作文是语文学习的重要环节，通过写作可以提升我们的思维和表达能力。除了文字描述，我们还可以运用图表、表格等形式来展示数据和信息，使总结更加直观和清晰。以下是小编为大家整理的散文作品，期待能给您带来情感上的共鸣和思考的启示。

我与小动物说课稿篇一

今天我说课的内容是《我与小动物》。

1、教材内容：《我与小动物》是苏教版品德与生活二年级下册第三单元“我的兴趣爱好”中的一篇课文，旨在以密切联系儿童生活的主题活动为载体，将学生带入“动物世界”，了解的动物的知识，感受小动物的可爱、生命的可贵，学习与动物和谐相处。

2、教学目标：

根据新课程标准以及教材编者的设计意图和我对教材的理解，结合学生的认知水平，我拟定了如下教学目标：

（1）情感与态度：培养学生珍爱动物，热爱大自然的情感，增强学生的生命意识、和谐共生意识和环保意识。

（2）行为与习惯：通过快乐寻访以及饲养小动物等活动，养成自觉保护动物的良好行为习惯。

（3）知识与技能：通过制作“动物明星卡”及当“小导游”等活动，引导学生了解一些动物习性，增长有关动物的知识。

（4）过程与方法：通过搜集资料、交流、游戏以及实践体验等活动，培养学生的观察力和信息处理能力。

本课的教学重点是引导学生了解动物的习性，增长有关动物的知识，培养学生喜爱动物的情感。难点是培养学生珍爱、保护野生动物的观念，增强学生的生命意识和环保意识。

3、教学准备：

学生准备：

分组进行快乐寻访，搜集有关动物的小百科知识以及动物与人类的密切关系。

教师准备：

制作教学辅助课件、准备小金鱼及海宝贴画。

本课我拟采用如下教学方法：

1、自主探究。

课前组织学生搜集动物知识，并制作动物明星卡；课中借助资料卡引导学生了解有关知识，并通过合作与交流，拓展知识面，激发探究动物及相关知识的兴趣。

2、情境化教学。

以海宝为主题人物串联，以野生动物园为活动背景，创设课堂情境。

3、活动化教学。

课堂中通过听音辨物、模拟参观游览、互动实践、情感体验等等活动，使整堂课呈现活动化的形态。

根据学生的心理、年龄特点，我设计的教学流程为以下几个环节：

一、海宝召唤，走近动物世界。

二、倾听呼唤，激发寻访热情。

三、角色扮演，交流动物知识。

四、情感体验，唤醒生命意识。

五、和谐相处，共享生命之光。

（一）海宝召唤，走近动物世界。

点击播放课件第一部分。

由于小朋友天生喜欢动物，加上生动有趣的课件，小朋友们自然而然地和我一起走进上海野生动物园，走进我与小动物的世界。

【设计意图】20xx年世界博览会在上海举行，海宝的形象深入到小朋友的心中，世博的口号——城市，让生活更美好。我觉得它可以延伸——与动物和谐相处，可以让生活更美好。用海宝导入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生自然而然的产生了亲近小动物的情感。

（二）倾听呼唤，激发寻访热情。

点击课件第二部分。

师叙述：一大早，我们向着上海出发。2个多小时就来到了上海动物园。你们瞧，海宝正在门口欢迎我们呢！

（海宝：小朋友们，欢迎你们来到上海动物园。动物园虽然还没有开放，但是动物们已经在里面欢呼，欢迎你们了。听，猜猜它们分别是什么动物。）（点动物的叫声）。

【设计意图】野生动物园近在眼前，小朋友们兴趣盎然。通过听一听、猜一猜等游戏活动，学生充分参与，拓宽了思维，激发了对动物的喜爱之情。在这过程中，让学生学学狼嚎，学学小猴的动作，关注了儿童丰富多彩的体验，给他们贴上一张海宝的小贴画，对他们个性化的创意与表现给予肯定，激发了学生对动物的喜爱。

（三）角色扮演，交流动物知识。

点击播放课件第三部分。

师叙述：走进动物园，展现在我们面前的是一张动物园游览示意图。先让学生谈谈自己喜爱熟悉的动物，老师适时展示了自己制作的明星卡，并要求学生也做一张明星卡，在游览的时候向其他同学介绍自己熟悉的动物。

明星卡制作好了，我们沿着动物园的小路，先来到了孔雀园。老师先当小导游，介绍孔雀知识。然后请同学们补充知识，丰富对孔雀的了解。接下来的游览，就是同学们做小导游了,熊猫、小猴、老虎、海豹、长颈鹿、鸵鸟……老师适时地引导其他同学互相补充，适当评价“小导游”，激发学生交流的兴趣。

接下来让学生走近动物，参观人与动物互动区。

（点海宝讲话：欢迎你们来到人与动物互动区）你看，多开心的笑容！为什么这么高兴？

【设计意图】《品德与生活》应体现三个特点：生活性、开放性和活动性。从学生最喜爱的小动物入手，让每个学生都有话可说，有情可诉。让学生制作“动物明星卡”，介绍自己最喜爱的小动物，交流与动物相处的情况。动物的可爱、人类与动物间的真情实感得以淋漓尽致的生动呈现、自然流淌，并慢慢浸润、滋养着孩子们的心灵世界。课堂与课堂外的沟通，生动地营养了、活化了课堂生活，又积极地被学生吸收、内化，体现了教学的开放性。

（四）情感体验，唤醒生命意识。

本环节是播放两个动画，通过问题使学生明理。

你怎样劝阻他？你该怎么做？

点击播放《小小鸟》。

问题：看完你的心情怎样？小鸟为什么会死？怎样使小鸟有一个温暖的家？

【设计意图】品德课程的最终目标是以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。本环节是这节课的高潮部分，在分析学生心理活动的基础上，合理地运用教学素材——录像和动画，给学生视觉、心灵上的冲激，尤其是动画《我是一只小小鸟》那震撼心灵的画面和略带悲伤的音乐成功地渲染、营造了课堂氛围，师生一起走过了从喜到悲的心路历程。“喜”让学生体会到人与动物是朋友，和谐相处多快乐！“悲”使学生知道了现在还有许多小动物正遭受人类的伤害，它们急需我们的保护。学生深刻的，发自内心的体验必将会影响他们今后很长的人生路程。

（五）、和谐相处，共享生命之光。

在这里，老师适时引导学生讨论怎样照顾小金鱼。

【设计意图】教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。在学生有了一定的情感基础和知识基础之后，让小动物走进课堂，让学生在与真实动物的亲密接触中感受与动物做朋友的乐趣，更贴近学生的生活，使“导行”落实到实处。

课堂的最后，我这样设计：今天，海宝带领我们游览了动物园，走进了小动物的世界，对小动物有了更多的了解。这些可爱的小动物让我们的生活多姿多彩，它们就是我们的朋友，让我们去爱护它、保护它，和他们和谐相处，和它们共享生命之美！

最后以海宝的邀请结束整节课。（海宝:世博会在上海举行，美丽的中国馆，神奇的……欢迎你们下次到世博园区去参观。）。

【设计意图】课程标准指出：教师应创造性地使用教材，联系本地区和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。世博会关注了人类生活的环境，关注了科技的进步，关注了人类的文明。世博的主题，让课堂充满了现代的元素、时代的气息和文明的内涵。

“教育是一个内心的旅程。”我相信：经历了课堂的。

“喜”与“悲”，与动物和谐相处，让生活更美好的主题已经植根在学生的心中。

谢谢各位专家！

我与小动物说课稿篇二

《我与小动物》是苏教版《品德与生活》第四册第三单元“我的兴趣爱好”中的教学内容。本单元主旨在引导学生培养良好的兴趣爱好，使他们对生活、学习充满热情，产生浓厚的兴趣，《我与小动物》这一课非常符合低年级儿童的认知特点，以密切联系儿童生活的主题活动为载体，将学生带入“动物世界”，感受小动物的可爱，生命的可贵。以正确的科学观引导学生要珍爱动物，热爱大自然，培养儿童的爱心和责任心。

教材设计了这样几个活动版块：快乐寻访、“明星”一族、猜猜动物的叫声、动物小百科、动物sos、爱护动物公约、为动物设计一个家、小小饲养员。

在日常生活中，很多孩子家里都会养小动物，爱和小动物一起玩耍。孩子们喜欢动物，对这堂课一定也很感兴趣。但是，二年级孩子的认知特点和认知积累又决定了他们了解不会深入，只是停留在单纯的动物外形方面，对“为什么要保护动物”，“人类应该怎样和动物相处”也很模糊，所以教学的关键就是要让孩子体会到动物不仅可爱，而且是我们人类的朋友，我们既要爱他们，更要保护他们。

