总结是一个反思和总结的过程，让我们更加了解自己的优点和不足。在写一篇较为完美的总结时，我们要注重思考和提炼出关键信息。这些总结范文可以帮助我们了解总结的写作技巧和表达方式。

论文资源库论文资源库有哪些篇一

2015年10月28日，教育部办公厅、人力资源社会保障部办公厅、财政部办公厅公布了“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第二批项目学校验收结果，第二批371所项目学校的建设工作全部结束。受教育部职业教育与成人教育司委托，北京教育科学研究院职业教育与成人教育研究所作为第三方科研机构，通过系统分析项目学校建设期间的状态数据以及最终形成的系列成果，对第二批国家中职改革发展示范学校的建设效果进行全面客观的总结和评价，以期更好地发挥项目对我国中等职业教育发展的辐射带动作用。

经过两年多的建设，第二批项目学校围绕“做改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范”的目标，坚持改革创新，推进产教融合，加强内涵建设，着力解决技术技能人才培养中的共性问题、深层次问题，取得了丰硕的建设成果，大幅提高了项目学校办学条件和办学水平，优质职教资源覆盖面进一步扩展，代表国家职业教育办学水平的品牌学校规模进一步扩大，职业教育改革试验田的作用进一步发挥，示范辐射效应日益显著，为区域经济社会发展和产业转型升级提供了强有力的技术技能人才支撑。

一、带动多元参与，职业教育吸引力显著增强。

(一)拉动多方投入，70亿资金支持项目学校建设。

第二批项目学校建设在中央财政资金的引导下，拉动了地方财政的投入，调动了行业企业投入的积极性，形成了多元参与建设、共同推动发展的格局。中央财政、地方财政以及行业企业对第二批项目学校投入资金总量超过70亿元，为项目学校建设提供了强有力的资金支持。其中中央财政投入资金37.7亿元，占53.4%;，各级地方政府财政配套资金达到27.5亿元，占39.0%;行业企业投入资金5.4亿元，占7.6%。

(二)促进教育公平，优质职教资源分布更加均衡。

第二批371所项目学校在全国各省、自治区、直辖市都有布点，其中215所在中西部地区，占58%;107所学校分布在县域，占第二批项目学校总数的28.3%，这一比例较第一批提升了近8个百分点。包括第一批分布在县域内的57所，目前全国164个县拥有了国家中等职业教育改革发展示范学校，优质职教资源已经覆盖了全国近5.74%的县域(全国2856个县级行政区划单位)。这些学校已经成为推动县域经济社会发展、创造县域人才红利的重要力量。

(三)提高社会关注，职业教育吸引力逐步增强。

第二批项目学校建设取得丰硕成果，吸引了更多学生就读，371所项目学校学历教育在校生总数由1,887,580人增加到1,907,614人，其中学历教育非全日制在校生人数增加尤为明显，从218,118人增加到250,346人,增长了14.78%。第二批项目学校建设成效引起了社会广泛关注，各级媒体新闻报告达到22596篇，其中国家级媒体报道4631篇，省级媒体报道7436篇，省级以下媒体报道10529篇，校均被报道61次，成为广大群众了解中职教育、提升职业教育吸引力的重要窗口。

二、推动内涵建设，整体办学实力全面提升。

(一)创新体制机制，职教集团覆盖面达到90.3%。

项目学校不断创新合作办学体制机制，组建多元主体参与的职业教育集团，深入推进产教融合、校企合作，激发职业教育办学活力，促进优质教育资源开放共享。第二批项目学校中有288所牵头组建职教集团，占项目学校总数的78%;牵头组建了351个职教集团，参与的职教集团达818个，职教集团覆盖面达90.3%;参与项目学校牵头的职业教育集团的企业达到8685家，增加了77%;参与项目学校牵头的职业教育集团的学校数和专业数为3095个和3312个，分别增长了51%和55%。

