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熵一种新的世界观pdf篇一

随着计算机和互联网知识的普及，网络资源的不断扩大和丰富，如何有效利用计算机和互联网技术以及网络资源来进行教学；同时，在新课程标准的要求下，如何在教学中发挥学生的主体意识，提高学生的创造能力，成为众多教学工作者积极探索的问题。如今有一种基于网络的教学模式，叫“webquest”。在新课程标准的教学理念的要求下，它可以作为一种新的教学模式进行推广。

一、webquest概述

1.何谓webquest

webquest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（bernie dodge）等人于1995年开发的一种课程计划，将互联网作为教学活动的一部分应用于任何阶段的任何课程，其方式是在因特网的环境下，由教师在确定学习主题的前提下，将主题拟成一定的“任务”（一个或多个），驱动学生充分利用网络资源进行自主探究学习。从英文含义而言，“web”是“网络”的意思，“quest”是“探寻”、“调查”的意思，因此，webquest就是网络探究的意思。

st的组成部分

（1）序言（introduction）

主题的背景信息，让学习者了解学习内容的基本框架，明确学习的方向。

（2）任务（task）

将具体的学习内容（主题）变为切实可行的、能够完成的任务。

（3）资源（resources）

提供有助于学习者完成任务的信息资源，主要是网络资源（如：网址、信息搜索链接等），有时还可以利用非网络资源（如：图书馆的资料）。

（4）过程（process）

将完成任务的过程制成“导航”，即将任务分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议。

（5）评估（evaluation）

采用评价测评表来考察学生完成任务的不同方面（如结果、过程、态度和情感等等）。评价人员既可以是教师，也可以是同学或家长。

（6）结论（conclusion）

总结学习内容和经验，提示学生已经学到什么，鼓励他们对整个学习过程进行反思，将学习经验拓展和推广到其它领域。

st的种类

webquest根据完成时间的长短分为两种：短期webquest和长期webquest。短期webquest学习者利用1-3个课时的时间，获取并整合新的知识。经过某次短期webquest的教学活动，学生可以获得大量有用的新信息，并获得探究的体验和感受。长期webquest学习者利用一个星期或一个月的时间拓展和提炼新知识，经过某次长期webquest的教学活动，学生学会分析某一主题（或课题），并将所学的知识进行转换和迁移，并在理解的基础上创造出某种形式的成果，然后展示出来。

st的教学设计步骤

第一步：教师应对所授知识的网络资源进行充分的了解，并对网址进行筛选、整理和归类。

第二步：确定一个与所授知识有关的，且具备丰富的网络资源的主题。

第三步：根据主题制定任务。

第四步：就所制定的任务，设计执行和操作的步骤。

第五步：设计评价任务完成程度的标准。

教师进行webquest的教学设计时，从第一步开始就应对接下来的每个步骤的可行性和可操作性进行全面的考虑。网络资源的丰富程度直接影响整个教学过程实施的质量和教学所应达到的目的。

二、一个利用webquest进行音乐教学的案例

1.教学主题及其意义

2.教学要求与形式

（1）教学对象：高中生。

（2）教学目标：全面了解与掌握聂耳的音乐创作，同时加强爱国主义教育。

（3）教学模式：webquest模式。

（4）webquest类型：长期（6个课时）。

（5）教学设计呈现方式：powerpiont演示稿或网页形式。

（6）课室要求：具备网络功能的多媒体计算机课室。

3.教学设计过程

（1）序言（introduction）

当我们看到五星红旗冉冉升起，高唱国歌“起来！不愿做奴隶的人们……”的时候，我们的心潮汹涌澎湃，我们的情绪激动高昂，一种爱国之情随之涌出。

时光倒流，在抗日战争时期，中国乐坛升起了一颗音乐巨星——聂耳。他用他的音乐号召人们进行抗战，保卫祖国，从而开辟了中国无产阶级音乐先河，反映出人民大众的心声，为抗日战争的胜利起了巨大的鼓舞作用。

（2）任务（task）

依据主题，分为4个任务：

在分组的过程中，教师应根据学生的兴趣和能力来指导学生进行分组和任务分配。在各组角色分工后，必须制定严格的纪律，要求各小组成员（各角色）在特定的任务中,除了认真负责地收集数据和资料外，应跟其他成员相互协调、合作。任务完成后，每个学习小组必须完成有关专题的简要的研究报告。最后，除了每个小组制作一个文稿或powerpoint幻灯片,展示研究学习的成果之外，根据实际情况，第2任务组应演唱其中两首以上的歌曲，第3任务组应演奏其中一首乐曲的全部或某一段落，第4任务组应选聂耳的歌剧或电影片断进行表演。

