总结是为了更好地理解和应用知识，是思考的结果的融汇贯通。总结要尽量简洁明了，避免冗长和啰嗦的描述。这些总结范文是作者从实际生活和工作中提炼出来的宝贵经验，非常值得我们借鉴和参考。

体育教学中非智力因素的培养论文篇一

目前，中小学语文教学正由应试教育向素质教育转轨。所谓素质教育，就是面向全体学生，使学生全面发展，挖掘学生潜能，让学生在德、智、体诸方面全面发展，变高分低能为德才兼备。衡量学生的素质，包括智力因素和非智力因素。非智力因素包括兴趣、习惯、情商等，它是成功的关键。老师都有这样的经验：往往成绩突出的学生，在学习习惯、意志品质单方面都是特别出色的。所以非智力因素的培养至关重要。

首先，是兴趣的培养。兴趣是人积极探求某种事件或进行某种活动的倾向。兴趣有直接兴趣和间接兴趣、短暂兴趣和稳定兴趣之分。常言道：“兴趣是最好的老师。”而兴趣的培养则应是分步骤的。

1.直接兴趣的激发。用录像课、表演课、竞赛课等多种课型，引起学生对语文这一学科的兴趣；还可以用美文赏析、学生精彩作文共赏等活动，吸引学生进入语文学习的殿堂。

2.间接兴趣的形成。主要是加强对学生学习目的的教育。可通过对课文的学习，还可以从课外介绍一些文章，如摘抄青春小品文、读报等，教育学生保持纯洁品质，让青春闪光，努力学习，报效祖国。

3.将短暂兴趣变为稳定兴趣。可通过谈话法，与学生交朋友，让学生不由自主地“亲其师，信其道”，稳定其学习兴趣；可将鼓励与鞭策相结合，尽量使学生少走弯路，多一些成功的兴奋和喜悦，使学生的兴趣得以持久和稳定。

4.制止学生的不良兴趣。如有的学生读书只重情节、课外只对武侠书感兴趣等，教师应及时引导，推荐好的书目，引导学生欣赏高品位的文化成果。

再者，要培养学生良好的学习习惯。

习惯是长期养成的不易改变的倾向，当学生的学习兴趣得以稳定后，就会逐渐养成良好的习惯。习惯的培养是多方面的，应抓主要方面。

1.严谨治学的习惯。这将使学生终生受益。平时要求学生发言要言之有据，小到一个注音，大到一种观点，从而养成查工具书和动脑筋想问题的习惯，不想当然，不人云亦云。

2.主动学习、自觉学习的'习惯。徐特立先生曾说过：“自觉是教育上的最高原则。”我平时坚持督促、检查预习，在指导学生作比较系统的预习笔记，背诵难度较大的课文时，我每次都奖励提前会背的同学。讲新课之前，我常鼓励学生自己提出问题，我只稍加引导和点拨，让同学们通过自学和讨论自行解决。

3.杜绝不良习惯。如见字读半边；词语解析似是而非；文章主旨一知半解；课堂只知听讲，不知做笔记、批注等。一旦发现，及时指正，授以方法，逐渐纠偏。

最后，提高情商。情商是一个人控制情绪的能力，全称情绪商数。情商高的人对新环境适应能力强，承受外界刺激和压力的能力强，胜不骄，败不馁，善于应变，处乱不惊，提高情商要研究教育对象，有针对性地进行。

1.针对学生的精神脆弱，受不了失败的打击，我结合课堂教学，培养学生坚强的意志。

2.针对学生在取得成绩时飘飘然这一现象，训练学生把握情绪。如介绍优秀运动员邓亚萍的事迹：邓亚萍之所以在世界乒乓球坛创下如此辉煌的成绩，是因为尽管她是最出色的，但她仍比别人训练更加刻苦，她每天打一万个球的超常付出铸就了她常胜的基础。

3.针对学生情绪不稳，做事“三分钟热度”的现象，我要求学生每天作一定字数的读书笔记，每周写三篇激情文，长期不懈，督促检查。这样，不仅提高了学生的语文能力，而且锻炼了他们的意志和毅力。课外给学生读励志文，从主观上加强其追求理想的强烈愿望和奋斗的勇气。

体育教学中非智力因素的培养论文篇二

一、注意学生学习兴趣的层次性，激发学习热情和动机。

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就中小学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。

相对而言，在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。有鉴于此，不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样，学生，特别是小学生在计算机课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣。在小学阶段，可根据小学生的心理特征，有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。

事实上，在一些小学校中，计算机教学缺乏明确的目的，课程内容的安排不适宜小学生的接受能力，没能体现出与中学计算机课程的区别，如开设程序设计教学等。这就使得不少学生对计算机课望而生畏，逐渐失去学习兴趣和学习动力。这种状况亟待改变。同样，值得注意的是，在中学阶段亦应避免简单化的教学倾向。在中学阶段，如果仅仅进行文字输入的教学和趣味程序的设计，也会使学生感到“不解渴”而丧失学习兴趣。为此，应根据中学生的实际情况和知识的深度，引导学生积极思考，析疑解难，激发他们的求知欲，稳定和保持他们的学习兴趣。

二、做好启发引导工作，适度严格要求，培养学生良好的意志品质。

意志力是非智力因素的一个重要方面，它能使人自觉地确定目标并克服困难，努力实现预定目标。意志力是在克服困难的不断实践中磨练出来的，在计算机教学中，学生可以得到这方面的锻炼。比如，在计算机操作等的学习活动中，学生自己要动手操作，需要集中注意力，如果错按一个键，有时会影响到操作的执行，甚或前功尽弃。又如，在文字输入练习中，要达到既快速又准确，就要求学生反复练习，坚持不懈，特别是在实现从初学到“盲打”的过程中，更需下一番苦功夫。

在计算机辅助教学中，学生利用课程软件进行学习，实际上是在教师引导下的探索和实践，这就要求学生运用、组合已有的知识，保持脑力和体力的适度紧张，并且有强烈的好奇心、足够的耐心与恒心。

在计算机教学中，要达到编制程序和解题的正确、完美，就要求学习者能够不断探索，不断进取，百折不挠。

上述教学过程对学生意志力都是很好的磨练，但它并非自然而然就能实现，这需要教师根据学生的实际接受能力创设适宜的情境，激发学生的求知欲望，使学生在探索的过程中产生创造思维。

另外，在软件编制上还需要更加精细。如有的`学校计算机硬件设备不错，已配置486微机，却没有很好地开发软件。在语文辅助教学中，只是简单地做一些选择、填空等练习，即使是电脑作文，也只是在电脑上进行打印，缺乏“人机对话”机制，反馈不及时，使本可以激发学生竞争意识的教学过程变成为学生机械的应答。特别是有的中学的计算机辅助教学软件因编排不当，使本应有一定难度的题目变得不那么难解，学生只要在电脑中选择一个正确答案即可，甚至有时靠连续不断地瞎蒙也能解题。这就失去了计算机辅助教学的意义，而且对学生意志力等学习品质的培养也是不利的。这里既有认识的问题，也有不容忽视的教学软件编制技术的问题。笔者认为，在这方面，优秀教师与软件专家共同协作，各取所长，联合开发，是十分必要的。

三、培养热爱科学的观念，丰富学生情感。

在计算机课程的学习中，学生坐在计算机前，他们所面对的是既可以动手实验，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的学习工具。随着计算机软硬件技术的发展，可以形成友好的人――机界面。在计算机辅助教学中，反馈及时，学生答对时，计算机给予奖励；答错时，则给出是否需要帮助等信息提示，引导学生进行思考，从而构造一种愉快的教学情境。这种因材施教的方式，对不同学习程度的学生都是有促进作用的，特别是对那些学习进度较慢的学生，可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感，进而增强其学习的自信心。难怪不少学生把计算机称为“循循善诱的老师”。多媒体技术的运用，结合声、画功能，使学习者更加感到亲切、愉快，计算机便成了学习者的“知心朋友”。

基于以上认识，在计算机教学过程中，教师应有意识地培养学生的科学观念，引导他们热爱科学，与计算机交朋友。事实上，只有学生对计算机原理有了一定的科学认识，才会真正与计算机交朋友，才能认识到计算机是人类智慧的结晶，进而激发起对真理和科学的追求和向往。但单纯地讲授计算机原理和计算机语言，对于中小学生来说往往事倍功半。据一些学生反映，计算机用于学科知识的学习，比单纯学习计算机语言更有助于提高对计算机作用的认识，更能激发他们学习计算机知识的热情。从这个意义上讲，计算机科学技术越发达，越有利于计算机的普及，越有利于计算机教育的深入开展。

值得注意的是，在我们培养学生热爱科学、热爱计算机等科技成果的情感时，不能忽视计算机普及所带来的有关社会问题，如应当加强人与人之间的交流与互助、合作与友爱；在丰富学生情感的过程中，不能忽视学生道德、理想的培育。这是中小学计算机教学中值得研究的新课题。

体育教学中非智力因素的培养论文篇三

非智力因素对人的学习和成长具有重要作用,在教学中,如果运用的好,将能够很好地促进学生的学习,信息技术的学习当然也不例外.但是,目前在我们国家,学生非智力因素的培养还没有引起信息技术教学工作者的足够重视.所以,本文对信息技术教育中学生非智力因素的作用及其培养方法进行了研究,以期进一步丰富和完善这方面的'理论,为信息技术教学提供更多的指导.

作者：周萍古忠民作者单位：华中科技大学现代教育技术中心,湖北武汉,430074刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g442关键词：信息技术教育非智力因素培养。

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体育教学中非智力因素的培养论文篇四

非智力因素，是直接影响认知效果的意向因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了学习成绩。所以说：智力因素决定一个人能不能干的问题，而非智力因素决定一个人干不干的问题，因此，在教学中应有目的注意培养学生的非智力因素，使学生想学，使学生增强学习的自主性。要做到想学，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。

本文就下面几个方面谈谈在物理教学习中如何培养非智力因素谈几点体会,并就教于行家里手。

二、精心处理好一个实验，提高他们学习物理的积极性和主动性。物理实验中是离不开观察的。一个观察能力不强的考生，其实验能力也绝不会强。要通过观察自然现象和日常生活中的物理现象，进行演示和学生实验，培养学生的观察能力。在自然现象和日常生活中与物理有关的现象非常多，如果能培养起学生随时观察物理现象的习惯和兴趣，尽管观察到的物理现象有些他们还可能不完全了解，但仍能激起他们学习物理的兴趣。如果学生能带着问题学物理，那将极大地提高他们学习物理的积极性和主动性。在初三中考复习过程中，复习到力的合成这一节内容时有这样一道习题；有两个粗细相差很小的试管，在大试管装满水，把小试管底朝下放在大试管里，把这两个倒过来，将会看到什么现象？学生议论纷纷：小试管将上升，还是下降。有不少预习过的同学纷纷找书说服其他同学，小试管将上升。由于从众心理，大部分同学都认为上升。它真的上升吗？教师以惊人的语调引起学生注意，随即演示，结果确是相反的结果。于是又有同学认为它一定下降。它真的下降吗？教师再次以惊人的语调引起学生注意，随即演示，结果确又是相反的结果，它到底是升还是降？此时学生已处于几欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。

