观察水的教学方案（优质17篇）
制定方案的过程需要多方面的考虑和权衡。在方案制定的过程中，我们需要积极应对和克服可能出现的问题和挑战。方案执行中遇到困难时，可以主动寻求解决方案，避免拖延和停滞。
观察水的教学方案篇一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。
4、初步感知以苦写乐的写作手法。
教学重点：
体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。
教学准备：ppt课件。
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时。
一、揭示课题。
1、板书课题：26水。
2、见到这个题目，通常我们认为它会写些什么？
二、自读课文。
1、思考：这篇课文写水的什么？
2、学生浏览课文，集体交流。
3、小结：本文是记叙文，而不是说明文，通过写人们珍惜水而表现了水的珍贵。
三、整体感知，理清文章脉络。
1、自读课文，想一想：课文是从那些方面写水的珍贵的？
2、文章先总体写水的珍贵，后具体写人们怎样珍惜水的，全文可以分为几段？
3、给课文分段，概括课文段意。
一（1）：写水是村子里最珍贵的东西。
二（2-6）：具体写描写水的珍贵，启示我们要节约用水。
四、指导书写，布置练习。
1、指导书写，完成文后习题2。
2、抄写词语。
第二课时。
一、复习导入。
1、上节课同学们初步阅读了这篇课文，先回忆一下，文章是围绕哪一句来写的？（水，成了村子里最珍贵的东西）水为什么会变得如此珍贵？（物以稀为贵）。
2、文章又是通过哪两个典型事例来表现水的珍贵的？（下雨天洗澡；一勺水消暑）。
二、学习第一个事例：（下雨天洗澡）。
1、我们这里经常下雨，你对雨的态度是怎样的？（撑伞挡挡雨、埋怨天为什么常下雨）。
那山村里的村民们是？（每个人都期盼）。
他们为什么有这么大的期盼呢？谁来说？（缺水，为了储水，为了痛痛快快地洗一回澡）。
师出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡――男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。
2、谁来读这一段文字，其他同学思考，在雨中人们的表现如何？（一生读，其他人思考）。
师：在雨中人们的表现是怎样的.呢？
生1：在雨中孩子们的表现是：全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。
从上述的语句中你感受到了什么？（快乐，兴奋）你是从哪些词语中感受到的？（全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫）你来把它读好！
从这些语句中你还感受到什么，你是从哪些过方感受到的？
孩子们的这种种表现是要享受什么？（尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉）。
孩子们在雨中享受着雨的抚摸，平时谁抚摸过你？他们的抚摸给你什么感觉？（亲切、温暖、幸福）抚摸的感觉是如此美妙，从中我们可以感觉到这水带给他们的是无尽的快乐与幸福，这水就像是亲人在抚摸一样，从中可以看出水对他们是何等珍贵！
我们一起再来把这种感觉读出来！（生齐读）。
师：雨水带给孩子的是快乐，带给大人们的呢？谁来读大人们的表现（也是快乐与忙碌[储水]）。
3、师：对我们来说下雨极为平常，文中的人们为什么有这样的举动呢？
生：（因缺水而常时间不能洗澡，因缺水而对水的渴望异常的浓，所以有这种反常的举动。）。
4、作者是这样生动地写了村里人洗澡，让我们深切地感受到了（水，成了村子里最珍贵的东西）。
三、学习第二个事例（一勺水消暑）。
师出示：特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。
风干什么意思？（靠风的力量来吹干，不用太阳晒）。
就这风我们已是很难忍受了，更不用说还有炎炎烈日。
我们兄弟四人在这时就像什么一样？（晒干的狗尾巴草一样）。
师出示：狗尾巴草（两幅图）。
比较两幅画说说你感受到了什么？（右面一幅生机勃勃，而左面的却像接近生命的终点）。
这不同的感觉是由什么的不同而带给我们截然不同的感觉的？（水的多少不同）读到这里你心中是否油然而生一句话：水，生命之源。
水，成了村子里最珍贵的东西。
师出示：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
这水是怎样流的？（倾注、缓缓地滑过）。
倾注什么情况下我们可以说水是倾注而下的？（泉水多）。
那文中母亲就只有一勺水，为什么就用上了倾注？（事实上水很少，可这对孩子们来说这一点点水已经足够让他感受到有水的快乐了，同时这水也倾注了母亲对我们的爱呀！）。
就这一勺水带给我们什么感觉？读出相关语句（我听到每个毛孔在）。
感觉到了什么？（吸吮，血流动的速度回快了）。
就这一勺水就能给我们带来这么奇妙的感觉，你感觉到了什么？（对水的渴望，知足）。
师：我们的身体不尽吸吮着水，同时也吸吮着母亲的爱呀！
母亲这一勺水倾注到我们全身，刚好文章哪里告诉我们了？从中我们可以看出母亲的什么？（不浪费）水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能湿润脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
3、谁来为我们再来把这一段文字美美地读一遍，体验这一勺水带给我的快乐。从头项倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
（一生读其他同学想象。）。
我们的这些奇妙的感觉是什么带给我们的？（水）。
多少水（一勺水）。
这一勺水还要多少人分？（四个人）。
（水，成了村子里最珍贵的东西。）。
师出示生读：母亲锁上水窖，笑着对我们说：你们真的饿坏了。这是我至今为止唯一听到的将渴说成是饿的话。
师：谁来读？（读）在这段文字中母亲为什么不说渴而说饿呢？
（饿说明我们对水是多么渴望。对我们来说渴还是可以忍受的，而饿是难以忍受的，说明我们缺水已经很长时间了。）。
师：母亲有没有为自己浇水？（没有）。
师：想想为什么没有？（水的有限，没有更多的水来让我们消暑）。
师：她是怎样做的？（她是笑着锁上了水窖。）。
为什么会笑？（看到我们的表现要笑，为我们总算便服了笑，因为无耐而笑）。
师：从上文可知，在炎炎夏日里的水就更珍贵了，所以说――。
（水，成了村子里最珍贵的东西。）。
四、小结。
学到这里，你们感受到了水的珍贵了吗？请把你学了文章后的感受写下来！
既然感觉到了，那就要学会珍惜，就像文中的母亲一样！
观察水的教学方案篇二