（3）资源（resources）

每一个学习小组主要通过网络来完成各自的任务，网络资源如下：

除此以外，也可以从其他来源（如图书馆）获得补充信息，有的学校可能资料有限，此时教师应提前做好资料准备工作或建议学校加强资料建设。

（4）过程（process）

第一阶段（1课时）：

①充分理解学习内容（主题）；

②班级分组；

③分配任务；

第二阶段（2课时）：

③将选定的信息(文字及图片)进行整理；

第三阶段（2课时）：

②准备成果展示的演练；

第四阶段：

①成果展示；

②评价总结；

（5）评估（evaluation）

webquest的评价体系是一种“重过程、轻结论”的评价体系，通常采用测评表来考评学生参与研究性学习的不同方面（包括态度、情感、体验、过程、结果等）。

如左下表所示：

对学生研究性学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组中每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。小组互评是小组同学之间的相互评价，教师当然也可以参与其中。由于在研究性活动中发给各小组组长一份“活动记录表”，从一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况。在活动结束阶段，各小组上交本小组的活动记录，记录本上有小组的各个成员在各阶段的活动表现，包括他提出了哪些问题、承担了哪些任务、完成了哪些工作等等。因此开展小组互评实际上就有了一定的依据。

（6）结论（conclusion）

webquest的整个过程的总结应该是师生共同进行，学生个人可以总结个体在活动中的收获，小组要总结小组活动的经验教训；教师则除了总结学习该主题的意义和所达到的学习效果外，还应就各小组在该webquest主题研究性学习中的具体表现（如：各小组的优点和存在的不足，以及各小组成员的学习态度与方法等）进行总结。

三、对使用webquest教学模式的几点建议

1. 选择一个合适的webquest主题

主题的选择正确与否，直接影响着webquest开展的效果。如何选择一个webquest主题，主要取决于两个方面：教学对象和主题的网络信息量。教学对象的不同决定着主题选择的知识性强弱程度和内在涵义的大小；主题的网络信息量决定着选择的主题是否能实现webquest教学。也就是说，根据教学对象选择了一个很好的主题，但其网络资源并不丰富，同样不能很好地展开webquest教学。

2. 有效利用音乐教材进行主题的选择

以新课程标准下的高中音乐鉴赏课程为例，每一个单元或章节都包含了一个知识域或知识点，有的知识域或知识点本身就可以作为一个很好的主题。因此，教师就可以将音乐鉴赏课程中的某一单元或章节作为一次webquest模式进行教学。运用webquest模式进行音乐教学，一方面不会给正常教学计划造成影响，另一方面会使教学模式体现出多样化。

3. 教师应认真做好webquest的教学设计

webquest的教学设计呈现方式为powerpoint或网页的形式。能否进行webquest的教学设计的前提条件就是该教师是否有一定的多媒体计算机知识（包含网络知识）。如今一个音乐教师应当具备一定的多媒体计算机知识（包含网络知识），这是时代的要求，笔者在此不作深入讨论。

[2]林德田《webquest在历史研究性学习中的开发与应用》，《中国电化教育》2003年第4期。

[3]陈珊《webquest:一种新颖的语言学习活动形式》，《外语电化教学》2002年第6期。

唐小波 华南师范大学音乐学院讲师（责任编辑 张宁）

熵一种新的世界观pdf篇二

素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。

在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。我们经常教育学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”（《突破僵化的思维模式》李建平 教育科学出版社）。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。

为此，我对作文教学作过种种尝试。先是请学生打草稿作修改；后又是精批细改，加强面批；接着利用课前三分钟请学生轮流演讲……虽取得一些成绩，但总的效果不大。我在不断反思中悟出：光是小打小闹，还不能解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革。一年以来，我注意回避上述作文教学中的“死胡同”，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所必须要说出来的内容。这种作文教学模式，我暂且称它为“快乐作文”。

快乐作文必须遵循以下几个原则：

（一）需要性原则。需要是智力训练的启动力，并且是信息输入和输出起主要影响作用的情感。需要的意识越强烈，智力的发展潜力就越大；当需要的意识减弱时，智力活动就会随之减弱。是一项训练学生智力及其它能力的活动。一方面，它能够提高学生的人格素质；另一方面，它能够提高学生的观察、记忆、逻辑、想象、操作能力并能最终诱导出人类最高的创造能力。因此，适当地把握住需要这一情感因素，就会引起学生的感情共鸣，从而完成作文的真正目的。

