大家热衷的歌曲和街舞韵律。为了培养学生的创新精神和合作意识，我让大家观看足球、篮球赛事中反败为胜的案例，鼓励大家从战术和战略上进行分析解剖。现代科学技术的发展，给体育课堂教学注入了新的活力。我们在充分发挥多媒体技术的教学辅助作用时，还要善于将现代媒体和传统媒体进行科学的优化与组合，最终实现体育课堂教学的高效发展。

多媒体通信论文篇九

综观高校多媒体教学现状，尽管问题的表现形式不同，但具有两个共性：多媒体教学投入的过度性和多媒体教学的低效性。当前，多媒体技术充斥着高校课堂教学，各类高校、不同专业，教师几乎人人使用多媒体教学，都试图使用多媒体课件演示，多媒体教学投入的过度性不容忽视。多媒体教学投入的过度性造成的负面效应主要表现在两个方面：一是一些院校不顾自身条件和师资力量等实际情况，为了改善教学硬件条件，盲目投入大量经费，配备最先进的多媒体教学设备，而后期的管理和培训跟不上，多媒体设备闲置率高，造成了不必要的浪费。二是一些教师盲目追求多媒体教学，对多媒体如何促进课堂教学和学生学习认识不清，导致教师在授课备课过程中，投入到多媒体课件制作中的精力远远大于用于教学基本功的苦练和提高的精力，这种现象如得不到重视，就会本末倒置，影响教师专业教学能力的发展。多媒体教学的低效性也不容忽视。低效性表现在两个方面：首先是多媒体技术的优势无法在教学中得到充分体现。多媒体技术最大的优势就是它的超文本功能、人机交互功能以及网络功能，目前高校多媒体教学中，这三大功能远没有实现。多数教师和教学管理人员过度推崇多媒体技术，却较少思考多媒体技术如何应用于教学，如何促进教学等基本问题。相当多的教师对多媒体教学的认知仅停留在通过计算机演示软件，再加上一些图像和声音；多媒体课件制作只是简单机械地把授课内容插上一些图片、图表，用ppt幻灯片呈现出来；在课堂教学中，电脑的作用仅限于“电子翻页器”，只是黑板演示的屏幕化，多媒体强大的功能并没有得到有效应用。其次，多媒体使用的低效性表现在因教师对多媒体技术的认知和使用不当而带来的课堂效果的负效性，即不但无法促进教学，反而还影响教学效果。有的教师长时间站在或坐在多媒体机位后面，或是照本宣科，或是演示幻灯片，忽视了课堂教学的互动；有的教师下了很大功夫，在课堂上呈现了大量的信息，学生忙于抄笔记，忽视了聆听教师思想的精髓和方法的讲授；有的教师为了提高学生的兴趣，追求形式的多样化和艺术效果，过度呈现了与课堂教学无关的图片、音乐，不但没能提高学生的兴趣，反而转移了学生的注意力，影响了课堂教学效果。

反思高校多媒体教学过度性与低效性问题，需要科学定位多媒体技术在高校教学中的地位和作用。多媒体教学是现代教学的产物，现代教学其本质上是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动。这种活动由教师、学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境以及教学评价等要素组成。多媒体作为一种现代信息技术，是现代教学的辅助手段，它仅是教学诸多要素之一，并非全部，教师、学生应是教学的主体。要发挥多媒体的优势和作用，只有将其有效地融于教学过程中才能实现。高效的多媒体教学，应努力营造一种新型现代教学环境，在这种环境中，既能够发挥教师的主导作用，同时又能充分体现学生的主体地位，教师与学生通过多媒体教学手段实现一种以自主、探究、合作为特征的教与学方式，通过多媒体教学改变以教师为中心的传统课堂教学模式，促进理论课程教学的最优化，从而将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。提高多媒体技术在高校教学应用中的有效性，还须厘清多媒体教学中师生定位及其关系。针对教师，首先，教师是多媒体信息的把关者。将什么样的信息、多少信息通过多媒体展示给学生，如何展示，取决于教师多媒体教学长期的实践探索和积累，也取决于教师对学科理论及课程教学思想的凝练提升。面对相同的课程和学生，不同教学风格的教师展现出的多媒体教学也呈现出多样化的特征。其次，教师是多媒体教学的主导者，在多媒体教学中，课堂如何有效组织，如何创设情景实现教学互动，激发学生思考，促进学生对知识的理解，教师应发挥主导作用。最后，教师在多媒体教学中，不能忽视学生在课堂教学中的主体地位，学生不仅是知识接受的主体，更是课程教学内容的创造者和课堂教学过程的参与者，是多媒体教学的中心。针对学生，毫无争议，学生是多媒体教学中的主体，多媒体的使用应以促进学生有效学习为目标。多媒体教学应该成为教师与学生之间交流的桥梁，而不是两者之间的屏障，发挥多媒体教学技术的优势，应努力创造教师与学生平等对话的现代教学模式，实现教与学间的自主、探究、合作。

1.完善教师培训制度

首先，要加强教师基本教学能力的培训。高校教师并非都来自师范院校，现有高校教师的准入制度仅是考取教师资格证书。仅靠教师资格证书考试设定的课程学习和培训，对高校教师胜任教学是远远不够的。因此，基本教学能力的形成应成为教师培训的重要开始，包括教学方法、板书设计、教学组织设计等都需要经过专业培训，而这些教学基本能力的训练和培训对于新教师尤为重要。其次，学科知识理论的学习与学术交流应纳入已有的培训体系中。随着知识社会的发展，高校教师要想站在学术的最前沿，需要不断学习、完善自己的理论知识体系，只有具备深厚的理论功底，才能避免课堂讲授中知识陈旧、空洞无物。学科知识理论的培训与交流需要学校创造条件、出台制度，为每一位教师公平地提供进一步深造学习或学术交流的机会。最后，多媒体教学能力的培训也应制度化地开展。先要让教师明确多媒体“辅助教学”的理念。多媒体课件cai就是computerassistedinstruction的简称，其中文意思就是“计算机辅助教学”。多媒体教学并不是万能的，只能帮助和代替教师完成一部分教学工作，它只是对传统教学的有益补充。然后才是对教师多媒体技术的培训。在培训中，应避免走入单纯追求技术化的误区，培训的内容不是技术越复杂、难度越大越好。培训也要考虑不同学科教师的差别，有针对性地进行培训，例如，对人文管理专业的教师，教会其最简单、最常用的多媒体技术即可。

2.建立多媒体教学的准入制度

应尽快建立相应的多媒体教学资格准入制度。什么样的教师可以申请多媒体教学？除了具备基本的多媒体教学能力外，还应具备以下四个条件：第一，有至少1～2年教学经验，能胜任传统板书教学。第二，有所授课课程的多媒体教学大纲和教学具体安排，编写完成课程多媒体制作和使用说明。第三，有完整的课程教学多媒体课件，具体到每个章节、知识点，每堂课都应有独立、具体的课堂多媒体教学设计。第四，必要时也应引入多媒体教学试讲制度，聘请相关专家现场考核，通过后方可采用多媒体教学。多媒体教学的准入机制可以有效改善当前多媒体教学一拥而上、管理无序的现状。准入机制可以采用个人申报，资格审查，教研室、系（学院）、教务处三级审批制度。

3.建立多媒体教学质量监控动态管理机制

质量监控动态管理机制能有效保证多媒体教学实施的质量。多媒体教学质量监控动态管理机制包括信息反馈制度、考核制度、评价制度等。建立畅通的多媒体教学信息反馈渠道，制定多媒体教学质量标准，完善学生评教制度、专家听课制度，对在评教、听课和学生听课反馈中争议比较大的课程重新启动多媒体教学考核评估制度。不合格的教师暂停多媒体教学，限期改进，如仍不合格，坚决取消多媒体教学资格。所有相关评价结果应及时反馈教师本人及各系部、教研室，并要求各系部组织专人对其进行帮扶。同时，对在多媒体教学中表现优秀的教师，应建立相应的表彰和奖励制度，这将有利于激发教师改进多媒体教学的热情，大大推动多媒体教学的良性发展。建议高校可每年定期召开一次多媒体教学研讨会，创造条件，提供平台，组织校内教师开展多媒体教学经验交流和学习。促进教学质量的提高和教师职业能力的提高应成为多媒体教学质量监控动态管理制度设计的最终目标。

4.建立多媒体课前上机调试制度和多媒体教学服务管理制度

目前，各高校多媒体教室管理制度各不相同，大多数高校仅雇佣临时工负责开门、打开设备，后续一切都交给任课教师，这样无序的管理将会造成两个被动局面：一方面，有些教师由于不熟悉设备，调试半天，浪费了有效教学时间，无法保证教学进度的正常完成；另一方面，一旦设备出了问题，责任很难说清。多媒体课前上机调试制度一经制定，管理层和教师各自职责明确，责任到人，规范了管理，效率必然提高。建立多媒体教学服务管理制度则有利于多媒体教学效用的最大化实现，克服了课件只限教师本人在本门课教学中使用的缺陷，实现了课件资源师生共享。高校可以依托职能部门，如信息处等，组建多媒体课件教学资源库，建立相应的奖励机制，鼓励教师提交自己的课件，一方面可以供学生后期学习使用，另一方面可以通过在线平台实现同行的交流与学习，资源共享，实现课件效用的最大化。

