钱该怎样花教学设计（优质20篇）
总结不仅是对自己的要求，也是对他人的回馈和借鉴。如何正确理解和解读文学作品，培养对文学的鉴赏力和审美能力。以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
钱该怎样花教学设计篇一
写一篇小说，首先要注意你对小说的概念，如：你选择一篇言情小说，注意和现实关系的大小程度。
网游类小说，一般注意你对游戏的关注性，比如你想写的是带搞笑还是热血、严肃，网游类小说一般是带有升级，或者是拥有着神器，特殊物品，或者主角奇遇获得了游戏中某种到达现实中。也可以是在某一精神游戏中（所谓精神游戏则是用脑电波等脑海内创作的虚拟游戏）进行奋斗等，主角可以是瘫痪在床等原因，否则要联系现实。也可以在游戏中遇到女主角，好友，成为明星，获得灵宠等。
武侠小说则可以和网游小说相等对，但除了和游戏相关取消这项基本原则，升级则按照修真参考。
灵异小说，此小说和历史军事小说同为特殊小说，灵异小说读者要求很高，在恐怖的场面中常常能看到温馨和搞笑等场面（建议可以去阅读后在写作）。
首先要学会自己做一个读者）。
也许你的小说没人读，但是仅仅的那几个忠实读者，是对你最大的鼓励。
注意事项。
每部小说绝不能单调，严肃，或者是某些读者不需要的元素存在，建议作品可以和读者参考。
斗帝小说网。
钱该怎样花教学设计篇二
1、情感。态度目标：懂得在学习、生活中，锻炼培养坚强的意志。
2、能力目标：懂得坚强的.意志与成功的密切联系，能自觉分析自身的意志品质。
3、知识目标：知道培养坚强意志的基本方法。
磨炼坚强意志的方法。
磨炼坚强意志，要主动在艰苦的环境中锻炼自己。
教学方法、手段：活动教学、情景教学、多媒体。
教学环节。
教学活动设计。
设计意图。
导入。
活动一。
游戏以组为单位进行金鸡独立，比一比看谁坚持的最久。活动结束，请同学谈一谈感想，引入分析自己的意志品质。如果我们的意志品质缺少坚强，别泄气。从现在开始采用一些方法磨砺意志，我们意志将会坚强起来。
用学生感兴趣的游戏导入新课，激发学生学习新课的兴趣。
磨砺坚强的意志。
磨砺坚强的意志必须树立明确的目标。
大屏幕显示教材p52相关链接，阅读齐白石"化石为泥"的故事。说明树立目标有助于战胜困难和挫折，有利于磨炼意志。
活动二。
说一说你有什么好习惯，对你有什么影响？还有什么没有改掉的坏习惯？观看屏幕："小明的双休日"。分析小明不能完成作业的原因。
根据分析与讨论，让学生懂得自己的意志品质存在的问题，知道磨炼意志就在平时的小事之中磨砺坚强的意志，磨炼坚强意志要从小事做起，要善于管理自己。
阅读教材中"富兰克林的故事"让学生懂得安排好、管理好每一件事就是在培养自己的意志品质磨砺坚强的意志，观看大屏幕"毛泽东少年时磨炼意志的故事"。杨利伟成为"中国飞天第一人"的原因。
磨炼坚强的意志要主动在艰苦的环境中锻炼自己使学生懂得坚强的意志必定要秒年经过艰难困苦的磨砺，"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦行来"，说的就是这个道理。
看一看名人有啥不一样，邓亚萍每天练完16筐球、姚明、刘翔……。
自觉适当的在艰苦的环境中锻炼自己，有利于增强意志力。
落实行动活动三。
根据自己的情况制订一个目标明确的意志锻炼计划。
钱该怎样花教学设计篇三
1．知识与技能:让学生通过将圆柱形物体在不同角度的斜坡上滚一滚，比较什么角度下滚得最远，来了解圆柱形物体从斜面上滚下的距离，不仅与斜面的长度有关，而且跟斜面与地面所成的角度有关，并了解在哪种角度下圆柱形物体滚得最远。
2．过程与方法:让学生通过实践操作和小组交流等活动，了解在何角度下圆柱形物体滚得最远。
3．情感、态度与价值观:让学生通过动手实践和自主探究，培养学生解决问题的能力和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。
[教学重点]让学生了解圆柱形物体从斜面上滚下的距离，不仅与斜面的长度有关，而且跟斜面与地面所成的角度有关，并了解在何角度下圆柱形物体滚得最远。
[教学难点]如何使实验更精确，并对实验的结果及时总结、归纳。
[教具学具]木板、圆柱形物体、卷尺、三角板等。
[教学过程]。
一、创设情境，导入新课。
教师提问：一个人怎样把一头大象运到卡车上？
认可学生各种有创意的回答，认识到用搭斜坡的方法省钱又省力！
教师引入：在生产和生活中，人们常常利用斜面来达到省力的目的。
出示情境图：怎样把油桶从卡车上搬下来？怎样把砍伐的木头从山上运下来？(通过讨论后得出：利用斜坡省力又经济，工人叔叔们平时就是这样做的！)。
引导观察：这些可以滚动的物体都是什么形状的？
进一步思考：物体从斜坡上滚下来，滚动的距离可能与哪些因素有关？
学生自由猜测：物体的重量、滚动的高度、斜坡与地面的角度、地面的光滑度斜坡的长度。
教师小结，引入新课：影响滚动距离的因素有很多，今天，我们就选其中的一个方面来研究：在其它条件都相同的情况下，斜面与地面成什么角度时，物体滚动得最远呢？（课件出示）（板书课题：怎样滚得远）。
二、合作实验，探求结论。
1、猜想。
教师提问：你认为斜坡的角度大一些滚得远，还是小一些滚得远呢？（先让学生自由说一说）。
（教师）让学生先猜想，再说说这样猜想的理由）。
进一步引导：同学们的猜想对不对呢？如何验证？（揭示做实验是验证猜想的好方法）。
我们先来看看实验的步骤和要求！
2、实验。
（1）实验步骤（看课本图片）。
教师总结：这些步骤可以概括：搭一搭、滚一滚、量一量。
一共需要几个人做实验？怎么分配任务？（看小组实验照片）。
2人搭木板，1人滚，2人测量，1人记录。
（2）操作示范。
为了更好的`指导大家实验，老师示范一下30度斜坡的实验过程，由于场地不够，后面的同学看不清，请看老师实验的实况录像。（播放课件）。
实验操作需要科学和严谨，否则，实验的结果将会失之毫厘，差之千里，你认为有那些细节需要注意？（学生自由地说一说）。
（搭：斜面平稳、角度调准）。
（滚：轻放顶端、自由下滑）。
（量：底端测量、拉成直线）。
45度和60度的实验也是按照同样的方法和步骤。
课前，老师让同学们准备了许多圆柱形物体。今天，为了使实验的数据更具有可比性，我们同一组的同学采用同一种物体做实验。实验中还会出现许多意外的状况，各小组要在组长的带领下，合理分工，团结合作，勇于解决问题，一定要使实验的结果真实、可信。
到底哪种度数的斜坡滚得远，这个谜底由大家来揭开吧！
（3）各小组学生分别做30度、45度和60度角的斜坡实验。
有了刚才的实验指导，这次可以放手给学生自主实验，老师观察指导，对个别有困难的组员给予及时帮助。
（1）小组汇报：
同一坡度，每次测量的数据一样吗？
比较每次求得的平均数，你发现了什么？
在做实验的过程中，你们遇到什么困难了吗？
在小组取得实验数据的基础上，组织学生交流，通过比较、分析，获得结论，感受用实验方法研究问题的合理性，获得成功的体验。
斜坡的角度为45度时，圆柱形物体从上面滚下来的距离最远。
（2）教师总结：（课件出示）。
（3）拓展延伸。
今天，我们研究了三种度数的斜面，得出斜坡的角度为45度时物体滚得最远！
生活中还有许许多多的斜坡，有没有比45度斜坡滚得更远的呢，我们还需进一步研究。局限于试验场地和实验次数，我们只能得出斜坡大约是45度时，物体滚动得较远。
我们想知道到底多少度才能使物体滚得最远的呢？还可以从哪些角度研究？（3045，4560）。
课后请对其它角度的斜坡进行实验，看看你还能发现什么？
三、联系实际，指导应用。
生活中处处隐藏着斜面，斜面的角度也各有不同。
1、楼梯（将课本你知道吗？改换形式）。
王叔叔家要装修，该选哪一种楼梯呢？（同样高度，平缓的楼梯占地面积要大，较陡的楼梯占地面积要小）。
2、桥图。
观察和比较：为了方便行人，桥的坡度要小一些。
3、滑雪图。
观察和比较：山的坡度要选得适中一点。
四、活动总结，教师评价。
通过这节课的学习，你知道了什么？
钱该怎样花教学设计篇四
建立教学设计的构想最初是由美国哲学家、教育学家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克提出来的，他们设想建立一门“桥梁科学”（liningscience），把学习理论和教育教学实践连接起来。教学设计作为一门科学是20世纪60年代在美国兴起的，布鲁纳与奥苏伯尔的认知学习理论对此有着重要影响。我国自20世纪80年代中期开始开展教学设计的理论研究，并且在90年代末日益重视教学设计理论在教学中的运用。
教学设计是以教学为其研究对象，用系统方法分析与参与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容的学习者的特征等方面的内容。教学设计是用最优化的教学思想和观点对教学过程进行设计，尤其着重设计教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程和教学评价方面的内容。教学设计将给教师的教学提供一个具有可操作性的教学活动实施方案。
1、“教学设计”是运用课程改革的新思想，设计和呈现课程实施方案的一种特殊认识活动，是说课的崭新发展。
2、“教学设计”是以校为本的有效教研活动。它对于促进教师专业发展，促进各学科考研组考研能力的提高，有着积极的推动作用，是为教学实施的科学化奠定基础。
3、“教学设计”是备课活动的高级阶段。既是对备课质量的全面审视，又是修订教学方案的有效途径。
4、“教学设计”应该作为学校的一项基本考研制度进行管理，有章可循，且按照教学常规有的放矢。
1、简易性与操作性。