结合学生的认知水平，我将本课的目标定为以下四个：

1、情感和态度：培养学生珍爱动物、热爱大自然的情感，增强学生的生命意识和环保意识。

2、行为与习惯：通过讲述动物的趣事、与动物交朋友等活动，养成自觉保护动物的良好行为习惯。

3、知识与技能：通过“知识竞赛”，介绍动物明星卡，引导学生了解动物的习性，增长有关动物的知识。

4、过程与方法：通过讲述故事、讨论、资料收集、欣赏及实践体验等活动，培养学生观察力和信息处理能力。

1、教材原有设计意图。

我执教的是第二课时，教材安排了这样几项活动内容：动物sos、爱护动物公约、为动物设计一个家、小小饲养员。“动物sos”这一活动旨在引导学生学会换位思考，体验动物的情感，唤醒学生的爱心。“爱护动物公约”和“为动物设计一个家”目的在于增强学生保护动物的意识，并能够主动承担保护动物的责任和义务。“小小饲养员”让学生根据自己的爱好选择小动物进行饲养，发展学生的情趣，同时教育学生有些动物的饲养要遵守法律法规、注意卫生与安全。

2、教材的利用和合理重构。

作为教师要从“教材的执行者”走向“教材的创生者”，根据教学目标和教学对象对教科书进行修正、开发和创造，使课堂活动更有效。研读一下教材，我发现教材有部分内容的安排顺序不够合理，这样就使教学环节不够紧凑，教学思路不够清晰，教学过程稍显零碎，仔细分析，我发现这堂课有一条线索贯穿始终：了解动物——喜爱动物——保护动物。根据这条线索，我利用教材，进行合理重构：

（一）并一并，整合同类内容。

第一个教学环节，我设计了两项活动内容：动物知识竞答和介绍动物明星卡。这两部分内容都属于知识层面，重在让学生了解关于小动物知识，因此，我将这两方面内容进行整合，作为一个活动环节，这属于了解动物层面的，活动时间不长，主要是起到承上启下，总结第一课时，引出第二课时的作用。

（二）添一添，提高课堂实效。

教学中，我增加了“动物朋友趣事多”这一环节，这是教材中没有的。我先为学生讲述自己与小动物之间的故事，唤起孩子们记忆深处自己与动物相处的美好瞬间与快乐趣事，在故事的交流中，情感的碰撞里，增强孩子们对小动物的喜爱之情。由知识层面深入到情感层面，通过讲述动物的趣事让学生感受动物的可爱，从而更加喜爱小动物。

在教材中，“动物sos”是动物向人类发出求救信号，旨在引导学生换位思考，体验动物的情感，唤醒学生的爱心。我在设计教学时，进行了更深入地思考：怎样让这一教学环节更加具有震撼力，更能动人心弦？于是一段鲨鱼被割掉鱼翅后沉入海底，痛苦地等待死亡的视频被引入了课堂。伴随着画面，借助音乐，加上老师片言只语的介绍，孩子的心弦被轻轻拨动了，可贵的“怜爱之心”不断膨胀。学生对动物的情感逐渐升华：从因它的可爱而喜欢升华为因它是人类的朋友而要珍爱它、保护它。

（三）改一改，检验学习效果。

通过这堂课的学习，学生们了解了小动物的知识，感受了小动物的可爱，更深深地明白了保护小动物是我们每个人义不容辞的责任。而之前的学习都只是口头的交谈，对动物的喜爱和保护也只是孩子内心的美好想法，是否能把课堂学习的内容落实到行动中呢？我把“小小饲养员”活动改为“我与小动物交朋友”的活动，把小动物带进课堂，将关爱小动物的意识落到实处。在与小动物的亲密接触中，学生表达对动物的喜爱，并将响亮的口号化为实际行动，在点点滴滴的小细节中知道怎样做就是关爱、保护动物的行为。

教学完这堂课，我有两点思考：

1、课堂上要给孩子足够的时间来思考。

教师在追求课堂生动活泼气氛与孩子感官愉悦的同时，不能忘了给孩子静静思考的空间。思品课不一定要给学生灌输很多知识，或者强化某种能力，但是一定要能将某种“意识”植入学生心中，这种“意识”应该是这一堂课的灵魂。正如我这节课，虽然已结束了，可孩子们的喜欢、爱护动物的意识与行动才刚刚开始，他们在“生活”这个大课堂中，将会学到更多，做得更好。

2、及时多元性评价，关注儿童个性化的体验。

品德与生活课程评价的目的是为了激励每个儿童的发展。课堂上，我关注儿童个性化的创意与表现，注重即时性评价的综合运用，。但是用语言不够丰富，激励效果还不是十分理想，也没能够关注到每一个儿童，因此，这也是在今后的教学中有待加强的。

我与小动物说课稿篇三

（1）该课在单元教学中的地位和意义。《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。该单元的教学重点是在整体把握散文内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在前两课的教学中，我已经围绕单元重点教给了学生一些基本的鉴赏方法，那么在这一课里，我将重点培养学生自己动脑动手鉴赏散文的能力。

（2）《我与地坛》的特点和价值。《我与地坛》原文一共七部分，近13000字，是作者对过去十几年的回忆和自省，它不是一篇通常意义上的写景状物的文章，而是融合了作者由于身体的残疾而对人生对产生的独特感悟，在文坛上影响很大。本文节选前两部分，第一部分写自己在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。第二部分写母亲，以及自己读懂母爱后追悔莫及的心情。

这篇课文最突出的特点是字里行间包含了作者对生死对人生深刻的思考，语言沉静、深沉而耐人询问。因此，学习本课不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。

教学目标。

一、感受史铁生散文的特色，揣摩恳切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、体验作者内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔。

三、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。

设计理由：目标的第一、二条是教材的基本要求，史铁生主要成就在小说上，但其散文也十分精彩，学习本课，不仅仅要品味语言赏析手法，还要学以致用，借鉴到日常写作中，这是语文能力方面的要求。同时，我想，教材的编者将这篇文章收入教材，也不一定只是因为文本方面的特点，更多的还有史铁生作为一个残疾作家，其思想和灵魂中有许多光辉点，对当代青少年有很好的教育价值。所以在设计教学目标时，应兼顾其思想价值，特设计了第三条。

教学重点。

理解地坛和母亲在作者生命求索中的意义。

教学难点。

1、理解沉寂的地坛为什么能使作者从悲观轻生的状态中走出来并有所感悟。

2、理解母亲给予作者了哪些人生的启发，以及掌握细节描写在人物刻画中的意义。

设计理由：这是在以往的教学实践中，学生最容易出现障碍的地方。教师必须在学生阅读时给予必要的启示和指导，才能使之弄清楚。

教学方法。

学生：独立阅读，独立思考，独立讨论，独立总结。

教师：组织、提示和补充。

设计理由：这样做是因为本课为自读课，同时也是实践新课标的需要，培养学生自己动手能力的需要。

教学方式。

课堂讲授和多媒体辅助，以及分发阅读材料。

设计理由。

要完成本课的教学目标，仅仅依靠课本上的7000字是远远不够的，我们需要在课前印发相关的阅读材料，或者使用投影仪将有关文本投到屏幕上，这样可以在有限的课堂上增加容量，另外还有必要利用多媒体播放声音材料，这样可以为学生理解课文创造一个氛围。

课时安排。

两课时。

教学过程。

第一课时。

1、导入课文。

陶渊明为自己写过《五柳先生传》，下面是当代著名作家史铁生为自己写的简介：史铁生，一九五一年生于北京。七岁上小学，十三岁上中学，初中二年未尽文化革命开始，自此与上学无缘。十八岁时上山下乡运动展开，自愿去陕北农村插队，种一年地，喂两年牛，衣既不丰食且难足，与农民过一样的日子，才见了一个全面的中国。三年后双腿瘫痪，转回北京；住院一年有半，治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。身残志且不坚，几度盼念死神，幸有亲人好友爱护备至，又得幽默大师卓别林指点迷律，方信死是一件最不必急于成的事。二十三岁到一家街道工厂做临时工，七年。工余自学英语，但口译、笔译均告无门，彻底忘光。又学画彩蛋，终非兴趣所在，半途而废。然后想起了写作。据说不能四处去深入生活者，操此行当无异自取灭亡，虽心中忧恐，一时也就不顾。莽莽撞撞走上写作这条路，算来已近载，虽时感力不从心，但“上贼船容易不贼船难”，况且于生命之河上漂泊，好歹总是要有条船。三十岁上旧病殃及双肾，不能胜任街道工厂的工作，谢职回家。一九七九年后相继有《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《我与地坛》《务虚笔记》等小说与散文发表。一九九八年终致尿毒症，隔日“透析”至今。“透析”后有随笔集《病隙碎笔》和散文集《记忆与印象》出版。作品多次获奖。现为北京作协合同制作家。

