人类之间的相互理解和包容是构建和谐社会的重要基石。总结要简明扼要，而又能准确地反映出自己一段时间内的学习和工作表现。以下是一些总结的典型范例，供大家学习和参考，希望能对大家的写作有所帮助。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇一

初中物理教学中，教师不但要充分激发学生的智力因素，但是也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。在所有的非智力因素中，笔者认为学生的学习欲望、学习兴趣和学习的自信心尤其重要，所以在本文略加阐述，希望各位同仁多多指教。

参考文献:。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇二

非智力因素一般是指个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。这些特征参与在学生认识活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。同一班级的同学，他们的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。就是对某一个学生来说，他的成绩，在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所谓的勤能补拙，一分耕耘一分收获，就是这个道理。

二、端正学习动机，激发学生兴趣。

学习动机是指直接推动学生进行学习的内在动力，是社会和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它常常以学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学生的学习起着或强或弱的推动作用。动机越强，学习起来越积极。具体说来，不同性质、不同水平的动机，在学习中的作用是不同的。动机越是远大、越是高尚，就越能推动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目标浅近、低下，可以轻而易举地获得，那就难以唤起人们的热情，稍遇困难便半途而废，因而难以脚踏实地去学习。所以，我们在平时的化学教学中，必须注意端正学生的学习动机，鼓励他们为了将来更好地为革命工作、造福人类、成为人们尊敬的有用人才而努力学习。

所谓兴趣，是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣对知识的猎娶活动的成功、能力的发展有着巨大的推动作用。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的知识特点、恰到好处的教学方法产生出来的`。化学知识掌握得越多，成绩越好，对化学的学习兴趣就越大。

在教学中应从以下诸方面激发学生的兴趣：

1．挖掘知识的内在联系，学以致用，使学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，知识是有用的。

2．举办化学知识讲座，让学生了解化学与人类生活的密切关系，了解我们的衣食住行都和化学有着千丝万缕的联系。

3．开展课外活动，给学生的学习兴趣提供表现的机会，并更大程度地发展他们的学习兴趣。

4．抓好化学竞赛工作，让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，从而更大地提高化学学习的兴趣。

5．平时多对差生辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，能顺利地完成作业，考试成绩不要和优生差距太大，以稳定他们的学习兴趣。

三、建立浓厚情感，培养坚强意志。

情感是人对客观事物。

[1] [2]。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇三

动机就是一个人进行活动以实现某种目的的内部动机和动力。动机具有发动行为的功能，使行为朝向特定明确的目标或对象。人类活动中，目标越明确，动机越强烈，行动就越有力。写作动机就是推动学生写作的内部动因，它对学生的作文行为能起到明显的激活、引导作用。我们的作文教学就是要通过教育去影响学生，鼓励学生为实现写作目的而写作，让学生认识到完成作文任务是学生自身发展的需要。孔子说过“知之者不如好之者”，“好之”首先必须感兴趣。兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是鼓舞和推动人们进行特定活动的自觉性，可以调动人们对特定领域进行积极思维和探索的内在动力。再苦再累的事，往往因为有了兴趣就变的不再是一种负担，而是一种享受。学习兴趣是学生渴求获得知识，探索某种事物或参与某种活动的积极倾向，它是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动人兴致勃勃地学习。在教学实践中，我越来越深切地感受到学生对作文的态度呈现逐渐淡化的趋势，老师布置作文后，很多学生总是表现出“不得已而为之”的消极态度，应付了事。因为缺少兴趣，他们才觉得作文是一个沉重的负担，一种精神重压，所以产生应付心理。写完了，也就可以交差了，至于写的结果如何，评价如何，那是老师的事。要清除这一现象，必须在激发学生写作动机的同时，努力培养学生的写作兴趣，让兴趣成为他们作文的“激素”。

二、锻炼写作意志，克服功利心理。

意志是人们人有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行为的心理过程。意志是对人类活动进行自我激发和自我调节的心理品质。意志对行动的调节作用保证了人的行为的方向性，调节的最终结果表现为预定目的的实现。写作是调动学生诸多心理因素进行逐步升华提升的复杂心理活动，在这个过程中，需要良好意志品质的积极参与和支持才能得以完成。坚定学生的写作信心，加强学生的写作意志力的培养，使学生认识到，学习写作不仅仅是能在中、高考中取得好的成绩，而是学生自身发展的需要，张志公先生曾说过：“现在处在信息时代，无论交流的手段多么先进，多么发达，‘写’永远是需要的、重要的，而且越来越重要。现代化建设无论干哪一行，都应该能读能写，而且写得好，写得快。”但是想写好作文不是一天两天的事，必须要持之以恒地坚持练笔，让写作成为自己生活的必要。

三、注重个性发展，弘养创造精神。

“一千个人的眼中有一千个哈姆雷特”、“仁者见仁，智者见智。”每个人对事物的感知都会因各自独特心理特征而有所差异，每个人对事情事物的反应也会因其心理上的差异而有所不同，每个人对事物不同的感知和反应即是个性。独特的个性产生独特的思维，独特的思维进而又催生独特的创造，拓宽学生写作的宽度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，享受创作乐趣。总之，我们的作文教学，在传统的教学实践基础上，如能更加注重学生非智力因素的开发，积极地激发学生的写作动机、培养学生的写作兴趣、锻炼学生的写作意志、注重学生个性的发展、培养学生的创造精神，积极地调动有助于促进学生写作的各种非智力因素，我们的作文教学，我们学生的作文水平都一定会上一个新台阶的。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇四

摘要：在初中物理教学中，学生的智力因素―――接受能力、思维能力等都有助于学生接收新的知识点，有助于学习成绩的提高，但也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。

关键词：初中物理；人教；非智力因素。

学生学习物理的过程中，是一个漫长的、复杂的过程。在这个过程中，学生的智力因素―――接受能力、思维能力等都有助于学生接收新的知识点，有助于学习成绩的提高，有助于学生想象能力的培养。但是学生的非智力因素在初中物理教学中也能发挥其应有的作用，促使学生有效地学习初中物理知识。笔者在本文根据多年的教学经历，浅谈如何发挥学生的非智力因素，促进初中物理的教学，使学生学到更多的知识，培养物理能力。

对于非智力因素的含义，不同的心理学者和教育研究者有着自己独特的见解。有些人认为非智力因素是指影响学生的学习动机以及学生的个性化特点；有人认为只要不属于智力因素的其它因素都属于非智力因素；还有人认为非智力因素和学生的.人格因素密切相关。笔者认为：学生在学习过程的非智力因素是指能够影响学生学习活动中并对此产生影响的个性化心理因素，例如学生对学习的兴趣、学习的欲望、意志力、情绪、自信程度、志向和性格等。

