教案是教师为了组织教学活动而编写的一种教学设计和方案。教案的编写应该合理安排教学时间和使用教学资源。教案的编写过程也可以结合实践和实验活动，让学生获得更多的实践机会。

田园诗情教案篇一

同学们,你心中的田园是什么样子的?(板书:田园)。

是的,同学们心中的田园充满了诗情画意(板书:诗情)。

二、精读细品,读中感悟。

1、播放荷兰风光的视频,师抒情配画面解说、

3、你觉得这是一首什么样的田园诗呢?(根据生回答板书:充满温情悠然自得无忧无虑等)。

4、再读2-4自然段,你是从哪些句子中读出来的?

5、指名交流、

重点体会的句子1)“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）。

(2):“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”“镶嵌”的意思是(生查字典)——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）。

(3)“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，骏马和草原是这样的“和谐”。）。

(4)和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自得。

6、指导学生美读品味、配乐朗读。

7、教学5--6自然段。

白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。（板书：宁静美好）。

(1)狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。(作者用排比的句式,分别从时间、空间、动物的状态营造了一幅宁静的田园夜色图。而闪烁着“微弱的光芒”，一方面反衬出夜色的宁静美好，一方面也为宁静的夜色增添了生气。

8、配乐朗读。

三、总结课文。

1、齐读板书;。

2、齐读课文最后一自然段、

学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。

四、作业。

花之国水之国牧场之国。

这是一首_________的田园诗!

充满温情。

悠然自得。

无忧无虑。

宁静美好。

田园诗情教案篇二

教学目标：

1、学习本课生字，理解生字组词的词语。2.正确流利地朗读课文，了解课文大意。

3、学习课文2至5自然段，通过语言文字欣赏荷兰安闲自得、美丽和谐的牧场风情。4.仿照课文第2自然段，通过仔细观察及合理想象，描写一组奶牛栖息图。

教学重点：

通过朗读，感受荷兰牧场动物安闲自得的生活和美丽和谐的自然风光，读出文字表达的诗情画意。

教学难点：

仿照课文第2自然段，通过仔细观察及合理想象，描写一组奶牛栖息图。

教学过程：

一．欣赏图片，揭示课题。

1．欣赏图片，初步领略荷兰风光。

介绍语：（配乐播放一组荷兰风光图片）这里是郁金香的王国，这里是风车的故乡，这里有一条条纵横交错的运河，这里绿草如茵，在广袤的草原上，栖息着成群的牛羊，飞奔着壮硕的骏马，这里的一切美得像一首诗，美得像一幅画，这里就是——荷兰。

2．通过预习课文，你了解荷兰这个美丽的国家吗？（介绍荷兰的地理位置：荷兰位于欧洲西部）（出示课文第一段：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”）。

3．这篇充满诗情画意的写景散文，作者是捷克作家卡尔·恰彼克，在他描绘了荷兰的田园风光之后，写下了这样一句结尾——“这就是真正的荷兰。”今天我们就跟随这位捷克作家诗一般的语言文字，走进荷兰，领略“真正的荷兰”，领略荷兰浓浓的“田园诗情”。（板书课题）。

二．初读课文，初步感知。

1．配乐范读课文，听完后请你用一句话谈谈第一次走进荷兰的感受。2．自读课文，要求：读正确，读流利。（提示：用读诗歌的语速来读课文，就能读出意境来。）3．检查字词读音。

多音字：满载。

牛圈。

吆喝。

（1什么时候读第四声？表示装东西的时候就读成第四声。

“圈”表示动物生活的地方。牛生活的地方叫——牛圈；羊生活的地方叫——羊圈。轻声读得真好。）。

前鼻音：舒缓平稳。

辽阔无垠。

（垠：界限，边际。能帮它找个意思相近的词吗？）。

后鼻音：自由驰骋。

牲畜。

（驰骋：骑马飞奔。）。

读好这几个充满生命活力的词语：骠悍强壮。

腿粗如桩。

绿意盎然。

悠然自得。

然：„„的样子。这两个词写的是什么样子呢？本文指荷兰的村野乡间到处充满了绿色，洋溢着绿的气息。绵羊悠闲的样子）。

读好这几个悄然无声的词语：严肃沉默。

一片寂静。

归于平静。

默默无言。

下面我们把这两组词放在一起读，读出不同的语气来。

奶牛图。

骏马图。

家畜图。

夜色图5．读了课文，我们似乎已经看到了荷兰独特的田园风光。如果说5-6自然段描写的是田园夜色图，那么2、3、4自然段向我们展现的就是白天牧场的画面，这节课，我们就重点来欣赏作者精心为我们描画的奶牛图、骏马图、家畜图。

