总结可以使我们更清楚地认识到自己的长处和短处，从而更好地改进自己。总结应该具有启发性和指导性，能够给读者带来实际的收获和启示。9、总结范文可以激发我们写作的灵感和创造力。

搭一搭二教学设计反思篇一

这节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计，构建问题―――探究――――解答―――结论―――问题―――探究的开放学习过程。

在课一开始，设计了两个比赛，激发学生兴趣，通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察，想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，很符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。

搭一搭二教学设计反思篇二

1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。

2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

二、教材分析

本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。

这节课由4个实践活动组成。

1．训练注意力。

2．根据指令搭立体图形。

3．通过提问来判断并搭出立体图形。

4．根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形。

三、学校及学生状况分析

我们的学生来自城市。在一年级下学期，学生学习了从两个方向观察简单的物体；在二年级上学期，学生又学习了从三个方向观察简单的物体。学生在一、二年级所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以得到进一步发展。

四、教学设计

(一)活动一：训练注意力

同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来，老师请两位同学在讲台上表演。

请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

(二)活动二：根据指令搭立体图形

1．创设情境。

同学们，我们的后操场工地上有许多叔叔总是在忙忙碌碌的，你知道他们在干什么吗?

2．唐老师设计了一栋大楼，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。

横着放3个方块，在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去。

(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)

同学们，你们搭的和唐老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了我这个设计师的意思。大家都是非常合格的建筑工人。

3．大家想想，老师刚才给你们发了几条指令?最优秀的设计师要尽可能地用少的指令指挥建筑师，我们看看哪些同学能够做到这一点。下面我请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子。(请一名同学在讲台下面设计，注意不让其他同学看到他的设计情况。)

李想设计师，请你说说你的大楼是怎样设计的，其他同学作为建筑工人，咱们看看谁最聪明，能够很快明白设计师的意图。

搭一搭二教学设计反思篇三

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。

这节课的教学中，我安排了“我说你摆”和“我问我摆”两个活动。两个活动通过情境演示让学生观察。每个活动我都比较注重活动的层次性。

第一个活动是：淘气用四个正方体搭积木，笑笑根据淘气的指令搭出同样的形状，中间用屏风隔开。这样的活动很有意思。一个学生要观察物体的相对位置，并把它用语言表达出来;另一个学生不仅要想象物体的相对位置，还要根据对方的表达来理解这种交流的含义。学生通过观察情境也跃跃欲试。然后按照这样的主线继续展开这个活动：观察情境，了解规则――师生合作，理解方法――同桌合作，开展活动――小组交流，说搭的方法――全班汇报。

第二个活动是一个有点颠倒的活动，笑笑已经搭好了一个立体图形，淘气通过问问题，搭出同样的立体图形。在活动时让学生先观察情境，提问“通过观察，你知道这个游戏应该注意什么？”，让学生自己说出活动规则。提问的同学要充分展开想象，想一想怎样提问，被问的同学要表达，提问的学生要根据表达去理解、想象。当然学生问的水平有高低，问题又多少，不管学生情况怎样，都给学生充足的时间去活动。学生在活动中交流，思考哪种提问的方法比较好，在比较中筛选，优化提问的方法，对培养学生的空间观念和思维能力都很有好处。

学生通过活动，发展了空间观念。然后设计了各式各样的练习：1、想一想：从正面、上面、侧面各观察到什么样的平面图形;2、数一数图形有几个;3、根据一个要求搭图形，让学生进行发散性思维。

通过教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。在这节课中，部分学生对于“把立体图形从不同的面看到的形状分别是什么，画到纸上”的题，当图形的面不是在同一个平面上时，学生感觉有困难。我在教学时是让学生观察实物，并且是几个很大的正方体，但有的学生还是不能理解。如果把这个片段作如下的改进，效果可能会比较好：1、让学生自己摆好。2、让学生观察自己的图形。3、让学生观察实物。在观察实物时，在前面蒙上一层透明纸，让学生把看到的形状在纸上的位置画下来。多进行几次。这样对于学生理解从各个面看到的平面形状就更容易理解。

第三个活动是让学生从不同的方位观察积木搭拼实物所看到的形状和看图画出从不同方位所看到的形状画出来。由于三年级学生画正方形的基本功不成熟，课前我让学生准备了正方格本，要求学生在正方格本上画。部分学生对于“把立体图形从不同的面看到的形状分别是什么，画到纸上”的题，当图形的面不是在同一个平面上时，学生感觉有困难。所以在教学中我是先让学生观察实物画，再观察图画中的立体图形进行画。由具体形象向抽象过渡。