说教学设计不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性。
在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说教学设计，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。
另外，说教学设计的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说教学设计不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说教学设计还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性。
说教学设计是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说教学设计，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说教学设计者是最贴切的指导。
当然，说教学设计也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说教学设计的好与坏。要把说教学设计评价与课堂教学评价结合起来。
说教学设计的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
（1）分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、教学内容的增删、重点难点，知识与社会生产、生活、实践的联系等。
（2）加工、重组教材。包括立足于大纲和教材，又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源（包括校内、校外的，显性和隐性的），进行适当地开发动和利用。
2、结合学情说教学目标的设计学情应包括：
（1）学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。
（2）在本节教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。
（3）学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。
针对这三方面的情况，设计具体的教学目标，力求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在三方面有机地整合教学目标，使教学真正成为学生全面发展的载体。
3、结合模式、方法和策略说教学流程的设计。
（1）说清所采用模式的结构、程序，在教学流程中如何体现。
（2）说清教学方法和策略的具体内容的操作要点。
（3）说清教学流程的各个环节是什么，侧重点在哪几个环节，各个环节之间怎样衔接，相应的问题设置有哪些，将要分别起怎样的作用。
（4）结合情景创设说教学段的设计说清在本课教学中，将创设怎样的教学情景、问题情景，有机融合地配以怎样的教学手段（如试验、投影、录像、等）。
四、“说教学设计”的基本要求。
1、吃透精神既要掌握大纲的思想和要求，领会教材编写意图，明确具体章、节内容中蕴含的教学思想，并要求结学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学的和艺术的处理人，从而形成可以操作的教学思路。
2、抓住主干即对教材内容中的.主干框架进行提取和搭建。
所谓主干一方面指知识主干，另一方面又包括知识与科学、技术、社会及人文方面的联系。
3、剥离要素即将课堂教学中各个环节的设计和关联逐一从知识、能力、方法全面进行分析和整合。以点为基础，以线来牵动，以全面去覆盖。
4、挖掘功能即以本章、节内容为载体，挖掘可以发挥的多种教育功能，从知识传授到能力培养，从科学文化素养的养成到思想、价值观的教育，从方法教育到情商培养等，实现全面的教育教学功能立意，形成可操作的功能实施策略。
1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。
1、说教学设计不是备课，不能按教案来说教学设计。（附：教学设计与备课的关系）。
教学设计与备课的关系每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”.也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。
二者的关系：
1、相同点：（1）主要内容相同，说教学设计与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：（1）概念内涵不同。说教学设计是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说教学设计是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说教学设计是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说教学设计是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
（5）基本要求不同。说教学设计教师不仅要说出每一具体环节做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。
2、说教学设计不是讲课，教师不能把听说教学设计的领导和老师视为学生，如正常上课那样。（附教学设计与上课的关系）。
说教学设计与上课的关系说教学设计与上课有很多共同之处。如，说教学设计是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说教学设计的表现可以预见教师上课的神情。从说教学设计的成功，可以预见其上课的成功。因为说教学设计说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说教学设计水平奠定了基础。这些反映了说教学设计与上课的共性和联系。
但说教学设计与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说教学设计与上课要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说教学设计则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说教学设计与上课的对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说教学设计是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说教学设计的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说教学设计比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说教学设计不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说教学设计重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说教学设计水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说教学设计表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说教学设计多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说教学设计则往往涉及不到或较难充分表现。
钱该怎样花教学设计篇五
首先是写小说，如果你不是名家，那么你写的小说一定要有一个好的开头。好的开始是成功的一半，很多人看到前面几百字觉得不好看就不会有心情继续看下去了。因为看小说本来就是一个享受的过程，别人不是做研究，一个繁琐枯燥的开头是不可取的。
很多刚刚写作的人总是会想在小说的开头就交代清楚一些事情，剧情的需要？其实这是不必要的，一开始就要引人入胜，交代的事情可以慢慢穿插在小说正文的里面。
2、人称与性格。
一半新手都喜欢写第一人称，其实这是不对的，第一人称的确开头很简单，但是写到后来就会越来越难写，因为在一部长点的小说，第一人称是有很多局限性的，比如要交代文中的我没有看到的事情，我不知道的内幕等等，这需要一定的技巧把握，第一人称小说最忌讳的是一下子我啊我啊，一下子又来一段事外人的口气介绍一些。这是不可取的。
性格方便要塑造好并没有想象中的困难，很多人喜欢把主角当作完美的人，这也好，那也不错，这样做的特点就是主角回变得没有特点。应该抓住主角一个特点而着重描写，这个道理和业精于专是一样的。想要什么都抓住反而最后什么都得不到。
3、伏笔。
想要小说精彩还是要靠剧情，剧情的精彩就要靠伏笔了，但是伏笔一定要安排的巧妙，明伏和暗伏我就不多说了。很多人写作都是写着写着就来了一个突变，这样是不对的，读者会极其反感这样的情况出现。还有一个情况就是牵强的伏笔，这也可以说是找伏笔，比如你现在写到后来觉得不怎么精彩了，想要加料。就看自己前面的章节，觉得有些地方可以当作伏笔，然后就在后面加情节。这样找出来的伏笔根本不能算是暗伏，太牵强的感觉会让读者觉得你穹庐技穷。
