生态系统的稳定性教案（通用19篇）
教案有助于教师合理分配教学时间，确保教学进度和教学质量。如何编写一份高效的教案是每位教师都需要思考的问题。以下是一些以学生为中心的教案范本，希望能激发教师们的创造力和热情。
生态系统的稳定性教案篇一
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。所以上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。
把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。
众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的`方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”可见想象力能锤炼学生思维的敏捷性、逻辑性，对造就具有独特见解和创新能力的新型人才具有更现实的意义。所以我们教师就应该为学生的想象力插上翅膀，让它飞得更快、更高、更远。比如学生在角色扮演结束时，我提出了一个超越性的问题：我们人类主要生活在哪一个圈层？学生回答：岩石圈。然后接着问：人类的活动仅仅局限于岩石圈吗？你有什么办法可以到大气圈或水圈中呢？学生踊跃回答：我们可以乘宇宙飞船到大气圈，坐潜水艇到水圈。我对学生给予了及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。
总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。
生态系统的稳定性教案篇二
1、举例说明什么是生态系统。
1、教学重点。
2、教学难点。
方法。
对话法、探讨法、讲述法。
〖引入以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。
〖提示如下图，其他合理的答案也可以。
生物与非生物之间关系的图示。
生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。
〖举例说明不同类型的生态系统举例。
类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统。
划分依据植物分布情况。
分布区域湿润或较湿润地区干旱地区农耕区。
主要植物乔木草本农作物。
主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少。
〖旁栏思考题生思考回答师提示。
动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。
思考与讨论生思考回答师提示。
3、还有非生物的物质和能量。物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。
4、绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。动物通过摄取其他生物获得物质和能量。各种生物获取物质和能量的途径是不一样的。
5、提示：可分为生产者、消费者、分解者。
7、生态系统的结构模型可以有多种形式。在不考虑物质的输入和输出的情况下，可以表示为下图这样的简化模型。
1、非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。
2、生产者：自养生物，主要是绿色植物。
3、消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。
4、分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
（二）食物链和食物网。
食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。
生态系统的稳定性教案篇三
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设计理念：本节课是在认识8、9的基础上进行的。在新课引入时，我采用了创设一个生活情境，让学生去思考，其目的是让学生充分感受到数学就在我们身边，并提出问题，激发学生学习的兴趣。在探究知识时，我本着以学生为主体，教师为主导的原则，由原来单一的教师讲、学生听转向小组合作学习、讨论、动手操作等多种形式进行教学。
学情分析：采用了让学生边动手操作边记录的方法，让学生自己去发现8是怎样组成的，培养了学生的动手操作能力和口头表达能力。
教学目标：
1．让学生在拼摆的过程中去感受8的组成。
2．引导学生通过联想，看到一组组成，会想到另一组组成。
3．让学生在参与学习中提高观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流的意识。
教学准备：投影，1～8的数字卡片；学生每人准备8个小五角星，1～8的数字卡片。
教学设计：
一、复习导入。
2．引入：下面我们再来猜一猜。
a.一个数比9小，这个数可能是几？
b.一个数，它既比9小，又比7大，你知道这个数是几吗？
c.上节课，我们不但认识了8，而且还学会了8的写法。这节课就让我们来进一步认识8，了解8是怎样组成的。（板书课题：8的组成）。
二、创设情境，探究新知。
2．动手操作，探究新知。
a.请你拿出8个小五角星来代替8个小足球，按照不同的分法把它们分成两堆。分分看，并把分的结果记录下来。