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望。课通过实物观察、动手操作、想象、描述等途径，运用“师生互动”“生生互动”等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成教学目标：学会从不同的角度去观察立体图形，并且能够说出和画出从上面、侧面、正面观察到的物体的形状。让学生亲身经历和体验了一种学习的过程，使其聪明才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学，经历数学，体验数学，培养了学生的空间想象能力，培养了学生的创新精神和实践能力，培养了学生的`数学素养。力求让学生真正成为数学学习的主人。

搭一搭二教学设计反思篇四

看，老师这里有几个正方体，老师把它们竖着叠起来搭好，从上面看是1个正方形，请你猜一猜，这里有几个正方体叠在一起？（1、2、3……）

看来，答案有很多种，的确，1个正方体时，从上面看是1个正方形，2个、3个……正方体这样搭起来，从上面看到的都是1个正方形。

这节课，我们就用正方体来“搭一搭”（板书课题）

看了这个题目，很多同学就想：肯定有好玩的、有趣的活动。不过，这些活动也存在着一定的难度，需要你开动脑筋，仔细观察。

（二）动手实践

活动一：根据指令搭立体图形

1、根据指令搭正方体。

请同学们拿出准备好的正方体，许多同学很喜欢它，有时候忍不住、偷偷地想去摸摸它，这是不好的行为？为了上课的需要，我们要听从指挥，千万不能自己单独行动，能做到吗？现在请根据老师的指令搭出相应的图形，看谁搭得又快又准。

（1）先横着放3个。

（2）中间正方体的上面叠上去放一个。

想一想，刚才老师说了几个指令，第一条指令是什么？第二条呢？你真是认真听讲的好孩子，只有认真倾听别人的发言，你才会变得更聪明！

2、再听指令搭正方体。

（1）先竖着叠起来放2个。

（2）左边放1个。

（3）右边再放1个。

所以我们在今后摆正方体时要尽量用最少的指令去搭。

3、同学之间搭正方体。

现在给你们一次自由搭的机会，你可以用3个或者4个正方体搭出自己喜爱的图形，要求一边搭一边说。

现在给你一个当指挥官的机会，你就用刚才说的指令来指挥大家搭，好吗？

现在谁先来当指挥官来给大家下指令。

（一生上前发指令，2生上讲台搭，余生自己搭。）

反馈：问发指令者：同学们搭出的图形是你想要的图形吗？

其他同学想想还有没有其他的指令可以搭出这个图形？

这个小指挥官真不错，谁还想来当指挥官，现在给每个同学一个机会，你们同桌之间活动，先听清楚要求再动手。左边的同学先下指令，右边的同学搭，搭好后下指令的同学要判断同桌搭得对吗？搭的同学想想有没有比这更少的指令可以搭出这个图形。然后再交换，听清楚了吗？咱们比一比哪两个同学搭的最快，指令最清晰。

刚才我发现有两位同学合作得最好，现在我们来请他们展示一下。

（同桌二人上前展示，要求其他同学当裁判。）

4、观察物体。

侧面呢？正面呢？

你能连一连吗？（出示连线图）

小结：从不同角度观察同一立体图形，所看到的形状可能不同。

5、巩固练习。

你们的表现真不错，现在我们来做几个练习。

16页的第1题：看完题目后可以开始做了，如果在做题目的过程中感到有困难的，可以拿出正方体进行搭一搭，看一看后再选择。

反馈。你觉得哪个图形是最难的？我们就先来研究这个图形。

第2题：学生独立完成后反馈：一起读题后问你想提醒大家要注意什么吗？（上面看）像这种种关键词语我们可以圈一圈来提醒自己。

小结：从不同角度观察同一立体图形，所看到的形状可能不同，也可能相同。

活动二：通过提问来判断并搭出立体图形

猜一猜。

下面让我们玩一个猜一猜的游戏，比一比谁最聪明。请拿出3个正方体，把多的那一个藏到抽屉里。请你们任意摆一个立体图形，我不看，但我能猜到你摆的是什么？信吗？试一试。赶快搭好，我会提问搭得最快，坐得最好的同学。