学习欲望是学生在学习过程中的学习动力，是产生和维持学生长久学习效果的重要条件。作为一名初中物理教师，我们应该从学生的学习动机入手，让学生明白教材中的物理知识点在现实生活中的重要性，能解释生活中的一些现象，或者能帮助学生解决生活中的一些难题。从而激发学生的学习欲望，提高学习效率。例如人教版初中物理八年级下册第十二章第一节《杠杆》教学中，为了激发学生的学习欲望，发挥学习欲望在初中物理教学中的作用。笔者在讲解此知识点时，结合学生的日常生活现象，设置教学提问和教学情境。教学提问如下：1、阿基米德曾夸下海口：如果给他一根足够长的棍子（杠杆）和一个支点，他就可以把地球撬起来；2、同学们坐公交车的时候，在其方向盘的圆圈里有很多横条连着中间的圆杆，如果没有这个方向盘，直接去转动中间的这根圆杆，公交车能顺利地行驶吗？教学情境为：1、准备一些指甲剪，让学生使用它为自己剪指甲，在剪指甲时，思考：没有那根杠杆起着挤压的作用，而只有徒手去按压，能否把指甲剪掉？2、播放起子起螺丝钉的视频。在这两个生活情境中引导学生探究，剪指甲和起螺丝钉的过程中如何体现杠杆原理？所以说，一旦学生发现学习物理能够帮助他们解决生活当中好奇的问题或者一些难题，那么他们学习物理时，就会乐于去探究，学习的欲望就会有所增强。

初中物理的学习和数学一样，具有逻辑思维过程。如何启发学生的逻辑思维能力，就要激发学生的学习兴趣，它在逻辑思维的过程中起着关键性的作用。如果学生没有学习的兴趣，即使他们知道物理知识在生活中具有很大的用途，仍然会感觉到物理学习的枯燥无味，不愿意学习。只要有了学习兴趣，学习的动力就会产生，在动力的驱使下，他们就会觉得学习物理是件容易的事情，不会把它当成初中学习中的“拦路虎”了。学习欲望和学习兴趣在激发学习动力的作用并不一样，学习欲望主要是激发学生学习的内在动力，让他们知道学习的重要性，而学习兴趣主要是激发学生学习的外在动力，在各种感觉上给予他们刺激，让他感受到学习的快乐，从而激发他们的学习动力。激发学生学习兴趣的方法有很多，例如改变教学手段，不再使用传统的手段，尽可能采取多媒体的教学手段；改变教学模式，不再使用“死气沉沉”的教学模式，可以采用游戏等教学模式；可以更换教学场地，不再局限于教室内，可以把教学移到室外第二课堂中。例如在《力学》“作用力与反作用力”的教学中，为了激发学生的学习兴趣，使他们能够切身感受这个知识点，我把教学场地移到了操场上，采用了学科整合的教学方法，我把学生分成男女混合两个小组和男女生分开小组的两个比赛方阵，在学校操场上进行两个方阵的拔河比赛，使学生明白在比赛的过程中，只要你给对方施加了力的作用，对方也一样会对你所施加的力给出反应（产生反作用）。在比赛游戏下，学生学习“作用力与反作用力”的好奇心和兴趣被激发出来了，在兴趣的引导下，他们的物理成绩一定会有所提高。

学生的自信心是学生学习任何一个学科知识点的重要保障。没有自信心的学生，一旦在学习上碰到困难，他们更容易打退堂鼓。笔者曾对学生学习物理自信心的情况进行了一次调查，百分之七十五的学生承认自己在物理学习中的自信心非常低下，物理学习是所有学科当中最薄弱的学科，他们学习物理时通常都是被教师“连拖带拉”之后，才基本上理解了物理知识点。由此可见，教师在教学时要重在培养学生的自信心，不能凡事都自己“承包”。当学生在学习中遇到困难时，教师除了给予正确的引导之外，同时还要从精神方面给予学生激励，使他们认识到自己的能力并不低下，只要自己在此方面多倾注精力，就能学好它。另外教师可以通过以往成功克服物理学习困难的学长们的成功案例，给学生讲述别人在面对困难时是如何面对的，当学生认识到自己目前的处境是很多学生都会面对的时候，自信心就会被重新的激发出来，学生就会坦然对待眼前的困难，从而在物理学习上迈出关键的一步。

5结语。

初中物理教学中，教师不但要充分激发学生的智力因素，但是也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。在所有的非智力因素中，笔者认为学生的学习欲望、学习兴趣和学习的自信心尤其重要，所以在本文略加阐述，希望各位同仁多多指教。

参考文献:。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇五

“动手做”模式在当前初中阶段物理教学应用的过程中，可以更好地提高教学过程的实践性效果。物理教学的过程是学生对物理知识进行探究的过程，良好的实践能力和动手能力是现阶段素质教育背景下，初中物理教学的新理念和新需求。传统教学模式下，物理教学的开展相对被动，理论性较强，教学形式中缺乏足够的实践性内容，久而久之，学生自身的学习热情和积极性也就受到了诸多的影响。物理教学开展的过程中，教师要着重对学生多方面能力进行培养，通过对教学手段和模式的创新，真正地为提高学生自身的水平和能力提供保障。相对于其他学科来说，初中物理本身对于理论性内容和实践性内容进行了很好的融合，关注学生对物理知识的运用。作为一门具备较强探究性的基础学科，在学习过程中，学生需要由浅入深地对物理知识进行理解和学习，配合有效的实践学习，更好地对事物和物理规律进行探析。本文对于“动手做”模式的应用问题进行了分析和探讨。

现阶段，很多学生对于物理学习都缺乏足够的自信心，物理知识本身相对枯燥，并且初中阶段的某些物理知识给刚步入初中的学生提出了很大的挑战。在对于一些概念性较强的内容进行记忆的过程中，学生要通过耐心的总结和分析，实现对知识的理解和巩固。而一些学生在面对困难时，很容易产生畏惧的心理，进而自身的学习信心和兴趣也都会受到很大的影响。在应试教育的影响下，社会对于学生学习成绩较为关注，并且物理课堂教学的模式也主要以知识被动讲授为主要方法，学生处于从属的学习地位，学习的目标仅仅是为了满足对考试的应付，课堂教学有效性较低，长久以往，学生的自信心和学习耐心都会受到影响。在整个课堂教学活动中，学生的主体性地位也不能很好地被凸显，一些实践动手环节学生缺乏足够的参与机会，仅仅依靠眼睛进行观察，从而导致学生对知识的掌握效果受到影响，整体较低的参与度也让学生的学习效率受到了很大的影响。另外，部分学习内容在实践教学中，一些物理实践的组织效果不佳，实验过程中学生也很难得到全面的指导，实践动手方面也存在较大的缺失。正是由于以上诸多的问题和不足，“动手做”模式也就成为了当前初中阶段物理教学应用的重点之一。

2“动手做”模式应用的必要性。

“动手做”模式应用的过程中，不仅仅是单独实践的过程，更是对于动手和动脑进行结合，系统化的学习过程和模式。通过“动手做”模式的应用，学生可以更好地通过动作来对于大脑细胞进行刺激，这对于提高学生神经信息网络发育来说具有重要的意义。相对于阅读和视觉方面来说，动手操作可以更好地对注意力进行调动，让学生更好地进行参与，并且以高度精神集中的状态来进行思考，而思考的过程可以保证头脑一直处于兴奋的思索状态。初中阶段，学生本身的求知欲望也是客观存在的，并且其各方面意识也在不断成长，通过实际动手，学生对于科学探究的热情可以得到更好的保证。