b.以四人小组为单位，把你分的'结果在小组里汇报，教师巡视，听取汇报。
c.请小组选一名代表向全班同学汇报本组意见，其他小组做补充。
d.根据学生汇报，教师板书。
e.让学生根据板书，再把8的组成完整地摆一遍。
3．小组讨论，巩固新知。
a.刚才，同学们通过分五角星，知道了8的组成有这么多，可是要把这么多的组成都记下来，可真不容易。请同学们再观察一下黑板上的内容，你能想办法减少一些记忆的内容吗？同桌互相说一说。找几个学生说一说自己的想法，教师要引导学生说出：看一个，记两个，看到就想到。这样只记住4个即可：b.通过大家的一致努力，同学们知道了1和7、2和6、3和5、4和4组成8。由1和7组成8，想到7和1组成8，由2和6组成8，想到6和2组成8，由3和5组成8，想到5和3组成8。我们只要记住1和7组成8、2和6组成8、3和5组成8、4和4组成8就可以了。你们觉得这样记忆好吗？请四人小组合作一下，试着用这个办法来迅速记住8的组成，看谁最先会背。
c.请几位最先举手的小朋友来背8的组成，背完后，教师问：你是怎样记的？
三、反馈练习。
1．师生举数字卡片来对8的组成。（如，师举1，生举7。）。
2．同桌两人打手势来对8的组成。
四、课堂小结：这节课，通过同学们自己的努力，找到了8是怎样组成的，并且学会只要记住一组，就会联想到另外一组。
教学反思：采用了启发、引导学生讨论的方法，通过组织四人小组讨论、同桌互相交流等方式，营造了民主和谐的学习气氛，使学生人人都动口、动脑参与学习，在探求知识的过程中，领悟到了好的学习方法，培养了学生自主学习的意识。
生态系统的稳定性教案篇四
活动目标：
1、学习3的组成，知道3分成两份有2种分法，知道哪两个数合起来是3，并能用较为清楚的语言表达分与合的过程。
2、在活动中，正确记录分合式，并会整理自己的操作材料。
3、在游戏中学习3的组成，体验同伴合作的快乐。
活动准备：
1、幼儿人手一份数量是3的图片。
2、教师用记录卡一张，小猫头饰一个，两个圈。
3、幼儿人手一张数字宝宝卡片放在口袋里。
4、音乐磁带、录音机、视频。
活动过程：
一、导入活动。
教师出示小猫头饰，“看，谁来了呀？”
二、学习3的组成。
2、出示记录卡，幼儿自主学习3的分成。
师：我们先来看看有些什么好吃的？有多少？
幼：3只桃子。
幼：3个蘑菇。
幼：3条小鱼。
……。
那怎样把数量是3的分成两份呢，请你动动脑筋，看谁想得办法多，并用数字把每次的分法记在下面的格子里。
（评：通过让幼儿来帮助小猫给它的.好朋友分好吃的，给好朋友小兔、小猴这一“任务”，在活动一开始就使幼儿的角色一下子就转变了过来，激发了幼儿学习的兴趣，激起了幼儿参与活动的热情。）。
3、幼儿操作，教师指导。
4、“你是怎么分的？请你用一句好听的话来说。”（在视频上展示幼儿的分法）幼：我把3只桃子，1只桃子分给了小兔，2只分分给了小猴。
幼：我把3条小鱼，1条小鱼分给了小兔，2条小鱼分给了小猴。
……。
教师与幼儿一起记录3可以分成1和2，幼儿一起学念。
师：“还有其他分法吗？”
幼：我把3个蘑菇，2个蘑菇分给了小兔，1个蘑菇分给了小猴。
幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分给了小兔，1根棒棒糖分给了小猴。
……。
“还有其他的分法吗？”（没有了）。
（评：具体形象的小动物角色，使幼儿有话可说，通过自己动手尝试操作的事情，幼儿也较易掌握并表达出来。他们根据自己的喜好，把数量为3的食物分给了小兔、小猴，从而掌握3分成2份有两种分法，本环节充分体现了幼儿的自主性。）。
教师小结。
师：3分成两份有两种分法。幼儿一起念两种分法。
（评：在幼儿操作后发现了3的两种分法后，教师再小结，充分体现了“幼儿在前，教师在后”的以幼儿为主体的新理念。）。
三、游戏学习3的组成。
师：小动物们吃得可开心啊，吃饱了，他们邀请我们小朋友一起森林玩，你们愿意吗？森林很远，我们3人一组开火车去吧！
是数字3吗？那怎样才能让我们的数字变成3呢？(幼儿讲述1和2组合，2和1组合)“真聪明，那快点找到一个与自己合起来是3的朋友手拉手、排好队一起过魔洞吧！”（教师检查）。
幼儿分组找到朋友过魔洞后，做一个胜利的表情或动作！
师：“刚才你们都很聪明，都能找到和自己合起来是3的好朋友一起过魔洞，真棒！”
生态系统的稳定性教案篇五
1.新课导入：
生：(略)微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。
师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗?有没想过这些生物和非生物之间的关系呢?其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”(点击，生态系统的组成)请同学们把课本打开到86页。
2.新课讲授：
师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢?我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗?(板书)。
生：(预设回答)所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。
生：观察、讨论、分析。
师：好，现在让我们一起来分享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢?
生：阳光、空气、水、土壤等。
师：(点击)很好，那又有哪些生物成分呢?