（1）你用了几个正方体？（3个）问其他同学：你知道是什么图形了吗？为什么？

（2）从正面看是几个正方体？你们能确定是什么图形了吗？

（3）从侧面看是几个正方体？

（随着问题在展示台上展示各种可能的图形。）

回忆一下这个游戏是怎么做的？（学生用自己的话说一说）

从哪几个方面来问问题？（完成板书）

要求问题要从黑板上的几个方面来问，还要注意问题要尽可能的少

再来一次,师搭抽生猜。

学生小组内开展游戏

你们想不想自己动手做这个游戏？

同桌两人，一个人搭，搭好后要用手遮起来，别让猜的同学看见。一个人猜，要从黑板上的几个方面来问，通过回答，发挥想象，搭出相同的图形。注意两人都要面向黑板，因为面对面搭出的图形的相反的。

师及时参与点拨、指导。

反馈：请一组学生上前展示。

（三）反思小结。

下课的铃声要响了，现在我们回忆这节课我们都学会了什么？只善于总结才会让我们的知识越来越丰富。

（四）实践性作业。

反思：

我刚确定这个内容时，心中很是不安，一方面是认为这节课学生理解掌握起来会有一定的困难，另一方面对自己能不能把握好也没有信心。通过试教，通过同年级老师的帮助，我还是顺利完成了任务。

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人。

稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

搭一搭二教学设计反思篇五

1、认识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。

2、朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。

3、感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。

4、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

感受松鼠的特点，通过与《鲸》比较阅读，探究两篇课文不同的表达方法。

一课时。

第一课时

今天老师给大家介绍一位新朋友，板书：松鼠，（学生跟老师一起书空）见过松鼠吗？书确实是个好东西，虽然我们没有亲眼看过大灰狼，但我们从中知道它是一种凶猛、善战的动物，还有……说说在你的`脑海里松鼠是个什么样的形象？这节课，我们将与松鼠做一次亲密的接触。

边读边感受：松鼠是一种怎样的动物。

1、学生自由读文，要求：

第一遍，把句子读通读顺。第二遍，画出不明白的词语，想办法理解，实在不会做上标记提出来。

接读课文，指导朗读，并解决字词疑问：乖巧、驯良、矫健、蛰伏不动。

刚才我们的问题是？

找出文中的中心句。

2、默读课文，思考：

这些特点分布在课文的哪些段落当中？

1、松鼠的漂亮体现在哪几个方面：

吃食、面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、坐姿。

谁愿意做这只美丽的小松鼠来介绍一下自己，读读这段话。

2、松鼠的性格驯良体现：

活动范围；活动时间。

3、松鼠行为特征（3～4段）。

4、补充说明：

生育、何时换毛、喜欢洁净。

与《鲸》进行对比阅读，比较：

1、说明的角度：

《鲸》：体形和生活习性。

《松鼠》：外貌、性格、行动。

2、表达方法：

《鲸》：运用了举例子、拟人、打比方、作比较等说明方法。

《松鼠》：拟人。

3、语言特点：

《鲸》：精练、平实。

《松鼠》：生动传神、具有文学色彩。

板书设计

10、松鼠（文艺性说明文）

讨漂亮（第1段）外貌

人驯良（第2段）性格

喜乖巧（第3～4段）行动

欢

拟人手法语言生动

搭一搭二教学设计反思篇六

这节课的成功，我认为注意空间观念和推理能力的培养是关键，只有对事物多方面的认识才能从整体上把握事物属性，抓住事物本质。

在课一开始，设计了两个比赛，激发学生兴趣，通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察，想象，《搭一搭》教学反思。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，很符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

总之，无论是观察，画图比赛还是动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。

搭一搭二教学设计反思篇七

本节内容主要结合搭正方形的操作过程，认识余数，经历探索发现余数和除数关系的过程，理解有余数除法的意义。在探索余数和除数关系的过程中，初步形成对数学的好奇心和探索欲望。