设计理由：（1）采用史铁生自选集上自我介绍的文字，这样既算作导入，也是很好的作者简介。（2）这段文字写得颇幽默，可见作者对待命运的从容，有助于学生理解作者对生命的思考。

另外，可适当补充史铁生身残志坚的材料，例如：史铁生说：左右苍茫时，总也得有条路走，这路由不能再用腿去趟，便用笔去找。

2、学生自读课文，初步了解全文内容并处理生字词。

3、由学生默读第一部分，并思考下面的问题。

（1）地坛在作者心中有什么样的位置，为什么会有这样的感觉？

（2）文中有几处景物描写，各有什么特点？

（3）作者从地坛获得了哪些生命感悟，地坛为什么能改变作者的人生态度？

授课说明：请学生主动讨论答案，教师适当点拨和总结。这是本课时授课重点，要引导学生从作者的景物描写中发现改变他人生态度的东西。

4、思考与拓展。

同学们现在回忆一下，我们熟悉的人物中，有没有和史铁生的命运相似的人，请将其故事大致讲述一下。并总结他们有什么共同品质值得我们学习。

补充说明：人物例如张海迪，霍金，贝多芬，海伦，桑兰等。有必要的话，可以讲一下张海迪的《轮椅间的对话》。

设计理由：

任何人想突然面对苦难时，都难免一时消沉，但可贵的是有人能从绝望中挣扎起来，重新面对生活，甚至活出了常人难以企及的高度，像史铁生他们。现在的学生生活优越没有经历过挫折和磨难，对苦难的理解相对较少，适当的例子，会使他们从这些人物身上受到启发，在面对人生的风雨时，能从容淡定。

史铁生之所以能最终走出困境，不仅因为有母爱的默默支撑，还有地坛给作者提供了一个安静的沉思的环境，可以使其慢慢疗伤。而我们现代人在快节奏的喧嚣生活中，心灵疲惫至极，恰恰需要像史铁生一样寻一个幽静的环境给自己一个自省反思的机会。而且，生命唯有思考才会丰富多彩才会有滋有味。可以在授课时谈谈思考对于心理健康的意义。

第二课时。

1、导入。

首先用多媒体给学生播放《母亲》，使学生沉浸在感恩母爱的氛围中。

2、让学生带着听歌而来的强烈情感默读第二部分，并思考下面的问题。

（1）母亲去世前与去世后，作者的思想发生了哪些变化，给了我们哪些启示？

（2）第二部分有哪几处对母亲的描写，请找出来。

（3）作者对母亲的描写属于细节描写，这些描写有什么作用？能不能举例说明。

授课说明：这是本课时重点，可以找几位学生回答，并讨论总结答案。

设计理由。

（1）关于第一个问题的设计：世间有一句话：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”恰好可以以这句话来理解作者失去母亲的痛悔心情。人们总是在拥有时不知道珍惜，失去了才要追悔，所以在课堂上可以配合学校的感恩教育，谈谈感恩和回报的问题。现在的孩子，大都是独生子女，从小娇生惯养，不懂得忍让不晓得感恩，即使有知道感恩的也总想着以后有钱了，事业有成了再回报，殊不知，时不待人，而且父母亲人所需要的也不完全是物质，更是点滴的宽慰。我们应该从小事从平日做起。

（2）关于第二、第三个问题的设计：细节描写可以使人物更真实更生动更具有感染力。

在讲解细节描写时，可以将《母亲》的歌词展示出来，请学生欣赏其中的细节描写。

你身在（那）他乡住有人在牵挂你回到（那）家里边有人沏热茶你躺在（那）病床上有人（他）掉眼泪你露出（那）笑容时有人乐开花啊，不管你多富有无论你官多大到什么时候也不能忘咱的妈。

3、阅读课前分发的材料《合欢树》《秋天的怀念》请学生进一步体会母爱的伟大和赏析其中的细节描写。

作业布置。

1、独立处理课后作业，可参考有关资料。

2、分发阅读材料《我与地坛》另外的五部分，供学生课外阅读，并向学生推荐史铁生作品。

我与小动物说课稿篇四

1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和孩子的痛悔。

3、品味文章深沉绵密的语言特色。

1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、体悟地坛与母亲给我的感悟。

史铁生是当代最有思想深度的作家之一。他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容易丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作的心魂，看这心魄的可能与去向。”这也是作者对他作品最好的诠释。

史铁生的所有作品，均贯穿一点，就是对“生命的解读”，本篇尤其如此，阅读本篇，就是跟随作者去阅读生命。

一、播放《命运》交响曲导入。（在乐曲中插入几幅生命的强者的幻灯图片）。

在这激扬的乐曲中，我们听到了霍金、爱迪生、罗斯福、贝多芬、张海迪、海伦凯乐的坚忍与抗争。天行健，君子以自强不息。今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样一位勇敢和命运抗争的典型例子。他在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家由残疾到巨人的蜕变过程吗？”让我们一起走进《我与地坛》，去聆听他对生命的解读。

二、整体感知。

1、整体感知（一、二组学生课前板演预习部分注音、概括题，师生共同订正）注音：订正后速看默写。

为什么“总是”到地坛去？地坛环境如何（用课文原句来回答）？它是不是与作者有什么。

灵犀相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的变化？学生分组讨论，各组派代表回答教师补充。（一至三组）“这是一种缘分”

“在满园沉静的光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影”

“那是可以逃避一个世界的另一个世界”，写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境，地坛成了作者情感的寄托）。

特点：荒芜但并不衰败。

魄，被社会遗弃。二者同病相怜。（语言特色：整散结合，极具概括性）。

废弃的地坛在让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。

朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。第五段：动植物生生不息的生命力（语言特色：洋洋洒洒数百字不厌其详）。

尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论是灿烂的落日，还是高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是苍黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落叶的味道都深深地打动“我”；地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的永恒和生活的信心。

作者曾失魂落魄，但他没有被苦难压倒，他在地坛中获得了重生。经过几年的思索后，终于不再恐惧，接受了生，参透了死，思考着活。他决心像地坛一样，张扬出生命的活力。但是怎样活却“不是一次性能够解决的事”，他在古园中尚未找到答案。为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。他终于找到了，在哪里？怎么找到的？问题2：体会我与母亲的关系（让四至六组学生讨论回答之后再明确）作者在地坛苦苦思索，没想到“曾经给母亲出了一个怎样的难题”

（1）是作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？

（2）母亲又是怎样对待这个“难题”？他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？（3）母亲给作者留下了什么？（用课文原文回答。）。

母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？

（1）“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。（2）母亲“无言的送我”“为我担忧”“到处找我”，她没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲）。

（3）“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝转，在我的印象中愈鲜明深刻。”他自己的不幸在母亲那里是加了倍的。母亲对待“苦难”的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难，要坚忍的活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。总结我与地坛、母亲的关系：（讨论回答之后再明确）。

地坛和母亲都包容了我，给了我生命的感悟。地坛和母亲已经一起融入了我的生命，我看见地坛，就仿佛看见母亲，正如文末所说“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”。处处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂。我的成长处处都离不开母亲的启发，就如同是地坛给予作者的生命的启示一样，在作者的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和作者的坚忍刚毅的生命融为了一体。

漂亮但却是弱智的少女（删节部分），他再一次感受到“就命运而言，休论公道”。如同面对地坛勃勃生机时的情怀一样，面对园子里的人们，史铁生常常忘记了自己的苦难，以一个富有同情的健全的身心感受到了生活的意义和无限的乐趣。他也完成了由工人到作家由残疾到巨人的蜕变。

四、品味语言：

找出感动你的句子或段落，读一读，说一说。找出读不懂想不透的地方，问一问，议一议。

作者说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”两句话有什么区别？

（前半句以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。后半句以“地坛”为中心，向外辐射，延及“我家”。二者变化实质上表现了作者的心路历程。）。

五、提升拓展。

学生自由回答。

六、小结：

我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程。

我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚。

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线。

留给世界的只能是背影。

我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命。

一切，都在意料之中。

绝望荒芜但并不衰败坚忍，毫不张扬希望生命感悟生存启发。

我与小动物说课稿篇五

图片1：健康年轻的作者。图片2：双腿瘫痪的作者。

提出疑问：有一位正值人生黄金时期的青年，在21岁生日这天突然残废了双腿，丧失了行走能力，面对巨大的打击，他的精神几乎崩溃。这时候，有一个地点抚平了他心灵的创伤，启迪了他对生命的感悟;有一个人给了他继续生存的勇气，给了他奋发向上的力量。最终，这位初中毕业的青年成了一位著名的作家。他就是——史铁生。

1、阅读1-3段：作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的?作者来到古园，为什么这么说?这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。(我对古园的深情，古园对我的意义)。

“这时候想必我是该来了”——“这时候”指什么时候?为什么此时才是我该来的时候?(地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜)。

“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么?明确：生命的暗示。

一是“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”;二是园子荒芜冷落，而“我”也因残废而被生活抛弃，同病相怜，两者都历尽沧桑。

2、第一部分有几处关于地坛的景物描写?有什么样的特点?