生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。
师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢?现在请同学们阅读教材相关内容，看看生态系统里植物、动物、微生物分别扮演什么角色。
生：植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物来源，所以把他们叫生产者。
动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。
细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。
师：同学们刚才了解了它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢?(点击)同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示它们的关系：生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：(停顿)请学生回答。
生：预设答案：相互依存，紧密联系，缺一不可。
师：下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。
1.请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：
水草。
鱼生产者。
藻类。
细菌消费者。
狮子。
人分解者。
a.一群羊b.一只猫c.一片森林d.一窝小鸡。
a.生产者b.消费者c.分解者d.非生物成分。
4.在一个生态系统中属于生产者的是()。
a.水草b.鲤鱼c.螺蛳d.浮游生物。
生：不是(或是)因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。
师：可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。
生：捕食关系。
师：好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣赏并不时的发出阵阵惊叹。
师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗?
生：鹰吃兔，兔吃草的关系。
师：很好这就是食物链(点击)大屏幕上出现：
二.生态系统中的食物链和食物网(板书)。
那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢?
生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链。
师：(点击)例如：草——兔——狐——狼。让学生之间交流并举例。
生：讨论并回答。
师：好，大家举的例子都很好!现在请同学们观看大屏幕图25-1，这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。注意：每一条食物链的起点必须从生产者(植物)开始，箭头要指向捕食者。我先做一个示范(点击)好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。
生：看书连图，讨论。
师：在黑板上写下几种生物的名称。
师：好，你们连接了几条食物链?
生：……。
师：现在我请一位同学到前面来板演一下。
生：连图。
生：象一张网。
师：同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。例如：小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。野兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。因此，许多食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。(点击)。
生：老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。
师：当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢?(点击)请看大屏幕(图25-2)通过观察你们发现了什么问题呢?大家讨论，分析这两个问题。
1.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果?
2.有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的?(老师在黑板板书)。
开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学;课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。
生态系统的稳定性教案篇六
“生态系统的信息传递”是新教材必修3第五章第4节的内容。研究生态系统的信息传递是生态学新的研究领域，在生态系统中，信息传递的方式多种多样，它的作用与物质循环、能量流动一样，都是把生态系统各组分联系成一个整体，并且有调节生态系统稳定性的作用。但是目前人们只能模糊地认识自然界的这种“对话”，这一领域尚有许多问题有待发现和深入研究。所以学好本节课，可以使学生就生态系统方面有关知识得到进一步扩展。
在课程标准中，对该节内容的描述是“举例说出生态系统中的信息传递”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对生态系统的信息传递举出例子，能从生态系统维持相对稳定的角度出发,说出信息传递在其中所起的作用，并能把信息传递与农业生产相联系，说出它在农业生产中的应用。这样就能从宏观的角度，表述出信息传递的功能，进而体现它也是生态系统的重要功能之一。据此本节教学目标确定如下：
1、知识目标。
举例说出生态系统中的信息传递；说出信息传递在生态系统中的作用；描述信息传递在农业生产中的作用。