多媒体通信论文篇十

以前讲授多媒体技术是先理论、后实践、讲练分离，而且多理论少实践。这样的教学方式往往使学生不能在掌握理论的同时付诸实践，完成最终大作品时非常吃力。在几年的教学实践中，笔者逐渐改变讲课方式，调整时间分配，取得良好的教学效果。改革前后教学方案对比见表1。

多媒体技术是一门很容易让非计算机专业学生喜欢的课程，但传统的教学模式扼制学生的学习积极性和自主性。因此，在新的授课思路下，我们对其中涉及的实验安排进行如下调整。

1）布置任务。

学生按人数要求自由组合，每组自荐一个小组长，负责组内具体分工、协作。总任务是要求学生用多媒体制作软件director制作一部校园短片，要求表现北京工业大学的校园文化、校园风光、历史、现状、未来等。任务1：完成短片的计划部分，包括短片简介、目标、面向对象、内容安排、导航设计、测试方法、主界面图。任务2：运用photoshopcs，完成各个界面图的制作与处理。任务3：截取适合的音频文件作为背景音乐，录制旁白。

2）讲解实验，指导过程。

在教学中，笔者深刻认识到没有哪个人能掌握所有的软件技术，因此在教学中边实现作品边讲解用到的工具，重点讲解那些每个兴趣小组真正使用的软件及功能，引导学生选择适合自己的软件进行学习。同时，根据学生对某个软件的熟悉程度，适当进行组与组之间的调配，利于各组成员更好地完成任务，掌握知识。在实验过程中，教师可以边指导实验边发现问题，对于学生提出的问题最好不要直接给出答案，而是采取启发、引导、列举相关知识等方法使学生意会，最后使其能够自己动手完成实验。实验之初，按照整体框架要求，各小组完成自己的实验计划，但是在实际操作过程中会遇到许多问题，一是虽然目标清楚，但是由于技术、能力等原因导致实施困难，最后完成不了；二是开始制订的目标过于简单，学生能够轻松完成，但觉得不够充实。因此，对那些能力弱一点的组，应采取适当降低难度的做法，为他们提供相应指导，使他们有信心完成作品；对于实力较强的组，应提出更高的要求，如要求该组从设计、绘画到音视频处理运用等必须自己创作；对那些实在不能完成任务的小组，将他们的任务细化并予以指导，通过不断调整实验目标，使他们完成本组任务。实验任务完成后，教师安排分组演示并让学生讨论、提问和评分，从而提高学生的学习积极性。

3）总结实验。

通过作品展示并结合所学理论知识分析作品，帮助学生找到自己作品与优秀作品的差距，也让学生在这门课程的学习中真正了解自己的兴趣和优劣势，为今后的学习提供方向。最后，各组上交总结报告，包括个人实现作品过程中遇到的问题、收获、意见、建议等。教师可以在总结中收获有益的反馈，从而不断改进教学方式、方法，推动多媒体技术教学更好地发展。

通过近两年的教学对比分析，我们认为采用案例、问题引入等多种教学方式对计算机应用课程的教学能够产生积极深远的影响。课程的改革可以极大地提高学生的学习兴趣和动手能力，同时提高教师的技术素养，使教师积累计算机课程教学的经验。

作者：吴丽影王全民郑菁张连存单位：北京工业大学计算机学院

多媒体通信论文篇十一

多媒体教学是幼儿教育的重要组成部分，在激发幼儿兴趣、培养幼儿创新能力、解决教学重难点等方面起到重要作用。适当运用多媒体教学，能达到事半功倍的教学效果。

幼儿教育 多媒体教学 优势

多媒体教学就是利用计算机及其配套设备、数字化技术，把图像、图形、文字、声音和视频等多种媒体结合起来，优化教学效果，是教育现代化的重要手段。幼儿园根据幼儿学习特点，有针对性地开展多媒体教学，在教学手段上既突破传统教学模式，又增强教学效果，从而激起幼儿浓厚的学习兴趣，促进早期智力的开发，进一步提高教育的实效性。

“兴趣是最好的老师”，把幼儿的认知和行为统一起来，引导幼儿主动将精力用于学习活动中，并自觉地进行认识、理解和学习。多媒体就是教学信息转化为直观形象的画面展示在幼儿面前，集图片、声音等多种信息于一体，化静为动，化抽象为直观，化无形为有形，使教学活动更生动形象、富有感染力，有效激发幼儿的学习兴趣。如在开展“各种各样的汽车”科学活动时，引导幼儿了解各种各样的汽车。但是由于经验问题，幼儿只知道汽车的大概样子，以及出租车和私家车，因为这是在日常生活中经常见到的。为了让幼儿更仔细地观察汽车，活动刚开始，教师可以利用多媒体课件，播放各种汽车图片，引导幼儿欣赏各种类型的汽车，在介绍汽车时也可以为每辆汽车配上不同的音效，然后逐一展示每辆汽车的画面，循序渐进地引导幼儿通过多媒体课件观察、认识不同外形的汽车。在短短几分钟中幼儿就获得很多汽车方面的知识，弥补直接经验不足的缺陷，给幼儿留下深刻的印象，同时激发他们主动学习的兴趣。活动结束后，个别幼儿还拉着爸爸妈妈一起上网继续认识很多汽车。由此可见，这种教学方式的运用不但激发了幼儿的学习兴趣，吸引了幼儿的注意力，而且提高了幼儿的参与性，使幼儿运用多种感官，直观形象地感受活动内容，增强对活动内容的理解。

多媒体教学具有直观形象的特点，不仅能为幼儿创造出生动形象的具体情境，培养幼儿的认知兴趣，还能创造出现实生活中没有的景象，培养幼儿的创新能力，使他们的灵感更容易被激活。兴趣越浓，幼儿的注意力越集中，观察就越仔细，反应就越清晰，思维就越积极。利用幼儿的学习动力激发幼儿的积极性和创新意识是教师常用的教学策略。例如，在数学“认识长方形”时，在引导幼儿认识了长方形后，我提问：“长方形真调皮，它会变成大小不同的样子出现在不同的物品当中，你们想想，看看什么样的物品当中藏着长方形呢？”这一问题立即激发出幼儿的学习兴趣，幼儿共同讨论、各抒己见，接着教师就可以利用多媒体课件出示不同的物品，使幼儿知道生活中可以用长方形制造很多物品。这时还可以进行适当的拓展延伸，运用多媒体课件，进一步启发幼儿思考：“我们能不能把正方形转化成长方形呢？”引导幼儿观察、想象，动手操作，积极思维，从不同角度和层次探索，从而拓宽幼儿解决问题的思路，提高幼儿解决问题的能力。最后，利用多媒体课件中的动画效果将正方形变成长方形，引导幼儿学着摆一摆、变一变。这样的活动让幼儿从被动到主动，提高幼儿的参与性，充分发挥幼儿的主动性，同时拓展幼儿的思维，体现“以幼儿为主体，教师为主导”的教学理念。

在教学活动中，每个活动都有教学目标和教学内容，还有教学重点。传统意义上的教学都是采用教师讲述、幼儿理解的方式，导致幼儿在倾听的过程中一知半解，不能充分地理解所学知识。而多媒体课件直观形象，生动有趣，能有效地将抽象的知识形象化、具体化，更容易激发幼儿的学习兴趣，使教学内容变得可视、可听，易于幼儿学习掌握，并拓宽幼儿的知识面，有利于幼儿理解新内容，更是突破教学重难点的有效手段。如在科学活动“食物的旅行”中，因为消化系统是看不见、摸不着的，幼儿无法直接观察到，所以对其认识和理解就成为教学重难点。传统教学中教师只能一味地讲解，幼儿单纯地倾听和理解，是非常枯燥的，不能很好地激发幼儿的学习兴趣，幼儿不是很容易接受和理解。这时，多媒体课件的运用就能很好地解决教学的重点、难点。教师可以利用多媒体课件将食物从进入口腔到排出的整个消化过程以动画形式展现在幼儿的面前，使原本枯燥的教学内容立刻变得生动形象，而且直观形象的物体能帮助幼儿更好地理解活动内容，使幼儿的理解更完整、深刻，从而很好地解决活动的重难点。在整个教学过程中，幼儿的注意力高度集中，思维十分活跃，取得良好的教学效果。

总之，在教学中如果合理、科学地运用多媒体进行教学活动，努力将教育技术拓展到幼儿教育活动的各个领域，就能达到事半功倍的效果。多媒体技术能以其生动有趣、直观形象的特点为幼儿营造生动、形象并富有感染力的氛围，给幼儿享受快乐学习的机会，充分刺激幼儿的多种感官，引导幼儿多方位、多角度地思考，使幼儿真正成为学习的主人，发挥其主动性，更好地突破活动的重点、难点，提高学习效率，帮助幼儿更好地理解知识内容，更深刻完整，最终实现活动目标。

