文学作品是人类情感和思想的表达，从中我们可以感受到人性的复杂和多样性。总结可以帮助我们发现问题，找到解决问题的方法。接下来是一些把握发展机遇的范文，供大家参考学习。

我与小动物说课稿篇一

大家好！今天能站在这里向各位介绍我的教学设计让我感到十分荣幸，感谢各位给我这次机会。今天我要介绍的是作家史铁生的《我与地坛》这篇散文的教学设计。

一.说教材：

《我与地坛》是人民教育出版社20xx年6月第一版，高中语文第一册第二单元的第三篇课文，是一篇自读课文。本单元是散文单元，要求学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高，教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品位散文的语言，赏析散文的表现手法。史铁生的《我与地坛》以第一人称的口吻书写人生感受，表现了作者残疾后由自伤轻生到寻找新的生活道路的勇气和力量，表达了作者痛苦、复杂、深沉的感情。与疾病抗争，追求新生，开拓幸福的人生之路是本文鲜明的主题。

二.说目标：

根据《语文新课程标准》重视感悟和体悟素质的培养，重视提高学生自主的要求，联系高一学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累的实际情况，我确立了以下几个教学目标：

首先，知识目标：这是一篇借景抒情、情景交融的散文，为了促进在教学过程中让学生全面得接受和汲取知识，我确立了以下两个知识目标：

1..把握文章的脉络线索；

2.抓住关键句，品位揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言；

其次，能力目标：为了突出知识和能力并重，我确立了以下两个能力目标：

1.学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情充满哲理的写作方法；

2.熟读课文，解读作者对本文的哲理性思考，培养学生面对苦难的承受能力；

第三，德育目标：为了进一步使学生树立正确的人生观，健康的生活观，热爱生活，珍爱生命，我确立的德育目标主要体现在以两方面：

1.体悟珍爱生命、顽强求索的精神内涵；

2.通过学习，体味作者对亲情的独特感悟，体会母爱的伟大，使学生能够正确面对人生挫折，形成珍爱生命热爱生活的积极态度，学会做一个关爱他人之人。

三.说教学重点、难点；

1.寻找脉络线索，把握作者心路历程的变化；

2.体味地坛和母亲对“我”生命求索的启示；

散文的最大特点是形散神聚，为了使学生通过作者的语言而感触作者的内心世界，我将本文的教学难点确立为：

1.体味课文“景语”“情语”浑然一体的表达效果；

2.理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。

四.说教法：

本文是一篇哲理性极强的散文，根据教学目标的规定和突出重点突破难点的有关要求，以及新课程提倡的促进学生探究能力的发展，使学生增强探究意识的兴趣，我选用了以下教法：

首先是诵读法，通过声情并茂的朗读，创设出良好的教学氛围，让学生沉浸在课文之中，激发学生的学习兴趣；其次是讨论法，课堂教学应该以学生活动为主，通过让学生自主、自由讨论，从而深刻体会出作者对生命的真切感受以及母爱的伟大；再次是点拨法，在教学过程中，学生是主体，教师是主导，通过师生互动，沟通认识和看法，让学生准确的把握文章的主旨脉络以及作者所要表达的感情；除此之外，我还将采用问答式教学法。为了更好的配合课堂教学，并激发学生的学习兴趣，我的教具准备主要有：媒体、录音机、示范朗读磁带。

这篇课文我准备用两个课时来完成。

五、说教学过程：

第一课时的教学重点是朗读课文，整体感知文意，把握文章的思路，着重分析第一部分：地坛的景色以及“我”在地坛中进行的思考。这一课时我从以下几个步骤进行：

第一步，导入：

我将从奥斯特洛夫斯基的名言“人最宝贵的是生命，生命对于每一个人只有一次，这仅有的一次生命应当怎样度过呢？……….”来引入，激发学生对生命进行思考，从而为理解本文的思想感情打下基础。

第二步，对作者的生平和创作进行一个简单的介绍，从而让学生初步感悟作者的思想，进而为学习本文提供有利的帮助。

第三步，朗读课文整体感知文意：

运用多媒体显示“地坛”的景色，学生感受地坛的苍凉而又充满生机的画面，这样便可以为学生体悟作者与地坛的关系创设环境。接着，由我示读课文，对生僻字进行点拨；然后，放录音让学生复听一次。

通过对文章的朗读，可以使学生对文意有一个整体上的感知，并且能够初步体会出文章的意境，从而有利于教学的下一步开展。

第四步，展开：

对第一部分进行详细的讲析，寻找脉络线索，把握作者心路历程的变化，让学生理解“我”与地坛二者的关系。第一部分主要写地坛的景色以及“我”在地坛中进行的思考。

其次，根据“一切景语皆情语”的写作技巧，重点分析第三自然段、第五自然段、第七自然段三处的景物描写，通过分析比较三处自然景色色彩的不同，从而让学生归纳和理解作者心路历程的变化：颓废、消极平和、宁静对生活充满希望。从三处自然景物的描写以及作者心路历程的变化，我们可以看出地坛俨然是作者灵魂栖息的场所，从而也完成了教学重点的要求。

最后，让学生们谈一谈在学习完第一部分之后，对生活生命有怎样的感想，在此阶段，让学生自由发言，形成自己的独特见解，进而培养学生感悟生活，热爱生活，珍惜生命，敢于面对苦难的承受能力。

以上就是第一课时的简单教学设计，下面进入第二课时：

第二课时的教学重点是咀嚼母亲对我深沉的爱，体悟母亲与地坛之间的同构性，并讨论母亲的形象。这一课时我分三步来完成：

第一步，简单回顾上节课所学的内容。根据高中生抗遗忘的生理规律，使学生能够准确、简单、快速的掌握所学过的知识和内容，所以在开始新的一节课之前，我会与学生一起进行简单的知识回顾。

第二步，步入主题，并进一步展开：

首先，让学生默读第一至第四自然段，归纳出母亲的形象，这一阶段主要是教师。

通过点拨，启发学生进行思考，可由学生自由讨论后发言，教师根据发言情况简单的总结。这样呢，可以培养学生自主学习的能力，也可以充分调动学生的积极性，师生互动，使课堂氛围显得很轻松，为学生提供良好的学习环境：快乐学习。

然后，教师引导学生，具体分析文中是从哪些方面刻画出母亲的形象的。母亲的形象很大程度上是通过“我”对母亲的理解来塑造的，所以呢，着重找出“我”对母亲情感变化的线索即可。

第三步，引导学生总结学习本文值得借鉴的东西，先由学生讨论，教师从内容、写作、语言三方面加以提示，充分发挥学生的自主性，使学生学有所得。

为了达到教学目标，我将组织学生，我们师生一起对本堂课的教学要、点进行总结：

知识方面；引导学生在欣赏散文时把握住文章的脉络线索；品位作者沉静、绵密、抒情的语言：

德育方面：帮助学生树立正确的人生观、健康的生活观；体味母爱的伟大与无私。

我与小动物说课稿篇二

（1）该课在单元教学中的地位和意义。《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。该单元的教学重点是在整体把握散文内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在前两课的教学中，我已经围绕单元重点教给了学生一些基本的鉴赏方法，那么在这一课里，我将重点培养学生自己动脑动手鉴赏散文的能力。

（2）《我与地坛》的特点和价值。《我与地坛》原文一共七部分，近13000字，是作者对过去十几年的回忆和自省，它不是一篇通常意义上的写景状物的文章，而是融合了作者由于身体的残疾而对人生对产生的独特感悟，在文坛上影响很大。本文节选前两部分，第一部分写自己在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。第二部分写母亲，以及自己读懂母爱后追悔莫及的心情。

这篇课文最突出的特点是字里行间包含了作者对生死对人生深刻的思考，语言沉静、深沉而耐人询问。因此，学习本课不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。

教学目标。

一、感受史铁生散文的特色，揣摩恳切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、体验作者内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔。

三、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。

设计理由：目标的第一、二条是教材的基本要求，史铁生主要成就在小说上，但其散文也十分精彩，学习本课，不仅仅要品味语言赏析手法，还要学以致用，借鉴到日常写作中，这是语文能力方面的要求。同时，我想，教材的编者将这篇文章收入教材，也不一定只是因为文本方面的特点，更多的还有史铁生作为一个残疾作家，其思想和灵魂中有许多光辉点，对当代青少年有很好的教育价值。所以在设计教学目标时，应兼顾其思想价值，特设计了第三条。

教学重点。

理解地坛和母亲在作者生命求索中的意义。

教学难点。

1、理解沉寂的地坛为什么能使作者从悲观轻生的状态中走出来并有所感悟。

2、理解母亲给予作者了哪些人生的启发，以及掌握细节描写在人物刻画中的意义。

设计理由：这是在以往的教学实践中，学生最容易出现障碍的地方。教师必须在学生阅读时给予必要的启示和指导，才能使之弄清楚。

教学方法。

学生：独立阅读，独立思考，独立讨论，独立总结。

教师：组织、提示和补充。

设计理由：这样做是因为本课为自读课，同时也是实践新课标的需要，培养学生自己动手能力的需要。

教学方式。

课堂讲授和多媒体辅助，以及分发阅读材料。

设计理由。

要完成本课的教学目标，仅仅依靠课本上的7000字是远远不够的，我们需要在课前印发相关的阅读材料，或者使用投影仪将有关文本投到屏幕上，这样可以在有限的课堂上增加容量，另外还有必要利用多媒体播放声音材料，这样可以为学生理解课文创造一个氛围。