表演区。
璇璇、颉、琪涵、思涵。
幼儿园区域活动是孩子们的小社会，每次的区域都会演绎出不同的故事，而这些故事的来源都是他们对生活的观察后的所思，所想。瞧，区域活动刚开始，孩子们就在表演区里忙活开了。
早上表演区真是热闹，我被眼前的热闹景象给镇住了：“播音总监”思涵正在有模有样的安排小朋友表演。她按照自己设计的节目表来请其他小朋友表演，在“播音总监”的安排下真是有条有理，他们表演唱歌的唱歌，用小鼓伴奏的伴奏，还有的小朋友在舞台上穿着演出服装在即兴表演呢。好一番热闹。这时，新来了一位小朋友，刚坐下，我们的“小播音总监”就不让他闲着，帮他安排了表演，让他给舞台上表演节目的孩子进行配乐，刚刚满脸洋溢着笑容的凯凯看起来不大开心了，没等一分钟就换了个区域走人了，“小播音总监”着急的对我说：“老师，凯凯他不听话换区域了。”
对于本次表演区的整改，我认为还是比较激烈成功的，孩子们认真的表演，绘声绘色的演唱，有节奏的小鼓伴奏，真的很出色！其中，那位突然出现的凯凯小朋友退出该区域，不想玩的现象，我认为是凯凯小朋友对打击乐的陌生不感兴趣，所以才离开。在这件小事中，我发幼儿对表演内容也很讲究，幼儿要选着他们自己喜欢的、感兴趣的表演内容，所以，我们老师对表演区的节目单表演内容应该好好选择，对表演区的材料也应该有创新。这样孩子们才能更好地更认真的表演，绘声绘色的演唱，对表演的兴趣也会越来越高。
观察水的教学方案篇三
咳嗽了几天洋洋没来幼儿园，今天入园情绪相当低落，老是小声哼唧，在教室里走来自走去，不能安定。既不参加教学活动也不玩区域游戏。我几次让他回座位，洋洋总是视若无睹。
观察分析。
洋洋的个性既内向又倔强，总是生活在自己的世界里，不愿意听取别人的劝告。
教育措施：
先采取“软攻”的方法，先带他到图书角，任由他看书(发现他很喜欢);。
随后我坐在他的边上给他讲书上好听的故事，并用夸张的语调讲述小动物的角色对话，果真，书里的小动物吸引住了洋洋，而且脸上有了笑容。这时我趁机提出让他做到座位上，再讲述故事，洋洋想了想，犹豫了一下，我摸摸他的头、并抱了抱他，终于洋洋慢慢的回到座位并坐下来。
观察水的教学方案篇四
感觉反应与自律，人是通过感觉系统接收、认识和理解关于环境的信息的，儿童如何对融为一体的感觉信息进行组织、做出反应和综合将影响他们的行为、情感和思想。因此关注一个儿童的肢体和大脑在其社会交往、情感、身体、认知、交流以及游戏等舞台上如何协同运作进行干预和耐心的指导。
认知功能、语言技能和交流：心智(大脑)与身体是否能协同运作决定了儿童如何感知和适合周围世界的人和事物，当儿童的思维、学习和交流引发关注时，许多的问题会增强问题的意识：儿童选择活动时是否存在困难，有没有感知的相似点和差异等，刚入园的晨晨一句话都不会和老师沟通，一句话都不会说的晨晨，经过一个星期会搬小椅子了，但是坐住对他说有些困难，但他已经慢慢有集体活动意识。
专注的吃好吃的。
孩子不是很喜欢吃幼儿园的好吃的，他很挑，每次中午喂他吃午饭和点心，都会被拒绝，但唯独喜欢吃幼儿园的水果，每次都会站在水果盆那里一直吃水果，每次都吃许多，只要不给就会立马哭闹，和妈妈沟通，在家是从来都不喜欢吃水果，每次都会把多的都吃掉，直到不想吃，孩子因为爱吃水果这件事能专注的坐几分钟了，幼儿园的集体生活让他慢慢的专注。
有了自己感兴趣的事。
有了自己感兴趣的事从开学到现在孩子对所有的事情都不是很感兴趣，同时会在整个教室里乱跑，幼儿园乱跑，对幼儿园所有的事物都感兴趣，每天都会摸摸这里，玩玩那里，在学习穿衣服和打开被子初步的折被子的学习中，很感兴趣的跑过来动手打开和折一折，孩子在慢慢的适应幼儿园的学习和生活。
案例分析：
生活中对晨晨常规习惯的养成，小朋友小便喝水也会拉着他去做，刚开始也是排斥硬拖过去，问他总是说：没有，但是每次都是再晚几秒就尿裤子了，喝水的习惯也是慢慢的带他去，从手把手的交到自己会接水，刚开始就是玩水，水每次都不够，全被他放在水桶里喂水桶。慢慢的只要说喝水会主动去拿自己的小杯子去接水喝，进步很大。综上所述：常规生活习惯的养成---要方法与态度并存----差异性儿童也不例外。
儿童学习的方式——好奇心是儿童学习能力的源泉。
对环境的好奇心，对探索新情境和场所的渴望，以及对操作和实验新事物和材料的需求——这些都是童年的自然方式，也是学习游戏的关键因素。
观察水的教学方案篇五
师：同学们不用把这件事想得很难，我们可以一边做游戏，一边学习。
（接着讲明游戏规则，并进行一次选拔，挑选平时转圈数量最多的学生来做这个游戏。）。
师：看看这位未来的小空军，猜猜他现在的心情怎么样？
（说明：这一环节的设计，意在引导学生细致观察人物的表情，并通过观察到的现象揣测人物心理活动。因为学生置身其中，所以揣测会容易些，也能够合情合理。）。
师：马上就要进行测试了，在他进行测试的时候，大家应该做什么？
（说明：这一次要进一步观察人物的动作、表情，并加入自己的感受，并相机板书：观察――动作表情揣测心理）。
师：请记住我们的任务。
（接着请这位“小空军”给自己选一位保护员和一位教官，然后开始活动。）。
三、锤炼语言，准确表达。
师：说说你刚才观察到了什么？（指2生说）。
（说明：在此时插入一段文字，用来指导学生怎样把观察到的现象准确地表述出来很有必要，也很有实效。当学生想表达又苦于不会表达的时候，学习一段例文，会让他们明确方向，并积极地进行思考，不断锤炼语言，提高表达能力。）。
（说明：语言是思维的外壳，让学生练习口头表达就是思维的成熟过程。说得顺了，写时就容易多了。）。
师：大家的观察细致入微，说的也很具体、生动。现在能不能选取你印象最深，能说得最精彩的一段写下来。
（说明：学生对经历过的事能说得很多，但写下来往往又是另一种效果，这里让学生选取印象最深的一处来写，学生有话可写，而且容易写得生动，具体。）。
（学生写完后，先自己读一读，进行修改，再请好朋友读，互相评改，最后由大家推荐几篇好文章全班共享。）。
（说明：这三个活动对于小学生来说很重要。读自己的'作文，如果能找出少写的字、错字或病句并能进行修改，本身就是一次提高。与好朋友的交流，更容易沟通，他们会积极帮助好朋友修改作文，同时也乐于接受朋友的修改建议。如果自己的文章被朋友推荐到了全班，那更是一种自豪。）。
四、拓宽思路，拟题成文。
（说明：大家都经历了同一个游戏，然而，因为每个人的着眼点不同，感受不同，因此作文的内容和立意也会截然不同，此时让学生给自己的作文拟题，是又一次思维训练。）。
师：今天回家就写好这篇作文，老师看看哪些同学的作文能被学校的红领巾广播站播出。
观察水的教学方案篇六
以学生参与的这次作文教学现场活动为内容，写一篇观察日记。
【学习目标】。
1、熟悉并正确运用写日记的形式。
2、通过引导，让学生运用好眼、耳、心等感官，懂得关注现实、仔细观察、积累生活素材的道理。
3、理解写观察日记要围绕写作中心，联系广泛、多角度思考，养成写日记的好习惯。