3.1通过对教学内容优化，为“动手做”模式的应用提供良好的基础。

物理教学过程中，“动手做”模式的应用前提，是具备合理的教学安排，并且相关教学活动设计中对于实践操作进行了明确设计，确保学生动手机会充足。教师在课堂教学的过程中，可以适当地对教学形式进行调整，增加合作互助的学习方式，让学生更好地参与到课堂学习的过程中。通过对教学内容进行合理优化，学生可以更加积极地参与到课堂学习当中，其中对于知识的思考也可以实现从无意识到有意识的转化。提高学生的参与度，学生参与学习的需求也能更好地得到满足。例如，在苏科版教材中《力弹力》教学的过程中，教师可以先导入案例，让学生对于基本弹力的.相关知识进行了解。教师在教学内容安排的过程中，要增加相应弹簧测力计的应用，先让学生对弹簧测力计的结构和原理进行了解，并配合力的单位的概念，通过分组测量一些周围常见物体的重力，让学生在实际动手操作中掌握如何利用弹簧测力计来进行测力的操作；安排学生参与“橡皮筋测力计”的设计和制作，让学生通过动手实验来强化对弹力知识的学习效果。通过实际动手，学生在实验的过程中可以更加有意识地进行思考，学生之间也可以通过相互合作，自身的合作意识也能得到更好的成长和发展。

3.2通过对教学情境设置，为“动手做”模式的应用提供良好的参与积极性。

初中阶段学生对外界有着较强的探索心理，他们对于一些未知的知识和问题具有一定的研究兴趣。初中物理教学中，教师要有意识地结合学生这种积极心理，通过对教学情境合理设置，引入符合学生认知特点和兴趣期望的教学情境，让学生乐于参与到“动手做”的活动当中。比如在苏科版教材《气体的压强》教学的过程中，教师要提前对于学生可能会出现的一些问题进行预测，让学生通过自己动手，对一些大气压强的实验来进行验证。教学过程中，可以设置这样的实验，将装满水的矿泉水瓶倒置在水槽中，若在顶端戳一小孔，水面会如何变化？学生会带着问题来对实验结果进行猜想，部分学生会认为水面不动，部分学生会认为水会向上喷出，而还有部分学生则会认为水面下降。不同的猜想，学生的思考切入点和方向是不尽相同的。对于学生这种疑问，教师可以通过安排学生动手进行尝试，来对猜想结果进行验证。通过实际操作，学生可以清楚地看到水面下降，最终内外液面相平的现象。通过学生自己动手，实验现象一目了然，教师再配合压强的概念和相关现象的讲解，让学生将压强知识运用于解释生产生活中的现象或解决实际问题，能从中产生强烈的参与感和成就感。通过教师对教学情境的合理创设，学生对教学内容的理解深度也能得到进一步强化，这相对于传统教学方式来说可以获得更好的教学成效。

3.3通过对教学结构设计调整，为“动手做”模式的应用提供良好的执行支持。

教师在教学结构调整的过程中，要通过合理的创新，让学生多方面能力都得到锻炼，并且对“动手做”内容进行丰富。教师在课堂教学初期，可以对于实验的命题进行安排，组织学生自己动手对于实验的过程进行设计，充分地给予学生自主探索的空间。在学生完成实验设计之后，可以给予学生一些基本材料，让学生对实验中所需要的一些器材进行自主准备，锻炼学生创造力和应用能力。在完成前期准备之后，给学生自主进行实验，并且通过引导来让学生养成严谨的科学态度。例如，在苏科版教材《凸透镜成像的规律》教学的过程中，关于“透过盛水的玻璃杯看书本上的字，你发现了什么？改变玻璃杯到书本的距离，你看到的现象又有什么变化？”这个动动手的小实验教师可以安排到学生刚接触物理学科时，作为奇妙的物理现象引入，激发学生的好奇心和求知欲，同时为第四章的教学做铺垫。在学习到相关内容后，学生已经很清楚的知道了盛水的玻璃杯相当于凸透镜，由于之前的实验留下的疑惑，自然而然地想探究凸透镜的焦距、物距与成像性质之间的关系，在课堂中，教师提供光具座、凸透镜、蜡烛以及光屏等器材，学生分组实验，按照课本上的实验步骤，观察成像性质，记录焦距物距以及像距，总结凸透镜成像规律。在动手做实验的过程中，学生既真正参与了物理探究过程，也在实际操作中培养了严谨的实验态度，在实验完毕之后，教师可以根据学生的既有知识，引导学生用前一节中刚学过的凸透镜的两条特殊光线把成像的性质用作图的方法描绘出来，可以帮助学生加深对规律的理解和记忆，也同时让学生的知识得到了串接和延伸。在课后的作业布置中，可以让学生自主了解凸透镜在生活中的一些应用，比如照相机、投影仪、放大镜等，加深对凸透镜成像规律的进一步的理解和巩固，“动手做”模式也能得到更好的推广。作为具备较强实践性的“动手做”模式，其应用于初中阶段的物理教学中，可以更好地促进实践教学的开展，提高学生综合兴趣，让学生更加自主地参与到物理知识的学习当中。应用“动手做”教学模式，学生可以获得自主动手的平台，并且在一个更加科学的环境下对于物理知识进行探究，更好地实现自身综合能力方面的有效成长，让师生之间的关系得到进一步的拉近。物理教师在“动手做”模式应用的过程中，要不断地进行创新与完善，真正实现教学质量的提升。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇六

国家教委副主任柳斌在全国中小学素质教育经验交流会上指出：“在教学中要尽量反映科学、技术进步，引导学生对社会的关心和参与，使学生乐学”，而要做到“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。

以下就中学物理教学中如何培养非智力因素谈几点体会。

一、上好每一堂课，让学生乐学。在课重教学中注意情感交流。如果教师把情感因素与智力因素结合好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。生动有趣的教学语言给课堂注入活力。课堂教学要面向全体学生，则意味着讲课必须照顾到中差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。例如初中讲串联电路的联法，可以说就象“头咬尾巴”，串联电路的特点就象是“一条江河流到底”．在流动过程中电流不减小，而能量减小，导致电压降低．这使学生对电压的实质育了初步的了解。

二、搞好每一个实验，让学生在直观中获得”真知。课堂演示实验要目的明确，先交待清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期的效果，以压缩空气引人仪实验为例，在做实验前简单交待实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果？再以惊人的语调引起学生注意，在学生眼睛睁大的瞬间，迅速一压，一个明亮的火花引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。分组时，让中差生日成一组，激励他们独立完成实验，尽量多指导他们．使他们逐步提高动手能力，注意在实验中培养操作的规范性，同时要多组织一些课外兴趣活动，例如小论文，小制作、智力竞赛等，这有利于培养技能和创造性，如我们要求学生做弹簧称，天平、电铃等都收到了良好的效果。

三、珍惜学生学习上的点滴进步及时肯定、表扬。中学生的自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反溃在物理教学中，教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度。适应学生智力的发展，创设条件使每个学生都能有成功的感受。注意抓住“主个一”（第一次考试，第一次回答问题，第一次实验）的分寸，对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心。

四、发掘教材的德育因素，激发学习的责任感。要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能把学习的积极性巩固下来。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如爱迪生的生平就使一个学习习较差的同学深受感动。结合教学我还讲过举世瞩目的三峡水利工程，看了大江截流的现场直播，我不失时机的讲了工地上的大型运料车、计算机控制中心等设备的巨大作用，使学生明白，随着科技的进步，社会生产力也将有新的飞跃，如果不认真学习，当个普通劳动看也不合格，从而增强了学习的紧迫感。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇七

初中学生在学习物理时要掌握一定的学习技巧，不能依据传统的学习方法进行死记硬背，这种办法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地认识物理本质。将理解与记忆结合在一起进行学习，理论与实践的结合可以使学生更加清晰地认识物理。在物理教学中老师要运用一些实际的教学方法引导学生自主探究学习。结合自己搜集的资料进行合作探究，在遇到困难时老师要及时进行解答，这样能够使学生更加深入地了解学习内容。有效地实行分层教学法可以提升初中物理课堂的学习效率。