挖伏笔要从文章一开始就挖，如果是长篇的话解开第一个伏笔的时候就要挖好第二个，解开第二个就要挖好第三个以此类推。这样情节才精彩，读者才会喜欢。
4、内容和大纲很重要。
正式的作品一定要给自己做一个大纲出来，根骨好了作品自然好看，很多新手没有大纲的习惯，都是一边写一边想，这样往往到后来都不知道该怎么发展了。除非你是高手，要么要是列一个大纲吧。
觉得没有什么内容可以写的时候只能说作者没有观察生活，其实很多有趣的事情是可以写进小说里面的，现实加上适当的文笔润色就是绝妙的内容了。
不管有没有大纲的情况下，只要是发表了的作品千万不要弃坑，这样做是不道德的。以上说的小说写作都是正剧的，其他的可以借鉴亦可相通但是其他还有其他的各种特性暂且不表。
钱该怎样花教学设计篇六
（1）了解内容，识记名言警句。
（2）熟悉精彩片段，评价作品中人物形象的典型意义，理解作品的艺术价值。
（3）学习保尔为理想而献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质。
深入理解保尔精神，在学生的阅读过程中，不断给以指导，以引导他们达到更高的阅读层面。
一课时。
（一）、课前阅读阶段。
1、开学初，课余时间用略读浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系等。自我检查一下读书的速度和质量。
2、根据阅读需要参阅附录的资料和课外及网上搜集的有关资料，了解作者经历、创作背景，理解作品的重要思想和重点内容。
3、做好批注并做好读书卡片。
（二）教师导入。
（三）、课堂交流：检查学生整本书通读情况：
2、书中主要描写了哪几个人物，其中谁的形象最伟大？
3、保尔﹒柯察金一生经历了哪几个阶段？你认为小说中最动人心弦的是哪个篇章？
5、作品中那段脍炙人口，成为千百读者座右铭的文字是什么？
6、保尔的性格特征是什么？
（四）、导读：
1、小说的时代背景是什么？
2、简单勾勒小说的情节线索。
3、揭示小说标题的含义。
4、揭示小说的主题思想。
（五）精彩的篇章的推荐。
（六）、分析保尔形象：
1、我喜欢保尔的勇敢、刚毅、顽强、机智、反抗精神、热情……。
2、我不喜欢保尔的鲁蛮、急躁、对爱情的犹豫不决、不爱惜自己的健康……。
3、揭示保尔精神的实质。
（七）、合作探究：
1、品读《生命的意义》这一篇章，用圈点勾画写批注的方法，赏析引发你感触的语言文字。
全班交流。
（1）《筑路》和《生命的意义》均选自________（人名）的________________（篇名），作者用此做书名是因为________________________。小说的主人公是________。
（2）保尔是在________________的情况下，对生命的价值进行思考的。保尔对生命的意义想得那样深刻，是因为________________________。
（3）结合理解作者生平和作品内容，深刻领会“生命的意义”。
（4）思考生命的意义应多为议论，文中为何浓墨重笔写环境？
2、谈谈你对生命的理解。
3、用名言小结：阅读就是带着一个有准备的头脑，一副探究的目光与一种深掘的期待，来品味你所选定的蕴含丰富的书籍。它是一种缘，会激起你强烈的共鸣和深切的感悟。
（八）交流读书卡片：
背诵、赏析。将同学读书卡片中你认为值得品味的地方，补充到你的读书卡片集中。
（九）课堂迁移。
1、默读并背诵作品中那段脍炙人口、成为千百万读者座右铭文字。
2、结合自己的实际，谈谈你读了这本书后的感想，写一篇读后感。
《钢铁是怎样炼成的》这本书所崇尚的理想、勇敢、坚持、执着等优秀品质，对正处于人生观、价值观形成期的中学生而言，有着非常重要的引导作用。我想，这也是教材编写者们推荐这本书的一个很重要的原因。
因此，督促、检查学生完整地阅读这本书地情况，了解内容，识记名言警句，就成为这一堂课的第一个目标。使用课堂交流的方式是想激起学生的参与积极性。
名著的阅读，教师对学生只能是一种引领。这种引领应该以学生原有的阅读认知为起点。所以，就有了第二部分的第一个层次——学生对他们认为精彩的篇章的推荐。事实证明，认知是有差异的。在这一基础上，就有了精读的引领。最后再让学生谈谈对生命的理解来激发学生的思维，拓宽他们的视野。通过阅读教学，我试图让学生明白：名著的阅读，不仅要有浏览，还要有精读，有对语言文字和思想精髓的富有个性化的、深刻的思考。只有这样，我们才能感受到名著的魅力，才能从名著阅读中汲取营养。
最后的课堂迁移注重课堂教学的延伸，其实也是作业设计。要求学生背诵文中脍炙人口的文字；并结合自己的实际，谈谈读了这本书后的感想，写一篇读后感。背练结合，很好地达到了语文教学的目的。
钱该怎样花教学设计篇七
小说三要素，人物、情节、背景，中学就学的东西，但是懂得不代表就能写好，两码事。学生时代虽然不叫你写小说，但一直都在写记叙文。记叙文和小说有共性，都是以叙事为主，记叙文的六要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果，其实和小说是一一对应的。要写好小说，先写好记叙文。最初，一般要求是你身边发生的事，要以第一人称来写，题材得是好事，积极正面。比如，我在放学途中捡到了个什么东西，比如借书证、钢笔„„捡到汽车炸弹、充气娃娃什么的就不对了，零分。
为什么要捡这些东西？因为接下来得有描写，写物，你得描写这个东西是什么样子的。为什么要描写这个东西呢？是因为这个东西很好，很漂亮，很贵重，所以引起了你的纠结。心理描写：
1、据为己有；
2、交给警察叔叔；
3、站在原地等失主。“据为己有”的想法只能一闪而过，马上就要写“你觉得很羞耻”。要选择第二种或第三种，一般选择第三种。要突出你“舍己为人”，浪费自己的时间在那傻等，拿去交给谁，就谈不上什么舍己了。接下来要加入一些情节，张三李四王二等人来认领这个东西，结果当然都不是他们的。然后，就要进行场面的描写，天黑了下来，风越刮越猛，雨越下越大之类的，还要加人物，比如张叔叔骑着自行车下班了什么的——不能写华灯初上，霓虹闪耀，站街女都出来了„„我们的社会是不存在假丑恶现象的，切记切记。
这个时候，又要描写一段你的心理了：怕回家晚了会挨骂。还可以插叙一段你从前挨骂的情形，视字数而定。——只能挨骂，不能挨打，否则扣分。有宽广世界观的人们，是从来不打人的。
最后，失主终于出场了，一段外貌描写，通常都要写成老弱病残，为什么呢？要突出我们锄强扶弱的意思。一段行为描写，你要写出人家很着急。你把东西还给人家，人家一定要送给你点什么，你一定不能要；人家一定要问你的名字，你一定要说：我叫红领巾。这样写，你就能得满分，连台湾朋友都要瞧得起你了。
到了中学阶段，就不能再写捡东西了。拾金不昧虽然很好，但你为什么要去拾？因为你以为你不捡，就会被别人捡走，你以为这是个你争我夺的世界，你这就是狭隘的世界观！同样的道理，你要是有钱，你也不该放在腰包里或者存在银行里，你就该放在大路上。你为什么要存银行呢？你怕被别人拿走，你以为这是个你争我夺的世界，你这就是狭隘的世界观！你喜欢一个人，你也不该和她（他）结婚，你为什么要和她（他）结婚？你怕她（他）和别人结婚，你以为这是个你争我夺的世界，你这就是狭隘的世界观！
其实世界本就是物竞天择的世界，不叫这样写，什么都写不了。深究起来，什么行为才不是你争我夺的世界观？好了，总之不能再写捡东西。
写什么呢？主要是记录一次“活动”。比如“游记”、“参观博物馆”、“一次班会”等等。这个阶段就是要求你写的人物更多，场景更多，事件更曲折复杂„„后期还要求你夹叙夹议，借物抒情。
夹叙夹议这个手法是不能用在小说里的，只能用在记叙文上。
借物抒情也很有讲究。这个情，得是加在你的字词句中间，让人家感受到。就像看王羲。
之的丧乱帖，能叫人感受到那种混乱和悲伤的心情。不是叫你动不动就跑出来“天！你妹啊！”„„就像讲相声的，不能讲着讲着就冲大家说：这事太可乐了！大家和我一起笑！
记叙文也好，小说也好，无论以第一人称写，第三人称写，都是一种客观的角度，作者不能动不动就跑出来客串。写成这样的，当时就该把毕业证扣了，不该叫他出来捣乱。
记叙文从小学五年级开始算（不算前面写的日记），到大学毕业，中间一共是12年。这12年，就是叫你练写人，写物，写景，记事。很多人写小说写不好，其实就在于这些基本功全部不到家。他们脑袋里想象的场景其实还是可取的，但他无法用文字准确的描述出来。
不要认为这个很简单，请你打开电影《2012》，用文字描述一下方舟撞珠峰的场景„„都去试试就知道这功夫有多难。这个功夫练好了，写小说就很容易。
但是写小说的第一步，还不是设定背景，而是设计主要内容。例如《雪山飞狐》，主要内容就是“复仇”。
言归正传，《雪山飞狐》主要内容就是“复仇”，你先确定这一步，然后再去确定背景，就是发生在哪个年代，什么地方。（记叙文的“何时何地”），不同时间和不同地点就是不同的背景。背景会对整个故事产生影响，比如八十年代的人，说话、做事等等，都和我们现在不同的，而有些情节只能发生在那时候。
设定这个背景，不需要去设定“规则”、“世界观”（所以我说作者也是外行，他这是网游玩多了）。因为你人物和情节，要想写得合情合理，已经决定了那个世界的规则。
确定背景之后是确定情节，这个故事怎么写，具体到是从胡一刀怎么死的写起，还是直接从故事中间开始，合适的地方才安排倒叙。是年轻的侠客复仇，还是半老头自复仇，等等。
流行的做法都是从故事中间一刀砍进去写起，开章明义，主题明确。
之后才是确定哪些“演员”出场。
写小说和拍电影一样，后面出现的情节，可以先拍。读者看到的顺序其实和你写的顺序不同，你完全可以先写结局，再来慢慢的“横生枝节”。但是最后给大家看之前必须“剪辑”一下，拍电影，导演最重要，重要就重要在这里。但是让观众先看哪部份，后看那部份，哪些情节要，哪些不要，化腐朽为神奇的就看“剪辑”。