【教学设想】。
指导学生写一篇观察日记，我的理解就是让学生充分调动眼、耳、鼻、舌、身等五官的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的功能，对所找到的材料进行感觉、品评和分辨，然后有的放矢地把所见、所闻、所感运用日记的形式当堂写下来，字数300字左右。
这节写作指导课，我把学生参加这次作文教学现场活动变成一个观察作文点，要求学生运用日记的形式进行写作训练。在教学设计上，我始终引导学生处于一个活动的、开放的，也是具体的情境当中，让学生用自己的感觉器官感受活生生的人和事，关注现实。随着教师的指导，学生会用眼睛看，会用耳朵听，还会用心想，一步步去发现、去观察身边的人，去记录、去思考发生在身边的事，从而学会感受生活、享受生活。
这节写作指导课，我根据“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，简单设计了四个教学环节：
1、创设情境，激发写作兴趣;(8分钟)。
2、看议访谈，进入写作状态;(17分钟)。
3、写写评评，展示观察日记。(15分钟)。
4、引导修改，总结观察经验。(5分钟)。
【教学准备】。
1、通过听学生讲自己写日记的习惯，了解学生的写作现状，指导学生规范日记基本格式。
2、制作简易的教学课件，并利用多媒体相关课件辅助教学。
【教学过程】。
一、创设情境，激发写作兴趣。(8分钟)。
1.同学们，大家好!我是凌老师，看了同学们上次写的作文《这件事我做对了》，刚才又和同学们一起上了一堂精彩的作文点评课，我为你们的聪明才智所感染，情不自禁地有所感慨：读书人，是幸福人。现在，我又有机会和大家再上一节作文指导课，互相学习，我感到既高兴又紧张。你们紧张吗?(学生回答：不紧张)。
2.对啊!真正的读书人就是要守住心灵的宁静，耐得住美丽的寂寞!让我们为自己正享受着开放而幸福的读书生活鼓鼓掌吧!(学生鼓掌)谢谢!虽然我们并不曾相识，但我坚信：这节语文课同样会架起一座师生情感交流的桥梁，我们会成为心心相印的朋友。真心实意想和老师交朋友的同学请举手。(学生举手)谢谢!既然是朋友，凌老师想提两点要求：一是同学们上课时要胆大心细脸皮厚，能回答问题时就大声回答。你们能做到吗?(学生回答：能)二是同学们能做的事情老师不做，行吗?(学生回答：行)好，为了验证一下我们的默契，我先来改变一下上课的开始程序。老师先说“上课”，班长大声喊“起立”;然后老师说“我自信”，同学们高声喊“我开心”，听清楚了吗?(学生回答：听清楚了)。
3.上课。(班长喊：起立)我自信。(学生喊：我开心)。
4.好，谢谢大家的支持!我现在已经感受到大家进入课堂了。现在，我想打听一下我们班哪位同学的字写得特别漂亮啊?一起大声说出他(她)的名字好吗?谢谢!(走到这位学生面前)你好，请上讲台展示一下，帮老师把这次作文课的题目“写一篇观察日记”写在黑板上，可以吗?(学生回应)。
6、时间到!面对一篇作文，同学们首先应该知道要围绕什么去写，然后才思考怎样去写，最后确定写些什么。是这样的吗?(学生回应)。
7.(点一两位学生回答)那你来说说，你们小组讨论审题问题的结论是什么?(尽量让学生回答关键要抓住“观察”和“日记”两点，教师可以适当点拨)。
8.那好。谁来讲讲自己平时都是如何写“日记”的?也就是说，写日记的结构是先写些什么，然后写些什么?(点两三个学生说说，互相补充)。
【教师适时总结，多媒体课件导出“日记”的一般格式】。
9.为了便于记忆，老师创作了一首诗歌，请同学们一起读一下。(学生齐读日记的基本格式小诗：日记日记，天天要记;记下日期星期几，加上天气和心情;)(教师点评一下朗读)
11.当然，写日记的目的就是记录一天的真实的生活，而且记的是一天生活当中最有价值和重要的事情，还要谈谈自己真实的感受。所以这首诗还有下半节，请大家齐读一下!
(学生齐读日记的基本格式小诗：日记日记，不要忘记;记上见闻和感受，留下一页好记忆。)。
12.非常好!我感觉到了：读书的声音才是世界上最美丽的声音!让我们完整地来感受一下你们最美的声音吧。请齐读《日记歌》!(学生齐读：日记日记，天天要记;记下日期星期几，加上天气和心情;日记日记，不要忘记;记上见闻和感受，留下一页好记忆。)
二、看议访谈，进入写作状态。(17分钟)。
(一)看。
13.都说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，我们初一(2)班的同学们今天参加这次作文教学现场活动，目之所及，一定看到了平常课堂上不一样的地方。现在我请几位同学来说一说，平时你们上作文课和这一节课，你都看出了哪些不一样?(点三个学生说说，互相补充)。
14.“眼睛是心灵的窗户”。你想写好作文，写出真情实感，就要多方联系。首先要用好自己的眼睛。刚才同学们说了好多方面，都很好地说明大家平时注意用眼睛去观察周围的人、事、物、景，这些东西，就是活生生的作文素材。但光有了素材还不行，看，还要看仔细，看具体，要做个生活的有心人。现在，我想请这位帮我写字的'同学回忆一下，一个月前，你参加作文教学活动后有何感受?(请写字的同学说)。
15.谢谢!请坐。你的描述和感受与别的同学有什么不同呢?我想请你的同桌也来说一说。请!(请同桌说，教师点评)。
(二)议。
16.谢谢!请坐!大家注意了没有，好象真的有不一样的地方呢?其他同学也来七嘴八舌地说一说，更具体地描述一下，你一个月前和今天看到的不一样的地方吧!
(点一个平时不爱说话的同学说，再点两三个学生说，互相补充)。
17.谢谢!请坐!大家注意了没有，同样在一起参加作文教学活动，同样在课堂，认真回忆，仔细观察，你就会发现别人没有发现的地方，具体描述，就能把发生的事写得真实生动了。这靠的是什么呀?(尽量让学生说出“靠眼睛、耳朵和心”等……)。
(学生当堂写作活动中……思考训练6分钟左右)。
(三)访谈。
19.时间到，没写完的等会还有时间继续写。现在，作为你们的新朋友，我想知道我们班谁的声音最洪亮?请大家推荐一下。大声说出他的名字好吗?(走到这位同学面前)是这样的，我呀，很想了解一下同学们参加这次活动的真实想法，还精心准备了一份调查问卷，想请你做个“胆大心细”的神勇记者，帮我去现场访问一下，怎么样?一个问题采访一个人就行。(尽量鼓励这位学生平时调皮的学生去)。
20.好，先给这位神勇记者掌声鼓励一下。(学生鼓掌)好象还少了个帮凶——我来做吧，一个业余摄影师，帮他拍下这节课中最难忘的一些特写镜头。其他同学可要瞧仔细喽?不然你的作文可又少了精彩的一笔哦。神勇记者，开始采访吧!
21.(学生采访中……)。
【适时多媒体课件导出“初一(2)班神勇记者采访中……”字幕】。
问题1(采访一个平时害怕写作文的学生)：请先自我介绍一下。
(等他介绍完，继续)在参加这次作文教学活动前，你害怕写作文吗?