物理教学是一门系统发展的工程。在教学过程中要对每一个细节进行细致入微的观察，发现其中的客观规律。制订目的明确的教学目标，有计划地开展教学工作。使每一个学生参与到教学工作当中去。

总之，分层教学法在初中物理教学中越来越受到重视。由于自身条件的局限性，使学生在学习物理的过程中遇到的问题也不尽相同。这就需要老师进行分层教学法进行授课，针对每一个学生自身的情况采取有效的措施，帮助他们克服自身的缺点，为接下来的学习打下良好的基础。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇八

非智力因素一般是指个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。这些特征参与在学生认识活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。同一班级的同学，他们的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。就是对某一个学生来说，他的成绩，在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所谓的勤能补拙，一分耕耘一分收获，就是这个道理。

二、端正学习动机，激发学生兴趣。

学习动机是指直接推动学生进行学习的内在动力，是社会和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它常常以学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学生的学习起着或强或弱的推动作用。动机越强，学习起来越积极。具体说来，不同性质、不同水平的动机，在学习中的作用是不同的。动机越是远大、越是高尚，就越能推动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目标浅近、低下，可以轻而易举地获得，那就难以唤起人们的热情，稍遇困难便半途而废，因而难以脚踏实地去学习。所以，我们在平时的化学教学中，必须注意端正学生的学习动机，鼓励他们为了将来更好地为革命工作、造福人类、成为人们尊敬的有用人才而努力学习。

所谓兴趣，是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣对知识的猎娶活动的成功、能力的发展有着巨大的推动作用。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的知识特点、恰到好处的教学方法产生出来的。化学知识掌握得越多，成绩越好，对化学的`学习兴趣就越大。

在教学中应从以下诸方面激发学生的兴趣：

1．挖掘知识的内在联系，学以致用，使学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，知识是有用的。

2．举办化学知识讲座，让学生了解化学与人类生活的密切关系，了解我们的衣食住行都和化学有着千丝万缕的联系。

3．开展课外活动，给学生的学习兴趣提供表现的机会，并更大程度地发展他们的学习兴趣。

4．抓好化学竞赛工作，让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，从而更大地提高化学学习的兴趣。

5．平时多对差生辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，能顺利地完成作业，考试成绩不要和优生差距太大，以稳定他们的学习兴趣。

三、建立浓厚情感，培养坚强意志。

情感是人对客观事物的一种态度。情感总是由一定的客观事物引起的，离开了客观事物，无缘无故的情感是没有的。但是，情感和认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，而情感则是对事物的一种好恶倾向。

爱国主义是中华民族的优良传统。几千年来，爱国主义精神一直是推动历史前进的巨大力量，在今天更要对青年学生进行爱国主义教育，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，把爱国主义情感变成刻苦学习、认真学习的实际行动。化学教材中充满了爱国主义教学内容，从四大发明到结晶牛胰岛素合成，从资源丰富到人才辈出。教师应充分利用教材，并及时补充最新成就，运用具体数据、生动事例，来激发学生奋发向上的爱国情感。同时，引导学生从认识乡情入手，进而认识国情，再在国情大背景下去研究乡情，可适当参观附近矿山、工厂……，这些学生身边活生生的材料，对他们具有特殊的亲切感。只有这样，才能真正地拨动学生的心弦，激起他们强烈的、持久的爱国情感，从而激励他们学好化学，增强为把祖国建设成社会主义现代化强国的责任感和信心。

意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难、达到目的的心理活动。在培养意志方面要帮助学生树立自信心，克服自卑感。要教育学生勇于战胜困难，树立百折不挠、锲而不舍的坚强意志。用意志促使自己保持最佳的学习情趣。

四、注意养成教育，培养科学态度。

科学态度的形成、发展有赖于后天的教育和一定社会环境的影响。学生科学态度形成的外部因素是教师和化学教学内容，内部因素是学生的认识、情感、行为、习惯和性格等。

首先，教师个人的心理品质，不仅制约着教师本身的行为，而且会影响学生。一个合格的化学教师除应具备较高的教学业务水平外，还应具备优良的心理品质、严谨的治学态度和实事求是的科学作风。在教学的各个环节中，用科学的世界观去影响学生，为学生做出榜样。从演示实验的规范操作、正确客观地表述实验现象，到板书的工整、准确无误地使用化学用语；从严肃认真、一丝不苟地对待每一个化学问题，到欢迎学生对自己提出质疑；从热情肯定学生比自己更高明的创新解题方法，到勇于承认自己教学中偶而出现的失误等等。这些都是教师在科学态度教育中表率作用的具体表现，它对学生逐步形成完善的科学态度将会产生无形的巨大影响。

其次，科学态度的培养应贯彻在教学的各个环节和阶段中。结合不同类型知识内容的教学，有侧重地培养某方面的科学态度。如在化学基本概念教学中，可侧重培养严谨缜密的态度；在元素化合物知识教学中，可通过密切联系实际培养学生关心社会、关心环境的态度；在化学计算教学中，培养学生严肃认真、独立思考、勇于创新的态度；等等。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇九

物理学史研究人类对自然界各种物理现象的认识史，研究物理学发生和发展的基本规律，研究物理学概念和思想的发展和变革的过程，物理学史中蕴含着科学发现的艰辛历程，蕴含着科学家在探究规律发现事实过程中的成功与失败，蕴含着执着的科学态度、丰富的科学方法，在物理教学中引入物理学史具有重要作用。

1引入物理学史有助于加深学生对所学知识的理解。

在大学物理教学中，蕴含着丰富的物理学史内容，如科学事实的发现过程，科学史上的奇闻轶事，科学实验的巧妙设计，科学家的生平故事等，在教学中恰当渗入这些内容将对教学将起到促进作用。如在大学物理电磁部分电磁感应一节教学中介绍电磁感应现象的发现过程，法拉第在奥斯特电流的磁效应实验的启发下，运用逆向思维思考：既然电能生磁，磁是否能生电？经过多次实验，制作了各种各样的线圈，总结了实验结果，把产生感应电流的情况分为五类：a.变化中的电流；b.变化中的磁场；c.运动的稳恒电流；d.运动的磁铁；e.运动中的导线。进而总结出电磁感应定律：当闭合线圈中的磁通量发生变化时，线圈中就会出现感应电流，在这部分教学中引入物理学史内容，将有助于学生对电磁感应定律的理解。

2引入物理学史有助于树立学生辩证唯物主义观点。

物理学的发展始终受到哲学思想的影响，当代大学生应该以正确的哲学思想指导，树立辩证唯物主义、科学的方法论观点。在大学物理教学中，在传授知识的同时，引入物理学史，对学生进行正确的理论思维和研究方法的教育，有助于学生唯物主义世界观的形成。例如，在讲授原子物理学知识时，引入相关的历史资料，让学生了解在古代，无论是古希腊还是中国，都谈不上有“物理学”。但这一阶段仍是物理学形成和发展的先导和渊源。古代物理学思想对后世也有巨大的影响。墨家认为：“端，体之无厚而最前者也”，“非半弗著斤，则不动，说在端”。意思是‘端’无厚，不可再分。墨家观点的特征是：对物质可进行分割，但分割到‘端’就不能再分割下去。战国时期公孙龙提出：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的观点，说明物质无限可分，古希腊原子论：原子是不能再分割的最小单位。后人也正是在这种思想支配下不断地探索物质的内部结构，从卢瑟福发现原子的核式结构，汤姆孙发现电子，查德威克发现中子，人们逐渐认识到：原子不是构成物质的最小单位，原子由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子组成，后来人们又发现了远比质子小得多的几种基本粒子。