三、珍惜学生在学习上的点滴进步及时肯定、表扬。初中学生的.自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反馈。在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中教师应对对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初二年级下半学期教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在课本内，千万不能根据中考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。批改作业时可巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”“见解独解”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激。这样学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心。这样才可使兴趣持久。

四、重视对学生进行理想教育和学习目的教育，培养学生勇于吃苦，敢于拼搏，克服困难，去争取胜利的顽强意志和毅力。初中学生往往在刚开始学习物理的时候还很有兴趣，但随着时间的推移，感兴趣的人逐渐减小。主要原因有一是学习方法不当，对重点抓不住，不能尽快掌握物理思维方式，因而产生物理难学的心理，造成不喜欢物理。其次一些学生往往对教师有成见，或因教师的批评，导致学生不喜欢物理。三是一些学生缺乏认真的态度，知难而退。对于这些，教师要注意多和学生进行情感交流，找出学习方法上存在的问题，批评方法要得当，以消除师生间心理隔阂，让每位学生都感受到老师的爱和期望，使学生觉得教师是自己的良师益友，实践证明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠；另一方面针对学生意志方面的障碍，教师在平时进行学生理想教育和学习目的教育，使学生懂得任何一门学科，向学好都要付出艰苦努力的。教师在平时更要注意对成绩暂时不好的学生的处理上，不仅仅要关心爱护和耐心辅导，而且还要与严格要求相结合，教师要特别注意他们的学习方式，要求做好预习，检查他们作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格要求，逐步培养他们独立思考，独立完成作业的习惯，使他们逐步提高。从而增强学习的自觉性。

五、发掘物理教材的德育因素，激发学习的责任感。要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能把学习的积极性巩固下来。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。学生在这些生动的事实面前，可受到极大的激励作用，经常引导和帮助学生正确对待失败，必然能提高学生的耐受力和意志力。使学生再失败面前，能正视困难，防止遇到困难、挫折就一蹶不振。特别注意的是在教学中渗透德育要出新。结合教学我还讲过中国的宇宙航天工程，、使学生明白，随着科技的进步，社会生产力也将有新的飞跃，如果不认真学习，当个普通劳动看也不合格，从而增强了学习的紧迫感。

总之，学生的非智力因素的培养，是一个长期艰巨而又渐进的过程，作为教师要多用发展的眼光看待学生，在教学中，注意多多总结经验，“在每个学生身上都唤起个人的人格独特性，”（苏霍姆林斯基语）使学生以积极的心态对待学习，最优化的教学效果才会出现。

体育教学中非智力因素的培养论文篇五

在实施新教材的过程中，通过对比和思考分析，我发现了这样一个事实，就是不管老课程或是新课程，老教材或是新教材，老的课堂教学或是新的课堂教学。其宗旨皆是一样的，目的都是为了让学生学到知识。因为有这样的认识，所以我想，在新课改的背景下新教材的教学过程中，老师们不应该惊慌，应该冷静处之。中国古代有句名言叫“非不能也，是不为也。”这里的‘能’属智力因素，‘为’属非智力因素。智力因素决定一个人能不能做，而非智力因素不仅决定一个人喜不喜欢做，而且决定着他（她）是否以积极的态度和确实可行的方法去做。就‘做事’而言，我认为“态度”和“方法”无疑比“智力”更为重要，在针对几十个乃至上百个学生的师生互动过程中，这一点尤为突出。现代教育心理学的研究成果早已表明：个人与个人之间的成就的大小，最大的差异不在于智力因素，而在于非智力因素；人生的成就只有20%取决于智力因素，而80%受其他因素的影响，也就是说个人与个人之间的成就的大小，其中很大一部分取决于非智力因素。因此，在初中历史教学中，能否优化学生的学习动机和学习兴趣，能否调动和激发学生的学习情感，能否培养和升华学生的意志品质，都关系到教学的成败。

一、激发学生强烈的学习动机。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”使学生把学习变成乐事，是每个教师应该不懈努力的目标。对于就读初中的学生来讲，参加升学考试进入高一级学校读书是绝大多数人的阶段性目标，这是阶段性教育和分层教育的要求。但是，如果把参加进入高一级学校读书的升学考试等同于“应试教育”，把应试当成唯一的教育目标，则大错特错。科学发展观的核心是以人为本，教育是科学，必须以学生为本。学生在成长过程中，首要的和核心的问题是“学会做人。”如何学会做人？历史学科为学生提供了大量丰富且形象生动的材料。在师生互动的教学过程中，我注意引用和讲解历史上杰出人物的名言，如孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，毛泽东的“做一件好事并不难，难的是一辈子做好事”，周恩来的“为中华之崛起而读书”等等。以此教育学生既要熟悉名言名句，更要了解和理解名言名句主人公的壮丽人生及历史贡献。除此而外，在教学中我还注意引导学生认识学习历史不是单纯为了应考，更重要的是通过学习历史明白做人的道理，从历史中汲取智慧，养成现代公民应该具备的人文素质，为自己的健康成长打下坚实的基础。并把学习历史知识和认识历史发展规律联系起来，教育学生意识到理解和掌握历史事实固然重要，但更重要的是以史为鉴，吸取经验和教训，运用唯物史观分析、解决问题，提高自己独立的思考和分析能力，以实事求是的思想，认识人类社会的发展规律。

二、培养学生坚韧的学习意志。

良好的意志对学生克服学习困难，达到学习目标有巨大的帮助。一个意志比较薄弱的人，在困难面前表现出来的只能是犹豫、胆怯、懦弱甚至颓丧，不敢与困难作斗争，当然也就不能实现既定的目标。在教学或者说在师生互动的过程中，如何选择好历史知识与意志品质教育的结合点，培养学生的决心、信心、恒心和坚韧性、自制力、果敢性等品质，是我常常思考的问题。我借助历史人物以坚韧不拔的意志克服困难的.事例教育学生。如司马迁蒙受冤狱，遭受腐刑，却矢志不渝，终于写出《史记》；李时珍走遍大江南北，写下近200万字的《本草纲目》；鉴真出生入死，六次东渡；邓世昌视死如归，保家卫国；布鲁诺坚持“日心说”，遭监禁7年而毫不动摇；贝多芬中年时耳疾突然发作，以至双耳失聪，但仍以巨大的勇气和超人的毅力坚持创作，终于写出《英雄交响曲》，等等。我反复强调他们坚强的意志、虔诚的心灵和执着的追求，以此引导学生以积极的态度来对待日常生活和学习中所遇到的困难与挫折，明确学习历史与学习其他学科一样要有恒心、信心、毅力，诚如古人所言：“才不如力，力不如息”。

三、构建和谐的师生情感，强化学生的学习需求。

情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为体验，它包括刺激情境及对其解释、主观体验、表情及一系列神经生理过程。革命导师列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”师生感情既是良好师生关系的润滑剂，也是教学相长的推动力。良性、积极的师生情感能创造愉快的教学氛围，它既能感染和强化学生的学习需求，又能激发鼓舞老师的教学热情，使教与学的双方互动处于良好的状态。为此，老师在教学过程中要注意以下几点：一是要爱本职工作，要爱学生。罗素曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”戴尔・卡耐基也说：“生活就像一面镜子，你对它哭，它就对你哭；你对它笑，它就对你笑。”从对教师职业的热爱到对学生的热爱是“以人为本”这一科学发展观原则在教育事业上的落实，是对教师的根本要求。以认真负责的态度备好课，以饱满的热情授好课，以体贴入微的的胸怀关爱学生成为自我必修之“功课”，必然会有效地感化学生，赢得他们的敬佩和爱戴，密切师生感情。二是要注意建立平等的师生关系。新课标强调主导作用和学生的主体地位，强调教学相长。这些都属于原则性的问题。要落实新课标的要求，就必须在平常的教育教学中胸怀平等意识，把学生当作是文化知识的共同探究者，而不是无知的知识接受者。三是对学生要有宽容之心。尊重学生的个性发展是教育的原则性要求。及时发现学生的点滴进步，赏识学生的闪光点。以此增强学生的自信心，融洽师生关系，进而提升学生学习历史的兴趣。

四、依托乡土文化，深化学生学习历史的兴趣。

中共十八大召开后不久，习近平同志在诠释“中国梦”时有这样一句话：“国家好，民族好，大家才会好。”金平位于云南省红河州南部边陲山区，早在西汉武帝元鼎六年即公元前1，汉朝就在滇南设郡置官，金平属于郡西随县地。境内世居着苗族、瑶族、傣族、哈尼族、彝族、汉族、拉祜族、壮族八个民族，与越南比邻，国境线长502公里，居全国第二，区位优势明显，是一个集边疆、山区、民族、贫困四位一体的国家级贫困县。但金平动植物种类繁多，草果单株产量居全国首位，水资源、矿产资源丰富，尤以产金出名，故“金平”的县名也与产金有关。

铜厂乡毛贝湾石斧、石锛新石器的发现，证明金平早在新石器时代就有人类的活动。民间铜斧、铜矛、铜剑残柄、铜鼓等青铜器的收存，证明境内土著人同样经历了青铜器时代，且从器形特点证明与祖国内地很早以前就有经济文化上的密切联系。境内各族人民共同开发和创造了金平的历史。为了引导学生理解地方文化与中华文化的内在联系，我结合史情向学生提出如下一些对于学生来说是很感兴趣的问题。比如，金平历史上的第一所学校办在什么地方？金平街为什么老辈人会叫它王布田街？苦聪人（拉祜族）是如何在党和政府的关怀帮助下走出大山的？等等。让学生在进一步了解金平历史文化的同时，了解金平文化中的中华文化元素，让他（她）们在品味金平文化的同时，感受到中华文化的博大精深。拓展性的延伸教育，会使遥远的历史文化似乎一下子走到了学生身边，使学生从对金平历史文化传统的热爱引伸到对学习历史文化的热爱，进而升华为对中华历史文化传统的热爱和对国家、民族的热爱。

体育教学中非智力因素的培养论文篇六

随着有关理论研究和实践的深化，人们已越来越认识到诸如兴趣、动机、情感、意志等非智力因素对人的智力开发和人的成长所发挥的十分重要的作用，广大教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作者在教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学活动中始终在不断探索培养学生良好的非智力因素的有效途径。尽管如此，这方面的工作还有待进一步加强，比如，在中小学计算机课程中如何培养学生非智力因素的问题，就尚未引起充分重视。

一、注意学生学习兴趣的层次性，激发学习热情和动机。

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就中小学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。

相对而言，在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。有鉴于此，不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样，学生，特别是小学生在计算机课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣。在小学阶段，可根据小学生的心理特征，有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。

事实上，在一些小学校中，计算机教学缺乏明确的目的，课程内容的安排不适宜小学生的接受能力，没能体现出与中学计算机课程的区别，如开设程序设计教学等。这就使得不少学生对计算机课望而生畏，逐渐失去学习兴趣和学习动力。这种状况亟待改变。同样，值得注意的是，在中学阶段亦应避免简单化的教学倾向。在中学阶段，如果仅仅进行文字输入的教学和趣味程序的设计，也会使学生感到“不解渴”而丧失学习兴趣。为此，应根据中学生的实际情况和知识的深度，引导学生积极思考，析疑解难，激发他们的求知欲，稳定和保持他们的学习兴趣。