2、能力目标。
指导学生收集资料，使学生学会鉴别、选择、运用和分享信息；组织学生对资料进行分析、讨论，进一步提高学生的识图能力以及分析问题、阐明问题的能力；通过联系日常生活和生产中的具体例子培养对知识的迁移应用能力。
3、情感态度与价值观。
通过对自然现象本质的揭示、对自然之美的欣赏，感受大自然的奥妙，激发学生更加热爱自然，珍爱生命；学会如何与自然界和平相处，识生物科学的价值，乐于学习生物科学。培养从系统角度认识生物学的正确观点。
其中信息传递在生态系统中的作用，是本节的重点和难点，在进行这部分教学时，要和前边所学的能量流动和物质循环相联系，说明它们都是生态系统的重要功能之一。
本节内容相对简单，学生在初中已经学过有关信息传递的知识，他们缺少的是将知识系统化。生态系统的信息种类，教材仅作简要的概述和举例，并安排了一个“思考与讨论”活动，引导学生关注身边的动物是如何进行信息的传递的。
1.要采用直观教学法。通过利用多媒体课件图片，动画等直观手段向学生展示不同材料，让学生观察，然后分析归纳，变被动学习为主动学习。为使感性知识上升到理性知识，在教学中，还采用启发式引导法,在学习每个知识点前，我都提出思考题，引导学生带着问题观察、思考，这样在感性认识的基础上加以启发引导，使学生积极思维，从而形成理性直观教学法是生物教学中最重要的教学原则之一。高中学生的求知欲强，容易接受新的事物，但注意力不持久，在学习中需要直观材料和感性经验。因此，在教学中，提供丰富的信息，课中用练习题巩固，课后通过习题综合检测，做到及时反馈矫正。
2.本节主要是基于对生物现象的描述，学生完全可以通过分析讨论理解这些内容。因此，分析资料，组织学生讨论是良好的教学策略。同时，学习本节内容时，我们可以让学生通过不同的渠道自主地查阅有关信息传递在农业生产中的应用（如生物防治）的资料，以加深对教材知识的理解，同时也将培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和严谨的科学态度。(课时安排：1课时)。
本节课的教学设计，在整体上是以学生自主学习和合作学习作为设计的初衷，并通过教师在其中的引导而使整堂课显得很顺畅自然。学生在学习过程中，通过教师的引导，能积极投入到学习中去，这不仅锻炼了他们的学习能力，更使他们在学习中找到了乐趣，对学习生物的积极性更加提高了。在课堂教学中，教师通过多媒体课件的引入，生动再现了某些画面，使课堂有声有色，气氛和谐，同时采用现实生活的同学们熟悉的例子为切入点，引导学生积极思考，大胆回答，课堂效果得到较大的提高，几乎全班同学都投入到学习的氛围中去了。教学过程中，由于某些问题设计的阶梯性不是很强，许多同学在讨论时觉得无法找到答案，这也是教学过程中存在较多的一个问题，下一步在设置问题时一定要有阶梯性，使学生有杆可爬，以便更加有利于学生的自主学习。另外，学生在看到熟悉的画面时，会自顾自地讨论起来，比如，大屏幕上显示出“戴胜”时，同学们会讨论它的别名和它的习性，这样会影响课堂纪律以及上课的秩序等等问题，对于这些问题还有待于提高。
生态系统的稳定性教案篇七
教学重点：
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
教学难点：
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
一、创设问题情境。
二、学习新知。
生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。
教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？
1、学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用。
2、学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材，通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。
引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书记写食物链的方法教师讲解：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。正确认识食物链，明确捕食食物链的要点，书写食物链的方法。
问题引领，深入探究。
4、提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的？
相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。
三、教学检测。
1、在一个生态系统中，最终把生物部分的有机物还原成自然环境中无机物的是。
a．生产者b．消费者c．分解者d．不能确定。
()。
3、乌兹别克斯坦将国宝“汗血宝马”做为友谊的使者，赠送给我国的马在生态系统中属于。
a.消费者b．生产者c．分解者d．捕食者。
4、为了减少害虫对农作物的影响，人们常通过喷洒农药的方法来消灭农田中的害虫。残留的农药通常会通过在人体中富集。()。
a．水b．空气和土壤c．食物链d．皮肤接触。
5、看图回答：
（2）请写出最长的一条食物链________。
能量流动是沿着和。
（4）要组成完整的生态系统，
图中需要添加的成分是___。食虫鸟。
生态系统的稳定性教案篇八
活动目标：
1、学习3的组成，知道3分成两份有2种分法，知道哪两个数合起来是3，并能用较为清楚的语言表达分与合的过程。
2、在活动中，正确记录分合式，并会整理自己的操作材料。
3、在游戏中学习3的组成，体验同伴合作的快乐。
活动准备：
1、幼儿人手一份数量是3的图片。
2、教师用记录卡一张，小猫头饰一个，两个圈。
3、幼儿人手一张数字宝宝卡片放在口袋里。
4、音乐磁带、录音机、视频。
活动过程：
一、导入活动。
教师出示小猫头饰，“看，谁来了呀？”
二、学习3的组成。
2、出示记录卡，幼儿自主学习3的分成。
师：我们先来看看有些什么好吃的？有多少？
幼：3只桃子。
幼：3个蘑菇。
幼：3条小鱼。
……。
