这条小鱼在乎教案（优秀18篇）
教案应该符合教学大纲和教育教学要求。最后，教师需要及时总结和反思教学实践，不断提高自己的教学能力和教学质量。学校和教育部门可以通过教案范文的集成和分享，促进教学质量的整体提高。
这条小鱼在乎教案篇一
《这条小鱼在乎》是一篇充满人文关怀的小短文，它讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中的即将被晒干的成百上千的小鱼儿的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱，体现了小男孩美好善良的人性。
在授课的过程中，我秉着这样的指导思想：
1、朗读课文，尤其是体会人物对话的内涵，感受小男孩的善良的人性，进而体会作者的思想感情。
2、运用小组交流、自主学习的方式，引导孩子们感受小男孩对弱小生命的关爱，受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉。
为了完成这个教学目标，在教学过程中，我采取了抓住重点词句的方法体会文章的思想感情。如第一自然段中，我抓住了尽管……却与“近在咫尺”等词语，让学生想象浅水洼里那些小鱼遇到的险境，让学生设身处地去感受那种情境。还有第二自然段中小男孩拯救小鱼的一系列动作，让学生亲自去模仿，感受小男孩当时的“累”与“再累也要坚持”的心理，感悟出男孩专注的神情，以及他对小鱼的无限关爱。为了达到教学的目标，我重点引导、指导学生读文中的对话部分，要读出不同的语气，第一次是男人对孩子的劝告，男孩的回答很坚定;第二次男人是疑惑不解的，而男孩则更加坚定而有力。在文中最关键的一句话，集中表达了男孩对弱者关爱的决心和信心，朗读时要有急有缓，读出意犹未尽的感觉。在课的最后，为了让孩子体验本课的主旨，我让孩子们联系生活实际去展现自己的爱心。毕竟语文源自生活，服务于生活。
这条小鱼在乎教案篇二
教学要点：学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。
教学过程：
一、谈话导入新课。
1、复习第一自然段。
2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，爸爸给我带回来一只鸽子。
3、看图。
可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。
二、精读课文。
1、学习第二自然段。
(1)学生带着疑问读课文，交流。
爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图）。
这只鸽子是怎么受伤了？
(2)如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答）。
“我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情洗澡敷药取名）。
(3)想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练习说话。
(4)经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图）。
它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫--（引说）。
想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？
我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读）。
指导用疼爱的语气读好“我”的话。
(5)师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在）。
想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？
指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！
(6)齐读第二自然段。
2、学习第三自然段。
过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么，请同学们自由读读下面一个自然段。
(1)学生自读。
(2)学生讨论。
雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。
（出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息）。
(3)指导朗读。
3、指导学习第四、五自然段。
(2)文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼）。
(3)（出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？）。
(4)师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。
雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？
大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。
(5)雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？
雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话）。
“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？
学生练习说话。
(6)一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？
指导朗读，小结。
4、学习第六自然段。
引读，并出示句子，理解“快慰”一词。
指导朗读。
三、总结，并指导背诵。
1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？
2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背。指名试背。）。
这条小鱼在乎教案篇三
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
３．了解比较男人和男孩的不同做法。
通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
一课时
一、导入揭题：
小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？
今天我们一起学习一篇课文，这条小鱼在乎。齐读课题。
二、自学课文。
１．学生自读课文，要求：
（１）借助拼音读准生字词。
（２）在课文中标出不理解的地方。
（３）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。
２．检查自学效果。
（１）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。
小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。
（２）学生质疑。
通过讨论，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。
三、指导学生学习课文。
１．那个男人在海边散步，他看到了什么？
小鱼被困，处境极危险，“虽然大海近在咫尺，但他们回不去了。”“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。”
指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
２．男人还是向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。”
“走得很慢”、“弯下腰”、“捡起”、“扔回”这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。
练习朗读。
３．男人忍不住了，问那个小男孩“为什么还在扔？谁在乎呢？”他的话是什么意思？
“这条小鱼在乎！”他认为怎么样？
（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的'需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）
4．指导朗读
四、总结课文