在教学过程中，我借助学生熟悉的搭图形场景开始，组织学生用小棒动手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭几个正方形？还剩几根？让学生从实践活动中先感知有余数的除法。结合操作活动进行交流，思考余数“1”表示什么意义。然后认识横式，思考余数“1”如何在算式中表示出来。从而引出有余数除法的横式。结合每一步的操作，说说横式中每个数在操作中各表示什么，特别是余数“1”是哪根小棒，为什么会剩下。在理解的基础上填写单位。让学生发现13÷4=3（个）……1（根）商的3表示可以搭3个正方形，余数的1表示还剩下1根。从而明确“3”后面的单位应该是“个”，而“1”后面的单位应该是“根”。其次，再通过用14、15、16……20根小棒搭一搭，画一画、填一填的活动一起来探索、发现余数与除数之间的关系。让学生通过操作活动发现14根小棒可以搭3个正方形，还剩2根;15根小棒可以搭3个正方形，还剩3根;16根小棒正好可以搭4个正方形;……19根小棒可以搭4个正方形，还剩3根，如果再添1根，就可以再搭一个正方形……每次余下的根数都比4根少……根据观察发现：随着总根数的依次增加，余数循环出现：1、2、3、0、1、2、3、0，余数都比4小。为什么余数都会比4小呢？学生通过操作，结合算式发现：如果剩余大于或等于4根，就还可以接着搭正方形。那余数都比4小呢？还是余数都比除数小呢？引导学生尝试自己确定一个数，画一画三角形和五边形，并写出算式。通过观察，学生发现：余数不是都比4小，而是比除数小。

本节课我注重将具体的操作活动与抽象的算式紧密联系起来，关注学生发现问题意识的培养，主要体现在以下几个方面：第一，让学生结合操作活动来发现并理解，在除法算式中两个单位为什么不同，各表示什么意思。第二，让学生经历大量的搭、画、填一起探索发现余数与除数的关系，让他们发现余数不是都比4小，而是余数都比除数小，进而有效地学习有余数的除法。学生在这种轻松自由的氛围中快乐自觉地学习新知，增强了学生学习数学、应用数学的信心，培养了学生实践操作及发现问题的能力，提高了学生学习数学的兴趣。

但此节课也有不足，由于学生经历了大量的操作活动，所以在时间上较为紧张，没有进行巩固练习。所以在今后的教学中，合理安排教学过程是我需要思考和加强的方面。

搭一搭二教学设计反思篇八

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。

教学本课时，我事先准备一些正方体学具，教学中，我安排了“我说你摆”和“我问我摆”“我摆你画”几个活动。活动通过情境演示让学生观察。每个活动我都比较注重活动的层次性。第一个活动是：教师演示（边说边摆）；再请两个学生到台上模仿老师搭立体图形（一个学生发指令，另一个学生按照指令搭出正确的立体图形）；接着全班学生根据老师的指令，尝试搭出立体图形；最后组织同伴间开展搭立体图形的活动。

第二个活动是先搭好了一个立体图形，然后通过问问题，来判断搭出同样的立体图形。教学时，我分两步进行。先师生示范。通过示范，让学生理解游戏活动的方法和要示。然后学生活动。两人一组，一人搭出图形，另一人用尽量少的指令提问。当然学生问的`水平有高低，问题又多少，不管学生情况怎样，都给学生充足的时间去活动。学生在活动中交流，思考哪种提问的方法比较好，在比较中筛选，优化提问的方法，对培养学生的空间观念和思维能力都很有好处。

通过本课教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。

搭一搭二教学设计反思篇九

搭一搭二教学设计反思篇十

本节课通过旧知激发学生已有知识经验，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，帮助扫清新知中不必要的知识障碍，在“难“这一切入口，激发学生认清新知的生长点（即增加了一个立体块），通过老师的演示引导，学生的想象，感受到数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，以帮助学生发展更高的空间想象能力。在学生自己解决的基础上，引导学生交流“怎样想”的，即观察方法上的指导，整个过程由抽象----直观经验---抽象的训练，发展学生空间观念，活动在学生想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成。

在练习设计上通过3个练习，各有侧重点，第五题通过大量的摆、画增加学生的感性经验，在学生头脑中通过直观形成丰富的表象；第六题是对学生进行检验，同时强调了不仅要求画的'多，还要画的准，也是进一步强化训练；第七题是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的形状，整个过程，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念，在独立完成、订正汇报的基础上引导学生进行归纳总结方法，不仅重结论，更重过程与方法。

在经历想一想，摆一摆，再想一想这一过程，着重发展学生的空间观念和推理能力。在设计中，也有意识的体现由抽象（图形）----具体（摆实物）---抽象（由图形判断）这样一个通过直观手段来解决问题，再逐步到抽象的想象问题答案这一不断训练过程，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念。