（二）生活性原则。“生活是创作的源泉。”这句话既是文学家的座右铭，也是学生习作的重要原则之一。试想，如果没有生活的积累，没有现实的触发，学生能迸发出思维的火花吗？学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。因此，作文的广阔背景应是现实生活。快乐作文应当千方百计地鼓励和支持学生投身生活，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人新事新观点，从而沟通日新月异的社会生活。体现在具体的作文训练上，我们首先要让学生接触事物，激发他们的作文情绪，产生强烈的作文冲动，调动他们的信息贮存，唤起他们的有效记忆，然后开启写作的灵感之门。

（三）创见性原则。语言的运用是千变万化的，但唯有新鲜活泼的语言，才有语言的价值和魅力。科学实验证明：注意力高度集中，大脑功能增强，纷繁的语言信息被检索提炼，进行特殊组合，产生一系列新的信息，这就是创见。学生的大脑功能正处于青春活力中，大量地输入信息，触发的机会非常多。他们的大脑里没框框，凡事都喜欢问个为什么，敢想敢说，因而容易产生创见。也许，学生的这种创见在社会大范围里是早已出现的，但在快乐作文过程中，对学生的智力训练和智力发展而言，是非常有价值的。它是学生的思想达到一定高度的结晶。故而，能够触发出新的见地，迸射出新鲜活泼的语言。我们要爱护学生的新思路，并要加强开辟新思路的练习。

快乐作文的三个原则都要求学生充分放松自我，充分投入到教师设置的情境中，观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出有真情实感的作文来。因而其训练方法需要讲究有新意，能吸引学生。下面就列举几个基本方法。

（一）模仿训练法。模仿绝不是一种呆板的复制。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。茅盾的《白杨礼赞》中有这么一段话：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”这段话的确值得学生模仿。我们不妨可以这样做：先让学生找出这段话的基本框架“我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……”，尔后用松树替代白杨树，请学生找找松树的外形与内在有何联系，松树与什么人物有何内在联系。经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、革命先烈等人物有内在的相似之处。于是，学生的思维被打开了，饶有兴趣地仿写起来。这样，虽看得出受了课文影响，却找不出其生硬的痕迹；在潜移默化之中，快乐作文的目的也便达到了。

（二）联想训练法。联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后从中引出新形象和新结论。譬如，我请学生用26个自己创造出来的符号代替26个英文字母，然后用英文写出自己的姓名，接着用创造出来的符号替代姓名中出现的英文字母。这样，自己的姓名不再是英文了，而是无奇不有的符号。然后请学生把这个联想过程写下来。这样，若干对象的有机组合，使这些对象在一个新的关系中发生了质的变化，表现出新的相互关系，使学生感到新鲜而有趣，有了写作的冲动。

（三）求异训练法。任何事物总是有其两面性的。我们往往重视其一面，而忽视其另一面。如果我们注意打破习惯性思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而就会进入求异思维。比如在进行审题训练时我们就要指导学生从已知看到未知，从一般中看到特殊。以《我的第一任老师》为题，在未受到教师提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是幼儿园或小学一年级的老师。如果我们能够组织学生讨论“老师”这一概念的范围，那么学生就会明白“老师”也有狭义和广义之分。在这里，“老师”的范围完全可以从广义上去理解：凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。如此，学生的求异思维就被打开了。父母亲不是自己第一任老师么？但仅仅是父母亲吗？非人不可吗？一只蚂蚁，一只小鸟，一条小狗，只要是它给了我第一次深刻的启发的，难道就不能成为第一任老师么？选材如此，构思、表现形式等也是一样。总之，致力于新发现达到一种新的境界，都可以是快乐作文的根源。

（四）发散训练法。它是对事物各个侧面、不同层次的具体阐述。这种训练法能够发挥学生的主观能动性，使学生敏感地发现某一对象可有各种写法，要尽兴而写。比如，我们在课堂上完全可设定这样一个情境：先在黑板上画一个漫画人物，伸开双手，撑开双脚，他的左手捏着一根细细的绳子，右手想要努力去抓住另一根绳子，然而他却够不着。于是老师问学生，如果这人想把这两根绳子打个结，该有多少种办法呢？学生们自然会热烈讨论，积极发言，对打结的办法也各不相同。然后教师把握住这一契机，请学生自取题目，将课堂上的活动记叙下来。这样，学生们在出主意想办法之后有了一种写作激情，而思考的角度也多种多样，所写的内容也丰富多彩，快乐之情油然而生。