(二)聚焦建设重点，形成优秀典型案例百余个。

项目学校加强重点专业建设，坚持走内涵发展道路，强化办学特色，深化人才培养模式与课程体系改革，加强师资队伍建设，推进办学体制机制创新与校企合作，不断提高人才培养质量。第二批项目学校共建设重点专业(点)1435个、特色项目539个，在办学模式改革、培养模式改革、教学模式改革、教育内容创新、内部管理创新、教师队伍建设、评价模式改革以及数字化教学资源等重点建设内容方面形成典型案例1000余个，经专家评审遴选出最具代表性、能引领中职教育改革的优秀案例109个，成为其他中等职业学校的教育教学改革的样本。

改革办学模式，推动协同育人。

办学模式改革重点是要创新校企协同育人的途径与方式，充分发挥企业的重要主体作用。项目学校不断深化校企合作，探索现代学徒制，开展订单人才培养，吸引企业深度参与人才培养全过程，充分发挥企业的重要办学主体作用，形成校企“双主体”办学、协同育人的新模式。数据显示，与第二批项目学校签订合作协议的企业达27073家，是建设前的1.6倍;合作企业对第二批项目学校投入资金总额达5.4亿元，是建设前的2.8倍;开设订单班7551个，订单培养学生32.2万人,分别是建设前的1.3和1.2倍;合作企业接收36.3万名学生就业，是建设前的1.3倍;企业参与开发了8461门专业课程，是建设前的2.3倍。

2.改革培养模式，推进工学结合。

人才培养模式改革的重点是改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，深化工学结合、校企合作，推动教、学、做的统一，促进校园文化和企业文化紧密结合。项目学校深入推进工学结合，将与工作岗位相关的知识和技能纳入到学校的课程教学中来，在充分利用校内实训室和校内实训车间的同时，安排学生到合作企业的工作岗位上进行实训，让学生在真实生产环境中体验“工”与“学”结合，坚持做中教、做中学，努力创新教、学、做一体化人才培养的新途径，促进工作岗位的要求与理论学习对接，保证人才培养更加贴近经济发展的要求。

3.改革教学模式，倡导知行合一。

教学模式改革的重点是树立学生在教学过程中的认识主体和发展主体地位，转变教学方式和学习方式，促进学生主体的回归和学习能力的提高，实现知行合一。项目学校以“教会学生学习”为根本，不断创新教学环境、教学方式，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，促进教学过程与生产过程的紧密对接。大力推广应用现代信息技术，以信息技术改造传统职业教育方式和技术技能学习方式，促进信息技术与职业教育全面深度融合。据统计，第二批项目学校大力推进教学模式改革，实现项目化教学课程由12702门增加到16055门，项目化课程占比由28.3%增加到32.9%。

4.创新教学内容，促进标准对接。

创新教学内容重点是要对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，优化课程结构，更新课程内容。项目学校根据产业发展规划和企业用人需要，加强专业、课程和教材建设，促进教育与产业、专业课程内容与职业标准的衔接，创新教材展示方式，实现多种介质的立体化融合。数据显示，第二批项目学校对接职业标准创新教学内容，理实一体化课程由13427门增加到19022门，增长了41.7%;主编并公开出版教材2872本增加到6242本，增长了117.3%。

5.改革评价模式，形成多元评价。

人才培养质量的高低、教学效果的优劣，学生学习效果的好坏等都需要通过评价得到检验和反馈。第二批项目学校不断完善多元评价体系，依据企业用人标准、就业岗位从业资格要求和职业资格鉴定标准，以技能大赛为引领，完善课程考核标准和各环节教学评价办法，推动学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，在传统的师生评价基础上引入过程评价和社会评价，促进学生学习成绩的提高和学校人才培养质量的提升。

6.完善制度机制，实现科学管理。

加强内部管理，提高管理水平，是推进学校内涵建设的重要保证。第二批项目学校以完善规章制度为基础，大力提升管理队伍专业化水平，推进信息化管理手段的广泛应用，积极改善内部管理的薄弱环节，项目学校内部管理的规范化、现代化和信息化水平不断提高。