课时安排。

两课时。

教学过程。

第一课时。

1、导入课文。

陶渊明为自己写过《五柳先生传》，下面是当代著名作家史铁生为自己写的简介：史铁生，一九五一年生于北京。七岁上小学，十三岁上中学，初中二年未尽文化革命开始，自此与上学无缘。十八岁时上山下乡运动展开，自愿去陕北农村插队，种一年地，喂两年牛，衣既不丰食且难足，与农民过一样的日子，才见了一个全面的中国。三年后双腿瘫痪，转回北京；住院一年有半，治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。身残志且不坚，几度盼念死神，幸有亲人好友爱护备至，又得幽默大师卓别林指点迷律，方信死是一件最不必急于成的事。二十三岁到一家街道工厂做临时工，七年。工余自学英语，但口译、笔译均告无门，彻底忘光。又学画彩蛋，终非兴趣所在，半途而废。然后想起了写作。据说不能四处去深入生活者，操此行当无异自取灭亡，虽心中忧恐，一时也就不顾。莽莽撞撞走上写作这条路，算来已近载，虽时感力不从心，但“上贼船容易不贼船难”，况且于生命之河上漂泊，好歹总是要有条船。三十岁上旧病殃及双肾，不能胜任街道工厂的工作，谢职回家。一九七九年后相继有《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《我与地坛》《务虚笔记》等小说与散文发表。一九九八年终致尿毒症，隔日“透析”至今。“透析”后有随笔集《病隙碎笔》和散文集《记忆与印象》出版。作品多次获奖。现为北京作协合同制作家。

设计理由：（1）采用史铁生自选集上自我介绍的文字，这样既算作导入，也是很好的作者简介。（2）这段文字写得颇幽默，可见作者对待命运的从容，有助于学生理解作者对生命的思考。

另外，可适当补充史铁生身残志坚的材料，例如：史铁生说：左右苍茫时，总也得有条路走，这路由不能再用腿去趟，便用笔去找。

2、学生自读课文，初步了解全文内容并处理生字词。

3、由学生默读第一部分，并思考下面的问题。

（1）地坛在作者心中有什么样的位置，为什么会有这样的感觉？

（2）文中有几处景物描写，各有什么特点？

（3）作者从地坛获得了哪些生命感悟，地坛为什么能改变作者的人生态度？

授课说明：请学生主动讨论答案，教师适当点拨和总结。这是本课时授课重点，要引导学生从作者的景物描写中发现改变他人生态度的东西。

4、思考与拓展。

同学们现在回忆一下，我们熟悉的人物中，有没有和史铁生的命运相似的人，请将其故事大致讲述一下。并总结他们有什么共同品质值得我们学习。

补充说明：人物例如张海迪，霍金，贝多芬，海伦，桑兰等。有必要的话，可以讲一下张海迪的《轮椅间的对话》。

设计理由：

任何人想突然面对苦难时，都难免一时消沉，但可贵的是有人能从绝望中挣扎起来，重新面对生活，甚至活出了常人难以企及的高度，像史铁生他们。现在的学生生活优越没有经历过挫折和磨难，对苦难的理解相对较少，适当的例子，会使他们从这些人物身上受到启发，在面对人生的风雨时，能从容淡定。

史铁生之所以能最终走出困境，不仅因为有母爱的默默支撑，还有地坛给作者提供了一个安静的沉思的环境，可以使其慢慢疗伤。而我们现代人在快节奏的喧嚣生活中，心灵疲惫至极，恰恰需要像史铁生一样寻一个幽静的环境给自己一个自省反思的机会。而且，生命唯有思考才会丰富多彩才会有滋有味。可以在授课时谈谈思考对于心理健康的意义。

第二课时。

1、导入。

首先用多媒体给学生播放《母亲》，使学生沉浸在感恩母爱的氛围中。

2、让学生带着听歌而来的强烈情感默读第二部分，并思考下面的问题。

（1）母亲去世前与去世后，作者的思想发生了哪些变化，给了我们哪些启示？

（2）第二部分有哪几处对母亲的描写，请找出来。

（3）作者对母亲的描写属于细节描写，这些描写有什么作用？能不能举例说明。

授课说明：这是本课时重点，可以找几位学生回答，并讨论总结答案。

设计理由。

（1）关于第一个问题的设计：世间有一句话：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”恰好可以以这句话来理解作者失去母亲的痛悔心情。人们总是在拥有时不知道珍惜，失去了才要追悔，所以在课堂上可以配合学校的感恩教育，谈谈感恩和回报的问题。现在的孩子，大都是独生子女，从小娇生惯养，不懂得忍让不晓得感恩，即使有知道感恩的也总想着以后有钱了，事业有成了再回报，殊不知，时不待人，而且父母亲人所需要的也不完全是物质，更是点滴的宽慰。我们应该从小事从平日做起。

（2）关于第二、第三个问题的设计：细节描写可以使人物更真实更生动更具有感染力。

在讲解细节描写时，可以将《母亲》的歌词展示出来，请学生欣赏其中的细节描写。

你身在（那）他乡住有人在牵挂你回到（那）家里边有人沏热茶你躺在（那）病床上有人（他）掉眼泪你露出（那）笑容时有人乐开花啊，不管你多富有无论你官多大到什么时候也不能忘咱的妈。

3、阅读课前分发的材料《合欢树》《秋天的怀念》请学生进一步体会母爱的伟大和赏析其中的细节描写。

作业布置。

1、独立处理课后作业，可参考有关资料。

2、分发阅读材料《我与地坛》另外的五部分，供学生课外阅读，并向学生推荐史铁生作品。

我与小动物说课稿篇三

我今天说课的课题是：苏教版高中语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的《我与地坛》。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。请各位老师批评指正。

一、教材分析。

本文是专题“珍爱生命”中“向死而生”板块下的一篇精读课文。这是作家史铁生自传性的散文，讲述的是作者在绝望中寻找希望的过程，充满了其对于生命的哲思。教材节选了两部分内容。一是我与地坛，二是我与母亲。本课主要学习第一部分。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，让学生在朗读中加深对人物情感的理解和体验。

二、说学情。

学生基本情况：

本班共有学生58人。学生大多数对阅读有一定的兴趣，基本上能静下心来读一篇课文，并能简单的表达自己的阅读感受。

学生预习情况：

学生上课之前已经预习了课文，查询了史铁生的资料，抄录了字词，对课文的主要内容有一个简单的了解。

从上述对教材和学情的分析，结合学考教学要求和本课特点，我设定了以下教学目标。

三、说教学目标。

1、理清思路，体会作者对生命以及苦难的感悟。

2、学习课文第一部分，领会地坛使“我”豁达地对待生死。

3、品味语言，理解文中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。

四、说重点难点。

1、作者传达了怎样复杂的情感。

2、作者对生命的思考。

五、说教法学法。

1、以读促悟：在教学中，通过朗读，使学生在读中感悟史铁生情感的变化。

2、小组探究：通过小组合作探究的形式，引导学生从地坛景物的特点中体会史铁生对于生命的思考。

六、说教学程序。

为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下三大环节：

一、课文导入。

二、文本探究。

三、课堂总结。

第一环节：课文导入。

只要分为三个方面：

1、照片导入，由史铁生的照片导入课文。

2、换位思考，假设你在21岁遭遇了残疾，你会怎样？

3、引入课文。

第二环节：文本探究。

本环节是本课重点。主要分为三大部分。第一部分，围绕残废之初作者的心境，从地坛与作者的相似之处中体会二者的同病相怜。重点解读描写地坛外貌的句子。第二部分，抓住地坛“荒芜并不衰败”的特点，围绕课文第五自然段中对地坛景物的描写，小组探究这些景物的特点以及其中所蕴含的作者对生命的感悟。第三部分，则是作者从为何生到怎样活的一个过渡的思考，由两个问题，即“生是什么，死是什么”进行过渡。最后简单解读了一下作者看透生死后地坛展现的新景象。

第三环节：课堂总结。

1、从“作者喜欢地坛吗”这个问题入手，要求结合前文学习，让学生概括地坛对作者走出逆境起到的作用。从而对整节课作一个总结。

2、布置作业。

以上是我的说课，希望各位老师多给我提意见。谢谢大家。

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我与小动物说课稿篇四

1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和孩子的痛悔。

3、品味文章深沉绵密的语言特色。

1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、体悟地坛与母亲给我的感悟。

史铁生是当代最有思想深度的作家之一。他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容易丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作的心魂，看这心魄的可能与去向。”这也是作者对他作品最好的诠释。

史铁生的所有作品，均贯穿一点，就是对“生命的解读”，本篇尤其如此，阅读本篇，就是跟随作者去阅读生命。

一、播放《命运》交响曲导入。（在乐曲中插入几幅生命的强者的幻灯图片）。

在这激扬的乐曲中，我们听到了霍金、爱迪生、罗斯福、贝多芬、张海迪、海伦凯乐的坚忍与抗争。天行健，君子以自强不息。今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样一位勇敢和命运抗争的典型例子。他在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家由残疾到巨人的蜕变过程吗？”让我们一起走进《我与地坛》，去聆听他对生命的解读。

二、整体感知。

1、整体感知（一、二组学生课前板演预习部分注音、概括题，师生共同订正）注音：订正后速看默写。

为什么“总是”到地坛去？地坛环境如何（用课文原句来回答）？它是不是与作者有什么。

灵犀相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的变化？学生分组讨论，各组派代表回答教师补充。（一至三组）“这是一种缘分”

“在满园沉静的光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影”

“那是可以逃避一个世界的另一个世界”，写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境，地坛成了作者情感的寄托）。

特点：荒芜但并不衰败。

魄，被社会遗弃。二者同病相怜。（语言特色：整散结合，极具概括性）。

废弃的地坛在让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。

朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。第五段：动植物生生不息的生命力（语言特色：洋洋洒洒数百字不厌其详）。

尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论是灿烂的落日，还是高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是苍黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落叶的味道都深深地打动“我”；地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的永恒和生活的信心。

作者曾失魂落魄，但他没有被苦难压倒，他在地坛中获得了重生。经过几年的思索后，终于不再恐惧，接受了生，参透了死，思考着活。他决心像地坛一样，张扬出生命的活力。但是怎样活却“不是一次性能够解决的事”，他在古园中尚未找到答案。为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。他终于找到了，在哪里？怎么找到的？问题2：体会我与母亲的关系（让四至六组学生讨论回答之后再明确）作者在地坛苦苦思索，没想到“曾经给母亲出了一个怎样的难题”

（1）是作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？

（2）母亲又是怎样对待这个“难题”？他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？（3）母亲给作者留下了什么？（用课文原文回答。）。

母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？

（1）“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。（2）母亲“无言的送我”“为我担忧”“到处找我”，她没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲）。

（3）“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝转，在我的印象中愈鲜明深刻。”他自己的不幸在母亲那里是加了倍的。母亲对待“苦难”的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难，要坚忍的活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。总结我与地坛、母亲的关系：（讨论回答之后再明确）。

地坛和母亲都包容了我，给了我生命的感悟。地坛和母亲已经一起融入了我的生命，我看见地坛，就仿佛看见母亲，正如文末所说“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”。处处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂。我的成长处处都离不开母亲的启发，就如同是地坛给予作者的生命的启示一样，在作者的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和作者的坚忍刚毅的生命融为了一体。

漂亮但却是弱智的少女（删节部分），他再一次感受到“就命运而言，休论公道”。如同面对地坛勃勃生机时的情怀一样，面对园子里的人们，史铁生常常忘记了自己的苦难，以一个富有同情的健全的身心感受到了生活的意义和无限的乐趣。他也完成了由工人到作家由残疾到巨人的蜕变。

四、品味语言：

找出感动你的句子或段落，读一读，说一说。找出读不懂想不透的地方，问一问，议一议。

作者说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”两句话有什么区别？

（前半句以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。后半句以“地坛”为中心，向外辐射，延及“我家”。二者变化实质上表现了作者的心路历程。）。

五、提升拓展。

学生自由回答。

六、小结：

我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程。

我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚。

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线。

留给世界的只能是背影。

我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命。

一切，都在意料之中。

绝望荒芜但并不衰败坚忍，毫不张扬希望生命感悟生存启发。

我与小动物说课稿篇五

各位评委、同仁们：

下午好。今天我说课的题目是《感悟生命，品味生存》，把我对史铁生《我与地坛》这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩与不足之处恳请各位批评指正。

教学设计理念。

《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。

《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。

《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。

解读学生：

初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。

初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？”这个问题。学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。

教学课时与教学目标的设计。

基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目标：

1、说出作者对生命和生存的理解。

2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。

3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。

教法与学法的设计：

教法：启，拔，导。

学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。

下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程。

教学过程的设计：

第一课时：感受生命，品味生存。

教学设想：完成教学目标1、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。

第一个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目标的.指引下展开与文本的第一次对话。（约11分钟）。

教学步骤如下：

1、教师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗？”（教师板书课题：我与地坛）（1分钟）。

[设计意图]瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。

2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。（约10分钟）。

[设计意图]《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。

第二个教学环节：在学生初步感知文本的基础上，出示具体学习目标后，引导学生展开与文本的第二次对话。（约7分钟）。

教学步骤如下：

3、教师出示具体学习目标：（约1分钟）。

（1）在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么？

（2）在文章的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？

4、学生第二次深入文本阅读。（约6分钟）。

[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深入地探究文本。

第三个教学环节：在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话。（约20分钟）。

教学步骤如下：

4、逐一落实具体学习目标。

（1）落实具体目标1，并给定学习方法：找，读、议。（约10分钟）。

教师在第一个问题的基础上，深入引导学生谈一谈“你对生命的理解。

与史铁生有无相同之处？你对生命的理解是什么？”

[设计意图]由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。

（2）落实具体目标2，并给定学习方法：说，议。（约10分钟）。

教师设计了两个小问题，启发引导学生。其问题依次是：读了文章的。

第二部分，你最大的感受是什么？你从母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？重点放在第二个问题，根据学生发言情况，我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。第一个是“夸父追日”的故事，第二个是“西西弗的神话”，第三个是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”

[设计意图]让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。

我与小动物说课稿篇六

图片1：健康年轻的作者。图片2：双腿瘫痪的作者。

提出疑问：有一位正值人生黄金时期的青年，在21岁生日这天突然残废了双腿，丧失了行走能力，面对巨大的打击，他的精神几乎崩溃。这时候，有一个地点抚平了他心灵的创伤，启迪了他对生命的感悟;有一个人给了他继续生存的勇气，给了他奋发向上的力量。最终，这位初中毕业的青年成了一位著名的作家。他就是——史铁生。

1、阅读1-3段：作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的?作者来到古园，为什么这么说?这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。(我对古园的深情，古园对我的意义)。

“这时候想必我是该来了”——“这时候”指什么时候?为什么此时才是我该来的时候?(地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜)。

“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么?明确：生命的暗示。

一是“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”;二是园子荒芜冷落，而“我”也因残废而被生活抛弃，同病相怜，两者都历尽沧桑。

2、第一部分有几处关于地坛的景物描写?有什么样的特点?

明确：荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。

特点：荒芜但并不衰败。

第五段感悟。

小昆虫、草木生生不息的地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。即“我”从“荒芜但并不衰败”的园子里找到了答案：虽然残疾，但不能一味消极地想到死，应豁达地面对死亡，以平静的心态看待死亡，从而获得顽强活下去的信心。

3、作者面对此地此景有何感悟?

残废但并不颓废。

课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方?如何理解?六个譬如。

肆意雕琢不能改变。

身体残疾精神不变。

生命的种种状态：太阳，雨燕，孩子的脚印，古柏，草木泥土的芬芳，落叶的歌舞与气息让我感到：最博大与最精深，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地坛上留下了属于自己的身影，地坛上不断上演着季节的离去与来临;所有这一切都见证了生命本身的律动的真实。即外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的方式活着，顽强的活着，你就能坦然地体会到人生的味道。

4、为什么地坛可以给作者这样的启示?分别用原文和[扩展]自己的话结合前面的景物描写回答。(“园子荒芜但并不衰败”;地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生活着，并且因为他们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不引人注意的现象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。)。

第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。

这部分描写细致，感受深刻，写得深沉而令人新碎，执着而引发人对生命的尊重与热爱。

我与小动物说课稿篇七

感悟生命感受亲情。

说课方案的自我评价：

本课的设计主要抓住了题目所涉及的内容要素：“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系作为深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心灵世界，体味他与地坛和母亲的情感，理解他从地坛的景物描写中、从母亲的平凡和琐屑的实践中感悟生命、感悟亲情，完成此环节之后，下面的语言品味及情知教育则水到渠成，可以说起到了“牵一而发动全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本说课稿诸多方面不尽人意：如对课堂中学生会出现的问题没有预先设想；板书的设计欠艺术性和高度概括性等。恳请指正。

我与小动物说课稿篇八

本课出自鲁教版第三册第一单元。苏教版同样节选了这篇文章，将其安排在第二册第一单元，单元主题是“珍爱生命”，可见教学重点是文章的第一部分，目的是引导学生感悟生命并正确对待生命；而鲁教版把本课安排在第三册第一单元，单元主题是“至爱亲情”，可见其教学重点是文章的第二部分，目的在于对学生进行亲情教育的渗透。

鉴于鲁教版教材提出的教学要求，利用导学案引导学生学习文章的第一部分，把第二部分作为课堂教学的主要内容。

设置为以下两点：（课件）。

1、领悟史铁生对生命的独特感受。

2、走近母亲，解读母爱，体味至爱亲情。（重难点）。

学习方法在教学中，我将主要采用交流讨论、合作探究、品读感悟、练笔强化的方法，培养学生自主质疑、合作探究的能力，让学生体验到探究式学习的乐趣。

基于此，我设计了这样的教学过程。首先是导语设计：

他是一个在21岁时突然残废了双腿的人，他是一个因尿毒症而导致肾脏衰竭，每周都要做两至三次的肾脏透析的人，就是在这样的境况下，他却能艰难而又坚强地从生存的绝地中走出来，带着豁然开朗的喜悦。是母亲一直支撑着他，让他敢于直面人生，超越苦难。今天我们就一起跟着史铁生，去解读母爱，体味至爱亲情。”

史铁生的《我与地坛》，内容丰富，深刻厚重。为了充分调动学生的学习积极性，提高学生的参与意识，我决定一改传统的教学模式，不再单纯地引领学生一段一段的品味分析，而是通过三个大活动，来完成对文本的学习，这三个活动就是这节课的创新所在。

（课件）活动。

活动。

第一个活动是“记者访谈”。

“记者访谈”是一项独特的学生活动。这个活动的第一步，是提出活动要求。

一是角色确定。教师要尊重学生意愿，让学生自由选择记者和史铁生这两个角色。

三是所有访谈均以原文作为依托，提倡挖掘、升华，但不能脱离文本。无论提问还是答疑，都应在原文中找到依据。

这个活动的第二步，是让学生进行分组讨论。

让记者和史铁生分坐教室的两边，再细化。每组不多于六人，以便每个学生都能积极思考和参与讨论。给定五分钟讨论时间。在这段时间里，教师对记者一方的每个小组的问题设置进行了解和筛选，引导学生放弃不必要的问题，把有深度的问题呈现在课堂上；对于扮演史铁生的小组，则要鼓励他们认真思考，踊跃发言。