说简单点，就是拿一连串的记叙文，组合和拼接成一个完整的大故事。
小说就这样写，但是，很多著名作家、编辑并不认可我说的这个流程。我很自大的说，他们这是文科生毫无理性的想法，所以靠他们，无法总结出经验和行之有效的理论来，你根本学不会怎么写小说。
他们是怎么写的呢？他们是按照小说的时间顺序，故事发生的过程来写。这种写法，其实也就是网络小说的写法，说实话很容易写成“满嘴跑火车”。
上文我们说，《雪山飞狐》的主要内容，其实只是个“复仇”而已，这么“小”的一件事，都能写成一本小说。关键原因就在于，作者首先就确定了这个“主要内容”。
如果你跟这故事的发展写，你很容易就把“主要内容”先透支了，接下来怎么写就江郎才尽，编不出来了。
但如果你先确定了主要结构，中间就很容易加一个“苗若兰”进去。当然加多了，也不合适，不如另写成一个外传。——这种写法其实就类似“纪事本末体”，是以事件为中心的。
另一种写法，不写简单的内容，国恨家仇、生老病死一起写，这样的小说，就成了人物传记，《射雕英雄传》。这个也有来历，叫“纪传体”。
又有写很多个主角，在某一个时期内发生的故事的，如《天龙八部》，这是断代史的写法。反正那段时期写过，这些人去干什么就不管他了，如《三国演义》，《兄弟连》都是这样。
还有写一个地区内，一些人的故事的，这个就是效仿国别体的写法了。《一句顶一万句》，《红楼梦》。
所以，写小说，其实就是写“记叙文”，“编历史”。所以，写作这种功夫，不是我们不想向老外学，实在是他们并不领先，你能把这些东西学好，就很不得了了。《达芬奇密码》，《不要相信任何人》，这样的小说，应该是手到擒来。
我只能说，我想写小说的时候，是还在学校做学生，衣食无忧的时候。但是这个国家并没有让我一直衣食无忧，而作家是个门槛很低竞争很大的行当，所以我可耻的放弃了。——你要知道很多人写了一辈子，作品从没被印成铅字过。现在虽然有起点之类的网站，写上千万字的小说，是人干的事啊？别怪人家写不好了，自己想想看千万字是什么概念先。
钱该怎样花教学设计篇八
10月9日，我在本校听了一堂四年级的数学课，上课的内容是怎样滚得远，这是一堂数学活动课，这一教学内容被安排角这一单元的后面。本课的教学目标可以定位成三个方面：1、让学生在实验探究活动中获取相关知识，如斜面的构造与作用；2、让学生在实验探究活动中巩固相关技能，如角的度量、统计、求平均数等；3、让学生在实验探究活动中形成相关意识，如实验意识、探索意识等。
在听课的过程中，我感觉到执教老师对上述教学目标认识不够到位，对教材的把握有点僵化，就事论事，照本宣科，没有能够将学生主动参与学习、探究活动的有效性体现出来，学生学得不主动。具体来看，我觉得以下一些问题应该在教学中加以重视，并要精心设计相关的活动环节与流程。
思考之一：情景导入，怎样才能有效激发学生主动探究的心向？要让学生主动经历从活动中发现问题、提出问题、探究问题的过程。
在课堂上，教师首先出示了书上的主题图，一幅是运油桶，另一幅是运木材，看后让学生想想生活中还有没有类似的现象，此时学生纷纷说了一些内容，但大多与主题图有些不符合。对此，老师也没加以理睬，而是径直揭示了本课研究主题，照本宣科：你知道斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远吗？我们可以通过实验来了解。
这一教学环节听下来，当即给人以一种不太好的感觉：突兀！刚开始是对斜面构造的认识，紧接着由老师直接抛出课题，学生对这个研究主题的产生一点心理准备都没有，他们的思维方向还来不及转换，就稀里糊涂地跟着老师的的指令走了。
思考之二：自学汇报，怎样让学生有效把握实验步骤和注意点？学生介绍，教师追问要点。
对于实验步骤的学习，老师采用的是先用课件播放说明，再由老师逐步解说并板书相关操作要点：搭、滚、量。因为这一内容并不适宜让学生去探究，所以老师采用课件说明的方式本身也是无可厚非的。可是这个接受学习的过程能否做得更有意义一些呢，这是可以加以探讨的。
老师先借助课件播放实验方法，然后并不是由老师对课件播放内容加以复述，而是把说话的权利还给学生，让学生来具体说说这个实验的做法，在学生回答的过程中，教师要紧扣一些关键之处加以追问，让全班同学都能够实验过程有一个完整的认识。这样的学习过程，真正体现了有意义的.接受学习，比起老师的一味灌输，效果显然要好一些，因为学生有了属于自己的一番思考。
思考之三：示范实验，怎样才能有效引导学生参与实验设计过程？让静态的文本展现出动态的发展过程，让学生在发展轨迹中提升数学思维方式。
接下来的教学，是老师示范实验过程，在示范过程中，老师一上来便又一次照本宣科：反复做几次多次这样的实验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数。并事先把表格出示了，其中包括第一、第二、第三次滚动的长度，还有平均数一栏。在示范过程中也邀请一个学生上台协助老师完成测量工作。
在这个教学环节中，学生也比较投入，可是从感觉上来说总觉得有些不舒服，总是老师一手包办，不给学生任何思考、回味的空间，学生到头来只是满足于依样画葫芦，自己数学思维方式并没有得到培养，他们对问题的本质并没有去加以思考。比如为什么要把实验设计成反复做几次多次这样的实验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数？正因为学生没有足够的时间和空间去认真思考，所以又是只能由老师加以说明：为了避免偶然性因素。然而这种解释，是不会在学生头脑中留下较深痕迹的。
这里有一个问题值得一提，教材中为我们呈现得较多是静态的文本和图片，我们教师如果对此不加以研究，而是简单的加以表述和呈现，以静态呈现到静态灌输，往往是违背了编者意图的。其实在这些静态的文本和图片的背后，往往还隐藏着一个动态的发展和展现过程，只不过限于书本的篇幅和文字的表述，不便把这个过程详细地展开，而我们教师则要在深入研究的基础上，对教学环节进行精细化的设计，把这个动态的学习过程再现出来，让学生在发展轨迹中提升数学思维方式。按照这样的指导思想，我们可以对这个学习过程设计如下：
1、老师示范搭出一个30度角的斜面后，让学生上台滚透明胶带圈，并测出滚动的长度。
2、老师看似无意确是有意地询问：哪位同学还向来滚一滚吗？于是再让一名学生来滚第二次，并记录长度。在此，发现两次实验结果不同，于是引发了在滚第三次的愿望。并且，在这个过程中，记录单上并没有全部呈现出第一、第二、第三次以及平均数一栏，而是在记录时逐个加上。
3、在学生们通过实验得出三个不同数据后，老师再次引发思考：到底该取哪个数据呢？让学生通过思考讨论，主动地提出求平均数的想法，这也是让学生再一次体会了平均数的意义。
钱该怎样花教学设计篇九
人教版小学《品德与社会》四年级上册第3单元第2课第50页。
随着社会经济的飞速发展，人们纷纷进走小康生活，家庭的富裕，也让小学生的腰包渐渐鼓了起来。小学生从口袋中掏钱，少则5元，多则10元、20元，甚至50元、100元。俨然是一个校园“大款”。他们初步参与社会经济生活，急切需要拥有正确的消费观和理财理念，具备一定的消费常识和技巧，以利于他们适应社会的飞速变化。此时，如果我们没有及时引导孩子正确花零用钱，会使还没有正确花钱观的孩子，进入一个乱花钱的怪圈，并由此引发一系列的问题，所以，我们品德教育必须要与时俱进，为新时代小学生的健康发展铺桥搭路。《钱该怎样花》一文是《品德与社会》小学四年级上册第三单元第2课。教材通过图片、话题和活动使学生知道在日常生活中并不是每个人所有的需求都能得到满足，必须有所放弃，了解花钱应该有计划要合理支出，从而体会家庭责任感，学会为家庭分忧。
现在小学生普遍比较有钱，一个星期零用钱少则几元，多则几十元。零用钱使用也五花八门：有的主要用于买文具、书籍等学习用品；有的则主要用于买零食、买玩具，而且目前市场上小孩子常吃的零食进货渠道及不规范，存在严重的卫生安全隐患，而玩具市场更是挖空心思，迎合小学生好奇等心量特点，制造一些整人、恐怖之类的玩具，如??，有的则会用零花钱买游戏充值卡??而这一切正严重影响小学生健康心理的成长。零用钱使用监管松驰不一。有些家长能用心引导孩子正确使用零用钱；有些家长却有放任的态度。学习本课之前，学生通过前一课的学习，已经了解了家庭收入的来源，体会到父母挣钱的不容易。
1．情感、态度、价值观：结合生活实际，交流体会，让学生具有家庭责任感，懂得为家长分忧，不向父母提不合理的要求。
2．能力目标：通过开展计划花钱的活动，使学生懂得花钱应该有计划，能合理地支出并知道把钱花在合适的地方。
3．知识目标：通过家庭调查，知道在日常生活中，每个人可能会有各种各样的需求，但不是所有的需求都能得到满足，必须有所放弃。（目标确立意图：教学目标的确定必须要结合小学生生活实际、教材内容与课前调查，从学生实际出发，解决学生实际中存在的问题。）。
1、让学生懂得在消费过程中要根据自己的需求进行选择和放弃。
2、学会节约，形成合理的消费观。
教师准备：多媒体课件，调查家庭成员所需的调查表。
学生准备：每人一张调查表，填好自己想要的东西和父母想要的东西并和家长一起商量哪些想要得马上能实现，哪些需要过一段时间，哪些近期不能实现。（通过调查，使学生感受到每个人都会有多种需求）。
一课时。
一、导入：
通过上一节课的学习我们大家都知道了自己家里的钱都是父母辛辛苦苦挣来的，我们不能肆意挥霍，那究竟怎样花钱才算合理呢？这节课我们一起来学习“钱该怎样花”（师板书课题《钱该怎样花》）。
二、新授。
活动一交流调查结果。
首先情大家看一些小片断。（课件出示课本50页的图画）。
刚才咱们看到的这些人都有自己特别想要的东西，你和你的家人有想要的东西吗？（有）快拿出你的调查表在小组内交流一下吧。
