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女娲补天的说课稿篇一

我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册《女娲补天》。下面我就从教材、教法学法、教学流程三部分进行说课。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

这是以“神话、传说故事”为主题的第八单元中的第三篇课文。选编这篇课文的意图有两个：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

可以说这一单元的内容突出了整合。在这一单元的导语中指明了学习的途径。在第一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地的口语交际做好了准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受。目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内容成了一个相互联系的整体。为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求，我制定了如下教学目标：

1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。

2、复述故事，积累优美生动的词语。

3、体会、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

4、感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。

课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。

在教学这一课时，我采用了启发、探究等教学方式。《语文课程标准》中明确提出“语文应在师生平等对话的过程中进行”，因此在教学时我充分发挥学生的主体地位，注重学生自主学习意识、自学能力和良好学习习惯的培养。努力为学生营造一个宽松、愉悦的学习空间。一步步的引导学生自主学习、自由讨论与交流。用积极的评价鼓励学生，让学生在学中体验到成功的快乐。并不断超越自我，不断进步。

钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而科学合理安排教学程序是教学成功的关键。为了达成教学目标，为了学生有所收获。我计划两课时授完本课。设计了如下教学环节：

（一）结合实际，谈话激趣。

我根据学生喜欢神话故事特点设计了这样的谈话导入新课：同学们喜欢神话故事吗？你听过、看过、读过哪些神话故事呢？说给大家听听。学生自由回答。从中体会神话故事的有趣、神奇。我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事。在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。今天我们就来学习一个神话故事。

这样的导入吸引了学生的注意，也使学生初步感受、认识中华传统文化的深厚博大。

（二）由图入手，揭题释题。

接下来出示文中插图，用美丽的图画再次吸引学生，并感受神话故事的神奇与神秘色彩，由此引出课题的理解和课文的.学习。

司机问学生：图上是谁？她在干什么？

针对学生的回答趁机介绍女娲：传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。《女娲补天》就是其中的一个。板书课题：女娲补天。

也把神话故事的有趣、神奇，我国古代劳动人民丰富的想象力的教育润物与无声的渗透其中。

以此培养学生发现问题，勇于质疑的学习习惯。并进一步激发学生产生学习的兴趣。

（三）初读课文，整体感知。

这一环节旨在激发学生的求知欲望。对课文的整体感知。渗透培养学生自主识字、写字、读文能力的培养。扎实的进行语言文字训练，为学生终身学习打基础。

根据学生已有的学习经验，充分相信学生，放手让学生自学。学生在自由读文的过程中，勾画出生字、新词，及不理解的词句等。

为了避免学生疲劳，我把13个要求会写的生字分散安排到了两节课。注意了写字的质量和学生良好书写习惯的培养。

学生在初步识字读文的基础上。同桌互读生字课文，互相检查订正。比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。

（四）用心品读，细致感悟。

边读书边思考。找出自己不懂或不明白的地方。学生就开始提出的三个问题进行交流和讨论。教师巡视，了解学生探究的情况。

课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。体会故事神奇的色彩。

抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良。

抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神。教学时抓住第三、四自然段深入学习。可让学生找出哪些词句表现了女娲补天的艰难，教师可相机板书。

引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。

本环节突出学生的自读自悟。不以教师的分析代替学生的想法。为学生的思维开发创设空间，为学生、语感以及良好情感态度价值观的培养创造机会。

（五）互相合作，练习复述。

在这部分我设计了以下过程。

1、自主练习讲故事。

2、小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事；也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节；还可以创造性地改编、续编故事。

3、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

4、组织评议。

评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。

培养学生复述能力，注重情感态的培养。给学生积极的评价鼓励学生不断进步。

（六）深入理解，体会神奇。

通过课文的学习引导学生体会传说故事的神奇和我国古代劳动人民丰富的想象力，体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

学习了课文我们知道，这是我国古代一个美丽动人的神话故事。你有什么深刻的感受？

突出以下重点小节：

1、“神话故事”不是生活中或历史上真实存在的，而是人们想象出来的。

2、女娲是一个为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的英雄。

3、古人想象出女娲补天这样的神话，说明古人希望有一天人能有战胜自然灾害的力量，还希望人们都能像女娲这样心地善良，关心别人。

（七）课后拓展，积累巩固。

积累优美词句。

课外阅读古代神话故事，开个故事会。

女娲补天的说课稿篇二

女娲补天的说课稿篇三

《女娲补天》是三年级下册第八单元一篇讲读课文，课文是一篇神话故事。这些故事常常会引起我们美好的遐想。编者旨在让我们从中感受到古人的想象是多么丰富。如果有条件的话再找一些神话故事和传说来读一读。

关于教材分析。《女娲补天》这篇课文内容并不是很难理解，故事性强，学生在没有讲课前就已经饶有兴趣地阅读过。甚至有的孩子还零零星星从家长口中听过。但是根据我们语文教学的三维目标和教材编者的要求，我对文本的解读，我感觉又是比较难讲的。难于理解的课文需要老师引领着去克服一个个理解上的困难，但是越是简单的课文好像不需要讲解，所以更不好讲解。但是经过慎重思考，我认为要从这篇课文中上出深度广度，上出新感觉。那就深入地解读文本。课文重点写了天塌一大块的情景，目的是在阅读中感受女娲补天的原因是人类在天塌以后的不幸可怜，和女娲为人类担忧着急，从而去救助人类。因此我们对天塌后的可怕感受越震撼，对人类命运的苦难和无助越深，就越能理解女娲补天的意义。所以这里是一处需要重点处理的内容。然后女娲补天过程中找、炼的内容非常重要，我们要从中挖掘出女娲的不怕困难，争分夺秒救人，无私奉献的精神和品质。于是我确定了这两处内容中的重点语句为教学重点。逐步突破。而补天成功则是为了感受成功的神奇和有趣，我做了次重点处理。

过于教学过程设计。首先，我确定从“补”入手，感受天塌了一大块的可怕。在此过程中，我先借助生活资源让学生说一说生活中我们都是“补”什么？然后老师开玩笑说如果我要是补天，大家会不会感觉很惊奇？从而一石激起千层浪，调动起学生的参与积极性。在此基础上，我们共同认识女娲，认知神话。引导学生通过质疑来开启课文的学习。按照学生质疑内容我们确定从天塌了一大块先来感受可怕的情形，学生越感受到可怕才能引出女娲补天的必要性重要性。我运用了引导读的教法，同时不断渗入读书的学法，抓住重点词语，说出自己的感受，比赛看谁读得最可怕，教师配乐示范读，齐读等方式达到此目的。学生感受的了天塌的可怕，然后又对在此可怕情形下的人的情况进行感受，让学生展开想象的翅膀，在老师读书中飞临到那情景中，说一说看到了什么，听到了什么。感受到女娲这位创始祖的善良、着急。

然后删繁就简，抓住补天的过程，先找五彩石、再冶炼五彩石、最后往天上一泼，完成补天。重点感受女娲的不怕困难、善良品质和无私地为人类造福的精神。我确定了教学重点是找五彩石的困难。主要让学生从“几天几夜、找啊找啊、终于”这几个词语来体会，同时会带动学生会结合前文来理解找的辛苦、困难，把“找啊找啊”去掉一个“找啊”，通过减词法对比句子感受“找啊找啊”，然后指导读出怎样读“找啊找啊”，体会女娲的艰辛。并通过指导学生对“终于”理解感受到找到五彩石的快乐，并读出感受。

冶炼五彩石借用了上面的学法，重要引领学生自学，抓住了“五天五夜”，不同的是我并不再重点引领学生认知女娲炼五彩石如何的困难，而是侧重于通过结合“几天几夜”和“五天五夜”感受女娲为了解救人类夜以继日争分夺秒。不足的地方是我应该再结合“许多人被火围困在山顶，许多人在水里挣扎”，使用减法来放大学生的体会。比如让女娲休息一天，一晚，一个小时，一分钟。从而让学生更深刻地感受女娲救人心切，不顾自己。

补天是欢快的，是成功的，我主要是让学生通过读感受历经艰辛后成功的快乐，更主要的是感受神话的神奇和有趣，对“用大木桶盛液体，往上一泼，金光四射”等词语感受中，学生得到神话故事的精髓，即神奇和有趣，通过板书强调出神话故事的特点。学生获得对神话故事本身的了解。

然而，对于神话故事的本质，还需要深入。由于我们刚开始阅读神话故事，所以我同时融入对神话故事特点的简单介绍和感受，引领学生感受到神话故事是神奇、有趣的，为什么神话故事虽然在现实生活中不是真的发生，但是他们寄托着人类的美好理想和愿望。并延伸拓展到当代也有像女娲一样无私奉献，不怕困难和危险为人类做奉献的人，他们堪称“当代女娲。”

最后以作业套餐的形式布置了作业，其中必备米饭是学生必须要做的，美味佳肴是学生选作的，可口饮料是学生感兴趣才去做的。对于各个层面的学生都有可自主选择的余地，也注意了学生学习和能力差异。这种形式生动活泼，更有利于调动学生选做作业的积极性。

关于课件。课件首先坚持了辅助教学的功能定位，以朴实不花俏，简约不复杂为风格，重在实用，起关键作用非用不可才应用。文字全部应用规范的楷体字。每一次的出现尽可能在本人可以的技术层面尽善尽美。如表现开心的文字“终于在一眼清清的泉水边找到”用跳落的形式表现，补天的内容用五彩的文字来表现。音乐配乐的应用，在表现天塌下一大块的地方我在网上搜索了两天才找到适合的音乐，在可怕的音乐下，读出可怕的情景，给学生感知的震撼和冲击，有效地帮助学生理解和深入课文。表现补天成功的欢快音乐由于时间关系没能实现读的指导而放弃。当我们学习到当代女娲时，配合着舒缓的一曲《致爱丽丝》，让学生在从容中感受女娲精神的博大和传承。