三．学习2、3、4自然段。

1．自读这三个自然段，谈谈你感受到的真正的荷兰是怎样的。

2．你们是作者的知音啊！选择其中的一幅画，一个自然段，细细地读读作者是如何运用语言文字传神地描绘出这一幅悠然自得的画面的，圈圈画画，做做记号，写写你的感受。3．交流。

（1）奶牛图（课文第二自然段）。

——出示：“有的牛背上盖着防潮的毡子„„”

这几种姿态的奶牛大家也能观察到，作者是怎样把它们写生动的？你瞧——（屏幕映示）。

前有观察，后有联想，奶牛就这样从语言文字里头栩栩如生地出现在我们面前，多有意思的画面！草原上的奶牛姿态各异，谁能把奶牛的不同姿态读出来呢，谁来读读看？（安静、悠闲、顽皮活泼、充满温情）让我们像她一样来深情地读一读，边读边想象这富有情趣的画面。读着读着，你还觉得眼前仅仅是一群牛吗？（像人一样会思考，像家人一样和睦温情）它们俨然一个幸福的大家庭，多么有趣！请大家再读读画线的句子，这样的画面可以用哪些成语或四字词语来形容呢？相机出示：无忧无虑、悠然自得、天伦之乐、其乐融融。再来读读，把这群奶牛读活了！

小结：同学们的想象可真丰富。是啊，读着这段文字，我们的眼前出现了一幅色彩迷人、充满诗情的画面，那画中成群的奶牛正自由自在地生活在这片碧绿的草原上，那是多么的——（板书：悠闲）。

你们知道荷兰的国花是——郁金香，所以，在——（引读）出示郁金香画面。读句子。难怪课文一开始就说，荷兰是花之国。

（2）骏马图（课文第三自然段）。

喜欢这幅图的孩子，你一定是个充满活力，向往自由的孩子！谈谈你的感受吧！你瞧，“骠悍强壮，腿粗如桩”，八个字就把一群上等的好马描绘出来了！

你再看“鬃毛随风飞扬”这是何等的速度和英姿啊！谁来读读？男同学读，齐读。没有缰绳，没有马鞍，在辽阔无垠的草原上飞奔，真是自由啊！

如果说奶牛为我们带来了一种宁静与安逸，那么骏马为我们挥洒的则是一种阳刚和奔放，这就是——田园诗情。

（3）家畜图（课文第四自然段）。

不只是骏马和奶牛，草原还有其它许许多多的动物，你发现了吗？引读，白色的绵羊——，黑色的猪群——，成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊——，想呼噜就——，想发呆就——，想跑两步就——，想躺下就——，多么悠闲！还有谁也喜欢这一段啊？读给大家听听，听你读这段话真是享受！生活在这里真是——悠然自得！（板书）。

（4）草原图。

4．这些景物与牲畜互相穿插在一起描写，自然的美与动物的悠闲和谐地融合在一起，相得益彰，我们用朗读把这一幅幅诗情画意的田园图读出来吧。

5．今天，我们游览了荷兰的牧场，欣赏了温馨悠闲的奶牛图，骠悍强壮、自由驰骋的骏马图，悠然自得的牲畜图，作者用了丰富的想象，通过比喻和拟人等写作手法把荷兰的牧场描写得多么美丽、悠闲，自由啊！白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的，充满诗意的，到了晚上，荷兰的牧场又是怎样一番景象呢？你又从哪儿感受到荷兰是水之国、花之国呢？我们下一堂课接着学。