明确：荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。

特点：荒芜但并不衰败。

第五段感悟。

小昆虫、草木生生不息的地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。即“我”从“荒芜但并不衰败”的园子里找到了答案：虽然残疾，但不能一味消极地想到死，应豁达地面对死亡，以平静的心态看待死亡，从而获得顽强活下去的信心。

3、作者面对此地此景有何感悟?

残废但并不颓废。

课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方?如何理解?六个譬如。

肆意雕琢不能改变。

身体残疾精神不变。

生命的种种状态：太阳，雨燕，孩子的脚印，古柏，草木泥土的芬芳，落叶的歌舞与气息让我感到：最博大与最精深，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地坛上留下了属于自己的身影，地坛上不断上演着季节的离去与来临;所有这一切都见证了生命本身的律动的真实。即外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的方式活着，顽强的活着，你就能坦然地体会到人生的味道。

4、为什么地坛可以给作者这样的启示?分别用原文和[扩展]自己的话结合前面的景物描写回答。(“园子荒芜但并不衰败”;地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生活着，并且因为他们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不引人注意的现象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。)。

第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。

这部分描写细致，感受深刻，写得深沉而令人新碎，执着而引发人对生命的尊重与热爱。

我与小动物说课稿篇六

各位评委、同仁们：

下午好。今天我说课的题目是《感悟生命，品味生存》，把我对史铁生《我与地坛》这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩与不足之处恳请各位批评指正。

教学设计理念。

《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。

《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。

《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。

解读学生：

初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。

初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？”这个问题。学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。

教学课时与教学目标的设计。

基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目标：

1、说出作者对生命和生存的理解。

2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。

3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。

教法与学法的设计：

教法：启，拔，导。

学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。

下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程。

教学过程的设计：

第一课时：感受生命，品味生存。

教学设想：完成教学目标1、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。

第一个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目标的.指引下展开与文本的第一次对话。（约11分钟）。

教学步骤如下：

1、教师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗？”（教师板书课题：我与地坛）（1分钟）。

[设计意图]瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。

2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。（约10分钟）。

[设计意图]《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。

第二个教学环节：在学生初步感知文本的基础上，出示具体学习目标后，引导学生展开与文本的第二次对话。（约7分钟）。

教学步骤如下：

3、教师出示具体学习目标：（约1分钟）。

（1）在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么？

（2）在文章的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？

4、学生第二次深入文本阅读。（约6分钟）。

[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深入地探究文本。

第三个教学环节：在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话。（约20分钟）。

教学步骤如下：

4、逐一落实具体学习目标。

（1）落实具体目标1，并给定学习方法：找，读、议。（约10分钟）。

教师在第一个问题的基础上，深入引导学生谈一谈“你对生命的理解。

与史铁生有无相同之处？你对生命的理解是什么？”

[设计意图]由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。

（2）落实具体目标2，并给定学习方法：说，议。（约10分钟）。

教师设计了两个小问题，启发引导学生。其问题依次是：读了文章的。

第二部分，你最大的感受是什么？你从母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？重点放在第二个问题，根据学生发言情况，我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。第一个是“夸父追日”的故事，第二个是“西西弗的神话”，第三个是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”

[设计意图]让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。

我与小动物说课稿篇七

我最喜欢小动物了，喜欢人类忠诚的朋友，比如狗、猫和牛。

无聊的时候，我家那只黄毛狗就会来跟我一起玩，甚至还会和我一起玩足球。晚上，它把耳朵贴在地面上睡，因为它是时时刻刻保持警惕的，把耳朵贴在地面上能听见人们走路的声音。对了，还有一个秘密，我家那只黄毛狗怕猫。

说起我家那只猫，它和其它猫不一样，别的猫耳朵是竖起来的，下巴是尖的'，而我家这只猫，耳朵是垂下来的，下巴是圆的。虽说是猫，但也不像是猫，所以我给它起名叫猫非猫。

我奶奶家的那头牛是最不让人省心的一头大公牛，它的脾气太大了，走路时，只要它看见前面有挡它路的东西，就猛冲上去，有一次它还差点误伤我呢！谁的脾气最不好，最暴躁？非我家那头大公牛莫属了！但它也倒憨厚勤劳，我也挺喜欢它。

我喜欢小动物，但更喜欢我家的狗、猫和牛。

我与小动物说课稿篇八

我是一个超级动物爱好者，养过许多动物，不过大多数是狗。许多小狗见了我都会跟着我的步伐走，我想这应该是因为我养狗养多了，身上带有它们的气息。虽然那些狗小时候那副可爱的模样会是我开心、快乐，但有些时候也会带给我们悲伤。

在我养的狗中有一只狗令我记忆犹新，到现在我还记得那只狗的模样。它身披黑白相间的“毛衣”，四肢短而粗壮的腿，还有两只炯炯有神的眼睛，十分可爱，尤其是它小的时候，胖乎乎的，如果蜷缩成一团的话，估计就是一个不折不扣完整的圆形了，让人忍不住想去抱抱它。

我这位“狗兄弟”可是相当重情义的。那次，我们一家三口先来到了我奶奶家，后来才知道我们一家三口得跟着爷爷奶奶去亲戚家里做客，于是我们五个人焦急的整理了一下东西，匆匆忙忙的上了车就出发了，我们舒舒服服的坐着，无意中望了望反光镜，却看到我的那个“兄弟”还在车后追，仿佛在说：“主人，一路上多加小心啊！我来送你们一程！”我开始没怎么在意，我想过一会儿它肯定会回去的，可是过了一会儿，我又看了看反光镜，发现他人在后面跟这，快开到马路了，我开始担心了，心想：要是待会儿它被汽车压死或者脚被压断了怎么办。从那一刻开始，我就一直是焦急不安的，所以我一直仔细的凝望着反光镜，看看有什么动静，心里很不踏实，不只是身在保佑我们还是当地人的素质太好了，这只狗和我们一样，一路顺风。那天吃好饭就已是晚上十点多了，我们匆匆忙忙的收拾好了东西上了车出发了，快到家时，我才意识到我们忘记把狗带回来了。第二天，我们又来到了奶奶家，中午，我那“兄弟”奇迹般的出现在了我们的眼前，它才刚到，还是气喘吁吁地，原来，它是按照来时的路线又跑了回来，那一刻，我感动极了，看他累成那样，我连忙拿来了一些吃的给它。我们都高兴极了。

这就是我几年前那个重情重义的“兄弟”，可惜它现在已经被坏蛋给毒死了。

我与小动物说课稿篇九

大家好！我是，我今天说课的内容是人民音乐出版社一年级，第一册第四单元“可爱的动物”中《动物说话》一课，（课件歌片）该课是一首歌谣风的创作歌曲。歌曲的节奏简单，以四分音符、八分音符为主。旋律较为平和，级进与小跳相结合，采用重复、模进、变化重复的手法，紧密结合了语言的特点，表现了小动物稚嫩的拙态和叫声。乐句间加花伴奏的应用，使歌曲风趣、富于变化，又仿佛是小动物机警的神态。是一首便于学生表演的儿童歌曲，很有趣味。