1、学生小组交流调查结果。
2、谁愿意到台前来和大家一起说一说？
活动二我想要的都能要吗。
2、生展示调查表：谁愿意把你的调查结果跟大家说一说。
师适时补充：看来姐姐特别需要这辆自行车，而你想要的玩具并不是急需的。（板书：需要）。
3、小结：通过大家的交流与讨论，我们知道：花钱买东西，首先是因为我们需要它，才去买它，不需要它，就不花钱去买，对于家庭中急需的东西还可以先得到满足。
4、提问：是不是需要的东西就一定能买呢？我们来看一张图（衣着朴素的父子俩在看车展，儿子说，爸爸，咱家买辆跑车吧。）。
生根据图说：家里很穷，不该买这辆跑车。
师根据生说的适当补充。
5、小结：看来，只有在既需要，家庭条件又允许时（板书：允许时）才可以花钱去买。（板书：花）。
b、情景再现明理。
师：通过上面交流，大家看一看这几个小朋友特别喜欢、特别想要的东西，可爸爸妈妈不给买，这究竟是为什么呢？你们来帮助来分析一下。（实物投影出示课本51页3幅图）。
1、大家可任选其中的一幅图仔细观察，认真思考，并在小组内讨论讨论。
2、谁愿意先来说一说？（根据51页3幅图的内容逐个汇报。图1:条件不允许；图2：对身体不好；图3：规范行为，不能盲目攀比。）。
学生根据自己的想法直接回答。（a、买：可以继续培养他对汽车的兴趣，因为家庭经济条件允许。不买：已经有了很多，不能让自己的孩子太贪玩。b、不买：不适合他的年龄使用。）。
c、自我反省，体谅亲情。
活动三：我的花钱计划--------赛一赛秋游购物方案设计比赛。
过渡：看来大家都已经知道钱什么时候该花，什么时候不该花，下面给大家一次实践活动的机会，看谁能用学过的知识设计一个花钱方案，作个聪明的消费者。
1.说明：小强的学校要组织去秋游，车费、门票钱都已交过，妈妈又给了他20元零花钱，可他不知道该买些什么，你们来为他出谋划策吧。同桌两人一组，商量好后共同填写购物计划，价钱可根据你平时买东西时的价钱来定，看哪个小组设计的方案最合理。
2.学生相互交流讨论并填写购物单。
3.学生展示设计方案。
4.小结：我们要买的东西都是秋游时需要的，而且没有超出20元零花钱，看来大家设计的花钱方案都比较合理。
活动四：找一找会花钱与不会花钱的做法。
过渡：是不是所有的人都和你们一样会花钱呢？
1、引导学生列举生活中不会花钱的人。
2、谁来说说他们的钱该花吗？（可见出示教材53页的'去情景）。
（1）冰箱里推满了菜，还不断从市场买便宜的青菜。（条件允许，但不需要这么多的菜，钱不该花。）。
（2）坐车看病还是打车去医院……。
师适时说明：如果病情很轻，坐公共汽车去医院也可以；如果病情很重的话，最好还是打车去医院，虽然多花点钱，但能省去路上等车的时间，能快速到达医院看病。
追问：如果去医院看病要花很多的钱，没有那么多钱怎么办？
明确：当涉及到人的生命时，不管家里条件是否允许，也得花钱看病，因为人的生命是最宝贵的，该花的钱不能省。著名的爱国华侨陈嘉庚曾有一句名言。出示名言，生齐读：
该花的钱，千万百万也不能吝惜，不该花的钱，一分一厘也不能浪费。
三、课堂总结。
该花的钱必须花，不该花的钱，一分也不能浪费。只要大家把想要的、该要的和能要的这些因素统一起来考虑，你就一定能成为最会花钱的消费者。
需要条件允许花。
品德与社会是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这节课的教学目标中提出要学生了解花钱应该有计划，合理的支出是把钱花在合适的地方。学生通过学习《家庭小帐本》一课已经了解到家里的钱是从哪里来的，体会到了父母挣钱的不容易。于是我结合教材提供的现成的人们在日常生活中的一些需求的例子，与学生共同探讨了几个问题：哪些钱是必须花的？哪些钱是可花可不花的？学生很积极的参与到讨论中来。有的学生还结合自身的例子，谈到自己为了买玩具与父母发生过不愉快的争执，现在十分后悔，不应该与父母闹别扭。当我提出让学生以20元为花钱的限度，制订一个秋游消费方案时，学生积极的参与，合作制定出既全面、节约、合理的设计方案。在这节课中学生领悟了一些道理，达到了教学目标。我觉得以后在教学中要及时抓住机会对学生进行教育，培养良好习惯。
钱该怎样花教学设计篇十
《怎样滚得远》是一节综合实践活动课，教师是课堂实施的引导者、合作者。通过创设情境，引导学生提出“物体滚得远近与斜面的角度有关”这个实验假设，然后用实验法来发展学生解决问题的能力与策略，提高学生用数学知识认识和解释生活现象的能力。这节课问题的提出是源自生活，比较自然直观，学生学习的兴趣浓厚。由于结合了生活实际，使本节数学富有现实性和生活化，从而实现了数学成为大众化的数学的目的。
整个活动是以解决问题为主线，实验为手段，合作为形式，做到手、脑、口并动，促进学生智能的多元发展。学生在几次实验中通过自主探索、动手操作和合作交流来经历活动的'全过程；通过反思问题的提出、实验的展开、结论的获得，建立彼此尊重、平等对话、相互协作的合作平台，架构一种和谐的生命课堂。这是一堂数学活动课，学生的学习积极性都很高。通过自己的动手操作发现了许多生活中的规律。真正实现《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本的理念。
但在这样的活动课中，学生的纪律不太好。如何引入竞争机制，提高学生的纪律自控能力，使学生在动手的过程中，能够认真、严肃而又活泼的完成学习任务，当是今后活动课设计的一个重要方向。
钱该怎样花教学设计篇十一
1．明白实现自己的愿望要结合实际情况，学会有所放弃。
2．使学生能合理地支出并知道把钱花在合适的地方。
3．让学生初步形成正确的消费观，能够为家长分忧，不向父母提不合理要求。
知道在生活中不是所有的需求都能得到满足，要学会有所放弃。
学会把钱花在合理的地方。
（目标确立意图：教学目标的确定必须要结合小学生生活实际、教材内容与课前调查，从学生实际出发，解决学生实际中存在的问题。）。
多媒体课件调查表。
主线：谈话激趣——钱与愿违——在情境中体验花钱——总结。
一、谈话引入——畅谈愿望。
师导：如果有钱，你现在最想要的是什么？
学生1：一辆自行车。
学生2：一件漂亮的衣服。
学生3：一个笔记本电脑。
学生4：一套故事书。
过渡：看来，在我们的日常生活中，我们每个人都会有各种各样的需求，是不是所有的需求都能得到满足呢？钱该怎样花？今天我们就一起探讨一下“我想要与我能要”的。（出示课题：钱该怎样花）。
（设计意图：引导学生主动说出自己的愿望，充分尊重学生的不同认识和需要。了解学生生活细节，感受生活处处离不开钱。引入下文：为理解“不是每个人都能一下子实现所有的愿望”作好铺垫。）。
二、钱与愿违——了解我想要的、我需要的与我能要的。
2．请你看书中50页的这三种情况，你认为他们的钱到底该花不该花？并说明理由。先在小组中交流自己看法。
3．全班交流、汇报。教师适时追问。
师：现在让我们全班交流一下看法：
学生1：我认为这个遥控小汽车是可花可不花的。因为玩玩具耽误学习，增长不了什么知识。
学生2：我认为这架遥控小飞机也是可花可不花的。因为如果家里已经有很多玩具了，这时就不应该买。
师：刚才这两个学生谈了自己的想法，他们很大胆，分析得也很好，谁还想谈谈你的观点？
学生3：我认为这个报英语口语班的钱该花。因为如果他的英语水平不太好，可以帮助她提高英语水平，对学习有帮助。
学生4：我认为这英语口语班的钱可花可不花。因为如果他的英语成绩很好，就可以不报了，可以采取其他的学习方式。
学生5：我想说第三幅图，我认为这阿姨想要的冰箱应该买。因为有冰箱饭菜就可以不用坏那么快了。
学生6：我认为阿姨的冰箱可花可不花，因为饭菜可以少做一些，避免浪费。
4．刚才大家对书中三种情况谈了自己的看法，大家分析的很全面，看得出，你们花钱挺有主见的。现在也请你为家人分析一下哪些钱该花哪些钱现在可花可不花，请大家拿出调查表。
课前老师让大家做了一个家庭调查：除知道自己现在最想要的、了解一下家人（如父母）现在想要的及全家现在都想要的是什么。现在，请你想一想：在你们这些家庭愿望中，哪些钱是现在该花的，哪些钱现在可花可不花，可以过一段时间，或近期还不能实现，你为什么这样安排？简单说明理由。请你现在把表接着填写完。
5．学生填表并汇报，教师适时追问。
学生1：我想要一本课外读物；妈妈想要一块手表；爸爸想要一辆汽车。我认为我的课外读物和妈妈的手表的钱现在该花，爸爸想要的汽车现在还不能实现。因为课外书可以让我增长见识，妈妈的手表坏了，上下班看点不方便，急需一块新的。我们家现在还没有足够的钱来买汽车，所以爸爸的愿望还不能实现。
学生2：我想要一辆自行车；妈妈想要一套化妆品；爸爸想要一台笔记本电脑；我们全家都想去比利时旅游。我认为我的自行车钱该花，爸爸的愿望可以过一段时间实现，妈妈的化妆品可花可不花，全家的比利时旅游近期还不能实现。因为我还没有自行车；家里有一个台式电脑，爸爸的手提电脑可以不急着买；妈妈要的化妆品对皮肤、身体都不好，所以可花可不花；因为没有足够的钱，所以全家去比利时旅游还不能实现。
学生：学会选择，学会取舍。（板书：有选择、有取舍）。
学生1：看是不是有用，急需的。
学生2：要根据家庭的经济情况。
教师根据学生回答板书（如：根据需要、家庭经济情况）。
师：请同学们把调查表拿回家，在争求一下父母的意见。
（设计意图：无限的愿望与有限的钱形成了矛盾，使学生明白应该合理有计划地使用钱。让学生知道父母也跟我们一样，不是所有的愿望都能一下子实现，不是所有的愿望都能得到满足，学会有选择有放弃。）。
过渡：可有的时候，有的东西我们特别喜欢或特别想要，在你向家长提要求的时候，可爸爸妈妈未必给我们买。
1．请你看这三种情况，钱到底该花不该花呢？