板书设计：

水之国花之国。

奶牛图温馨悠闲。

牧场之国骏马图骠悍强壮自由驰骋。

牲畜图悠然自得。

田园诗情教案篇三

在欧洲西部有一个水之国，花之国，牧场之国，那就是荷兰。它又叫尼德兰，是一个低地之国。（板书：荷兰）。

本课《田园诗情》仿佛是介绍荷兰风光的解说词。而田园诗指以农村景物和农民、牧人、渔夫的劳动为题材的诗，单纯简朴。

田园诗情教案篇四

一、在括号里填上合适的词语。

（）的草原（）的骏马鲜艳的（）。

（）地行驶（）地欣赏不停地（）。

二、在括号里填上合适的词。

一（）奶牛一（）骏马一（）运河。

一（）牛奶一（）灯塔一（）晚霞。

三、填完整词语，并选选词填空。

极目远（）仪态（）庄（）然自得辽阔无（）。

绿意（）然（）（）无言舒缓平（）剽（）强壮。

1、我骑着（）的骏马，奔驰在的（）草原上。

2、春姑娘飞过田野，田野到处（）。

3、几位老人坐在亭子里吟诗作画，显得（）。

四、课文填空，并完成练习。

1、全文的中心句是（）。说明荷兰的风光特色是水多、花多、牧场多。

2、“白天碧绿如丝绒般的草原上，有黑白两色的奶牛，有（）的羊群和（）的猪群，有成千上万的小鸡……”啊，好一幅（）的图画。

3、“夜晚，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”这句话中，作者用（）、（）等词语，写出了荷兰的宁静。我们可以用成语（）来形容此时的荷兰。

田园诗情教案篇五

一、说话首先，我们继续每节课之前的5分钟说话。今天我们说的话题是“各国风采”，谁能说说你所了解的国家情况。

三、新授。

1、那么，荷兰的乡村又有哪些诗情画意呢?让我们听着如诗的解说词一起去游览这低地之国吧!请大家边听录音边想象画面。

2、荷兰有哪些美丽的景色?让我们分小组再来读读课文，你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句，甚至可以闭上眼睛来想想一下那美丽的景色。3(相机板书：水之国花之国牧场之国)。

4、你感受到了作者怎样的感情?(板书：向往赞美)。

5、是啊，这么美的国家，谁能不向往，谁能不赞美呢?

(生配乐朗读)。

6、荷兰真是太美了，不愧为水之国，花之国，牧场之国，你们愿意把它画下来吗?就请同学们挥动手中的画笔尽情描绘心中的田园吧!(生画画)。

你能说说你为什么要这样画吗?

四、总结今天，我们一起去游览了一个美丽的国家，它就是被称为水之国，花之国，牧场之国的荷兰。

五、作业请同学们把荷兰介绍给你的父母。

田园诗情教案篇六

1、能力目标：

正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

2、知识目标：

学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、情感目标：

凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

田园诗情教案篇七

荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。

在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着。成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛的脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。

运河之中，装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶着。满载着一罐一罐牛奶的汽车火车，不停地开往城市。车船过后，一切又归于平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

这就是真正的荷兰。

写在前面：

早在9月29日，林特就带领工作室成员前往浦口铁小参加区际联片教学研讨，遗憾的是因为学校事务冲突未能前往学习，错过了聆听王世贵老师《田园诗情》的第一次教学，更错过了林特“有效对话，言意兼得”的精彩讲座。今日下午前往信大附小，参加沿江区新教师培训暨名师工作室之课例研讨活动，听到了王老师在前一次授课基础上修改之后再执教的《田园诗情》，学习了林特“追寻教学的三重境界”，多少弥补了一些遗憾。

《田园诗情》，这篇课文我没有教过，以前也没有听过他人执教，自己更没有做过深入的'思考。前日接到林特参与研讨的作业，诚惶诚恐。但是为了与大家切磋自己的思想，我认真学习了课文，学习了诸位老师对王老师第一次教学的剖析，收获很多。