关于板书。板书由“补”字开始在课文教学展开过程，不断结合需要加上“天”，学生感受补天的惊奇，然后板书“女娲”，适时了解神话人物。左侧以学生质疑的问题为序列，中将以“天塌 可怕；求、造、补”为线索，在“补”后分解成：“找、炼、泼”。右侧是主要是介绍神话故事特点：“神话”；下面是：“神奇、有趣”；再下面是“理想、愿望”揭示了神话流传的本质。

综合本课教学，我做到了以下几点：

一、注重了课堂的高效。在本课阅读教学中，不仅有对课堂内容的学习，还有对神话故事特点的了解。不仅注重了对重点的理解，而且选择对于相关内容注重了取舍；不仅落实以读为主的教学策略，还关注了如想象、对比、文本补白等多种教学方法的运用；读书注重了多种感受，注重了读的层次的递进。

二、注重了三维教学目标的落实。知识和能力，过程和方法，态度、情感、价值观。

本课教学我注重了三维目标的落实。学生在知识的学习中不断进行了读书、想象、表演的训练，能力在老师一次次鼓励和赞赏中得到锻炼和提高；学习的过程体现了认知的过程和情感发展的过程，为什么要补天？怎样补天？结果怎样？正式源于事情发展的过程，也符合人一般性的认知过程。由天破了学生感受很可怕到由此而产生的对人类的担心，到要急于去救人，从而不畏艰辛先找五彩石、再炼五彩石、最后补天成功后快乐的心情，都呈现了情感的发展历程。而同时学生在学习过程中饶有兴趣，积极思考，大胆想象，热情参与恰恰表现出他们对于学习的浓厚兴趣和在学习中以主人翁自主参与的宝贵意识，同学们因为天破而感受可怕，通过想象置身故事中，感受着女娲的艰辛，快乐着补天成功的快乐，这不正是孩子们最真诚的情感吗？神话故事如果不能正确引导，学生的认识有可能停留在神话故事本身，甚至深信不疑神话内容，相信有女娲、人是女娲用泥捏的，女娲真的补天。那么尽信书不如无书，学生会坠入唯心论，带有了迷信认识。我适时地追问学生：“真的有女娲吗？真的有女娲补天这件事吗？”从而让学生对这件事产生怀疑，老师告诉学生这都是神话，但是为什么神话故事会流传至今呢？那是因为人类由于科学条件不发达，对面对灾难时无助时的美好向往，对于女娲高尚精神品质的赞扬，和对幸福的渴望。再经过延伸拓展，这样，学生对于女娲补天所展现的精神和品质就有了正确而深刻的认识，从而有助于培养学生树立远大的理想，将来争取做像女娲一样的人，为民造福。

三、开发利用了课程资源。课本只是一个参考，如何利用好课文应该是每一位执教者应该深入思考的问题。从文章本身来看，是一篇有趣的神话故事，但是我们要思考女娲补天的故事渊源流传、至今仍耳熟能详，是为什么呢？所以我们还应该从女娲身上挖掘出女娲的神通广大、不怕困难、造福人类的高尚品质和伟大精神。从而拓展延伸当代的女娲精神，如总理到汶川灾区一线，白衣天使坚持在非典一线，人民子弟兵奋不顾身，环保卫士的无私奉献都是“当代女娲”，从而赋予女娲补天更新的现代含义。

女娲补天的说课稿篇四

今天我说课的课题是《女娲补天》。我准备从六个方面进行说课：一、教材分析；2、学情分析；三、目标制定；四、教法、学法；五、教学流程；六、板书设计。

一、教材分析。

《女娲补天》是人教版九年义务教育六年制教科书（实验本）《语文》第六册第八单元的课文。单元的主题是民间故事和神话故事。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，讲的是女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，是第八单元中的第三篇课文。前两课分别学习了古诗《乞巧》、《嫦娥》和民间故事《西门豹》，后面还有一篇独立阅读课《夸父追日》。编者将这篇课文放在以“民间故事和神话故事”为主题的单元中，其意图有三个方面：一是了解神话的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神；三是习得阅读的方法,迁移运用到《夸父追日》的学习中，并激发学生阅读神话故事的兴趣。

二、学情分析。

学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。课前，学生预习了课文，自学了生字。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。

三、说教学目标。

根据学情、教材的编排特点和中年级学段的要求，我制定了如下教学目标：

1、会认5个生字，在田字格里写好两个生字。

2、了解课文大意，能用自己的话复述故事。

3、在读中体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神；感受我国古代劳动人民丰富的想象力，喜欢阅读神话故事。

课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的神奇是教学难点。

四、教法、学法。

《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”、“要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

在教学中，我主要采用的教法是情境教学法。创设多种情境让学生主动读书，在读中换位思考，在读中感悟、读中理解，读中积累，读后运用，体现语感习得和发展的基本规律。

我设计的学法主要有：朗读、想象、复述。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生积累语言的手段，就是学生发展语言的方法。通过多种形式的朗读，边读边想象课文描绘的情景，学生就自然而然地感受到古人丰富的想象力和故事神奇的色彩；充分的读，又使学生积累了生动的语言，为迁移运用做好积蓄，确保了教学的有效性。

五、教学流程。

基于以上的文本解读和目标拟订，我将第一课时的教学过程设计为四个板块：

（一）谈话导入，揭题质疑      （二）读文识字，整体感知。

（三）聚焦重点，诵读品味      （四）试讲故事，课外延伸。

一、谈话导入，揭题质疑。 。

在这个环节，我先借助《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女娲补天》、《共工触山》几个神话故事的题目，让学生明白神话就是关于神的故事，里面的主人公往往具有神奇的力量，然后揭示课题，问学生：题目中哪个词让我们感觉到了神话的色彩？引导学生大胆质疑。

这样既让学生初步感知了神话的特点，又调动了学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲望，让学生带着问题走进文本，自主探究。

二、读文识字，整体感知。

（三）聚焦重点，诵读品味。

学生整体感知课文后，我请同学们划出女娲为什么补天的句子。通过指名读、推荐读之后，我这样引读的：是啊，多可怕呀，原本蔚蓝的天空，现在——；原本充满欢声笑语的大地，现在——；原本过着快乐幸福生活的人们，现在——在充分读句子之后，我让学生抓住让自己感觉到可怕的词语展开想象，说说自己仿佛看到什么，听到什么，让学生感受天崩地裂以及人们处于水深火热之中的可怕，此时再配上音乐，让学生学生带着害怕的心情，再把这种心情流露到脸上读。这样学生通过读书、想象，既感受到天崩地裂的可怕，又体会到神话语言夸张，充满想象的语言特点。

女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程是课文的重点。教学时，我先让学生说说女娲是怎样补天的，并用几个词语概括出来，突出了中年级培养学生初步概括能力和以段的教学为重点的年段特点。这个环节的教学要突出学生的自读自悟。不以教师的分析代替学生的想法，为学生的思维开发创设空间，为学生良好的情感态度价值观的培养创造机会。根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句来落实，如抓住重点句子，我引读：原来女娲是这样找五彩石的——：接着，我创设情境引导学生回环反复读：当女娲找到纯青石的时候，她本来整齐的头发变乱了，那是因为——；她本来干净整齐的衣服肮脏破烂了，那是因为——；本来精神抖擞的她现在疲惫不堪了，那是因为——学生充分朗读句子后我引导学生抓住“她忙了几天几夜”、“找啊找啊”“终于”等词语，引导学生体会时间之长，女娲心情之焦急，女娲行动之劳累，这几个简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。这个过程，一定要让学生读得充分。体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的夸张和富有想象主要靠读，领悟课文语言的情味感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读出形象、读出意境、读得感人。当学生在充分的朗读、感悟到女娲善良、勇敢、甘于奉献的精神品质时，本节课教学重点的落实也就水到渠成了。最后，我着重引导他们配上动作反复读“往上一泼，大窟窿立刻就被补好了。”理解故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，从而突破本课的教学难点。在此基础上，我还鼓励他们反复读，积累语言，为后面复述课文打下基础。

（四）试讲故事，延伸课外。

学完课文，我要求学生可以独立把故事完整地讲给同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事；也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节；还可以在课文的空白处创造性地改编、续编故事。这样的设计，体现了自主合作的教学方式，体现了尊重学生个性差异的教学理念，也培养学生的想象能力和口语表达能力，让学生充分展示了积累课文语言之后的二度创造。从中老师还可以了解学生的想象力水平，为本单元指导写想象作文作好铺垫。最后我鼓励学生课外找中外故事读一读，在大量阅读中进一步体会神话的特点。

六、说板书设计：

找石。

善良、勇敢｛冶炼｝夸张、神奇。

找石。

这样板书，突出了文章的重点，给学生提供一个明晰的课文线索，帮助他们复述课文，同时也突出主人公的品质，突显了神话的语言特点和故事的神奇性。

本课的教学设计以读为本，力图体现了中年级以段的教学和词句教学为重点的学段特点，突出神话这一体裁的教学特点，把阅读教学与单元习作教学结合在一起，使学生感悟神话的特点，并尝试迁移运用，达到让学生喜欢阅读神话和尝试写想象故事的目的，使教学具有浓浓的语文味。

女娲补天的说课稿篇五

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

这是以“神话、传说故事”为主题的第八单元中的第三篇课文。选编这篇课文的意图有两个：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

可以说这一单元的内容突出了整合。在这一单元的导语中指明了学习的途径。在第一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地的口语交际做好了准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受。目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内容成了一个相互联系的整体。为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求，我制定了如下教学目标：

1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。

2、复述故事，积累优美生动的词语。

3、体会、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

4、感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。

课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程;在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。

在教学这一课时，我采用了启发、探究等教学方式。《语文课程标准》中明确提出“语文应在师生平等对话的过程中进行”，因此在教学时我充分发挥学生的主体地位，注重学生自主学习意识、自学能力和良好学习习惯的培养。努力为学生营造一个宽松、愉悦的学习空间。一步步的引导学生自主学习、自由讨论与交流。用积极的评价鼓励学生，让学生在学中体验到成功的快乐。并不断超越自我，不断进步。

钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而科学合理安排教学程序是教学成功的关键。为了达成教学目标，为了学生有所收获。我计划两课时授完本课。设计了如下教学环节：

我根据学生喜欢神话故事特点设计了这样的谈话导入新课：同学们喜欢神话故事吗?你听过、看过、读过哪些神话故事呢?说给大家听听。学生自由回答。从中体会神话故事的有趣、神奇。我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事。在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。今天我们就来学习一个神话故事。

这样的导入吸引了学生的注意，也使学生初步感受、认识中华传统文化的深厚博大。

接下来出示文中插图，用美丽的图画再次吸引学生，并感受神话故事的神奇与神秘色彩，由此引出课题的理解和课文的学习。

司机问学生：图上是谁?她在干什么?