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：
课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
这条小鱼在乎教案篇四
1、联系上下文。理解词语，体会文中深刻的句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受小男孩的美好品质，感受生命的珍贵，进一步树立珍惜生命的意识。
感受到小男孩对小鱼的怜惜之情，培养学生爱心，善心。
体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。
课件。
一、激趣导入，质疑问题。
这节课我们学习课文——这条小鱼在乎（请同学们齐读课题）。师接着提出问题：谁在乎呢？在乎什么呢？让我们一起走进课文。
二、细读课文，品词悟情。
1、思考：课文主要写了什么时间，谁在什么地方做什么？
师：如果你就是这其中被困的一条小鱼，这时你会想什么？会说什么？
师：
找一找：请同学们读课文2—6自然段，勾画出小男孩读懂小鱼儿心理话的段落和句子。
读一读：将自己找到的句子有感情地读出来。
想一想：你从这些句子中体会到些什么。
默读课文第2自然段，找出描写小男孩动作的句子。
生汇报：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：那你可以试着找找这段话的动词吗？（走、弯、捡、扔）。
男孩走得很慢，不停地弯下腰去。很慢、不停是否矛盾？为什么？
师：为什么小男孩要用力将这些小鱼扔回大海？（结合课文和插图理解）。
师：大家说，他为什么把小鱼“扔”回大海而不是“放”回大海呢？
生自由答。引答：因为时间就是生命！
师：（走、弯、捡、扔）小男孩这一连续简单的动作，做一两次可能不累，但要做几十次，几百次，甚至几千次会——一定会很累，他会累得—（满头大汗）累得—（气喘吁吁）累得—（直不起腰、筋疲力尽）但小男孩放弃了没有？（没有）他还是不停地（在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）（引读）。
师：你体会到了什么？（引导体会小男孩为救小鱼，不辞辛苦。）板书救。
师：你认为小男孩是一个怎样的人？（板书：热爱动物，关爱生命）。
3、师：当这个男人看见男孩儿这么辛苦的救鱼，他会无动于衷么？他会说什么呢？分角色读男人和男孩的第一次对话。
师：这个男人为什么会“忍不住”？（生答。）。
师：从哪里看出男人说水洼里的鱼救不过来？生：“成百上千条”
师：指名再读这句话，你听出什么语气？（劝告）你怎么救的过来呢？这句话是（反问句），其实男人想说：生答“这些鱼你救不过来。”
师：这个男孩知道吗？生：知道。
师：那男孩为什么头也不抬？（生答）。
4、师：对于男人的劝告男孩没有理会，男人又和男孩进行了第二次对话。他说了什么呢？你听出了什么语气？（生答）。
师：“谁在乎呢？”这是——（生答：这是反问句。）意思是说（生答：没有人在乎。）。
师：我们把这两句反问句，再来读一读。
师：谁在乎呢？这个小男孩儿回答男人说——生齐答：这条小鱼在乎！
师：省略号代表着什么呢？
生：代表鱼很多，也就是说，所有的小鱼_________。
师引：是啊，这条小鱼想活，这一条小鱼也想活！还有这一条……所有的小鱼（都想活）。生齐说。
这条小鱼想回大海，这一条小鱼也想回大海！还有这一条……所有的小鱼都（想回大海）。生齐说。
这条小鱼是个小生命，这条小鱼也是小生命！还有这一条……所有小鱼都（是小生命）。生齐说。
师，那么大家一起说，这个男孩在乎的是什么呢？生齐说——（小鱼的生命！）。
师：你如果是被救的小鱼你想对男孩说什么呢？生畅谈感悟。
5、师：这是个外国小男孩。如果是你看见了水洼里被困的小鱼，你会救这些小鱼吗？
师：我相信，你们的心声文中的小男孩一定会感受到的，让我们带着对鱼儿的珍爱，对生命的珍爱，再读一读小男孩说的话“这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……”
6、师，同学们读得真好，老师都被你们感动了！男人还会无动于衷吗？他会做些什么？（生答）。
师：这位男人感动了，他弯下了腰把鱼儿扔回大海，沙滩上所有的人都感动了，他们也弯下了腰……他们帮男孩一起拯救小鱼的生命！
师小结：其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，甚至一粒种子都是一个个鲜活的生命！
三、拓展延伸，作业实践。
1、拓展：课件出示小鸟、兔子受了伤；树木被折，你会怎么办？你能为它们做一些公益广告吗？（生交流畅谈）。
师结束语：同学们，无论虫鱼鸟兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。生命不分大小，同样可贵。让我们善待生命、珍爱生命，伸出温暖的双手去保护它们，这样，世界上每个角落都会撒满阳光，撒满爱！（画心形状）。
2、自己试着复述这个故事，将这个真实的故事讲给更多的人听。
这条小鱼在乎教案篇五
学习《这条小鱼在乎》，理解“小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”这个问题。
1、会认“洼”、“咫”、“拯”，会写12个生字。能理解“浅水洼”、“近在咫尺”、“注视”、“拯救”、“在乎”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读3——7自然段。
3、在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。
理解“小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”这个问题。
在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。
2课时。
生字卡片、关于与“非典”搏斗的相关资料。
一、导入。
1、上学期，我们曾经学过《听鱼说话》这篇课文，大家还记得那个有趣的故事吗？（琼儿为了救小鱼，假装听懂鱼儿说话。）。
2、今天，我们又要来学习一篇“救鱼”的故事，大家一起来学习第3课《这条小鱼在乎》吧！
二、初读课文。
1、自由读课文，将生字新词字音读准，将课文读通顺、读流利。
2、同桌互相检查生字的掌握情况。
3、同桌一起读课文，互相纠正读音。
4、出示生字卡片，采用齐读、指名读、男女生读、开火车读等方式检查生字的学习情况。
5、指名读课文，其他同学认真听，并对同学提出诚恳的建议。
6、通过读课文，大家了解了些什么？有什么疑问呢？（疏通归纳：小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？）。
师：大家所提出的问题正是这篇课文的关键所在，今天，就让我们一起来学习这篇课文。
三、学习课文。
1、自由读第一自然段。将给你留下深刻印象的句子多读几遍。
2、交流。
a、“被困的小鱼有几百条，几千条……用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。”
为什么在几百条，几千条后面打上省略号呢？（说明小鱼不止几千条，还有更多。）读了这一句，你有什么感受吗？（小鱼可怜，但救这些小鱼给人的感觉是不可能的事。）练习朗读，读出这种知道小鱼可怜却又无可奈何的感觉来。
b、“小鱼被困在浅水洼里，虽然大海近在咫尺，但是他们回不去了。”
理解“近在咫尺”，设身处地地为小鱼着想，体会其可怜。指导朗读。
四、小结。
这成千上万条小鱼在浅水洼里苦苦挣扎，由于人们看惯了这种状况，没有任何人对这件事给予关注。难道小鱼就这样白白死掉了吗？我们下节课再来继续关注小鱼的命运。
一、导入。
小鱼在游人的漠视中，在浅水洼里苦苦挣扎，他们能得救吗？这节课我们继续学习。
二、学习课文。
1、默读课文2——7自然段，你明白了什么？
2、交流。
a、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。
“这条在乎，这条在乎，还有这一条，这一条，这一条……”
在这两段后面，同样也出现了一个省略号。这省略号表示了什么？（表示了小男孩除了救文中语句中数得出来的这几条鱼之外，还救了许许多多的鱼。）。
小男孩面对不能将鱼全部救走的情况，依然与其他游客不同，尽自己所能地抢救鱼。在小男孩与游者的选择中，你更赞同谁？（召开小小辩论会，各抒己见之后，自然对小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质有所了解。）。
b、了解了小男孩的心中所想，再来看看他的行动吧！
自由读第2自然段，你体会到了什么？（理解“不停”“用力”）。
能用你的朗读将小男孩的尽心尽力，毫不放弃表现出来吗？指导朗读。
四、小结。