出示录像：（书上51页的图例）。
3．小组共同合作表演。对学生提出要求：认真倾听，相互学习，发表看法。
学生表演完每一组表演后，教师适时追问学生：
师：你刚才了解到“妈妈”是怎样想的？
学生：妈妈觉得溜冰鞋太贵了，家里钱不富余，如果太想要，让我自己攒够零花钱，再来买。
师：通过这一组的表演，我们在向家长提要求的时候应想到什么呢？
学生：要考虑家庭经济情况。（板书：经济情况）。
师：为什么“妈妈”没给你买想要的糖果呢？
学生：妈妈说我的吃糖习惯不好，糖吃的太多容易长蛀牙，还会使身体发胖。
师：通过这一组的表演，我们在向家长提要求的时候应想到什么呢？
学生：要对身体有好处。（板书：有益于身体健康）。
师：你想要和同学一样的漂亮的白纱裙，“妈妈”为什么不给你买？
学生：妈妈觉得裙子太贵了。
师：通过这一组的表演，我们在向家长提要求的时候应想到什么呢？
学生：每个家庭经济条件不一样。
师：通过这个情景你们还想到什么？
师生：同学之间不能相互攀比，每个人有每个人的特点，同学有的不一定自己要有。（板书：不盲目攀比）。
4．通过刚才的表演，我们在与家长发生矛盾时，应该怎么办呢？
学生1：向家长说自己的想法，和家长交流。
学生2：和家长商量，看谁的意见合理。如果家长说的有道理，就要听他们的意见。
师生小结：应该及时了解父母的想法，与父母沟通交流，看自己的想法是否合理。如果类似这三种情况，父母不给买是有道理的，这时我们要能够尊重父母的想法。（板书：尊重父母的想法）。
学生1：要慎重！
学生2：不要轻易相信商家，要有主见。
学生3：要能抵制诱惑！
（教师板书：抵制诱惑）。
（设计意图：在品德与生活的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟。在学生的生活中，乱花钱、现象还较普遍，在这里以课本为依托，撷取生活中学生普遍存在的三个消费问题，创设情景，引导学生移情体验，更深地理解教材内容，达到教育目的。进一步明确合理消费要看看价位、看家庭的实际经济状况；看是否有利于身心健康；不攀比。在此基础上，从他们的零花钱入手，引领他们个性化的消费理念、技巧和科学健康的消费方式。）。
四、师生总结。
学生1：花钱时应考虑家庭的经济情况。
学生2：花钱时不要盲目攀比。
学生3：花钱时应根据需要有选择有取舍。
2．师小结：父母的每一分钱都是辛苦挣来的，这些钱不仅要支付家庭的必要开支，还要支付你们在学习上、生活上的各种费用。因此，我们作为家庭的消费者要学会为家庭减轻负担，在花钱时提醒自己：是否家考虑庭经济条件、是否考虑有利于身体健康、是否在盲目攀比等，把想要的、能要的、该要的这些因素统一起来考虑，有选择有放弃，就能做到合理消费，适度消费，符合实际，成为有头脑的、最会花钱的消费者。
3．课后实践活动：请同学们根据今天所学的消费知识，课下对自己一周的零用钱做一个消费计划，你打算怎样花。下节课进行交流，谈谈你在花钱中的收获。
钱该怎样花教学设计篇十二
《钱该怎样花》是人教版四年级上册第三单元的第二课。这一单元的主题是“花钱的学问”。这一单元与三年级的“我的角色与责任”以及后面高年级的“走向文明”单元形成了一个完整的序列。同学们学习了第一课，知道了家庭经济的来源，了解了家庭生活开支的多种类型。有了一定的认知基础，再让他们去合理地支配钱，直至后面的根据需要进入各种购物场所，以及购买物美价廉的物品。教材环环相扣，紧密结合，非常完整。
本课的教学目标有：
3、知识目标：通过家庭调查，知道在日常生活中，每个人可能会有各种各样的需求，但不是所有的要求都能得到满足，必须有所放弃。
本课的教学重难点是：了解花钱应该有计划，能合理地支出并知道把钱花在合适的地方。
四年级学生接触面变广，独立性增强。在以往的生活中他们有过花钱与消费的经验。学习了第一课后，加之日常生活的观察，孩子也了解家庭收入状况和各种各样的支出。他们不再过分依赖家长和老师，而是自己去处理一些简单的事情。可是，这个时期的孩子良好的思想品德还没有形成，良好的学习习惯和行为习惯也没有形成，辨别能力差，容易养成乱花钱的习惯。所以，对学生进行科学花钱方法的指导是很有必要的。给他们一定的钱自主支配，为以后生活中合理理财，培养他们的独立性与责任感都是必要的。
1、以活动为主线，引导学生自主、合作、探究。新课标要求：
“思品课教学力求思想性与知识性、趣味性、实践性有机统一。”因此，我用活动贯穿整个教学过程。在丰富多彩的活动中，通过调查、讨论、情景表演、操作性强的实践活动等形式，让学生亲身参与进来。在自主的活动中，在彼此的合作xx同探究，在亲身的实践中产生真切的情感体验。
2、整合课程资源，充分挖掘学生生活中的教育素材。
新课标中明确提出：“教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际......不断提高思品教育的针对性、实效性和生动性，提高整个的教育质量。”即我们所说的：要坚持“用教材教”而不是“教教材”。教师在生活中挖掘的教学资源，是学生亲眼所见，亲耳所听，贴近学生生活，让学生觉得可信的素材，这样才能引起学生的共鸣，才能动之以情，晓之以理，顺利达到教学目标。
3、多媒体课件的运用。
针对学生年龄偏低，认知水平尚浅并偏重于形象思维的特点，教师应避免太多的说教，这时可借助鲜活生动的多媒体课件，使学生的理性认识建立在感性认识的基础上。通过教师的辅导、启发和引导，推动学生的学习积极性，培养学生的观察、想象和分析能力，达到充分理解教学内容的作用。
4、适当地拓展，体现开放性和创造性。
新课程下思品课的教学不仅仅局限于课堂内，而是面向学生广阔的生活空间。当课堂的理论与生活中的体验紧密结合，才发挥它应有的价值。
课前准备从学生的实际生活出发，调查每位家庭成员最想要的东西。包括自己想要的和爸爸妈妈想要的，我们全家都想要的。
活动一展示自己的家庭梦想。
1、播放课件：主持的开心辞典（你有哪些家庭梦想片段）引入课题。
（设计意图：通过孩子喜闻乐见的电视节目导入，活跃课堂气氛，寓教于乐。同时自然而然地展示了孩子们课前调查的结果，知道在日常生活中，每个人都有各种各样的需求。）。
活动二取舍自己的家庭梦想。
1、续播课件：xx主持的开心辞典的片段。（选手阐述实现家庭梦想的先后顺序）。
2、教师引导孩子根据需要的轻重缓急和家庭收入状况取舍家庭梦想，并决定它们的先后顺序。
这里，教师可以设计儿童话语言导入：孩子们，开心辞典的选手通过闯关可以实现他们的家庭梦想，而我们必须用钱才能买到自己需要的东西，可是钱总是有限的，我们必须学会选择，学会放弃。在实现这些梦想时，哪些钱是必须花的，哪些钱是可花可不花大的？哪些是我们能力范围之类的，哪些是我们短期内无法实现的呢？以小组为单位，说一说吧。
3、全班交流。
（设计意图：通过学生结合实际，能根据需要的轻重缓急和家庭收入状况，合理地支配钱，知道把钱花在合适的地方。）。
活动三情景表演，畅谈想法。
1、选取孩子们生活中经常发生的事情做案例，通过多媒体创设情景=境，让学生分别扮演小孩和家长进行表演。
案例一我想买一双溜冰鞋，可是爸爸不答应。
（设计意图：引导孩子用辩证的观点对待事物，溜冰对孩子来说不是坏事，如果家庭条件许可，可以买；但如果家庭条件差，买溜冰鞋就是一种不合理的要求了。）。
案例二广告上的糖果很诱人，可妈妈就是不给我买。
（设计意图：引导学生联系自身实际，知道诸如买糖这类需求得不到满足，并不是经济原因，而是要考虑对身体没有好处。）。
案例三班里哟个同学穿了一套漂亮的运动服，我也想要，可妈妈不给我买。
（设计意图：驾驭孩子要有自己的生活方式，不要盲目攀比。）。
2、针对每个情景表演，同学们都可以站在不同角度发表对事情的看法，可以站在家长的角度，也可以站在孩子的角度，或者作为旁观者，谈谈自己的感想。
（这一环节的设计意图是选取生活中的典型案例，通过演一演，说一说，让孩子明白钱应该要合理支出，要把钱花在合适的地方。）。
活动四开展小小辩论会。
1、多媒体播放四个场景。
2、开展小小辩论会：认为某种做法合理的为正方，认为不合理的为反方。各方分别派出代表说明自己的理由。在辩论中，每个人可以根据辩论情况，更改自己的立场。
（设计意图：在辩论中鼓励学生树立正确的消费观念.包括花钱时要考虑家里的经济情况，提倡节约；要根据实际需要，不能盲目图便宜，不要浪费；在家庭条件允许的情况下，该花的钱也要花。）。
拓展延伸。
1、实践操作：教师在征得家长同意后，要求每位家长给孩子二十元零花钱，孩子在两周内合理支配，并做好记录。两周后讨论交流，在后面的黑板报上展示考虑周全的花钱记录表。教育孩子要想实现家庭梦想，必须从小学会理财。
2、讨论结存下来零花钱的去处，鼓励孩子捐给希望工程。
（设计意图：学以致用，让每个孩子成为有经济头脑，有爱心的小主人，培养孩子健全的人格。）。
钱该怎样花教学设计篇十三
“小时偷针，大时偷金”这是一个谬论，因为即便孩子小时候期有过“偷拿”的经历，但真正成为小偷的只是极少部分人。
所以当你发现孩子偷东西便认定了孩子品行不正，戴着有色眼镜看孩子并处处提防孩子，反而会将孩子推进了深渊。
当你看到孩子“偷钱”后，就气得把孩子狠揍一顿，要孩子许诺不再犯时，结果往往是孩子跟家长斗智斗勇，“偷钱”的小动作越来越多。
每个孩子都是不同的，他们偷东西或许有自认为非常正当的理由，你的聆听和理解是让孩子改正的'前提。
为孩子提供赚零花钱的机会，让孩子明白赚取钱财的艰辛。家长可以让孩子帮一些忙，并支付给他一定报酬，引导孩子学会用劳动获取报酬，并增加孩子对于自己能力的信心。
无论父母费尽唇舌孩子还是照偷无误，和孩子一起看看教育片吧!也许会起到意想不到的效果，从别人的经历上吸取教训也是一种很好的教育方法。