针对学生的回答趁机介绍女娲：传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。《女娲补天》就是其中的一个。板书课题：女娲补天。

也把神话故事的有趣、神奇，我国古代劳动人民丰富的想象力的教育润物与无声的渗透其中。

以此培养学生发现问题，勇于质疑的学习习惯。并进一步激发学生产生学习的兴趣。

这一环节旨在激发学生的求知欲望。对课文的整体感知。渗透培养学生自主识字、写字、读文能力的培养。扎实的进行语言文字训练，为学生终身学习打基础。

根据学生已有的学习经验，充分相信学生，放手让学生自学。学生在自由读文的过程中，勾画出生字、新词，及不理解的词句等。

引导学生复习巩固已学过的识写字方法，自主独立识写生字。引导学生复习巩固已学过的识字、写字方法。如熟字带生字、加减或替换偏旁、字形比较等。对于易写错的字放手学生自主发现。认真观察，交流所得：请你当小老师，这些字你想提醒同学注意什么?如，“隆”的右边“生”上不要少写“—”，“冶”不要写成三点水，“炼”的右边不要写成“东”……对于不容易写好的生字让学生自主发现。要发现书写规律，注意“燃、熄、炼”中“火”旁在田字格中的位置。这样的学生自主发现并充当小老师使学生的主体性得到充分发挥，学习的效果肯定要比教师的强加认记的效果会好很多。

为了避免学生疲劳，我把13个要求会写的生字分散安排到了两节课。注意了写字的质量和学生良好书写习惯的培养。

学生在初步识字读文的基础上。同桌互读生字课文，互相检查订正。比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。

边读书边思考。找出自己不懂或不明白的地方。学生就开始提出的三个问题进行交流和讨论。教师巡视,了解学生探究的情况。

课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。体会故事神奇的色彩。

抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良。

抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神。教学时抓住第三、四自然段深入学习。可让学生找出哪些词句表现了女娲补天的艰难，教师可相机板书。

引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。

本环节突出学生的自读自悟。不以教师的分析代替学生的想法。为学生的思维开发创设空间，为学生、语感以及良好情感态度价值观的培养创造机会。

在这部分我设计了以下过程。

1、自主练习讲故事。

2、小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听;可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节;还可以创造性地改编、续编故事。

3、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

4、组织评议。

评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。

培养学生复述能力，注重情感态的培养。给学生积极的评价鼓励学生不断进步。

通过课文的学习引导学生体会传说故事的神奇和我国古代劳动人民丰富的想象力，体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

学习了课文我们知道,这是我国古代一个美丽动人的神话故事。你有什么深刻的感受?

突出以下重点小节：

1、“神话故事”不是生活中或历史上真实存在的，而是人们想象出来的。

2、女娲是一个为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的英雄。

3、古人想象出女娲补天这样的神话,说明古人希望有一天人能有战胜自然灾害的力量,还希望人们都能像女娲这样心地善良,关心别人。

积累优美词句。

课外阅读古代神话故事，开个故事会。

板书设计：

原因经过结果。

天塌地裂求雨灭火人民又安居乐业。

起火发洪水造船救人。

爱心吃苦勇敢。

女娲补天的说课稿篇六

《女娲补天》是我国古代的一个神话故事，流传千年,讲的是天突然塌了块，出现了一个大窟窿，地上山洪爆发，大火熊熊，女娲为了拯救受苦受难的人们，历经千辛万苦，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。

这篇课文让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；也能从中体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难的精神。

二、说目标。

1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。

2、复述故事，积累优美生动的词语。

3、体会、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

4、感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。

教学重点：了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。

三、说流程。

基于这样的文本解读和目标拟订，我将第一课时的教学过程设计如下：

整个课堂分为四个板块：

（一）、旁征博引，渐入情境           。

孩子对于故事总是充满喜爱之情，因此我就以“你喜欢的故事”来启动学生的听讲期待，顺着谈话的浓厚兴致，谈谈学生耳熟能详的那些神话故事，如《牛郎织女》《盘古开天》《嫦娥奔月》《夸父逐日》等。使学生对“神话”有一个感性的认识，然后出示女娲补天的故事图片，让学生看图说话，以唤起阅读期待。教师再以优美的语言描述引领学生进入本节课要学习的《女娲补天》。

（二）、初读感知，自主识字。

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、交流识字方法，检查朗读情况，随机理解词语。

3、读完课文后交流：使学生对课文内容有一个正确的了解。

这一块的主要目的是让学生把课文读通读顺，“书不读熟不开讲”，更何况这是三年级的学生，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础。这里采用的方式要多样化，如自由读、同桌互相读、互相检查纠正、指名读以纠正错误。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决学生的实际难点。在重视朗读的同时，并没有放弃识字教学，学生用以往学过的各种方法记字，再一次使学生达到学习的高潮，并且通过学习，培养了学生的合作意识提高了学生与小伙伴交往的能力。

（三）、聚焦重点，诵读品味。

1、带着问题边读边思考，整体上把握“女娲是个怎样的神”

2、将感受融入朗读中，读读找找自己感受最深的句子，与大家分享.

女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。也是学生感受最深，震撼最大的地方，在反复的品读中会逐渐体会女娲寻找五彩石的时间之长，心情之焦急，行动之艰难。经过交流的一番品味，学生就能感觉到句子中重点词语所包含的意义，所蕴藏的情感。感受领悟课文语言情感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读得投入、读得形象、读得感人，出读出课文的情感，读出课文的神韵。把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去.

（四）、总结全文，拓展思维。

那么，我们都知道故事都是源自生活，有一定的现实依据，那么，我们的生活中有这样的人吗？我们下节课继续研究。“让学生带着问题走出教材”更重要的是要让学生有学习的延伸，对下节有所期待。

女娲补天的说课稿篇七

1、教材分析《女娲补天》是人教版课标本三年级下册第八单元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。

2、说教学目标。

基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标：

1）、自学生字新词，联系语境理解本课的“|轰隆隆、塌下”等11个词语的意思。

2）、自主学习，积累优美生动的词句，能讲讲女娲补天的故事。

3）、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。

4）、有感情地朗读课文。

3、说教学重、难点。

鉴于以上本文的分析，我认为本课的教学重点和难点是引导学生通过对重点词语的理解，了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。

四、说教法、学法。

说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作女娲来对话，在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

五、说教学流程：

本课我预设了3课时完成：

第一课时：初读课文，整体感知，学习生字新词。

第二课时：深入探究，感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。

第三课时：练习讲女娲补天的故事，完成相关作业。

第一板块——简单回顾，导入新课。

第二板块——研读第1自然段，感受当时环境的恶劣。

自然段，说说你看到了什么？把相关的语句划出来。预计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

2、仔细读读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受？预计学生会说：很恐怖，很可怕等等。

4、在学生充分感受想象的基础上，老师引导：同学们，就带着这样的画面，带着这一副惨不忍睹的景象，轻轻地读一读这个句子吧。学生轻声齐读。

第三板块——研读第2-5自然段，感受女娲怎样冒着生命危险补天。

1、感受女娲补天的决心——老师激情引导：面对被火围困在山顶上的人们，面对在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样？预计学生会说：我很着急，我很难过等等。我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢？请大家读读2、3自然段，看看女娲都做了什么？把有关句子画出来。预计学生能找到这几句：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生命危险，把天补上。在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女娲决定冒着生命危险，把天补上。我是这样引导的：

2、感受女娲补天的艰辛——女娲决定冒着生命危险，把天补上。她是怎样补天的呢？请同学们自由朗读3、4自然段，用几个词语来概括女娲补天的过程。这里我准备用小组合作的形式，在交流概括的过程中培养学生的概括能力，理清女娲补天的过程。在充分合作探究的基础上，反馈交流：由于新课标中对于三年级学生怎样概括的要求不高，因此，我根据小组的汇报，帮助归纳，形成板书：找石——炼石——补天。

首先，让学生默读第3自然段找石的部分，要求学生：一边读，一边划，女娲的哪些行为深深地打动了你？在学生充分自主探究的基础上，进行交流：预设学生会找出这些句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。然后，我让学生再认真地读读这个句子，一边读，一边思考，哪些词语，深深地打动了你的心？预计学生会找出这两个词：几天几夜，找啊找啊。我再引导：同学们，再用心地读读这个词语，想象一下，就在这几天几夜里，女娲会到哪些地方去找呢？中途又会遇到什么危险呢？在学生充分想象交流的基础上，我创设情境：女娲，你累吗？你想睡觉吗？你都找了几天几夜了，你已经尽力了，太辛苦啦，别找了。学生肯定会说：不行不行，天塌地裂，人们正处在水深火热之中呢。多伟大的女娲呀，为了人类，你竟然一连忙了——学生接着读这个句子。