二、做好启发引导工作，适度严格要求，培养学生良好的意志品质。

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体育教学中非智力因素的培养论文篇七

高职学校对专业课的重视远高于对基础课的重视程度，学生也自然而然地把专业课看作必修课，而把诸如语文等基础课程看作是选修课，没有太大的兴趣，没有兴趣就更谈不上学习，这是语文教学面临的窘境。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生兴趣的培养，应该从三个方面入手。一是激发学生的“知趣”。学生大多都是有很强烈的求知欲的，教师应在完成主要的教学任务的同时，给学生“加餐”，也就是加大知识信息量，充分满足学生的求知需要，拓宽知识视野，不死报书本，学生更容易接受新知识；二是调动学生的“情趣”。青年学生内心充满着丰富的情感，他们渴望心灵的碰撞和激情的火花，教师应该利用教材中大量的情景交融、情理兼备的好文章去调动学生的'情感，让他们产生强烈的情感共鸣；三是教师运用“语趣”。语文课，老师饱满的积极的精神状态能造成良好的课堂氛围，如果老师又能运用趣味性的语言授课，对学生兴趣的激发作用就更大，能收到立竿见影的效果。激发了学生的学习兴趣，老师课上得轻松，学生学得愉快，所以说兴趣是最好的老师。

二、语文教学应注重学生坚定意志的培养。

坚强的意志品质，对一个人的成才有着至关重要的作用。面对当前大学生日益严峻的就业形势，要实现个人抱负，需培养学生坚强的意志和不甘人后的竞争品质。无论是谁，他也不可能在生活上、事业上面对所有的困难与问题都能迎刃而解，没有坚定的信念和坚强的意志是不行的。作为一名语文老师，在教学的过程中，我们必须培养学生具有正视困难的勇气，有从哪里跌倒就从哪里爬起的顽强意志。这不仅是一个人健全人格的基本素质，也是社会对人的一种基本要求。国家对高职学生设定的有一个“国家励志奖学金”，目的就是鼓励经济上有困难，但生活和学习上不放弃且有进取精神的学生。老师也要利用身边励志典型，利用语文教学中活生生的励志事例，对学生进行直接正面的教育，还可以利用课内外活动对学生进行熏陶。点点滴滴，潜移默化中都能逐渐使学生的意志变得坚强起来。另外，学习本身就是一种艰辛的劳动，需要克服重重的困难，坚强的意志有助于学生克服不良的习惯和消极的情绪，排除自身与外界不良因素的干扰，保证学习活动得以持之以恒，从而可以培养学生良好的学习习惯。

三、语文教学应注重学生审美情趣的培养。

由于语文学科的特点，从某种角度看，培养学生审美、塑美能力更是责无旁贷。语文学科的美育，可以有效地净化心灵、陶冶情操，积累审美经验，提高审美鉴赏力，培养想象力，发展创造性思维的能力。因此，美育在语文教学中占有重要地位，对学生的身心发展有着重大意义。在语文教学中引导学生品味作品的语言美、形象美和思想美是每个语文老师都在做事情，在作品与学生思维之间架起一座桥梁，让学生感知美、热爱美，从而激发其审美情趣。但另外一个很重要的方面往往是众多语文老师所忽略的，那就是引导学生对现实生活中真、善、美的鉴别与欣赏，注重人的行为美、语言美、心灵美和环境美的教育。比如，我们的学生常常报怨当今社会文明风气每况日下，认为社会缺失社会公德，缺乏司法公正，缺乏公共安全感等，实际上这是对社会的偏见，这些现象确实存在，是社会的阴影，但他们不能抹杀社会文明与进步。生活中并不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。生活中并不乏积极的，健康的，催人奋发向上人和事，只是我们在看问题时习惯把问题扩大化，而认为美的东西是理所当然的。这就是审美观的偏颇，需要老师去正确的引导，引导学生去发现美，正视美，同时还要引导学生去塑造美、践行美，从而培养学生正确的审美观。

对学生实施人文素质教育是语文教学的任务与责任，培养学生的自信心，是人文素质教育的重要内容。学生有无坚定的自信心，对他们今后发展至关重要。老师应该引导高职学生正确认识自身价值，开发自身潜力，精心设计自己的形象，让自信伴随自身的成长，使自己成为社会正真需要的技能型人才。在教学过程中，教师可以通过读说训练来提高学生的自信心；通过训练学生思维能力，增强学生的自信心；通过陶冶情操，来强化学生的自信心。面对大学生缕缕就业碰壁，创业失利的打击，没有自信与勇气跌倒后是不容易重新站起来的。如果老师在教学过程中，多鼓励学生要善于表现自己，鼓励学生多参与学校开展的各项文体活动和社团活动，鼓励学生在校期间的创业尝试，对学生的每一点进步多给予肯定与赞许，学生的自信心会不断增长，承受失败与挫折打击的能力会不断提升，学生实现梦想与自身价值的可能性就会加大。

总之，智力与非智力因素是人素质的两大系统，是有机统一在教育和教学过程中的，两者不可偏废。当今，我们倡导加强大学生人文素质教育，更应注重对学生非智力因素的培养。我们语文教师，要重视非智力因素的应用与教育，使学生热爱语文，乐于学习语文，从而提高语文教学质量。

体育教学中非智力因素的培养论文篇八

在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。

所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等，更简单的提法是：智力因素以外的一切心理因素。

学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。

数学学科具有高度的抽象性、理论的严谨性和应用的广泛性等特点，这就确定了学习数学的困难性。要克服困难，就需要顽强的学习毅力，才能获得好的学习效果，只有良好的智力因素，没有刻苦耐劳、勤奋学习精神的学生是不可能学好数学的。常听到一些老师在议论学生时说xxx很聪明，就是心没有放在学习上，这就说明了在数学教学中培养学生非智力因素的重要。

从数学教材来看，也具备培养学生非智力因素的内容和必要条件。通过数学知识、数学思想和数学方法的学习，可以培养学生实事求是、坚持真理的科学态度、顽强的意志和坚韧不拔的性格等。这些非智力因素，在教学活动中即使不作专门的努力，也会随着学生知识的增加，年龄的增长而发展的。我们提出这个问题，目的在于使非智力因素在教学活动中与智力因素得到同步发展使教学任务全面完成。

1．培养学生对数学的浓厚兴趣。

教学活动中的各种非智力因素的主要因素是动机和意志，而学习动机中最现实、最活跃的成份是兴趣。激发学生对学习数学的兴趣，是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。

心理学认为,兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃的状态，接收知识信息达到最佳效果；可以有效的诱发学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习中，能使学生在繁重的刻苦学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。

2．建立良好的师生关系。

教学活动是师生共同参与来完成的，是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是情感交流，而兴趣是后天形成的，它需要在一定的基础上建立。由于建立兴趣的基础、目的不同，所以兴趣的稳定程度也不同。数学教学中要培养学生对数学的兴趣，并使之稳定地得到发展就必须具有良好的师生关系。

首先要求教师对数学要有浓厚的兴趣，对数学工作的满腔热情，才能对学生起到潜移默化的言传身教的`作用。同时还要有扎实的基本功，较高的教学水平，灵活多变的教学方法，上课风趣幽默，宽容大度，严教善导，使学生佩服你，喜欢你，他才会喜欢你教的数学。其次要求教师要热爱学生，对学生既严格要求又体贴入微，让你热爱学生的情感通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给他们，为他们所感动，使他们产生一种推动数学学习的强大动力，促使他们努力学习，不断进取。

3．结合数学教学对学生进行思想教育。

在数学教学活动中帮助学生明确学习目的是激发学生学习数学的兴趣的好办法，也是使兴趣健康发展的重要途径。教师要结合教学经常介绍数学在解决生活、生产和其他学科问题方面的实例，使学生明确人类社会的生产和发展离不开数学，学习数学知识是时代赋予我们的任务。介绍我国数学发展的悠久历史和对人类的伟大贡献激发学生为继承和发展我国文化的情感，进而对数学产生浓厚的兴趣。经过长期努力，这种兴趣是可以稳定下来的。但是，必须结合教材内容，采用灵活多样的形式，晓之以理，动之以情，联系实际生动活泼地进行，才能起到良好的教育作用，任何脱离教学内容的说教都可能使问题走向反面。

4．注意保护学生的学习积极性。

中学生的学习活动正处于依赖性和独立性错综复杂的过度时期。在学习上越来越要求独立，并且总是对自己能够胜任的任务感兴趣，还能在不断的成功中发展这种兴趣。为了发展这种兴趣，就要求教师在教学活动中，创造条件，使每一个学生都获得成功的机会，享受到成功的快乐。例如，在作业布置上注意不同层次的学生，学有余力的学生布置作业难度要大些，学习困难的学生布置难度小的题目，让每个人都体验到成功。再如，在评价学生的答问、作业、考试时要多找优点，善意的指出不足，主动承担教学失误的责任。特别是差生，要以发展的眼光看待他们，采取因材施教的方法帮助他们，使他们感受到老师的热情关心和帮助，对他们的任何一点进步，都要表扬，以鼓励激发他们的学习兴趣。

5．培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯是学生学好数学的前提，在众多的习惯中，尤其要注意学习方法和意志的培养。

中学数学的学习方法与小学的学习方法不同，中学各年级的学习方法因学生年龄特征，教材内容的不同也有区别，要教会学生遵循学习规律，结合学科特点进行学习，培养学生的阅读方法和自学能力，使之养成预习、听课、复习、作业、巩固的学习习惯，消除为完成作业、迎接考试而学的陋习。特别要重视意志的锻炼和培养。

数学的特点决定了数学学习的艰苦性。在学习过程中一定会遇到一个又一个的困难，如隐含条件未能发现，知识间的相互干扰，解题思路的曲折，题目类型的多变等都将给学习带来较大的困难。有的学生意志坚强，在苦战攻关征途中以顽强的毅力克服种种困难，获得胜利，相应的智力得到提高，学习信心得到增强，非智力因素就得到培养。

从心理特点讲，教材中的重难点正是智力因素和非智力因素的交汇点。解决它，常需要学生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是关键的,在对学生意志的培养中，可以讲一些数学家刻苦攻关的顽强意志，可讲一些在各行各业建设中的英雄人物知难而进、克服困难而取得胜利的例子来教育学生，当他们有一点进步时，应抓住时机表扬他们，以培养他们的自信心。

综上所述，数学教学活动同时受智力因素和非智力因素制约，如果忽视非智力因素，孤立地去分析，会使教学活动走入歧途。只有持之以恒地注重发展学生的非智力因素，才能进一步提高教学质量。培养和发展学生的非智力因素，实质上是要改变一个人的某些个性特征。改变人的个性特征不是一件轻而易举之事。而研究培养和发展学生的非智力因素的过程也是教师自身非智力因素的发展过程，更需要教师的智力因素。所以，这是一件艰巨而复杂的工作。但是，只要广大教师重视这一工作并积极参与这一工作的研究，必将取得更多、更好的经验和成果。