那怎样把数量是3的分成两份呢，请你动动脑筋，看谁想得办法多，并用数字把每次的分法记在下面的格子里。
（评：通过让幼儿来帮助小猫给它的.好朋友分好吃的，给好朋友小兔、小猴这一“任务”，在活动一开始就使幼儿的角色一下子就转变了过来，激发了幼儿学习的兴趣，激起了幼儿参与活动的热情。）。
3、幼儿操作，教师指导。
4、“你是怎么分的？请你用一句好听的话来说。”（在视频上展示幼儿的分法）幼：我把3只桃子，1只桃子分给了小兔，2只分分给了小猴。
幼：我把3条小鱼，1条小鱼分给了小兔，2条小鱼分给了小猴。
……。
教师与幼儿一起记录3可以分成1和2，幼儿一起学念。
师：“还有其他分法吗？”
幼：我把3个蘑菇，2个蘑菇分给了小兔，1个蘑菇分给了小猴。
幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分给了小兔，1根棒棒糖分给了小猴。
……。
“还有其他的分法吗？”（没有了）。
（评：具体形象的小动物角色，使幼儿有话可说，通过自己动手尝试操作的事情，幼儿也较易掌握并表达出来。他们根据自己的喜好，把数量为3的食物分给了小兔、小猴，从而掌握3分成2份有两种分法，本环节充分体现了幼儿的自主性。）。
教师小结。
师：3分成两份有两种分法。幼儿一起念两种分法。
（评：在幼儿操作后发现了3的两种分法后，教师再小结，充分体现了“幼儿在前，教师在后”的以幼儿为主体的新理念。）。
三、游戏学习3的组成。
师：小动物们吃得可开心啊，吃饱了，他们邀请我们小朋友一起森林玩，你们愿意吗？森林很远，我们3人一组开火车去吧！
是数字3吗？那怎样才能让我们的数字变成3呢？(幼儿讲述1和2组合，2和1组合)“真聪明，那快点找到一个与自己合起来是3的朋友手拉手、排好队一起过魔洞吧！”（教师检查）。
幼儿分组找到朋友过魔洞后，做一个胜利的表情或动作！
师：“刚才你们都很聪明，都能找到和自己合起来是3的好朋友一起过魔洞，真棒！”
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生态系统的稳定性教案篇九
知识目标：1、说出生态系统的概念，概述生态系统的组成。
2、阐明生物圈是最大的生态系统；
能力目标：在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
情感目标：认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识。
教法及依据：“激趣导学，合作探究”
学法及指导：1、指导学生观察图片，记录观察结果，表达交流。
2、指导学生通过表演，认识生态系统的成分之间的相互关系。
教学准备：搜集信息及自然风景图片、排练表演。
教学时数：1课时。
教学过程：
一、创设情境，导入课题：
大自然的和谐和美！放映影片《美丽的大森林》。
教师：什么是生态系统？它是由什么组成？这节课我们就来共同学习这些内容。
二、自主合作、探究交流。
1、自主学习一：阅读教材39页内容，完成《助学》目标1：生态系统的概念。
学生自主学习，教师巡视及时反馈指导。
教师予以肯定：大家的想像很丰富，从这两种情境中，谈谈你对生态系统的理解？
教师：生态系统中，生物之间的'关系就如同一张无形的网，牵一发而动全身。无论是哪一种因素的变化，就会有许多生物受到影响，生物与生物，生物与环境是一个整体，构成一个完整的生态系统。
板书：生态系统是指在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。
出示生态系统的概念辨析：1、我们校园中的所有生物2、一块农田里的肥沃土壤3、一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼4、取自池塘中的一滴水5、生物圈。
学生分析判断，并说出理由。
学生：在一定的地域内，必须具备两个部分：一部分是生物成分，一部分是无机环境。
教师：大家总结得很好，那你们能举出一些生态系统的例子吗？
学生：一片森林，一个花坛，一块草地，一个池塘，一块农田，一条河流。
过渡：大家举的例子都很好！生态系统的种类很多，生态系统的范围有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各种生态系统都是由什么成分组成的呢？下面请大家完成自主学习2的内容。
学生完成后，教师出示活动1：识别生态系统的成分。
教师提出要求：标出各个生态系统的生物成分和非生物成分，填写在课本的表格上，然后分析讨论并归纳出生态系统的组成成分。
学生小组合作交流，归纳总结，教师巡视指导。
生态系统的稳定性教案篇十
1、教学内容分析。
《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。
2、设计意图。
通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的`物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。
二、环节教学目标。
1、描述生态系统中食物链和食物网。
2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力。
三、教学手段、方法。
1、使用多媒体辅助。
2、方法：采用启发式教学法。
四、环节用时：10分钟。
五、环节的教学过程。
1、提问导入。
2、授课过程。
（1）引导学生阅读课本‘“观察与思考”’，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。
2、教师用课件展示正确的食物链连接图。
4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？
5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。
生态系统的稳定性教案篇十一