为了确保采访活动的顺畅进行，我会对学生提出几点要求和指导。

（课件）。

1、每位记者机会均等，依次提问，问题的设置要有深度，不能重复。如果对史铁生的回答不够满意，可以进行追问。

2、史铁生要做到快速应答，对问题的解答要切合史铁生的内心世界，要体现正确的价值观。

3、台下的两方同学，不是采访活动的观众，而是参与者，在本方代表碰到难题时，要积极地思考和讨论，适时补充。

这个活动的第三步，是仿照访谈节目，在讲台前开辟出访谈席，请各组选派的代表入席就坐。

记者访谈活动开始之后，我会根据学生的讨论情况，做好对课堂的有力掌控，引导学生的提问和回答向正确的方向发展。遇到有深度的问题，根据学生的反应适时进行点拨和总结。

假如学生问到这样一个问题：“您所说的‘一个母亲最低限度的祈求’指的是什么？”学生作答时，可能只会简单地说：“一个母亲最低限度的祈求指的是希望儿子千万不要在园子里出什么事情，要安全地活着。”我会深入引导学生，体会文本中的句子：“‘但她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路，走向自己的幸福。’”并顺势提问：“那么母亲盼望我找到的那条路究竟是什么？是发表文章吗？”从而使学生在原文中找到这样的依据：“至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找的那条路。”并明确，母亲盼望我找到的那条路不是仅仅通向成功，最重要的是要通向幸福。在这条路上，不管面对多少苦难和不幸，都要不断地超越自身的局限，坚强地活着。

类似的问题还有很多，我也做了充分的准备，进行有效的引导，让学生既能够做到以文本为依托，不脱离文本，又让学生在思考中理解和挖掘了文本的深层次内涵。

当然，课堂预设无论多么细致周到，总不能穷尽课堂生成。

几乎不能用文字表达和承载的艰难付出和艰辛挣扎。让学生在活动中体验，在体。

对史铁生的内心世界的体悟，要靠读来实现。我会适时背诵一段文本中的经典文字，再请学生一起朗读和体会。并由此自然地进入第二个学生活动——品读母爱。

品读母爱这个活动，要求学生找出自己喜欢的段落，读出对母亲的深情。为此，我设置了四步阅读，就是教师朗诵，学生齐读，学生自由读和学生代表范读。其中教师朗诵的设置目的是通过教师声情并茂的朗诵激发学生阅读的欲望。我会引导学生读出诚挚，读出感动，读出母爱的沉甸甸的分量，甚至读出眼泪。

当学生的阅读到达一个高潮的时候，我还会顺势引导，让学生深入体会史铁生母亲的艰辛、坚强和伟大。我会告诉学生：那时，史铁生只知道自己是个不幸的人，他不能走路，不能像正常人一样随心所欲地生活。但他不知道他的母亲此时正身患绝症，为了不影响儿子，她把病情深深隐瞒着。在夜晚和没人的时候，遭受病情折磨的母亲无人诉求，痛不欲生，但在儿子面前，她还要表现地快乐而坚强，直到自己倒下的那一天。正是这样一个伟大的母亲，从此让史铁生真正活了过来。

这个活动的设计意图是让学生在阅读中加深对文本的理解，深入体会史铁生母亲的艰辛、坚强和伟大，从中联想到母亲对自己的无私付出。

我想，学生在前两个活动的基础上，此时心中涌动的一定是对母爱的感性而深刻的理解，也一定有一种情在心中，不吐不快的冲动。我会恰如其分地引导学生：史铁生是在母亲去世之后才开始理解母亲的，相比之下，我们要比史铁生幸运，因为我们的母亲还健在，我们还有时间去孝敬和奉养我们的母亲。让我们拿起手中的笔，以儿子对母亲的虔敬之心，尽情泼洒对母亲的浓浓深情吧。从而自然地过渡到第三个活动——浓情泼洒。

在这个活动中，我会给学生留出充足的写作时间并引导学生情浓意重地展示自己所写的文章，做到声情并茂，甚至声泪俱下。此时的课堂也达到了高潮，同时这也是我的预期目的。

在这节课即将结束的时候，我要把《懂你》这首歌送给我的学生并且告诉他们：虽然母爱的方式不同，但内容和深度是一样的。我感到欣慰的是，大家读懂了母亲。我有一个小小的请求，请大家把刚才写好的文章，回家后送到自己母亲的手中，当母亲的脸上洋溢着幸福时，你会感到自己才是世界上最幸福的那个人。

我与小动物说课稿篇九

今天我说课的内容是《我与小动物》。

1、教材内容：《我与小动物》是苏教版品德与生活二年级下册第三单元“我的兴趣爱好”中的一篇课文，旨在以密切联系儿童生活的主题活动为载体，将学生带入“动物世界”，了解的动物的知识，感受小动物的可爱、生命的可贵，学习与动物和谐相处。

2、教学目标：

根据新课程标准以及教材编者的设计意图和我对教材的理解，结合学生的认知水平，我拟定了如下教学目标：

（1）情感与态度：培养学生珍爱动物，热爱大自然的情感，增强学生的生命意识、和谐共生意识和环保意识。

（2）行为与习惯：通过快乐寻访以及饲养小动物等活动，养成自觉保护动物的良好行为习惯。

（3）知识与技能：通过制作“动物明星卡”及当“小导游”等活动，引导学生了解一些动物习性，增长有关动物的知识。

（4）过程与方法：通过搜集资料、交流、游戏以及实践体验等活动，培养学生的观察力和信息处理能力。

本课的教学重点是引导学生了解动物的习性，增长有关动物的知识，培养学生喜爱动物的情感。难点是培养学生珍爱、保护野生动物的观念，增强学生的生命意识和环保意识。

3、教学准备：

学生准备：

分组进行快乐寻访，搜集有关动物的小百科知识以及动物与人类的密切关系。

教师准备：

制作教学辅助课件、准备小金鱼及海宝贴画。

本课我拟采用如下教学方法：

1、自主探究。

课前组织学生搜集动物知识，并制作动物明星卡；课中借助资料卡引导学生了解有关知识，并通过合作与交流，拓展知识面，激发探究动物及相关知识的兴趣。

2、情境化教学。

以海宝为主题人物串联，以野生动物园为活动背景，创设课堂情境。

3、活动化教学。

课堂中通过听音辨物、模拟参观游览、互动实践、情感体验等等活动，使整堂课呈现活动化的形态。

根据学生的心理、年龄特点，我设计的教学流程为以下几个环节：

一、海宝召唤，走近动物世界。

二、倾听呼唤，激发寻访热情。

三、角色扮演，交流动物知识。

四、情感体验，唤醒生命意识。

五、和谐相处，共享生命之光。

（一）海宝召唤，走近动物世界。

点击播放课件第一部分。

由于小朋友天生喜欢动物，加上生动有趣的课件，小朋友们自然而然地和我一起走进上海野生动物园，走进我与小动物的世界。

【设计意图】20xx年世界博览会在上海举行，海宝的形象深入到小朋友的心中，世博的口号——城市，让生活更美好。我觉得它可以延伸——与动物和谐相处，可以让生活更美好。用海宝导入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生自然而然的产生了亲近小动物的情感。

（二）倾听呼唤，激发寻访热情。

点击课件第二部分。

师叙述：一大早，我们向着上海出发。2个多小时就来到了上海动物园。你们瞧，海宝正在门口欢迎我们呢！

（海宝：小朋友们，欢迎你们来到上海动物园。动物园虽然还没有开放，但是动物们已经在里面欢呼，欢迎你们了。听，猜猜它们分别是什么动物。）（点动物的叫声）。

【设计意图】野生动物园近在眼前，小朋友们兴趣盎然。通过听一听、猜一猜等游戏活动，学生充分参与，拓宽了思维，激发了对动物的喜爱之情。在这过程中，让学生学学狼嚎，学学小猴的动作，关注了儿童丰富多彩的体验，给他们贴上一张海宝的小贴画，对他们个性化的创意与表现给予肯定，激发了学生对动物的喜爱。

（三）角色扮演，交流动物知识。

点击播放课件第三部分。

师叙述：走进动物园，展现在我们面前的是一张动物园游览示意图。先让学生谈谈自己喜爱熟悉的动物，老师适时展示了自己制作的明星卡，并要求学生也做一张明星卡，在游览的时候向其他同学介绍自己熟悉的动物。

明星卡制作好了，我们沿着动物园的小路，先来到了孔雀园。老师先当小导游，介绍孔雀知识。然后请同学们补充知识，丰富对孔雀的了解。接下来的游览，就是同学们做小导游了,熊猫、小猴、老虎、海豹、长颈鹿、鸵鸟……老师适时地引导其他同学互相补充，适当评价“小导游”，激发学生交流的兴趣。

接下来让学生走近动物，参观人与动物互动区。

（点海宝讲话：欢迎你们来到人与动物互动区）你看，多开心的笑容！为什么这么高兴？

【设计意图】《品德与生活》应体现三个特点：生活性、开放性和活动性。从学生最喜爱的小动物入手，让每个学生都有话可说，有情可诉。让学生制作“动物明星卡”，介绍自己最喜爱的小动物，交流与动物相处的情况。动物的可爱、人类与动物间的真情实感得以淋漓尽致的生动呈现、自然流淌，并慢慢浸润、滋养着孩子们的心灵世界。课堂与课堂外的沟通，生动地营养了、活化了课堂生活，又积极地被学生吸收、内化，体现了教学的开放性。