(等他回答完，继续)那你现在对自己写作文有信心了吗?
(等他回答完)谢谢!
问题2(采访班长或学习委员)：请先自我介绍一下。
(等他介绍完，继续)你觉得我们班同学在这次作文教学活动中表现了哪些优点和不足?
(等他回答完)谢谢!
问题3(采访一个平时作文比较好的学生)：请先自我介绍一下。
(等他介绍完，继续)你觉得参加这样的作文教学活动，对你写作文方面有什么收获?
(等他回答完)谢谢!
三、写写评评，展示观察日记。(15分钟)。
(学生当堂写作活动中……思考训练6分钟左右)。
23.时间到。上这样的作文课紧张吗?(学生乱答)有的人不紧张，是因为“文章本天成，妙手偶得之”，他开心地完成了任务;有的人太紧张，平时没训练，“莫等闲，白了少年头，空悲切”啊，写作文，要是平时我们多注意观察，有了随时写日记的好习惯，善于积累生活素材，做个生活的有心人，那该多好啊，因为您从此懂得了时间的宝贵，时光不等人啦。现在，请完成这篇日记的同学举一下手。(学生举手)我想请几位同学展示一下他的作品，从头到尾把这篇观察日记声情并茂地念一下，可以吗?让我们一起来学习学习、切磋切磋，怎么样?首先，大家推荐一下，我们班的文学之星是谁?大声说出他的名字!
(点两三个学生念作品，教师适时点评，学生掌声鼓励)。
24.现在，老师也献丑了。昨天晚上，我睡不着，也写了篇下水日记，希望能给同学们今后关注现实生活，从而写好作文一点参考和启示。(课件演示，教师范读)。
观察水的教学方案篇七
教学过程：
一、导入。
昨天我们知道观察物体要从不同的位置去观察，比如人们经常从哪3个面来观察（正面、上面、侧面），从不同面观察得到的平面图形可能相同也可能不同。
二、新授。
例1投影出示。
让学生拿出自备的骰子、摆出这样的图形。
1、定正面。
2、定好正面后，你从正面、左测面、上面观察到的图形一样吗？请你在纸上画出你在正面、左侧面、上面观察到的。
3侧面分为左侧面和右侧面，左侧面和右侧面观察到的图形。
一样吗？（从左侧面看到的是…，从右侧面看到的也是……）。
4、让学生完成p41。
5、p41做一做。
三、课后练习。
p41做一做。
p42第1、2、3、4题。
学生独立完成，集体订正。
教学后记：
书本上并没有要求学生画出对应3个面的平面图，我觉得老师可以让学生不看连线题目的选项，直接想象画出3个面的图，之后再连线，这样对学生的空间想象能力很有好处。
教学目标：
1、培养学生从不同角观察观察、分析多个物体的组合体的能力。
2、进一步培养学生的空间想象能力。
教学重点：从不同角观察观察、分析多个物体的组合体并得出对于的平面图形。
教学难点：从形象构建抽象的想象能力。
小学数学二年级上册教案――“观察物体”教学设计与评析。
教学内容。
人教版《义务教育课程标准实验教科书・数学（二年级上册）》第67页。
教学目标。
1．知道在不同的位置上，观察到的物体的形状是不同的。
2．正确辨认从正面、侧面、背面观察到的简单物体的形状。
3．通过换位置观察等活动，经历探究知识的形成过程。
4．培养学生的合作意识。
教学重点：体验到在不同的位置观察物体，看到的物体形状是不同的。
教学难点：辨认从不同侧面观察到的物体的形状。
教具、学具准备：课件、实物投影、茶壶、9袋各种不同的玩具、图形卡片。
课前准备。
四人一组，围桌而坐，将每组中座位的四个位置编为1、2、3、4号，发给小组长一组熊猫图片。
教学过程。
一、创设情境。
生：（齐答）记得。
师：现在老师要考考你。这儿有一位同学的照片，猜猜看，他是谁？
（出示一张学生背面的照片，学生情绪高涨，都做了自我判断，教师又出示这个学生侧面的照片，一部分学生已猜到，此时教师又出示这个学生的正面照片，学生为自己的正确猜测叫好。）。
师：你为什么看到正面照片时，才敢下结论？
生1：正面看得清。
生2：看后面不好辨认。
师：同是一个学生，怎么会看到不同的样子呢？
生：我站在他后面，就看到他后面的样子，站在他侧面就看到他侧面的样子，站在他前面，就看到他前面的样子。
师：答得真棒！掌声鼓励。
师：我们站的位置不同，看到的这位同学的样子也就不同，这就是我们这节课要探讨研究的内容：从不同的方位观察物体。
（板书课题：观察物体）。
二、探究新知。
（一）观察同一物体。
师：请把茶壶放在桌子中间，茶壶嘴对着1号座位的同学。（学生分前、后、左、右四个方位坐好）。
师：你坐在这个位置，请问看到的茶壶是什么样子的？
生1：我看到了茶壶把和茶壶盖。
生2：我看到了茶壶嘴和茶壶盖。
生3：我看到了茶壶嘴、茶壶身和茶壶盖。
师：咱们换个位置观察一下好吗？请1号座位的同学到2号座位，2号座位的`同学到3号座位，依次换位。
你现在看到的茶壶又是什么样子的？
（学生纷纷发言）。
师：我们继续换位置观察，2号座位的同学到3号座位，3号座位的同学到4号座位，……你在这个位置上看到的茶壶又是什么样子的？小组内相互说一说。
（小组内交流完毕后，学生再次换位置观察并交流。最后让学生回到原位。）。
师：刚才我们在不同的位置对茶壶进行了观察，下面老师就来考考你。几号座位的同学看到的茶壶是这个样子的？请站起来。
教师边说边出示：
师：××同学，你为什么站起来？
生：因为我在我这个位置上看到了茶壶的嘴和茶壶的盖子，而图片上画的也是这个样子。
师：答得真好。大家刚才都换位置观察了，请想一想，是不是这样？
生：（齐答）是。
出示：
（做法同上）。
继续出示：
师：几号座位的同学看到的茶壶是这个样子的？
（2号座位和4号座位的同学都站了起来。）。
师：他们都站对了吗？（立即有几个学生坐下）。
师：你们几位同学为什么又坐下了？
生1：我看到的茶壶嘴是朝右边，而图片上是朝左边。
生2：我看到的茶壶嘴是在右边，茶壶把在左边，而图片上是茶壶嘴在左边，茶壶把在右边。
生3重复生2的说法。
师：你们观察得真仔细。（此时判错了的学生相继坐下）。
出示：
（让学生辨认，做法同上。）。
师：通过从不同位置对茶壶的观察，你发现了一个什么问题？
生2：我站的位置不同，看到茶壶的样子也就不同。
生3：我和他（生2）的看法一样。
（师生共同肯定：站的位置不同，看到的茶壶的样子是不同的。）。
（二）观察不同物体。
师：刚才我们观察了茶壶，是不是别的物体也是因为你站的位置不同，看到的就不一样呢？下面把茶壶收起，请你们小组内选一件你喜欢的玩具放到桌子中间，玩具的正面对着3号座位的同学。
师：请认真观察一下，坐在你现在的位置上，看到的玩具是什么样子的？小组内相互说一说。
（小组内互相交流，教师参与其中。）。
师：请你与其他三位同学换一下位置，再来观察玩具，看玩具又是什么样子的？
（小组内互相说一说）。
师：刚才我们又从不同的位置观察玩具，你有什么发现？
生：（齐答）站的位置不同，看到的玩具的样子是不同的。
三、应用拓展。
（一）听故事。
师：老师知道你们最喜欢听故事了，下面讲一个小虎贝贝的故事。