多媒体通信论文篇十二

首先，在小学数学教学中，存在着多媒体覆盖面不够广，普及率不够高的问题。教师可能出于学生年龄尚小的考虑，认为小学生不宜在课堂过早接触多媒体设备或可能无法理解多媒体的运用。有的教师可能由于持小学数学十分简单的态度，认为在小学数学中没有必要利用多媒体。其次，小学数学教学中存在着多媒体利用不合理的问题。由于多媒体教学具有不同于传统教学方式的优点和作用，因此，在小学数学的教学中，有些教师过于重视多媒体的运用，忽视了对教学内容的把握。他们往往为了集中小学生的注意力，对教学课件过于上心，反而将学生的注意力从教学内容转移到课件呈现出的图片或视频中去。有些教师过于重视对课外知识的拓展，忽视了对课本知识重点与难点的把握和解析。最后，多媒体教学的功能图作用在小学教学中未得到充分发挥。在教学中，有些教师把多媒体当做黑板书写的替代品，仅仅发挥了多媒体课件的文字功能，课件显得单调，缺乏活力与生气。多媒体课件的超文本功能和演示功能等未得到充分利用。

2.1扩大多媒体的适用范围

因为小学数学的教学中存在多媒体使用率低的问题，有必要针对教育对象适当扩大多媒体的适用范围。多媒体教学可以激发小学生学习数学的兴趣，有利于集中学习的注意力和提高学习的积极性。因此，在小学数学的教学中，有必要针对小学生这个处在特殊阶段的教学对象的特点和特定的教学目标，通过生动、形象的图像、视频和音频等多种形式，为小学生学习数学提供多媒体教学模式，扩大多媒体的适用范围。在小学数学的教学中，多媒体的运用要达到这样的效果，不仅可以利用生动的图片展现加减乘除的运算规则和超凡魅力，而且可以运用形象的动画展示几何体的计算公示和形态体征。当然，在扩大多媒体适用范围的同时，也要有一定的限度，即必须根据小学生的特点和特定的教学目标，必须坚持以基本教学内容为导向。

2.2坚持以教学内容为基本导向

小学数学的教学中在一定程度上存在着多媒体利用不合理的现象，多媒体课件容易忽视对课本基本知识的把握和教学内容的基本导向的问题。虽然多媒体在教学活动中的运用可以在一定程度上实现激发学生的学习兴趣，提高教学质量，但多媒体毕竟只是为教学活动提供技术支持和相关服务的工具。无论多媒体在教学活动中发挥了多大的作用，都无法改变为基本教学内容提供服务的工具的地位和作用。因此，教师利用多媒体开展教学，不应仅仅注重多媒体课件的制作，更应该重视对教学内容和课本基础知识的诠释和解读。此外，在利用多媒体教学小学数学时，不应将目光过多地放在对课外知识的拓展，而应将重点放在对课本重点和难点的教学中。例如，不能苛求刚学会一百以内的加法和减法的一年级小学生学习三位数的除法和乘法，不能在课堂上向刚知道直线和角的二年级小学生讲授圆锥的面积和体积的计算方式。坚持以教学内容为基本导向，重视对课本重点和难点的讲授，才更有利于根据小学生的特点实现多媒体数学教学。

2.3实现多媒体教学功能最大化

多媒体教学不仅具有传统板书的教学方式的文字表达方式，而且还具有图像、声音和视频等诸多因素的综合性功能。在教学中，教师往往只重视对多媒体的文字表达功能的利用，忽视了其他综合性功能的运用。这使得多媒体课件的功能无法充分发挥，不能有效地调动学生的学习的积极性。因此，教师在小学数学教学中，应根据具体情况注重对多媒体的图像、声音和视频等综合功能的利用。例如，在小学数学中关于加法的应用题中，可以这样设计多媒体课件：伴随轻松欢快的儿歌，由远及近地出现了色彩鲜明且不断闪动的“动物歌唱比赛”六个大字，伴随着一声声不同动物的叫声，各种动物姿态各异地登上l了舞台（小猫2只，鸭子3只，青蛙4只，猴子5只，海豚6只，企鹅8只）。此时，画外音提出题目：“找出你喜欢的三种小动物，编一道关于加法的应用题。”通过这种生动形象的方式，不仅把相对有理解难度的题目给小学生讲解得很好，也有利于锻炼学生的思维能力。总之，教师需要通过多种方式，充分利用多媒体的功能，提高教学效率。

多媒体通信论文篇十三

摘要：

多媒体教学是幼儿教育的重要组成部分，在激发幼儿兴趣、培养幼儿创新能力、解决教学重难点等方面起到重要作用。适当运用多媒体教学，能达到事半功倍的教学效果。

关键词：

幼儿教育多媒体教学优势

多媒体教学就是利用计算机及其配套设备、数字化技术，把图像、图形、文字、声音和视频等多种媒体结合起来，优化教学效果，是教育现代化的重要手段。幼儿园根据幼儿学习特点，有针对性地开展多媒体教学，在教学手段上既突破传统教学模式，又增强教学效果，从而激起幼儿浓厚的学习兴趣，促进早期智力的开发，进一步提高教育的实效性。

一、运用多媒体技术，激发幼儿的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，把幼儿的认知和行为统一起来，引导幼儿主动将精力用于学习活动中，并自觉地进行认识、理解和学习。多媒体就是教学信息转化为直观形象的画面展示在幼儿面前，集图片、声音等多种信息于一体，化静为动，化抽象为直观，化无形为有形，使教学活动更生动形象、富有感染力，有效激发幼儿的学习兴趣。如在开展“各种各样的汽车”科学活动时，引导幼儿了解各种各样的汽车。但是由于经验问题，幼儿只知道汽车的大概样子，以及出租车和私家车，因为这是在日常生活中经常见到的。为了让幼儿更仔细地观察汽车，活动刚开始，教师可以利用多媒体课件，播放各种汽车图片，引导幼儿欣赏各种类型的汽车，在介绍汽车时也可以为每辆汽车配上不同的音效，然后逐一展示每辆汽车的画面，循序渐进地引导幼儿通过多媒体课件观察、认识不同外形的汽车。在短短几分钟中幼儿就获得很多汽车方面的知识，弥补直接经验不足的缺陷，给幼儿留下深刻的印象，同时激发他们主动学习的兴趣。活动结束后，个别幼儿还拉着爸爸妈妈一起上网继续认识很多汽车。由此可见，这种教学方式的运用不但激发了幼儿的学习兴趣，吸引了幼儿的注意力，而且提高了幼儿的参与性，使幼儿运用多种感官，直观形象地感受活动内容，增强对活动内容的理解。

二、运用多媒体技术，培养幼儿的创新能力

多媒体教学具有直观形象的特点，不仅能为幼儿创造出生动形象的具体情境，培养幼儿的认知兴趣，还能创造出现实生活中没有的景象，培养幼儿的创新能力，使他们的灵感更容易被激活。兴趣越浓，幼儿的注意力越集中，观察就越仔细，反应就越清晰，思维就越积极。利用幼儿的学习动力激发幼儿的积极性和创新意识是教师常用的教学策略。例如，在数学“认识长方形”时，在引导幼儿认识了长方形后，我提问：“长方形真调皮，它会变成大小不同的样子出现在不同的物品当中，你们想想，看看什么样的物品当中藏着长方形呢？”这一问题立即激发出幼儿的学习兴趣，幼儿共同讨论、各抒己见，接着教师就可以利用多媒体课件出示不同的物品，使幼儿知道生活中可以用长方形制造很多物品。这时还可以进行适当的拓展延伸，运用多媒体课件，进一步启发幼儿思考：“我们能不能把正方形转化成长方形呢？”引导幼儿观察、想象，动手操作，积极思维，从不同角度和层次探索，从而拓宽幼儿解决问题的思路，提高幼儿解决问题的能力。最后，利用多媒体课件中的动画效果将正方形变成长方形，引导幼儿学着摆一摆、变一变。这样的活动让幼儿从被动到主动，提高幼儿的参与性，充分发挥幼儿的主动性，同时拓展幼儿的思维，体现“以幼儿为主体，教师为主导”的教学理念。

三、运用多媒体技术，解决教学重难点

在教学活动中，每个活动都有教学目标和教学内容，还有教学重点。传统意义上的教学都是采用教师讲述、幼儿理解的方式，导致幼儿在倾听的过程中一知半解，不能充分地理解所学知识。而多媒体课件直观形象，生动有趣，能有效地将抽象的知识形象化、具体化，更容易激发幼儿的学习兴趣，使教学内容变得可视、可听，易于幼儿学习掌握，并拓宽幼儿的知识面，有利于幼儿理解新内容，更是突破教学重难点的有效手段。如在科学活动“食物的旅行”中，因为消化系统是看不见、摸不着的，幼儿无法直接观察到，所以对其认识和理解就成为教学重难点。传统教学中教师只能一味地讲解，幼儿单纯地倾听和理解，是非常枯燥的，不能很好地激发幼儿的学习兴趣，幼儿不是很容易接受和理解。这时，多媒体课件的运用就能很好地解决教学的重点、难点。教师可以利用多媒体课件将食物从进入口腔到排出的整个消化过程以动画形式展现在幼儿的面前，使原本枯燥的教学内容立刻变得生动形象，而且直观形象的物体能帮助幼儿更好地理解活动内容，使幼儿的理解更完整、深刻，从而很好地解决活动的重难点。在整个教学过程中，幼儿的注意力高度集中，思维十分活跃，取得良好的教学效果。