3、感受女娲补天的危险——五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢？根据板书回答：炼石，补天。首先，我让学生自由读第4自然段，一边读，一边圈出写女娲的动作的词，再引导交流，并板书：挖、放、冶炼、装、端、泼。这一串动词，清晰地显示了女娲炼石补天的过程，可以帮助学生进行讲故事训练。因此，我让学生根据黑板上的动词用自己的话来说说女娲炼石补天的过程。在这说的过程中，孩子们的语言表达能力得到了训练，同时也可以把文本语言内化为自己的语言的。当然，三年级的孩子是不可能把这个过程说得声情并茂的，我顺势引导：孩子们，女娲炼石补天的过程，会像我们说的那样平淡无波吗？你觉得这个过程应该会是怎样的呢？学生可能会凭直觉说：一定也很危险，很艰辛的。我再引导：再用心地读读第4自然段，你从哪些词中读出了女娲炼石补天的艰辛与危险？经过用心读书，预计学生能找到这几个词：五天五夜，往上一泼。读读这几个词语，你想到了什么？引导想象女娲在这五天五夜里不能干什么，不能干什么；想象对着喷着烈火的天空泼很稠的液体，会是怎样的情景。最后，指导朗读，读出女娲不怕危险的精神。

4、总结提升：同学们，拿起书，轻轻地把课文的2-5自然段读一读，想一想，你读出了一个怎样的女娲？把它写在女娲图片的旁边。

四、拓展延伸，溶化主题。

关于女娲的传说还有很多很多，同学们你搜集了哪些？交流一下。学生朗读课外读物中关于女娲的故事，或讲讲看过的动画片中女娲的故事。

师总结：是勤劳、智慧的劳动人民凭着他们丰富的想像创造了这么多美丽的神话故事，课外让我们继续去搜集更多的神话故事。

板书设计：  。

找石。

31.女娲补天     炼石  挖、放、冶炼。

补天  装、端、泼。

女娲补天的说课稿篇八

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到但老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情，入境，用情，给我留下了非常深刻的印象。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法，观点，我觉得，但老师这堂课，有如下几个特点：

一，读中悟，悟中导。

老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读，学生读，大声读，默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受，增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势，激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦，真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的第二个特点：

女娲补天的说课稿篇九

一、说教材：

《女娲补天》这篇课文是人教版小学语文三年级下册第八单元的一篇精读课文，也是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的事，赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、敢于奉献的精神。文章选入课文的主要意图，一是让学生了解神话故事的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

二、说目标：

1、抓住重点词句，读悟课文第二至第五自然段，了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。

2、能够复述故事并积累优美生动的词句，在阅读中感受故事的神奇。

3、学习女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

三、说理念：

《语文课程标准》在第二学段的目标中指出，

要关心作品中人物命运和喜怒哀乐，在学法指导中强调要使学生具有独立学习的能力，加强情感体验。要关心作品中人物命运和喜怒哀乐，这个过程一定要让学生读得充分，才能领悟课文语言的情味感，才能使学生读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。

四、说流程：

一、回顾导入，铺垫情感基调。

2、真是一场可怕的大灾难，看到这么可怕的景象，女娲的心情怎样？这节课，我们继续来学习这个神话故事。

二、研读感悟，体会女娲精神。

1、看到这样的景象，女娲的心情怎样？她又是怎么做的呢？

3、人们获救了，但是危险还依然存在，女娲又做出了什么决定？

三、回归整体，拓展课外阅读。

2、同学们，女娲是古代劳动人民心中的一个神，其实也是许多优秀劳动人民的一个缩影，让我们在敬佩女娲的同时，也为像女娲那样的人感到骄傲吧！

女娲补天的说课稿篇十

今天我说课的内容是人教版三年级下册第31课《女娲补天》，我将从教材理解、教学策略、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。

【教材理解】。

本课位于本册教材的第八单元，主题为“民间故事和神话传说”，学习本组教材意在引导学生通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，积累生动的语言，感受古人丰富的想像，从而增强对祖国优秀文化的热爱之情。《女娲补天》是其中一篇精读课文，主要是讲女娲为了拯救处于危难时期的人们，不管自身的安危奋力补天的古代神话故事。学习这篇课文一要引导学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二要引导学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。三要引导学生复述这个神话的故事大意。所以，本课的学习重点就是引导学生了解女娲冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，体会其精神，并能简单复述；而在阅读中感受神话故事的神奇则是教学难点。

了突破教学重点难点，根据上面的解读与分析，我决定用两课时完成本文学习。

第一课时：认读本课生字，细读课文了解女娲补天的原因及过程，体会其奉献精神。

第二课时：正确书写本课生字词语，在回顾全课的基础上简单复述课文。

根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及学生的实际，我将第一课时的教学目标制订为：

【教学目标】。

1、会认5个生字，随文理解“”等词语。

2、在朗读中理解课文内容，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

3、通过学习，感受女娲看到人类遭到解难时的难过之情。

4、通过了解补天过程，体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

【教法学法】。

【教学流程】。

我将用五个板块的设计来实现第一课时的教学目标：一、激趣导入，围绕课题质疑。二，初读认字，整体感知全文。三，默读课文，寻找补天原因。四，第四版块，细读课文，初感女娲形象。五，了解过程，感悟女娲精神。

第一版块，激趣导入，围绕课题质疑。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“兴趣是求知获艺的先导”新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先根据学生喜欢神话故事的特点，简单讲述女娲和女娲造人的故事，以吸引学生的注意力。接着板书课题：《女娲补天》，同时让学生知道，此次学习的是有关女娲的有一个神话故事。

第二版块，初读认字，整体感知全文。

第一步，学生自由选择方式读文，遇到难读字、词多读几遍，把句子读通顺。

“书不读熟不开讲”，更何况这是三年级的学生，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础。由于三年级的学生已经有了一定的识字基础，掌握了许多识字的方法，所以在这个环节中，我主要是抓住几个容易读错的字，如“挣、冶”的读音进行点拨一下。

第二步，学生再读课文边读边思考：课文主要讲了一件什么事？然后交流。让学生对文本有一个整体的感知，在此基础上再进行阅读感悟。

第三版块，默读课文，寻找补天原因。

第一步，让学生围绕“女娲为什么要补天？”这一问题默读课文，寻找原因。

第二步，根据学生回答出示第一段后半部分。学生自由读，说说读后的感受。这里我会引导学生抓住几个动词“塌下露出震裂出现燃烧围困挣扎”等进行感悟体会。然后指导学生用朗读表达出“可怕、担心、焦急”的心情。

第四版块，细读课文，初感女娲形象。

第一步，让学生说说女娲此时的心情。可结合第一段的第一句话和第二段中的“难过”一词来感悟。感受了灾难之后那可怕的场面，再让学生去看看灾难之前大地上欢歌笑语，人们过着幸福快乐的生活的情景，然后通过前后情景的比较，再去体会女娲作为人类之母，此时那难过、焦急的心情。

第二步，学生自由读第二段，思考女娲补天之前为人类做的事。归纳板书：熄灭天火，造船救人。并抓住一个“求”字让学生去想象女娲会怎么求人，从而体会女娲那急着救人的心情，并通过情景表演，感受女娲不顾自己安稳、勇敢、善良的品质。

第五版块，了解过程，感悟女娲精神。

女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个关键词和句，体会女娲精神的伟大之处，从而落实本节课的教学重点。

第一步，让学生围绕“女娲是怎么补天的？”这一问题默读课文3，4段。

第二步，出示句子：“她跑到山上，泉水中找到了。”

这里结合朗读，抓住（原以为、零零星星、几天几夜、找啊找啊、终于）等词语细致体会，感受体会寻找时间之长，女娲心情之焦急，行动之劳累。

第三步，出示课文第四段，学生自由读后再交流。

这一环节我先引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串表示动作的词，如：找、挖、放、炼、化、装、端、泼等，体会补天的艰辛和女娲的巨大神力。然后抓住“五天五夜”体会时间之长。最后引导学生多种形式朗读体会女娲补天的艰辛。

这第五板块的学习我主要是抓几个简单的词语，让学生充分读，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。这个过程我会注重引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。

【板书设计】。

这一课的板书简洁明了，重点突出。

女娲补天的说课稿篇十一

郭xx老师在教学《女娲补天》一课时，整节课老师都激情飞扬，引领着学生去读、去悟，学生在老师的带领下，投入课文，积极思考，大胆发言，这一点是很值得我学习的。郭老师的.课，教学设计思路明确、难点突出，教学内容安排恰当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。

郭老师注重让学生朗读，通过不同形式的朗读，让学生在读中体验、感悟。为了更深入、准确地体验情感，郭老师指导学生抓重点词句来做文章，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，为其今后更好地运用服务，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦，从“五天五夜”中体会到了女娲补天的辛苦与伟大。

郭老师在课堂的后面出示让学生“复述女娲用五彩石补天的过程：表示先后顺序的词：先、然后、再、接着、最后、结果。”不仅降低了了难度，使学生兴趣提高，而且又使学生巧妙地学到了学习方法，真是一举两得。而教师在结尾时的总结写法更是课堂的一大亮点。

女娲补天的说课稿篇十二

备课时，我的教学设计力求体现三年级段的教学特点，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。编者将这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，其意图有个方面：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

学生大都喜欢神话故事，前面已经熟读了课文，对这一神奇的故事有了初步了解，加之通过上学期的《盘古开天地》和阅读课外神话，对“神话”已有了一定的感性认识。在此基础上来学习，学生就能体会到女娲的献身精神，感受到古代人民的想象是多么丰富。

根据教材的编排特点和具体学情，我制定了如下教学目标：

1、了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程。体会女娲为了拯救人类不畏艰险、甘于奉献的精神。