小男孩的这种行为不可能挽救所有小鱼的生命，但是他却毫不退缩，尽力而为，这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。正是因为这种精神，人类面对可怕的sars病毒才能获得胜利；正是因为这种精神，人类可能超越自我取得成功。相信学了这篇课文，我们又将获得新的领悟。
五、作业：朗读课文。
男孩救小鱼。
捡扔被困。
热爱动物关爱生命。
这条小鱼在乎教案篇六
设计理念：
本教学设计根据课文的语言材料有目的地引导学生在阅读过程中各抒已见，充分发挥学生的学习自主性，凸现自己的独特感悟、理解。在教学中教师也有意识地给学生渗透了现代人的理念。让学生在自我体验中，个性得到张扬，学习正确的思维方法，培养创造性思维。将一个开放的课堂还给学生。
课时目标：
1、学会本课的生字新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。
3、能讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法能作出评价并说明理由。
教学重、难点：
能投入感情地朗读课文。能就课文内容发表自己的见解。
教具准备：
幻灯片、小黑板、贴图。
教学过程：
一、导入新课：
这节课我们继续学习……《三袋麦子》（齐读课题）。
二、复习检查：
1、我们一起来回顾一下上节课学过的生字词（幻灯出示）：
麦子迫不及待粮食保存防止搬家拜访仍有节俭神秘收获。
注意看清字形、读准字音、声音响亮，开火车（手势）！大家一起来！
小猪：把麦子磨成面粉，做成食品，吃光了。
小牛：把麦子保存起来，还经常搬到屋外透透风，晒晒太阳。
小猴：把一口袋麦子全种下了地。
3、学生连线，并在交流中显现小猪的憨厚，小牛的诚实，小猴的聪明（相机贴图：土地爷爷、小猪、小牛和小猴）。
（此环节不仅复习了上节课学习的内容，还把三种动物对这一袋麦子的不同处理方法更加清晰化，同时也把几种动物的性格特征跃于纸上，以便于为下文探讨不同的动物面对同一事物也会有不同的情感反应和价值判断埋下一个伏笔。）。
4、过渡：一年以后，当土地爷爷再来拜访小猪、小牛、小猴的时候他看到了三种不同的结果，自己读一读课文的5-9自然段。
三、讲读5-9自然段：
1、用你喜欢的读书方式读一读5一9自然段，你最喜欢土地爷爷到谁家看到的结果？可将你最喜欢的这一段故事多读几遍。
（尊重学生个人的情感体验，为学生创设轻松愉快的学习氛围，让他们自主选择，更易调动学生的学习积极性。）。
2、在四人合作小组中读给大家听听，交流“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？为什么？”并练习有感情地分角色朗读。
（要求：小组长组织组员有秩序地发表自己的见解，根据理解小组分角色朗读）。
教师随机参与，了解学生讨论情况和读书情况。
（阅读活动是个性化的行为。学生的兴趣爱好不同,对事物的理解不同,体验也各不相同.面对各不相同的感悟、理解，老师不必强求统一，应鼓励学生围绕重点展开讨论和交流，发表独立见解。通过设计可以“一题多解”的思考题。“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？为什么”一反过去“答案标准化”的旧模式。这个题目的答案不止一个，只要说出道理，是允许见仁见智的。学生的答案一定是各种各样，理由各有侧重的。）。
3、小组间互相品读,并练习分角色朗读,把书读好。
师引导学生互评：这个小组的同学读得怎样？为什么这样读？你如何读？
4、各小组汇报各自交流结果，学生就问题各抒己见。
（这里实际上反映了几种观点：一种是及时消费，一种是慢慢消费，还有一种是投资，投资就有风险，也可能收获最大。你说这三种，哪种对?课堂上关键在老师如何引导。课堂上有的学生会说，小猴把麦子都种了，一点不留，万一收不着呢。有的学生会说，小猪把麦子吃了，小猪对。老师可引导说：“对。如果大家都不消费，生产出来的东西没人去买怎么办?如果买了东西不吃，留到明天再吃，结果放坏了，还是马上吃了好。”也有孩子会说小牛对，因为小牛最节约。老师说很好，对不对呢?也对。社会发展了，生活水平提高了，但是大量浪费的行为是现代社会所不相容的。也有孩子会说，小猴的做法最好。这个孩子非常有现代人的投资意识。他不怕风险，他不怕麦子种到地里后遇到灾害会颗粒无收，他就拼搏一下，说不定能收获很多，也就发了。小猴的做法在某种程度上说是一种现代人的理念。）。
（课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。从表象上来看，留出大量的时间让学生去争辩，甚至争辩并没有得出什么结论，但是，从长远看，换来的是学生心态的开放、自主性的凸现，个性的张扬，创造力的解放，这还是值得的。）。
5、集体交流：如果你也收到了一口袋麦子，你会怎么做？
（苏教版小语教材的现代化就是通过许多的课文，通过教材的结构体例来体现的。《三袋麦子》渗透的是一个什么样的现代人的理念?竞争的意识、合作的意识。我们既要有竞争，又要有合作。要有一种积极地参与社会的意识，包括环境意识，也包括投资意识，纳税意识。小猪把麦子吃了，消费了；小牛节俭，从农业文明带来的优良品格，丰收不忘歉收，一点一点地享受；小猴把麦子种了、投资了。让学生在阅读过程中各抒已见，无形中就渗透了现代人的理念。）。
三、师总结学习情况。
四、作业：
四人小组利用课余时间排演课本剧（可根据表演的需要对课文进行合理的改编）。
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这条小鱼在乎教案篇七
经历了在学校和同年组老师的研讨，使我对《这条小鱼在乎》这篇课文有了进一步的认识。按照研讨完的教案和教学思路，我对自己的教学环节及自己已经形成的教案也进行了修改和调整。
在上完这堂语文课之后，结合着自己教授讲解的情况和学生接受理解的情况，从整理来看，我感觉还是不错的，最起码学生大多数都感悟到了小男孩的行为是感染了文中的人，感染了我们大家。虽然课文很简短，但却很容易理解。重点就是透过课文内容挖掘那颗美好而又善良的心。
当教到小男孩在一味地、不知疲倦的捡起一条又一条小鱼时，学生都感受到了旁人的劝告对他来说是毫无意义的。小男孩的这种单纯和这种让人又惊叹的举动让我们都为之竖起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小鱼，而内心却是有着无比的力量驱使着他，要挽救回所有小鱼的生命。在他的心里始终就有着一个坚定的信念，要救回所有的小鱼。因为他认为即使是一只小鱼，它也是有生命的生物体，如果真的救不回它们，我想，他一定会很担心，他一定会很惋惜，不忍心看到那些鲜活的生命就那样逝去。
不足之处：
结合着自己的教学，我从学生的听课状态及课上参与的情况，总结了以下这节课的不足之处。
1、首先，学生最开始没有很好的进入到学习课文的状态，也许是课前预习了课文，对待课文的内容有了认识和知晓，在课上已经没有了新鲜感，对于学习课文也没有了很高的学习兴趣。
2、课上回答问题的学生还是那么几个，也许还有很多同学都已知道问题的答案，但就是没有勇气举手回答，今后还应该多多关注这样的学生，给他们鼓励和勇气，让他们勇敢的站起来回答问题。
3、板书这方面，设计的不是太好，可能是没有整理好层次，导致学生也没有过多的关注板书。
这条小鱼在乎教案篇八
教材解读：
本文用生动活泼、富有生活气息，以作者与小白鸽相伴到相离为线索，讲述了一个“我”为受伤的雪儿治疗并悉心照料它，直到它飞向蓝天后的故事。
整篇课文充满感情，生动的语言为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。利于学生通过对课文的朗读和内容的表演，理解关键词语的意思，达到正确、流利、有感情地朗读课文。
目标预设：
1、理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
课时安排：三课时。
教学过程：第二课时。
一、导入。
今天我们继续来学习《雪儿》。通过上一课的学习，我们知道了：我的腿跌伤了，爸爸妈妈--（引读第一小节）。
二、学习第二小节。
2、学生回答，出示二三句，指导朗读。
（学生读，老师评：老师还没有感觉到雪儿受伤了。学生练读，再指名读，我们学着她的样一起来读一读。）。
3、假如你是小作者，看到这只眼睛里充满哀伤的鸽子，你会想到些什么呢？
a、想到它很可怜，（是啊，小作者和这鸽子真是同病相怜。）。
b、我要治好它。（你真善良啊，老师看到你那纯真的心了）。
4、文中的小作者跟你一样善良，他和爸爸给这鸽子洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，瞧！（看图）这就是这只可爱的鸽子，喊喊它的名字，再深情的呼唤一次。（老师听得出来，你们很喜欢这只鸽子，小作者也是这样。）。
5、过了几天，我和雪儿熟了，我对雪儿说（出示句子）。
a、指名读。