总之，在教学中如果合理、科学地运用多媒体进行教学活动，努力将教育技术拓展到幼儿教育活动的各个领域，就能达到事半功倍的效果。多媒体技术能以其生动有趣、直观形象的特点为幼儿营造生动、形象并富有感染力的氛围，给幼儿享受快乐学习的机会，充分刺激幼儿的多种感官，引导幼儿多方位、多角度地思考，使幼儿真正成为学习的主人，发挥其主动性，更好地突破活动的重点、难点，提高学习效率，帮助幼儿更好地理解知识内容，更深刻完整，最终实现活动目标。

[幼儿园多媒体论文]

多媒体通信论文篇十四

摘 要：多媒体教学应用是一件复杂的系统工程,不是了解一些概念、掌握几种方法,更重要的是一种创新精神的培养。多媒体教学应用与教改创新的结合,必然会引发对教学理念、教学设计、教学方法及学生参与等一系列问题的思考与探索。下面,我就结合自己的工作实际谈谈对美术多媒体教学的一些看法。

关键词：多媒体论文

本文章旨在探究传统美术教学模式如何与多媒体教学有机结合，体现以学生为中心，以技能实践为为训练重点，以多媒体教学为辅助手段的教学思路。

美术教学中教师的实践操作是实践操作教学法的重要一环。教师要给学生一杯水，自己至少要有一桶水，最好是能有一泉活水。在以技能训练为主的素描色彩教学中，这句话的意义更为深刻。学生能画到什么程度，教师语言引导在前，动手示范在后，二者要有机结合。

操作示范分两种，一是教师本人现场示范，俗名作范画;二利用多媒体播放教师本人的或者他人的教学视频，二者要有机结合。教师现场示范属于传统教学模式，可以直观促进学生动手能力的提高，应当强化教师传统示范方法的重要性。如“水粉静物写生”，教师要至少抽出一个课时进行演示，演示过具体的画法。当然此种方法有一个弊端：受场地和众多学生人数的限制，并不是每个学生都能清晰看到教师的操作过程。在此情况下利用多媒体视频演示具体操作步骤。教师要选择好教学视频，控制好视频播放时间，对需要重复的重点步骤可以重复播放。比如在“水粉风景写生”练习中，如果学生对铺大的色彩关系步骤认识比较模糊，可以通过视频重复播放。

演示要适时，要有代表性和指向性。教师的演示或者多媒体视频播放不可能做到面面俱到，要选择在学生中出现的有代表性的问题进行纠正和演示。

实践技能的形成是素描色彩教学的最终目的，从本质上来讲实践操作教学法和多媒体教学是服务于学生技能形成的。根据学生实际情况，实践操作重“练技”多媒体重“熏艺”。现代教学方法要求教师充分发挥教学中的主导作用，采用多样的手段发挥学生的主体作用。教师的讲解和引导固然重要，但绘画技能的形成归根结底还需要学生的动手操作来形成，所以采用多媒体教学从本质上来讲还是一种辅助性的现代教学手段，是课堂教学的点睛之笔。

高职高专艺术学生绘画基础较薄弱，在短期内单纯通过绘画训练来提升学生总体的造型和审美能力是不现实的，通过素描色彩课训练，学生的动手画的能力可以不是很高，但是他们的审美意识和对绘画摄影艺术的理解能力必须要高，就是说我们在教学过程中要尽可能的通过实践操作“练技”，还依靠多媒体强大的信息容量“熏艺”。

多媒体所体现的内容首先应该是绘画基础知识，如什么是造型、比例、透视、结构、色彩关系、空间透视、色彩的冷暖等等，然后是具体的表现技法、绘画构图原则等，再到绘画流派的发展和如何欣赏绘画作品。然后再涉及摄影内容，拓展学生对绘画摄影艺术的理解。

充分利用多媒体教学并非完全抛弃传统教学模式和实践操作教学法，二者要有机恰当结合，避免过分依赖多媒体教学而使学生出现新的审美疲劳。

多媒体技教学具有交互性和自主反馈功能，能够照顾学生学习能力的个别差异，适应学生的具体学习特点。学生是鲜活的、富有个性的个体，每个人的认知特点不一样。比如，有的学生感性认识较强，做事喜欢凭直觉，绘画风格有利于形成浪漫主义的画风;有的学生理性认识较强，做事沉稳，韧性较强，画风有利于形成古典主义风格。在课前设计多媒体课件的时候要充分考虑到学生的学生的这种个性特点，内容要全，展示手段要多样化。

多媒体教学是传统教学的补充和完善，是针对学生实际学情调动学生学习主动性和兴趣的重要手段。多媒体重在向学生传授系统理论知识和充实学生对艺术的理解能力，主要依靠教师的讲述来完成。多媒体教学内容要与学生的动手实践密切结合，要让学生能在动手实践的过程中训练或者体会多媒体教学内容;反之，实践教学过程中学生的实践操作要反馈多媒体教学效果，教师要及时发现及时总结，不断完善多媒体教学手段和实践操作教学法。实践操作教学主要通过任务驱动法、项目导向法、角色扮演法三种方式来完成。

多媒体课件设计要符合以学生为中心的任务型教学法要求，为学生提供大量的教学资源，正确引导学生的主动实践练习，逐步提高动手技能。课件制作要结合学生实际需要和具体教学目的进行，围绕任务组织课件材料。课件制作要符合学生认知特点，任务要求明晰。

比如在素描教学中，通过学生的系统训练培养较强的造型能力是素描课程的基本任务之一，多媒体课件在展示优秀素描作品的时候要以学生为中心，作品选择要遵循从易到难的原则，符合学生基础。对学生要求能画到什么程度教师讲解要明晰。让学生带着任务要求进行素描训练。学生动手实践操作后教师要引导学生及时反馈，进一步完善多媒体课件制作。

在利用项目教学法和角色扮演法进行某个教学内容练习和能力拓展前，多媒体课件要对练习的基本要求、操作步骤、技法运用、完成课时等阐述清楚，引导学生独立完成项目练习，完成某一章节的练习任务和能力拓展。

多媒体通信论文篇十五

多媒体教学课件都是教师提前制作好的，在教学课堂上播放，操作机械，师生的注意力都在课件上，这在一定程度上影响了教师的个人发挥。另外，多样化的形式虽然给了学生更形象直观的印象，但这也限制了学生自主想象的空间。

多媒体课件在一定程度上能提高学习效率，相应地，学生的学习任务也加大了。不同于以往传统的板书，多媒体教学材料都是课前准备好的，课件的容量多，播放速度快，导致学生思维跟不上，笔记记不全：有的学生一心记笔记，对教师所讲评的没有重视；有些学生认真听讲，而笔记又漏了。一节课在观看中结束了，一节课下来，没有一个学生能做好笔记，课后学生拿什么来复习呢？所以在课件的制作与课堂的播放过程中，应充分考虑学生的实际接受能力，合理设计课件内容多少的大小与课件的播放速度，避免带给学生过大的课堂负荷，造成精神上的紧迫感。

在课件的制作中，教师通常会运用多种形式来表述所要讲的内容，但过多地注重形式会导致负面影响。如有些学生对一些漂亮的图片或视频感兴趣，而无心看自己真正应该看的，导致注意力的转移，导致教师花了大量的时间准备资料和备课，却没有起到应有的作用。针对上述存在的问题，可以从以下几个方面着手改进：多媒体的运用应当尽量合理化，教师应找准多媒体与教材的作用点：运用多媒体不一定能提高教学质量，也不能盲目地认为运用多媒体越多，效果越好。教师应当多思考在什么条件下运用，如何运用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。另外，从教学内容上看，教师应当注重因材施教，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，教师应当结合教学内容，选择合适的方式来进行教学，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式而忽略学习的对象和主体，在运用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。教师制作课件的主要目的是使教学更好、更有效地进行，而多媒体课件只是一种辅助教学工具，教师要根据实际情况进行制作，以适当的形式和内容有效地激发学生的学习兴趣，而不是彻底转移学生的注意力。多媒体的运用应当高效化，教师分清主次，让学生主动参与教学活动。在多媒体课堂教学中，多媒体只是一个信息载体，不能完全主导整个课堂。教师应当注重教学方法，采用富有鼓励性和启发性的教学措施，激发学生的内在教育需求。另外，要善于在教学中利用多媒体的同时，及时捕捉和创设各种有利时机，促使不同层次的学生融入到多媒体教学中来。要秉承教师是主导、学生是主体的原则，结合学生整体和不同个体的特点，创造各种各样的教师与学生的互动机会，从而进一步激发学生主动探索和学习的机会。而单纯地用多媒体讲解教学内容，只会让学生产生枯燥之感，不利于学生的学习，教学质量也无从提高。总之，多媒体教学应当作为一种辅助教学工具，教师应当从课件的制作和教学方法上突破创新，最终以提高教学质量为目的。这样才能更好地提高教育质量，培养出更多更高水平的人。

在现代教学中，多媒体教学是一种创新灵活的教学手段，其优越的特性使得它越来越被师生所认可。但随着其在教学实践中的反复运用，不可避免地出现一些问题。教师作为多媒体教学最频繁的运用者，需要发现问题，并探索和解决问题，寻找有利的支点和有效的突破口来打破这一僵局，这将有助于教师应用计算机辅助教学手段进行创新教学，提高整体教学质量。合理、高效地利用多媒体教学，充分发挥多媒体教学的优势，培养学生的创造思维，提高教学质量也将对教学改革起到借鉴作用。