在上生态系统这节课时，在课堂上引入了几个与知识有关的资料，结果学生的兴趣大增，是我深深感到，好的资料能更好的引导学生的学习。这几个资料是：资料一、在草原的一个大牧场上，牧民放养着很多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发现了另一个问题：草地被严重破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。同样的在草原的一个到牧场上，本来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片生机昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。
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生态系统的稳定性教案篇十二
能量流动是生态系统的考的必考内容。同学们学习过程中可主要从三个方面来强化记忆：
[能量流动的过程]。
有关生态系统中的能量流动需要牢记以下三点：几乎所有生态系统的能量源头是太阳能；能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；生物体的遗体残骸是分解者能量的来源。
生态系统的稳定性教案篇十三
“生物圈是最大的生态系统”是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
1.知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。
2.能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。
3.情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。
1.重点：使学生确立保护生物圈的意识。
充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。
1.新课导入（2分钟）ppt展示地球的图片。
师：同学们，看ppt上的图片，这是什么啊？
生：地球。
师：对，在浩瀚的宇宙里，有一颗，也是现在能发现的唯一一颗美丽的有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋，所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。
2.正式上课。
师：前面我们已经学过，地球上所有的生物与环境的总和称为？
生：生物圈（师板书生物圈的概念）。
师：对，我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围包括?为什么我们不说地球就叫生物圈呢？翻到书的26页，根据书上的提示讨论交流。（板书：生物圈的范围）好，你起来说说。
生：生物圈的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。
生：6371千米。
生：因为在大气圈的上部，空气稀薄不给供给生命呼吸。
师：太棒了，分析的很对，在大气圈上层呢，由于缺乏空气适不适合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是有限的，在大洋深处，由于没有阳光，没有生物所需的有机物等不良因素，因此要记住是水圈大部。岩石圈表面就更简单了，我们在挖土的时候，刚开始在土壤里还能有些蚯蚓之类的动物，往下便是坚实的石头，而在地心深处就是滚滚的岩浆，显然是不可能有生物存在的，所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。
生：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。
生：分布在干旱地区年降雨量少缺乏高大的植物。
师：草原生态系统由于是分布在干旱地区的水分供应不足，不能为高大的树木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防风固沙。
生：草、牛、羊、马。
师：很好，有草，牛羊等。从食物链的角度，牛羊这些动物有没有什么天敌呢？
生：狮子、老虎、豹子。
师：这两个字怎么念呢？（手指着猞猁二字）。
生：猞猁。
我们再来看两幅图，这是什么生态系统呢？
生：湿地。
生：净化水质蓄洪抗旱，“有地球之肾”之称。
生：丹顶鹤。
师：挺水植物、鸬鹚、疣（you)鼻天鹅等,记住疣鼻天鹅，后面做题可不要在说不知道，到时我可以打手心的哦。再来看一组图片，自己用刚才的方法来分析一下，这位同学你来说说。
生：分布广，可以吸收二氧化碳调节气候，代表生物有鱼类。
师：好请坐下，我们给他一点掌声好不好。海洋生态系统的分布非常广，它不仅可以吸收二氧化碳还可以调节全球气候，它的代表生物与有我没常吃的海带、紫菜这些藻类植物，我们最的的哺乳动物——蓝鲸，鳗鲡等等。老师已经和大家一起分析了几个生态系统，还有那些常见的好没有分析呢？森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系等。这些生态系统又有怎样的分布特点、功能，有哪些代表生物呢？现在我要布置作业了，我们像老师这样列一个表格，把它们的分布特点、功能、代表生物依次列出来，想一想生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干呢？它们有什么联系吗？为什么我们的标题说生物圈是最大的生态系统？思考一下，我们下节课来解决这个问题！
把森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系的分布特点、功能、代表生物列成表格。
生物圈的概念：地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。
生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。
生态系统：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。
常见的生态系统：森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?