搭一搭二教学设计反思篇十一

能从给出的正面图形上搭出一个立体图形

能正确辨认从正面、侧面、上面观察到立体图形的形状。

培养学生的观察能力和动手操作能力。

能从给出的正面图形上搭出一个立体图形

能从给出的正面图形上搭出一个立体图形

观察、发现法

动手法，小组合作法

1课时

一、情景导入，呈现目标

1．产生质疑，引入新课。

二、探究新知

（一）交流自学情况

学生小组合作交流完成

（二）小组展示成果

三、当堂训练

1．笑笑用4个正方体搭了一个立体图形，从正面、右面和上面看到的形状如图课本57页，请你动手搭一搭。

学生合作完成，小组交流

2．学生独立完成课本练一练第1题。教师集体订正。

四、点拨升华

同一图形的立体摆放形式可能有多种。

在小组内摆一摆，再集体交流展示

五、课堂总结、质疑

这节课有什么收获或有什么不明白的地方？

板书设计

搭一搭

1.先从一个面入手，再逐步调整。

2.搭完后，要从三个方向看看对不对。

教学反思

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主体。备课之时，我还认为这节课学生理解掌握起来会有一定的困难，特别是按从不同方向看到的图形，搭一个立体图形，根据指令搭立体图形，但是通过实践发现，我太小看学生了，他们中的大多数都能很顺利地完成搭立体图形的任务。不过我们也清醒地认识到，能够搭出图形只是初步的要求，要想发展学生的空间观念还需要在日常生活和以后的教学中慢慢培养。

搭一搭二教学设计反思篇十二

教学内容：北师大版小学数学六年级上册第78—79页 教学目标：

1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。 教学重点:能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

教学难点：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。教学具准备：每个学生准备5个棱长5厘米的小正方体纸盒，教师准备5个粉笔盒。教学过程：

一、创设情境，引入新课

引入：我知道在座的是六年级最聪明最会观察的孩子，我叫什么名字，你们知道吗？

你们真是会观察的孩子，我们就要把这种会观察的习惯带到课堂中去，你会有很大的收获。

今天我们要上的课是六年级的内容，我知道你们都是最聪明的孩子，对这节课有信心吗？

1、师：今天我们要上一节数学课，老师却想到了一首古诗《题西林壁》，（引导学生齐读）这首诗告诉了我们什么道理，你知道吗？（抽生）

2、师：大诗人苏轼从不同的角度看庐山，看到的景象是不一样的。我们在生活也看过许许多多的物体，从不同的角度去观察，看到的也会是不一样的。

我们桌面有许多小方块，我们一起来搭一搭，然后从不同的角度去观察它，我相信大家有很大的收获。（板书：搭一搭）

(设计意图: 由古诗导入引人入胜，激发学生的学习兴趣,同时让学生认识到从“不同角度观察，结果是不一样的” 这一道理，并将此由生活中的现象引入本节课的数学探究中来。