3引入物理学史有助于对学生进行科学方法教育。

物理学史研究物理学是怎样成为一门独立学科，怎样不断开拓新领域，怎样产生新的飞跃，它的各个分支怎样互相渗透，怎样综合又怎样分化。在大学物理教学中介绍物理科学方法，让学生了解科学家发现物理概念、物理规律的历史过程，循着科学家的思维方法和探索途径来“发现”物理概念和规律，从而可以使学生受到物理学思维方法的熏陶。如牛顿通过分析与综合的方法总结前人的研究成果，在数学上梅尔顿学派提出平均速度的概念；力学上，布里丹的冲力理论、笛卡尔的碰撞理论、伽利略的运动学研究等；天文学上哥白尼的日心说理论、第谷的天文学观测、开普勒的行星运动三定律、哈雷和胡克关于平方反比的力场中物体的轨迹形状的探讨；以及吉尔伯特的引力思想等的基础上，得出了牛顿运动定律及万有引力定律，将天上的力学和地上的力学统一起来，完成了人类历史上第一次大综合，科学家通过抽象与概括得出了在大学物理教学中经常会用到的质点、刚体、理想气体、点电荷、试验电荷等物理模型，运用这些模型使我们研究许多问题的时候得到了简化，物理学中还有一些假说如德布罗意假说等物理假说的建立，电与磁学习中的类比方法，科学实验的方法，物理量测量的转换法等，在物理教学中将方法进物理教学中，让学生掌握物理科学方法比掌握物理理论本身更重要，让学生明白物理学家是如何进行研究工作的，可以帮助学生奠定科研基础。

4引入物理学史有助于学生树立正确的学习态度。

科学家的故事给人启迪，催人奋进。大学物理教学中引入物理学史，有利于帮助学生助理正确的学习态度。例如:我们知道贝克勒尔和居里夫妇发现了放射性，居里夫妇在艰苦的实验条件下不懈奋斗，历经4年，从8吨矿渣中提取了0.1克的纯镭盐，居里夫人由于长期从事放射性的研究，得了白血病而逝世，五十年后，她用过的烹调书仍有放射性，居里夫人因放射性的发现，及钋和镭的发现而两度获得诺贝尔奖，19的诺贝尔物理学奖和19的诺贝尔化学奖，法拉第担任英国皇家学会物理实验室主任，经过反复实验终于发现电磁感应现象，他舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘当“平民法拉第”；著名的物理学家安培思考问题专心致治，曾因思考问题而把一辆马车的背面当作黑板演算而不自觉地跟着马车前行，直到追不上而看着马车渐渐远去。卢瑟福曾经因学生整日在实验室工作而训斥学生，你一直在实验，什么时候思考呢？他也曾因看到学生将实验记录随意记在零散的纸上而大发雷霆。通过生动的事例，学生们不仅会对科学家增加了解。更重要的'是，他们能够明白在学习上取得成功要付出努力。

5引入物理学史可以培养学生的爱国主义情怀。

物理学史中蕴含着丰富的对学生进行思想品德教育的素材，引入物理学史，科学大师们的楷模形象、榜样作用，会给学生人生价值的追求以深刻的影响。如诺贝尔物理学奖的获得者华裔物理学家丁肇中在获奖后特意用中文发表了一封信，指出实验工作的重要性，鼓励青年学者投身物理实验研究。李政道先生倡导成立了中国博士后流动站和中国博士后科学基金会，并担任全国博士后管理委员会顾问和中国博士后科学基金会名誉理事长。他将毕生积蓄以他和他的已故夫人秦惠的名义设立了“政基金”，资助北京大学、复旦大学、兰州大学、苏州大学以及上海交通大学的本科生从事科研辅助工作，为中国教育事业的发展做出了突出的贡献。大学物理教学中介绍这样的事例有助于激发学生的爱国主义情怀。

6引入物理学史有助于培养学生的创新能力。

创新是一个民族的灵魂，素质教育的实质是以创新精神为核心的素质教育,创新能力的培养是素质教育的关键。在大学物理教学中适当引入物理学史，是培养学生创新能力的一种有效途径。物理学是一门基础学科，它是一切工程技术的基础，在大学物理教学中适当引入人类发展过程中的重大发现，如放射新的发现、电子的发现、x射线的发现，改变人类生活的重大发明如激光、飞机、核能的利用、光纤通讯、量子卫星、量子计算机等，有助于培养学生的创新能力。物理学又是一门实验科学，在物理实验教学中鼓励学生动手操作、动脑思考，提出新问题，产生新思考，提出实验的不足之处，提出改进建议等，利用第二课堂，带学生参观演示实验室、鼓励学生参加科技竞赛等都有助于学生创新能力的培养。

参考文献。

[1]李艳平.物理学史教程[m].北京:科学出版社，，1.

[2]李成友.物理学简史[m].长春:吉林大学出版社,1992(5).

[3]郭奕玲.物理学史[m].北京:清华大学出版社,1993.

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇十

1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。落实新课程改革，提倡教育形式多样化，积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。

2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。

三、建立和谐的师生情感。

四、锻炼学生坚韧的学习意志。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇十一

众所周知，兴趣是学习最好的教师。而且在日常教学实践中也证明：如果学生对所学知识没有强烈的学习兴趣，就无法激发出自身灵感。在传统初中物理教学模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理论和实验，而这种文字和图形都比较抽象，对年龄较小的初中生而言，让他们直观地去理解文字和图形体现出的内在物理规律都是比较困难的。而且在传统初中物理教学中，物理教师大都采用简单的“一张嘴、一支粉笔、一本书”进行枯燥乏味的物理讲解,这种理态的物理教学情境只会让初中生对物理知识形成肤浅的理解。如果让初中生在课堂教学中既能看到又可以听到，再通过相互交流和讨论，进而用自己的思维理解和巩固物理知识，教学效果将会远远大于传统教学。而多媒体技术可以为初中物理教学提供强大的文字、动画、声音和图片教学手段，学生可以在物理教师的帮助和指导下利用视听、观察和人机交互对接收大量的物理教学知识，还可以获得欢快愉悦的学习感受，于是学生参与教学的积极性被调动，最大限度地唤醒了学生对物理知识的学习兴趣。

物理知识是对社会生活中物理现象的理论探索，是研究自然现象发生的内在科学规律。而对于仅仅十二三岁的初中生而言，没有丰富的生活阅历，导致他们对于自然界和日常生活存在的物理现象，只能在思维中存在着粗浅的认识。在这种较强科学性的理论知识学习过程中，经常要学习和理解物质排列规律和内部构成理论知识，这些理论知识都相对比较抽象，不可能在物理课堂上直接进行原样展示，导致中学生在学习这方面理论知识时就相对困难。针对这种问题，初中物理教师可以充分利用先进的多媒体技术利用电脑展示静态的图片和文字，而且还可以制作动态的动画短片和录像片断，以此来模拟物质内部结构及其运动过程，将复杂的事物形象化，变抽象为直观，从而使中学生在课堂教学中有身临其境的感觉，帮助中学生进行正确理解和科学记忆，培养中学生形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高他们的抽象性思维。