至于这篇课文，如何开展“有效对话”，不敢多说，因为没有实践就没有发言权。我只想把自己对文本的解读与大家做个交流。希望林特与各位老师给予批评指正。

一、读题。

先不急着读文，读题后闭上眼睛想一想，脑海中出现什么？田园诗——王维的“空山新雨后，天气晚来秋”；孟浩然的“开轩面场圃，把酒话桑麻”；陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”；范成大的“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”；陆游的“萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”……一首首歌咏田园生活的诗，一幅幅描绘乡村山野的画、一段段依恋自然风光的情，很自然地在我们脑海中跳跃。这是中国古代的田园诗。那么，这篇课文写的是哪里的田园诗呢？诗中描绘了怎样的田园风光？抒发了怎样的思想感情？带着这样的疑问，将目光转向文章的内容。

二、读文。

初读课文，感觉这是一篇描写荷兰牧场风光的散文，有水，有花，有牛羊家畜，有牧民的生活，行文散漫自如，但又紧密围绕荷兰是“牧场之国”展开，真应了那句散文“形散神不散”的特点。细细咀嚼，感觉这更是一首诗，一首荷兰牧场的现代诗，一首现代西欧的田园诗。

文章共七个自然段，以“总分总”段式描写了荷兰是“牧场之国”。分写部分就是几幅动静结合、色彩鲜明的画——奶牛图、骏马图、家畜图、挤奶图、沉睡图。

教学时可以让学生选择自己最喜欢的画面阅读、想象、再创作。

读，要读出画面的特点——奶牛是安静的，即便有跑前跑后的牛犊，这是一种美妙与安宁；骏马是自由的，辽阔的原野任它们驰骋，这是一种任性与释放；家畜是安闲的，它们欣赏这属于自己的王国，这是一种幸福与祥和；挤奶是寂静的，偶尔的汽笛有着“鸟鸣山更幽”的味道，这是一种和谐的宁静；沉睡中的一切是平静的，这平静蕴藏着黎明后的生机勃勃，这是生命的萌动。

想象与再创作是阅读这篇课文必不可少的内容。荷兰是造就画家的圣地，梵·高、蒙德里安、伦勃朗等著名画家都在这块美丽的土地上产生创作的灵感。阅读每一段落，都可以创作一幅精美的油画。共同的背景是那碧绿如丝绒般的草原，大片大片鲜艳的郁金香镶嵌其间，纵横交错的运河将其与外界相连。不同的是那背景上的主角儿。朗读课文，就是要引导学生展开丰富的想象，将文字变成画面，再用画面来丰富文字的内容。比如第三自然段“骏马图”，学生朗读后要能在眼前浮现出成群的、剽悍的、飞奔的骏马，要能想象出那些骏马自信、富有、自由的神情，就连那鬃毛也随风飞舞！要能读出这群自由王国的主人对原野的征服与依恋。

这样的异国风光固然美丽，但是教师的解读绝对不能代替学生的感悟。教师需要通过图片等资料的补充来帮助学生加深认识。也许，学生还能悟出一些教师没有解读到的东西。

三、再读题。

读文之后，再来读题。解决最初的疑问：这是一首怎样的诗？诗中蕴含了怎样的情？可以从整体把握，也可以局部思考。可以说，这是一首描绘牧场风光的诗，是一首安宁祥和的田园诗，是一首生机勃勃的牧场诗，是一首天人合一的自然诗，是一首富足美好的和谐诗……诗中饱含着对牧场的钟情神往，对牧场上奶牛、骏马、家畜的喜爱，对荷兰风光的赞美，对悠闲安适的田园生活的向往，对人与自然的和谐的讴歌。

为了帮助学生进一步理解、感悟这份田园诗情，很赞同林特“觅词寻句，散文改诗”的结课设计。林特在“凤凰语文”上已经有了非常具体的介绍，不再赘述。

田园诗情教案篇八

一、说话首先，我们继续每节课之前的5分钟说话。今天我们说的话题是“各国风采”，谁能说说你所了解的国家情况。

二、揭题在欧洲西部有一个水之国，花之国，牧场之国，那就是荷兰。它又叫尼德兰，是一个低地之国。(板书：荷兰)本课《田园诗情》仿佛是介绍荷兰风光的解说词。而田园诗指以农村景物和农民、牧人、渔夫的劳动为题材的诗，单纯简朴。