b、把你的同桌当成雪儿，对着他读一读。
c、闭上眼睛体会体会。（评：老师听出来了，你和雪儿一样充满着对蓝天、自由的向往。）。
三、学习第三节。
1、经过一断时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚，我从爸爸那知道了关于雪儿还有一个特别的名字，叫“蓝天信使”，为什么？自由读第三自然段，学生回答。
2、正因为这样，我更盼望雪儿的伤快点好起来。
四、学习第四节。
1、在我的细心照料下，我的盼望实现了（出示句子），终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。
2、看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？
3、文中的小作者的心情和我们一样。谁能用高兴的心情读好这一段？请大家练读。（指名读）。
4、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，老师也想读一读，可以吗？听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎么样？（托，划，美丽弧线体会动作有力，姿态优美）。
5、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧。
五、学习第5小节。
2、假如你是雪儿，你又会想些什么说些什么呢？（出示：雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：---------。望着我，似乎在向我祝福，祝我------------------。）。
六、总结。
2、只有善良的人才会有这样美好的生活！善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义，才会有价值，才会有真正的快乐和幸福！
这条小鱼在乎教案篇九
教师动情创景：同学们，课文中的那位散步先生说得没错，是啊，浅水洼里有成千上百条等待搭救的小鱼，它们的命运千奇百怪，有幸运获救的，有可怜等待的，有凄惨死去的……此时此刻，我们教室来了一位魔法师，他要把我们变成千千万万条搁浅的小鱼，请选择一种命运的小鱼谈谈你的感受吧！
四人小组内讨论交流。（课堂气氛非常活跃，教师在各小组引导学生从动作、语言、心理感受等方面说话。）。
（学生发言积极。）。
生1：《我是多么幸运》。
在一个暴风雨的夜晚，我和小伙伴们被可怕的暴风雨卷上了沙滩。
……。
我终于回到了大海妈妈的怀抱，我要痛快地洗个澡，洗掉满身的沙子，好好得活完下半生。
生2：《我是一条可怜又幸福的小鱼》。
……。
小男孩根本没有发现满是沙土的我，就这样我失去了知觉，眼睛模糊了，慢慢地飞向了天堂，但我并伤心，我知道我会在天堂里和被鲨鱼杀死的父母团聚，我们一家会在另一个世界幸福地生活。
生3：《假如我是那条凄惨的小鱼》。
……。
我恨透了散步的先生，为什么他不仔细看看脚下……。
……就这样我凄惨地死在了先生那黑乎乎的皮鞋下，永远离开了这个美丽的世界。
生4：……。
……。
这堂课给我最大的感受就是抓住学生的兴趣、创设情景、激励评价，大胆放手让学生想像各种奇妙的结局，给予学生充分展示的舞台，让语文课堂不再有所束缚，显得更加轻松、愉快。
这堂课的拓展与其说是情感的升华，不如说是口语、习作的交流训练。本来我准备只用几分钟完成，没有想到学生的兴趣会如此高涨，为此，我抓住契机放手让学生在课堂上把自己说的话打个草稿，连堂的第二节课马上让学生整理草稿写了个好作文。三年级习作令人头痛的问题此刻显得不再是难题，看着绝大多数的孩子写出感人肺腑的内心感触，深感只要激发学生的说话兴趣，写作好轻松；只要激发学生的学习兴趣，学语文好快乐。
是啊，兴趣是最好的老师。《语文课程标准》又指出：阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。本堂课通过“激趣”，搭建学生与文本之间的桥梁，首先引导学生和文本对话，使得枯燥乏味的语文学习变得生动有趣，让学生能主动地进行学习交流。然后，引导学生走出文本，生生对话，激发学生的内心真实感受，放手让学生大胆说出心中所想，道出心中所悟。而孩子们的内心世界受到外界情景的调动时，他们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”就极大地调动了学生的主动性和积极性，语文教学过程也就变苦为乐。
在新课程改革理念的感染下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应该为学生们创设一个自然、亲切的生活情景，把学生熟知的生活细节融入课堂，牵引学生们的内心感悟，让学生感受语文课堂的魅力；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操，从而升华为良好的思想品德教育。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的汉语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐；新的语文教学，应让“要我学、求我学”变为“我要学、我想学。
语文教学不仅仅是一种告诉、灌输，更多的是学生自我的一种体验、探究和感悟。本堂课中的情景要求学生转换角色，用自己的感受想像搁浅小鱼的命运。把小鱼的情感变化为自己的情感；把小鱼的语言变化为自己的语言；把小鱼的命运变化为自己的命运。这样，文本的情感升华就是学生的亲身感悟，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动，从而达到一种思想教育。
因此，我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，给学生创设一些情景，入境感悟，放手让学生在感悟中不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。
给孩子们多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。在这堂语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，把语文学习全全交于学生，充分实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”，因此，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论交流是很有效的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师只要相信学生，课堂交给他们，真正做个引导者，教师只要学会放手，为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者；相信语文课堂气氛会更轻松活跃，学生的参与意识会更强、更积极。
这条小鱼在乎教案篇十
《这条小鱼在乎》是一篇充满人文关怀的小短文，整篇文章贯穿着浓郁的“生命之情”，令人回味悠长。课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，着重描写了小男孩的动作、男人与小男孩的对话，展示了小男孩那迥异于成人的童心世界，表现了小男孩对弱小生命的关爱，美好善良的人性。课文叙述简洁、语言平实，目的是努力使学生加深对自然的理解，感悟到生命的可贵，进一步树立珍爱生命的意识。
（二）教学目标分析。
1.知识与能力。
2.过程与方法。
通过主动参与提高学生阅读理解水平和语言表达水平；
引导学生在关注他人观点的基础上表达自己的观点，使学生的思维得到锻炼，发展他们的个性,丰富他们的情感世界。
3.情感态度与价值观。
使学生悟出动物是人类的朋友，我们应该如何去珍爱自己身边的动物，树立爱护动物和珍惜生命的意识。
感悟到生命的可贵，进一步树立珍爱生命的意识。
（三）学生特征分析。
学生对小动物的学习非常感兴趣；
学生的观察能力不强，需要在教学中加强其观察能力以及表达所观察到事物的能力的培养；
学生的表达欲望强烈，但表达能力需要加强，需要及时引导学生进行引导和提升。
（四）教学策略选择与设计。
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探究学习。通过语中感悟、读中理解，让学生在质疑、小组交流、分组汇报的教学过程中，提高语文综合实践能力。
设计特色：