（四）情感体验，唤醒生命意识。

本环节是播放两个动画，通过问题使学生明理。

你怎样劝阻他？你该怎么做？

点击播放《小小鸟》。

问题：看完你的心情怎样？小鸟为什么会死？怎样使小鸟有一个温暖的家？

【设计意图】品德课程的最终目标是以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。本环节是这节课的高潮部分，在分析学生心理活动的基础上，合理地运用教学素材——录像和动画，给学生视觉、心灵上的冲激，尤其是动画《我是一只小小鸟》那震撼心灵的画面和略带悲伤的音乐成功地渲染、营造了课堂氛围，师生一起走过了从喜到悲的心路历程。“喜”让学生体会到人与动物是朋友，和谐相处多快乐！“悲”使学生知道了现在还有许多小动物正遭受人类的伤害，它们急需我们的保护。学生深刻的，发自内心的体验必将会影响他们今后很长的人生路程。

（五）、和谐相处，共享生命之光。

在这里，老师适时引导学生讨论怎样照顾小金鱼。

【设计意图】教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。在学生有了一定的情感基础和知识基础之后，让小动物走进课堂，让学生在与真实动物的亲密接触中感受与动物做朋友的乐趣，更贴近学生的生活，使“导行”落实到实处。

课堂的最后，我这样设计：今天，海宝带领我们游览了动物园，走进了小动物的世界，对小动物有了更多的了解。这些可爱的小动物让我们的生活多姿多彩，它们就是我们的朋友，让我们去爱护它、保护它，和他们和谐相处，和它们共享生命之美！

最后以海宝的邀请结束整节课。（海宝:世博会在上海举行，美丽的中国馆，神奇的……欢迎你们下次到世博园区去参观。）。

【设计意图】课程标准指出：教师应创造性地使用教材，联系本地区和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。世博会关注了人类生活的环境，关注了科技的进步，关注了人类的文明。世博的主题，让课堂充满了现代的元素、时代的气息和文明的内涵。

“教育是一个内心的旅程。”我相信：经历了课堂的。

“喜”与“悲”，与动物和谐相处，让生活更美好的主题已经植根在学生的心中。

谢谢各位专家！

我与小动物说课稿篇十

各位领导、各位老师：

大家好!今天我说课的内容是小班的综合活动《我学小动物》，此活动选自山东省幼儿园教育活动教材——小班的主题活动《我喜爱的小动物》。

(1)教材内容分析：动物是人类的好朋友，与人们的生活密切相关，而喜爱动物又是孩子们的天性。此活动故事情节简单，充满童趣,形象鲜明突出,容易引起幼儿学习的兴趣，且游戏融入教学活动过程中,符合幼儿的年龄特点和学习特点。正如《纲要》中所述：“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验;既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”

(2)幼儿现状分析：小班孩子年龄小，独立性差，常常爱模仿别人，他们的思维仍带有直觉行动性，主要依靠动作进行，需在亲身体验、探索中去发现事物的特征。

(3)活动目标：

主题活动目标：幼儿通过本主题活动，产生对动物的兴趣，愿意亲近小动物，加深对小动物的关爱;能运用各种感官，初步了解自己喜欢的几种动物，并能进行简单的分类;知道动物是人类朋友。

幼儿对“小动物”认识的已有经验水平和潜在的发展水平之间还有距离,我制定了以下本次活动所要达到的目标:。

1、引导。

幼儿在模仿小动物的活动中获得快乐。

2、培养幼儿大胆地用自然音说话、正确发音并能够表演出几种典型动物的叫声和动作。3、培养幼儿的观察力、记忆力、创造力、模仿力和口语表达能力。

(4)活动重点、难点。

本次活动是一个综合活动，其渗透了语言领域、科学领域与艺术领域方面的内容，但活动的重点仍以语言领域中的故事为主，主要引导幼儿理解故事内容并能够模仿出几种典型动物的叫声与动作;难点在于理解故事中的词汇：轻、响、快、慢，并能用自然音说话、唱歌。

对于突破重点采用的方法：丰富幼儿的知识经验，让幼儿自己来通过模仿叫声、创编动作加深对动物的印象;对于突破难点所采用的方法：注重练习与游戏的多次重复性，使幼儿反复感受、反复体验，从而理解词的意义，明白道理。

在整个教学活动过程中我主要以直观法、谈话法、表演游戏法三个方法为主。

小班幼儿的思维具有明显的具体形象性特点，因此在活动中贯彻直观性原则非常重要。

1、直观法包括：操作演示法和示范法。

幼儿能正确地感知语音的微小差别，而且还能让他们掌握发音的部位和方法，而培养幼儿正确发音又是小班语言教学的重点任务。

2、谈话法：由师生相互提出问题和回答问题所组成。恰当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力，培养语言表达能力和语言习惯。

3、表演游戏法：游戏是幼儿最喜爱的活动，而表演游戏是要按照故事中的情节扮演一定的角色，按故事规定的内容进行游戏，能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事的思想内容。

此外，在各个不同的教学环节中还穿插运用练习法、启发联想法、赏识激励法等教学方法。让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，做到寓教于乐。

活动准备：活动准备是为具体活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。为使活动呈现出趣味性、综合性和活动性，寓教育于实际操作和游戏中，我做了以下准备：

活动前的准备：

1、课前请家长利用休假日带幼儿到动物园、动物市场观察、认识各种小动物。

2、搜集各种有关动物的故事、图书、图片、影碟资料，充实到各区域角。

活动中的准备：

1、故事《唱歌比赛》课件;小动物声音课件。

3、幼儿分组呈半圆形分布坐。

我与小动物说课稿篇十一

1、关于教材：

《我与地坛》（节选）选自高中语文苏教版必修二第一个大专题“珍爱生命”下的第一个子专题“精神支柱”，它隶属“文本研读”的范畴，是高一年级的学生步入高一下半学期之后要学习的第一篇课文。苏教版高中语文必须教材打破以往以文体为依据组合单元教学的体式，着重凸显文本中的精神价值对学生的影响，就《我与地坛》而言，它要求学生在整体把握“珍爱生命”这个大主题的基础上，品味散文的语言，赏析散文的艺术表现手法。

课文节选了史铁生创作的散文《我与地坛》的前两节，第一节写地坛，写自己在遭遇人生变故后在地坛中对生命的思考和感悟，其中的景色描写直捣作者对生死的解读；第二节写母亲，写自己在地坛中对母亲的追思与痛悔，作者用“我”与母亲之间的细节及议论性语言放大了悲伤的力量，直击学生的内心深处；而连接一、二两节的则是藏在“我”与地坛背后的一只眼睛，那就是母亲的眼睛。

2、关于学生：

十五、六岁的学生正值青春最美的季节，关于生活和命运、苦难和坎坷、生和死，他们尚且处于一种似懂非懂自以为懂其实又不甚懂得的状态；而在初中阶段，他们已经学习过有关生命话题的文章，也积累了散文阅读的一般知识和能力，基本能够熟练地掌握“借景抒情，融情于景”的散文写作特点，而关键在于“景为什么能够成为情的依凭所在？”，即就是说，学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，由此导致学习难点，也因此也形成了我的教学难点。在具体的教学过程中我会视情况而定，争取让每一位学生都能通过这堂课得到或多或少的感动与感悟。

1、教学目标：根据教材和学情的分析，我由浅入深的设定了以下教学目标：

（1）掌握课文中的生字词，尤其加深对多音字的记忆；

（2）课文第一节，品味景物描写的语言特点以及景物背后蕴含的情感脉络。

（3）课文第二节，体会作者对母亲态度的变化，并在变化中感受作者与母亲之间浓烈而复杂的爱。

2、教学重点：由于课文一、二两节在语言特色和情感表达上各具特色，所以（1）第一节，重在析景——通过对景色的赏析，让学生明白地坛能够给作者带来生命启示的原因。

（2）第二节，重在内省——通过文本中母亲的“眼睛”读懂母亲的苦难与伟大，并从作者与母亲的故事中走出来，去反窥自己，对母亲对生活内省于心。

在明确了教学目标之后，我安排了两课时来完成《我与地坛》的讲解。第一课时，以地坛中景色描写为线索；第二节，以母亲的“看”为线索。下面我将重点谈一谈第一课时的教学设计及实施过程。

我想通过“角色扮演”和“诵读涵咏”的方法，让学生在有声的情感中身临其境的去观赏地坛中的景色，并从自身出发设身处地去理解作者对生命和生存的感悟。我具体设计了以下四个教学环节：

1、导入：

首先，我用多媒体投射两张史铁生的照片，让学生去看，去观察照片中的时间、环境和史铁生的姿态与表情。

之后，角色扮演——我是记者，学生们都是史铁生，一部分学生是照片1中的史铁生，另一部分学生是照片2中的史铁生。然后开始模拟采访，我会提出问题：“请问您此时的心情是什么，您希望二十年后您的生活是怎样的？”

——我希望通过这样一种类似游戏的方式与学生进行互动，打破上课之处的沉闷与紧张；并且让学生从一开始就可以以自己的视角去靠近史铁生的人生，对作者的遭遇和承受，去假想去体会。如此不仅可以直接拉近他们与作者和文本的距离，而且很直观的激发了学生对作者人生经历的同情与好奇，直逼生死的主题；同时，也在不同程度上隐喻了他们自身的幸运与幸福。

最后，由我总结，介绍作者生平，交代史铁生在遭遇不幸的前后，在生活和思想上的变化，同时提出疑问：是谁让这个终年与轮椅为伴，与疾病厮守的人笑得如此灿烂？或许我们可以从《我与地坛》中找到答案。由此走入第二个教学环节。