“森林里有一只非常可爱的小老虎叫贝贝。他还是一个摄影爱好者呢。这天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯对它说：‘森林王国要举行一次摄影作品展览，你参加吗？’贝贝听了高兴得直拍手，说：‘你等着，我这就去拿相机。’瞧，它来了。”（播放老虎照相的课件）。
师：（展示牛侧面的样子）贝贝站在牛的哪边拍摄的？
生1：牛的左边。
生2：牛的侧面。
然后教师依次展示牛的正面、背面的样子，让学生回答贝贝站在牛的哪边拍摄的。最后欣赏贝贝从不同方位对大象、汽车拍摄的一组照片。
（二）游戏：找位置。
师：下面把熊猫玩具放到桌子中间，玩具正面对着2号座位的同学，小组长把熊猫图片整理好，你们组的每个成员都从图片中抽一张，当老师说“开始”，你迅速看看抽到的图片上的熊猫是什么样子的，再找到相应的位置。游戏规则是：不许转动熊猫玩具。
（游戏开始，当学生找到位置后，进行反馈、矫正。）。
（三）看图连线。
师：数学王国中的聪聪和明明带来了两道题，想考考大家。（课件出示70页第1题，学生边回答，教师边点击。）。
师：聪聪没有难住你们，明明能不能难住你们？
课件出示：
师：下面这些图分别是谁看到的？
四、小结全课。
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观察水的教学方案篇八
科学课重在培养学生的动手能力，通过这节课的学习引导学生亲身经历科学探究的过程。回顾我整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。
《神奇的水》一课，着重使学生经历一个科学探究过程。根据餐巾纸和水相互作用的结果，认识毛细现象发生的原因；同时使学生认识水的张力的大小。本课的教学特点，要把认识因果联系的思维过程设计得生动，同时培养学生科学的学习态度。基本过程是：观察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”有能发生毛细现象的，要体现 “孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。
本课中，我首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。在这个过程中我注意引导学生经历认识发生、发展的过程，让学生经历怎样思考，怎样验证自己的解释。经过这样思考：
(1)全体学生明白了假设的内容。
(2)经历了一次由此及彼，学习全面思考的过程。
(3)通过思考为“用什么材料进行实验，怎样进行实验，实验中观察什么等后续的学习活动” ，建立了充分的基础，特别是为推理建立了充分的基础。
在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，但是学生对于水到底满到什么程度，还是没有准确概念，就需要教师每个组快速巡查把关，这样能减少实验误差。学生在做实验到后期时耐心就大大减少了，开始还能一个一个地放回形针，到后来就一下子放很多个，结果就有误差，这样对水的表面张力的认识就不够深刻。而且有的学生在实验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视，对实验结果造成了很大的影响，如实验时要小心桌子，以免水翻出来，水溢出来不能用餐巾纸，要用抹布擦干净，渗透环保意识。
毛细现象实验中，个别组认为包装纸壳没有毛细现象，我马上让她重做一遍实验，再次观察现象。体现实事求是，不迷信权威，尊重自然规律的科学态度。
总之，这是一节实验课，能让学生充分动脑和动手。学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设研究水的情境，共同观察水，感知水的神奇。尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。
观察水的教学方案篇九
记录内容：种植与观察。
记录对象：全体幼儿。
案例记录：
阳春三月，孩子们已感受到了阵阵的春意。老师：“今天有点热”、“老师这里的小草发芽了。”在他们亲切的话语间我感受到了春天的信息。
为了能让幼儿感受到更多的春天的知识，我带了芋艿和萝卜让幼儿讨论：“我们能种萝卜和芋艿吗？怎么种？”小朋友们的回答当然是肯定的，认为可以种在泥土里。“那么可以种些什么呢？请大家明天带一些可以种植的植物和种子来，观察他们的'变化。”
第二天，小朋友们带来了各种各样不同的东西，有带种子的，有带素菜的，有带水果的，真是五花八门，有的还带了番茄和去了根的菠菜，真是让人意想不到，我没有说什么，只是表扬了孩子们，孩子们兴致勃勃的安顿好了自己带来的东西。
有过了几天，萱萱观察中发现萝卜长出了嫩嫩的小叶子，忍不住大叫了起来：“萝卜长叶子了，萝卜长叶子了。”听到了萱萱的喊声后的孩子们忍不住跑到了种的植物跟前，以观察他们的动静。袁艺琳说：“我的菠菜烂了。”许多孩子看看萝卜又看看菠菜，“这到底是怎么一回事呢？”在他们的小脑袋里好像产生了这样的疑问。
于是我取出了萝卜和菠菜，引导孩子们进行了仔细的观察和讨论。问道：“为什么萝卜活了而菠菜却烂了呢？”在观察根部的不同时发现：萝卜有根须，而菠菜没有根。原来，植物的根就好像是我们的一张嘴，它可以吸收水中的养分。而被剪去根的菠菜又无法再长出根须，所以腐烂而死亡了。
案例分析：
老师的主导作用到底如何体现，是一路拉着孩子走，还是引导孩子学会思考，学会发现问题，学会观察与讨论？无可非议是后者。因为我们所要给予孩子的是终身发展所需要的学习方法和学习能力，而不是单纯的某种知识，正如纲要所指出的：“为幼儿学会生活、学会探究提供灵活多样的课程和活动空间，为幼儿可持续发展奠定基础。案例中，老师发现孩子带番茄、带没有的根的菠菜种植，也没有加以阻止，而是让孩子在种植过程中，学会观察，学会自主发现问题，学会讨论，学会自主总结经验，孩子在种植的过程中学会了自主学习。（dujuan）。
观察水的教学方案篇十
每一个孩子其实都很喜欢说话，与同伴一起交流、一起游戏，但是由于孩子的家庭背景以及性格的培养方面的不同，或者是一些教育的方法不同，有的孩子就会比较开朗，而有的孩子就比较内向，还有的孩子比较孤僻……这种情况的孩子很多很多，有的时候家长总会来问我：“我的孩子怎么不愿意讲话呢?请老师多多引导他;我的孩子在家里很会说，为什么在学校里就不敢说了呢?”等等。这种.种的现象都是我们经常会遇到的，但是在我们班级却出现了一个与小班的时候不一样的自己。
