范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

石缝间的生命教学实录 石缝间的生命说课稿篇一

1．运用圈画、品读的方法体味文字内涵，感悟生命的顽强，理解作者的写作意图。

2. 提升自己对生命意义与价值的认识，积极面对生活。

运用圈画、品读的方法体味文字内涵，感悟生命的顽强，理解作者的写作意图。

理解作者对石缝间生命的情感。

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入课文

1.校本作业题目导入

2.明确文中生命总特点

1.聆听、回忆

2.倔强

引导学生重视预习。

品味揣摩，感悟生命的顽强，理解作者情感。

1.要求学生读课文，圈画、品读文中词句，感受生命的“倔强”。

2. 请学生思考：既然三种生命有相同点，那么只写一种就行了，为什么还要写三种呢？

1.（1）圈化“在瘦叶下自己生长出根须”“自去寻找那不易觉察的石缝”“生机不可遏制”等，读出这是生命在面对困境时选择生存的倔强。

（2）圈划“山风的凶狂”“山石的贫瘠”“根竟似那柔韧而又强固的筋条，柔中有刚的藤蔓”“生命就是拼搏”等，这是生命面对困境努力拼搏的倔强。

（3）圈划“悬崖断壁”“高山峻岭的峰巅”“扭曲，旋转，伤疤”“向上，向上，向上”“伸展开了繁茂的树干，团簇着永不凋落的针叶”“扎”“钻”“根须爬满半壁山崖”“在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地”，这是生命面对困境打出属于自己的天地的倔强。

2.同中有异，层层递进，体现出作者越来越强烈的情感。

通过品读的方式，细细揣摩词语内涵，把握文中重要信息，理解作者的`情感。

在揣摩理解作者情感的基础上，理解作者的写作意图。

把握生命的意义和价值及作者的写作意图

1.石缝间的生命存在的意义和价值何在？

2.请学生齐读最后一段。

3.请学生谈谈此时对生命的感悟和认识。

1.对环境、对自己。

2. 齐读最后一段

3.谈谈对生命的感悟和认识。

使学生认识到生命的价值及作者的写作意图。

回顾梳理

现在我们回过头来看一看我们是如何阅读这篇抒情散文的。

明确事物特点→分析其具体表现→抓住并品读具有表现力的语句→把握作者的写作意图

初步感知阅读抒情散文的一般思路

作业布置

1、按照我们今天学习的分析思路和方法阅读曹乾石的《仙人掌花》，简单批注。

2、任选一题：

完成校本作业“感悟练笔”第一题。

文中有些语句富有哲理，请选择一两处进行品析。

完成作业

在实践中继续巩固品读的方法。

石缝间的生命教学实录 石缝间的生命说课稿篇二

1、知识与能力

掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。

2、过程与方法

理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。

3、情感价值观

结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。

1、重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

2、难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。

多媒体课件。

初三的学生正好是人生观、价值观的形成期，心理承受能力比较脆弱。语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合初一学生阅读，也利于对学生进行顽强拼搏教育。

对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。

【教学时间】：

2课时

二、教学内容和过程

【教学过程】

一、导入新课

本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。

二、教学简说：

（一）导入新课

大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。

（二）目标展示：

1、理清思路，把握课文的主旨。2、反复诵读，揣摩语言的`表现力。3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。

（三）整体感知：

1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。

2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。○1文章表达了作者怎样的思想感情？○2文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？○3文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？○4试划分本文层次，并概括各层的大意。

3、学生自由读课文，思考以上问题。

4、学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。

（四）合作探究：

1、揣摩语言：

○1画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。○2你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。

2、自主、合作、探究：

进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。教师提出以下思考题：

i、联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？

因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。

这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。

ii、在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？

“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。iii、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？

四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。

iv、文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？

v、文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？

vi、第一段和最后一段的关系是什么？

因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。

（五）归纳小结：

这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。

（六）联结生活，创造性学习：

石缝间的生命教学实录 石缝间的生命说课稿篇三

教学本文，意在通过阅读石缝间的生命现象使学生感悟它们的生命意义，体会由此生发的精神魅力。调动学生学习的自主性，启发他们在阅读中产生新的联想，从而进行理智的判断，使学生感受到生命的意义。让学生在阅读的过程中既得到方法技巧，更得到人生况味。

1、指导学生反复阅读文章，培养语感。通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高预感的方法和途径。

2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点，感受生命的顽强，培养学生的拼搏精神。

重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

难点：揣摩语言，要求在总体把握课文内容的基础上，对关键词语、句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。