二、探索新知。

活动一：观察立体图形的形状，并画下来。

1、师：接下来我们进行一项比赛，同桌为一个小组，利用手中的方块很快地在纸板上搭出和屏幕上相同的立体图形，看哪个小组搭得又快又好。开始。

请看正面，请看上面，请看左面。接下来，我们把摆好的积木散开，现在请看大屏幕，现在我们还能看到左面吗？ 生：不能。

师：我能，因为我有第三只眼——想象，如果我们不能转动脑袋和积木，只能看到大屏幕上的立体图形，我们就要用心去体会，打开我们的第三只眼（想象）去观察。

接下来请同学们回忆刚才自已看到的形状，再打开我们的第三只眼，用平面图形画出我们从正面，上面，左面看到的形状（题单比赛一）

同桌的同学交换，看看和你画得一样吗？（有没有不同的，请别的同学指出错误在哪里）

师：想知道老师是怎么观察的吗？接下来老师给你们看看我观察到的平面图形（边讲解，边展示）

2、3）

同桌互相对比，看看有什么不同的。看看老师画得和你们一样吗？

活动二：根据给出的三个方向观察到的平面图形还原立体图形 接下来我们进行第二项比赛。

1、出示一个面，让学生摆。

有一个立体图形，老师从上面看到的形状是这样的。

请同学们拿出题单看到比赛二，请同学们很快地把题目的要求看明白。明白了吗？

问题：你可以怎么摆呢？

请同学们拿出积木，根据老师看到的面摆一摆，并记录在题单二中“只看到正面”那一栏中。

谁来给同学们说一说你填的结果。（抽学生上来一边摆一边说。）真聪明，太厉害了。

现在老师给你们看我看到的正面的形状。

请把从上面和正面看到的形状联系起来摆一摆，完成题单二中看到“上面和正面”那一栏。

抽生上来摆，并说一说。同意他的说法吗？（一边说方法，教师在白板上出示摆的样子）

这是老师看到的第三个面，观察一下，再摆一摆，完成题单二中看到“上面、正面和左侧面”的情况。

抽生摆，问：有没有不一样的？

刚才同学们比赛得真激烈，接下来老师这里也有一张题单，请同学们看一看要求，谁来说。

师：我们只看到一个面，既不能确定立体图形的形状，也不能确定搭立体图形所需小方块的个数。但我们知道至小需要多少块。

（设计意图：让学生知道，只通过一个面，不能确定立体图形的形状及所需小方块的个数。）

2、出示两个面，结合前面给出的一个面摆一摆。

（设计意图：让学生感知，通过两个面，我们可能确定所需方块个数的范围，但不能确定形状）

师：这个立体图形，老师从上面看到的形状是这样的。结合从正面看到的形状，分小组动手摆一摆。

抽生作品展示。生谈自己的想法。

完成比赛二中看到两个面时候的统计表。你会有新的发现。你发现了什么？

抽生答。（师出示统计表）

通过刚才的活动，你能确定老师看到的是什么样的形状吗？有多小个方块搭成的？

生：不能确定立体图形的形状，也不能确定所需方块的个数，但知道范围。师：我们看到两个面，虽然不能确定立体图形的形状，和搭立体图形所需小方块的具体个数。但能知道所需方块个数的范围。

板书：略。

3、给出三个面，让学生摆一摆。

师：这个立体图形，老师从左面看到的形状是这样的。结合刚才老师从正面和上面看到的形状，分小组动手摆一摆。

抽生展示。有不同的吗？

你能确定老师看到的是什么样的形状吗？有多小个方块搭成的？ 生：能

师：通过看到的三个面，我们就能确定立体图形的具体形状，以及所需方块的具体数量。

板书：略。

（设计意图：让学生通过动手操作，知道三个面可以确定立体图形的形状）

板书：通过三个面，我们就能知道所需方块的个数，以及搭成立体图形的形状

小结：通过刚才的学习，你发现了什么？ 生：只看到一个面„„略

师：同学们真不错，老师给你们的挑战都成功了，接下来我们进行新的挑战，有信心吗？

三、练习：（大屏幕）

1、师：请看大屏幕（出示判断）哪一位同学错了？为什么？

师：进入第二关。请看大屏幕（出示第二题）我们猜想一下会是什么样的，跟同桌交流一下。小组摆一摆，验证一下自已的想法对吗？ 抽生展示作品，交流。

师：真厉害，我们进入第三关。（出示第三题）

这道题老师加大了难度，我们不能摆方块了，只能用我们的第三只眼去观察。这个图形由多少个方块组成。

抽生说，并说明理由。

师：真厉害，进入第四关。（出示第四题）抽生说，关说明理由。

接下来，我们进行一项比赛，请根据大屏幕上出现的一个立体图形的三个面，我们用手中的方块把这个立体图形摆出来，分小组，开始！

（对活动二进行巩固）

四、课后游戏：

两人一组，一人画，一人摆。

五、全课总结：这节课你有什么收获？

板书：

搭一搭

立体图形的形状

所需方块的个数 看到：一个面

不确定

不确定

两个面

不确定

能知道个数的范围

三个面

能确定

能确定

搭一搭二教学设计反思篇十三

本节课是在学生二年级已学过的“从三个方面观察简单物体”的基础上，进一步学习从不同的位置观察立体图形，发展学生的空间观念。在二年级学习时以观察简单的实物为主，而本册教材是以观察较为抽象的立体图形为主，并要用语言表述物体的相对位置。教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。教材设计了“搭一搭”的两个拼搭立体图形的实践活动，来让学生在活动中发展空间观念，并学习用上、下、左、右等语言表述物体的位置。活动一是根据指令搭立体图形。要求发出指令者认真观察用正确语言描述正方体的相对位置，搭立者充分领会指令的意思，发挥想象力和创造力去搭要求的图形。活动二是先搭好一个立体图形，然后通过提问来判断并搭出同样的立体图形。这一活动要求学生充分发挥空间想象力，然后根据需要尽可能的少提问，搭出正确的立体图形。