一、生物圈。
1.概念：地球上所有生物与环境的总和。
2.范围：大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面。
1.生态系的概念：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。
3.森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系。
由于时间关系本节课并未及时订正每个生态系统的分布特点、功能和代表生物、也没有涉及到最后的知识点生物圈是最大的生态系统，但巧妙的设问引起学生思考为什么生物圈是最大的生态系统。也在授课间渗透要保护地球、保护生物圈的观点，帮助学生确立保护生物圈的意识。
生态系统的稳定性教案篇十四
一、教学目标1.举例说明什么是生态系统。
二、教学重点和难点1.教学重点。
2.教学难点。
三、教学方法。
对话法、探讨法、讲述法。
四、课时安排1。
五、教学过程〖引入以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。
〖提示如下图，其他合理的答案也可以。
生物与非生物之间关系的图示。
生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。
〖举例说明不同类型的生态系统举例。
类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统。
划分依据植物分布情况。
分布区域湿润或较湿润地区干旱地区农耕区。
主要植物乔木草本农作物。
主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少。
〖旁栏思考题生思考回答师提示。
动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。
〖思考与讨论生思考回答师提示。
〖提示1.2.6略。
3.还有非生物的物质和能量。物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。
4.绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。动物通过摄取其他生物获得物质和能量。各种生物获取物质和能量的途径是不一样的。
5.提示：可分为生产者、消费者、分解者。
7.生态系统的`结构模型可以有多种形式。在不考虑物质的输入和输出的情况下，可以表示为下图这样的简化模型。
1.非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。
2.生产者：自养生物，主要是绿色植物。
3.消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。
4.分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
（二）食物链和食物网。
食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。
〖小结见板书。
〖作业练习一二。
〖提示基础题。
1.（1）阳光；（2）10~15m；（3）消费者、分解者。
2.b。3.c。
拓展题。
提示：可以。农田和果园等人工生态系统食物链单一，自身稳定性差，易受病虫害破坏。通过研究生物之间的相互关系，增加或延长食物链，使之成为立体农田和立体果园，可以提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。例如，水田养鱼、果园养鸡等。
生态系统的稳定性教案篇十五
受进度影响，本节课共分为两个课时完成基础知识，再安排学生课后练习。因为物质循环与本节也联系密切，所以安排在物质循环后再上一节练习课，在学生经思考、训练后，再在老师的帮助下解决难点问题。
应该是难度较大的原因吧，学生听讲很认真，解决了不少问题，但对部分疑难处理解还需要进对一步通过练习强化巩固。
第一课时有三个内容：能量流动概念、过程和特点，重点的内容就是讲解能量流动过程。对于流动过程分别从输入、传递、转化和散失四个方面讲解。这个过程选用慢讲、引导分析方法逐步让学生理解，效果还可以，但是学生对于同化量以及传递过程中粪便中的能量属于谁存在理解上问题，所以讲到这里时用了较长时间。后来改用练习结合，讲解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一课时的教学任务，但是体育班基础比较差，所以有些内容就放到了第二课时讲解。
第二课时首先介绍能量金字塔，额外补充一下数量金字塔和生物量金字塔，这里的题目还是有一定难度的，所以学生理解起来不容易，需要课下布置一定的习题强化。尤其是生物量金字塔的练习应用，学生理解难度大，需要慢讲、甚至重复。能量流动的意义学生需要理解，这里需要教师讲解，因为农业和学生的联系不是很多。课本97页有一个数据处理技能训练，原以为很简单，结果发现学生并不太会做这些计算题，当然时间有限也是一个原因。所以在剩下的平行班我提前布置给学生，让学生做到作业本上，然后再讲解这些题目，效果还可以。
总体来讲，生态系统的能量流动这一节比较难，想要在课上就让学生掌握是不可能的，所以课下布置给学生一些习题，及时强化是很有必要的。
生态系统的稳定性教案篇十六
本节课是在匆忙中拍成录像课的。前1天上完高二（1）班后，突然决定在高二（11）班要拍一节录像课。
高二（1）班为实验班，（11）班为平行班，两个班课程内容和方式没有多大变化。只是在（1）班上完课后感觉有两点需要改进，尤其是在平行班：
1.原设计生产者、消费者、分解者之间的关系以概念图形式引导分析，学生掌握一般，后来的调查反映印象并不深。试想改成练习题形式引导分析，可能效果要好一些。
2.原来学生讨论的生态系统是比较复杂的池塘生态系统（因为属于水乡，想来学生应当比较熟悉），可能是目前学生多脱离生活实际，且多为城区学生吧，学生并不是很了解，问题不少，学习也比较费时。对于平行班的讨论，可能会不易出结果而且影响进度，故改进为简洁的温带草原生态系统可能效果会更好些。事实上，感觉现在的.中学生对池塘生态系统的了解并不比对草原生态系统的了解会多多少！
经改进后，再美化了一些图片，经过高二（11）班的录像检测，感觉总体还是不错的。
整上课堂引导、知识内容的逐个落实都还不错，讲练结合，多数知识都经引导得到了正确的认识，多数练习也反馈得到了较好的结果，应该说完成了教学任务。
可能是面对两台摄相枪的缘故吧，学生有些拘谨，反应不够活跃。还有实在没有想到在讲授具体食物链的写法之前的讨论中，试写食物链竟然两个组没有找到一个完全正确的食物链！按理说，学生初中是学过这方面知识的，应该知道一些才是，可结果……真让人吃惊，不过在其他班好象不会这样，应该也有发挥失常和选错组的缘故吧！不过刚好，暴露了学生的全部错误，正好纠正。
再有一个就是时间把握还差一点，还有一个练习未完成，最后回答的一个学生易错题还是答错了……，期待再设法让他们活跃一些就好了。
生态系统的稳定性教案篇十七
城市化应注重城市自身的可持续发展和城市周围环境的可持续发展.休闲产业以其绿色、人性化的'特点能够为现代城市建设提供方向指导,同时因其与传统农业、畜牧业较强的关联性能为城市建设提供就业支持.