定何谓有价值了。因而在各抒己见之后必须要趋向相对的一致。比如，学生在作文《乐在其中——记一堂××课》时，学生写“开心”“笑声不断”“诙谐”，写“很严肃，但获得很多知识”，“很费气力和精神，却收获很大”都可以；但有一点非常明显，“乐”的内涵必须有共同特征，那就是有启发、有收益。切不能让学生离开这一内涵泛泛而谈。

没有的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，作文就变成一件无聊的苦差事。快乐作文就是为了摆脱这一无形的束缚，去开创一番新的天地的。一年实践下来，我觉得如下几方面确实给大家一些启示。

（一）快乐作文还给了学生一方自由广阔的天地。快乐作文给学生设置一种崭新的学习氛围，充分肯定学生的主体性作用。学生可以上黑板写写画画，可以动手作实验，可以随便地互相讨论，甚至也可以眺望窗外的景色……总之，学生在一种轻松愉悦的环境中尽可能地放松自己，全身心地去探索自己感兴趣的问题，允许他们发表自己不成熟的见解，从而调动起他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动。

（二）快乐作文培养了学生的创造能力。因为在形成写作氛围过程中，学生的思维一直处在兴奋之中。他们的思维不断地与旧有的认识发生冲突，在不断地预测未知，不断地提炼着自己的东西，这其间必然会产生新的内容，体现新的认识。

（三）对一些传统的课堂教学模式提出了挑战。严肃认真的课堂，不苟言笑的教室，“坐端正，不讲话”，已是传统的课堂行为规范，成为一种固有的课堂教学模式。但快乐作文却不然，它需要学生动手动口，需要无拘无束。在这种教学模式中，教师如何发挥主导作用，还需进一步探讨。

熵一种新的世界观pdf篇三

1.提高学生对科技论文提要钩玄的能力。

2.理解本文对“熵”的说明。

3.体会本文节选部分对人类生存的新的哲学思考。

【教学重难点】

1.研讨文章论述的观点，训练提要钩玄能力。

2.学习用日常事例说明科学道理的写法。

3.把文章中所举的事例与有关“熵”的概述结合起来理解“熵”的含义。

【教学设想】

教学方法

1.点拨引导法。教师在学生自读的基础上，提出具有普遍性的问题作点拨引导。

2.分组讨论法。让学生结合已有知识分组展开讨论，各抒己见，质疑解难。

3.联想类比法。让学生把文中所讲的道理与生活结合起来深入理解课文。

(解说：以上三种方法分别适用于学生自学能力和整体水平下、中、上的三类学生。由于此文难度较大，一般宜以第一种教法为主，交叉运用第二、三种方法。)

教学时数两课时

【教学步骤】方案一

第一课时

一、导语设计

1868年，德国伟大的物理学家鲁道尔夫·克劳修斯提出了一个十分重要而又让人费解的概念——熵。“熵”这个概念谈的是热力学的第二定律。曾有不少人对这个奇怪的概念不以为然，他们想制造出各种形式的永动机来证明“熵”这个概念的错误。然而，100年的时间过去了，没有任何一个永动机能够永动。人们在实践中，越来越深刻地认识到，“熵”这个概念与我们的现实生存乃至我们的未来有如此紧密的联系，以致于1959年，在克劳修斯提出“熵”的理论91年后，英国著名作家斯诺在剑桥大学作题为《两种文化及再谈两种文化》的讲演时说：一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个科学家没读过莎士比亚的作品。那么，“熵”究竟与我们人类的生存有怎样密切的关系呢?“熵”又揭示了人类怎样的未来呢?今天，我们来学习美国当代著名社会学家里夫金和霍华德的文章——《熵：一种新的世界观》，让我们一同走近科学领域中的“莎士比亚”。

(解说：设计此导语，旨在与学生已有的知识经验建立关联并直奔课文题目。引用斯诺的话，意在激发学生对“熵”这个概念产生浓厚的探索兴趣。)