钱该怎样花教学设计篇十四
以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同探讨，重视培养教研团体和谐的气氛，互相关心，共同进步，而不是挑三拣四，监督检查，应让教师全身心地积极地投入到课改中。
二、评课原则。
1、“以学生发展为本”原则。课堂教学活动应以学生为中心，尊重学生的需要，尊重学生的个性，使学生在教学活动中处于主体地位，主动地参与、主动地学习。
2、尊重性原则。在评课中一定要尊重老师作学生的人格、尊严和权利，正确对待教师、学生在发展过程中的成功与失败，评课双方要始终处在相互信任和相互尊重的气氛中。
3、全体性原则。在课堂教学教学中要面向全体学生，关每一个学生的发展。
4主体性原则。评课时一要看是否充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用；二要看是否做到了在传授知识的过程中培养能力，在培养能力的'过程中传授知识；三要看是否寓德育于智育之中；四要看教学结构是否合理。
三、尊重教师的个体差异。
每位教师在职业素养、教学，风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在着一定的差异。尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异，确立个体化的主评课标准、评课重点及相应的评课方法，明确地、有针对性地提出来每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。这样，才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展，激发其创新意识。
钱该怎样花教学设计篇十五
《钱该怎样花》是人教版四年级上册第三单元的第二课。这一单元的主题是“花钱的学问”。这一单元与三年级的“我的角色与责任”以及后面高年级的“走向文明”单元形成了一个完整的序列。同学们学习了第一课，知道了家庭经济的来源，了解了家庭生活开支的多种类型。有了一定的认知基础，再让他们去合理地支配钱，直至后面的根据需要进入各种购物场所，以及购买物美价廉的物品。教材环环相扣，紧密结合，非常完整。
二、说学生（年龄特点、知识基础、社会经验）。
四年级学生接触面变广，独立性增强。在以往的生活中他们有过花钱与消费的经验。学习了第一课后，加之日常生活的。观察，孩子也了解家庭收入状况和各种各样的支出。他们不再过分依赖家长和老师，而是自己去处理一些简单的事情。可是，这个时期的孩子良好的思想品德还没有形成，良好的学习习惯和行为习惯也没有形成，辨别能力差，容易养成乱花钱的习惯。所以，对学生进行科学花钱方法的指导是很有必要的。给他们一定的钱自主支配，为以后生活中合理理财，培养他们的独立性与责任感都是必要的。
三、说教学方法与手段。
1、以活动为主线，引导学生自主、合作、探究。
“思品课教学力求思想性与知识性、趣味性、实践性有机统一。”因此，我用活动贯穿整个教学过程。在丰富多彩的活动中，通过调查、讨论、情景表演、操作性强的实践活动等形式，让学生亲身参与进来。在自主的活动中，在彼此的合作中共同探究，在亲身的实践中产生真切的情感体验。
2、整合课程资源，充分挖掘学生生活中的教育素材。
新课标中明确提出：“教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际。不断提高思品教育的针对性、实效性和生动性，提高整个的教育质量。”即我们所说的：要坚持“用教材教”而不是“教教材”。教师在生活中挖掘的教学资源，是学生亲眼所见，亲耳所听，贴近学生生活，让学生觉得可信的素材，这样才能引起学生的共鸣，才能动之以情，晓之以理，顺利达到教学目标。
3、多媒体课件的运用。
针对学生年龄偏低，认知水平尚浅并偏重于形象思维的特点，教师应避免太多的说教，这时可借助鲜活生动的多媒体课件，使学生的理性认识建立在感性认识的基础上。通过教师的辅导、启发和引导，推动学生的学习积极性，培养学生的观察、想象和分析能力，达到充分理解教学内容的作用。
4、适当地拓展，体现开放性和创造性。
新课程下思品课的教学不仅仅局限于课堂内，而是面向学生广阔的生活空间。当课堂的理论与生活中的体验紧密结合，才发挥它应有的价值。
四、说教学程序。
课前准备从学生的实际生活出发，调查每位家庭成员最想要的东西。包括自己想要的和爸爸妈妈想要的，我们全家都想要的。
活动一展示自己的家庭梦想。
1、播放课件：王小丫主持的开心辞典（你有哪些家庭梦想片段）引入课题。
（设计意图：通过孩子喜闻乐见的电视节目导入，活跃课堂气氛，寓教于乐。同时自然而然地展示了孩子们课前调查的结果，知道在日常生活中，每个人都有各种各样的需求。）。
活动二取舍自己的家庭梦想。
1、续播课件：王小丫主持的开心辞典的片段。（选手阐述实现家庭梦想的先后顺序）。
2、教师引导孩子根据需要的轻重缓急和家庭收入状况取舍家庭梦想，并决定它们的先后顺序。
这里，教师可以设计儿童话语言导入：孩子们，开心辞典的选手通过闯关可以实现他们的家庭梦想，而我们必须用钱才能买到自己需要的东西，可是钱总是有限的，我们必须学会选择，学会放弃。在实现这些梦想时，哪些钱是必须花的，哪些钱是可花可不花大的？哪些是我们能力范围之类的，哪些是我们短期内无法实现的呢？以小组为单位，说一说吧。
钱该怎样花教学设计篇十六
切勿滥用偷这样的字眼，虽然行为的确属实，也属于不良行为，但我们不能直接过度夸大，只是强调这样私拿的行为是不好的做法，正确的做法为与父母商量是否可以得到一些金钱。
有些家长在孩子出现这样的事情之后，将孩子的事情广而告之，等于给孩子贴上了标签。这样也不利于将孩子的行为矫正。严肃而冷静地与孩子交心交流，了解孩子用钱目的。
好孩子还是教育出来的，有的家长是通过言传，有的家长是通过身教，不论哪种方法，没有教育的散放是不行的。家长花钱就大手大脚，不管不顾，必然造成孩子的花钱没有原则、乱花钱。
如果家长经常有计划的对财务进行规划，孩子也会学着去做。或者家长告诉孩子钱来之不易，花的时候要用到刀刃上，这样或许孩子也会不乱花钱。
孩子知道金钱是可以用来消费的，那么，这就是在某种角度说是自己在“炫富”，为别人创造财富，这只是满足了自己个人的'需求，并没有为家庭带来财富。
要创造财富，就必须赚到钱或通过劳动得到回报，才能将除了正常开支后的更多现金投入到银行储蓄或投资理财，才算是创造了财富，也为社会创造财富了。也就是说，我们要创造除了满足自己的需求以外的收入，才能算是创造了财富。
在每个家庭里，随着孩子的成长，都要不断完善家庭规则，规则是孩子行为的基本依据。如妈妈的包，家里任何人都不能随便动，要当着全家人的面立规矩，任何人不能随意动我的包，否则，我会非常生气，因为这是属于我个人的物品。
钱该怎样花教学设计篇十七
科学探究：经历简单的推测、假设、制定实验方案和运用控制变量的方法进行对比实验等科学探究活动。
科学知识：认识到物质在水中的溶解速度与物质的大小、水的温度及是否被搅动等因素有关。
情感态度价值观：在活动过程中初步感悟到科学探究中科学思维方法的重要性。
探究控制变量做对比实验的方案设计、根据方案进行溶解快慢的实验。
探究控制变量对比实验的方案设计。
实物投影台、研究记录表、小烧杯3个/组、方糖若干、搅拌棒、酒精灯、三脚架、石棉垫分别1个/组。
一、活动导入，揭示主题
1、出示方糖，将方糖投入烧杯液体中。
2、你看到了什么现象？
板书：溶解
3、老师想要快点喝到这杯糖水，同学们有什么办法吗？
根据回答板书：搅拌、加热、压碎……
4、这就是我们这节课要研究的主题
补充板书：怎样加快溶解
【设计思路】溶解是上节课学习的内容，这里用方糖在水中溶解的现象来复习巩固。为进一步研究本课的问题做好知识铺垫，也自然的引出本课的探究主题。
二、自主探究，发现问题
1、这些办法是不是可以加快溶解呢？光靠我们的猜测是不够的，我们应该怎么做？
2、搅拌可以加快溶解，对这个猜想，同学们准备设计一个什么样的实验来证明？请小组同学商量一下。
3、学生领取自己所需的实验材料，回到组里自己做实验。
4、交流实验结果，师生共同质疑，发现问题。
【设计思路】对比实验是证明各种猜测的的探究方法。但在四年级上学期，我们刚刚接触这样的的探究方法，学生没有这方面的经验。所以，我遵循了“活动——质疑——探究——形成科学概念”这样认知规律，在这里的活动中不作任何的指导，任由学生做实验。这样的活动看似杂乱无序，其实它最大的价值就在于给学生留下了一个值得进一步探究的问题，从而引发孩子们的反思。
三、形成概念，再次探究
1、这些问题应该怎样解决？老师和学生共同探究做这个实验的正确方法。
2、用刚形成的科学实验方法重新验证搅拌能加快溶解这个假设。
3、再次交流实验结果。
4、小结，表扬。
【设计思路】自己发现了科学探究中的问题，该如何解决？这是我在这节课中想着力体现的“学生是探究的主体，老师是探究的主导”的科学课堂教学理念。所以，我和孩子们在潜移默化中完成了对比实验的正确做法，引导学生讨论，指出在这样的实验中应该注意那些因素。但我们在这个过程中并不试图去探讨什么是“控制变量”这样的科学概念。
四、独立探究，深化概念
1、对于另两个猜测，同学们想自己去验证吗？就请每个小组选择其中的一个猜测，你们准备怎样研究，小组同学共同设计你们自己的实验方案。
2、实验方案展示交流，师生共同修改方案。
3、各组领取实验材料，独立实验，教师巡视指导。
4、交流实验结果。相同研究项目小组可以补充发言。
5、小结活动，表扬操作好的小组。