参考文献。

［1］邵瑞珍编《教育心理学》。

［2］葛军编《数学教学论与数学教学改革》。

［3］赵继源编《数学教学设计与案例分析》。

体育教学中非智力因素的培养论文篇九

爱因斯坦有一句名言:“成功=智力因素+非智力因素。”非智力因素是相对智力因素来说的,智力因素一般包括六个方面:注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素从广义上讲包括智力因素以外的一切心理因素,主要由动机、兴趣、性格、情感、意志等五种基本心理因素组成,具体包括志向、成就动机、求知欲、表现欲、学习热情、责任感、荣誉感、义务感、自尊心、自信心、好胜心、独立性、坚持性(坚韧性)、自制性、群体性等十五项因素。一个学生的学习成绩除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外,还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以,我们在重视学生智力发展的同时,还必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。

2.1动力作用。

非智力因素是学生学习的动力,是学习积极的心理机制。非智力因素能使学生的智力健康发展,学习积极性高,态度正确,求知欲旺盛,注意力集中,自制能力强,这就有助于他们学习成绩的提高,促进智能发展和发挥。反之,非智力因素发展不良的学生,则学习积极性不高,缺乏自觉性,注意力涣散,情绪不稳定,缺乏毅力。学生的动机过程影响智力与能力的操作效果,促使学生发挥已有的知识技能,获得新的知识技能,并将知识技能迁移到新情境中。

2.2定向作用。

非智力因素对儿童的学习活动起着定向作用,它把儿童的认识和行为统一起来,集中于学习活动,用于记忆、想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。一般认为孩子的学习成绩不好是孩子的智力水平不高,其实不然。很多学生对学习没有兴趣,不能独立完成功课,即使是学习也心不在焉,精力不集中,他们的成绩当然会不好。因此,我们开发孩子的非智力因素,发挥非智力因素定向作用,使学生的行为和认知统一起来,能提高他们的学习积极性和自控力。

2.3补偿作用。

补偿作用是指非智力因素能够弥补智力与能力的某些方面的缺陷或不足。性格在这一方面的作用比较突出,如:学生在学习过程中的责任感、坚持性、自信心和果断性等性格特征,勤奋、踏实的性格特征,都可以使学生克服因知识基础较差而带来的能力上的弱点。

2.4巩固作用。

学习活动要具有吸引力和趣味性,更重要的是要能培养学生的坚韧性和克服困难的精神,使学生保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性,从而不断前进。反之,任性、懒散的消极因素起主要作用,学生缺乏克服困难的精神,就不能保持学习的积极性。

3.1重视师生情感、学科情感的培养。

情感是学生对学习态度的体验,是行动的精神支柱,是沟通教师、教材、学生的纽带。积极的情感可以使学生提高学习效率,起正向的推动作用;消极的情感则会干扰、阻碍学习,使学习效率降低,甚至引起不良的行为,起反向的作用。学生对教师没有感情甚至反感,那么教师讲课再好学生也听不进去。因此,教师首先要在学生心中树立良好的形象,建立良好的师生关系。

3.2培养学习兴趣。

兴趣是最好的老师,它能使学生集中精力获得知识,是学习活动的强大动力。要培养学生的学习兴趣,教师就要努力创设问题教学情境,活跃课堂气氛,在讨论、辩难中,引导学生去探究同学之间不同的.观点,促成兴趣的迁移与泛化。课堂学习气氛对学生的学习兴趣也起着重要的作用。教师在教学中要尽可能活跃课堂气氛,允许学生主动提问,鼓励学生与教师争论,使课堂学习成为学生主动探索知识、相互促进的场所。

体育课的目的是增强学生体质。当前正掀起一股全民健身的热潮,在这样的社会环境下,教师应充分把握机会,对学生进行目的性教育。体育的本质是增强体质,对学生的身体进行教育,因此,教师让学生在身体练习中了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。学习运动技术不是最终目的,教师要指导学生运用科学的手段来增强体质,掌握运动能力,丰富锻炼身体的手段,更科学地锻炼身体,使思想品质得到磨练。

3.4培养坚强的学习意志。

意志是指人们自觉地确定目标,并根据目标的支配,调节自己的行动,克服各种困难和挫折,从而实现目标的心理活动。意志是意识能动的反映,它对改造客观世界,改造人体内部的生理活动,以及提高人的心理品质等都起着重要的作用。前苏联教育家马卡连柯说:“意志、勇敢和目的性的培养问题,是具有头等意义的问题之一。”学生在对某学科知识的学习过程中不可能不碰到困难,要克服这些困难,必须靠意志来支撑。

3.5培养学生良好的性格。

性格是指一个人在现实的稳定态度和习惯的行为方式中表现出来的个性心理特征。性格主要表现在做什么和怎样做两方面。学生具有良好的性格,就能促进智力开发和能力的发展。学习是一种艰苦的劳动,教师应培养学生的坚持性、顽强性、主动性和独立性等性格特点。同时教师的言行对学生的性格也会产生潜移默化的作用,教师要用精神振作、情绪高涨、意志坚强、果断恬静等性格影响学生。

4.结语。

我们强调培养学生非智力因素的重要性,绝不意味着就不要发展学生的智力。教师应根据体育教学特有的优势,在开发学生的智力同时,培养学生良好的非智力因素,只有这样,才能保证学生走出校门后能够适应社会的需要,促进社会的发展。因此,我们在教学的过程中,一定要注意发展学生的智力和非智力因素,培养学生的能力。

参考文献:。

[1]陈天石.从教育实习体育系教学改革的思路.福建体育科技,.8.

[2]林文川.体育教学如何激发学生的兴趣.福建学校体育卫生,1993.2.

[3]王为民.体育教学与意志培养.福建学校体育卫生,.3.

[4]丹尼尔·高曼.情绪智力.上海科学技术出版社,1997.8.

[5]罗晓明.人格本位.中国社会出版社出版,.3.

体育教学中非智力因素的培养论文篇十

机电专业教学论文：在中职机电专业教学中培养学生的非智力因素。

摘要：针对学生现状，在机械制图教学中利用三维动画软件制作教学模型，创建一个图、物的感性认知环境，使学生感到学习比较轻松，逐步树立起学习信心。同时，在钳工实训中，通过锯、锉、磨、钻等纯手工操作来培养学生的坚强意志和吃苦耐劳的精神。

“非智力因素”是指人的情感、意志、兴趣、习惯等心理因素。教学实践证明，全面培养学生的非智力因素，是学生掌握知识、发展智力的重要基础，是由初中的应试教育向职业中学素质教育转轨的关键措施。

一、培养情感。

“皮格马利翁”效应告诉我们：如果教师对学生倾注了满腔的热情，抱有殷切期待，学生就必然会产生喜悦、乐观、自信、奋发向上的积极情绪，就能起到良好的教育效果。面对职校学生这一特殊的教育对象，教师要倾注无私的爱，像母亲赏识自己的孩子一样赏识他们。

笔者在教学中注意把某些生活对象同教学内容相结合。在讲授电工基础中的电路时，笔者先讲其基本构成，再谈到家庭中的照明电路，并列举家庭常见电气故障，然后根据故障现象，运用知识进行分析，最终找出故障点。学生感到自己所学知识能解决生活中的实际问题，就会对自己有点自信心了，不知不觉中也会对老师亲近了许多，并开始喜欢上这门课。在上课时，笔者力求语言简洁、易懂、幽默、准确，不歧视、挖苦学生，创造一种善意、和谐的气氛，在学生思考、讨论的同时，给予及时、准确的启发、引导，培养学生对学习的兴趣。

二、锻炼意志。

意志、情感都是一种心理过程。(职教论文)意志包括人的自觉力、自制力、毅力等品质，是取得成功的必要心理条件。职业学校的学生大部分是应试教育的失败者，他们在升学教育的环境中，经历过太多的失败，自信心已经被磨掉，学习成为一种负担。

针对学生的现状，笔者在机械制图教学中利用三维动画软件制作教学模型，创建一个图、物的感性认知环境，使学习更直观，学生感觉比较轻松，逐步就树立起学习的'信心了。同时，在钳工实训中，笔者通过锯、锉、磨、钻等纯手工操作来培养学生的坚强意志和吃苦耐劳的精神。笔者经常用科学的态度、一丝不苟的精神教育学生，还要求学生在限定的时间内独立完成作业。作业要规范，步骤完整，尽量不求助于别人，若一时做不出，可暂时放一放，先做别的作业，过会儿再从别的角度去思考，往往事半功倍。事实证明，这样的方式既培养了学生独立思考的能力，又锻炼了其意志品质。

三、激发学习兴趣。

要使学生由“要我学”变成“我要学”，有两点不可忽视。

一是重视第一课的教学。“好的开端是成功的一半”。第一课是学生接触本课程的开始，教师必须从培养学生的兴趣出发，精心设计，认真上好这课堂。如在液压与传动课程开课时，笔者通过视频介绍液压技术在我国汽车、航海、航天中的应用，以激发学生的学习兴趣。

二是重视实践操作。实践不仅能增强课堂的趣味性，激发学习兴趣，而且通过实践来验证规律，能使学生加深对所学知识的印象。例如在“三极管放大特性”的教学中，可以先让学生进行门铃的制作。当门铃只能发出很小的响声时，教师向学生提出如何提高音量这一问题，让学生带着问题去学习。学完了三极管的放大特性之后，让学生在电路中接上三极管增强音量，来验证三极管的放大作用，加深了学生对知识的感性认识。

四、培养良好习惯。

1.预习的习惯。

每节课前要求学生预习新课内容，并要求学生课前把本课涉及到的已学过的知识复习一遍，可收到事半功倍的效果。例如在讲电机与变压器的工作原理时，会用到电工基础中的电磁学知识，这部分知识学生在较早的时候已经学习过，为了保证新课学习效果，必须在课前加以复习。

2.动手实践的习惯。

实践是职业学校学生学习的关键环节。要提高学生的动手操作能力，就必须让学生通过亲身体验逐步加深对知识的认知，从而达到更好地理解和掌握知识的目的，这样学生走上社会后也能很快胜任工作。

3.自我检查的习惯。

多数学生都有一种“通病”，就是作业做完了就算完成任务，有应付了事的心理。要使作业真正起到巩固知识的目的，就必须要求学生进行自我检查，在保证质量的前提下再去要求数量。例如在车工实训中，若学生加工的工件尺寸不符，笔者就会马上指出来，并让学生及时改正，从而让学生养成认真检查的习惯。

4.及时总结和复习的习惯。

为了防止遗忘过快，在每节课后应及时进行总结和复习，形成知识系统化，促进正迁移。对不同类型的题目，应归纳总结，使学生对所学知识留下牢固的印象，尽量做到学而不忘、学而少忘。此外，再配合以必要的练习、考试、实训等，让学生将从课堂获得的知识由瞬时记忆变为长久记忆。