三、新授。

1、那么，荷兰的乡村又有哪些诗情画意呢?让我们听着如诗的解说词一起去游览这低地之国吧!请大家边听录音边想象画面。

2、荷兰有哪些美丽的景色?让我们分小组再来读读课文，你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句，甚至可以闭上眼睛来想想一下那美丽的景色。3(相机板书：水之国花之国牧场之国)。

4、你感受到了作者怎样的感情?(板书：向往赞美)。

5、是啊，这么美的国家，谁能不向往，谁能不赞美呢?今天就有一个中国孩子来到了荷兰，你们愿意成为他的导游，为他介绍一下这个迷人的国家吗?(生配乐朗读)。

四、总结今天，我们一起去游览了一个美丽的国家，它就是被称为水之国，花之国，牧场之国的荷兰。

五、作业请同学们把荷兰介绍给你的父母。

田园诗情教案篇九

生：绿意盎然。生机勃勃。

师：想到哪些诗句。

生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

师：今天，就让我们去欣赏一个诗情画意的国度，荷兰。去过吗？

自己读课文，要求：读准字音，读通句子。

师：在我们走进真正的感受荷兰之前，先读读词语。

出示一组词语：

师：自由读。哪些词差点读错了？毛毡  牲畜。

师：同座位你读给我听，我读给你听，只读一遍。

齐读。

师：出示更难的四字词语。极目远眺   辽阔无垠 。

仪态端庄  剽悍强壮 。

绿意盎然  悠然自得。

舒缓平稳  默默无言。

师：读第一排，你体会到了什么？

生：很宁静。

师：出示图。装着奶桶的图。

绿意盎然   。

生：我觉得大草原非常的绿，我从悠然自得感觉到动物很自由。出示图，对荷兰原野最好的表述。指名感情读。

极目远眺 辽阔无垠 。

生：想到了广阔的原野。望不到边的草原。

师：第二行的词语有想读的吗？

生：那里的动物应该显得很强壮，

师出示这里的奶牛仪态端庄，骏马剽悍强壮。

师：读读看，这些词自然而然形成一首有趣的小诗。

学生自由读，指名读，齐读。（配乐）。

师：咱们就带着这样的感受，走进这诗情画意的荷兰。

学生自学。

生：有4句话。第一句话是黑白两色的奶牛，第二句话是牛的姿势，第三句话是牛犊和老牛，第四句话是郁金香。

师继续出示要求：选择自己最喜欢的一句话读一读，你体会到这一份田园诗情了吗？

学生自己读。

指名读，点评：真让人羡慕、静静地品味。

师：这样的色彩给你怎样的感觉？

生：喜欢最后一句话。草原上的动物多、花也多。

师：出示图。郁金香是荷兰的国花。读好这句话。指名读，齐读。

师：第二句，谁有自己独特的感受？

生：感觉老牛很爱学习。

师：作者镜头由远到近，动的牛儿和静的妞儿做了比较，这样一个美美的诗意背景之下。连起来读读，展现这一份田园诗情呢。

指读第二小节。点评。读得很熟练，也很用心。配乐。

师继续出示要求：最后，请大家选择自己最喜欢的一句话背诵下来。

生自由背诵，指名背诵。

师点评：把美好的景物映在我们的脑海中。

选择自己最喜欢的一句话读一读，你体会到这一份田园诗情了吗？

最后，请大家选择自己最喜欢的一句话背诵下来。

师：你能带着这样的要求自己学习课文的第三小节和第四小节。

学生自己学习。

交流。

师：出示第三小节。按照你的学习所得我们共同来交流一下。

生：这一小节有4句话。第一句话写了运河，第二句话写了成群的骏马。第3句话写了骏马非常自由，第4句话写了骏马可以随便的奔跑，是这个自由王国的主人。

师：你怎么知道第三、4句话是写的骏马？

生：它们指的就是骏马。

师：摄影师的特写镜头是？

生：骏马。

师：有没有喜欢？成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

生：很强壮。读一读，你出了什么？指名读，齐读。感受骏马的飘扬。老师听出了速度。

师：他们还享受到了什么？

生：自由。

师：从哪里读出来？

生：除了深深的……。

师：骏马是自由的，正是因为有它，变成了诗情的原野。齐读。它们是主人。我们的心中都会澎湃着一个词、自由、无边的自由。

师：骏马是生活在怎样的一个诗意背景下，什么多？

生：运河多。

师：你能记住吗？一句也行，两句更好。谁来？接龙背诵，一人一句。

不只是骏马、奶牛，还有呢？你发现了吗？

生：绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊。

师：他们在干什么呀？

生：在安闲的欣赏着属于他们自己的王国。

他们都享受着无边的自由、非常地悠闲自在。

师：呼噜在干什么啊？

生：在睡觉、打哈欠、在说什么呀？这里这么好，还是好好找个地方睡觉吧！