依据低年级学生的年龄特征及心理特征我制定了本课的教学目标：

１、能注意聆听描写小动物的歌曲《动物说话》、乐曲《三只小猪》，并能够用动作表达自己想象中的动物形象。

２、通过听辨小鼓伴奏次数，用鼓为歌曲《动物说话》伴奏，歌词排序等音乐活动感受音乐，培养听辨能力与节奏感。能够用亲切、柔和的声音演唱《动物说话》，并在演唱过程中能够运用不同的音色、力度、速度来表现不同性格的动物形象。在歌声与表演中表达出对小动物的爱护之情。

３、准确敲击节奏xx|xx与节奏xx|xxx，并能将节奏xx|xxx很好的运用到歌曲伴奏中。

现就，教学中的几个环节加以说明：

活泼好动是孩子们的天性，根据本课歌曲的特点，在课的开始我设计了听音乐进教室的环节，让学生踏着两拍子乐曲（《动物说话》的歌曲旋律）和着音乐的节拍走进教室。这一环节的出现，不但培养了学生两拍子的韵律感，而且使学生对本课所学歌曲有了初步的听觉印象。

为了让学生的知识技能得到更好的发展，能够准确敲击两组节奏（课件节奏xx|xx与节奏xx|xxx）。根据本课歌曲的特点，乐句间加花的伴奏，让学生通过伴奏的方式，来掌握本课的节奏。教学中我运用听——敲——辨——再敲这几个环节来解决这一难点。先是从听觉入手，让学生听辨小鼓伴奏出现的次数（课件鼓），然后模仿敲击每一次出现的节奏，并能够注意观察老师敲鼓时的力度变化，来学习和了解音乐表现要素中音的强弱，并用自己的动作表现出来。当再次听教师范奏后，自己能够独立在歌曲旋律间奏处伴奏。为了让学生更好区别xx与xx的时值，并能快速、准确地掌握xx的时值，在原有节奏的基础上，将节奏稍加变化，并结合敲击鼓棒来表现的时值，不论是听觉上，还是视觉上都能准确表现出xx与xx的区别，使学生在听辨的过程中，容易发现节奏的变化，并能准确模仿、敲击节奏。

为了培养学生的想象力和创造力，我努力创设一种非常宽松、活泼的氛围，以民主的态度、商量的口吻，轻松的语言，指导学生进行音乐活动，放手给学生一个自由充分发挥的空间，使学生的思维一直处于一种放松的、活跃的心里状态，这样既充分激发了学生的主体意识，又使他们学得开心、学得主动。在歌曲学会以后，我把教学重点放在了歌曲表现上。先是用慢速且较强的声音来演唱这首歌曲，让学生运用音乐表现要素中的.力度、速度、音色的变化来分析、评价我所表现的小鸡可能会是一只胖胖的小鸡。然后，根据我所表现的小鸡形象，自己展开想象并创造出一只符合自身特点的小鸡形象，可能会是胆小的小鸡、调皮的小鸡、瘦弱的小鸡等等。在学生表现不同小鸡形象的同时，教师运用不同的伴奏型来为歌曲伴奏，帮助学生更好地表现小鸡特有的形象特征。

喜爱动物是儿童的天性，但要表现小动物需要一定的观察力、表现力，教学中，学生在完整表现歌曲后，欣赏轻音乐《三只小猪》，欣赏时注意提示学生说出小动物的神态、动作，并用自己的身体表现出来，培养学生的观察力、记忆力、表现力，使学生注意观察，养成细心的好习惯。

总的来说，本节课的设计是以“新课程标准”为理论指导，渗透了新的理念和教学方法，让学生在轻松，愉快的音乐环境中，认识音的强弱、音的快慢及音色并可以准确准确表现；用有感情的演唱和肢体语言表达对小动物的喜爱之情；使学生的演、唱、创新、合作能力得到很好的发展。

以上是我在本节课教学过程中的点滴体会，不足之处请大家多提宝贵意见。谢谢大家！

我与小动物说课稿篇十

《我与地坛》是全日制普通高中第一册第二单元的一篇自读课文。高中第一册的重点是在初中学习的基础上，通过学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。第一单元里已经学习了诗歌的鉴赏方法，第二单元的学习重点是鉴赏散文。《我与地坛》之前的两篇课文《荷塘月色》《我的空中楼阁》都是写景抒情散文的名篇，学生在学习时也初步懂得了散文鉴赏的基本方法：通过解读语言文字来感受作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情；并且尽可能了解作者自身的方方面面，了解创作的时代背景更深层次地把握作者蕴涵在文章中的情感。除此之外，要注意学生的个性感受，鼓励学生真正走进作者的境界中，与作者同欢喜，共忧患，理解作者，感受作者的情怀。

《我与地坛》是一篇写景与叙事相结合的散，作者将自己的独特感受融进对古园的景物描写之中，这种描写很有作者的个性、人格的印记，在景物描写中抒写人生感怀和人生思考，；作者的语言无论是叙事写人还是绘景状物，无论是描摹心态还是抒发感悟，其表现力都是很强的，语言的运用在平缓沉毅中见机智。因而学习本课，除了进一步落实并掌握鉴赏散文的方法外，还要引导学生走进作者的内心，去思考、去探讨作者在文中触景生情，对生死问题的深沉思考与明智选择和对母爱的感怀、对亲情感受。此外，本文也有他思想教育价值：可以引导学生如何正确对待生与死的问题，如何对待自己的生身父母，如何提高心理素质，着意培养坚忍不拔的一意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力，避免过激举动，预防发生意外等等。

2、教学重难点。

教学重点：

（1）整体把握课文内容的基础上，理解“我”“地坛”“母亲”三者的关系，进而理解作者对生死和亲情的感悟。

（2）将古园的景物描写作者的特殊的生活挫折结合，把握作者蕴涵在文章中的情感。

（3）品味评价沉静、抒情的语言特色。

（4）引导学生关注生命、关爱亲人、冷静对待挫折、增强心理承受能力等。

教学难点：

（1）理解“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系，。

（2）品味评价沉静、抒情的语言特色。

根据本文的特点和大纲对自读课的要求，准备采用自学、讨论、探究等教学方法，调动学生的主动性，激发学生争做学习的主人。具体措施如下：

1、完成“整体把握课文内容时”，采用自读课文、讨论交流的方法，由题目“我与地坛”，文章第一部分写我的不幸遭遇及我对“死”及“活”的思考，第二部分写了“母亲”，对全文进行整体的思考：文章是怎样将“我、地坛、母亲”三者联系在一起的？这三者之间有什么内在的联系？指导学生养成抓住关键的人或物，获取相关信息来整体把握文章内容的习惯，并在和同学的讨论交流中培养自己阅读获取信息的能力。

2、完成“理解作者对生死和亲情的感悟”时，采用“读”“议”结合的方式，让学生在反复朗读相关语句的基础上，结合作者的处境，进行换位的思考，通过与同学交流碰撞，理解作者对生死和亲情的感悟。

3、完成“把握作者蕴涵在文章中的情感”和“品味评价沉静、抒情的语言特色。”时采用探究式，让学生找出自己最为欣赏的一两出语言，读一读，并说一说它美点，并模仿着写出一两个句来。寓思维训练于听、说、读、写之中，提高阅读分析鉴赏能力，把个人钻研与小组讨论结合起来，互相补充，群策群力，使知识转化为能力。

4、完成“引导学生关注生命、关爱亲人、冷静对待挫折、增强心理承受能力等”这一情意目标时，联系中外名人：贝多芬、孙滨、司马迁、张海迪等人的事迹来思考生命和人生及冷静对待挫折增强心理承受能力；联系书写母亲的诗孟郊的《游子吟》等，以及当今的一些通俗流行歌《真的爱你》《懂你》等来感受母爱的伟大，亲情的可贵。

高一年级的学生在初中阶段的基础上，对整体把握文章、欣赏文章已有所理解，但阅读获取信息的能力以及结合作者的实际生活、深入作者心灵真正理解文本、比较深入的说出文章语言的美等方面还是有所欠缺。有相当一部分的学生的自学能力较弱，自学方法是简单的雏鸟吞食的方法，对老师的依赖性强，没有掌握自学的方法，容易厌倦，思考问题缺乏一定的深度，满足与肤浅的认识，为此，从以下几方面进行学法的指导：