（作者单位：江苏省通州中等专业学校）。

体育教学中非智力因素的培养论文篇十一

[内容提要]在语文素养中，识字、阅读、写作等语言素养是基础，是下一步教学的手段，但不是我们教学的终极目标，我们必须在培养语言素养的基础上加强理念、品质、能力和素质等非语言素养的形成，这才是我们的终极目标。因此，必须在教学中对学生坚持进行非语言素养的熏陶。

[关键词]语言素养非语言素养。

教育部《语文课程标准》（实验稿）中提出一个最基本的理念：全面提高学生的语文素养。顾名思义，既然是“素养”，那冰冻三尺绝非一日之寒。它是各种理念和技能在长期的学习和实践中的内化过程，是日积月累，长期培养所形成的素质和涵养。这种素养的外现绝非是你深思熟虑的结果，也不是刻意追求所表现出的行为。它就渗透在你的思想中，流露在你的言行举止上。因此，我们在语文教学中必须放眼长远，立足现在，重在启发与熏陶，把那些影响学生一辈子的素养潜移默化地传授给学生。

那么语文素养到底是哪些素养呢？无疑作为语文教学，对祖国语言的情感，语言积累，语感的培养是必不可少的。识字写字能力、阅读理解能力、写作能力、口语交际能力和思维的拓展更是基础。我们这里称之为语言素养。那么我们为什么要培养学生的这些语言素养呢？难道我们只是培养会说会写会交流的学生？难道我们只培养一个会说话的工具吗？当然不是，我们是要培养一个具有时代理念，适应社会发展并促进社会发展有血有肉的人。因此，语言素养的培养只是我们教学的初步目标，却是下一步的手段，是学生汲取人类文明，形成自己的思想品质、能力和素质的手段，所以，我们在语言素养培养的同时或之后更应注重学生的理念、素质、能力和思想品质的培养。这些素养我们称之为非语言素养。由此可见，语言素养的培养只是我们的初步目标和下一步培养手段，我们必须在语言素养的基础上把非语言素养作为一个终极目标贯穿在教学过程中，对于新时代的理念和做人必备的素质要不厌其烦地一遍又一遍地强化甚至重复。作为语文教师，在教学过程中我们时刻不要忘记要制造这样一种“蒸汽”来不失时机地熏一熏学生的思想，让它们渗透到学生的每一个脑细胞。

关于非语言素养的内容非常广泛，这里不可能面面俱到，只选一些主要的、赋予时代特征的几个要素具体论述一下。

1、新世界观的培养。随着科学技术的发展，人类对世界的认识不断拓展深化，它在应征了传统的马克思主义世界观科学性的同时，也要求我们必须做出适应客观世界改变的发展，核心问题是如何把人类在这个世界上定位。因为这不仅指导着我们对世界的认识，更指导着人类活动对世界的影响。有一个不争的事实勿容置疑，人类在创造适合自己生存空间的同时，我们的总体生存环境却在受到破坏和恶化。人类是这个世界的主人吗？客观世界与人类是相对立的吗？无疑，今天的人们应该正确回答这个问题，而作为未来社会主体的学生更应该从小树立一个正确的人与自然的关系理念。首先，我们应把人定位于自然的一部分，因此人是自然的产物，与自然是统一的。其次，自然界赋予了人类最高的智慧，那么人类在创造和改善自己生存空间的同时，不仅要协调人与自然以及自然界中其它生物之间的关系，也要协调其它生物之间的关系，以保证整个自然界和协有序地发展。这是自然界赋予我们的能力，也是我们应尽的义务。因此，在教学过程中我们必须要把这些理念一点一滴地渗透进去。比如在《珍珠鸟》的教学过程中，我们可以启示学生：为什么这种怕人的.鸟会如此信赖“我”？“我”是如何同小鸟处理关系的？那么推而广之，人应该怎样与其它生物、与自然界处理关系呢？然后把这些理念渗透进去，举行一个主题为“怎样处理人与自然之间的关系”的演讲比赛。再如，在讲《向沙漠进军》这篇文章时，我们要作一下变通。这篇文章明显受到当时人与自然关系思想上的局限，什么“天敌”啊，什么“进军”啊！把人与沙漠的关系对立甚至激化起来，这在一定程度上影响学生对人与自然关系的科学认识。因此，我们的指导思想必须转变过来。可以把沙漠比喻是人类家园一种顽固的皮肤病，它的产生有自然本身的因素，也是人类不讲卫生的结果。现在只有我们人类能把它控制、治疗，因此我们要义不容辞地保卫家园。这种转变才更有利于学生科学的新世界观的形成。

2、新人生观的培养。如果我们现在还一味地讲奉献，会很难理解。如果我们讲“人人为我，我为人人”，会不容易接受。因此，现在讲人生观、人生价值必须与个人在社会中的定位结合起来，在语文教学中我们要不失时机地启发这样一种思想。比如在诗歌鉴赏中，唐朝的张若虚《春江花月夜》中有“江畔何人初见月，江月何年初见人。人生代代无穷已，江月年年只相似”的句子。通过对这些句子的分析把学生引入浩瀚飘渺的太空，广袤无垠的大地，在跨越时空中来思考自己的人生。再配上录音与音乐，让学生身临其境而又遐思迩想，在感受生命存在的同时，也感受个人的渺小和“人生代代无穷已”的坚强，激发起学生对生命的怜惜，从而引入对生命的热爱与珍惜。只有热爱和珍惜生命，才会关注自己，关注身边的人和事。生命的存在如此艰难，才显如此可贵。《三国演义》调寄《临江仙》中有“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。得失成败转头空。”《三国演义》中那么多英雄形象，为什么长久地活在人们的心中？他们的得失成败已不那么重要了，重要的是他们在历史的长河中激起了一朵朵美丽的浪花，这是何等的难能可贵！那么让学生想一想，自己成长到今天，凝聚了父母和亲人的多少心血与艰辛，凝聚着老师的多少汗水，凝注着多少关心我们的人的多少期盼的目光呢？对他们，我们将何去何从？在激发学生对生命珍惜与热爱的基础上，把这种情感深化扩大，当我们长大后，面对我们这个时代，面对这片生生不息的土地，我们又能给他们一个怎样的回答呢？在这些问题与情景的设置中让学生去反思自己的人生，从而确立一个科学的人生观。

澎湃，而《难忘寄园情》却绵长悠远，思念与缅怀如小溪轻轻细细地流淌。在这些课文中让学生反复诵读体会，我甚至把《难忘寄园情》与《炊烟》的录音连放，让学生比较体味。对文章结尾的抒情部分，设置情境，让学生发挥想象，真切地感受作者的情感。

4、新时代道德品质的培养。随着市场经济的发展与完善，与之相应的道德品质也应运而生，其中主要有公平、竞争和诚信。在市场经济社会，我们内在制约机制不怕宽松，但外在制约机制却不断加紧，集中表现在竞争的日益激烈。学生考试要竞争，升学要竞争，就业要竞争，在工作岗位上还是要竞争。因此，我们在教学中要培养学生的竞争意识。比如，有一篇题为《一棵树》的阅读材料是讲华山松的品质。一棵华山松居高山之巅，独享空间、阳光雨露，可为独天优厚，但它却长得弯弯扭扭，曲曲歪歪，不成材，没有华山松那种挺拔高矗的坚韧品质；而那些生长在一起，挤在一起争空间，争阳光雨露垢松树却高大、挺拔，成为栋梁之材。比较两种生长空间中的树的不同结果，请学生思考原因，引导学生了解竞争在成长过程中的作用。

当然我们不但要竞争，而且要公平竞争，公平最主要的尺度是民主与法制。还拿上面的阅读材料来说，为什么“一棵树”却不成材呢？因为它没有限制，太多的民主与自由反而让它歪曲了自己。而那些一起成长的树当然会有粗有细，有高有矮，但因为它们都在相同的阳光下，都在相同的环境中，这样就保证了它们的公平竞争，才得以使它们都能够成才。试想，如果那一棵树被其它什么东西遮住了或者它的幼苗被石块压住了，那么这棵树还能成才吗？所以，只有公平的原则才能保证每个人有尽其所能的可能，也只有这样才能保证社会的良性发展。在分析这种阅读材料时，我们应该把这些思想贯穿其中。

那么在竞赛中我们要与各方发生各种关系，凭什么让人相信你而不是对手，诚信就显得至关重要。比如像《狼来了》就是我们进行诚信教育的最好例子。

5、创新精神的培养。创新是一个民族发展的灵魂，是国家振兴与发展的动力源泉；对于个人来说，只有创新才更有竞争力。所以创新精神的培养是教学的一个重要目标。比如在讲《渔夫的故事》这篇民间传说时，我们可以这样设想：如果渔夫在听了魔鬼叫所罗门别杀死救他的人又会怎么样呢？如此等等，来启发学生重新设计这篇故事的不同发展和结局。当然，创新离不开科学的指导和团结合作的精神，我们还可以进行小组比赛、辩论等活动来加强学生团结合作的精神。

我们所说的这个五个方面的非语言素养，它们之间并不是孤立的，而是一个良性互动的循环过程。首先以情感与审美为氛围来激发思考，感化学生的精神境界，从而培养学生一定的精神品质，进而升华为对人生观、世界观的思考；反过来，当学生对人生观和世界观有一个比较科学的认识时，就会对她（她）精神品质有一个深化，从而丰富他（她）的思想情感，提高审美能力。

三、小结。

上述五种非语言素养不但从长远看是影响学生一生发展的因素，在近期也是增强学生兴趣，提高阅读理解、写作能力等语言素养的促进因素；反过来，语言素养的提高又会促进非语言素养的提高，从而促进学生语文素养的全面提高。总之一句话，我们的任务是要把学生培养为即具有时代理念、精神品质又具有中国文化特质的一个血肉丰满的人！

体育教学中非智力因素的培养论文篇十二

教育以育人为本，面向全体，以培养创新精神和实践能力为核心，全面发展学生的素质。要在教学中实现这一目的，教育的实施者教师，以及教育对象学生须进行有效的双边活动。因而素质教育的目的、任务、过程决定了它必须依托良性的师生关系。良好的师生关系是开展教学活动和提高教学效率的必要前提和基础。在素质教育取代应试教育的必然趋势下，教育观念要转变，教育手段要更新，新型的良性师生关系的培养和建立是不可忽视的潜在资源，也应成为教育改革和发展的重要内容。

师生关系的物质基础是师生之间的教育活动。以往的教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。所谓“师者”，所以“传道，授业，解惑也”。它之所以能长期的存在，应试教育的需求使之然。为了大面积、大容量的灌输知识，这样的师生模式是再合适不过的了。但是它的缺陷和弊端也显而易见。学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。因而这种单向的师生关系理应由新型互动性师生关系所取代。它要求师生之间形成良性的互动，即师生共同参与教育。因为只有当教育的教学指向与学生的学习动机趋于一致时，才能达到最经济、快捷的教育效果。它要求师生互相适应，达成默契，相互补充。当然这都要以和谐为基础。后者是动态，前者是静态的。另外，单向的师生关系势必带来的后果是教师忽视学生思想道德教育，缺少交心谈心、“话语”单薄、单调使师生活动日益生疏，愈发陌生。一项调查显示：在回答“我碰到问题首先找谁商量”时，寻找同学的占70％，寻找父母的占10％，寻找老师的占8％，其它占12％。这表明学生碰到麻烦，他首先想到的是同学。因为家长、教师往往以教育者的身份出现，居高临!