2、研读课文，探寻作者的心路历程。

这是第一课时中最为重要的一个环节，我分四步走：

（1）一读全文，奠基调，点重点。

让学生快速默读课文一、二两节，标自然段、留意生字词、并简单概括一二节的主要内容。——整体感知课文的语言（平实而舒缓）和情感基调（压抑悲恸）。

之后，我会和学生一起通字词，特别强调多音字“剥、捋、隽、熨”。

再由学生自己概括课文两节的主要内容（一：我与地坛；二：我与母亲），我再简单的点出：在我与地坛的后面有一只眼睛，那是母亲的眼睛。

这一步是为了让学生对课文有一个整体认知，初步去感受课文平实而舒缓的语言所营造出的那种压抑又略带悲痛和希望的情感基调。在有了初步感知和整体把握后走第二步：

（2）二读部分，赏景色，抓线索。

由学生自己自由的读第一部分，可以默读也可以朗读，思考：我与地坛的关系。——让学生带着这个问题走进第一节，意在引导学生去关注我与地坛之间的缘分和宿命。

之后，全班齐读第一段第一句话“我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛”，紧接着我再读这句话，我会重读“好”、“小说”、“都”、“实际”，意在强调地坛对“我”的重要性，让学生马上关注作者对地坛的描写。

接着由学生分组讨论：我和地坛的缘分表现在哪？——通过这个所谓的`“缘分”很自然的引出后面对地坛景色的描写；同时在他们的讨论中我能够了解学生对这个缘分的理解，或许会有新的想法和认识的生成。第三步：

（3）三读景色，寻变化，悟缘分。

这一步就是析景，是第二个环节中最为重要的一步。

首先，找同学有感情的大声读第三段，并说说第三段为我们描写了一个怎样的地坛。我会点出，在“剥蚀、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈见苍幽”和“茂盛”，意在引导学生意识到，与废弃荒芜同在的还有那“满园弥漫的沉静光芒”。

之后，再找同学读第三段，沉淀我与地坛相遇之初的情感，明确：家与地坛的近，让这个曾经无比辉煌而此时荒芜冷落的园子，迎来了一个在最狂妄的年龄上残了双腿的年轻人，可谓惺惺相惜。

——学生对第三段的景色和情感已经形成了自己的认识，以此为基础，我希望能够让他们自己去悟我与地坛的相识之缘——让学生自己去发现地坛“荒芜但并不衰败”，自己去体会景色中饱含的生命迹象，聆听生命竞相生长而发出的声响。我再点出，第五段，作者实际是放大了对微小生物的描写，用地坛中不常被人关注，但依旧鲜活的生命，去感化和鼓励自己，让自己努力做到残疾但不颓废。

最后一景儿——第七段六个譬如，我先读，让学生们闭上眼睛，放空一切，去听去想，听过之后说说自己的感觉。之后，我点出：“默坐”、“呆想”之后，耳边的嘈杂、纷乱的思绪尽可抛诸脑后，所有的风雨所有的跋涉，即便艰辛甚至痛苦，也都是一种强大的释放，是生命重归零度的返璞。

再让全班齐读，用齐读的力度带起学生们内心的悸动和震撼，让学生尽可能多的去感受那种来自生命中苦痛的力量，捕捉风雨中若有若无的彩虹。在分别赏析了三处景色之后，进行第四步：

（4）四读全景，析语言，沉思想。

再把第一节从头到尾读一遍，出声的读，将地坛中三处景色描写串起来，我会提醒学生，让他们注意第七段第一句话“剩下的就是怎样活的问题了”，以此明确，作者用大量笔墨写地坛中的景色，实则是在写自己那时那刻无处释放的感情，借我在地坛中的所观来诉说我在逆境中的所想，对生、死的感悟也就自然的流于其间。

最后，反问学生，作者何以在地坛中重拾活的信念，重燃生的希望？——这个问题是在回应初读第一节的那个思考“我与地坛之间的缘分是什么？”，在了解了景色和思想的变化之后，沿着作者在地坛中走过的路，去找作者的心路。此时，学生已经可以自己概括出我与地坛之间的缘分——距离的相近和精神的趋同，给我与地坛的相遇、相识、相知增添了一种缘分和宿命的味道。

走到这儿，文本研读这个环节就进行的差不多了，对于地坛中景色的变化及其中所饱含的作者的心路历程，学生已经能够了然于心了。在此基础上，就要让他们从文本中走出来，低头看自己。也就是我的第三个教学环节：

3、总结文本，反观自己，升华情感。

我希望通过这个问题，让学生沉淀这一节课所讲过的，关于文本的语言，关于地坛的景色，关于作者的感悟等等，继而再一次引发一种深度的，关于疾病与苦难，关于生命与生存的思考和讨论，由学生们各抒己见，我也会说出自己的想法。

通过第一课时，我想告诉他们：当我们抱怨生活不如张三李四的时候，要想到，就命运而言修道公平；当我们因各种无法逃避的事端而遭受苦难的时候，要明白，正是苦难增加了生命的厚度，赋予生命悲壮凝重的色彩；当我们心中的苦闷与痛楚无处安放的时候，要看到，爱我们的人正默默地陪在我们身边，为我们遮挡窗外更大的风雨。

最后一个环节，布置作业：

4、作业：你在地坛中无意的碰到了史铁生，你想对他说？

这个作业可大可小，意在发散学生的语文思维，让学生们在课下继续沉淀，继续读，深化他们对课文第一节的理解，并且能够自由的说自由的写。下面是我的板书：

从作者靠近地坛，与它相遇；到走进地坛，与它相识，深入地坛也深入自己，这一待就是十五年；再到走过地坛，走过自己人生的起起浮浮，与它相知。这其实是与文本研读中的景色分析相对应，直观的体现了作者借地坛景色变化而抒发的情感变化。

我的说课结束了，谢谢大家。

我与小动物说课稿篇十二

各位老师，下午好。我今天说课的课题是：苏教版高中语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的《我与地坛》。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。请各位老师批评指正。

本文是专题“珍爱生命”中“向死而生”板块下的一篇精读课文。这是作家史铁生自传性的散文，讲述的是作者在绝望中寻找希望的过程，充满了其对于生命的哲思。教材节选了两部分内容。一是我与地坛，二是我与母亲。本课主要学习第一部分。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，让学生在朗读中加深对人物情感的理解和体验。

学生基本情况：

本班共有学生58人。学生大多数对阅读有一定的兴趣，基本上能静下心来读一篇课文，并能简单的表达自己的阅读感受。

学生预习情况：

学生上课之前已经预习了课文，查询了史铁生的资料，抄录了字词，对课文的主要内容有一个简单的了解。

从上述对教材和学情的分析，结合学考教学要求和本课特点，我设定了以下教学目标。

1、理清思路，体会作者对生命以及苦难的感悟。

2、学习课文第一部分，领会地坛使“我”豁达地对待生死。

3、品味语言，理解文中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。

1、作者传达了怎样复杂的情感。

2、作者对生命的思考。

1、以读促悟：在教学中，通过朗读，使学生在读中感悟史铁生情感的变化。

2、小组探究：通过小组合作探究的形式，引导学生从地坛景物的特点中体会史铁生对于生命的思考。

为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下三大环节：

一、课文导入

二、文本探究

三、课堂总结

第一环节：课文导入

只要分为三个方面：

1、照片导入，由史铁生的照片导入课文

2、换位思考，假设你在21岁遭遇了残疾，你会怎样？

3、引入课文

第二环节：文本探究

本环节是本课重点。主要分为三大部分。第一部分，围绕残废之初作者的心境，从地坛与作者的相似之处中体会二者的同病相怜。重点解读描写地坛外貌的句子。第二部分，抓住地坛“荒芜并不衰败”的特点，围绕课文第五自然段中对地坛景物的描写，小组探究这些景物的特点以及其中所蕴含的作者对生命的感悟。第三部分，则是作者从为何生到怎样活的一个过渡的思考，由两个问题，即“生是什么，死是什么”进行过渡。最后简单解读了一下作者看透生死后地坛展现的新景象。

第三环节：课堂总结

1、从“作者喜欢地坛吗”这个问题入手，要求结合前文学习，让学生概括地坛对作者走出逆境起到的作用。从而对整节课作一个总结。

2、 布置作业

《我与地坛》这堂课，是我们高一语文组共同努力的成果。我至今还记得第一次磨课时那令人万分尴尬的一滩死水的课堂。这个可能跟那个班级本身就不活跃有关，但我想，大部分问题还出在我自己。下课之后，季老师、钱老师还有小环等等，我们坐在一起，努力的纠结到底哪里出了问题。总结了几点就是，1、导入头重脚轻，2、课堂小问题太多，主问题不清晰，3、对句子的分析浮在表面，没有深入体会，4、语速过快等等。然后大家出谋划策，就有了第二次的磨课。果然集体的智慧是强大的，第二次磨课，从各方面来说，都比第一次好，但还是存在问题，一是在分析地坛与史铁生的相似之处那里，问题设置的顺序有点混乱。二是对第五自然段的分析，教师讲的太多了，学生的感悟较少，三是最后六个譬如那里，也是内容太多，教师的分析浮在表面。回去之后我又进行了修改。今天呈现的就是我们的成果了。通过对这节课的认真准备，我认识了备课组集体力量的强大，同时就个人而言，我了解了更多的教学手段，锻炼了自身素质，自我感觉在课堂教学上有了较大的进步。虽然因为经验等等方面的原因，我还存在着各种各样的问题，但我相信以后我会做得更好。

以上是我的说课，希望各位老师多给我提意见。谢谢大家。

我与小动物说课稿篇十三

课文节选的是《我与地坛》中的第一第二两个部分。所选部分涉及两个问题，一个问题是作者在突遭不幸双腿瘫痪后对于生死的深沉思考，一个问题是作者悔恨在母亲过早去世后才理解了母爱的无私与伟大，文章有一定的哲理意味。