多媒体通信论文篇十六

浅议多媒体教学的利与弊

摘要：中华民族的伟大复兴，需要培养一批具有国际竞争力、创新能力强、综合素质高的建设型人才。而教育环节卓有成效的开展是关键因素。如何将现代教育技术成功地应用于教学，是世界各国竟相研究和急需攻克的课题。我们教育工作者大胆探索、勇于实践，在多媒体教学实践中，取得了丰硕成效。针对多媒体教学的成效、应该注意及需要克服的问题展开讨论。

关键词：多媒体教学;多媒体课件;克服;效果

随着计算机在教育教学过程中越来越普遍的应用，多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。

一、多媒体教学的效果

多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到，多媒体进课堂引起的革命性变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性增强了学生的参与意识和能力，极大地提高了学生的兴趣。

二、创造多媒体课件的原则

多媒体教学的经验，归纳出多媒体课件要坚持的几条原则：

(1)科学性原则。首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点似乎是人所共知的常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。

(2)辅助性原则。十年来我国计算机辅助教学中始终存在两种不同的设计思想。一种观念认为，选择优秀教师设计教案，由计算机专业人员制作出课件。这种一加一的开发模式固然从商业的角度来说，能很快地出产品，出经济效益，但是，再好的教师，再好的教学方法，不可能面对所有的学生都那么高效。况且，不经过教学实践的检验就匆匆忙忙地投向市场，是对教师和学生的不负责任。难怪教师普遍反应，市场上购买的教学光盘好看不适用。我们始终坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。为此，我们设计多种课件，供教师和学生选择，使教师把课教活，学生学得主动。

(3)悦纳性原则。一般来讲，每个教师创作的课件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教师和学生愉快地接纳的话，其应用价值就非常有限。多媒体课件要接受实践的检验，接受市场的检验。

(4)简约性原则。现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。所谓名师出高徒。名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出结论以及低估学生的理解能力，把似是而非的证明教给学生等问题。在用常规方法的教学中，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围内进行推广，则实为不宜。

(5)艺术性原则。优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。一般来讲，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强，教学效果会更好。

三、多媒体教学需要克服的问题

(1)留足思维时间：课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

(2)不抢思维空间：多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。

(3)机下留“情”：这里的“情”，即是“师生情”，我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、肢体手势、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

(4)灵活的交互教学。教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。

(5)还真实感于课堂：要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。

(6)适应个性化的教学：多媒体课件还应能适合开展个性化教学活动的需要，从而解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往是很不平衡的，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生主动性和创造性。

我们可以清晰地认识到：在学科中采用多媒体进行教学，利弊共存。面对这些问题，我们要扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果，我们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。因此，我个人认为在运用多媒体教学时，教师最好结合课堂教学内容自己动手制作一些花费精力少的、容量小、内容简单、短小精悍的、符合自己学生兴趣的课件。

[大学生多媒体论文]

多媒体通信论文篇十七

关键词：cai；积件；积件系统结构；网络课件

1.1注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。

1.2积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课件体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。

1.3基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。以往的cai课件总是有启承转收，有头有尾，自成整体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的软件固化了知识的联系，模式化了思维过程，机械化了教学程序，很不适应于千变万化的课堂信息交流；它排斥了教师的主导性和创造性、学生的主体性和差异性，忽视了教学环境，并在原来的水平上，发展学生的多变性。积件则并非如此。积件中的积件基元就是一个基本知识点，它不局限于特定的教学理念，教学方法，并不仅限于可见系统和教科书出版，其对附加条件的约束能力，因而可积性（可重组性）就较大。值得强调的是：不排斥积件教育理念与教学方法，相反，它将许许多多良好的教育思想与教学方法，积累到一个库中的原始形式教学的基本策略，就像一组杰出的教育家的智慧溶于一炉，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成绩的学生。

1.4开放性，自繁殖性。物质资源和教学策略资源的积件储存教师的的教学策略资源以基元方式入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师（学生）都可以将最新的信息和自己的作品添加入库，只要确立了积件的信息标准，规范的教学和学习活动的自然开房。随着计算机技术的发展，工作人员和学生的参与，几件的快速发展将是令人难以置信的，像今天的互联网和网络上的信息爆炸。

1.5继承性与发展性。

机件系统和临时的特定于应用程序的课堂教学可以成为一个临时的课件和教学课件，相当于“微教学单位”，机件系统，从而机件和教学是一个继承和发展的关系。课件是适用于特定的教学情境机件，适用于任何变化的教学情况，机件更适合教师和学生交换为基础的课堂教学情景。经过适当的处理课件（去除冗余部分，规范接口标准），可纳入综合微教学单元库，供其他教师从组。机件成为一名教师教学现状组合，也构成了一个临时课件（准确地说，是“堂件”）。零件集成零件库（甚至是一个组合平台）运营商的网络磁盘，cd-rom的发展，情节的想法，专注于全球化，虚拟化，社会的发展，那将是比今天所有的经验，关于课件和理论课题等让我们去探索更多的更新。

1.6技术标准，以绘制作品在学校，地区，国家和全球的各种信息西苑的可重构情节必须遵守的标准和规范，是当今世界的主流，例如文本的格式，图形的格式，声音的格式，动画的格式，互联网网络接口格式等都必须与世界主流应用软件一致，否则是不可能的组合来实现的重大信息。教学信息分类和编码，应该是相似的“中图法”的图书分类方法，此外，你还应该考虑广电阅读，条码扫描系统，cd-rom，vcd格式，以及许多其他因素，此外，这需要在国家一级层次上确立法规性的标准。

1.7易用性、通用性、灵活性、实用性。机件集中的当代应用软件设计的精髓，它具有丰富的教学材料，易于使用，直观的界面，直观的理解，人性化的设计，完整的教学使用与全体所有的教师和学生的应用，适合于不同的教学情境，成为一个使用的工具课堂教学。

“积件”系统的组成根据教学需要由教师和学生的教学软件系统的多媒体教学信息资源的利用。“积件”库是教学资料和表达方式的集合，而大量的知识和信息材料可以免费提供给教师和学生在课堂教学中使用。

微教学单元库：以帮助教师讲授的某个教学难点，帮助学生学习的知识和技能为目的，或为学生探索的认知和创造的学习环境，“课件”和“微世界”，它的设计和开发方法类似原来的课件，微教学单位的教学改组，并准备为教师和学生的资源，所以它一般不需要封面设计，也不需要额外的北京解释，多余的解释配音等，短小精悍，机件和剧情片相结合的平台界面的格式要求，方便的检索与组链接到教室和学生的使用的教学现状。

虚拟机件库：将网络上的资源变成巨大的类似于图书馆一样的资源库。学生和教师在课堂教学中，通过网络检索，重组，这种教学的灵活性结合在网络上的资源，需要建立教学资源库，包括教学内容，信息和材料方面的政治思想，教学管理，部分已安装在教室的计算机和网络学校模拟可以直接调用网上的教学资源材料组织课堂教学。

一个功能强大的网络课件是随着网络技术，计算机技术及多媒体技术的不断进步，但功能强大，人性化和智能化的网络课件的实现依赖于一个纯粹的技术水平是不够的，还需要现金的教育技术和现代教育思想的不断进步，实现了高层次的信息和课件集成。使用极端机辅助教学在课内和课外更广泛，更深的方向向信息技术月科学的整合。（作者单位：沈阳师范大学教育技术学院）

[1] 黎加厚：“课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展”，《电化教育研究》1997（3、4）。

[2] 彭绍东著：《信息技术教育学》，湖南师范大学出版社，20xx年。

多媒体通信论文篇十八

多媒体教学软件的设计应坚持科学选题、充分发挥网络优势、有一定的创意和美感的原则，注意选择设计软件平台，避免做“黑板搬家”“书本搬家”之类的工作和过分追求艺术性、技术性。

随着信息技术多媒体教学软件融计算机、声音、文本、图像、动画、视频等多种功能于一体，结合传统教学模式，提高了课堂教学效率和效果。本文从多媒体教学软件设计的原则、设计软件平台选择和注意的问题三方面对多媒体教学软件的设计进行了阐述。

1、恰当选题、探索新的教学模式

首先要考虑的是它的教学价值。有些内容用传统的方法和实物演示，就可以取得非常明显的效果，没有必要把它做成课件，否则不但不能体现计算机多媒体辅助教学的优势，还会给人一种牵强附会的感觉。所以应该选择那些用现实中的传统方法难以做到的、理论性和抽象性较强的内容作为课件制作的题材，才能充分体现计算机多媒体辅助教学的优势，并取得良好的教学效果。其次，必须以先进的教育理论作指导，始终以学生为中心。作为一个教学软件与其他应用软件最大的不同就在于它的服务对象的特殊性，因此教师在创作课件过程中应始终以学生为中心，一切创作的基本思想源泉都来自于为了让学生更好地掌握知识。在知识点的引入、展开、分析、巩固、测试的一系列过程中，都要以听课学生的思维特点、心理特点、知识程度、理解能力为基础，尽可能激发学生的兴趣，引导学生思维，开发学生潜力，最终提高学习效率。第三是要有所创新。一个优秀的多媒体教学软件应该是是对原有教材内容的再创造，不仅能使学生对所学内容留下深刻印象，而且更能激发学生的创新思维。软件设计时要根据课程内容认真分析知识的结构，依据先进的教育科学理论和教学设计思想，选择最佳教学过程设计。