下，也就很难沟通、理解。在这种情况下就使教学活动的顺利开展有无形的障碍。因而建立一种良性的新型师生关系势在必行。师生之间应和谐顺畅，在愉悦、轻松的氛围中完成一定的教育任务。和谐的情感共鸣，只有当认知成为学生的情感需要，而同时教育又成为教师的职责所需，才能达成。素质教育应试教育的一个显著区别是，前者应是“全”，即全面提高人的素质，充分发挥人的潜能。在教学的双边活动中，这种双向互动、和谐的良性师生关系起到一种潜移默化的作用，是素质教育得以实施的后盾和大环境。

接胙生的交往中。“没有爱就没有教?。苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。“在这方面，古往今来，许多著名的大教育家，如陶行知、叶圣陶、马卡连柯都为我们提供了良好的范例。爱心是如何形成的？首要的是把尊重、信任学生看成是首要工作，把学生看成是自己的朋友，人格独立平等的主体。要经常去了解学生的内心世界，与他们保持情感的交流，心灵的对话。对特殊学生要特别的关心和呵护。正如裴斯泰洛齐所说：“每一种好教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地看孩子的眼睛、嘴、额的动作来了解他的内心情绪的每一种变化。”我会经常碰到这样的情况：为什么有的学生这几天神色恍惚？为什么今天他忧心忡忡、双眉紧锁？为什么她近来上课注意力分散，心不在焉？为什么有的学生成绩突然下降？为什么某同学这几天花钱那么多？等等。这些重要的信息，教师只有做一个有心人才会发觉，才能从实际出发，有针对性的及时开展工作。学生需要爱，后进生更需要老师多给一点“爱心”。而这诚挚的爱心则来自亲切的话语和细致入微的体贴和关怀。学习生活中教师更应该主动接近这样的学生!

真心实意的促膝长谈暖意融融的关心和爱护时学生不会无动于衷他会受到感动、感染和感化产生对教师的亲近感与仰慕心理。这时学生就会将他所信任和爱戴的老师作为模仿与认同的榜样加以仿效就会由于喜欢该老师而倾心于接受他的影响。当然情感交流是一个有步骤、有计划、有层次的反复过程对此我们要有善于发掘学生身上的闪光点。教师要有向学生学习的勇气同时向学生学习的过程就是发掘学生优点的过程是进行情感交流的途径。比如用谈话、周记、书信等交流方式让学生体会到自己身上的特长是金子就会发光是丑小鸭也总会有变成白天鹅的一天。

当然，在培养良性师生关系中的爱心并不是无原则的溺爱，童心也决非停留在稚嫩的层面上，这在认识上尚无异议，但在操作上，却易陷入误区，把素质教育看成放松学生的要求，无原则无目标的教育，误以为要彻底屏弃应试这一测试手段，使音、体、美成为今后的课程主导……若在这样的原则上建构师生关系，其必然是扭曲、变形的，会给教育带来重大的损失。殊不知，我们所论述的良性的师生关系并非要改变“严师”的形象，使教学无目标，无要求，学生无法成材。那样与我们的初衷真是南辕北辙。

教海无涯，我们选择了教师这个职业，就与学生们结下了不解之缘。只要我们在教学中细心，耐心对待每一个学生，真心为学生着想，以满腔热忱去动之以情，晓之以理，催其猛醒，促其奋进，执着的相信每个孩子都能成为有用的人，通过培养良性的师生关系创造一个良好的教育环境，我们有理由相信，21世纪的教育明天会更好。

作者邮箱：zhuyu999@。

体育教学中非智力因素的培养论文篇十三

摘要：掌握知识技能是智力因素和非智力因素共同参与的结果。体育教学中的非智力因素主要是指学生从事体育教学活动时，智力以外的全部因素的总合。非智力因素对发展学生的运动能力，巩固教学效果，促进智力的发展起着极为重要的作用。因此，体育教师应明确非智力因素在体育教学中的价值，应采取最佳的激励方法，使非智力因素发挥应有的作用，促进教学效果的最优化。

非智力因素是相对智力因素来说的。一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素则是与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、目标、信念、世界观等方面。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。著名生物学家、《物种起源》作者达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足，俗话“笨鸟先飞，勤能补拙”就是这个道理。科学家爱因斯坦、大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。可见非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。

当前，我们的学生基本上都是独生子女，是家里的“小皇帝”，家长们对待孩子智力的发展十分重视，进行了大量的智力投资，但却往往忽视了对孩子非智力因素的培养，这在一定程度上影响了孩子智力的发展与学习效果的提高。不少孩子由于家长的溺爱、娇惯等不良教育方式的影响，造成了他们的创造性差、懒惰、意志薄弱等。

《新体育课程标准》非常重视非智力因素的培养和发展，它要求“培养学生运动的兴趣和爱好，具有良好的心理品质、体育精神等都是非智力因素。小学教育是基础教育的基础，它的关键在于为孩子今后的学习和成长奠基。这个基础不仅是智力的基础，还是非智力的基础。对于智力水平高的孩子，非智力因素有助于他们智能的发展和发挥；对于智力水平一般和偏低的孩子，良好的非智力因素能弥补他们智力上的某些弱点，促进他们智力的发展与提高。所以说小学教育不仅要注意发展学生的智力，更要重视学生的非智力因素的培养和发展，促进他们的全面发展。

1、动机的动力作用。发挥非智力因素的作用，应以培养体育学习动机为先导、动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。动机在非智力因素结构中处核心地位，是其他非智力因素的基础和前提。体育教学中，学习动机是推动学生进行体育活动的心理学动因，启发学生的学习动机，使其明确学习目的，是激励其奋发学习的前提；加强对学习目的的深化，可从中获得成功的感情体验。学生只要有了明确的学习动机及学习目的，就会产生巨大的动力，就能坚定信心、勇于攀登、克服困难。排除干扰，把全部精力投入到学习内容之中，自觉地完成任务，力求达到学习的最高目标。例如学生观看了nba篮球赛，球星们的艺术表演；会使学生产生了练练篮球的冲动。因此，学生正确的学习动机和强烈的参与欲望就成为个体学习的动力和催化剂。

2、情感的感化作用。情感是人对客观事物能否满足自身需要而产生的体验，感化作用则主要是非智力因素情感活动的结果。学生对教学的全过程及其内容，有各自不同的体验，因而产生不同的情感，表现出喜、乐、烦、厌等不同情绪，积极而增力的情感能提高学生的活动能力，并主动投进学习过程中；消极而减力的情感可降低学生的活动能力，影响其拼搏与进取。只有积极的`情感，才能更好地掌握运动技能。学生在练习中遇到某些技术较复杂，难度较大不易掌握的动作时，会产生紧张、畏难和激动的情绪，而积极又稳定的情绪，能够起到消除过分的紧张或激动，把行为引向合理的轨迹上来。例如在篮球赛中教师给比赛的学生表表扬，学生将产生更积极的情感，更加拼搏。为此，以丰富健康的情感来感化学生，在提高学习效果中，就显得更有意义。

3、意志的强化作用。意志是指在行动之中的，为了达到目的而克服困难的心理过程。例如耐力训练中强化学生的意志是以非智力因素来实现的，一方面表现为意志努力，一方面表现在意志行动。意志不是单独存在的，它依赖于认识，是认识的结果，只有充分认识所从事的活动后，才能进行有意识的记忆和思维、克服干扰，做意识的努力。在教学过程中，需要做好有意识、有目的地克服困难的心理准备，当遇到因技术复杂不易掌握的动作时，要进行意志的努力和实施意志行动，促使动作完成得协调、省力，进而达到掌握技术动作的目的。意志薄弱者，虽有意志努力的意愿，但不具备克服困难的意志行动，不可能全面掌握运动技能，完成各项活动任务。这就显示意志的强化在体育教学中的价值。

三、如何在体育教学中培养和发展非智力因素。

1、细心关爱法，使学生产生幸福的温暖感。

教师对待学生应该以爱心为最基本的出发点。前苏联教育家赞可夫曾说：“当教师必不可少的是最主要的品质，就是热爱学生。”对学生的爱，是教师对教育对象情感的体现，是开启学生心灵世界的钥匙，是建立良好师生关系的基础。体育教师爱学生，不仅要根据学生的年龄、性别、身体状况合理调节运动负荷，而且要做到：风天，让学生背风而立；热天，置学生于树荫之下；冷天，考虑学生衣着是否单薄。一个对学生没有爱心的教师，就不能获得学生的尊敬和信任，无法与学生进行心灵的沟通，也就不可能做好教书育人的工作。在体育教学中，教师的责任是培养兴趣，启发心智，使学生的身心得到健康的发展。为此，要求教师摆脱“师道尊严”的影响，放下教师的架子，和小学生做“童心未泯”，以一个活泼、乐观、有趣甚至于天真的形象出现在小学生当中，既当游戏的组织者，又是游戏的参与者，和小学生们一起跳、一起唱、一起玩、一起乐，共同营造一个温馨、轻松的课堂氛围，使小学生们都能在自己感兴趣的游戏教学中，不断养成礼仪、文明、宽容、团结、协作的心态和习惯。这样才能与学生建立起“双爱”的感情通道，有效地缩短师生间的心理距离，使教学获得了成功。因此，教师要以爱心去贴近童心，以爱心去培养童心，用爱开启他们的心扉。使他们在充满爱的课堂气氛中学习、锻炼，让他们在学习和锻炼中感到安全、幸福和温暖。

2、娱乐教学法，使学生产生愉快感。

娱乐性是体育的固有特征之一，当前国内外的研究表明，作为基本手段的运动具有“玩”的特性。针对低年级学生好胜性格，喜欢比高低，对竞赛和游戏感兴趣的特点，我们在课堂教学中应经常运用竞赛和游戏的方法，活跃课堂气氛，增强教学趣味性。我对自己所任教的两个平行班做了一次尝试；一个班级由队列练习和准备活动开始，然后进入到前滚翻的学习，学生的学习积极性不高动作质量也差；另一个班先由一个滚动练习的游戏开始，首先让学生认识正确动作的重要性，然后进入学习部分。从效果上看比前一个班明显好，因为第二个班大部分的学生开始就被游戏吸引了，学习的注意力集中了；兴趣激发了。然后运用兴趣迁移的规律，组织学习各项教材内容。爱玩是少年儿童的天性，根据课的内容适当地设计竞赛和游戏教学，从玩入手，可以很快唤起学生热烈、高昂的欢快情绪，产生愉快的感觉，使学生在“玩”中掌握知识技能，体验到知识之乐。