新课标下的语文教学，应该让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和文本做心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中，领会文章深邃的思想和美好的情操。所以，在课堂中，教师通过多种形式地读，挖掘学生的阅读体验，让学生在读中感悟，在读中体味，在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，从而体会小男孩为救小鱼而不辞辛苦，心甘情愿。这样，不仅激发了学生的同情心，更是为下文中与小男孩的感情产生共鸣，做好铺垫。充分体现了教师为主导，学生为主体，以培养自学能力的教学原则。
教师给每个学生充分的表达机会，使他们的思维得到锻炼，发展他们的个性,丰富他们的情感世界，在听说读写的训练中，发展语感，形成语言能力，从而达到语文素养的全面提升。
(五)教学资源和工具。
小学语文河北版教材三年级第六册；
专门为本课设计、制作的网络资源。
（六）教学过程环节。
一、导入新课。首先利用课件为学生展示千百条小鱼奄奄一息的情景，使学生很快进入课文学习的最佳状态。当学生入情入境、心系小鱼后，再引导学生走进课文。
导入：大家都知道，大海是鱼儿的家，他们自由地生活在大海里面，请同学们快看！（播放课件《海底世界》）。
畅谈观看到的景象，你们看到了什么？
评：那是小鱼们的乐园、天堂，小鱼们多么幸福，多么快乐呀！
引：可是，大海有时会风起浪涌，潮起潮落，幸运的小鱼能重回大海，不幸的却只能留在沙滩的浅水洼里，变成一条条浅水洼里的小鱼，那他们最在乎什么呢？请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、同学们，请你们朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。（教师相机板书：男孩救鱼）。
2、现在请同学们拿出笔来，默读课文，边读边把这篇文章当中给你印象最深或者是最能感动你的地方画下来。
三、细读课文，品词悟情。
师：现在请同学们再读课文，想想你为什么画这些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在学生交流汇报的过程中，教师重点引导学生理解、感悟：
（一）小鱼的危机处境。
“它们被困在浅水洼，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息地等着死去。”
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。”
师：同学们知道什么是浅水洼吗？
2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？
（1）抓住“困，挣扎，奄奄一息”等词句，体会此时小鱼的处境。
（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。
（3）指导学生带着小鱼急切的心情读这些句子，深刻感悟这些词语的深刻内涵。
（二）小男孩的真情表现。
“他忽然看见前面有一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去--他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把他们扔回大海。”
预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”
学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把救小鱼当成自己的使命。
指导朗读。
2、文中还有哪些描写小男孩的句子？
（生读描写小男孩的句子，相机屏幕出示。）。
a“我知道。”
b“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
教师相机引导：
a小男孩知道什么？
抓住男人说的话、“成百上千”引导学生去想象情景，使学生认识到这些小鱼确实是无法都能获救的。
师：那你为什么还要就救他们？
师：小男孩回答男人的话时是什么样的语气？谁能读出来。
b小鱼在乎什么？除了小鱼在乎，还有谁会在乎？
理解“你这样做有谁会在乎呢？”表达的意思，与小男孩的回答对比，进一步体会小男孩是在关爱生命、善待生命，是在执著的完成一项使命，不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏。
“如果你是浅水洼里的一条小鱼，当你被小男孩扔回大海时，你会想些什么？说些什么？”
四、感悟主题，升华认识。
1、面对被困的小生命，男人是怎么做的？
2、小组演读。
提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？
你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？
3、教师总结。
师：孩子们，我们身边的一颗草，一朵花，都是有生命的。生命无论大小，都是可贵的，面对渴望拯救的生命，我们都应该伸出援助之手，因为有爱，生命才会有希望，因为有生命，这个世界才会五彩缤纷！
五、拓展延伸，作业实践。
1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。
2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。
教学反思。
《这条小鱼在乎！》是一篇充满人文关怀的小短文，课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，着重描写了小男孩的动作、男人与小男孩的对话，展示了小男孩那迥异于成人的童心世界，表现了小男孩对弱小生命的关爱，美好善良的人性。该文语言简洁、朴实，但意蕴深远。
板书设计：
12“这条小鱼在乎！”
男孩救鱼。
每弯不停用力扔困挣扎奄奄一息。
救助弱小关爱生命。
课文。
“这条小鱼在乎！”
这是一个真实的故事。
在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边走，一边欣赏着海边的景色。无意中他发现，在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在那少得可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一喜地等着死去。
被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗干，这些小鱼也会干死的。
男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，每走到一个浅水洼旁都弯下腰去--他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。这个男人看了一会儿，忍不住走过去，说：“孩子，水洼里的小鱼成百上千，你救不过完的。”
“我知道。”
“哦？那你为什么还要救它们？你这么做有谁会在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。“这条在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
那个男人被感动了，静静地站在那里，看着男孩儿捡起一条又一条小鱼。后来，他也弯下腰去，捡起一条条小鱼，把它们扔进海里去。它们每一次扬起手臂，就救起了一个小小的生病。
这条小鱼在乎教案篇十一
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
3.了解比较男人和男孩的不同做法。
二、教学重点、难点。
通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
三、教学时间。
一课时。
教学过程 。
一、导入 揭题：
小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？
二、自学课文。
1.学生自读课文，要求：
（1）借助拼音读准生字词。
（2）在课文中标出不理解的地方。
（3）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。
2.检查自学效果。
（1）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。
小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。
（2）学生质疑。
通过讨论，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。
三、指导学生学习课文。
1.那个男人在海边散步，他看到了什么？
小鱼被困，处境极危险，“虽然大海近在咫尺，但他们回不去了。”“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。”