2、充分发挥计算机和网络的优势

随着目前互联网的迅速发展，网络在一定程度上已经在改变着人们的工作、生活及学习方式。因此在多媒体教学软件的设计中，一定要注意充分利用网络的优势，毕竟一个教学软件的容量是有限的，针对的学生群也是有限的，只有利用好了网络资源，才能真正实现教学软件的价值最大化。

3、注重课件制作中的创意和美感

一个多媒体教学软件制作的过程是将一系列的文字、声音、图片、动画、影像等连贯起来组成一个整体。具体的制作过程只要掌握运用相应软件的技术，就能按部就班地围绕教学内容将一系列资料组合起来。同样内容的组合，关键取决于设计者本身对内容、对素材的理解、教学风格、一些个性化的东西溶入到软件，敢于打破已有的一般框架，敢于创新。将获取的多种素材有机的结合在一起，才能完成课件所要达到的教学目标。素材的集成过程中，除了要考虑素材呈现的顺序等因素外，还要对课件的反馈进行设计。一个好的课件应该清晰而有条理，内容丰富，重点突出。一个好的课件不仅能让学生更好地掌握知识，而且本身也是一件艺术品，也应具有一定的欣赏价值，在让学生掌握知识的同时，也应给予学生美的享受。

4、重视运行调试

教学是一种双边活动，它是由教师和学生共同活动来完成教学内容的，课件在实际教学中要经受考验，课件有没有实用价值，应考虑下面几个方面的情况，一是课件的移植性怎样?二是学生对新知识掌握的程度怎样?三是教师操作使用是否灵活?另外，参加评比的课件，尽量“减肥”、“低标准”，打包的时候特别要注意avi文件或有链接设置的文件，是否正常运行。在多媒体教室使用时，课件通过投影仪投在屏幕上，颜色、线条和图像易失真，文字的大小也有变化，应注意调整。所以课件制作完成后，要经过多次运行、调试、修改、优化，才能逐步趋于成熟，运行调试是一个很重要的环节，如存在问题，应及时修改，逐步完善，使它真正为教学服务。

选择一个合适的软件平台是软件制作的关键。目前比较流行的软件著作平台主要有：powerpoint、authorware、director、flash mx、frontpage 、方正奥思等。不同的著作软件有各自的优势，也有各自的不足，选择哪一种著作工具要根据是制作者的操作水平、平台的功能与软件的特点、平台的普及程度以及软件最终产品的运行环境、软件平台对计算机运行环境的要求等方面来确定。macromedia公司出品的authorware的功能强大，交互性好，有着令人叹为观止的制作效果，几乎已成为制作课件的首选。但authorware是一款大型的软件，要掌握它并非一日之功。微软的powerpoint软件则相对简单易学，制作课件的过程也极其简便，不需要掌握高深的编程技巧，只需要将要展示的对象插入到一张张的幻灯片上，然后设置显示、播放等属性，就可以制作出包含文字、声音、图像、动画等多媒体的cai课件来，比较适用于初学者。flash 采用的是流行矢量技术，用flash制作的课件，不但交互功能强大，而且动画效果丰富多彩。flash美中不足是只适合制作矢量动画，对影像文件的支持不够，缺乏多媒体的集成控制功能，无法实现多种媒体资源有效的整合，而且对教师也提出较高的要求，既要有较好计算机基础，又要有一定的美工基础。

1、要避免做“黑板搬家”“书本搬家”的工作

多媒体教学软件的设计制作者必须从新的角度去研究和探索教学软件的设计，通过富有创意的教学策略、教学方法，来激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。但在实际情况中有不少教师制作的教学课件，将整节课的教案或黑板都搬进课件，忽略了留给学生积极参与的空间，学生只能跟着教师或课件的思路走，而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间，穿新鞋走老路，使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中。

2、课件不要过分追求艺术性、技术性

3、与其他教师共同开发

一个好的软件中有大量的声音、画面、文字甚至动画。教师平时工作较忙，精力有限，可以考虑与其它教师共同开发，分工协作。或是计算机教师与其它学科的教师共同制作，这样可以优势互补，既保证课件的科学性，又提高了课件制作的质量。

总之，一个优秀的多媒体教学软件应该以充分激发学生的潜能，促进学生更好地学习，强化教学效果，提高教学质量为中心。教师应该不断积累经验，努力探索制作技巧，制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀课件，努力获得最佳的教学效果。

[1] 归奕红.计算机多媒体教学的新思索[j].柳州职业技术学院学报，20xx.03.

[2] 刘春燕.多媒体教学如何“教得其法” [j].安徽教育，20xx.08.

[3] 王秀珍.多媒体教学软件的教学设计理论基础及设计步骤[j].内蒙古民族大学学报，20xx.04.

[4] 钟斌，缪亮.浅谈多媒体教学软件的创意设计[j].开封教育学院学报，20xx.04.

多媒体通信论文篇十九

在艺术教育中，运用多媒体艺术教学手段，可使视觉艺术与听觉艺术相结合，呈现出立体式的教学，使抽象的艺术形象化，使复杂的概念简单化，使模糊的世界具体化，使枯燥的知识趣味化，在很大程度上发挥了传播知识的新潜能。当人们的思想意识受数字化信息技术的影响，每个人面对的不再是小我，而是整个广阔的世界，这种方式使得我们具备更多的能力，认知能力、思维能力、探索能力、创新能力都在不断地扩大，从某个层面上讲，多媒体艺术教学为传统音乐艺术教育的发展会带来极大的好处，这是传统的教育手段不可比拟的。当前如何利用现代化教育技术作用于高校传统音乐教育已成为音乐教育界关注研究的问题，现代化多媒体艺术教育知识储备丰富，通过在教学中的运用，学生能够获取最大信息量的知识，迅速并熟练地掌握艺术理论与艺术技巧的学习。艺术教育现代化多媒体教学的引入，必将把高校传统音乐艺术教育推进到更高层次的发展阶段。因此，世界各国都在研究如何充分地利用现代化多媒体艺术教学提高音乐教育各领域的教学质量，已经成为各国教学改革的主导方向，同样我国高校传统音乐教育改革也要以探索和发展多媒体艺术教学运用为方向，找出适合于当代高校传统音乐教育的路径，更好地生存发展于21世纪数字化的社会环境中，这也是高校传统音乐教育改革的必然趋势。

1.挣脱了教学空间的限制。随着多媒体信息技术在传统音乐艺术教育中的应用，社会、学校、家庭的教育将会融合在一起，除了正规的高等传统音乐艺术教育外，还有其他教育方式的并存，如学历教育、非学历教育、职业技术培训、电视教学讲座，丰富多彩，形式千变万化，就是远程网络教育现在也成为了现实，还有各种vcd、dvd光盘教学资料由中央音乐学院、中国音乐学院、上海音乐学院的著名教授和专家录制的示范教学碟片在全国公开发行，应有尽有，虽然这些光盘不能替代系统化的音乐教学，但也能为大家提供欣赏和教学上的辅助，而不像过去仅仅只能局限于音乐殿堂中的佼佼者才能听到的东西，现在的音像资料内容分古典的、现代的、民族的、摇滚的，不同风格的光盘到处都可以获取，就连上网也能随意收索到自己感兴趣的音乐信息，因此，整个社会成为了无界线的学校。

2.实现了教学目标的突破。现代音乐艺术教育多媒体教学的引入使教育形式多样化，丰富了音乐教学，现代音乐艺术教育的教学模式采用的是开放式多样化的手段，教育主体是“以人为本”，考虑的是人是否感兴趣、是否学习得快乐的问题，从受教育者的角度上讲，强调的是学习能力的提高、个性潜能的发掘，并且保持良好的学习中的新鲜感和学习后的满足感，现代音乐艺术教育多媒体教学采用的是多元化、开放式的教育模式，使现代传统音乐艺术教育逐步成为可持续发展终身教育。

3.引发了教学模式的变革。现代传统音乐艺术教育引入多媒体教学，是对传统音乐艺术教学内容和教学模式的发展与变革。21世纪这个时代知识急遽膨胀，世界最新的信息通信技术手段，传递到地球的每个角落，面对如此之大的信息量与知识量，想做一个百科全书的人物是不现实的，以传播和填充知识逐步见长的传统教育模式显然已经不适应，更何况知识的更新速度越来越快，现代化音乐艺术教育培养的对象是具有和谐个性和丰富的情感，具有多彩的创造力与想象力的艺术人才，培养他们具有饱满的创造热情、高度的自信和坚韧的毅力以及足够的耐心，培养他们细致的观察力、敏锐的反应力、综合的协调能力，诸多方面体现的与传统音乐教育的价值是不同的。多媒体艺术教学的引入，对高校传统音乐艺术教育的教学理念与教学模式带来并注入了新鲜的血液，也就是在数字化时代的教学理念下，怎样上好一堂课，成为我们今天讨论的话题，对于教师而言，要有全面的素质修养才能更好地应对信息万变的时代发展需要。