师：你就是他们当中幸福的一员，谁来读一读。大家都很悠闲，都很快乐！齐读。

你想记得哪句话呢？

我们的眼前浮现着小动物，荷兰的人们是不是也像我们一样忙忙碌碌呢，我们下节课学习。

田园诗情教案篇十

教材分析：

教学要求：

1.课后12个生字只识不写。理解生字新词的意思。

过程与方法目标、

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满诗情画意。

教学重点、难点：在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融。

教学准备：卡片 多媒体。

教学时间：两课时。

第一课时。

教学目标：

1.学会本课生字新词。

2.能正确、流利朗读课文。

教学过程：

一、揭示课题。

1.齐读课题。

从课题中你感受到了什么？

（文章内容、作者的赞美之情）。

2.那作者如此赞美的是什么地方呢？让我们一起学习课文。

二、初读课文。

1.自读课文，要求：读准字音、读通句子。

2.检查生字词。

指名带读，齐读。

3.指名分节读课文，师生评议。

4.再读课文，思考讨论：

课文写的是什么地方？写了它的什么？

（引导学生找出全文的总起句。）。

三、作业。

1.练习书写生字。

2.组字并组词。

第二课时。

教学目标：

1.感情朗读课文，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满诗情画意。

2.背诵自己喜欢的两个自然段。

教学过程：

一、精读课文。

2.小组讨论交流。

3.全班交流。

让学生自由畅谈感受，并有感情朗读有关语句。

4.小结：

这首散文诗通过许多画面的组合形成了自由宁静的田园之美，抒发了诗人对宁静、悠然、自由的田园生活的憧憬。

请用“----”画出文中作者直接抒情的三句话。朗读体会作者对荷兰的喜爱之情。

5.有感情朗读全文（配乐）。

二、选择自已喜爱的段落熟读。

三、作业设计。

1.摘抄课文中的好词佳句。

2.在括号里填上合适的词语。

3.你认为“真正的荷兰”指的是什么？

4.课外找一些描写外国自然风光、风土人情的文章读一读。

板书设计。

奶牛图、郁金香港     这就是荷兰。　。

骏马图、动物世界     这就是真正的荷兰。

挤奶图、夜景         这就是真正的荷兰。

亲爱的朋友们，看完这篇教案你有什么感想呢，请留下你一个可爱的表情吧。

田园诗情教案篇十一

苏教版小学语文第七册第三单元《田园诗情》。

计划学时。

2

学习内容分析。

田园诗情》是一篇散文,描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣.作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗。要凭借课文的语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。

学习者分析。

当引导学生与生活相联系,在生活中提炼学习素材.

教学目标。

知识与技能。

正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

过程与方法：

边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。

情感、态度与价值观：

凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

教学重点及解决措施。

1、重点：通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。

教学难点及解决措施。

1、难点：凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，要在诵读中体会作者的情感。品味作者形象生动的语言。

2、解决措施：合作探究，鼓励表达。

媒体内容与形式。

多媒体 。

教学过程 。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

时间。

设计意图。

第一课时。

同学们,你心中的田园是什么样子的?(板书:田园)。

是的,同学们心中的田园充满了诗情画意(板书:诗情)。

今天,我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国,水之国,牧场之国的荷兰,让我们随着课文一睹那独居特色的域外风情吧.