二、教学目标

1.在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。

3.学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

三、教学重难点

教学重点：会从正面、侧面、上面辨认由3——4个小正方体搭成的立体图形的形状。

教学难点：利用猜一猜、问一问等方法，发展学生的空间观念。

四、教学设计

（一）创设情境，导入新课

看，老师这里有几个正方体，老师把它们竖着叠起来搭好，从上面看是1个正方形，请你猜一猜，这里有几个正方体叠在一起？（1、2、3……）

看来，答案有很多种，的确，1个正方体时，从上面看是1个正方形，2个、3个……正方体这样搭起来，从上面看到的都是1个正方形。

这节课，我们就用正方体来“搭一搭”（板书课题）

看了这个题目，很多同学就想：肯定有好玩的、有趣的活动。不过，这些活动也存在着一定的难度，需要你开动脑筋，仔细观察。

（二）动手实践

活动一：根据指令搭立体图形

1、根据指令搭正方体。

请同学们拿出准备好的正方体，许多同学很喜欢它，有时候忍不住、偷偷地想去摸摸它，这是不好的行为？为了上课的需要，我们要听从指挥，千万不能自己单独行动，能做到吗？现在请根据老师的指令搭出相应的图形，看谁搭得又快又准。

（1）先横着放3个。

（2）中间正方体的上面叠上去放一个。

想一想，刚才老师说了几个指令，第一条指令是什么？第二条呢？你真是认真听讲的好孩子，只有认真倾听别人的发言，你才会变得更聪明！

2、再听指令搭正方体。

（1）先竖着叠起来放2个。

（2）左边放1个。

（3）右边再放1个。

所以我们在今后摆正方体时要尽量用最少的指令去搭。

3、同学之间搭正方体。

现在给你们一次自由搭的机会，你可以用3个或者4个正方体搭出自己喜爱的图形，要求一边搭一边说。

现在给你一个当指挥官的机会，你就用刚才说的指令来指挥大家搭，好吗？

现在谁先来当指挥官来给大家下指令。

（一生上前发指令，2生上讲台搭，余生自己搭。）

反馈：问发指令者：同学们搭出的图形是你想要的图形吗？

其他同学想想还有没有其他的指令可以搭出这个图形？

这个小指挥官真不错，谁还想来当指挥官，现在给每个同学一个机会，你们同桌之间活动，先听清楚要求再动手。左边的同学先下指令，右边的同学搭，搭好后下指令的同学要判断同桌搭得对吗？搭的同学想想有没有比这更少的指令可以搭出这个图形。然后再交换，听清楚了吗？咱们比一比哪两个同学搭的最快，指令最清晰。

刚才我发现有两位同学合作得最好，现在我们来请他们展示一下。

（同桌二人上前展示，要求其他同学当裁判。）

4、观察物体。

侧面呢？正面呢？

你能连一连吗？（出示连线图）

小结：从不同角度观察同一立体图形，所看到的形状可能不同。

5、巩固练习。

你们的表现真不错，现在我们来做几个练习。

16页的第1题：看完题目后可以开始做了，如果在做题目的过程中感到有困难的，可以拿出正方体进行搭一搭，看一看后再选择。

反馈。你觉得哪个图形是最难的？我们就先来研究这个图形。

第2题：学生独立完成后反馈：一起读题后问你想提醒大家要注意什么吗？（上面看）像这种种关键词语我们可以圈一圈来提醒自己。

小结：从不同角度观察同一立体图形，所看到的形状可能不同，也可能相同。

活动二：通过提问来判断并搭出立体图形

猜一猜。

下面让我们玩一个猜一猜的游戏，比一比谁最聪明。请拿出3个正方体，把多的那一个藏到抽屉里。请你们任意摆一个立体图形，我不看，但我能猜到你摆的是什么？信吗？试一试。赶快搭好，我会提问搭得最快，坐得最好的同学。

（1）你用了几个正方体？（3个）问其他同学：你知道是什么图形了吗？为什么？

（2）从正面看是几个正方体？你们能确定是什么图形了吗？

（3）从侧面看是几个正方体？

（随着问题在展示台上展示各种可能的图形。）

回忆一下这个游戏是怎么做的？（学生用自己的话说一说）

从哪几个方面来问问题？（完成板书）

要求问题要从黑板上的几个方面来问，还要注意问题要尽可能的少

再来一次,师搭抽生猜。

学生小组内开展游戏

你们想不想自己动手做这个游戏？

同桌两人，一个人搭，搭好后要用手遮起来，别让猜的同学看见。一个人猜，要从黑板上的几个方面来问，通过回答，发挥想象，搭出相同的图形。注意两人都要面向黑板，因为面对面搭出的图形的相反的。