【设计思路】巩固刚刚形成的科学概念，需要通过对比实验来强化。这里的科学探究体现了一个更高的层次，那就是每组同学合力完成一个新的对比实验的设计，并将自己的实验设计提供给其他人讨论，在讨论中不断地完善实验设计。最终各组能够自主、充分的完成对比实验。
五、继续提问，拓展探究
知道了这些方法能加快方糖的溶解，你们想继续研究些什么？（怎样让方糖溶解的更快？）
钱该怎样花教学设计篇十八
1．培养学生观察、探索动物特征的兴趣；知道某种被观察动物的外表特征和行为特征。
2．让学生经历对一种动物较全面的动态观察的过程。
3．能根据提供的观察要求以小组形式开展观察、讨论和搜集相关信息；对观察结果进行整理、归纳，从而感知动物是怎样生活的，初步获得对有生命物体多样性的认识。
学生对动物有专题的动态观察过程。
围绕主题进行针对性的记录、交流。
教师准备猫、鸽、龟、青蛙、鱼、蜻蜓等动物的图片。
学生可以自带一些小动物，教师准备一些动物标本。
学生准备各小组的观察记录纸。
一、导入课题。
1．大家很喜欢动物，来观看一些动物图片。
2．我们怎样介绍一种动物。
3.板书：学生完成概念图。
二、分小组自由选择1～2种动物，进行观察、讨论。
1．教师给学生提供一套动物标本和图片，每小组选取1～2种进行观察和讨论。
2．讨论确定小组观察研究目标。
同学们，我们可以观察研究这种小动物的什么方面的问题？学生提出自己的`研究观察目标，教师及时归纳板书，如：
这种动物的身体分哪几部分？各部分是什么样的？
它是怎样运动的？对外界刺激有什么反应？
这种动物的食物是什么？从哪里获得食物？怎样吃食物？它也排泄废物吗？
这种动物的生长发育经历了哪些过程？
它有哪些基本的生活需要？
你还知道哪些关于它的知识？
……。
3．分组观察讨论，并填写报告单。
全组同学根据刚才的讨论，确定几个观察研究的问题，一起观察讨论。
三、各小组进行汇报、交流并相互评价，有不同意见者可进行辩论。
四、“现在你们又有哪些新问题？”
学生根据自己及其他小组的观察讨论情况，提出自己的新问题。
钱该怎样花教学设计篇十九
教学目标：
进一步增强对动物特征进行探索的兴趣，获得对有生命的物体多样性的认识2.通过回顾观察过的动物，引导学生运用已有的知识和经验了解新的观察内容。
3.会查找、交流、汇报对动物的观察结果。
教学重点：观察动物的生活，能有目的地查找有关资料。
教学难点：能系统地描述观察到的结果。
教学准备：
教师准备：猫、鸽、甲鱼、青蛙、金鱼、蜻蜓等动物的图片。
学生准备：观察记录。
教学过程：
一、引入：
1.回顾已往观察过的动物。
师："同学们，还记得我们已经观察过蜗牛、蚂蚁和蝗虫，也观察了蚕的一生。它们的基本需要、生长变化过程、怎样繁殖后代？怎样运动？怎样对环境变化做出相应的反应？"。
2.请学生说说平时见过的动物。
师："那么，你们平时见过哪些动物？"。
二、探究内容：
1.观察动物。
师："这些动物有什么特点呢？它们是怎样生活的呢？"（让学生说出一种自己最了解的动物，可以说这种动物有趣的事情，也可以说它怎样生活，有什么特点。）。
2.小组交流。
"它的身体分为哪几部分，各个部分是什么样的？"。
"它生活在什么样的环境中？"。
"它有哪些基本的生活需要？"。
"这种动物的食物是什么？从哪里获得食物？它也排泄废物吗？"。
"这种动物的生长发育经历了哪些过程？"。
"这种动物会对外界刺激做出反应吗？怎样反应？"。
（可用游戏方法进行教学，由一小组进行描述所观察的动物，其他小组猜该动物的名称。）。
3.对各小组汇报进行自评和相互评价。
三、全课总结。
四、课后拓展。
你还能了解更多的动物吗？
教学后记：
教学目标：
1.能找出与6种动物相似的动物。
2.通过对动物进行分类，概括动物的共同特点。
教学重点：对动物进行分类。
教学难点：寻找和概括动物的共同特点。
教学准备：
马、羊、兔、2种鸟、鸡、2种鱼、蛇、蜥蜴、蝴蝶、蝙蝠等动物的标本或图片。
教学过程：
一、引入：
师："形形色色的动物，我们怎样了解它们、辨认它们呢？"。
二、探究内容：
1.找相似的动物。
师："请大家先找出一种与猫、鸽子、金鱼、甲鱼、青蛙和蜻蜓相似的动物并说明怎样相似？然后把找到相似的动物和这种动物的特点联系起来。"。
让学生把找出的相似的动物填写在记录表里。
3.交流和讨论。
(1)交流。板书全班找出的与6种动物相似的所有动物。
(2)讨论："对于表中的内容，你的看法一致吗？"。
(3)讨论看法不一致的地方，由学生分别陈述理由，不能取得一致意见的问题可以先存疑。
(4)师："大家看法不一致的这些动物，有什么共同的特点？"让学生分小组整理和汇总每一类动物的主要特点，然后板书。
(5)"应用同学们找出的队伍的共同特点去识别原来大家看法不一致的动物。"老师根据学生说的情况作补充说明。"用动物的共同特点逐一衡量，哪些属于这类动物？哪些不属于？"。
(6)交流。
师："我们的看法与科学家的分类方法有什么相同和不同？需要在哪些方面修改和补充？"。
(7)阅读"常见的6类动物"资料，对照资料看自己找出的动物的共同特点是否全面准确。
4.找动物的共同特点。
（1）师："形形色色的动物有许多种、许多类，它们有哪些共同的特点呢？"学生回答，老师板书。全班展开讨论，统一意见。
（2）让学生把概括动物的共同特点，整理成几方面填好活动手册。
三、全课总结。
四、课后拓展。
观察植物的叶子。
参考资料：
哺乳类动物：像猫那样，身体表面长毛，胎生、小时候吃奶。
鸟类动物：像鸽子、鹰那样身体表面长羽毛、有一对翅膀、一对脚、由大鸟孵化出来的动物。
鱼类动物：像金鱼那样，生活在水里、身体表面长鳞、在水中产卵、用鳍游泳的动物。
昆虫类动物：像蜻蜓、蝴蝶那样，长着三对脚、头上有一对触角、身体分为头、胸、腹三部分的动物。
爬行类动物：像乌龟、鳖、壁虎、蜥蜴那样，身体贴近地面爬行的动物。
两栖类动物：像青蛙、蟾蜍那样在水中产卵，小时候生活在水中，长大以后到陆地上生活的动物。
教学后记：
钱该怎样花教学设计篇二十
现在正处于冬季，小朋友都穿的厚厚的。一天有个小朋友问：“天冷了，家里的小兔子能不能给它穿上衣裳？”于是我就设计了关于“小动物怎样过冬”的课题。通过游戏，让幼儿主动参与了解一些动物过冬的方式。针对这一活动意图，教师做好引导者，让幼儿愉快的参与到活动中。
1.认知目标：让幼儿了解动物过冬的方式，重点了解冬眠和换毛这两种过冬方式，并知道这两种过冬方式的代表性动物。
2.技能目标：让幼儿了解动物的过冬方式的原因，并自主探索，根据动物的生活习性以及过冬的不同方式进行简单分类。
3.情感目标：激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度，让幼儿探索动物的生活从中感受到极大的兴趣。
让幼儿了解动物过冬的方式，并知道这两种过冬方式的代表性动物。
让幼儿了解动物的过冬方式的原因。
激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度，让幼儿探索动物的生活从中感受到极大的兴趣。
一、导入部分：
教师通过带领幼儿做手指游戏《悄悄话》，吸引小朋友的注意力。手指游戏结束后，教师提问幼儿：你们知道小鸟和田鼠在说什么悄悄话吗？那你们想知道吗？接着教师讲小鸟和田鼠的悄悄话故事，作为导入。
二、基本部分：
(一）重点掌握冬眠和换毛的过冬方式：
1.教师讲述故事：“哇，下雪了，小朋友们，我们可以出去堆雪人打雪仗了，我们到小青蛙家叫小青蛙出来玩吧。
“咚咚咚，请问小青蛙在家吗？我们一起出去玩吧。”
出示小青蛙睡觉的图片，“嘘，别吵，小青蛙在睡觉呢，他不吃不喝一直睡到春天才会出来玩呢。”
“哎，算了，小青蛙在睡觉呢，我们还是去小刺猬家找小刺猬玩吧。”
教师敲小刺猬的门：“咚咚咚，请问小刺猬在家吗？我们一起出去玩吧?”
出示小刺猬睡觉的图片：“谁啊？别吵，我在睡觉呢，我要睡到明年春天才出来玩呢。”那小刺猬和小青蛙都在睡觉，我们也会去吧，小心感冒了。
2.教师抛出问题，请幼儿发表自己的看法。
“哎呀，怎么回事啊，怎么都要睡觉啊？小朋友们，你们知道这是怎么回事吗？”
3.“哦，原来他们是在冬眠呀，那他们为什么要冬眠呢？”
4.小结：
老师：“那老师告诉小朋友们，什么是冬眠？小刺猬和小青蛙都是冷血动物，天气越冷，他们的体温也就在不断的下降。有的小动物体温只有几度，甚至0度。为了自己不被冻死，像小刺猬、小青蛙这样的冷血动物就钻进泥土里、洞里，不吃不喝，整整睡上一个冬天，就叫冬眠。等到第二年春天才出来活动。”
5.小青蛙有话让武老师转告小朋友们，小青蛙说：“冬天真的好冷啊，我不像小兔子一样有温暖的皮毛，如果我不冬眠就会被冻死的。”
6.出示小兔子的图片，小兔子：“大家好，我是一只可爱又美丽的小白兔，冬天到了，为了使自己更加暖和，我要换上厚厚的毛，就像给自己盖上厚厚的被子，这样冬天就不冷了，小朋友们你们知道吗？”
提问：小兔子是怎样过冬的？
7.还有那些小动物要像兔子一样需要在冬天里换毛的？
8.游戏《帮助小动物回家》。
教师出示多种换毛过冬的小动物和冬眠过冬的小动物的图片，并请小朋友一一认识，接着请小朋友上来将小动物分别送到冬眠过冬和换毛过冬的小房子里面。
（二）小动物过冬方式的延伸：
请幼儿思考除了冬眠、换毛，动物还有什么过冬的方式？（迁徙、储备粮食）。
播放音乐《小动物怎样过冬》作为结束，并总结小动物过冬的方式，并提醒幼儿，天气寒冷，注意保暖，预防感冒。
本节活动选材新颖，符合4-5岁幼儿年龄特点，也符合当季情况。活动中各环节清晰流畅，重难点突出，教学设计有趣，活动能够激发和培养幼儿的好奇、好问、好探索的态度。同时也帮助幼儿及时解决了他们的疑问。但是在整个活动中，也存在很多的不足，活动中教师语速过快，个别幼儿的参与度不够，同时尽可能多的去引导幼儿说完整的话。多多向老教师寻求经验，多反思，多积累。