创造力是人类短力结构中非常重要的组成部分，敏锐的观察力和优秀创造力是进行科学探究的重要基础。初中物理课堂教学是传授已知的物理科学结论，中学物理教师在课堂教学过程中起着主导作用，不仅仅要传授物理知识给学生，而且更为重要的是要培养中学生的观察能力和创造能力。而多媒体技术要可以将物理实验过程生动形象的在物理课堂教学中动态展示出来，培养中学生的学习积极性，使中学生可以认真观察，进而有效鼓励他们形成强烈的探究精神。例如在中学物理课堂教学中，非常多的物理现象发生的时间都极短，甚至中学生还没来得及完全看清楚时，该物理过程就已经完成，导致中学生就很难理解其中的内在本质，给中学物理教学带来一定的困难。例如，我们在讲解“大气的压强”时，不能只是简单的将理论讲解一下，而应该利用多媒体播放“马德堡半球实验”录像，然后进行分组交流，几分钟之后再将录像放慢播放，甚至可以用特写镜头展示某一变化过程，从而使中学生发挥主体能动性，培养他们形成积极探索精神，进而提高中学生的创造能力。

综上所述，中学物理教师在物理教学中多方面应用多媒体技术不仅可以大大提高物理课堂教学效率，丰富物理教学手段，提高中学生的学习兴趣，培养中学生的理解能力和创造能力，从而为学生探索物理世界的无穷奥秘奠定良好的基础。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇十二

现在初中物理教学中的一个重要理念是：“从生活走向物理，从物理走向社会”。这一理念诠释了物理学科更加注重理论联系实际，只有这样，学生才能消除对物理的“恐惧”，培养起对物理的兴趣，使学生“乐学”，而要做到让学生“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机、增强意志等“非智力因素”对学生的影响。本文就物理教学中培养学生的“非智力因素”谈四点体会。

一、抓好课堂这个主要阵地，让学生乐学。

课堂是培养学生“非智力因素”的主要阵地。如果教师把“非智力因素”与“智力因素”的培养紧密结合起来，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考中，从而提高学习的主动性。课堂教学要面向全体学生，生动有趣的教学语言会给课堂注入活力，所以教师要注意语言的趣味性，且讲课必须照顾到中、差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。例如，初中讲并联电路的实物图连接法，可以说就像“头接头，尾接尾”，头、尾各指什么？我给学生解释：电流先流过的接线柱即为头，电流后流过的接线柱即为尾。这样学生便可以轻松突破并联电路实物图连接这一难点知识。

二、认真做好每个实验，让学生在直观中获得真知。

物理是以实验为基础的科学，做好每个实验，对学生“非智力因素”的培养能起到难以想象的效果。

课堂演示实验要目的明确，先告诉清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期效果，以短路现象演示为例，在做实验前简单告知实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果，再以惊人的语调引起学生注意，在学生睁大眼睛的瞬间，迅速按短路开关，一个保险丝快速熔断引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。分组时，让中、差生单独成一组，激励他们独立完成实验，尽量多指导他们，使他们逐步提高动手能力，注意在实验中培养操作的规范性，同时要多组织一些课外活动，如小发明、小制作、智力竞赛等，这有利于培养学生的实验技能和创造性。

三、要善于发现学生的闪光点，及时进行肯定和表扬。

要尝试把“赏识教育”渗透到物理教学中，让学生在教学中得到及时表扬，这种学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种反馈。教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度，以适应学生智力的发展，创设条件使每个学生都有成功的感受。注意抓住每次考试、每次回答问题、每次实验机会，对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习动机，诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的自信心。

四、发掘教材的`德育因素，激发学习的责任感。

要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是远远不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能巩固学习的积极性。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如结合教学我讲了“神七奔月”，看了“神七奔月”的现场直播，我不失时机的讲了火箭的原理、计算机控制中心等设备的巨大作用，使学生明白，高科技离我们并不遥远，只要我们努力学习，将来也可能参与像“神七奔月”这样举世瞩目的工程。

总之，只要我们真正认识到“非智力因素”对学生学习物理的重要作用，并利用一切可能利用的机会来培养学生的“非智力因素”，那么学生肯定会渐渐喜欢上物理。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇十三

（新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县中学）。

非智力因素是对学生素质教育的核心内容之一，以非智力因素的教育理论来指导素质教育实践，是素质教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它对人关于自然人生社会的认识，起到直接的限制作用。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。

一言概之，非智力因素是引导和促进学生的学习和成长的驱动力，是学生的智力和能力发展的作用力。因此，作为一名生物老师，以生物课为媒介，对学生进行非智力因素培养尤为重要。

一、晓之以理摆事实来正心。

任何知识的学习都要做到：正确看待，明确目的，动机端正。这就是“正心”。动机直接推动学习者内部学习动机，直接影响学生的学习质量，学生学习的积极性也与教师对学生的学习动机的激发成正比。教师有效地激发和维持学生的学习动机，是提高教学质量的关键。在生物教学过程中，通过自己的日常教学，教师要经常向学生介绍生物学在日常生活、市场经济、科学和技术研究等领域的实用价值，让学生明白，未来的.生物群落需要了解更多信息，21世纪的建设者面对科学的飞速发展，要具备更多的生物学基础和素养，才能满足知识经济时代的需求，以此激发学生学习的主动性和积极性。

二、教法灵活丰富以激趣。

兴趣是一个人对事物的选择态度，是在需求的基础上形成的，当需要得到满足，就带来情绪上的快感。在生物教学中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学方法，使学生产生好奇、兴奋之感，觉得有趣，无意注意就会被激发出来。如“发现法”让学生自制生物标本，自主设计小实验等，让学生在动手实践中去发现生物的奥妙。另外，还有“趣味导入”“师生换位”“有奖问答”等，让学生产生学习兴趣。

三、以“评价激励”培养学习情感。

情感学习是指心理反应的各种刺激，如热爱，喜欢等。利用激励评价语，让学生体验成功，感受成功，从而培养积极的学习情绪。如“辅导激励”，定期辅导和鼓励，不仅可以帮助学生解决问题，培养自信，也增强教师与学生之间的情感交流，这种感觉最终会转化为积极的学习情绪。实践证明，运用了多种激励评价手段，为学生创造成功的机会，是培养学生主动学习的情感，激发他们的潜能的有效途径。

总之，生物学学生的教学必须重视非智力因素的培养，它不仅能促进学生智力的发展，同时还提高了学生的综合素质。在素质教育和要求人才的全面发展的今天大力提倡，我们不能忽视对非智力因素的培养，要培养非智力因素和心理因素同样重要的地位。

编辑李姣。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇十四

1.生成性教学具有生动性特点。生成性教学是教师教学中由于某一特定环境或因素引起教师对教学知识的不同认知，从而得出一个具有创新性的教学思路，该思路充分结合了教师与学生的共同思想，找到教师与学生在物理教学课堂中的契合点，教师在讲解物理知识的过程中应用这种充满创意性质的教学思想，这样一来就会让严谨的物理知识变得生动起来，充分融入教师及学生的新想法，贴近生活实际，有利于学生更快更好地接受及探讨物理知识。该模式打破了传统的教学思维模式，可以将教师与学生的思维充分带动起来，提高学生对物理学科的浓厚兴趣。