二、解题

本文是一篇科学论文，作者里夫金和霍华德是美国当代著名社会学家。1972年，西方著名的未来学研究团体罗马俱乐部发表了关于人类困境的研究报告，题为《增长的极限》，提出了“增长的极限”理论，提出人口和经济的增长，必然耗尽世界上不可再生的自然资源，同时污染环境，威胁人类生存。罗马俱乐部的报告，向世人敲响了警钟，对近代西方文化中经济无限增长的观点作了批判。《熵：一种新的世界观》就是在这样的背景下诞生的一部学术著作。这部学术著作指出科技的发展是一个能源消耗不断增加，因而“熵”也不断增加的过程，得出了人类的历史是一个不断倒退、逐渐衰亡的结论。

三、研习课文

1.整体把握，理清思路。

(1)让学生在预习的基础上速读课文，初步提取要点，理清全文的论述思路。

(解说：此步骤着意于培养学生“提要”的能力，引导学生从文中勾画概括性语句，将概述内容与段落形式结合起来理清思路，为分析文中的疑难点做好铺垫。)

(2)学生讨论发言，教师引导学生理顺全文的论述脉络。

明确：全文共15段。第1段通过民谚引出了热力学定律，第2段用一句话表述了热力学的两个定律，引出了“熵”的概念。第3、4段是对热力学第一定律的论述，为下文论述热力学第二定律即熵的定律做铺垫。第5段为过渡段，转入对熵的论述。第6、7段是对熵下定义并做解说。第8、9段进一步从能量耗散的角度论述熵的涵义：能量平均状态是熵值达到最大的状态。第10至15段从地球上能量来源、工业回收、物质衰变等角度探讨了能源危机，说明地球上的有效能量在不断减少，熵在不断增加。

2.具体研习，突破重难点。

(1)学生梳理文中有关“熵”的概述，并用自己的话对“熵”的本质做出概括。

明确：第5段——熵就是损失了的能在将来用于做某种功的一定能量。

第6段——熵是不能再被转化做功的能量的总和的测定单位。

第7段——熵和污染是同义词，是某一系统中存在的一定单位的无效能量。

第9段——熵即无效能量的总和。

概括：熵就是无效能量，就是污染。

(解说：在对课文整体把握的基础上，通过对文中“熵”的概括的勾画梳理，可加深对课文重难点的理解，使学生养成利用提要的方式来理解文章的习惯。先让学生在书上勾画并在笔记本上整理，然后用自己的话来谈一谈对“熵”的概括理解;教师可以摘要板书。文中关于“熵”有多处论述，梳理不必求全，但要能抓住关键从不同角度论述。)

(2)学生勾画课文中关于“能量”的概述，并用自己的话来谈一谈对“能量”的新认识。

明确：第6段——能量可以分为“有效的”或“自由的”能量，和“无效的”或“封闭的”能量。

第7段——熵的增加就意味着有效能量的减少。被转化成了无效状态的能量构成了我们所说的污染。

第8段——在一个封闭系统里，能量水准的差异总是趋向于零。没有任何能量级别差异的状态叫做能量平均状态。

第9段——能量平均状态是熵值达到的最大的状态，那时将不再有任何自由能量来进一步做功了。

第10段——地球上有两个有效能量的来源：一个是地球本身所蕴藏的能量，另一个是太阳能。在对人类有意义的时间里，这两个能量都是有限的。

第14段——当有效能量告罄时，我们称之为“热寂”。认识“能量”：能量可以分为“有效的”和“无效的”两类，有效能量是有限的并且总在减少，即熵总在增加。有效能量消耗完时，熵达到最大值，这叫做能量平衡状态或者叫“热寂”。

(解说：要深入理解“熵”的内涵，就必须深入理解与“熵”密切相关的“能量”的内涵。让学生能用自己的话来谈理解，是真正理解的标志。此设计既是提要钩玄能力的培养，也是突破课文重难点的途径。课文中关于能量有较多表述，学生能够勾画出来加以研讨即可，不必逐一整理。)

四、课堂训练

本文在阐述科学道理时，有概述，有解说。从课文中找几个例子，分析作者是如何运用具体事例来说明抽象的论述要点的。

明确：课文第4、5、6、8、12、13段中都举了日常生活中的例子来作具体说明。学生可以结合自己的物理学知识和生活经验来分析这些例子与概述要点的内在联系。

(解说：此设计旨在“具体研习，突破重难点”的基础上，使学生对课文有更多的感性认识，更有效地培养学生“钩玄”的能力，着重落实“教学重难点”。可以参阅《教师教学用书》上的分析。)