在高校传统音乐艺术教育领域中，教师作为学生与知识的桥梁作用就更加明显了，教师成了学生和教学过程中最有影响力和最积极活跃的因素，教师可通过设计艺术活动来引导学生，在艺术实践中提高他们学习音乐的主动性和积极性，也可以运用教材从多角度多方面提升学生的音乐审美素质和音乐艺术修养，从而达到适应普通高校音乐艺术教育的根本目的，传统音乐生存在数字化时代，转型为数字化时代下的现代化多媒体传统音乐艺术教育，其实带来了诸多的益处，在强调结合好传统音乐的同时，为深化素质教育的培养，给传统音乐艺术教育也带来了机遇，对于教师而言，学习和掌握多媒体艺术教育结合传统音乐文化适应当前“以人为本”的教育理念，也是一种新的挑战。21世纪，随着科学技术飞速地发展，只有建构这样先进的教学理念、先进的多媒体艺术教学模式、先进技术的高质量教师队伍，才能培养出适应社会需要的高素质复合型人才。如今以精神文化为第一资源的知识经济时代，人们的理念是人的生理和心理的健康以及富有创造力的全面发展，随着现代教育技术的推广应用，传统音乐艺术教育学习在现代艺术教育体系中，为学习者创设了立体化的数字环境，充分地让学生能够互动式积极地学习、探索、交流、创造成为了学习的新途径。但这首先是建立在对传统音乐文化的尊重、保护和集成的基础之上的，这对于深化高校音乐艺术教育的教学改革，在知识文明高度发达的今天，人类越是需要发展和创造自己的文化，就越是要在充分地尊重本民族文化的基础上去探索挖掘自身文化，因为民族差异和民族文化，才是个性创造力和社会创造力可持续发展的源泉。充分利用现代信息技术是数字化时代的要求，对于传统音乐艺术教育结合多媒体艺术教学，建构先进教学的模式下，尊重的是传统文化本身的传承，多媒体艺术教学注重结合传统音乐与民族文化的结合同时，为学生创设的是现代化艺术教学环境，新的教学方式下，个性化思维的发展、探索性的实践、互动式的交流、综合性的学习为高校传统音乐艺术教育的改革起到了推波助澜的作用。素质教育是我国艺术教育的根本目标，目的在于培养适应现代化信息技术飞速发展的社会所需的综合性复合人才，现代传统音乐艺术教育强调的是“以人为本”，注重素质教育的培养，在教学内容中应当包含传统音乐、民族文化、历史背景、信息技术各个层面相关知识，这样传统音乐教育本身所表达的寓意就是塑造具有文化艺术素养的人才，老一辈的艺术家在历经几十年风风雨雨，所具备的广博的艺术文化素养就能给传统音乐艺术教育所要塑造的艺术人才深刻的启发。

1.结合传统音乐特点，实现对传统音乐教学效果的提升。高校传统音乐理论课程分为专业技术的理论课程与音乐文化基础理论课程。多媒体教学应从这方面的内容入手，在音乐文化基础理论教学方面，要注重传统民族文化的历史、背景、风俗以及思想内涵。音乐文化是欣赏音乐作品的基础，没有文化的底蕴，也就谈不上音乐作品在思想上和理解力上的深刻，多媒体艺术教学课件内容在结合音乐作品欣赏的同时，要注重传统音乐文化的渗入。在教学效果中，现代化多媒体艺术教学，把视听环境与音乐作品和音乐文化相结合，创建动感的教学，让学生能够声情并茂地享受获取的知识，不知不觉地通过音乐文化的穿梭达到欣赏美、鉴赏美、理论美的效果。当情感不自觉地融入到音乐中时，教学却实现了整体审美活动的过程，在专业技术基础理论方面，传统的教学模式在教学过程中以书本的理论作为基础，以书面的表达为方式，脑海中无法实现音乐创作过程的效果，多媒体艺术教学在听觉效果的创作方面，通过技术手段输入创作的音乐效果，从视听上解决了无法想象出的旋律。传统音乐教学在音乐文化作为基础的条件下，创作音乐作品也有了生命的内涵。通过改善和创新传统音乐教学理论课程的效果，实现了打好基础的第一步。

2.立足传统音乐发展，促进多媒体教学价值的充分体现。高校传统音乐艺术教育绝不只是停留在让大学生了解传统音乐这个层面上，而是远远超过在理解传统音乐教育的内涵文化中。传统音乐本身所具有的民族性和民族文化生存延续所形成的传承性是不言而喻的，这种音乐会反映各个时代不同的政治、经济、文化、风俗、语言等社会现象。国家的政治经济繁荣。音乐作品现象也会彰显繁荣昌盛，时代性的音乐作品可激发起人们的意志，积极向上，陶冶人们的高尚情操。对于一个国家的进步与发展传统音乐教育起到相当重要的作用，一个民族的生存与发展其中的一个重要条件就是学习本民族的传统文化，通过了解它所渗透的文化内涵，让我们感受它的深远、它的情怀，甚至是不朽的艺术魅力。因此，强化和提高本土传统音乐在教学中的比重是现代传统音乐艺术教育引入多媒体教学的重要立足点之一。

3.夯实音乐教育基础，建立完善传统音乐艺术教育体系。现代传统音乐艺术教育多媒体教学系统一定是建立在具有中国传统特色的音乐思维方式下去学习传统音乐与文化，过多地去借鉴西方的音乐思维方式来学习本土音乐，只会使中国的传统音乐丢掉它的民族性，在建立和完善多媒体教学系统时，从内容和形式上都要把握好民族观的特点，内容上，结合传统音乐与民族文化，在现代多媒体艺术教学的帮助下能够更好地传承，形式上，注重学生学习的兴趣与愿望，在现代化多媒体艺术教学仲创设的环境、互动的交流、个性的发展、思维的开拓更好地帮助传统音乐在数字化时代中生存和发展。因此，建立和完善多媒体较小系统在高校传统音乐艺术中的运用是传统音乐教育一个“质”的改变。

4.注重教学实践结合，切实提升传统音乐艺术教育效果。高校传统音乐艺术教育中实践是一个非常重要的环节。学习传统音乐与文化最终目标就是要将所学知识付诸实践，在实践的过程中，才会得到个性的发展。实践方式上其实是多样化的，比如舞台实践、社会实践、田野调查、访问交流等都属于实践活动中的重要内容。他能帮助学生创新自我、超越自我。在实践过程中对学生的人生观、世界观、价值观都会产生很大的影响。因此，拓展和加强对传统音乐文化的实践对于整个人生观的构建具有非常深刻的影响。

2.提升专业修养水平。高校传统音乐艺术教育是一门复杂的艺术，作为传统音乐教育的教师，自身的专业技术功底必须过硬，同时，还要拥有广博的传统音乐文化知识储备，才不至于陷入艺术学习的误区，不断地积累，不断地修炼，不懈地提高自身的专业修养，才能拥有属于自己的领域。培养和加强数字化信息意识，要让教师充分认识数字化多媒体艺术教学手段在高校传统音乐艺术教育改革中的意义，树立起科学和先进的思想教育观念，从而来指导教师自身的教学改革实践，要通过管理创新、组织创新来激发教师学会运用数字化多媒体艺术教学手段改革高校传统音乐艺术教育的积极性和创造性，通过切实的措施使教师学会运用数字化多媒体艺术教学手段提高高校传统音乐艺术教育的效率与效果。

3.实现教学技术融合。教师要利用传统音乐的知识结构学会开发和运用数字化多媒体艺术教学技能，在日常的教学活动中，教师大多数靠自己个人的力量来解决课堂问题，而在数字化的多媒体艺术教学环境中，教学方式呈综合化的特征，这需要教师之间更加紧密地联系，强调集体合作行为，在一定程度上改变了教学组织形式，专业教师、专业理论教师、数字化技术运用教师之间的配合，要求教师能做到密切联系、团结合作、协调一致，使课程形成综合化的发展，这是传统音乐教育模式所不可比拟的，高校传统音乐艺术教师应该学会和掌握这一先进的多媒体艺术教学技术，为教育而服务，目前高校传统音乐教师对于应用现代教育技术数字化多媒体艺术教学还比较落后，我们必须合理地结合高校传统音乐教育的具体情况，革除传统音乐教学中陈旧的教育观念，改进高校传统音乐艺术教育的教学方式，实现高校传统音乐艺术教育教学中教学内容、教学方式、教学手段的革新。

综上所述，多媒体作为现代教育环节中最为有效的辅助模式，其在高校传统音乐艺术教育中的价值是无可比拟的。21世纪是信息技术飞速发展的时代，我们面对的是崭新的“数字化”，在教育领域中注入新鲜的数字化多媒体教学手段是一种必然的趋势，数字化多媒体艺术教学的手段对于我们高校传统音乐教育产生了巨大的影响。这个影响就在于自我创新，对于传统音乐教师而言，培养自我创新、调整教学方式、创设以传统音乐传承结合好多媒体艺术教育为己任，培养个性化、综合化的复合型人才，使我国高校传统音乐艺术教育迎来崭新的一页。

多媒体通信论文篇二十

高中化学新课程标准特别重视探究实验的开设，探究实验能使学生了解科学探究的基本过程和方法，拓展学生的想象力，扩大学生的知识视野，提高学生的动手能力和创新思维能力。但在实验教学过程中，常常存在以多媒体模拟实验取代操作实验的现象，化学实验过分依赖多媒体演示，笔者拟就此谈谈自己的看法。

多媒体演示化学探究实验在教学中的作用是毋庸置疑的，在屏幕上可以实施微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。同时还能避免某些化学药品可能造成的伤害或危害，特别是能保证百分之百的成功率，因而深受一些教师的青睐。