--小班的时候，话很少的，老师跟他说话，他也就会简单的答你几句，也不会跟你多说什么;中午睡觉，总是第一个睡着;上课也就在认真听，基本上不会主动来回答老师的问题;做操作练习的时候，自己也能自己完成，总不需要老师或者其他小朋友去帮忙他。可见，他应该是一个比较内向的孩子，不需要老师担心的一个孩子，总之老师布置的任务能完成，可以算是在班级里是个很乖的一个男孩子。中班一个多月过去了，感觉他变了一个人似的，老师和阿姨都感到很奇怪。早上总能主动跟老师阿姨打招呼，上课的时候总是大胆举手回答问题，在户外游戏活动的时候，一直要缠着老师跟他一起游戏，脸上总能洋溢着开心的笑容，回到教室，也主动帮老师做一些力所能及的事情，在课间休息的时候，总喜欢跟老师来讲话，总有说不完的话。一下子变得特别会说，也特别讨人喜欢。
所以说孩子们的内向不是一直存在的，而会随着自己的长大而有所改变的，那就要看家里和老师如何引导，每一个孩子都是很天真、很活泼的，再内向的人也会跟与人交流的，在与同伴接触的同时感到快乐的话，相信他会更加出色的。我们都要给予他一定的肯定，那么他才有信心去与人相处，自然他的信心有了，那么他的交往能力也会越来越好。
观察水的教学方案篇十一
今天上午，市公开科学实验教学活动在我校举办，次此活动我也承担了一节展示课任务。在确定教学内容、进行教学设计、试教、修改教案、定稿、展示等一系列活动过程中，感受颇深。
1、教学设计要走“进”学生。第一稿教案在实验记录环节中我充分考虑了培养学生的记录能力和实验活动的自主性，在过程中充分放手。但事实上三年级的学生刚刚接触《科学》这门学科，而这一课又是他们第一次在课堂上动手做实验，兴奋之情可想而知。最令我没有想到的是简单的几个词他们要写很长时间，甚至记录表上的小组成员签名也要花上几分钟。要命的是一人在记录，其他三个学生就在旁边看着、等着。看着他们优哉游哉，我在旁边只能干着急。课后，针对这个现象，我采取了三项措施：一、在课前对学生进行了实验纪律的教育，明确各项实验要求；二、引入评价机制：以实验小组为单位，各个小组在实验课上完成实验质量高且速度快的，当堂在记录表上打上一颗星，课后再记载在汇总表格上，学期结束后进行总结评比。三、记录表上的小组成员签名可在上课前就由组长签上，以节省课上时间。此举果然有效，在展示课上，各小组根据实验要求抓紧时间实验，得到星的小组喜气洋洋，也激励了其他小组，再也没有出现“磨洋工”的现象。
2、教学设计要走“进”教材。刚开始对于教材中的一些内容安排，特别是实验内容我没能很好的把握。例如比较观察部分。一开始我把这作为教学重点之一，即让学生掌握新的比较观察的方法，因此在教学过程中一再强调这是一种新的方法。后来和同事在一起讨论的时候，渐渐发觉，本课只要初步让学生学习比较观察的方法，在通过水和果汁、牛奶的比较中进一步了解水的特点。这里有两点引起了我的注意：一是比较观察的目的还是了解水的特点，不能喧宾夺主；二是在比较过程中其实运用的还是前面的感官观察的方法，严格来说，这里的比较观察不是一种新的方法。由此我调整了思路，即让学生进一步运用感官观察水、牛奶和果汁，找出它们的区别。这样设计就体现了教材的安排意图，使得整个教学过程具有层次性。
3、教学设计以“简约”为宜。就拿导入来说，第一稿我以小篆的“水”字导入，然后让学生说说古人为何这样造字，这个字和水的联系，再提出我们要向古人学习，通过观察水发现水的秘密。上后感觉太烦琐，最后就定为以小篆“水”导入，学生说出是“水”字，教师直接引入要以古人为榜样，通过仔细观察来发现水的秘密。从实际效果看这样的导入简洁且有新意。再以第三环节“示范比较”为例。初稿定为以测试的`方式检测学生对水的感觉，分别通过闭眼、捏鼻用舌判断，闭眼用鼻判断三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在实际操作中上来检测的学生不能很好的配合，不是眼睛睁开了就是鼻子捏不住，影响了检测效果。后来改为用鼻闻白醋和水判断哪杯是水；用手摸放在纸杯（不透明）的水和油判断，结果由于操作简单，达到了预期效果。又如“总结梳理”环节，初稿我设计了两个总结项目：一是总结水的特点，二是总结本课学到的方法。事实上观察方法只要学生掌握，并不要在名称上掌握的很清楚。学生在总结时很难讲到“比较观察”的方法。在深入钻研了教材后，我把水的特点放在了学生实验交流中，不再刻意放在最后环节；而观察方法也不再让学生一五一十地道明，但在过程中重点进行了指导。使本课的教学重点在教学过程中渗透，不再为总结而总结。
公开教学活动让执教者受益的不是最后的成果，而是整个“磨课”的过程。随着这个过程的不断深入，我们在教材的理解上、课标的把握上也会不断的深入，随着而来的就是我们的教学设计不断的完善，不断的贴近学生学习需要，真正做到为学生的“学”而教。
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观察水的教学方案篇十二
写作包括三个阶段：一是观察认识阶段；二是构思写作阶段；三是修改阶段。以下是“小学观察作文教学”希望能够帮助的到您！
三位一体，不可偏废。任何一方面的忽略或残缺，都会影响写作能力的真正提高。时至今日，仍有不少语文教师不能全面地认识写作的全过程，只重视构思写作阶段，而忽略观察认识阶段；只重视在作文课上滔滔不绝地讲述写作技巧，框定写作模式，而忽视动笔前的引导学生观察生活、认识生活、提炼生活。本文主要探讨作文教学中学生观察能力的培养途径，以便让学生掌握观察方法，为写作储备材料。
《语文课程标准》中对于中年段习作的要求之一“留心周围事物”，就是要培养学生观察的习惯。观察是任何一个写作的人都必备的素养和功力。因为在没有精细独到地观察下，是无法在写作中有所成就的。尤其是小学生，如果缺乏一双观察的.眼睛，没有观察的意识，不注意积累观察来的素材，就会在写作时无从下笔，就会出现空洞无味的词语堆砌。那么如何培养小学生的观察能力呢？笔者以为从以下几个方面可以逐步培养。
1观察要有目的。
不少学生对周围丰富多彩的生活往往是“视而不见，听而不闻，做而不记”，就像过眼烟云。这样，需要教师在组织观察活动前，根据学生的年龄特点和认知水平，提出明确的观察目的、要求、内容及重点。比如参观公园，可事先要求学生观察某区某物的特点：人工湖上的景物、游人、场面；观察某种动物，可重点观察它的毛色、姿态、声音、动作等，明确固定观察内容，避免观察的随意性。
2观察要有顺序。
观察一定要按顺序，否则，记叙的内容会颠三倒四。当然，不同的事物观察顺序不同。比如：景物，我们大多按方位顺序观察；人物，一般从人物的外貌、语言、动作、神态等方面去观察；记事的，可以把事件的整个过程分几个步骤进行观察；游记，可按地点的转换或景点的变换来观察；动物可按外形、生活习性等方面进行观察，或按其生长的顺序去观察；植物可按春、夏、秋、冬的顺序去观察，或按枝、干、叶、花、果的顺序来观察等等。总之，教师要善于挖掘，善于提炼，教给学生系统、完整的观察体系。学生依照此法进行观察，得来的材料，必然全面、准确，写出来的作文才条分缕析，结构严谨。
3观察要调动眼、耳、口、鼻、手、脑多种器官。