2、培养学生品读、感悟课文的能力，积累优美词句。

3?感受神话故事的神奇。

课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。

为了达成教学目标，我设计了以下三个环节来完成教学。

第一环节：复习导入。

复习生字导入新课，这样为学生读通顺课文，理解课文内容做铺垫。

第二环节，启发质疑，整体感知。

这一环节我让学生通过读课题，提出自己想知道的问题，然后让学生找哪些自然段写了女娲补天的原因？哪些自然段写了女娲补天的过程？这样让学生从整体上感知课文的内容。

第三环节，品读体会灾难的可怕。

这一环节我引导学生通过第2自然段的语句来体会灾难的可怕，为体会女娲的善良勇敢做铺垫。

第四环节，精读补天过程，感悟人物形象。

这一环节我分两步进行。第一步是引导学生学习第三段，找五彩石的过程，向更深层次前进——体会女娲精神的伟大之处，从而落实本节课的教学重点。

先自由读，画出给你留下深刻印象的句子。这个问题贯穿了女娲找五彩石的整个过程，引导学生真正走进文本,敏锐地捕捉关键语句,并引导想象。在此环节中我安排了充足时间，尽量要求每一个学生都参与到感受、想象中去，体会女娲的找石的艰辛和不怕危险困难的精神。

学生可能会找出女娲补天历尽千难万险的语句，如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”学生也可能会找到描写女娲辛苦、忙碌的语句，如“忙了几天几夜……”

我根据学生的回答，随机利用课件出示能体现女娲伟大之处的句子，如：“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头……”“她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”之后让学生交流感受，发挥想象：在这几天几夜里，女娲都干了些什么？她会上哪些地方找纯青石呢？……并指导学生带着自己的体会、感受来读一读这些句子。

同时我力求适时通过对学生的评价渗透学习方法的指导，比如：通过学生体会“几天几夜”“找啊找啊”“终于”等关键词语，告诉学生抓住句子中的重点词语体会句子所表达的思想，并引导学生展开想像，等等，这样不是在为了这篇课文而教，而是为提高学生学语文的能力打下基础，烹调出浓浓的语文味来。

这一环节还要突出学生的自读自悟。不以教师的分析代替学生的想法。为学生的思维拓展创设空间，为学生良好的情感态度价值观的培养创造机会。当学生在充分的想象、感悟后抓住了女娲善良、勇敢、甘于奉献的精神品质时，本节课教学重点的落实也就水到渠成了。

落实了重点，紧接着就要进行第二步，难点的突破。课文第四段向我们描绘了女娲的补天过程，让我们感受到了女娲的神力和神奇。在这段的指导中我始终抓住女娲补天的一系列动作词语，请学生先默读勾画，再让同桌互读合作勾画词语，接着把这些词语放回到文本中在细细品读，谈谈给你留下深刻印象的词语。学生在读在体会的时候，头脑中就会再现女娲的补天画面，进而感受故事的神奇。这时，学生有的可能对女娲冶炼的过程印象深刻，体会出炼石的不易和她的神力；有的可能对补天动作感受深刻，从中体会出女娲的神力；还有的可能对金光四射的画面感兴趣，想象出金光四射的场景，在这想象、交流中故事的神奇自然传递给了学生。通过对这一连串动词的想象及复述来突破难点，同时积累了这些优美的词语。

第五环节，小结内容，总结女娲的精神。

天补好了，你想对女娲说些什么呢？此时，学生对女娲的感受深刻了，“了不起”“真伟大”“真神奇”“谢谢你”这些发自学生内心的感受油然而生，体会出了女娲为了拯救人类不畏艰险、甘于奉献的精神。

女娲补天的说课稿篇十三

阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”，是“学生个性化行为”。在打造高效阅读课堂教学的探索之路中，我对本节课进行了认真地设计，并遵循这三个理念：

1、以学生为本。

教师的课堂教学活动要根据学生的知识基础、接受能力和成长需要，以激发学生的学习热情，让学生积极、主动学习实践为教学出发点，组织课堂教学。课堂教学不仅重视教师的知识传授，更应重视学生与教师的学习交流，重视学生的主动参与,重视学习方法的指导。

2、以朗读为本。

“读书百遍，其义自见。”读，是语文老师发展学生语言能力最基本的训练方式，教师要指导学生有层次的读、多种形式的读、有感情的读。我们要领着学生一次次地潜入文本，在朗读中感悟，在朗读中想象，在朗读中升华，把人物读“神”的同时，习得语言，感悟形象。

3、以想象为本。

阅读，是培养学生想象力、开阔视野的重要途径。在阅读教学中发挥想象的功效，引领学生在品读中，借助文字放飞自己的想象力，补白课文中的空间，会使学生渐入佳境，展示才情，产生美妙的阅读体验。

下面我就把我的设计思路向各位老师进行说明。

一、结合实际说分析。

《女娲补天》是人教版三年级下学期第八单元的一篇讲读课文，讲的是一个流传千古的神话故事。女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险把天补好了。三年级学生感性认识比较强，思维空间广泛，喜欢畅想，激发学生的想象力，会为学生创新思维的发展奠定基础。但是，由于学生的认知水平尚浅，在对阅读理解文本、体会内涵上，还缺少一些必要的方法。因此，我把引导学生通过抓重点词句感悟文本的方法作为教学的重点。

夯实基础知识教学，多层面地培养学生自主学习能力，是我们在教学中的不懈追求。根据教材的编排意图和新课标的相关要求，在第一课时学习的基础上，我在本节课要引导学生通过自主合作学习和初步学会通过抓住重点词句的方法理解文本，体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神，并能较流畅地复述故事。

故事离不开人物，人物才是故事的灵魂。本篇课文中的主人公女娲，是一个充满神奇力量，更是一位具有博大爱心、不畏艰难的神。学生也乐于了解这样的人物形象。所以我将本课教学思路定位在理解人物形象这一条线上，安排以下几个环节：

1、联系教材，揭题导入，唤出“神”。

导入新课时，联系本单元前面的两篇课文，让学生说说自己读过或听过的神话故事，引导学生说出神话故事中的人物，教师小结人物共同的特点——“神”，并板书出来，牵出本节课的线。

2、自主合作，初读感知，走近“神”。

但这个问题对于三年级的学生来说有较大困难，为此，我有层次地设计了两个问题。先让学生自由读课文，画出描写女娲的词句，想一想：女娲为什么会这样做？小组内充分交流，合作探讨后，全班汇报。在学生弄明白女娲为什么会有课文中这些举动后，我再引导学生小组讨论：从这些词句中可以看出女娲的什么精神？经过层层深入探讨后，这时，学生们就能较容易体会出女娲的精神了。

新课程标准提出要培养学生自主合作探究的学习能力，我在这一教学环节的设计正是基于这一理念。三年级的学生能够在小组交流中相互学习，但如何提高合作学习的效率，还需要老师细心的指导。我在学生讨论之前就着重提示同学们：在小组内把自己读懂的词句说给其他同学听，其他同学听后可以补充自己的理解。在学生讨论时，我还逐组指导学生发表意见。帮助学生提高合作探究学习的效率。

为学生唤出“神”后，继而进行整体的感知后，对于学生而言，又向“神”走近了一步，为下一阶段的细读感悟做好了铺垫。

3、抓住重点，细读感悟，品味“神”。

学生在有了充分的交流和讨论后，对人物有了更深的认识，也有了更进一步表达的欲望，我就顺势进入下一环节，引导学生通过重点词句的品读，进一步品味人物的“神”。

女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。刚才这一课堂教学片断，就是指导学生通过品读女娲找五彩石的关键词句，让学生体会出女娲不怕困难的精神。

如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句。如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“又找啊找啊”“终于”都是重点，我通过置换词语、重读关键词、想象情景、拓展说话等方法体会女娲找石的艰难，引导学生有层次的读，体会女娲找石时间之长，心情之焦急，行动之劳累，这几个简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感受到词语中所蕴藏的情感。

4、联想拓展，赏读升华，讲述“神”。

在读最后一段时，我设计了一个问题：当你看到天边五彩的云霞时，你想说什么？看到那美丽的五彩云霞，我好像看到了——，将学生的朗读体验进一步提升，并借助“传说”这个词语，联系女娲补天的神奇，引导学生认识到神话故事的神奇之处，体会古代劳动人民神奇的想象力，激发学生的创新欲望。

抓住刚才品读的重点词句，用自己的话讲故事。学生在再一次熟读课文的基础上，相互交流，基本上都能够较流畅地把故事讲出来。在老师配以视频感染后，少数同学还能加入自己的理解和想象，配以肢体语言，把故事讲得更生动，达到了本课的教学目标。

在本课时教学中，我遵循了“以学生为本、以朗读为本”的教学理念，尊重三年级学生的特点，利用多种形式朗读，使学生在读悟交融中实现与文本的自然融合。着重于学法的指导，通过“读一读、画一画、想一想、说一说”，培养学生自主以及合作学习的习惯，逐步提高学生自主学习的能力。充分利用多媒体的功能，通过情境创设，鼓励合理想象，在故事讲述中激活思维，激发学生的情感共鸣。

纵观全程，我经过反复的研讨--实践、实践—反思，把教学定位于：避免面面俱到的繁杂，把“研究人物形象”定为主调，将“方法指导”贯穿始终，借“想象复述”深化提升，在大胆的取舍中力求简约实效，在深入浅出的研析中追求本色语文。

但我在教学中也凸显出诸多不足之处：

在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够到位，在品读文本时引导的过程中也不够灵活。在与学生的交流中不敢放开，压制了学生的一些质疑，没能留给学生更多的思考时间。教学参考中要求指导学生积累优美的词句，我也没有做到位。

最后谈谈我在构建高效课堂实践中的一些困惑，与各位老师探讨。一是课堂中如何更有效地指导学生自主学习和合作探究，特别是中年级的学生，二是在课堂教学中怎样处理好课堂预设与顺势而导之间的关系，更好地落实“以学生为本”的理念。