1、用设疑促思的方法，引导学生由题目入手，带着“内容如何体现题目”的问题去阅读文章，深入理解课文内容，养成边读书边思考问题的好习惯。

2、通过抓关键语段，分析“我”与地坛、母亲的关系，体会作者“对生命、对生活、对母爱”的感悟，养成抓中心段、中心句来体会文章所传达的作者的思想情感的阅读方法。

3、读书养成摘抄的优美语句的习惯，并通过反复朗读，从抑扬顿挫、修辞、句式、表达的感情、所寄托的寓意、遣词造句的准确形象生动等用所掌握的赏析语言的方法去品味的语言。在此基础上进行模仿（即仿写句子），养成“学以致用”的好习惯。

3、通过联系生活阅历来思考生活、思考人生，注意联系生活来学语文，养成“在语文中学生活，在生活中用语文”的学习习惯。

（一）导入：俗话说“天有不测风云，人有旦夕祸福”。命运叵测，人生道路上，不幸有时会从天而降。面对不幸，有人一死了之，有人奋发图强，但他们或多或少都有一段内心的挣扎。今天，我们就来感受我国当代著名作家史铁生在他21岁时响应号召赴陕西务农，因积劳到残而下肢瘫痪后的一段心路历程。

（二）整体把握课文

学生自读课文，要求：读文章后，就文章内容提出一个问题，用一个问题将题目及两部分内容联系起来。

（三）探讨“我、地坛、母亲”三者的关系，理解作者对生死和亲情的感悟。

1、 1、学生研读第一部分，探讨“我”与地坛的关系。（注意结合具体语句进行探讨，即注意文本的解读）

讨论后明确：（1）、“我”残废之初，悲痛欲绝，感到前途的暗淡渺茫，以至于一次次在死亡的边缘徘徊，偶然地来到这个荒芜冷落的古园，古园映照着“我”的生活，感受出“我”内心的苦痛，理解“我”迷茫的心情，可以说地坛的“荒芜冷落得如一片野地”的景物特点与“我”的苦痛、迷茫的心境相似。因而在“我”可以在地坛躲避残酷的现实生活，可以在地坛那里疗伤。

（2）、地坛的“荒芜但不衰败”，的特点，使“我”从中受到生命的启示：园中的小昆虫蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉，他们虽身处逆境，但并不颓废、消极，他们都找到了属于自己的那份生命的喜悦；还有那“祭坛石门的落日，寂静的光辉被映照得灿烂” 、“雨燕的高歌”、“冬天雪地上小孩子的脚印”等生机勃勃的景象为世界增添了一份活力和亮色，正是这“荒芜但不衰败”，的园子，引发了作者对生命的思考，并从中获得启示：人生就是一种不可捉摸的命运的造就，包括生命中最不堪的残酷与伤痛也都是不能选择的必然，人对于超越个体生命的外在力量所设定的事实显然没有任何改变的余地。但生命的真谛在于把握自我，因而“我”选择用积极的人生观战胜了消极颓废的思想，并走了文学创作的道路，坚定地迈上了新的人生道路。

（3）、“我”深爱着地坛，因为地坛与我的缘分，还因为地坛的荒芜与我的心境相似，更因为“我”在地坛时，地坛的富有生机的景物引发了“我” 对生命、生活的思考， 并中从中感悟到生命的真谛。

2、 研究第二部分，理解母亲给予了“我”什么？

1、 （ 1）、母亲给予了“我”生命，但她除了千千万万的母亲那样关爱自己的子女之外，面对残疾的儿子，她还要坚强的意志和惊人的毅力去承受巨大的压力，以行动感染熏陶残疾的儿子 ：“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家了结果会更遭，但她有担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。”“母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问”“她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活者，儿子得有一条走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。” “她思来想去最后准是对自己说：反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这哭难也只好由我来承担。”

（2）、母亲给我的是无私奉献和毫不张扬的爱 ：“曾经有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去。”有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然有急迫”

（3）、母亲使“我”获得了人生启示：母亲苦难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱，为儿子承受一切苦难，为儿子献出一切，坚定地活下去。也就是说，母亲的活法、母亲对待苦难的态度，母亲给予儿子的爱，让“我”明白了面对苦难应该怎样活下去，让“我”体会到亲情的可贵，使我在母亲去世后“设想母亲的心理、写小说回报母亲、整日怀念母亲 、痛恨自己的倔强羞涩”。所以“母亲”是我亦即作者史铁生生命的航标。

3、“地坛”与“母亲”有什么联系?地坛和母亲给予“我”的有什么异同?

讨论后明确：“现在我才想到,当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题”，“多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印”——处处的脚印,也就是处处的关爱与牵挂.暗示出“我”的成长处处都离不开母亲的启发,就如同地坛给予“我”的生命的启示一样,在我的心中,母亲已经和地坛融为了一体,和作者的坚韧果毅的生命融为一体。

相同点：都在我面对人生不幸、在最最困难、最最低落时给予我慰藉,给予我帮助，并启迪着我勇敢地面对生活。

不同之处是：地坛的一草一木及其他的景物描写触发我的感觉,让我感悟生命;给予我生命的启迪,而母亲同给我的更多的关注,承受别人所不能承受的苦痛,却又坚定地活下去,她的苦难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱，为儿子承受一切苦难，为儿子献出一切，她的对待苦难的态度，她的活法,给予我生活和生命的启迪.从这个意义上讲,母亲用她的生命来启迪我,这是与地坛所不同的。所以作者说：我爱地坛,更深爱我的母亲。

（四）品味语言。

要求学生找出自己喜欢的语句，并通过反复朗读，从抑扬顿挫、修辞、句式、表达的感情、所寄托的寓意、遣词造句的准确形象生动等角度去品味语言，并模仿着自己创作一句来。（小组合作完成）

（五）引导学生关注生命、关爱亲人、冷静对待挫折、增强心理承受能力等。

1、联系贝多芬、海伦凯勒、司马迁、张海迪等人的例子来谈谈关注生命，冷静对待挫折、增强心理承受能力等问题。

2、联系书写母亲的诗如孟郊的《游子吟》等以及当今的一些通俗流行歌：《真的爱你》《懂你》等来感受母爱的伟大，亲情的可贵。

（六）播放歌曲《真的爱你》及钢琴曲《命运交响曲》结束本节课，在美妙动人、振奋人心的音乐声中，激发学生再次感受亲情的可贵，并树立“扼住命运的喉咙”、与命运抗挣的生活态度，奏响命运的乐章。

板书设计主要体现教学的重难点：理解“我”与地坛、母亲的关系：

我 与 地 坛

史铁生

深爱地坛 深爱母亲

我

感悟生命 感受亲情

说课方案的自我评价：

本课的设计主要抓住了题目所涉及的内容要素：“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系作为深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心灵世界，体味他与地坛和母亲的情感，理解他从地坛的景物描写中、从母亲的平凡和琐屑的实践中感悟生命、感悟亲情，完成此环节之后，下面的语言品味及情知教育则水到渠成，可以说起到了“牵一而发动全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本说课稿诸多方面不尽人意：如对课堂中学生会出现的问题没有预先设想；板书的设计欠艺术性和高度概括性等。恳请指正。

我与小动物说课稿篇十一

《纲要》中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达三个方面。《纲要》中对4-5岁幼儿诗歌教学的要求是要引导幼儿喜欢听儿童文学作品，充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语言的意境，运用多种形式让幼儿欣赏和表现，初步会仿编诗歌。以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”

根据这一目标和要求，结合中班幼儿的年龄特点和语言发展现状，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。我制定了本次活动。

此次活动围绕以下几方面设计：

1、充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语言的意境；

2、发现和感受语言的`优美、幽默、有趣、韵律感、精练。

3、充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学化。

4、运用多种形式让幼儿欣赏和表现。

5、创造机会鼓励幼儿敢于在人多的场的情况下自然、大方地讲话。

6、引导幼儿注意倾听儿童文学作品，从中获得知识和感受快乐。

二、说活动目标。

认知目标：理解诗歌内容，感受诗歌语言的美，并学做动词：飞、爬、跳、跑等。

能力目标：启发幼儿根据图片引导，尝试用本次活动中所学诗句大胆仿编儿歌，拓展幼儿的思维和语言表达能力。

情感目标：激发幼儿热爱大自然，体会动物与自然界相生相息的情感。

三、说活动过程。

1、热身和结束游戏。

在活动的开始和结束我都采用了游戏的形式。开始的手指游戏激发幼儿的兴趣。让幼儿在快乐中过度到活动的氛围里。最后也让幼儿在游戏中结束活动。

2、初学诗歌，了解内容。

纲要中提出在幼儿园语言活动中要让幼儿充分想象、大胆表述。教师要少说，让幼儿自己发现，尝试表述。因此，我在开始这一环节选择先展示图片让幼儿自己观察后，引导幼儿说出图片内容。教师最后做一个整合、归纳然后才展现诗歌内容。活动重点动词的理解让幼儿亲自动一动，做一做，帮助理解记忆。