指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
2.男人还是向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。”
“走得很慢”、“弯下腰”、“捡起”、“扔回”这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。
练习朗读。
3.男人忍不住了，问那个小男孩“为什么还在扔？谁在乎呢？”
他的话是什么意思？
既然知道这种努力是无济于事的，那继续干下去还有什么意义呢？有谁会感激呢？
小男孩怎么回答？
他认为怎么样？
（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）。
指导朗读。
四、总结课文。
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：
课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
板书设计 ：
（生存的权利）。
男孩救鱼：走弯捡扔。
作业 设计。
1、 朗读课文。
2、 抄写词语。
3、 把这篇课文读给爸爸、妈妈听。
教学后记。
教完这篇课文，不禁感慨：课文中的男人不是没有经历过童年时代，那么他是怎样丢失了一颗童心而变得如此世俗和功利的呢？反过来说，若干年后，男孩也会长大成人，走向成熟，那时他还能保持这一颗纯洁无暇的童心吗？在人类不断走向现代文明的进程中，怎样消除这种隔膜和异化现象呢？令人深思。
这条小鱼在乎教案篇十二
教学目标：
1、会写“咫”字，并通过造句理解近在咫尺的意思。
2、通过析词、朗读、续写，感受小男孩对弱小生命的关爱。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：
抓住重点词句感悟小男孩的美好善良的品质。
教学准备：课件词卡。
教学过程。
一、复习导入整体感知。
教师：上堂课我们初读了课文，认识了本课生字。我想考一考你们的记忆力。我们开火车认读词语。
生读。
师：认得真不错，请同学们再回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？
生：小男孩救小鱼的事。
二、多元导悟学习新知。
1、学习第一自然段。
师：那小鱼到底遇到哪些困难？小男孩是怎样救小鱼的呢？同学们自由读课文的第一自然段，动笔画出描写被困在浅水洼里小鱼的句子。
师：谁找到了？
生：它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼儿，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼儿都会干死的。
师：你们找到的也是这句话吗？
生：是。
师：这句话里有一个四个字的成语，你发现了吗？一起说。
生：近在咫尺。
师:这里的“咫”，是我们这堂课要求会写的生字，你有什么好办法记住它？
生：我用形声字的方法来记，尺表意，只表音。
师：这个方法好。你们也能用这个方法记住吗？
生：能。
师：请同学们认真看老师写这个字。在写“咫”的时候，捺要长一些，托住上面的“尺”字，像老师这样写两个。
生:写。
师：同学们浅水洼里的小鱼离哪近在咫尺呢？
生：离大海近在咫尺。
师：注意说话要完整。
生：浅水洼里的小鱼离大海近在咫尺。
师：大海可是小鱼的家呀，所以还可以说……。
生：浅水洼里的小鱼离它的家近在咫尺。
师：家里有小鱼的爸爸和妈妈，所以还可以说……。
生：浅水洼里的小鱼离它的爸爸、妈妈近在咫尺。
师：小鱼回到大海，又有了生的希望，所以还可以说……。
生：浅水洼里的小鱼离生的希望近在咫尺。
师：现在我们把“近在咫尺”放入句子中再读一读，体会浅水洼里小鱼的心情。
生读。
【点评】：从词入手，由浅入深，循序渐进。既让学生学会了理解词语的方法，又能够透过词语，体会情感，这样不仅读出了词语表面的意思，还读懂了词语背后的东西。扎扎实实地进行了语言文字的训练。
2、学习第二自然段。
师：小鱼的命运牵动着我们每个人的心，那小男孩是怎样救小鱼的呢？默读课文的第二自然段。画出小男孩救小鱼的句子。
师：谁找到了？读一读。
生：他走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼儿，并且用力把它们扔回大海。
师：老师也写了一个句子，谁能来读一读？
生：他走得很慢，而且在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼儿，并且把它们扔回大海。
师：你觉得谁写得好呢？
生:文章写得好。
师:为什么呢？
生：因为文章写得生动。
师：你能通过一个词语说一说怎么写生动了？
生1：从“很慢”这个词语能看出小男孩生怕落下每一条小鱼。可老师的句子感觉不到。
生2：我补充，从中能看出小男孩非常有爱心。
生3：从“不停地”能看出小男孩在抓紧时间抢救小鱼的生命。
生4：我补充：从中也能看出小男孩很累，但仍然坚持，可以看出小男孩很有爱心。
生5：我从“用力”能看出小男孩生怕力量不够，没把小鱼扔回大海。
生：走、弯、捡、不停地。
师：如果我不说“不停地”干什么，你能做出什么动作？
生：做不出来。
师：那“不停地”是动词吗？
生：不是。
师：再读一读，看你能发现吗？
生：还有扔。
（放幻灯片：小鱼游泳）。
生:一条小鱼在水里游泳，突然他跳出水面，吐出几个泡泡回家了。
师：有补充吗？
生：有一天，小鱼在水里的游来游去，突然他跃出水面，又钻了进去，吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。
师：真厉害，所有的动词都找到了。谁能像扩句那样把这句话表述的更生动一些呢。
生：有一天，小鱼在水里自由自在的游来游去，突然他跃出水面，又快速钻了进去，开心地吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。
师:真好，不但表述完整，而且很生动。
【点评】朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”因此说仿写是一种学习方法，一种主体的再创造，它在客观上能够促使学生扩大阅读知识面，有效激励学生在不断地对比、借鉴中吸取养分，触发灵感，完成“积累——消化——模仿——提高”的知识技能转化过程。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。
3、学习3—6自然段。
师：小男孩的行为被一个男人看见了，他觉得小鱼太多，救不过来，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了过去。现在我就来扮演书中的那个男人，我走到哪儿，谁就扮演小男孩，我们互动一下。
师：孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢？
生：这我知道。
师：哦，那你为什么还在救，谁在乎呢？
生1：在乎自己的生命。
生2：在乎别人把他救出去。
师：就像书中说的那样：“这条小鱼儿在乎！”“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：能把你的感受读出来吗？
生读。
师：同学们，仅仅是小鱼在乎吗？
生2:男人其实也在乎。
师：你在乎吗？
师：你们都在乎吗？
三、激情演绎情感升华。
师：是啊，动物和人一样都有生命，世间的一草一木都有生命。（看图片放音乐）一粒种子从地面钻出展示了生命的坚强；蝴蝶破茧而出呈现了生命的美丽；狮子妈妈收养小羚羊超越了爱的界限；汽车为了不伤害天鹅一家堵车长达一小时之久体现了对生命的关爱。其实每个生命只有一次，就像二月的鲜花美丽而短暂，所以我们应当学会关注生命，热爱生命。（板书：关注生命热爱生命）。
四、发挥想象读写结合。
师：现在小鱼又回到了美丽的大海，生活的怎么样呢？我们一起去看一看。
（放许多小鱼游泳的画面）。
师：小鱼又回到美丽的大海，……我们把这个故事编下去好吗？
生写。
师：谁能把你编的故事读给大家听。
生：小鱼儿得救了，它们被送回了美丽的大海。它们的内心充满了感激，它们在想：谢谢你！小男孩，你救了我们的命，我们一定会报答你的。鱼儿们把自己的经历告诉了自己的伙伴，鱼儿们听过后，都下决心要报答这位善良的小男孩。
有一天，小男孩在海边金色的沙滩上玩耍，一阵海浪翻过，小男孩被卷入大海，鱼儿一看，号召成群结队的鱼儿们都用尽力气把男孩从海里抬了过来，男孩缓过来之后说：“谢谢你们！”小鱼儿们摇摇头，摆摆尾，好像在说：“不客气，这是我们应该做的。”
从此，他们成了好朋友。
师：如果你能加入小男孩被卷入大海后，是如何挣扎？如何呼喊的?会使文章衔接更自然，更生动。谁还愿意来读一读你的文章.