二、教学要求。

1、理解文中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。

2、找出文中富有诗意和哲理的语句并加以品味。

3、找出文中具体的语句，说明史铁生母亲在地坛公园寻找儿子的心理。

今天林薇薇老师在高一（10）班进行了《我与地坛》的公开课，教学重点是学习文本第一部分，引导学生读懂全文并抓住课文中心，即“我与地坛的宿命缘分关系”，然后由这个重点挈领全文，让学生去感受地坛的“荒芜并不衰败”，感受地坛的遭际与古园的生机勃勃、生生不息，从而感受地坛的沧桑坚忍与自然中微小生命个体的怡然自得，以及我在其中所悟。教学内容的选择是准确的，整个过程也关注对文本语句的诵读和赏析。

一篇散文的教学如何设计？课堂教学过程中如何做到起承转合自然？形散神聚的散文如何选择有效的点作为切入口？听完薇薇老师的课后我思考良久，下面谈谈个人粗浅的想法：

散文，既没有小说那样引人入胜的故事情节，也没有诗歌那样动人的韵调节律；它所写的，常常是作者平日生活中的琐碎见闻，点滴感思，构思不拘一格，行文又信笔而书。对于教材提供的文情并茂的散文佳作，怎么教才能充分展示文本之美，激发、满足学生的认知需要、情感需要、审美需要，培养和提高学生的鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

（一）创设情境。

“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。

（二）抓关键句。

本文第一部分写我与地坛的故事，由此可以引出这样的问题：

（三）深度挖掘。

散文教学应该本着三个层次：文字——文学——文化。本文3、5、7段的景物描写是教学的重点，应该运用多种手段赏析文段，利用微课告知学生景物描写的技巧及作用，反复诵读品析，咀嚼语言，推敲语言，品味语言，感知地坛形象，把握史铁生的情感变化或心路历程，形成共识，地坛已成了史铁生的精神家园，是地坛的力量让他体悟到生命的不息与冲动，领悟到生命的意义！

散文教学是语文学科教学不可或缺的一个重要构成，中学语文新教材所选入的中外散文作品，大多情意浓厚，文辞优美，构思缜密，语言富有情感和哲理，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界，凸现了异彩纷呈的艺术表现形式。只有引导学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，解读和鉴赏这些文学作品，培养和提升学生的审美趣味，才能真正体现出语文学科对人文的归属。

我与小动物说课稿篇十四

我喜欢小动物，尤其是夏天的蝉，我也喜欢猫。

每当夏季来临，地下未蜕壳的蝉幼虫便沿着树的根爬上了树梢，隔一晚，便能听见清脆的'蝉鸣，他们准时准点，不知疲倦地唱着，从东方破晓一直到一轮新月漏出了天边，才肯罢休。那“知了，知了”的叫声，似一个高音的演奏家一般，诉说着夏季的炎热。

但让我真正喜爱这蝉的，不只是这有些单调的声响，还因为蝉一开始唱歌，差不多就放暑假了，此刻还能一边吃着凉爽的冰棍，一边再来一口甜蜜的西瓜。我们可以在海里畅游，也可以坐在村头的那棵老槐树下乘凉，看着爷爷拿着蒲扇摇啊摇，听他讲那怎么也听不够的故事。

我还喜欢小猫，最喜欢的便是奶奶家的那只小灰猫，只要是见到它，心中便十分高兴，每次看它，都要给它带几只从河里捞来的小鱼小虾。但要几天没见它，心中便空落落的。有一次我出去游玩，一连一个月都没见到它，心中急切如焚。我一到家，小猫便飞奔过来，我也早已满脸堆笑。

我与小动物说课稿篇十五

我是一个超级动物爱好者，养过许多动物，不过大多数是狗。许多小狗见了我都会跟着我的步伐走，我想这应该是因为我养狗养多了，身上带有它们的气息。虽然那些狗小时候那副可爱的模样会是我开心、快乐，但有些时候也会带给我们悲伤。

在我养的狗中有一只狗令我记忆犹新，到现在我还记得那只狗的模样。它身披黑白相间的“毛衣”，四肢短而粗壮的腿，还有两只炯炯有神的眼睛，十分可爱，尤其是它小的时候，胖乎乎的，如果蜷缩成一团的话，估计就是一个不折不扣完整的圆形了，让人忍不住想去抱抱它。

我这位“狗兄弟”可是相当重情义的。那次，我们一家三口先来到了我奶奶家，后来才知道我们一家三口得跟着爷爷奶奶去亲戚家里做客，于是我们五个人焦急的整理了一下东西，匆匆忙忙的上了车就出发了，我们舒舒服服的坐着，无意中望了望反光镜，却看到我的那个“兄弟”还在车后追，仿佛在说：“主人，一路上多加小心啊！我来送你们一程！”我开始没怎么在意，我想过一会儿它肯定会回去的，可是过了一会儿，我又看了看反光镜，发现他人在后面跟这，快开到马路了，我开始担心了，心想：要是待会儿它被汽车压死或者脚被压断了怎么办。从那一刻开始，我就一直是焦急不安的，所以我一直仔细的凝望着反光镜，看看有什么动静，心里很不踏实，不只是身在保佑我们还是当地人的素质太好了，这只狗和我们一样，一路顺风。那天吃好饭就已是晚上十点多了，我们匆匆忙忙的收拾好了东西上了车出发了，快到家时，我才意识到我们忘记把狗带回来了。第二天，我们又来到了奶奶家，中午，我那“兄弟”奇迹般的出现在了我们的眼前，它才刚到，还是气喘吁吁地，原来，它是按照来时的路线又跑了回来，那一刻，我感动极了，看他累成那样，我连忙拿来了一些吃的给它。我们都高兴极了。

这就是我几年前那个重情重义的“兄弟”，可惜它现在已经被坏蛋给毒死了。

我与小动物说课稿篇十六

在奇妙的动物园，有着各种各样的动物，有机灵的小猕猴，姿态迷人的孔雀，黑白相间的斑马等等……而我最喜欢样子笨笨拙拙的棕熊和瘦瘦高高的长颈鹿。

这个星期天，爸爸终于肯带我去淹城野生动物园去看棕熊和长颈鹿他们了。

你知道的，我不仅喜欢棕熊，还喜欢长颈鹿。当我亲眼看到长颈鹿时，吓了一跳，原来长颈鹿是这么这么高呀，他比我两倍还高呢。长颈鹿浑身都是斑点，腿部却是白色的。它的耳朵很小，嘴部是鼓起来的，十分奇怪。我拿好枝叶，踮起脚来才能把枝叶送到他嘴边，他打量了一番，似乎对我手中的枝叶不太放心。打量完了之后，他才慢吞吞地吃下去。吃得那么津津有味，那我们来个合影吧，“咔嚓”一声，我又多了一位动物界的朋友。当我要离开的时候，看到长颈鹿仿佛有点恋恋不舍的神情，这时，我也有点舍不得离开他们了！

我又看望了一些其他的“好朋友”，我真舍不得离开这些活泼可爱动物们呀，我下次还回来看你们的---这是我们的约定！

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我与小动物说课稿篇十七

各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《动物的运动》第1节的内容。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从教材分析，学情分析，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

(过渡：合理的教材分析是上好一堂课的前提，那么，接下来我就来谈一谈对教材的理解。)。

一、说教材。

本节课选自人教版八年级生物上册第2章第1节的内容，课程标准对本节课的要求是：列举多种多样的运动形式，通过观察骨骼、肌肉和关节的结构，说明动物的运动依赖于一定的结构。要达到这一要求，学生首先就要了解动物关节的结构以及骨骼、肌肉和关节之间的关系，只有在这基础上，才能充分的搞清楚这三者之间在运动过程中是如何协调合作的。

本节内容在教材中起着非常重要的作用，课程标准中清楚的列明，动物运动和行为的知识对学生认识动物的本质特征非常重要。动物的运动依赖于一定的结构。学好本节内容可以为学习动物的行为做好铺垫。

(过渡：要想有的放矢地进行教学，就要对学生的情况了如指掌。)。

二、说学情。

八年级的学生对于动物的运动，已有感性认识，但是还不能上升到理性的层面上。此外，八年级的学生活泼好动，好奇心较强，所以在教学过程中，我会注重增加教学活动的趣味性，让他们多动手，多参与，这样才能让我们的教学活动更好的开展下去。

(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下的教学目标。)。

三、说教学目标。

【知识与技能】。

识记关节的结构;列出人体的八大关节;阐明骨、肌肉和关节在运动系统中的作用。

【过程与方法】。

通过对标本和图片的观察，提高观察分析能力和语言表达能力。

【情感态度与价值观】。

形成结构与功能相适应的生物学观点;激发学习生物学的兴趣。

(过渡：教学目标明确了，教学重难点也就显而易见了。)。

四、说教学重难点。

【重点】。

关节的基本结构;骨、肌肉和关节在运动中的作用;对伸肘和屈肘时肌肉状态的分析。

【难点】。

骨、肌肉和关节在运动中的作用。

五、说教学方法。

为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知的学习兴趣。在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。

六、说教学过程。

(过渡：下面具体阐述我的说课重点——教学过程，整个教学过程共分为四个环节。)。

(一)导入新课。

首先播放几个动物的运动视频：蚯蚓的蠕动、鱼的游动、运动员的短跑运动和藏羚羊飞跃悬崖的视频，请同学思考：动物的运动器官是怎样完成各种运动的呢?带着这个问题，我们进入到本节课的学习。

因为“关节的结构”是深入研究“骨、肌肉和关节之间协调配合”的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境，激发学习兴趣，并增加学生知识的衔接性和系统性，由浅入深。

(二)新课讲授。

根据教学内容，我将本环节分为3部分。

第一部分：识记关节的各部分结构【板书】。

观察教材42页“活动与探究”中，哺乳动物的骨骼示意图和关节的基本结构示意图，思考骨与骨之间是通过什么进行连接的呢?那关节的基本结构是什么呢?并尝试用自己的语言描述关节的结构，教师对学生的回答给予鼓励性的评价，并酌情进行补充，增加了学生的课堂参与性，还有助于教师了解学生的学习情况，有利于教学活动的进一步开展。

以上环节，我沿着播放视频—激趣导入—提出问题—形成关节结构的平面模型的路线推进，分步实现了模型的建构，从而突破本节课重点。这个过程不仅促进了学生对关节结构这部分基础知识的掌握，还能够增加学生学习生物学的兴趣。

在形成一定的知识基础上，再来学习第二部分：探究在活动过程中，骨、肌肉和关节是怎样协调活动的。

第二部分：探究骨、肌肉和关节在运动系统中的协调活动。这一部分既是本节重点又是难点。

首先教师给每组同学分一个完整的鸡翅(已除去羽毛)，带领同学用解剖剪除去皮肤，观察并回答以下问题：

(1)骨、关节和肌肉在结构上有什么关系?