2.生成性教学具有真实性特点。生成性教学具有真实性特点，是因为生成性教学在物理教学实施中并不是教师事先备案的，没有经过精心安排与设计，是教师在物理教学中通过与学生共同探讨与交流而产生的一种全新的思维模式，其产生时较为自然真实。教师将这种全新的教学思路传达给学生，更易让学生接受，因为该思路是由教师与学生思想延伸的产物，与教师及学生的思想密切相关。

3.生成性教学具有随机性特点。生成性教学内容并非一成不变，由于物理教学知识及情景的不同，也会产生不一样的教学思路，在物理课堂教学过程中学生的课堂表现，比如语言表现、行为表现等都会影响教师的教学思路，由于学生在物理教学课堂中表现的不可预见性，从而导致教师在教学过程中的不断变化，而教师教学思路的转变也会影响学生的行为及思想。由此可见，生成性教学在物理教学中具有较强的随机性，它受教师及学生的相互影响。由于生成性教学具有很大的随机性，以此要求必须教师具有较高的应变能力，以便快速理清生成性教学中的全新思路。

生成性教学与传统教学模式存在本质区别，这是由其特点决定的。生成性教学在初中物理教学中得到了广泛应用，因为生成性教学在初中物理教学中发挥着关键性作用，是促进物理教学课堂有效开展的重要举措。以下是笔者针对生成性教学在初中物理教学中的作用进行的深刻分析与探讨。

1.生成性教学促使物理教学回归生活实际。与高中物理教学相比，初中物理教学内容与生活实际联系得更为密切，物理教学内容中一些物理理论基本上都可以通过生活中的实践发现。因此，可以说物理教学内容切合生活实际，而物理教学的最终目的也是为了更好地服务生活。物理教学内容的这一特性与生成性教学特点存在一定的共通，因此在物理教学中应用生成性教学，能够促使物理教学回归生活实际。比如在“帕斯卡定律”知识讲解中，可以结合学生熟悉气球进行讲解，在气球中灌入水然后绑紧当用力压一边时另一半会鼓起。这很好地说明了帕斯卡定律，学生在分析这一现象时会联系到“力的相互作用”“力的作用效果”“压强”等力学原理，结合实验现象加以说明，将物理知识与生活实践相结合，有利于学生对物理知识的理解，又可以对旧知识起到巩固作用，对学生的物理学习具有一定的`促进意义。生成性教学在物理教学中的应用，能够启发学生对物理知识进行探索与想象，在与老师共同探讨的过程中不仅能够提高学生对物理知识的认知，同时还能够培养学生的思考能力与探索能力，并且物理知识与生活实际息息相关，学生可以将物理知识应用到生活中。比如筷子在水中会出现弯折现象，这一现象就是物理教学中的折射现象。实际生活与物理知识的交融，能够充分激发学生对物理学科的兴趣，对物理教学课程的开展具有良好的促进作用。

2.实现了信息的有效整合，培养了教师及学生的知识整合能力。生成性教学在初中物理教学中应用具有较大的随机性，在教师与学生的分析探讨中随时都有可能产生新的教学思路。面对生成性教学的这一多变性，需要物理教师具有较强的应变能力，在展开新的教学思路之前，实现教学信息的有效整合，将教学课堂内外的信息知识快速整合在一起，创建一个充满创新力且高效的物理教学课堂。在初中物理教学中运用生成性教学模式，不仅能够实现信息的有效整合，同时还能够培养教师及学生的知识整合能力。比如在生成性教学开展过程中对“凸透镜成像规律”这一知识模块的讲解可以将其总结为“物渐近，像渐远渐大，一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小”，以这种精短的语句将物理原理表达出来，能够降低学生的记忆难度，加深学生对凸透镜成像等相关知识的记忆，对学生的物理学习具有一定的帮助。

3.生成性教学实现了教师与学生的良好互动。生成性教学中的教学思路是在教师与学生的互动中产生的，相反的，生成性教学在物理教学中应用在一定程度上能够促进教师与学生的互动，两者具有互为连带的作用。学生是物理教学课堂的主体，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到物理教学活动中。生成性教学模式就有这样的作用，因为生成性教学下产生的教学思路是前所未有的，能够给学生带来不一样的学习感受。在生成性教学过程中可以联系生活实际，这样不仅可以促进师生互动，同时还能够激发学生的兴趣。在教学过程中可以适当举一些生活中的例子或提一些问题，比如“人们平常所穿的鞋，鞋底为什么有凹凸不平的花纹”，看似简单的问题实则蕴涵一定的物理原理，其所涉及的物理知识是摩擦力，利用该生活实例能够让学生了解到适度的摩擦力是有益的。在这里还可以提出“拔河比赛时为什么把地面的沙粒扫干净”“为什么走山路时空手的人比挑担子的人更容易滑倒”两个问题它们所涉及滑动摩擦力小和摩擦力与压力关系等。在物理教学中利用生成性教学模式，能够使教学课堂更加新颖，使教师的讲课更加生动形象，有利于激发学生对物理原理的探究兴趣，是提高初中教师物理教学水平的重要举措。

总而言之，生成性教学是一种全新的思维教学模式，在物理教学中发挥着多重作用。要充分发挥生成性教学的作用，需要教师与学生的相互配合与交流，学生在物理课堂教学中要大胆质疑，说出自己对物理知识的看法与见解，只有这样教师才能及时改变与物理课堂不相符的教学思路，让学生对物理知识时刻充满兴趣，从而提升教师及学生对物理知识的认知水平。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇十五

项目学习是以学生为主体，依据教材内容，整合丰富的教学资源，充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的认知水平而设计的项目学习任务，教师引导学生通过小组合作、自主探究的方式完成学习任务，使学生在学习过程中不断发现和解决新问题，有效发散学生思维，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新能力。因此，项目学习是全面提高学生综合素质能力的教学模式，符合素质教育深化改革的内在要求。

1.2项目学习的应用是物理学科特色的内在要求。

初中物理是一门重要的自然学科，包含丰富多彩的物理现象，同时蕴含着奥妙的自然科学，但传统教学模式导致初中物理教学课堂呆板无趣，导致学生好奇心和天性泯灭，不利于学生创造能力的培养。项目学习是一种多元化的学习方法，可通过物理实验、实物模型、图片展示、物理现象演示等方式全方位、多层次地阐释物理知识，对发生在学生现实生活中的自然现象进行“回放”，是物理学科内在本质的回归，也是物理学科特色的具体体现。

1.3项目学习可以有效促进物理教与学的和谐共进。

项目学习设计是教师依据教学内容的根本要求，整合丰富的教学资源，结合学生认知水平和兴趣爱好进行学习任务的设计，在这一过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥教师的积极性和创造性，从而提高教师的综合教学能力。同时项目学习是任务驱动式的教学方法，教师通过引导和启发学生自主学习，探究物理知识的奥妙，促使学生以最大热情参与教学活动，实现教与学的有效互动，促进师生双方能力的全面提高。

初中物理是一门知识丰富的基础学科，在教学过程中有效应用项目学习可以提高课堂教学的实效性，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。但应用项目学习时应当遵循一定的原则，才能达到预期的教学效果。

2.1项目学习内容应当联系实际生活。

在设计项目学习内容时，教师应当密切联系学生的现实生活，才能使项目内容通俗易懂，避免知识的遥远空洞感，加深学生对知识的理解。比如，在学习《电磁感应发电机》这节课时，教师应当意识到学生在生活中很少接触到大型发电机，很少有机会了解到大型发电机的内部结构。在设计项目学习时，教师可以选择手动发电手电筒为实物，对其发电原理和发电机的原理进行类比，并要求学生通过拆装主要发电结构，了解手电筒内部线圈的发电原理。通过直观有趣的项目学习，学生充分理解了电磁感应发电的原理，提高了教学实效性，同时培养了学生的实践动手能力。