生：小鱼得救了，又回到了美丽的大海，它们一起在海面上跃出了一条优美的弧线，似乎是在对小男孩表示感谢。望着可爱的小鱼，小男孩的脸上露出了灿烂的笑容。他大踏步的向海洋管理处走去，他要向管理人员提出建议，在海边设置防护网，以免有更多的小鱼被卷上岸来。管理处的人员被小男孩的爱心感动了，他们采纳了小男孩的意见。从此海边再也没有见过被卷上岸来的小鱼。
师:老师代表所有小鱼感谢你，因为你这样写不光是要救今天被困在浅水洼里的小鱼，你更是采取措施要救整个大海里的小鱼。同学们，掌声表扬我们这位“爱心”大使。
【点评】课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在故事的结尾处设下悬念，有时在人物对话和动作中安排省略，有时在事件情节之间出现跳跃，这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去“补白”，只有教师在语文教学中重视学习课文中的语言，扩大学生的“内存”，这样，学生的语言才会得到发展。
五、通读课文回归文本。
师：小男孩的善良感动我们每一个人，让我们再次回到课文中，去感受小男孩的善良品质。
生：读全文。
四、布置作业课外延伸。
找有关关爱小动物的故事，口语交际课时交流。
这条小鱼在乎教案篇十三
《“这条小鱼在乎！”》这篇课文写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事，表现了小男孩纯真善良，对生命无比珍视的美好心灵。在教学中，我从创设情境入手，引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，获得进一步的思想启迪。
在品读课文体验情感时，课文中有一段“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。”
师：用心读读这句话，找出表示动作的词，试着像小男孩那样做一做。
（同学们认真地找，认真地做。）。
师：指名让学生像小男孩那样做做。
（在这个环节的教学中，学生仔细揣摩，表演小男孩“不停地弯腰”“用力地扔”。）。
师：此时此刻，你想对小男孩说些什么？
生1：“小男孩，你太辛苦了！”
生2：“谢谢你！小男孩！”
生3：“小男孩，你这么辛苦救小鱼，真得很谢谢你！”
生4：“小男孩，你太用力了！qqqqqq”
（一个怯生生的声音从一个角落里传来。）。
大部分学生：“不用力哪行？就得用力！”
（全班一片混乱。）。
师：“小男孩很在乎小鱼的生命，不停地弯腰，用力地扔，你为什么不让用力扔呢？”
生4：“老师，小鱼会疼得，还会摔死的！不如找个水桶，先将小鱼放到水桶里，再放入大海。”
师：“噢，是这么回事！你不但在乎小鱼的生命，还在乎小鱼的感觉，你更有爱心，我替小鱼谢谢你！”
（同学们鼓起掌来。）。
反思：
充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求学生的独特认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神，这是新的课程改革的重要理念。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，生4认为用力扔会摔疼小鱼，甚至摔死小鱼，还想出了自己的做法，这些理解符合儿童的年龄特点，贴近小孩子的生活实际，是学生用自己的脑子思考的结果，对此我给予充分的肯定。这就体现了新课程改革的理念：阅读是学生的个性化行为。每一个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，课堂上不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
学生感受和理解的独特性也意味着学生间差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的不同，决定了不同的学生对同样学习任务的.学习速度和所需要的帮助不同。在学习这篇课文时，大多数学生可以理解小男孩将小鱼用力扔回大海的心情与做法，但是这个学生的想法也不是没有道理，他就是这么认为的。新课程尤其强调要从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。在教学过程中，教师不能整齐划一地要求学生的认知达到某一程度，而是应该尊重学生的不同程度的理解和认识，让学生通过教师引导自己走向完善，使每人都获得了一份自信。这不仅有利于学生创新意识、学习能力、思维能力的培养和形成，更体现了教师对学生主体学习的一种尊重。
这条小鱼在乎教案篇十四
经历了在学校和同年组老师的研讨，使我对《这条小鱼在乎》这篇课文有了进一步的认识。按照研讨完的教案和教学思路，我对自己的教学环节及自己已经形成的教案也进行了修改和调整。
在上完这堂语文课之后，结合着自己教授讲解的情况和学生接受理解的情况，从整理来看，我感觉还是不错的，最起码学生大多数都感悟到了小男孩的行为是感染了文中的人，感染了我们大家。虽然课文很简短，但却很容易理解。重点就是透过课文内容挖掘那颗美好而又善良的心。
当教到小男孩在一味地、不知疲倦的捡起一条又一条小鱼时，学生都感受到了旁人的劝告对他来说是毫无意义的。小男孩的这种单纯和这种让人又惊叹的举动让我们都为之竖起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小鱼，而内心却是有着无比的力量驱使着他，要挽救回所有小鱼的生命。在他的心里始终就有着一个坚定的信念，要救回所有的小鱼。因为他认为即使是一只小鱼，它也是有生命的生物体，如果真的救不回它们，我想，他一定会很担心，他一定会很惋惜，不忍心看到那些鲜活的生命就那样逝去。
不足之处：
结合着自己的教学，我从学生的听课状态及课上参与的情况，总结了以下这节课的不足之处。
1、首先，学生最开始没有很好的进入到学习课文的状态，也许是课前预习了课文，对待课文的内容有了认识和知晓，在课上已经没有了新鲜感，对于学习课文也没有了很高的学习兴趣。
2、课上回答问题的学生还是那么几个，也许还有很多同学都已知道问题的答案，但就是没有勇气举手回答，今后还应该多多关注这样的学生，给他们鼓励和勇气，让他们勇敢的站起来回答问题。
3、板书这方面，设计的不是太好，可能是没有整理好层次，导致学生也没有过多的关注板书。
这条小鱼在乎教案篇十五
最近在整理资料时，又翻阅出去年冬天国培时一位教授给我们讲的一则小故事——《这条小鱼在乎》，当时就给我很多感触，如今再翻阅出来，又给了我些许感动，故事是这样的：
在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边沿海边走着，一边注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会死掉的。
男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去――地在捡起水洼里的.小鱼，并且用力把它们扔回大海。这个男人停下来，注视着这个男孩，看他拯救着小鱼们的生命。
终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海，“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