其实对于探究实验来说，实验结果并不重要，重要的是设计实验时对知识的体验过程。学生认知水平不同，思考问题的角度不同，所设计的方案也不可能完全相同。有的设计非常合理，有的设计比较合理，也有的设计不合理甚至是违反常规的。但每个学生都进行了思考，至于得到什么样的结果并不重要，重要的是设计实验时对知识的体验过程。提出的方案愈多，思维也就愈深刻。与此同时经过交流讨论、相互启发，学生不但学活了知识，而且实验能力、与人合作能力、科学探究能力、创新思维能力都得到了培养和提高，从而实现了新课改的核心目标。

追求探究实验百分之百的成功率，还是受传统实验模式的影响。传统实验主要是验证性实验，实验的过程是机械地验证过程，学生缺乏积极性和主动性。虽然通过多媒体能很好地展示探究实验过程，但实验能力得不到提升。

学生在设计探究实验方案、进行实验操作、观察实验记录、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观，这些作用是多媒体模拟实验所不能具备的。如多媒体模拟的中和滴定实验，学生观察不到液体凹面与刻度相切的情形，实现不了平视、俯视和仰视的观察，体会不到液体颜色的变化过程，更不能进行反滴定的操作。这种实验方法，学生没有真正接触实验，没通过协作，缺乏感知和体验，探究能力得不到锻炼和提高，多媒体模拟实验起的作用甚微。实验教学的功能是任何手段都替代不了的，实验探究绝不能脱离实际操作，学生在实验中所经历的思维、分析和观察能力的锻炼，实验中情绪意志毅力等品质的培养，只有通过动手实验才能实现。化学是一门以实验为基础的学科，在网络学习的模式下仍然改变不了这一本质。

有人认为多媒体用于模拟有毒、有害物质的实验，可以减少污染，笔者不赞同这种观点。对于一些有毒、有害物质的实验，教材也只是提示必须在通风窗中进行，而没有提示可以使用多媒体模拟。例如铜与浓硝酸的反应，反应会产生有毒的气体二氧化氮，如果实验设计恰当，实验过程不会有二氧化氮气体的泄漏。这个实验，教师可以诱导学生思考二氧化氮的处理方法，学生设计的方案主要有：减少铜的用量，使二氧化氮充满试管时，反应恰好完毕;用导管将二氧化氮通入氢氧化钠溶液；在试管处再加一个分液漏斗，待二氧化氮充满试管时，向试管内加入蒸馏水，降低反应物的浓度。通过思考，学生的思维更加深刻，探究欲望更大。通过对有毒、有害物质的实验探究，可以使学生逐步形成绿色化学的观念，达到关注社会、逐步形成可持续发展的思想，从而激发学生对自然和社会的责任感，这样才能实现化学实验的真正目标。

学生通过实验操作和亲自观察，能获得直接经验，并和学习的知识结合起来，形成比较完整的、牢靠的知识体系。通过实验能培养学生的实际操作能力和独立从事科学研究的探索精神，能准确、清晰、全面地表述和概括实验的全部内容及其结果，简明、扼要和规范地撰写实验报告，还能正确快速装置仪器，迅速排除仪器故障，表现正确的步骤和过程，精确完成实验。通过实验，可培养和提高学生的化学观察能力，而化学观察能力是顺利进行化学观察活动、获得感性认识的保证，并为进一步进行理性思维、获得相关知识提供基础和前提条件。通过实验，可以表现出学生对有关知识及各种能力的协调应用，还可了解学生的能力差异，及时地纠正错误操作，并进行有针对性的辅导，防止形成错误的习惯。

由于实验对于实现高中化学课程目标具有不可替代的作用，所以《普通高中化学新课程标准（实验）》要求：“学校应高度重视化学实验室建设，配备必要的药品、仪器和设备，确保每个学生都能进行实验探究活动。同时也鼓励学生和教师充分利用生活中的常见用品和废弃物，设计富有特色的实验和实践活动。”这就要求我们要真正重视学生实验，踏踏实实地进行实验探究，并且要求我们想方设法开设化学实验，创造各方面的条件，以确保化学实验课的顺利进行。

总之，化学探究实验操作有着非常重要的教育功能，可以启迪学生的科学思维、训练学生的科学方法、培养学生的科学态度和价值观，对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，是多媒体演示无法替代的。当然，多媒体辅助教学确实能创设情境、丰富课堂教学、激发学生的学习兴趣，并将抽象难懂的知识直观化、形象化，但不能过分夸大它的作用用来进行实验探究。多媒体实验教学仍居于从属地位，不能用多媒体演示完全代替化学探究实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸。

多媒体通信论文篇二十一

关键词：cai；积件；积件系统结构；网络课件

1.1注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。

1.2积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课件体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。

1.3基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。以往的cai课件总是有启承转收，有头有尾，自成整体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的软件固化了知识的联系，模式化了思维过程，机械化了教学程序，很不适应于千变万化的课堂信息交流；它排斥了教师的主导性和创造性、学生的主体性和差异性，忽视了教学环境，并在原来的水平上，发展学生的多变性。积件则并非如此。积件中的积件基元就是一个基本知识点，它不局限于特定的教学理念，教学方法，并不仅限于可见系统和教科书出版，其对附加条件的约束能力，因而可积性（可重组性）就较大。值得强调的是：不排斥积件教育理念与教学方法，相反，它将许许多多良好的教育思想与教学方法，积累到一个库中的原始形式教学的基本策略，就像一组杰出的教育家的智慧溶于一炉，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成绩的学生。

1.4开放性，自繁殖性。物质资源和教学策略资源的积件储存教师的的教学策略资源以基元方式入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师（学生）都可以将最新的信息和自己的作品添加入库，只要确立了积件的信息标准，规范的教学和学习活动的自然开房。随着计算机技术的发展，工作人员和学生的参与，几件的快速发展将是令人难以置信的，像今天的互联网和网络上的信息爆炸。

1.5继承性与发展性。

机件系统和临时的特定于应用程序的课堂教学可以成为一个临时的课件和教学课件，相当于“微教学单位”，机件系统，从而机件和教学是一个继承和发展的关系。课件是适用于特定的教学情境机件，适用于任何变化的教学情况，机件更适合教师和学生交换为基础的课堂教学情景。经过适当的处理课件（去除冗余部分，规范接口标准），可纳入综合微教学单元库，供其他教师从组。机件成为一名教师教学现状组合，也构成了一个临时课件（准确地说，是“堂件”）。零件集成零件库（甚至是一个组合平台）运营商的.网络磁盘，cd-rom的发展，情节的想法，专注于全球化，虚拟化，社会的发展，那将是比今天所有的经验，关于课件和理论课题等让我们去探索更多的更新。

1.6技术标准，以绘制作品在学校，地区，国家和全球的各种信息西苑的可重构情节必须遵守的标准和规范，是当今世界的主流，例如文本的格式，图形的格式，声音的格式，动画的格式，互联网网络接口格式等都必须与世界主流应用软件一致，否则是不可能的组合来实现的重大信息。教学信息分类和编码，应该是相似的“中图法”的图书分类方法，此外，你还应该考虑广电阅读，条码扫描系统，cd-rom，vcd格式，以及许多其他因素，此外，这需要在国家一级层次上确立法规性的标准。

1.7易用性、通用性、灵活性、实用性。机件集中的当代应用软件设计的精髓，它具有丰富的教学材料，易于使用，直观的界面，直观的理解，人性化的设计，完整的教学使用与全体所有的教师和学生的应用，适合于不同的教学情境，成为一个使用的工具课堂教学。

“积件”系统的组成根据教学需要由教师和学生的教学软件系统的多媒体教学信息资源的利用。“积件”库是教学资料和表达方式的集合，而大量的知识和信息材料可以免费提供给教师和学生在课堂教学中使用。

微教学单元库：以帮助教师讲授的某个教学难点，帮助学生学习的知识和技能为目的，或为学生探索的认知和创造的学习环境，“课件”和“微世界”，它的设计和开发方法类似原来的课件，微教学单位的教学改组，并准备为教师和学生的资源，所以它一般不需要封面设计，也不需要额外的北京解释，多余的解释配音等，短小精悍，机件和剧情片相结合的平台界面的格式要求，方便的检索与组链接到教室和学生的使用的教学现状。

虚拟机件库：将网络上的资源变成巨大的类似于图书馆一样的资源库。学生和教师在课堂教学中，通过网络检索，重组，这种教学的灵活性结合在网络上的资源，需要建立教学资源库，包括教学内容，信息和材料方面的政治思想，教学管理，部分已安装在教室的计算机和网络学校模拟可以直接调用网上的教学资源材料组织课堂教学。

一个功能强大的网络课件是随着网络技术，计算机技术及多媒体技术的不断进步，但功能强大，人性化和智能化的网络课件的实现依赖于一个纯粹的技术水平是不够的，还需要现金的教育技术和现代教育思想的不断进步，实现了高层次的信息和课件集成。使用极端机辅助教学在课内和课外更广泛，更深的方向向信息技术月科学的整合。（作者单位：沈阳师范大学教育技术学院）

[1]黎加厚:“课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展”,《电化教育研究》1997(3、4).

[2]彭绍东著:《信息技术教育学》,湖南师范大学出版社,2002年.