以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。

1、《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——水之国，花之国，也是牧场之国的荷兰。

2、播放荷兰的录象资料。

3、看着画面，你能用上这些词语说说对荷兰的印象吗？

过渡：是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，这节课，我们将再次走进画中，通过朗读去品味那里独特的田园诗情。

2、这三幅画有了同学们取的名字，显得更加诗情画意了。

（一）、奶牛图。

过渡：看，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，看一看这片绿色的草原，你想怎么来赞美它？（让生说）。

文中说这是一片“碧绿如丝绒般的草原”。（屏幕显出汉字）。

a、“碧绿如丝绒般的草原”

*多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？

*想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？

*巧妙的比喻！这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？

b、迷人的草地上，还有一头头黑白两色的奶牛。咱们走近瞧瞧！

（1）、（指图）看，那头就是——背上盖着防潮毛毡的牛。这头牛——站立不动，仿佛在思考什么？跑前跑后，活像顽皮的孩子的牛犊在哪里？你来指！（这就是牛犊）它身边的就应该是那——仪态端庄的老牛啦！

（2）、有意思!让我们读出这有趣的画面。指导点拨：

*“有的……有的……”它似乎在思考呢。（齐读）能读出不同的感受吗？（个别读）。

*牛犊和老牛的动作神态也截然不同，谁来试试？（一生读）。

（二）骏马图。

过渡：悠闲好惬意的田园生活！如同一首田园诗。你还看到了哪些独特的田园风景？

“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”

a、（出示图）瞧！“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！谁能通过读表现这种气魄？可以自己读，还可以邀请同学一起读。（点评：你真是一匹神气的小马！ 哇！你很有力量！……）。

（三）、家畜图。

白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的，充满诗意的国度，让我们拿起书，齐读2——4自然段，读出草原的美，读出内心难以抒发的情怀。

学生自读品味，教师巡视。奶牛图，奶牛家族，骏马图，骏马驰骋，家畜图，家畜悠闲。

读好“碧绿如丝绒般的草原上”

抓这一句引导学生分别从各段中找出作者是怎样围绕中心句写的。发现作者在每一节中都特出了荷兰是牧场之国，这是荷兰的脉搏。无论是第二节中的牛，还是第三节中的骏马，以及下面几节中的绵羊，挤奶工，静夜中的牧圈，都体现着这一点。

于是教学时一边让学生读品美文，一边让学生抓住这一条线，细细地体会着：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。最后再突出为什么“也是牧场之国”，从而让学生更好地体会课文，了解荷兰。

过渡：沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？

是呀，真正的荷兰是一个如诗如画，充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。）。

荷兰风景画派是世界美术史上很重要的一个画派，梵高、维米尔、伦勃朗都是很著名的画家，也许正是因为有这样美丽的土地，有这样浓郁的田园诗情，才造就了这样伟大的画家、不朽的画作吧！

学生齐读。

欣赏荷兰风景画派名家作品。

因此在教学设计时抓住了“这是一首          的田园诗”进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。

1、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。积累本文优美词句。

2、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累.

板书设计。

白天：自由 。

夜晚：平静 。

教后反思。

见博客“回复”部分。

田园诗情教案篇十二

田园诗情教案篇十三

（一）关于朗读。

之前看到这篇文章时，我曾跟同事说，我不喜欢这篇文章，感觉看不出头绪来。今天早晨，我捧着书站在办公室门口细细读它时，才发现：这篇文章只有通过有声的读才能感受到其中的韵味。我低低地，慢慢地读着，才发现此时的我是多么向往这样的一个地方。于是我决定，我要让我的学生象我这样好好的读它。

照例，导入之后是开火车朗读，大家读得并不顺利，全班同学的合作也没能把一篇课文完成。我把剩下的读完了，听完我的朗读，学生们发出了赞叹声。还没等我开口，有人不服气地说：“我们再来一遍！”“对，再给我们一次机会。”“我可以给你们一次机会，但不是开火车，同桌之间互相检查，出错的机会最多五次。”教室里顿时一片沸腾。看着他们认真读书惟恐出错的样子，真是觉得他们既可恨又可爱。课前的预习工作还是要扎扎实实地搞啊！

他们读完之后，我问：“还想听老师读一遍吗？”他们显得很兴奋。我便把我练了好久的成果展示给他们，果真他们听得很认真，教室里鸦雀无声。读着读着，我似乎也忘记了他们的存在，只顾着感受荷兰的魅力了。