师及时参与点拨、指导。

反馈：请一组学生上前展示。

（三）反思小结。

下课的铃声要响了，现在我们回忆这节课我们都学会了什么？只善于总结才会让我们的知识越来越丰富。

（四）实践性作业。

反思：

我刚确定这个内容时，心中很是不安，一方面是认为这节课学生理解掌握起来会有一定的困难，另一方面对自己能不能把握好也没有信心。通过试教，通过同年级老师的帮助，我还是顺利完成了任务。

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人。

稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

搭一搭二教学设计反思篇十四

:北师大版小学六年级数学上册77页“搭一搭”

(1)能正确辨认从不同方向(正面、側面、上面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状,并画出草图。（2）能根据从正面、側面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方面观察就可以确定立体图形的形状，能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。(3)以小组合作的形式和实际操作的方式，增强学生的体验。（4）通过观察和操作活动，体验空间与图形和日常生活的联系能克服操作中的困难，获得成功的体验，不断形成积极的学习情感。

如何引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮挡住的小立方块。

小立方体（学生用），大立方体（教师用），比赛记录纸（每小组一张）。

（学生每四人一组）。

一、复习导入

师：横看、侧看、远看、近看、高处、低处各不相同，这就说明了观察位置不同所看到的形状也怎样？（不同）

师：以前我们学习了观察由三个或四个立方体搭成的立体图形。今天我们继续学习由五个立方体搭成的立体图形。

板书：观察物体----搭一搭

搭建一个由四个立方体组成的图形

师：以前我们学习了观察这个立体图形从哪几个方向来观察它？生-------师板书：观察物体：正面、上面、侧面。

师：从正面、上面侧面观察我们怎么看才准确？生----

师：------注意位置和视线

师：一起观察大屏幕看看从三个方向所看到的平面图形（分析）

二|探索新知

师：现在我们来观察由五个立方体搭成的立体图形。我们分组进行比赛看看那个小组的同学能最快完成任务好不好？现在我们进行第一项比赛：请搞清楚要求后再动手！看大屏幕。师在讲台上搭出图形。强调学生先搭图形在画出平面图形。

板书：观察物体画出平面图形（正面是、上面、左面）

（1）变换成以下的形状，从不同方向再观察，想象它的形状，并画出来。

画一画：生单独画出从正面、側面、上面观察到的和想象的立体图形）

交流：同组同学交流对比，讨论修改后完成比赛记录

展示作品：各组代表上台投影展示本组比赛作品。

（让生上台指出是哪一个）

接下来我们进行第二项比赛：请你们从给定的两个方向观察到的平面图形还原搭建出立体图形。出示课件并强调要求。

板书：从两个方向的平面图形搭建立体图形

（1）屏幕出示，课本上从正面和上面观察到的平面图形的形状。

（上面）（正面）

（3）学生小组合作操作（根据上面两图形搭出立体图形）

（4）各组展示本组搭好的作品。

（5）师：请说一说你搭过程中的想法和做法。生：

（6）师：可以先根据正面图形搭出符合正面的立体图形，再根据上面观察到的图形搭出符合上面的立体图形。也可以根据上面的形状，知道有一块是隐藏的，再根据正面的形状确定隐藏在哪一块下面。

三反馈练习，深化体会认识。

1从二个方向观察，能不能确定立体图形形状。

1）出示课本78页试一试第一题图

（正面）（左面）

（2）师：请用5个小正方体搭出这个立体图形。

（3）各组展示本组搭好的作品

（4）师：注意到各组搭出的立体图形，形状都不一样，你从中发现了什么？为

什么搭的不一样吗？（让生认识到根据从二个方向看到的平面

图形不能唯一确定一个物体立体形状）

师：板书不能确定立体形状

接下来再看：

2二个方向观察可确定搭成这个立体图形所需要的正方体数量范围。

（1）出示试一试第二题图

（2）师：引导生先从上面看，哪个位置有正方体，哪个位置没有正方体。再从左面看哪一排最多有几个？最少有几个？进行充分想象。

（3）学生小组合作操作

（摆放实物搭出这样的立体图形，你从中发现了什么？让学生体会从二个方向看到的平面图形虽不能唯一确定一个物体立体图形，但可以确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围）