诗歌的最后一句，我没有直接出示，而是先出示小松鼠和乌龟，设置疑问，让幼儿以自主交流、讨论的方式引出小动物躲雨的方法，这样让幼儿觉得有挑战性，又能发散其思维。大胆表达自己的想法。

3、倾听诗歌，感受诗歌的语言美。

语言活动的另一个重要内容是学会倾听和感受。诗歌也是文学作品的一种，我设计了课件动画播放，教师随轻音乐朗读，让幼儿在倾听中感受到诗歌美的意境。

4、角色扮演。

幼儿的表现欲望相当强烈。我设计了角色游戏激发幼儿的兴趣，在体验愉快情感的同时又把诗歌内容巩固了一遍。

5、仿编。

这是活动的难点。这也是本次活动的一个升华，幼儿尝试根据实际经验仿编诗歌，提高了难度，发散了思维，让幼儿大胆尝试，感受诗歌来源于生活。

四、说活动方法。

1、直观教学法：本活动为了帮助幼儿熟悉诗歌内容，加深对作品的理解我采用了直观教学法。当老师在有感情地朗诵诗歌时，逐段地出示相应的图片。让幼儿通过视觉、听觉等多种感观欣赏作品。

3、动作表演法：本活动中要求幼儿学习动词，为了避免让孩子枯燥地学习理解新词，我引导孩子通过动作表演加深记忆和理解。

4、游戏法：活动开始选择了手指游戏，作为小热身，最后开火车游戏，让活动结束有个缓冲。中间采用了角色游戏。为了让幼儿能体验学习活动的乐趣，加深对诗歌内容的印象，我采用了角色游戏的方法，让幼儿扮演小动物，随幼儿念诗歌边做动作表演小雨中小动物躲雨的过程。

我与小动物说课稿篇十二

我喜欢小动物，尤其是夏天的蝉，我也喜欢猫。

每当夏季来临，地下未蜕壳的蝉幼虫便沿着树的根爬上了树梢，隔一晚，便能听见清脆的'蝉鸣，他们准时准点，不知疲倦地唱着，从东方破晓一直到一轮新月漏出了天边，才肯罢休。那“知了，知了”的叫声，似一个高音的演奏家一般，诉说着夏季的炎热。

但让我真正喜爱这蝉的，不只是这有些单调的声响，还因为蝉一开始唱歌，差不多就放暑假了，此刻还能一边吃着凉爽的冰棍，一边再来一口甜蜜的西瓜。我们可以在海里畅游，也可以坐在村头的那棵老槐树下乘凉，看着爷爷拿着蒲扇摇啊摇，听他讲那怎么也听不够的故事。

我还喜欢小猫，最喜欢的便是奶奶家的那只小灰猫，只要是见到它，心中便十分高兴，每次看它，都要给它带几只从河里捞来的小鱼小虾。但要几天没见它，心中便空落落的。有一次我出去游玩，一连一个月都没见到它，心中急切如焚。我一到家，小猫便飞奔过来，我也早已满脸堆笑。

我与小动物说课稿篇十三

今天放学，我背着沉重的书包往回家的路上走。突然我听到了呜呜声，这声音似乎有点透露着恐惧与悲伤，我心一软，便顺着发出声音的地方走。

走着走着，我停下了脚步，一低头，下面是一只小狗！这只小狗虽小，但它那白黄色的长毛使它看起来像穿了裙子美丽又漂亮。不过，它很脏，好似在泥地里打滚。长毛有的都打卷了，本来水灵灵的大眼睛已经失去了光泽。就在这个时候，就突然来了一场风，轻柔地摸着它，让它的长毛在风中翩翩起舞。

突然，它对我汪汪了两声，一直向前走，我想，它应该是让我跟着它走。我们来到了一座小湖边，在草丛中停了下来。我扒开一看哇！这原来有好几只狗宝宝呀！我很激动，我猜它们一定很饿，于是，我把妈妈给我带的面包拿出来，放在这群小家伙前面，它们一看见面包，眼睛都绿了！它们像一群饿狼扑了上去，狼吐虎咽地吃下了面包。这时，风把一个纸盒子吹了过来，我灵机一动，把纸盒子拿来，让小狗们坐在纸盒子里，又开始了回家的旅程。回家了，妈妈看见了纸盒子，看了看，便把它送给了邻居。最终，小狗终于有了自己的家，我非常开心。

我觉得小狗非常可怜，是谁把它丢在这的呢？我希望以后大家都要爱护小动物，因为它们是我们的朋友呀！

动物检疫执法现状与思考论文。

读《我与地坛》有感。

我与小动物说课稿篇十四

本着新课程标准下，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，重视音乐实践，鼓励音乐创造的基本理念，让学生学习和了解音乐表现要素中音的强弱，培养学生自信、有感情地演唱，自然地表演，并能通过小组合作，以即兴创作方式表达自己的情感，我设计了《动物说话》这一节课。

1、教材分析。

《动物说话》是一首歌谣风的创作歌曲，表现小动物稚嫩的叫声和可爱的神态，乐句间加上了伴奏，比较风趣，富于变化，是一首便于学生演唱和表演的儿童歌曲。

2、教学目标。

（1）能注意聆听描写小动物的歌曲，知道动物是人类的好朋友，并用动作表现想象中的动物神态。

（2）能有强弱地朗读歌谣，学会歌曲《动物说话》。

（3）通过小组合作，给歌曲创编歌词，培养学生的合作习惯和创造力。

3、教学重点：歌曲的学唱和认识音的强弱。

教学难点：准确表现音的强弱。

托尔斯泰指出：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。因此在教学过程中，我综合使用谈话法，创设情景法，游戏法等教法与多媒体课件相结合，激发学生学习音乐的兴趣，同时充分利用生动形象的教学语言，使之贯穿于整个教学过程中，以调动学生的学习积极性和主动性，使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的过程。

1、体验感知法。

通过体验生活中的声音，感受音的强弱，获取知识。

2、合作学习法。

通过小组合作，进行创编活动，培养学生的合作精神和创造力。

1、组织教学。

用《火车开啦》的音乐律动导入，创设音乐课的气氛，通过模仿火车的远近、不同声响，让学生在活动中初步感受音的强弱。

2、感受和听辨音的强弱。

通过观看多媒体课件，让学生在动感形象的画面，音响中，体验到音的强弱，形成一个初步的概念。有了体验的过程，再进行听辨的练习。

（1）导入。

来到农场，出示农场的图片，创设情景。让学生对小动物说句话，感受到动物是人类的朋友，自然地导入歌曲的学习。

（2）学唱歌曲。

首先让学生听赏歌曲，初步感受一下。然后，安排了教师演唱，学生表演的内容，意在通过师生合作，拉近师生间的距离。同时也让学生进一步熟悉歌曲，为学唱打好基础。初步学会歌曲后，进一步要求学生能够有强弱地朗读歌谣，即对“音的强弱”这一知识进行实践，也对歌曲地内容进行巩固和掌握。随后是一个师生的表演活动，既让学生得以表现，也起到很好的重新调动作用。

（3）合作创编。

这一环节充分体现了新课程标准下，学生的合作精神和创新能力的培养。在掌握歌曲的基础上，与实际生活相结合，以小组合作的方式创编歌词，让学生体验成功的快乐。

（4）音乐故事游戏。

这是根据歌曲内容设计的一个游戏表演环节。用讲故事的方式来进行表演，每个学生都参与其中。由学生来扮演故事中的动物，在活泼、开心的故事活动中，用演、唱、奏的多种方法表现歌曲的内容，体验音乐表达的魅力，让学生各方面的能力得到很好的发挥。

4、结束部分。

对本节课内容简单小结，肯定学生的表现，鼓励学生的创新。

总的来说，这堂课的设计是以“新课程标准”为理论指导，渗透了新的理念和教学方法，让学生在轻松，愉快的音乐环境中，认识音的强弱，准确表现；用有感情的演唱和肢体语言表达对小动物的喜爱之情；通过创编，培养合作精神和创新能力，获得成功的喜悦。使学生的演、唱、创新、合作能力得到很好的发展。