我的说课就到这里，谢谢各位老师的耐心倾听。

女娲补天的说课稿篇十四

神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的`氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

《女娲补天》是新课标人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文。一个流传千古的神话故事，讲的是天突然塌了块，出现了一个大窟窿，地上山洪爆发，大火熊熊，女娲为了拯救处于水深火热中的人们，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

文章选入课文，主要意图是让学生通过阅读课文，激发学生对中国古代神话故事的兴趣；感受我国古代劳动人民丰富的想象力；体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

为了突出教材的编排特点和提高学生朗读实效性的培养，我制定了如下教学目标：

1、有滋有味地读故事，学会生字新词，积累优美语言。

2、有声有色地的讲故事，内化应用文的语言。

3、感受女娲一心拯救人类的高尚品格，培养学生喜爱民间文化的感情。

课文学习的重点理解课文的基础上有声有色的讲故事。

（一）导入新课。

１、教学意图：首先我根据学生喜欢神话故事的特点，设计谈话导入新课，是想吸引学生的注意，使学生初步感受、认识中华传统文化的深厚博大，同时把神话故事的有趣、神奇，我国古代劳动人民丰富的想象力的教育润物细无声的渗透其中。

（二）回顾梳理。

课文主要讲了一件什么事？

女娲为了拯救处于水深火热中的人们，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。

回顾补天的背景，通过学生的述说和朗读，为下文的学习烘托气氛。

（三）诵读品味。

1、为了拯救水深火热中的人类，女娲做了哪些事，快速浏览课文？重在培养学生从课文中中捕捉重要信息的能力。

2、读书也像开矿一样“沙里淘金”。接下来我设计了课文重点写了哪一部分？默读课文，用简单的词语概括补天的过程，并用直线画出让你感触最深的句子。通过第一课时的学习，学生完成这一部分并不困难。

3、学生在汇报的同时，让他们简单的说说感受.让学生粗略的感受文中所要表达的女娲那种不畏艰险不怕牺牲的精神。为下文的朗读打基础。

5、接下来，找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串表示动作的词，如：找、挖、放、炼、化、装、端、泼等，体会补天的艰辛和女娲的巨大神力。在此基础上来指导学生朗读，并通过朗读进一步的体会。

6、学生读的充分品味的深刻自然能有声有色把女娲补天的过程再现给大家。

7、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。教学中要突出学生的自读自悟。不以教师的分析代替学生的想法。为学生的思维开发创设空间，为学生良好的情感态度价值观的培养创造机会。我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句来落实，如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”中的“几天几夜”和“五天五夜”，都不光光表示时间，引导学生体会时间之长，女娲心情之焦急，女娲行动之劳累，这几个简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。当学生在充分的朗读、感悟后抓住了女娲善良、勇敢、甘于奉献的精神品质。

（四）课外延伸。

艺术来源于生活，我国古代劳动人民他们把生活中的人通过想象创造成了神，回归现实，我们身边也有着拥有这样品质的人，所以我设计了：在我们的生活中有很多像女娲这样不畏艰险，甘于奉献，一心为民造福的人，找一找，了解一下。通过这篇神话的学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。

成功之处，本文情节简单易懂，寥寥数语将女娲补天的过程介绍清楚，学生很难深刻体会女娲补天的不易、艰辛，此时我设计了想象交流的环节，引导学生想象女娲会到哪些地方找石，进一步体会女娲找石的艰辛不易，和女娲的巨大神力，接着通过四句引读，朗读感悟。学生一次比一次读得好，这也是我比较欣慰的地方。

第二、选择性复述，在学生学习完女娲补天的全过程时，趁热打铁复述这一部分，学生刚刚学完，读的也比较深刻，复述起来自然比较轻松。

第三、哪些语句给你留下了深刻的印象，同时让学生说说自己为什么要读这一句，学生在说的同时来体会故事的神奇，学习文章的语言表现方法。

不足之处：学生在想象女娲找石会去哪些地方时，思维还是受到了限制，我本来是很希望他们能够天马行空的。

学生复述的时间比较紧张，复述时还不能达到“有声有色”的说这一教学目标。

女娲补天的说课稿篇十五

1.认识5个生字，会写13个生字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。

2.复述故事,积累优美生动的词语。

3.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

2、引导学生通过文中作者运用的生动语言和丰富奇丽的想像，体会人们的愿望和寄托。

课文挂图;课文生字课件。

1.自由读。

同学们喜欢这个故事吗?赶快读读吧!(要求：借助拼音读准字音，边读边标记课文自然段。

2.同桌互读。

读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。

3.默读。

a.要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。

b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗?

c.思考你或他人提出的问题，相互补充、评议、订正，然后再派代表汇报。

1.选择你喜欢的部分阅读，说说你为什么喜欢这部分，你从阅读中获取了哪些信息?

2.汇报阅读情况，由学生评议、补充、订正。感情朗读。

3.全班交流，释疑解难。

1.讨论、交流：女娲是一个什么样的神?

2.(出示女娲图片)，现在女娲来到了我们的面前，你想对她说点什么呢?

3.默读课文最后一自然段，谈谈你对这一自然段的理解。

引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。

1.有感情朗读课文，巩固认读生词。

2.通过上节课的学习，你读懂了什么?

1.自主练习讲故事。(可用上表示顺序的词语：先……然后……接着……最后)。

2.小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听;可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节;还可以创造性地改编、续编故事。

3.自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

4.组织评议。

评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。

1.自主识记生字，同桌交流识记小窍门。

2.观察字形，指导书写。

1.学了课文，女娲的哪一点精神打动了你?由此，你想到了什么人?你想说些什么?

2.指读全文。

1.把今天学到的故事讲给你的亲人听，让他们评评你讲得如何?

2.收集中国古代神话故事，在班内开展“神话故事会”，评选“神话故事之星”。

板书设计。

为什么大火、大水。

怎么补炼石不畏艰险。

泼液。

结果造福人类。

女娲补天的说课稿篇十六

老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的第二个特点：

课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用“首先接着然后最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。再比如：这些描写动作的词语可以打乱顺序吗？由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。这样的`训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。第三处训练点：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。

我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神；又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。

以上是我个人的一点粗浅的看法和体会。

女娲补天的说课稿篇十七

尊敬的领导、老师们：

上午好!

此刻的我坐在这儿是十分的不安，第一个不安是因为我觉得自己的资力还不够，自己的想法、看法可能比较粗浅、空乏，让各位在这听我的既不可能详尽，又不见得正确的评课，实在抱歉;第二个不安是本人3年来一直任教的是低段，对三年级的教材从未接触过，接到任务后才匆匆浏览了一遍，所以呆会儿有讲错或讲得不妥的地方敬请各位批评、指正;还有第三个不安是，今天执教的朱老师是我的指导老师，徒弟给师傅评课那明显是在班门弄斧了，辜枉评什么课，我只把这当做一次向师傅学习的机会，谈我的感受、感触和想法。

相信大家在听完朱老师的课后，对朱老师个人的性格和教学风格能猜出几分。我们漂亮、温柔的朱老师最大的特点也是优点就是拥有一副特别甜美、圆润的嗓音，这与生俱来的甜美嗓音不仅给朱老师的美丽指数增添好几分，也给朱老师的课堂带来了美丽效应。甜美、温柔的教学风格首先就为这堂成功的课赚足了一把，学生与这样没有距离感的老师一起学习是多么得放松、多么愉悦、多么享受!

朱老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，课堂中出现很多亮点：

随着新课程的实施，“读”在拇指教育上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的;读悟分家，朗读少思考等。可朱老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：朗读第二段时，老师让学生是自由读：

女娲心里又难过又着急，她又会怎么做呢?从哪些词语中体会女娲的难过和着急?带着一个明确的问题去读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题;朗读第三、四段时，朱老师又要求学生大声读，想想读懂什么、感受到什么?后面的每次读也都有相应的要求。

朱老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……朱老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验;再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，朱老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。

把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

有的说。

学生丰富的想像力像天上的小鸟，无拘无束，同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”，锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”

哼着小曲催孩子入睡，人们唱啊，跳啊……经过灾难的洗涤之后，恢复了原先的繁荣、昌盛!这只是我们自己的想象，不是课文里的，是朱老师选用的音乐、画面带我走进了这样的情境。朱老师真是个煽情的高手，借助音乐的渲染力来发挥想象，孩子们也在这样的感染下写下动人的字句：

除此之外，朱老师设计的“作业超市”也很有新意，可能是我孤陋寡闻，我还是第一次听到这样新鲜的名词，学生应该也觉得很新鲜，原来作业也可以像去超市选物一样随自己心意，能选自己感兴趣的来做。这是多时髦的做法啊，我想这个我马上就可以在自己平常的教学工作中学用了!

这只是我个人不成熟的想法，还是那句话，如有说错的请批评、指正，给我们一个很好的学习机会，今天在师傅这儿又学到挺多，谢谢!