这条小鱼在乎教案篇十六
在暴风雨后的一个早晨，沙滩上出现了许多小鱼。它们挣扎着，想返回大海，却无济于事。一个男人在沙滩上散步，他看了一眼这些小鱼，继续往前走。在前方不远处，一个小男孩正弯着腰，一条条地将小鱼扔进大海，用全力挽救这些快要干渴而死的小鱼。
或许，在那个男人看来，这些小生命是微不足道的。是的，对大海来说，小鱼太渺小了，不值一提。但对小鱼来说，大海是多么重要，那是它们生命的源泉！
在生活中，也有许多人不尊重生命：踩踏小草、虐待动物、砍伐树木……说到这里，我不由得想起一件真实的事情。
有一天，我坐在爸爸的车里，等红灯。一只骨瘦如柴、脏兮兮、灰不溜秋的小猫引起了我的注意，它趴在一条小路中间。忽然，一辆汽车开了过来，我急忙摇下窗户，对着小猫大喊：“快走开，小猫！”它也许是饿得走不动了，也许是受伤了，又或许是根本没听见我的呼喊声，它对我的话无动于衷。终于，无情的车轮从小猫的脑袋上压了过去。小猫死时惨状的样子，我不忍直视，如今依然不想去回忆。小猫连声“再见”都没说，就离开了这个世界。我的眼泪顿时流了下来。
这条小鱼在乎教案篇十七
1、有感情朗读课文。
2、随文理解词语，体会文中含义深刻的句子。
1、围绕课题，展开谈话，引导学生读文。
2、引导学生对重点词句展开研读，由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。
感受小男孩的天真善良，唤起学生内心的善良和关爱生命、善待生命的欲望。
1、教学重点：有感情地朗读课文，体会小男孩的爱鱼之情。
2、教学难点：体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。
板书课题：“这条小鱼在乎！”
师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？
2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。
1、同学们，请你们朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。（教师相机板书：男孩救鱼）
2、现在请同学们拿出笔来，默读课文，边读边把这篇文章当中给你印象最深或者是最能感动你的地方画下来。
师：现在请同学们再读课文，想想你为什么画这些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在学生交流汇报的过程中，教师重点引导学生理解、感悟：
“它们被困在浅水洼，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息地等着死去。”
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会死的。”
1、师：同学们知道什么是浅水洼吗？
2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？
（！）抓住“困，挣扎，奄奄一息”等词句，体会此时小鱼的处境。
（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。
（3）指导学生带着小鱼急切的心情读这些句子，深刻感悟这些词语的深刻内涵。
“他忽然看见前面有一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把他们扔回大海。”
预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”
学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把救小鱼当成自己的使命。
指导朗读。
2、文中还有哪些描写小男孩的句子？
a“我知道。”
b“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
教师相机引导：
a小男孩知道什么？
抓住男人说的话、“成百上千”引导学生去想象情景，使学生认识到这些小鱼确实是无法都能获救的。
师：那你为什么还要就救他们？
师：小男孩回答男人的话时是什么样的语气？谁能读出来
b小鱼在乎什么？除了小鱼在乎，还有谁会在乎？
理解“你这样做有谁会在乎呢？”表达的意思，与小男孩的回答对比，进一步体会小男孩是在关爱生命、善待生命，是在执著的完成一项使命，不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏。
“如果你是浅水洼里的一条小鱼，当你被小男孩扔回大海时，你会想些什么？说些什么？”
1、面对被困的小生命，男人是怎么做的？
3、教师总结。
1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。
2、搜集有关关爱生命的小故事。 练习讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。
这条小鱼在乎教案篇十八
昨天，和孩子们一起学习了《这条小鱼在乎》这篇课文。文章中的一个小男孩把困在浅水洼里的小鱼一条条扔回大海，当一位先生疑惑地问他：“这成百上千条小鱼，你是救不过来的，可你为什么还要做呢？有谁在乎呢？！”小男孩一边继续着手中的动作，一边回答：“这条小鱼在乎！还有这一条，这一条，这一条……”文章至此戛然而止，小男孩的回答给了那位先生怎样的震动我不知道，但是他的举动却引起了我深深的思考。
“这条小鱼在乎，还有这一条，这一条，这一条……”小男孩站是小鱼的角度，他认为挽救一条小鱼就是挽救一个生命，多么可贵的换位思考，多么美好的心灵！
由此，我想到了自己。这一段时间，我可谓是筋疲力尽，班级事务繁杂，又是歌咏比赛，又是布置教室，更何况新接的班级孩子们年龄小，很多方面还不能按照老师的要求去做。于是，我在班级里常常“唠叨”个不停，希望孩子们能尽快养成良好的习惯。可是，对于一些自制能力较弱，家长的帮扶不到位的孩子更得多费心，常常也会心生怨言：老师说的，她怎么就是不听呢！
当“这条小鱼在乎”的换位思考理念在我脑海里蹦出的时候，我开始站在孩子们的角度思考：他们虽然是班级的小主人，但是他们毕竟还只是八九岁的小孩子，很多事情不能说一遍他们就能去做的，只能说是让他们特别感兴趣的东西或许他们还能听进心里去。而此时，如果老师一味地唠叨或者批评，都会让他们特别难过。因为，他们不是不想去做，而是当时真的是忘了，或者因为贪玩而根本没想起来。
换位思考让我更加理解了孩子，而我和孩子们的关系也因为理解变得融洽和谐了。如果把它延伸到生活的'各个层面，换位思考将会带给我们多少的美好！文中小男孩的言行彰显了他换位思考时的美好心灵，设想一下，他的美好言行感染了身边的先生，先生和他一起加入了挽救小鱼生命的行列，而小男孩和先生的举动又会吸引在海边散步的更多人的目光，如果他们也加入到挽救小鱼生命的行列呢？美好是可以传递的，爱心是可以感染人的，生活中的我们呢？如果我们常常站在别人的角度考虑问题，观点和态度一定会有很多的改变，一定能在换位思考中让自己的心灵沐浴更多的阳光，让生活和工作更加和谐，积极向上！
换位思考，即便是对方暂时还不能做出回应，也能够给自己一个豁达阳光的心情！