我与小动物说课稿篇十五

我喜欢小动物，但是我最喜欢的动物是乌龟和小鸭子。

冬天的时候，我家养得那只小乌龟就要冬眠了，他冬眠时很奇特，冬眠期，他的爪子会不停地敲打着玻璃砰——砰——砰——，还时不时向前走几步，就像是人在梦游呢！他走了两步，嘴角竟勾起一抹微笑，可能他正在做一个美妙的梦吧！

我之所以喜欢乌龟，是因为那只乌龟就仿佛是一个闹钟，只要他冬眠，我就能看到天空中缓缓飘落的雪花，就能和小伙伴一起打雪仗，就能穿上新衣服，就能得到压岁钱了！

我还喜欢小鸭子，我最喜欢的当然是我央求了奶奶好久，才买的小黑鸭——当当。当当是我为了做关于动物研究报告，特地买的`呢！我看着当当一点点长大，暑假即将过去，我要回家了，从那之后，我就经常问奶奶“他吃饱了吗？”“吃的什么？”“长多大了已经？”可奶奶记不住这么多问题，一个也没回答，都急死我了！

我喜欢小动物，喜欢那只冬眠的龟和小鸭子当当。

我与小动物说课稿篇十六

在奇妙的动物园，有着各种各样的动物，有机灵的小猕猴，姿态迷人的孔雀，黑白相间的斑马等等……而我最喜欢样子笨笨拙拙的棕熊和瘦瘦高高的长颈鹿。

这个星期天，爸爸终于肯带我去淹城野生动物园去看棕熊和长颈鹿他们了。

你知道的，我不仅喜欢棕熊，还喜欢长颈鹿。当我亲眼看到长颈鹿时，吓了一跳，原来长颈鹿是这么这么高呀，他比我两倍还高呢。长颈鹿浑身都是斑点，腿部却是白色的。它的耳朵很小，嘴部是鼓起来的，十分奇怪。我拿好枝叶，踮起脚来才能把枝叶送到他嘴边，他打量了一番，似乎对我手中的枝叶不太放心。打量完了之后，他才慢吞吞地吃下去。吃得那么津津有味，那我们来个合影吧，“咔嚓”一声，我又多了一位动物界的朋友。当我要离开的时候，看到长颈鹿仿佛有点恋恋不舍的神情，这时，我也有点舍不得离开他们了！

我又看望了一些其他的“好朋友”，我真舍不得离开这些活泼可爱动物们呀，我下次还回来看你们的---这是我们的约定！

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

我与小动物说课稿篇十七

各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《动物的运动》第1节的内容。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从教材分析，学情分析，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

(过渡：合理的教材分析是上好一堂课的前提，那么，接下来我就来谈一谈对教材的理解。)。

一、说教材。

本节课选自人教版八年级生物上册第2章第1节的内容，课程标准对本节课的要求是：列举多种多样的运动形式，通过观察骨骼、肌肉和关节的结构，说明动物的运动依赖于一定的结构。要达到这一要求，学生首先就要了解动物关节的结构以及骨骼、肌肉和关节之间的关系，只有在这基础上，才能充分的搞清楚这三者之间在运动过程中是如何协调合作的。

本节内容在教材中起着非常重要的作用，课程标准中清楚的列明，动物运动和行为的知识对学生认识动物的本质特征非常重要。动物的运动依赖于一定的结构。学好本节内容可以为学习动物的行为做好铺垫。

(过渡：要想有的放矢地进行教学，就要对学生的情况了如指掌。)。

二、说学情。

八年级的学生对于动物的运动，已有感性认识，但是还不能上升到理性的层面上。此外，八年级的学生活泼好动，好奇心较强，所以在教学过程中，我会注重增加教学活动的趣味性，让他们多动手，多参与，这样才能让我们的教学活动更好的开展下去。

(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下的教学目标。)。

三、说教学目标。

【知识与技能】。

识记关节的结构;列出人体的八大关节;阐明骨、肌肉和关节在运动系统中的作用。

【过程与方法】。

通过对标本和图片的观察，提高观察分析能力和语言表达能力。

【情感态度与价值观】。

形成结构与功能相适应的生物学观点;激发学习生物学的兴趣。

(过渡：教学目标明确了，教学重难点也就显而易见了。)。

四、说教学重难点。

【重点】。

关节的基本结构;骨、肌肉和关节在运动中的作用;对伸肘和屈肘时肌肉状态的分析。

【难点】。

骨、肌肉和关节在运动中的作用。

五、说教学方法。

为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知的学习兴趣。在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。

六、说教学过程。

(过渡：下面具体阐述我的说课重点——教学过程，整个教学过程共分为四个环节。)。

(一)导入新课。

首先播放几个动物的运动视频：蚯蚓的蠕动、鱼的游动、运动员的短跑运动和藏羚羊飞跃悬崖的视频，请同学思考：动物的运动器官是怎样完成各种运动的呢?带着这个问题，我们进入到本节课的学习。

因为“关节的结构”是深入研究“骨、肌肉和关节之间协调配合”的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境，激发学习兴趣，并增加学生知识的衔接性和系统性，由浅入深。

(二)新课讲授。

根据教学内容，我将本环节分为3部分。

第一部分：识记关节的各部分结构【板书】。

观察教材42页“活动与探究”中，哺乳动物的骨骼示意图和关节的基本结构示意图，思考骨与骨之间是通过什么进行连接的呢?那关节的基本结构是什么呢?并尝试用自己的语言描述关节的结构，教师对学生的回答给予鼓励性的评价，并酌情进行补充，增加了学生的课堂参与性，还有助于教师了解学生的学习情况，有利于教学活动的进一步开展。

以上环节，我沿着播放视频—激趣导入—提出问题—形成关节结构的平面模型的路线推进，分步实现了模型的建构，从而突破本节课重点。这个过程不仅促进了学生对关节结构这部分基础知识的掌握，还能够增加学生学习生物学的兴趣。

在形成一定的知识基础上，再来学习第二部分：探究在活动过程中，骨、肌肉和关节是怎样协调活动的。

第二部分：探究骨、肌肉和关节在运动系统中的协调活动。这一部分既是本节重点又是难点。

首先教师给每组同学分一个完整的鸡翅(已除去羽毛)，带领同学用解剖剪除去皮肤，观察并回答以下问题：

(1)骨、关节和肌肉在结构上有什么关系?

(2)骨、关节和肌肉三者是如何配合产生运动的?

(3)蚯蚓体内有肌肉，但是没有骨骼，这是它不能快速运动的原因么?

通过小组探究，对以上问题逐一思考，共同得出结论，讨论3分钟后我会派各小组代表发言，说出他们的探究结果，并给与积极鼓励性的评价，这样既锻炼了学生的语言表达能力与逻辑思维能力，还增加了他们的探究学习的信心，有助于日后积极地参与到学习中来。

接下来对学生的回答进行归纳总结，使学生明确教学的重点，对骨、肌肉和关节是怎样协调参与机体运动的，进行再一次详细的讲解。遇到大家都熟悉的问题，要对学生进行提问，调动课堂的学习氛围。

第三部分：对伸肘和屈肘动作的分析。【板书】。

通过前两部分的分析，对运动中的骨、肌肉和关节之间的关系已经很清楚了，接下来我将以一个实例对本部分内容进行检查。要求同学们做出伸肘和屈肘的动作，然后我会分别对每个动作中的肱三头肌和肱二头肌的变化做出解释，让同学们在头脑中将本部分知识现实化，具体化，有助于学生对本部分内容的理解。

(三)巩固提高。

接下来，组织小组进行活动：用2-3块硬纸板(代表骨)，适当长度的松紧带(代表肌肉)和几个工字钉(代表关节)，制作一个用来演示肌肉牵动骨运动的模型。

(四)小结作业。

课堂的最后，我会与学生共同总结本节所学，帮助学生形成完整的知识体系。并布置如下作业：自己尝试画出关节简图并标明本部分结构，下节课课堂展示。

我与小动物说课稿篇十八

别人都说蚂蚁是益虫，可是蚂蚁对于我们家从来就令人讨厌，不受欢迎，因为它们总是不请自来，一路路的蚂蚁神出鬼没，常常光临我们家的厨房，听我爷爷说这是因为我们家在修厨房时来了陌生人，所以现在蚂蚁爱来我们家的厨房。当然我们也不知道我爷爷说的是不是真的，反正我们一家人都讨厌蚂蚁。

虽然如今我家厨房仍然时时遭到蚂蚁的侵犯，但是我还是看见一次灭一次。。