观察并不仅仅是眼睛的事，要充分调动眼、耳、口、鼻、手、脑各种器官一齐参战，去获得大量的生活材料。比如我让三年级学生写一篇作文《桔子》，就利用一节课引导学生观察事先准备好的一个桔子，引导学生先用眼睛观察桔子黄澄澄的颜色，圆滚滚的形状，桔子顶上细长的、绿油油的叶子。然后让学生用手摸一摸桔子光滑的外皮。接着把桔子凑到每个学生鼻子前闻一闻，学生都闻到一股淡淡的清香。我再小心地剥开桔子皮（桔子皮不要掉，从上往下剥），让学生观察拨开的桔子，用脑想一想像什么，有的学生说剥开的桔子就像莲花宝座，有的同学说橘子瓣聚在一起就像一个小南瓜，又像小朋友聚在一起说悄悄话。再把桔子瓣分给同学尝一尝，学生都说甜中带酸、酸中有甜，好吃极了。最后说一说桔子的用途，不仅好吃，橘子皮还可以泡茶等。获得这么多的一手材料，学生写作文内容自然充实，再不觉得无话可说了。
4观察要抓住事物特点。
“世上没有两片完全相同的树叶”，事物之间是千差万别的，只有抓住了事物的本质特点，才会写什么像什么。我常用提示特点的办法，引导学生观察，比如我曾这样提示鸟类和昆虫飞行的姿势和动作：蜜蜂“嗡嗡”飞，蜻蜓款款飞，蝴蝶翩翩飞，大雁排着“一”字队形飞……这样，学生就不会画虎像猫了。结束语总之，培养学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，积累课外生活知识，更直接的是可以让学生在写作文时“言之有物”提高写作水平。但观察能力的培养是一项长期工程，非一朝一夕之功所能搬到，所以，教师必须不怕麻烦，花大力气，适时、适当地指导学生观察，从而真正培养其观察能力，提高其写作水平。
观察水的教学方案篇十三
学习制作临时装片和识别植物细胞的基本结构既是本节重点，对以后的生物学知识的学习也是至关重要的。所以在学生学习制作临时装片时，既不能滔滔不绝，也不能放任学生自由去做，以一个紧扣一个的小问题抓住学生的思想，边示范临时装片的制作，边点出操作要点，使学生知其然更要知其所以然。归纳植物细胞基本结构时，利用展示学生绘制的'生物图很直接很自然的发现不同植物细胞的共同结构特点，同时便于学生研究生物图的科学画法，鼓励他们的学习兴趣，培养学生自己发现问题、自己解决问题的能力。
在实验过程中请学生站着操作,一方面因为初一的学生个子本身比较矮,站着操作比较方便,另一方面可以根据站着的人数,教师可以及时了解全班已经成功完成观察的学生人数,更好地掌握上课的进度，当然这个阶段不能时间太长。
虽然已经学习过使用显微镜的有关内容,也亲自操作过显微镜,但由于遗忘和不熟练,学生在观察时常常遇到各种困难,因此实验报告的作用在这里尤其突出。它的使用是便于学生条理清楚的发现自己实验中的问题所在,也便于教师和其他实验操作成功的学生进行指导和帮助,而教师、成功学生的鼓励、帮助、学生之间的合作对全体学生都能顺利完成实验也是非常重要的。而且课后上交实验报告，可以很好地让老师了解所有学生的掌握情况。
总之，这节课的教学设计和教学实施过程效果很好。
观察水的教学方案篇十四
上完了《一杯水的观察》这一课，总体感觉还算成功，以下我是我最自己设计的这一课，和实际课堂教学的一些反思：
按照新教纲的要求，科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。于是我在设计这一课时，我以猜谜的形式，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决方案，自己动手进行实验，，得出结论并进行表达与交流。当初我以为课堂因为缺乏老师的牵引而走向混乱，但是学生对问题探究的欲望和提出并解答问题的能力超出了我的`估计，整堂课，学生一直在不停的举手提问和发言，根本不需要我作过多的引导，以至于我不得不由于时间的关系，不得不限定了学生举手发言的次数。这样的效果是非常好的。我觉得，只要一堂科学课的设计得有趣，够有吸引力，再做少量的引导，学生完全能自主的完成整堂课的学习。
但是课堂中我仍然有很多不足，比如课件出现了一个错字，对课堂纪律的组织还不够好等等。
在教学中我再一次发现了一个问题，我们学校的实验室只有10张桌子，而三乙班有54位同学，每组都有5—6位同学，在实验中必然就有部分学生根本就没有参与动手做实验。如果在教室进行实验，2人一组，那么合作的力度不够，而且目前学校也没有足够的教学设备和仪器来供应，怎么根据我校现在的实际情况，合理的解决这个实验小组的配，是我目前必须思考的重大问题。
观察水的教学方案篇十五
1、反思整个教学过程，自认为本次课全面完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈参与欲，学得积极主动，动手机会多。整个教学过程体现出学生是学习的主人，也是实施新课标的一次成功体验。
2、儿童天性好动，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体。只要我们在教学中迎合了学生的学习特点，就会使学生视学习为乐趣。皮亚杰说得好：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。实践证明，学习兴趣越浓，注意力就越集中，观察就越仔细，思维就越积极，反应就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量就越高。因此，我在教学中，尽量创造生动活泼、轻松愉快的课堂环境和气氛，通过每个学生亲身对学具的操作体验，以及对精心制作的课件动画展示的领悟和共鸣，让学生在玩中学、在乐中学，享受到成功的'快乐，提高了学习效果，发现了其中的科学规律。
3、用足用好教材，并创造性地使用教材，变静态为动态，变局部为整体，真正发挥教材的导向功能。使学生在观察活动中，积累科学活动经验;在探讨水的特点及性质的过程中，发展空间观念;在判断、辨认活动中，发展科学思考。
4、“试一试、想一想”的探究和探讨放手让学生活动。开放的活动让学生经历观察—想象—操作—推理—验证的过程，小组实验讨论的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培养了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感受到科学探究和合作学习的无穷乐趣。
观察水的教学方案篇十六
我叫怡佳，我是班级里个子的，所以我平时就像个大姐姐一样，关心、帮助班里的小朋友，和他们友好相处。我可喜欢交朋友了，我在幼儿园里交到了好多好朋友，自从学会了做贺卡，我在家一有空，就给我的好朋友们做上一张贺卡，第二天送给他们。看到他们收到贺卡时脸上露出的笑容，我也觉得好开心哦!
在幼儿园里，我也会主动帮助老师和阿姨做事情，在区域活动时，我常常要做小组长，这可不是一件轻松的事情，我要负责和大家把玩好的东西收好，最后检查的任务当然由我来承担了，谁叫我是小组长呢。小朋友粗心没收好的东西，我要把它们收好，完成老师交代的任务，成为老师的贴心小助手。在分饭、菜时，我也经常帮阿姨做事，帮忙端饭、端菜，不怕麻烦，嘿嘿!