1、导入新课(播放多媒体投影)

唐代诗人白居易有一首《赋得古远草送别》古诗，以此引出两个问题：诗中那一句写出小草顽强的生命力?作者歌咏古老平原上的野草是为了抒发怎样的一种情感?(学生讨论)

教师小结：白居易一诗通过描述古老平原上顽强生长的野草景象以衬托依依惜别之情，使得诗意中充满情意，意境也由此开阔起来。大凡文人作者撰文，常常要通过描述自然界景观来表述心中至深的情理。今天我们要学的《石缝间的生命》也属于这一类作品。看看本文又是通过描述什么景观来揭示出怎样的人生哲理。

2、学生速度全文，初步体念文章

3、整体把握文意，师生共同讨论以下问题(投影显示)

1作者为了向世人告知一个人生哲理，为我们描绘了几幅精彩的画面，你最喜欢哪一幅，说说自己喜欢的理由?

(这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点)

2本文状物描写中情不自禁地为石缝间的生命现象而感动，许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，试找出来读读，并找出它们之间有没有共同的可贵的品质?

(这一环节，归纳石缝间生命生长的共同点，探索它们身上的精神，让学生们从课文中得到感悟。合作探究也是新课程理念的重要内容)

3齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏?为什么?

4如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命?

4、揣摩语言

(一)教师提问

我这里有几个句子想请大家来帮助我分析分析。

1文章第一句话石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下，根据全文，其作用何在?原因何在?

2齐读课文第4自然段，然后提出生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为生命有权自认为辉煌壮丽?全句话应该怎样理解?

3第九节石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一你们说这句话怎样理解它呢?

4在生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华中，发现、认识、锻炼和升华四个词语有何关系?说明了什么?

(二)学生自主提问

(教师引导学生积极提出问题)

5、小结

1理顺文章结构

一(1)：总写点题和写作缘起。

1交待石缝间生命的由来

二(2--7)：分写、说明原因。2从三种具体的植物形态来写生命的顽强

3解释石缝间生命的意义

三(8--10)：总写诠释和理解石缝间的生命

2结束语：本文通过对撒落到天涯海角的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的`生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。

《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷地赞美了，情真意切。因而在教学中，采取师生讨论的方式，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。通过阅读-交流-畅谈三个环节，立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。

石缝间的生命教学实录 石缝间的生命说课稿篇四

1、整体把握文章，理解思路。

2、据语境揣摩语言的含义

重点：整体把握文意、领会文章的思想内容。

难点：揣摩语言，要求在总体把握课文思想内容的基础上，对关键词语，句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。

讲述、点评相结合

１课时

一、导入：师通过引导学生对初中课文《种子的力》的回顾，导入新课。

师讲述：同学们，我们以前学过《种子的力》这篇散文，讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量，它能在各种各样艰苦的环境中茁壮成长。今天，让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的文章。

板书课题： 石 缝 间 的 生 命

二、字词积累：（投影显示以下内容）

潸（shān）然泪下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春绿秋黄 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盘根错节

三、整体把握文意

生用５分钟快速阅读课文并思考回答下列问题（投影显示）：

①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？

②文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？

③高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？

④试划分本文层次，并概括大意。

师根据学生回答，作小结归纳：

① 作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的`总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。

② 应是第９自然段，其重心在第２句话上。

③ 高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。

④ 本文可分为三部分：（板书）

一（1）：总写——点题和写作缘起。

正面：石缝间倔强的生命。

二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，突出其精神

概述：进一步点明感动的原因。

三（９、10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”

四、揣摩语言

１、生齐读课文第４自然段，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？

生答然后师作小结：①因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。②这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。

2、生齐读第５段，然后师指出“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”，提问：如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？

生答师小结：“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。

3、齐读８－１０自然段，然后师提问：

（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？

生答师小结：四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。

（2） 理解第９自然段中两句话的含义。

生答师小结：a“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是：生命既有自然的属性，又有社会的属性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，两者缺一不可。b第二句话的含义表明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具备了顽强的精神后，它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，就具备了美学的性质。

（3） 领会第10自然段和第一自然段的关系。

生答师作小结：是因果关系。作者之所以“潸然泪下”，是因为“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。”由此，文章首尾呼应，浑然一体。