五、课堂小结

本文着重论述了热力学第二定律即“熵”的定律。熵是与能量密不可分的一个概念。作者对熵和能量作了大量地叙述，同时又从生活中举了大量的例子来作分析解说，使抽象的道理具体化，易于为一般读者所接受。这种写作方法值得我们学习。

(解说：本小结旨在总结本节课的教学要点，强化学生对教学重难点的掌握，体现教学目的的要求。)

六、布置作业

(1)你不可能不劳而获：

(2)覆水难收：

(3)天网恢恢，疏而不漏：

第二课时

一、检查作业，导入新课

1.让学生就上节课的课后作业相互交流意见，然后发言讨论。

2.教师对学生发言中的疑难进行点拨。

明确：上节课的作业可以参阅《教师教学用书》上的分析。

(解说：通过检查作业把握学生的理解程度，从而调整本节课的教学。)

3.导入新课。

通过上节课的学习和作业练习，我们对“熵”这个概念有了更多的了解。按照英国作家斯诺所言，可以说我们是学习了科学领域里的莎士比亚的作品。但是《熵：一种新的世界观》毕竟不是一篇文学作品，而是一篇饱含了深刻哲理的科学论文，其中一定还有不少令我们感到困惑的问题。这节课，我们就来做进一步的研讨。

1.学生自主质疑研讨。

2.具体研习，突出重点，突破难点。

(1)第3段中“宇宙中的能量总和一开始便是固定的，而且永远不会改变”一句如何理解?明确：可以引导学生利用已有的天文学知识来讨论。也可引导学生结合史蒂芬·霍金的《宇宙的未来》一文中有关大爆炸的理论来思考。

明确：大到一头大象、一座山，小到一只蚂蚁、一块石头，都是能量的具体表现形式。

(3)我们应该如何重新看待工业回收问题?

明确：工业回收对人类的生存有十分重要的意义，但是任何工业回收都在导致能量的消耗，即“熵”的增加。

三、课堂训练

课文题目《熵：一种新的世界观》指的究竟是一种怎样的“新的世界观”?结合对本文的学习，请写一段话，谈谈你对此观点的理解。

明确：作者认为人类科学技术的发展史是一个能量不断消耗、熵不断增加的过程，是一个不断衰退的过程，是一个一步步走向毁灭的过程。作者对人类发展史和人类未来的发展持悲观的态度，这相对那种对人类发展史和发展前景持乐观态度的观点来说，是一种新的世界观。

(解说：教师应向学生提供课外的一些相关资料。)

四、课堂小结

通过进一步研习课文，我们对熵的深刻内涵又有了新的理解。同时，我们对人类目前的生存方式及未来的生存环境都有了一种深沉的忧虑。当我们在认真学习本文的时候，当我们在深入思考着这些问题的时候，按照里夫金和霍华德的观点，我们也在消耗着能量，我们也在导致着熵的增加。这就是这篇课文特别要告诉我们的道理。

五、布置作业

《熵：一种新的世界观》向我们揭示了一种人类无力拯救世界的悲观结局，你对此有什么看法?课后搜集、阅读有关资料，写一篇短文，谈一谈自己的看法。

(解说：这一设计，旨在引导学生将提要钩玄的能力延伸到课外，从更广阔的层面来思考人类的过去、现在和将来。)

方案二

一、导语设计

对“科学”这个概念，我们历来是顶礼膜拜的。无数的仁人志士对“科学”这个概念作出了各自的礼赞。恩格斯说：“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。”高尔基说：“应当热爱科学，因为人类没有力量比科学更强大、更所向无敌了。”短篇小说大师契诃夫说：“科学是人生中最重要、最美好和最需要的东西。”当代伟人邓小平说：“科学技术是第一生产力。”……可以说，追求科学，就是追求进步和文明，这已经成为大众化的世界观。然而，科学真是完美的吗?它是一把单刃剑，还是一把双刃剑?1981年，美国当代著名社会学家里夫金和霍华德出版了《熵：一种新的世界观》一书，对科学技术的迅速发展所带来的负面影响作了深刻的分析。今天，我们就一起学习本书的节选部分，一同来看一看作者在对科学文化的批判中，提出了怎样的新的世界观。

(解说：此设计立足于课文主题，给学生以很大的思考空间。)二、解题(同“方案一”)

三、具体研习，突出重点

1.作者在文中对人类生存环境的发展趋向持什么态度?

2.作者对人类未来担忧的依据是什么?

3.你怎样看待科学在人类发展史上的地位和作用?

四、课堂训练

完成课后练习一。