3、花样诱导法，使学生保持新鲜感。

兴趣心理易激发也易转移，它会随时空变化而变化，学生对过多地重复做同一个动作感到厌烦，喜欢新鲜的内容；固科学地安排内容，实施行之有效、多样变化的教学手段，对激发学生的学习兴趣大有裨益。在安排教学内容与练习方法时，要考虑动作的难易程度及学生的接受能力，使其通过自身努力能够掌握。每次课的目的、任务、要求以及对掌握技术、技能的意义等都要讲清楚，激发引起学生们的求知欲望。教学方法要依据学生的实际情况及生理、心理特点，要具有新颖性、创造性、适用性、多样性，并随着学生对技术的掌握程度，适当变换方法与练习形式等措施，来激励学习兴趣。例如在进行广播操练习时用不同节奏、不同音乐让学生去感受、去理解，使广播体操变成欢快的舞蹈，学生的学习兴趣自然就产生。又如在进行篮球教学时播放nba花样扣篮、花样运球的光盘；让强劲的音乐和体育明星非凡的艺术表演使学生产生了对他们的祟拜，甚至产生要到球场练球的冲动。因此，在体育教学过程中要经常变换教学形式，给学生新异的刺激，有利于激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。

4、激励评价法，使学生体验克服困难的成功感。

体育课程的价值不仅体现学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊心和信心。在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题；也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。体育教学是一个需要付出艰苦努力的劳动过程。怎样才能使学生在艰苦的、反复的练习过程中享受到体育的乐趣呢？最重要的是加强激励性的教学评价及千方百计地使学生获得成功的体验。有的学生对自己的进步和成功，不一定能认识到，也就体验不到成功感，这就需要我们体育教师指导学生体验成功。如在体操教学中，学生完成了某个技巧动作，而且完成得很漂亮，自己往往无法感觉到，只有得到老师的评价后，才会知道自己取得了成绩或进步了多少。这时，老师要用赞赏的语言来肯定学生的成功，及时反馈信息给学生，学生就知道自己刚才是怎样成功的，从而对正确的技术动作更加了解，直到巩固。让学生体验成功的方法好多，如一句表扬、一个赞赏的眼神、一个“好”字都能使学生体验到成功，从而激发学生学习兴趣。因此，在体育教学中我们要重视信息反馈，作好评价总结，对于那些难以成功的学生，更应帮助他们去体验成功，让学生感受到学习成功的乐趣，体验到有所得益，有所提高的喜悦，调动其学习积极性，促使学生主动学习，争取更大的成功。

综上所述，非智力因素在体育教学中有不可低估的价值。但它不是单独存在的，它与智力因素相互渗透、相互影响，具有一定的补偿和动力作用。为此，只有充分认识非智力因素的价值，并采取最优化的激励方法，才能培养学生持久的学习动机，稳定而积极的学习兴趣，热情愉快的情感情绪，果断坚毅的意志品质，进而开发学生智力，通过教学活动，从而激发学生身、心两方面健康发展，完成教学任务，提高教学效果，培育四有新人之目的。

参考文献：

1、林为详“谈在象棋教学中培养非智力因素”。河南教育新闻网，2006年8月。

2、陈汉有、郭仲才“非智力因素与体育教学”。科学技术文献出版社，1996年8月。

3、“小学低年级学生体育兴趣的培养”。新教育网，2003年4月。

4、“浅谈激发小学生体育兴趣的有效途径”.《网络科技时代》2007年第24期。

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体育教学中非智力因素的培养论文篇十四

许多年来广大教育工作者在教育教学活动中始终在不断探索培养学生良好的非智力因素的有效途径。尽管如此，这方面的工作还有待进一步加强，而如何在中小学计算机课程中如何培养学生非智力因素的问题，就值得大家研究和探讨。

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体育教学中非智力因素的培养论文篇十五

发展学生智力,培养学生能力,对提高教学质量有非常重要的作用.在体育教学的`过程中,教师要充分认识非智力因素对教学质量的影响,发展学生良好的非智力因素.

作者：杜尚勇作者单位：辽宁工程技术大学,辽宁,葫芦岛,125105刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分类号：关键词：体育教学非智力因素培养

体育教学中非智力因素的培养论文篇十六

目前，英语教学对学生的积极性、主动性引起了足够的重视，学习成绩只是反映学生该阶段对于知识的接受情况，不能由此来断定学生内部学习动机的强弱。辩证法认为，外因是通过内因起作用的，因此，教师要关注学生的心理，在不断改善自己的教学方法和手段的同时，帮助学生消除心理上的障碍，让他们学习主体的意识不断强化。大部分的学校都是从小学三年级开始学习英语，经过了三年的学习，到了初中，他们对于英语的兴趣已经不如当初那么浓了。尤其是初中学习比小学增加了很多内容，知识更加深入，难度也逐渐加大，如果小学时基础没有打好，在初中就很容易走下坡路。反应到学习成绩上，就会出现两极分化现象。一些学困生对于英语学习的信心逐渐丧失，甚至产生了厌学情绪，认为自己学不好英语。有的学生受社会消极思想的影响，觉得“我是中国人，何必学外文”“不懂a、b、c，照样能发财”。结合学生的这些问题，我们很有必要对其进行长期的正面教育。首先，教师要让学生明白，学习英语是时代的需求，是他们长大以后建设伟大的祖国所必须掌握的一门语言。其次，教师要结合科学技术、信息技术等高科技手段让学生明白，英语是与我们将来的学习和生活密不可分的，不学好英语就会逐渐被时代所淘汰。最后，教师可以为学生介绍一些相关的例子，让学生有赶超的目标，成为有理想的一代新人。

二、实施分层教学，面向全体学生。

学生的'学习能力存在着很大的差异。有的学生智商较高，接受知识的速度较快，吸收的程度也较高；而那些智商较低的学生则接受慢，也不能很好地吸收。因此，在教学过程中，教师要利用分层教学来满足不同程度学生的需求，让每个学生都能吃得饱，有提升，并对英语学习保留着浓厚的兴趣。我们一般会根据学生的成绩与接受能力将他们分为三层。第一层为成绩较好的学生，我为他们制定的标准会比较高，但是在他们的能力范围之内。除了课堂上的学习，我还会为他们适当地增加一些学习任务，也要求他们在课下阅读一些英语资料。当学生在学习上遇到疑难时，我会及时给予他们帮助和指导。第二层为学习成绩较为一般的学生，教师就要多一些鼓励，让他们在保持现状的基础上争取努力向上游攀登。第三层为学习成绩较差的学生，对于这些学生，教师要多上心，详细了解他们的实际情况，针对他们的薄弱环节进行有针对性的辅导，从基础入手，帮助他们形成科学的学习方法。当学生的成绩有了提升时，教师要多鼓励、表扬，让他们体会到自己也是可以学好英语的，进而建立学习英语的自信心。四、师生关系融洽，唤醒学生的学习热情融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂。如果教师不热爱学生或者师生之间有反感，那就会使学生产生厌学的逆反心理，筑起高高的心理屏障。因此优化师生关系是消除逆反心理的有效手段。我在十几年的教学实践中，深深体会到：学生对各门功课的学习态度，在很大程度上取决于他们与科任教师的关系，尤其是英语方面更为明显，我对于学习成绩好的学生不偏爱，对于学生成绩差的学生不嫌弃，而是用爱去关心他们和唤醒他们。由于学生得到了我的理解和关心，都非常喜欢我，从而也偏爱英语学科，他们都尽力想用英语和我对话。

三、总结。

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识的本领，而在关心、鼓励、唤醒、鼓舞。”我们只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤醒，成功的欢乐会使他们的学习兴趣得到激发。教师在教学活动中，始终要考虑到对学生的“情商”的培养，尽量满足他们的学习需要。为此，教师采取种种有效措施，使学生的“情商”和“智商”相互作用，拓宽他们的视野，引起学生对新知识的追求，从而达到素质教育的目的。

体育教学中非智力因素的培养论文篇十七

现在初中物理教学中的一个重要理念是：“从生活走向物理，从物理走向社会”。这一理念诠释了物理学科更加注重理论联系实际，只有这样，学生才能消除对物理的“恐惧”，培养起对物理的兴趣，使学生“乐学”，而要做到让学生“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机、增强意志等“非智力因素”对学生的影响。本文就物理教学中培养学生的“非智力因素”谈四点体会。

一、抓好课堂这个主要阵地，让学生乐学。

课堂是培养学生“非智力因素”的主要阵地。如果教师把“非智力因素”与“智力因素”的培养紧密结合起来，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考中，从而提高学习的主动性。课堂教学要面向全体学生，生动有趣的教学语言会给课堂注入活力，所以教师要注意语言的趣味性，且讲课必须照顾到中、差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。例如，初中讲并联电路的实物图连接法，可以说就像“头接头，尾接尾”，头、尾各指什么？我给学生解释：电流先流过的接线柱即为头，电流后流过的接线柱即为尾。这样学生便可以轻松突破并联电路实物图连接这一难点知识。

二、认真做好每个实验，让学生在直观中获得真知。

物理是以实验为基础的科学，做好每个实验，对学生“非智力因素”的培养能起到难以想象的效果。

课堂演示实验要目的明确，先告诉清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期效果，以短路现象演示为例，在做实验前简单告知实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果，再以惊人的语调引起学生注意，在学生睁大眼睛的瞬间，迅速按短路开关，一个保险丝快速熔断引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。分组时，让中、差生单独成一组，激励他们独立完成实验，尽量多指导他们，使他们逐步提高动手能力，注意在实验中培养操作的规范性，同时要多组织一些课外活动，如小发明、小制作、智力竞赛等，这有利于培养学生的实验技能和创造性。

三、要善于发现学生的闪光点，及时进行肯定和表扬。

要尝试把“赏识教育”渗透到物理教学中，让学生在教学中得到及时表扬，这种学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种反馈。教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度，以适应学生智力的发展，创设条件使每个学生都有成功的感受。注意抓住每次考试、每次回答问题、每次实验机会，对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习动机，诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的自信心。

四、发掘教材的`德育因素，激发学习的责任感。

要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是远远不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能巩固学习的积极性。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如结合教学我讲了“神七奔月”，看了“神七奔月”的现场直播，我不失时机的讲了火箭的原理、计算机控制中心等设备的巨大作用，使学生明白，高科技离我们并不遥远，只要我们努力学习，将来也可能参与像“神七奔月”这样举世瞩目的工程。

总之，只要我们真正认识到“非智力因素”对学生学习物理的重要作用，并利用一切可能利用的机会来培养学生的“非智力因素”，那么学生肯定会渐渐喜欢上物理。

体育教学中非智力因素的培养论文篇十八

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、性格、习惯、方法等。在。

计算题中，学生普遍有轻视的态度，主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的品质和习惯。例如：

一些计算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算所造成的。因此，在计算题教学中注重培养学生的非智力因素是十分必要的。

1、培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的.老师”，在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会要口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到算（估）得准确、迅速的目的。

（1）、以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学的爱好和学习兴趣，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例可以唤起小学生对计算的兴趣。

（2）、创设情景，激发计算兴趣。计算题比较枯燥，因此，教学时要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。

（3）、成立数学兴趣小组。成立数学兴趣小组，不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。可以定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。

2、培养坚强的意志。意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态。培养学生坚强的意志是非智力因素培养的一个重要方面之一。