女娲补天的说课稿篇十八

每个人听完课后都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我的感受，聆听了李xx老师执教的《女娲补天》，我的脑海里跳跃出的第一个字眼就是精彩。李xx老师在课堂中巧妙地引领学生入情、入境、入文，给我留下了非常深刻的印象。我觉得李xx老师这堂课，有如下几个亮点：

课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，李老师首先根据学生喜欢神话故事的特点，运用“看图猜人物”的游戏，展示了“孙悟空、盘古、后羿射日”来吸引学生的注意力。紧接着引入课题：《女娲补天》，让学生知道，今天学习的是有关女娲的一个神话故事。

李xx老师课堂教学神态自然亲切，贴近学生。李老师课堂上的评价语言富有激励性和针对性，基本上学生都能得到各具特色的评价，充分调动了他们的学习积极性。如“你读的真不错”，“真了不起！”“读的真棒”“谁得眼睛最明亮”。同样是新教师的我，这一点做的远远不够，值得我去学习的。

这节课以“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。我觉得最精彩的部分是：以诗歌的形式展现，师生配乐合作朗读，在朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕。

李老师善于指导学生抓重点词来朗读，“围困、挣扎”引领学生一步一步体会人们在灾难前的无奈与无助，更深入、准确地体验情感。

另外，板书漂亮，板书设计简约、重点突出，效果很好。

课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如:1、“冶炼”两字的书写指导；2、让学生用四字成语来概括发生了什么事，学生说“天崩地裂、天塌地陷”；用自己想到的成语，这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，训练了学生的表达。3、用“动词”来讲述女娲补天的过程，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感。

今天李xx老师给我们带来了视觉上的养眼，听觉上的动人，情感上的共鸣，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗胆说说我的一点建议：生字范写最好能写一写。

以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。

女娲补天的说课稿篇十九

我说课的内容是《女娲补天》。下面我就从教材、学生、教法学法、教学流程、教学效果这几部分进行说课。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

选编这篇课文的意图有两个：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

从小学四年级开始，学生进入了小学中年级阶段的学习与生活，从心理发展过程来看，从四年级开始，学生从儿童期转入少年期。这一阶段的一个重要表现是学生的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化。身体的发育、学习与生活的变化使四年级学生的心理有了迅速的发展，他们有了一些合理性的独立思考了。特别是我班的学生，不但已经初步具备了自主学习能力，能够在自主学中分析解决一些简单的问题，并发表自己独特见解，提出一些值得思考的问题。而且，在合作学习方面已具备了一定能力，能够在相互交流探讨中解决问题。

为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求。我计划两课时授完本课，第一课时教学目标如下：

1、能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。

2、初步了解女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

3、学习体会天塌下来后给人类造成的重大灾难，明白女为什么要救人类的原因。

4、感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。

《语文课程标准》在第二学段的目标中指出，要关心作品中人物命运和喜怒哀乐，在学法指导中强调要使学生具有独立学习的能力，加强情感体验。结合四年级学生实际，我确定本节课学习的重点：

1、掌握本课生字词。

2、通过“塌下”和“挣扎”两个词理解，体会女娲拯救人类的原因。

让学生带着问题读课文。我让学生在阅读中感受神话故事的神奇，使学生积极主动、生动活泼的参与教学全过程，充分发挥了学生的主体地位，努力为学生营造一个宽松、愉悦的学习空间。改变以往重文本、轻情感，重灌输，轻体验的传统语文教学模式。

（一）课前准备。

课前安排学生预习，要求：

1、在每个自然段前标上序号。

2、读准字音，读通课文，画出不认识的字和不理解的词语。

3、了解课文大致意思，提出自己不明白的问题。

这样做培养了学生良好的学习习惯，为学生终身学习打基础。

（二）由图入手，揭题释题。

1、用美丽的图画再次吸引学生，并感受神话故事的神奇与神秘色彩，由此引出对课题。

的理解和课文的学习。

2、引导学生读课题质疑：看到课题你想知道什么？借机梳理问题。

（3）女娲补天的结果是什么？

（4）以此培养学生发现问题，勇于质疑的学习习惯。并进一步激发学生产生学习的兴趣。

（三）检查预习。

1、字词读音。方式：小组接力读，不正确的教读，全班齐读。

2、五位学生合作读课文。同时提出对倾听学生的要求，让听的学生有事可做。

3、评价交流。

（四）用心品读，细致感悟。

2、紧紧抓住“塌下”感悟体会天塌了以后给人类造成的巨大灾难。其中我插入隆隆的。

雷声，让学生对天塌下的境况有了进一步的感悟。在此处我又进行文中识字，加深对“塌”

的理解，写字时让学习伙伴相互检查，相互促进，培养了学生的合作意识提高了学生与小伙伴交往的能力，同时避免了学生集中识字的疲劳。

3、运用同样的方法，学习挣扎的“挣”，然后抓住“挣扎”一词，说读想象人们当时。

的生活境况，进一步感受人们生活的悲惨，让学生明白为什么要救人类的原因。

（五）总结，拓展。

一节课教学的结束绝不是给学习活动画上句号。相反地，应该让学生有所思考。因此，

抛出了下列问题让学生进行思考：

女娲怎么拯救这些人的？

女娲会遇到什么困难呢？

让学生带着问题走出课堂更重要的是要让学生有学习的延伸，对下节有所期待。

1、读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。

2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。

3、我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾驭能力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。

女娲补天的说课稿篇二十

自从刚毕业那一年教了三年级，我一直就徘徊在高段。今天，又十分有幸聆听诸葛老师的这堂《女娲补天》，看到新教师在课堂上能自然大方、引领自如和得心应手，着实让人觉得这不像是新教师，更像是经验丰富的优秀教师。

诸葛老师整堂课的教学，紧紧围绕“天哪，太可怕了！”整堂课下来，借用“可怕”来说，我的感受是——可贵、可行和可观。

《温州市小学语文学科教学常规（试行）》里指出：根据教学目标，选择合适的教学内容，考虑学生学习的心理逻辑，设计适当的学习活动，让学生充分利用课文学语文。诸葛老师的课堂也是如此，紧紧抓住学生的心理规律和接受能力，展开“由易到难”的教学流程——看图导入，揭示课题；初读感知，了解故事（补天的原因、经过和结果）；围绕“可怕”，品味词句；总结写法，拓展练笔。四个清晰的大板块，让学生可以轻轻松松地进行学习，得到不错的效果。

新课标对中段语文阅读的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”这节课最大的亮点乃在于诸葛老师对词语的教学。

1、解字解题结合，简单有效读题。

刚开始揭示课题“女娲补天”，诸葛老师对易错词“补”偏旁的强调，告诉孩子要注意这是衣字旁，不要写成示字旁。这样的强调十分有必要，但又不会花很长时间，让学生一下子就注意到了这个字。

2、字形词义结合，读出语境意味。

到品读板块，诸葛老师紧抓“可怕”一词，来延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等词语的教学——无不看出教师课前文本解读的渗透，和试教过程中一次次地认真修改。印象最深刻的，莫过于在板书中出现的三个同偏旁的词语“燃烧”、“围困”和“挣扎”。诸葛老师板书“燃烧”，强调他的偏旁，然后引出：三个火真厉害啊！这样的“熊熊大火”，难怪让很多人都会被“围困”山顶上。然后，很自然地抛出一个问题：从“围困”这个词得偏旁，你来猜猜他是什么意思？学生自然而然就能说的出来了！

3、借助词语理解，展开画面想象。

在理解“挣扎”时，老师并没有用视频或是图片来让学生直观去感受这个动词的意思，而是问学生：此时此刻，你仿佛都看到了什么，听到了什么？从而进一步去理解“挣扎”一词的运用。

《温州市小学语文学科教学常规（试行）》里指出：教学过程要体现“以学为主”，让学生在课堂上至少安排10分钟在教师随堂练习写字。我们看到诸葛老师在最后一板块的设计，就是读写结合。

首先，诸葛老师总结了第一段的写法：在写可怕画面时围绕天、地、山岗、田野等四个方面进行了描述。让我们也学着作者的样子来写一写地震时可怕的情景吧！

最后，我还要来提提我的一点疑惑。

我们知道这是一篇神话故事，文章最后的题目讲到“这个故事真神奇”。那么，我们是否要在教学中凸显出神话故事本身的一个特点——神奇？或者说，可以在结尾来一个“天哪，这太可怕了！”这些都是现实生活中不可能发生的事情，这就是神话故事“神奇”的地方。还有，我们是否还要留给学生更多读与思考的时间，真正让学生作为主体去学习？这些都是值得我们去探讨与研究的。

女娲补天的说课稿篇二十一

1.认识5个生字，会写13个生字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。

2.复述故事,积累优美生动的词语。

3.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

1、理解课文，了解女娲是怎样补天的;。

2、引导学生通过文中作者运用的生动语言和丰富奇丽的想像，体会人们的愿望和寄托。

课文挂图;课文生字课件。

1.自由读。

同学们喜欢这个故事吗?赶快读读吧!(要求：借助拼音读准字音，边读边标记课文自然段。

2.同桌互读。

读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。

3.默读。

a.要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。

b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗?

c.思考你或他人提出的问题，相互补充、评议、订正，然后再派代表汇报。

1.选择你喜欢的部分阅读，说说你为什么喜欢这部分，你从阅读中获取了哪些信息?

2.汇报阅读情况，由学生评议、补充、订正。感情朗读。

3.全班交流，释疑解难。

1.讨论、交流：女娲是一个什么样的神?

2.(出示女娲图片)，现在女娲来到了我们的面前，你想对她说点什么呢?

3.默读课文最后一自然段，谈谈你对这一自然段的理解。

引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。

1.有感情朗读课文，巩固认读生词。

2.通过上节课的学习，你读懂了什么?

1.自主练习讲故事。(可用上表示顺序的词语：先……然后……接着……最后)。

2.小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听;可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节;还可以创造性地改编、续编故事。

3.自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

4.组织评议。

评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。

1.自主识记生字，同桌交流识记小窍门。

2.观察字形，指导书写。

1.学了课文，女娲的哪一点精神打动了你?由此，你想到了什么人?你想说些什么?

2.指读全文。

1.把今天学到的故事讲给你的亲人听，让他们评评你讲得如何?