“……这就是真正的荷兰。”我的声音停止了，他们也还沉浸在课文的文字中。我轻声地问他们：“你们感受到诗情画意了吗？”“把诗情画意般句子读给我们大家听听好吗？”一个举手了，又一个举手了。他们找得很好，但是读得却不怎么样。我便不断地提醒他们：“诗情画意般地读。”他们领会，终于能走近文字，走近荷兰了。

至于走进荷兰，下节课再努力了。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：田园）。

此文转载。

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田园诗情教案篇十四

——荷兰，是水之国。这里一条条运河纵横交错，宛如棋盘。 。

——荷兰，是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。 。

…… 。

这一串串流光溢彩的文字很快缀满了黑板，学生的阅读升华了课文，同时诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，张扬着孩子们的个性，再现着孩子们的创造性。同时，这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生自己也得到了升华。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：田园）。

此文转载。

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田园诗情教案篇十五

1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。

2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

3、了解荷兰美丽的田园风光。

一、揭示课题。

1、齐读课题并质疑。

2、让我们带着这几个问题自由朗读课文。

二、学习课文，初步感知。

1、自读课文并出示要求。

课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？在自己认为具有诗情画意的地方或优美语句下画线。不懂处做上记号。

2、小组讨论。

3、交流。

a)指名学生读课文，并随时正音。

b)让学生说说课文介绍了荷兰哪些美丽的景色。

c)抓住重点，指导读懂。

4、再读课文，想想课文主要讲了哪几方面？

6、你读后有没有产生这种喜爱的感情呢？

a)迁移运用，指导读好。

聘请小导游，带领大家去荷兰一游。要求：（1）任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。（2）要加进导游的口头语。

学生在小小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。

指名学生介绍，评价。

b)总结：

荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找，看准找到的有关荷兰的资料。图片多，在班队课上，大家再作交流。

奶牛图郁金香图。

骏马图动物世界赞美。

挤奶图夜晚图向往。

诗中有画，画中有诗。

教学后记。

田园诗情教案篇十六

1、学会课文中的生字词，不理解的字词可或联系上下文理解。

2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

3、了解荷兰美丽的田园风光。

1、齐读课题并质疑。

2、让我们带着这几个问题自由朗读课文。

1、自读课文并出示要求。

课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？在自己认为具有诗情画意的地方或优美语句下画线。不懂处做上记号。

2、小组讨论。

3、交流。

a）指名学生读课文，并随时正音。

b）让学生说说课文介绍了荷兰哪些美丽的景色。

c）抓住重点，指导读懂。

4、再读课文，想想课文主要讲了哪几方面？

6、你读后有没有产生这种喜爱的感情呢？

a）迁移运用，指导读好。

聘请小导游，带领大家去荷兰一游。要求：

（1）任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。

（2）要加进导游的口头语。

学生在小小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。

指名学生介绍，评价。

b）总结：

荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找，看准找到的有关荷兰的资料。图片多，在班队课上，大家再作交流。

板书。

奶牛图郁金香图。

骏马图动物世界赞美。

挤奶图夜晚图向往。

诗中有画，画中有诗。

田园诗情教案篇十七

1、学会课文中的生字词，不理解的字词可或联系上下文理解。

2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

3、了解荷兰美丽的田园风光。

教学过程。

一、揭示课题。

1、齐读课题并质疑。

2、让我们带着这几个问题自由朗读课文。

二、学习课文，初步感知。

1、自读课文并出示要求。

课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？在自己认为具有诗情画意的地方或优美语句下画线。不懂处做上记号。

2、小组讨论。

3、交流。

a)指名学生读课文，并随时正音。

b)让学生说说课文介绍了荷兰哪些美丽的景色。

c)抓住重点，指导读懂。

4、再读课文，想想课文主要讲了哪几方面？

6、你读后有没有产生这种喜爱的`感情呢？

a)迁移运用，指导读好。

聘请小导游，带领大家去荷兰一游。要求：（1）任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。（2）要加进导游的口头语。

学生在小小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。

指名学生介绍，评价。

b)总结：

荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找，看准找到的有关荷兰的资料。图片多，在班队课上，大家再作交流。

板书。