作者：张磊吕润作者单位：上海理工大学发展战略与区域经济研究所刊名：城市开发英文刊名：urbandevelopment年，卷(期)：2002“”(9)分类号：f4关键词：
生态系统的稳定性教案篇十八
1、上课前组织学生自制生态瓶活动，有利于锻炼学生的实验操作能力。也使合作精神和创新意识等方面得到了提高。
2、上课时通过对自制生态瓶的观察质疑，激发了学生的求知欲，从而创设了良好的学习氛围。从一开始就紧紧的抓住了学生，课堂上可以看到学生跃跃欲试的情景。
3、新课教学中将学生这种情绪引导到对教材活动资料的分析上来，凯巴森林中大多数肉食动物被捕杀而黑尾鹿数量先增后降的现象再次引发学生思维冲突，情绪再次被提升。
4、课堂中一系列的问题将学生思维引向深入，实现了从感性向理性、从具体到抽象的飞跃。学生思维处于积极的状态，实现了课堂的高效性。
5、角色扮演的活动将课堂推向了高潮。学生经历了知识建构的洗礼，较好的情感体验从而有一种心身愉乐的感觉。
6、本节课的概念教学运用了‘先填材料，后加框’的模式，检测中发现效果较好，
7、角色扮演活动课前进行了预演，课堂上秩序较好，效果明显。解决了‘活而不乱’的难题。
8、整节课教师讲的少，引导参与的多，体现了学生为主体的新课改理念。
课堂教学中发现存在以下问题：
1、约20%的学生没有参与完成生态瓶的制作，部分学困生阅读、分析、概括能力差，参与意识不强，注意力不集中。
2、发现部分学生解读图表和综合运用知识能力欠缺。
生态系统的稳定性教案篇十九
是指生态系统抵抗干扰并维持系统结构和功能原状的能力，是维持生态系统稳定性的重要途径之一。抵抗力稳定性与生态系统发育阶段状况有关，其发育越成熟，营养结构越复杂，抵抗干扰的能力就越强。例如：我国南方的热带雨林生态系统，其生物种类丰富，群落垂直层次分明，营养结构复杂，这类生态系统抵抗干旱和虫害的能力要远远超过物种单一、结构简单的农田生态系统。
恢复力稳定性。
是指生态系统遭受干扰破坏后，系统恢复到原状的能力。如污染水域切断污染源后，生物群落的恢复就是系统恢复力稳定性的表现。生态系统恢复能力是由生命成分的.基本属性决定的，即生物的生命力、种群世代延续能力和周期的基本特征所决定。例如：草原生态系统遭受破坏后，其恢复速度要比森林生态系统快得多，是因为草原生态系统中的生物特别是生产者草本植物生活世代短，结构比较简单，而森林中木本植物生活世代长，结构复杂的缘故。
什么是生态系统。
生态系统，指在自然界的一定的空间内，生物与环境构bai成的统一整体，在这个统一整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。
地球最大的生态系统是生物圈；最为复杂的生态系统是热带雨林生态系统，人类主要生活在以城市和农田为主的人工生态系统中。生态系统是开放系统，为了维系自身的稳定，生态系统需要不断输入能量，否则就有崩溃的危险。
1、能量流动：指生态系统中能量输入、传递、转化和散失的过程。能量流动是生态系统的重要功能，在生态系统中，生物与环境，生物与生物间的密切联系，可以通过能量流动来实现。
2、物质循环：生态系统的能量流动推动着各种物质在生物群落与无机环境间循环。这里的物质包括组成生物体的基础元素：碳、氮、硫、磷，以及以ddt为代表的，能长时间稳定存在的有毒物质。
3、信息传递：包括物理信息，化学信息，行为信息。