五、小结并完成两道随堂作业：

1、小结：本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。

2、随堂作业（投影显示）

①下列词语加点字注音有误的一项是（ ）

ａ、潸（shān）然泪下 凄凄艾艾（yì）

ｂ、困厄（è） 吮（shǔn）吸

ｃ、扼（è）制 犀（xī）利

ｄ、盘根错节 采撷（xié）

②下面句子中所缺词语排序正确的一项是（ ）

生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，从而 自己，使自己的精神境界得到 。

ａ、认识 发现 锤炼 升华

ｂ、认识 发现 升华 锤炼

ｃ、发现 认识 锤炼 升华

ｄ、发现 认识 升华 锤炼

附：板书设计

正面：石缝间倔强的生命 首

反面：表明其贡献，突出其精神 尾

三（９－１０）总写——诠释和理解“石缝间的生命”。

石缝间的生命教学实录 石缝间的生命说课稿篇五

(一)说教材

《石缝间的生命》是九年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元所选四篇议论性散文，关注的是生命，是社会、是人生。阅读这类散文，要进入到作者描述的情景与氛围中，激活自己的联想与想象，调动自己的生活体验，去领会作者的所感所悟，去理解文章的思想内涵。《石缝间的生命》是作家林希写的一篇托物言志的散文，字里行间涌动着对顽强生命力的赞颂。作者运用象征的手法，借讴歌石缝间的生命，把从自然现象中得到的启示延伸到了人类生活，用石缝间的生命象征了困境中人类的拼搏精神。本文文质兼美，有很强的感染力。 (二)学情分析

1,认知水平分析：九年级的学生在这以前已经多次接触了写景散文,对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识,对散文中的“形”与“神”都有了一定的把握。

2,情感结构分析：九年级的学生大部分可能即将步入社会，可以并且愿意把目光更多的转向自然，社会,关注人生和人性，思考人生的价值和意义。

这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础,也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。

在《课程标准》的要求下，结合知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，根据学生的实际水平，我拟定了本课的教学目标如下：

(知识与能力)

1、把握课文内容,欣赏石缝间的三种生命形象,理解它们所揭示的人生寓意。

2、学习并理解象征手法，感悟生命的意义与价值。(难点)

(过程与方法)

通过诵读、圈画、讨论，认识石缝间三种生命的顽强生命力。(重点)

(情感态度与价值观)

感悟生命的意义与价值，培养学生在逆境中奋勇拼搏的精神。

1,诵读法采用自由诵读,小组诵读,全班齐读等方式,让学生在诵读中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石缝中的生命在困境中努力拼搏,自强不息的精神 ,实现读者、文本与作者的沟通与交流。

2,情境教学法在教学中引入自然景观和人生百态,以创设特定的情景氛围,引导学生关注自然,关注社会,培养他们在自然和社会中主动学习,不断汲取的良好习惯.

3,合作探究法.在教学中设置问题,引导学生共同解决,培养他们的共同目标感和协作能力.

这是一篇主题鲜明的文章，学生在学习过程中容易喊口号、说空话，在教学中要引导学生沉浸到文本的字里行间，通过圈画和反复诵读，真正领悟文字背后作者要传递的信息，对“面对逆境要顽强”有深刻的感受。

1，用课件来展示大自然丰富的景观，让学生打开视野，欣赏自然界壮美的景色。

领略自然界的精彩，感悟生命的美好与无处不在，为下面课文的学习创设一个良好的环境，使学生以主动积极的心态投入对课文的学习中。

2，整体感知课文，发现生命。学生通过快速浏览课文，跟随作者的目光，发现

石缝间三种生命具有共同的性格特点：倔强。以“石缝间倔强的生命”，为什么“常使我感动得潸然泪下”为本堂课的主问题，引出对课文内容的探讨和思考。

3，精读课文，认识生命。学生圈画出作者着力表现生命倔强的句子和关键词语，

反复有感情地诵读，认真品味。如描写野草，文中抓住了叶子的特点“三两片”、“长长”、“细微”、“瘦”、“自己生长”等等，学生反复诵读，然后去挖掘、去讨论这些文字背后所具有的内涵。(合作探究法)

4，联想迁移，拓展思维，感叹生命。教师可以让学生交流自己所知道的逆境中

拼搏者的事迹。这个环节的设计目的在于引导学生由文本解读走入生活，在生活中学习和体会。

5，交流学生积累的有关名言警句。出示有关名言，全班齐读、感悟。

6，练习

请学生用“面对困境，我会”的格式写一段话。

整篇课文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们要做驾驭生活的强者。

综观整个教学设计，我将以文本为起点，以生活为范畴，以学生主体活动为手段，充分体现学生在教育中学会生活，在生活中学会教育的大语文观。