2.2项目学习应当遵循激发学生兴趣的原则。

兴趣是最好的老师，在设计项目学习时应当遵循激发学生兴趣的原则，使得项目任务具有趣味性、科学性、探究性，促使学生高效地完成项目任务，达到预期的教学效果。比如在学习《能量的转化和守恒定律》时，教师可以采用学生熟悉的太阳能玩具作为项目学习的载体，让学生拼装出太阳能汽车玩具、太阳能风车等，使学生深刻理解太阳能转化为电能，再通过电能转化为玩具运动动能的过程，并引入能量守恒定律。初中生正处于童心未泯的年龄，具有很强的好奇心，通过玩具设计项目学习，可以有效激发他们的学习兴趣，极大地促进教学的高效实施。

2.3项目学习应当遵循学习有效性的原则。

初中项目学习的设计应当充分考虑有效性，在学生现有知识结构的基础上，结合学生的认知水平和理解能力，激发学生的积极性，树立学生学习的自信心，达到预期的教学效果。比如，教师可以设计“制作一个气体温度计”的项目任务，对于初中学生而言，这是一个富有挑战性的学习任务，必须在掌握温度和温度计的相关知识的基础上，深刻理解温度计的工作原理，温标、量程、刻度的定义，才能有效完成任务学习。教师应当在学生知识和技能的“空白”处填补相关知识，帮助学生顺利完成任务，树立学生学习和探究知识的信心，以达到事半功倍的教学效果。

项目学习引入初中物理教学是教学改革的必要措施，是提高教学质量的有效途径，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。教师在设计项目学习时应当密切联系实际、遵循激发兴趣和关注有效性的原则，充分调动学生的积极性，使学生在完成任务的过程中提高综合素质能力，实现初中物理教学的素质化。

非智力因素在初中物理教学中的作用论文篇十六

“良好的开端是成功的一半”，在初中物理课堂教学中一个恰如其分的问题情境的引人，往往能够在课堂期间牵动学生的思考兴趣和感情的涟銜.教学“物质的密度”一节可以实物展示的方法,创设“水和盐水如何鉴别？”、“糖水和盐水如何区分?”以及“水和酒精如何鉴别?”等等需要解决的问题,通过问题情境的渲染，学生会急切地想了解问题的答案，进而引人本节课程的教学,物质的密度.

1.2实验探究特色。

实验是学生探究式学习的精糖.探究式实验是在假设的前提下得到验证或者是获得反对假设存在的科学依据,是以课程实验研究为载体探索科学论断的方法,应当在老师们的指导和帮助下,学生运用课堂上学到的知识，借助实验课程来亲自观察现象、发现问题和分析解决疑惑.考虑学生接受知识的能力,有侧重地展开探究式学习,低年级学生寓探究式学习于游戏之中，中年级学生寓探究式学习中半扶半放之中,髙年级学生寓探究式学习于自主学习之中.

1.3学生主体特色。

《基础教育课程改革纲要》明确强调,教学过程是师生交往共同发展的互动过程.在课堂教学过程中,教师应当从讲台上走下来，要敢于、并善于将探究的机会让给学生,让学生充分呈现自己学习的过程.老师们必须突出学生的主体地位,坚持“以人为本，以学生为中心”，学生可以不需要举手直接站起来发言,也可以与前后左右的同学进行学习讨论.老师与学生之间形成了一种真正的平等关系,课堂上充满了民主、和谐的气氛,教学不再单纯的被认为是简单的传授知识，而是追求每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会生存,最终获得学生发展为内涵的教育.

当前,初中物理教学是教与学的互动、交流,老师与学生间双方相互沟通、相互探讨、相互弥补，进而达到知识共享、理论完费、问?解惑，实现课堂教学相长与共同成长进步.在转变学生学习模式的困难困惑面前,要求教师们主动去挖掘与发现新的课堂教学模式，探究式课堂教学为初中物理课程改革提供一种新型的课堂教学方式.通过探究式课堂教学,帮助学生长时间保持对未知事物的求知欲,对课本知识的好奇心,激发学生自觉探索和解释日常生活的现象.培养创新思维意识和动手实践能力是素质教育的两个支柱，以往的课堂教学中因为受到传统教学方式的影响,妨碍和约束了老师与学生之间的交流互动,一定程度上限制了学生创造能力的挖掘和培养,在“发现、观察、探究、实验、创新、总结”的探索未知过程中,能够有目的地创造师生间交流互动、探究动手等环节,为栽培学生的创新思维意识和动手实践能力奠定基础.

2.1激发兴趣,构建学生探究式学习的情境怎么样提高学生在课堂上的参与度和积极性，怎么样才不至于进人从刚开始的渴望学习物理知识到即将毕业却畏惧物理的怪圈,促使学生尽可能长时间的保持学习的乐趣，主要依赖于老师们改变以前课堂教学中的刻板方式,应当从学生的接受新知识的角度着眼,根据初中物理新的课程标准要求,不必按部就班,不再框框条条将一些验证性知识拓宽为探究性内容.初中物理教科书不再完全按照知识体系进行编写，侧重从学生喜爱的生活场景，日常情境着眼，每一个单元都可能是一个新的情境、新的场景或者新的主题.课堂教学中，尽可能让学生自由选择自己感兴趣的知识当做重点进行学习，从而建立一个让学生能够在自己知识水平内,通过自觉探究式的学习，主动探究课本内容，养成主动探究未知事物的意识与能力.

2.2引导为主,掌捱学生探究式求知的方法探究式课堂教学是一种重要的教学形式，也是学生汲取知识的重要方法.探究式课堂教学的核心与关键是问题,学习过程是根据问题开展的.最新颁布的初中物理课程标准根据科学探究问题的基本原则，结合初中物理课程的根本特征与学生的学习能力和认知水平，把科学探究分为以下7个要素，即提出问题、猜想和假设、制定讨戈ij和设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作老师们讲解完探究式学习的一般方法之后,并不意味着学生已经掌握如何进行自主探究式学习，还需要一定时间的反复练习,量的积累才能够堆积质的变化.学生是学习过程中的绝对主体,新课程探究式课堂教学中倡导放手让学生自主地观察、自由地探究、自觉地发现,但是这里所说的放手绝不意味着放羊放羊式教学极容易导致大批量学生在学习过程中迷茫,进而自信心受挫.老师们应当在探究式课堂教学中做好弓丨导者和纠正者的角色,及时调整学生探究式学习的方向，并在适当的时候给迷茫和受挫的学生给予引导和帮助,控制技巧,点到即可.

2.3半富手段,激励学生探索式学习的热情众所周知,物理知识的学习与日常生活、社会有着极为密切的联系,老师们不可能在有限的课堂时间内统统传授给学生，因此丰富课堂教学的手段显得极为重要.在充分利用学生教材的基础上,可以根据当地具体情况,结合学生生活实际,针对社会热点问题、现代髙科技新成果以及周边随处可见的的典型事例,采用文字穿插图片、视频影像等各种多媒体形式展示给学生.学生还可以将观察记录、调査访问、资料査询、课外阅读等当做课后作业的一个关键部分,让学生自己去增长见识和拓展课外知识.