在家里，我是全家人的开心果，我会帮助爷爷、奶奶做事情，我觉得爷爷、奶奶好辛苦啊!他们要烧饭、烧菜，还要照顾我的小弟弟，爷爷还要管厂里的人。我一直想给爷爷奶奶做爱心送给他们，可是我现在还不会，等我学会了一定要做来送给他们。我现在会给爷爷、奶奶讲故事，说好听的话，逗他们开心。奶奶总要照顾弟弟，很辛苦的，我会帮她一起择菜，做家务。在家里，我还是弟弟的小姐姐，爸爸、妈妈上班很忙，我常常会去哄小弟弟，让他不哭不闹，让爸爸、妈妈可以好好休息。
观察水的教学方案篇十七
观察方式：个案观察观察对象：马兆启小朋友（中一班）。
观察周期：根据马兆启小朋友进餐习惯逐渐养成的具体情况，循序渐进的对幼儿进行观察，大概一个星期左右。
第一阶段：
时间：9月12日。
行为记录：
今天，老师把饭分好了，小朋友开始吃饭。马兆启小朋友，歪歪扭扭的坐在板凳上，一只手拿着勺子把儿的最顶端，不停的左右来回晃勺子。过了一会儿，他开始将餐盘有菜的一边转向自己，用勺子舀起一根菜放到嘴里，接着用另一只手抓起几粒米饭放入嘴中。他尝试着用勺子挖米饭，可是怎么也挖不起来，他用另一只手拿起米饭放在勺子里，然后放入嘴中。然后，他开始用勺子不停的插米饭，发出“当当”的声音。玩了一会儿，他开始捡菜汤里的西红柿，把西红柿的皮剥下来放在桌子上，然后用手将剥好的一块西红柿放入嘴中，再用勺子舀起一点汤，把汤勺举高，仰起头放入嘴中。他拿起一块火腿，用牙齿顺着火腿的边咬了一圈，然后，把火腿放在盘子上，就将勺子把儿叉到火腿上，拿着勺子围着火腿的边吃起来。吃完了火腿，他把勺子放进嘴里，用牙齿咬住勺子，再用手敲着勺子把儿玩。玩了一会儿，他开始把勺子把儿放在盘子边上，把勺子当成跷跷板一样玩。过了一会儿，他用手拿起米饭放进嘴里。一粒米饭漏在手指上，他接着用嘴咬住手指上的米粒。接着，他就把米粒一粒一粒放在手指上，在用嘴去吃米饭粒。过了会儿它开始东张西望，和旁边的小朋友窃窃私语起来，不时的露出微笑，接着他将他的米饭放到旁边小朋友的盘子里。而旁边的小朋友刘凯伟不高兴了，将米饭用手抓住扔到马兆启小朋友的盘子里，马兆启又扔回去，刘凯伟扔回来，两个人闹起来，不是窃笑着。这是大部分小朋友已经吃完了，要去饭后散步了，可是马兆启小朋友的饭还剩下很多。
分析记录：
从儿童生理、心理发育的过程来看，孩子在一岁以后自我意识开始萌动，会表现出较强的自我独立愿望，他们渴望做一些事情，在学会走路的同时，他们开始想学着吃饭，而且要自己拿着汤匙吃，不愿得到大人的帮助。一般说来，发育正常的孩子都可以在两岁左右学会吃饭，这是他们应该具备的生存能力。从上面的观察看来，马兆启小朋友今年已经四岁了，已经具备吃饭的能力，马兆启没有良好的进餐习惯和用勺子的技能。根据这一情况我了解了他的父母。从中我了解到：由于动作协调性较差，刚开始学着吃饭时，常搞得汤汁四溅，饭粒满身。这时父母过于急躁，缺乏耐心，还担心孩子自己吃不饱，便以“喂”的形式取而代之。马兆启的妈妈现在还在喂孩子吃饭，并且他吃饭的时候很调皮，吃一会儿玩一会儿，大人追在屁股后面喂。家长还反映每次从幼儿园回家后像俄疯了一样拿起什么吃什么。长此以往，孩子就养成了不良的进餐习惯。
采取措施：
与家长达成共识共同培养马兆启小朋友的进餐习惯。
第一，教师和父母要告诉孩子，吃饭就是吃饭，要规规矩矩地坐在饭桌前，定时定量，不要让孩子养成一边吃饭一边玩的习惯。家长不要回家后立刻给幼儿加餐，这样几次过后，孩子就建立了一种新认识：不好好吃饭就意味着挨饿，自然就会按时在幼儿园吃饭了。这个方法听着简单，做起来却不容易，因为父母首先要硬下心来，不能总担心孩子饿，给他零食吃，那就适得其反了。
第二，教师和父母正确认识孩子吃饭的问题，不必过于心急，教给幼儿正确是用勺子的方法。
第三，就餐气氛要轻松愉悦，吃饭前教师和父母可以和幼儿谈论哪些食物好吃，哪些有营养，唤起孩子对吃饭的兴趣。
第四，教师和父母平时也要有意识地多给孩子灌输“好好吃饭，长得更快，变得更聪明”之类的观点。教师也设计一些关于进餐好习惯的游戏和课程。如果孩子成功地自己吃了饭，饭后父母可以陪他玩一会儿作为奖赏，让他产生关于吃饭的快乐的记忆，以后对吃饭就不会排斥了。
第二阶段：
时间：209月14日。
观察实录：
今天，我们吃的是面条。马兆启小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们马兆启小朋友可棒了，现在都自己吃饭了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
行为分析：
从今天观察的情况看来，马兆启小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的`习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
采取措施：
继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、反馈，掌握马兆启小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
第三阶段：
时间：年9月16日。
观察实录：
今天，我们吃的是排骨米饭和豆腐。马兆启小朋友分到饭开始吃起来，他先拿起勺子挖了一口米饭放入嘴中，盯着盘子不停的咀嚼着。接着拿起一块排骨咬了起来，他的牙齿不太好，咬了一下肉没有咬下来，他又使劲咬了一口，肉被咬了下来，他用手把肉放到嘴里咀嚼起来。就这样吃完了两块排骨，他将骨头放在嘴里漱了漱放在盘子的一边，开始吃米饭和豆腐。他把豆腐一块一块捡到米饭上，然后把米饭和豆腐同时放在勺子上，再放入嘴中。就这样他把饭全吃完了，刚要去放餐盘，他又折回自己的位上把残留在餐盘上的几个米粒吃完，然后，他把餐盘放下，来到我的跟前很高兴地说：“老师我把饭全吃完了！”我及时给他鼓励：“你真棒！将来一定能长的又高又大，来老师抱抱。”说完我抱起他，他在我怀里笑了。
小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。马兆启小朋友已经基本养成了自己吃饭的好习惯，并且吃饭的时候会使用勺子，进餐比较专注，不再东张西望交头接耳。在与家长的交流中，马兆启小朋友回家后不再加餐，并且也不用大人喂了。孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合老师的工作，引导孩子形成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮助孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。