2.收集中国古代神话故事，在班内开展“神话故事会”，评选“神话故事之星”。

板书设计。

为什么大火、大水。

怎么补炼石不畏艰险。

泼液。

结果造福人类。

女娲补天的说课稿篇二十二

今天我说课的内容是人教版三年级下册第31课《女娲补天》，我将从教材理解、教学策略、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。

本课位于本册教材的第八单元，主题为“民间故事和神话传说”，学习本组教材意在引导学生通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，积累生动的语言，感受古人丰富的想像，从而增强对祖国优秀文化的热爱之情。《女娲补天》是其中一篇精读课文，主要是讲女娲为了拯救处于危难时期的人们，不管自身的安危奋力补天的古代神话故事。学习这篇课文一要引导学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二要引导学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。三要引导学生复述这个神话的故事大意。所以，本课的学习重点就是引导学生了解女娲冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，体会其精神，并能简单复述；而在阅读中感受神话故事的神奇则是教学难点。

了突破教学重点难点，根据上面的解读与分析，我决定用两课时完成本文学习。

第一课时：认读本课生字，细读课文了解女娲补天的原因及过程，体会其奉献精神。

第二课时：正确书写本课生字词语，在回顾全课的基础上简单复述课文。

根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及学生的实际，我将第一课时的教学目标制订为：

1、会认5个生字，随文理解“”等词语。

2、在朗读中理解课文内容，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

3、通过学习，感受女娲看到人类遭到解难时的难过之情。

4、通过了解补天过程，体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

我将用五个板块的设计来实现第一课时的教学目标：一、激趣导入，围绕课题质疑。二，初读认字，整体感知全文。三，默读课文，寻找补天原因。四，第四版块，细读课文，初感女娲形象。五，了解过程，感悟女娲精神。

第一版块，激趣导入，围绕课题质疑。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“兴趣是求知获艺的先导”新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先根据学生喜欢神话故事的特点，简单讲述女娲和女娲造人的故事，以吸引学生的注意力。接着板书课题：《女娲补天》，同时让学生知道，此次学习的是有关女娲的有一个神话故事。

第二版块，初读认字，整体感知全文。

第一步，学生自由选择方式读文，遇到难读字、词多读几遍，把句子读通顺。

“书不读熟不开讲”，更何况这是三年级的学生，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础。由于三年级的学生已经有了一定的识字基础，掌握了许多识字的方法，所以在这个环节中，我主要是抓住几个容易读错的字，如“挣、冶”的读音进行点拨一下。

第二步，学生再读课文边读边思考：课文主要讲了一件什么事？然后交流。让学生对文本有一个整体的感知，在此基础上再进行阅读感悟。

第三版块，默读课文，寻找补天原因。

第一步，让学生围绕“女娲为什么要补天？”这一问题默读课文，寻找原因。

第二步，根据学生回答出示第一段后半部分。学生自由读，说说读后的感受。这里我会引导学生抓住几个动词“塌下露出震裂出现燃烧围困挣扎”等进行感悟体会。然后指导学生用朗读表达出“可怕、担心、焦急”的心情。

第四版块，细读课文，初感女娲形象。

第一步，让学生说说女娲此时的心情。可结合第一段的第一句话和第二段中的“难过”一词来感悟。感受了灾难之后那可怕的场面，再让学生去看看灾难之前大地上欢歌笑语，人们过着幸福快乐的生活的情景，然后通过前后情景的比较，再去体会女娲作为人类之母，此时那难过、焦急的心情。

第二步，学生自由读第二段，思考女娲补天之前为人类做的事。归纳板书：熄灭天火，造船救人。并抓住一个“求”字让学生去想象女娲会怎么求人，从而体会女娲那急着救人的心情，并通过情景表演，感受女娲不顾自己安稳、勇敢、善良的品质。

第五版块，了解过程，感悟女娲精神。

女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个关键词和句，体会女娲精神的伟大之处，从而落实本节课的教学重点。

第一步，让学生围绕“女娲是怎么补天的？”这一问题默读课文3，4段。

第二步，出示句子：“她跑到山上，泉水中找到了。”

这里结合朗读，抓住（原以为、零零星星、几天几夜、找啊找啊、终于）等词语细致体会，感受体会寻找时间之长，女娲心情之焦急，行动之劳累。

第三步，出示课文第四段，学生自由读后再交流。

这一环节我先引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串表示动作的词，如：找、挖、放、炼、化、装、端、泼等，体会补天的艰辛和女娲的巨大神力。然后抓住“五天五夜”体会时间之长。最后引导学生多种形式朗读体会女娲补天的艰辛。

这第五板块的学习我主要是抓几个简单的词语，让学生充分读，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。这个过程我会注重引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。

这一课的板书简洁明了，重点突出。

女娲补天的说课稿篇二十三

《女娲补天》是新课标人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文。

一个流传千古的神话故事，讲的是天突然塌了块，出现了一个大窟窿，地上山洪爆发，大火熊熊，女娲为了拯救处于水深火热中的人们，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

根据精读课文的要求以及学生喜欢神话故事的特点，我确定本课的教学目标为：掌握生字词；理解课文内容，体会女娲不怕困难、不怕危险炼石补天、拯救人类的伟大精神；能有感情地朗读课文，有条理地讲这个故事，激发学生对中国古代神话故事的学习兴趣。科学合理安排教学程序是教学成功的关键。为了达成教学目标，为了学生有所收获。我计划两课时授完本课。

为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求，我制定了第一课时的教学目标如下：

1、会认5个生字，会写6个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。

2、体会、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

3、感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。

这样，经过整体的感知和对经典句子的深入体悟，第二课时便可以回归到整体，采用多种形式，如复述、抄写经典句子等，引导学生有意识、有计划地积累文中规范、精美、鲜活的言语材料，积淀语感。如果班级基础扎实的话，还可以设计语言的实践作业，把积累的语言、语感运用到写作或说话中去。

课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

教学难点：在阅读中体会女娲的勇敢精神和乐于奉献的高贵品质，感受神话故事的神奇。

神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。《语文课程标准》中明确提出“语文应在师生平等对话的过程中进行”，学生是学习的主体，每一个教师都希望在自己的课堂教学中使学生对学习感兴趣，让学生带着一种高涨的、激动的情趣进行学习和思考。因此在教学这一课时时我采用了启发、探究等教学方式。在教学中围绕三个问题：

让学生带着问题读课文。我让学生在阅读中感受神话故事的神奇，使学生积极主动、生动活泼的参与教学全过程，充分发挥了学生的主体地位，努力为学生营造一个宽松、愉悦的学习空间。改变以往重文本、轻情感，重灌输，轻体验的传统语文教学模式。

我根据学生喜欢神话故事特点先让学生说说你听说过哪些神话故事，如《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……等。使学生对“神话”有一个感性的认识，从中体会神话故事的有趣、神奇。我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事。这样的导入既吸引了学生的注意，激发了学生学习课文的兴趣，也使学生初步感受、认识中华传统文化的深厚博大。

接下我利用文中插图，用美丽的图画再次吸引学生，并感受神话故事的神奇与神秘色彩，由此引出对课题的理解和课文的学习。我是分二步走的，先出示插图，教师解说：这也是神话故事中的人物，你知道她是谁？针对学生的回答板书女娲，并让学生说说对女娲的了解，再教师作补充：传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。并让学生说说图中的女娲在干什么？再次板书补天。

第二步引导学生读课题质疑：看到课题你想知道什么？借机梳理问题（1女娲为什么补天（2）女娲怎么补天？（3）女娲补天的结果是什么？以此培养学生发现问题，勇于质疑的学习习惯。并进一步激发学生产生学习的兴趣。从而也把神话故事的有趣、神奇，我国古代劳动人民丰富的想象力的教育润物与无声的渗透其中。

我先让学生带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。这一块的主要目的是让学生把课文读通读顺，让学生对课文有一个初步的了解，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础，更何况这是三年级的学生。再说自主读文可以培养学生良好的学习习惯，为学生终身学习打基础。

在检查课文字词这一块我采用多种方式进行，以避免学生的心理疲劳，并引导学生复习巩固已学过的识字方法，在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决学生的实际难点。

在教学本课时，我围绕三个问题展开教学，让学生在解疑过程中，抓住重点词句品读，引导学生有感情朗读，使朗读与悟情有机地融为一体。

第一个问题是女娲为什么补天？我主要抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良。

第二个问题是女娲怎样补天的？当然要体现女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。根据三年级学生的特点，我主要抓住女娲补天历尽千难万险的语句，如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”中的几天几夜和五天五夜，都不光表示时间，引导学生体会时间之长，女娲心情之焦急，女娲行动之劳累，从而体会到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。再通过多种形式的朗读读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。

第三个问题在学生回答时，我将着重引导他们理解“传说”这个词语的意思，其目的是让学生充分体会我国古代劳动人民丰富的想象力，从而突破本课的教学难点。

教学中，注重教给学生的学习方法，不以教师的分析代替学生的想法，突出学生的自读自悟。培养学生自主学习的能力，逐步提高学生的阅读能力。

这一环节主要让学生体会传说故事的神奇和我国古代劳动人民丰富的想象力，体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

学习了课文我们知道，这是我国古代一个美丽动人的神话故事。你有什么深刻的感受？

突出以下重点小节：

1、“神话故事”不是生活中或历史上真实存在的，而是人们想象出来的。

2、女娲是一个为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的英雄。

3、古人想象出女娲补天这样的神话，说明古人希望有一天人能有战胜自然灾害的力量，还希望人们都能像女娲这样心地善良，关心别人。

在学生发言结束后，我适当引导：“既然女娲如此伟大，我们又是如此尊敬和爱戴这位伟大的女神，那就让我们以饱满的热情来把这篇课文齐读一遍吧。”此时学生必然群情激昂，朗读兴致很高，通过齐读，学生对女娲的伟大之处体会得更深刻。学生在朗朗的读书中也自然会为能成为这其中的一员而感到无比荣兴和自豪。这在无形中又达到了培养学生的集体荣誉感的目的。

为了避免学生疲劳，我把13个要求会写的生字分散安排到了两节课。这节课主要写六个字。注意了写字的质量和学生良好书写习惯的培养。

为什么补怎么补结果。

天塌地裂求雨灭火安居乐业。

起火洪水造船救人炼石补天。

爱心吃苦勇敢。