(2)骨、关节和肌肉三者是如何配合产生运动的?

(3)蚯蚓体内有肌肉，但是没有骨骼，这是它不能快速运动的原因么?

通过小组探究，对以上问题逐一思考，共同得出结论，讨论3分钟后我会派各小组代表发言，说出他们的探究结果，并给与积极鼓励性的评价，这样既锻炼了学生的语言表达能力与逻辑思维能力，还增加了他们的探究学习的信心，有助于日后积极地参与到学习中来。

接下来对学生的回答进行归纳总结，使学生明确教学的重点，对骨、肌肉和关节是怎样协调参与机体运动的，进行再一次详细的讲解。遇到大家都熟悉的问题，要对学生进行提问，调动课堂的学习氛围。

第三部分：对伸肘和屈肘动作的分析。【板书】。

通过前两部分的分析，对运动中的骨、肌肉和关节之间的关系已经很清楚了，接下来我将以一个实例对本部分内容进行检查。要求同学们做出伸肘和屈肘的动作，然后我会分别对每个动作中的肱三头肌和肱二头肌的变化做出解释，让同学们在头脑中将本部分知识现实化，具体化，有助于学生对本部分内容的理解。

(三)巩固提高。

接下来，组织小组进行活动：用2-3块硬纸板(代表骨)，适当长度的松紧带(代表肌肉)和几个工字钉(代表关节)，制作一个用来演示肌肉牵动骨运动的模型。

(四)小结作业。

课堂的最后，我会与学生共同总结本节所学，帮助学生形成完整的知识体系。并布置如下作业：自己尝试画出关节简图并标明本部分结构，下节课课堂展示。

我与小动物说课稿篇十八

今天放学，我背着沉重的书包往回家的路上走。突然我听到了呜呜声，这声音似乎有点透露着恐惧与悲伤，我心一软，便顺着发出声音的地方走。

走着走着，我停下了脚步，一低头，下面是一只小狗！这只小狗虽小，但它那白黄色的长毛使它看起来像穿了裙子美丽又漂亮。不过，它很脏，好似在泥地里打滚。长毛有的都打卷了，本来水灵灵的大眼睛已经失去了光泽。就在这个时候，就突然来了一场风，轻柔地摸着它，让它的长毛在风中翩翩起舞。

突然，它对我汪汪了两声，一直向前走，我想，它应该是让我跟着它走。我们来到了一座小湖边，在草丛中停了下来。我扒开一看哇！这原来有好几只狗宝宝呀！我很激动，我猜它们一定很饿，于是，我把妈妈给我带的面包拿出来，放在这群小家伙前面，它们一看见面包，眼睛都绿了！它们像一群饿狼扑了上去，狼吐虎咽地吃下了面包。这时，风把一个纸盒子吹了过来，我灵机一动，把纸盒子拿来，让小狗们坐在纸盒子里，又开始了回家的旅程。回家了，妈妈看见了纸盒子，看了看，便把它送给了邻居。最终，小狗终于有了自己的家，我非常开心。

我觉得小狗非常可怜，是谁把它丢在这的呢？我希望以后大家都要爱护小动物，因为它们是我们的朋友呀！

动物检疫执法现状与思考论文。

读《我与地坛》有感。

我与小动物说课稿篇十九

今天我和妈妈去淹城动物园里和动物约会。

买完门票，一进门，就看到了小火车站，我们免费乘上了小火车，在车上等了一会，人到齐了小火车慢慢的向园里深处开去，开了一会我们看到了火烈鸟和鹿，还有山羊，车停了下来，我走到饲养员那里，买了一小袋胡萝卜，就去和山羊约会了。走到到它身边，和它说了几句话，给了它几根胡萝卜。它接过胡萝卜，点了点头好像听懂似的。看到小火车要开了，简简单单的约会就这样结束了，火车慢慢地开过了水牛的住处，看到水牛我用手机拍了一下，它好像知道似的，摆好了造型，还发出了牟牟的叫声提醒我。小火车继续往前开，车停到了非洲狮领域。我买好了鸡块，走到护栏边上。用力扔了一块鸡肉，鸡肉在空中飞了起来，狮子纵身一跳，张开了大嘴，接到了肉，我竖起大拇指，它好像知道我在表扬它，还朝我吼叫一声，好像在说谢谢你给的鸡肉，好吃再来一块。小火车又开了，走过综熊的领域，它头朝着太阳，屁股对着我们扭来扭去，好像在说：“别来烦我，我要晒太阳。”我们继续往前走，来到了老虎的领域，它好像吃的很饱，不理我，在护栏边上散步。最后一个黑熊与我约会，它们非常欢迎我的到来，还拿出了它们最擅长肚皮舞。我给了它们一只鸡，它们还向我鞠躬表示谢谢！

就这样我一天和这么多动物约会，你们是不是感觉我很幸福。那就让大家赶紧和动物去约会吧！

我与小动物说课稿篇二十

本着新课程标准下，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，重视音乐实践，鼓励音乐创造的基本理念，让学生学习和了解音乐表现要素中音的强弱，培养学生自信、有感情地演唱，自然地表演，并能通过小组合作，以即兴创作方式表达自己的情感，我设计了《动物说话》这一节课。

1、教材分析。

《动物说话》是一首歌谣风的创作歌曲，表现小动物稚嫩的叫声和可爱的神态，乐句间加上了伴奏，比较风趣，富于变化，是一首便于学生演唱和表演的儿童歌曲。

2、教学目标。

（1）能注意聆听描写小动物的歌曲，知道动物是人类的好朋友，并用动作表现想象中的动物神态。

（2）能有强弱地朗读歌谣，学会歌曲《动物说话》。

（3）通过小组合作，给歌曲创编歌词，培养学生的合作习惯和创造力。

3、教学重点：歌曲的学唱和认识音的强弱。

教学难点：准确表现音的强弱。

托尔斯泰指出：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。因此在教学过程中，我综合使用谈话法，创设情景法，游戏法等教法与多媒体课件相结合，激发学生学习音乐的兴趣，同时充分利用生动形象的教学语言，使之贯穿于整个教学过程中，以调动学生的学习积极性和主动性，使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的过程。

1、体验感知法。

通过体验生活中的声音，感受音的强弱，获取知识。

2、合作学习法。

通过小组合作，进行创编活动，培养学生的合作精神和创造力。

1、组织教学。

用《火车开啦》的音乐律动导入，创设音乐课的气氛，通过模仿火车的远近、不同声响，让学生在活动中初步感受音的强弱。

2、感受和听辨音的强弱。

通过观看多媒体课件，让学生在动感形象的画面，音响中，体验到音的强弱，形成一个初步的概念。有了体验的过程，再进行听辨的练习。

（1）导入。

来到农场，出示农场的图片，创设情景。让学生对小动物说句话，感受到动物是人类的朋友，自然地导入歌曲的学习。

（2）学唱歌曲。

首先让学生听赏歌曲，初步感受一下。然后，安排了教师演唱，学生表演的内容，意在通过师生合作，拉近师生间的距离。同时也让学生进一步熟悉歌曲，为学唱打好基础。初步学会歌曲后，进一步要求学生能够有强弱地朗读歌谣，即对“音的强弱”这一知识进行实践，也对歌曲地内容进行巩固和掌握。随后是一个师生的表演活动，既让学生得以表现，也起到很好的重新调动作用。

（3）合作创编。

这一环节充分体现了新课程标准下，学生的合作精神和创新能力的培养。在掌握歌曲的基础上，与实际生活相结合，以小组合作的方式创编歌词，让学生体验成功的快乐。

（4）音乐故事游戏。

这是根据歌曲内容设计的一个游戏表演环节。用讲故事的方式来进行表演，每个学生都参与其中。由学生来扮演故事中的动物，在活泼、开心的故事活动中，用演、唱、奏的多种方法表现歌曲的内容，体验音乐表达的魅力，让学生各方面的能力得到很好的发挥。

4、结束部分。

对本节课内容简单小结，肯定学生的表现，鼓励学生的创新。

总的来说，这堂课的设计是以“新课程标准”为理论指导，渗透了新的理念和教学方法，让学生在轻松，愉快的音乐环境中，认识音的强弱，准确表现；用有感情的演唱和肢体语言表达对小动物的喜爱之情；通过创编，培养合作精神和创新能力，获得成功的喜悦。使学生的演、唱、创新、合作能力得到很好的发展。