（1）、持之以恒、打好基础。小学生做计算题时，往往只满足会做而已，不善于进行必要的练习，缺乏持之以恒的精神。因此，在计算题教学中，首先要向学生讲明计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功。比如：可以让学生每天一练，及时督促、及时检查。

（2）、知难而进、不怕困难。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不善于做或做不准稍复杂的计算、简算、估算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，然后对症下药。可以通过各种方法如：“趣题征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质。

（3）、一丝不苟、全面考虑。教学中，要逐步培养小学生的一丝不苟的品质。通过对作业书写的要求，使学生养成态度认真、书写规范、步骤完整、考虑全面的好品质。

3、培养学生良好的计算习惯。

（1）、一看、二想、三算、四演的习惯。所谓一看、二想、三算、四演是指：第一先看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应注意什么，先算什么。后算什么等；第三步进行计算；第四步进行演算，发现问题、及时纠正。

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体育教学中非智力因素的培养论文篇十九

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、性格、习惯、方法等。在。

计算题中，学生普遍有轻视的态度，主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的品质和习惯。例如：

一些计算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算所造成的。因此，在计算题教学中注重培养学生的非智力因素是十分必要的。

1、培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”，在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会要口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到算（估）得准确、迅速的目的。

（1）、以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学的爱好和学习兴趣，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例可以唤起小学生对计算的兴趣。

（2）、创设情景，激发计算兴趣。计算题比较枯燥，因此，教学时要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。

（3）、成立数学兴趣小组。成立数学兴趣小组，不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的.积极性、主动性和创造性。可以定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。

2、培养坚强的意志。意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态。培养学生坚强的意志是非智力因素培养的一个重要方面之一。

（1）、持之以恒、打好基础。小学生做计算题时，往往只满足会做而已，不善于进行必要的练习，缺乏持之以恒的精神。因此，在计算题教学中，首先要向学生讲明计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功。比如：可以让学生每天一练，及时督促、及时检查。

（2）、知难而进、不怕困难。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不善于做或做不准稍复杂的计算、简算、估算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，然后对症下药。可以通过各种方法如：“趣题征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质。

（3）、一丝不苟、全面考虑。教学中，要逐步培养小学生的一丝不苟的品质。通过对作业书写的要求，使学生养成态度认真、书写规范、步骤完整、考虑全面的好品质。

3、培养学生良好的计算习惯。

（1）、一看、二想、三算、四演的习惯。所谓一看、二想、三算、四演是指：第一先看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应注意什么，先算什么。后算什么等；第三步进行计算；第四步进行演算，发现问题、及时纠正。

（2）、建立病题卡的习惯。对做错的计算题，让学生建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。可以让学生按病号、症状、诊断、治疗四个程序填卡登记。

（3）、口算和估算的习惯。对于一些比较简单的计算题，可以引导学生进行口算，以提高计算的速度，可以通过口算训练、口算比赛等途径提高口算能力。同时也要重视学生的估算习惯和能力的培养。

体育教学中非智力因素的培养论文篇二十

长期教学实践证明，我们的教学活动，仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，为了持续地提高学生学习的绩效，我们的教学还必须依赖于学生高度的注意力、浓厚的兴趣、正确的动机、昂扬的激情、克服学习障碍的毅力等非智力因素。列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”其实，学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差异，而在于在于知识基础、学习能力及兴趣、爱好、意志和毅力等的差异，即认知基础和非智力因素的差异。因此我们在教学中注重智力因素的同时，还更应注重非智力因素的开发，下面就如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素略谈己见。

一、引导学生树立正确的学习动机。

有什么样的需要，就会有什么样的动机。学习动机是在学习目的和学习需要共同作用下产生的，为引导学生正确的学习动机，应该考虑以下三个方面：

二、培养学生持续的学习兴趣。

1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。落实新课程改革，提倡教育形式多样化，积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。

2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。

三、建立和谐的师生情感。

四、锻炼学生坚韧的学习意志。

3、要有意识地，适时适量地增加学生的学习难度，鼓励学生通过自主学习合作探究学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。

五、激发学生愉悦的学习情感。

每一个学生都渴望成功、渴望肯定。大凡学生都希望在教师的悦纳中尽情展示自己的聪明才智，从而愉悦的学习，但是筛选式的教育却更易于制造学生学习的失败，挫伤学生学习的情感，长此以往，学生对学习越来越缺乏热情。因而我们必须转变我们的教育，让我们相信失败是成功之母，但让我们应更加相信成功更是成功之母，我们的教育应成为制造学生成功，一个接一个更大的成功的舞台；我们的教师要学关爱学生、宽容学生、尊重和悦纳学生；我们的评价要更加关注每一个学生学习上的前进、品德上的进步。惟其如此，我们才能营造一个学生乐学、亲学、要学、善学的教育环境，从而长久地激发学生愉悦的学习情感。

体育教学中非智力因素的培养论文篇二十一

（新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县中学）。

非智力因素是对学生素质教育的核心内容之一，以非智力因素的教育理论来指导素质教育实践，是素质教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它对人关于自然人生社会的认识，起到直接的限制作用。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。

一言概之，非智力因素是引导和促进学生的学习和成长的驱动力，是学生的智力和能力发展的作用力。因此，作为一名生物老师，以生物课为媒介，对学生进行非智力因素培养尤为重要。

一、晓之以理摆事实来正心。

任何知识的学习都要做到：正确看待，明确目的，动机端正。这就是“正心”。动机直接推动学习者内部学习动机，直接影响学生的学习质量，学生学习的积极性也与教师对学生的学习动机的激发成正比。教师有效地激发和维持学生的学习动机，是提高教学质量的关键。在生物教学过程中，通过自己的日常教学，教师要经常向学生介绍生物学在日常生活、市场经济、科学和技术研究等领域的实用价值，让学生明白，未来的.生物群落需要了解更多信息，21世纪的建设者面对科学的飞速发展，要具备更多的生物学基础和素养，才能满足知识经济时代的需求，以此激发学生学习的主动性和积极性。

二、教法灵活丰富以激趣。

兴趣是一个人对事物的选择态度，是在需求的基础上形成的，当需要得到满足，就带来情绪上的快感。在生物教学中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学方法，使学生产生好奇、兴奋之感，觉得有趣，无意注意就会被激发出来。如“发现法”让学生自制生物标本，自主设计小实验等，让学生在动手实践中去发现生物的奥妙。另外，还有“趣味导入”“师生换位”“有奖问答”等，让学生产生学习兴趣。

三、以“评价激励”培养学习情感。

情感学习是指心理反应的各种刺激，如热爱，喜欢等。利用激励评价语，让学生体验成功，感受成功，从而培养积极的学习情绪。如“辅导激励”，定期辅导和鼓励，不仅可以帮助学生解决问题，培养自信，也增强教师与学生之间的情感交流，这种感觉最终会转化为积极的学习情绪。实践证明，运用了多种激励评价手段，为学生创造成功的机会，是培养学生主动学习的情感，激发他们的潜能的有效途径。

总之，生物学学生的教学必须重视非智力因素的培养，它不仅能促进学生智力的发展，同时还提高了学生的综合素质。在素质教育和要求人才的全面发展的今天大力提倡，我们不能忽视对非智力因素的培养，要培养非智力因素和心理因素同样重要的地位。

编辑李姣。

体育教学中非智力因素的培养论文篇二十二

国家教委副主任柳斌在全国中小学素质教育经验交流会上指出：“在教学中要尽量反映科学、技术进步，引导学生对社会的关心和参与，使学生乐学”，而要做到“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。

以下就中学物理教学中如何培养非智力因素谈几点体会。

一、上好每一堂课，让学生乐学。在课重教学中注意情感交流。如果教师把情感因素与智力因素结合好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。生动有趣的教学语言给课堂注入活力。课堂教学要面向全体学生，则意味着讲课必须照顾到中差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的'生活语言用到课堂也有助于理解。例如初中讲串联电路的联法，可以说就象“头咬尾巴”，串联电路的特点就象是“一条江河流到底”．在流动过程中电流不减小，而能量减小，导致电压降低．这使学生对电压的实质育了初步的了解。

二、搞好每一个实验，让学生在直观中获得”真知。课堂演示实验要目的明确，先交待清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期的效果，以压缩空气引人仪实验为例，在做实验前简单交待实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果？再以惊人的语调引起学生注意，在学生眼睛睁大的瞬间，迅速一压，一个明亮的火花引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。分组时，让中差生日成一组，激励他们独立完成实验，尽量多指导他们．使他们逐步提高动手能力，注意在实验中培养操作的规范性，同时要多组织一些课外兴趣活动，例如小论文，小制作、智力竞赛等，这有利于培养技能和创造性，如我们要求学生做弹簧称，天平、电铃等都收到了良好的效果。

三、珍惜学生学习上的点滴进步及时肯定、表扬。中学生的自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反溃在物理教学中，教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度。适应学生智力的发展，创设条件使每个学生都能有成功的感受。注意抓住“主个一”（第一次考试，第一次回答问题，第一次实验）的分寸，对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心。

[1][2]。

体育教学中非智力因素的培养论文篇二十三

摘要：

创新思维的培养更具有划时代的意义，因此我们在体育教学中必须认真探索，积极研究，面向全体学生，实施素质教育，培养创新人才，把创新教育渗透到课堂教学中。本文从体育教育观念转变、学生、教师的创新能力进行探讨。

关键词：

1体育创新能力的概念。

早在二十世纪初，就有人提出“创新”这一概念，当时主要是经济学家从技术应用的这一角度提出的，随着社会的不断变化而不断扩展和深化。创新包括新的发现发明，新的思想和理念，新的学说和技术以及新的方法等一切新要求，体育创新能力是指创造性地运用已掌握的体育知识、技术和技能本领，是体育能力的高级表现形式。体育创新能力包括创新意识的培养、创新思维的培养、创新技能的培养、创新情感和创新人格的培养。

2创新能力的培养要转变体育教育观念。

2.1体育教育观念的转变。

现代教育教学观念的转变对21世纪的体育教学影响极大。从以“教材为中心”和“以教师为中心”的传递式教学观念转变为“以学生为本”和“以学生发展为本”的人本主义教学观念。培养学生的创新意识与创造能力，首先要转变体育教师的教育观念。新的课程标准给予了教师更广阔的发展空间。为了培养学生的创新思维，教师不要固守竞技体育的范畴，应该求新、求异、求变。教育教学中，要对传统的体育教学采取“扬弃”的态度，用现代体育教育理念，对传统的体育教学模式，体育教学方法，体育教材内容，体育教学评价标准进行改革与创新，以培养勇于探索，敢于竞争，善于协作并具有创新意识和创新能力的高素质人才，发展学生的个性，调动学生学习的主动性。

2.2创新能力的培养要有创造性思维。

第一，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，要展开“幻想”的翅膀。

第二，培养发散思维是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可以左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。

第三，发展直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，为了培养学生的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了它们。第四，培养思维的流畅性、灵活性和独创性。第五，培养强烈的求知欲，青年人求知欲最强，然而，若不加以有意识地转移到发展智力，追求到科学上去，就会自然萎缩。