(三)坚持内培外引，双师型教师比例增加15%。

项目学校不断创新人事分配制度，坚持内部培养和外部引进相结合，形成吸引人才、留住人才的激励机制。一方面加大专任教师的培养力度，完善教师培养、评聘和考核制度，大力提高教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质。另一方面着力改善教师队伍结构，加大兼职教师的引进力度，聘用有实践经验的行业专家、企业技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师。同时推动教师在职进修和企业实践制度落地，加大专业带头人、骨干教师和中青年教师培养力度，提高队伍整体水平。

第二批项目学校师资队伍条件显著改善，专任教师达到91189人，专业课教师61813人，骨干教师23094人，“双师型”教师54000人，较建设前分别增加了5%、8%、46%和15%。专任教师学历学位明显提升，具有研究生学历或学位的专任教师由7929人增加到10611人，占比由9.1%提升到11.6%;具有高级职称的专任教师由24979人增加到27756人，占比由28.8%提升到30.4%。兼职教师发挥重要作用，来自行业企业的兼职教师达到17897人，承担教学任务达到230万学时，比建设前分别增加了45.1%和50.3%。教师培训富有成效，用于教师培养培训经费占学校教师工资总额的比例由4.98%增加到6.68%，参加省级以上培训及出国培训的专任教师由13674人增加到24852人，有27.8%的专任教师在建设期间参加过高水平培训。专业教师企业实践累计人天数达到948509人天，人均15天，是建设前的1.3倍。

(四)促进共建共享，数字化教学资源总量翻番。

项目学校在加强信息化基础设施建设基础上，以“实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”为抓手，以合作共建为基础，以开放共享为目标，以促进职业教育教学与信息技术全面深度融合为主线，广泛参与、协同共建、开放共享，形成了产教结合、校企合作、校校联盟的工作机制，开发、公布和共享了一批支撑职业教育教学、实训、科研、服务和管理等关键业务的标准化、高水平的优质教育资源，调动了学生学习的积极性，提高了学生自主学习能力和学习效率，增强了学生应用信息技术学习、工作的能力，加快了学校信息化建设步伐，提高了学校管理的规范化、现代化和信息化水平，推动了职业教育信息化进程。

第二批项目学校数字化校园建设成效显著，校园网(主干网)带宽均达到1000m水平;校园网节点达到646196个，增长了74%;多媒体教室27753间，增加了53%;数字化教学资源库的专业达到2689个，是建设前的2倍;数字化专业课程达到16671门，是建设前的1.9倍;网络课程达到8468门，是建设前的5.6倍;多媒体数字教学资源总量达到2605tb，与建设前相比实现了翻番。

(五)增强基础能力，校内实训工位新增1/3。

在地方政府和举办方的大力支持下，项目学校大力加强基础能力建设，校内实训基地建设步伐明显加快，办学条件显著改善，为提高技能人才培养质量奠定了良好基础。数据表明，第二批项目学校建筑总面积达到3728万平米，校均突破10万平米，增长了7%;教学仪器设备总值新增36.9亿元，校均新增设备值近1000万元，增长了34.4%;校内实训室新增7183个，校均新增19个，增长了34.6%;校内实训设备新增34.3亿元，校均新增924万元，增长了33.6%;新增校内实训工位近21万个，校均新增560个，增幅达到1/3。

(六)拓展交流合作，国际合作培养学生过万人。

项目学校坚持“走出去”与“引进来”相结合，充分借鉴职业教育发达国家的办学理念，加大国际优质职教资源引进的力度，在专业建设、课程改革、师资培养等方面开展深入合作，结合中国企业“走出去”的需要，在学生培养、学生互换、学分互认等方面合作步伐明显加快，并在招收留学生方面取得重大突破。据统计，第二批项目学校国际合作开设专业264个、国际合作开发课程602门、国际合作编写教材128本，分别增长了1.1倍、1.7倍和4.1倍;引进国外课程393门、引进国际证书193个、聘请外籍教师269人，分别增加了147%、91%和52%;国际合作培养学生14053人、国外就业3338人、接收外籍学生1054人，都较建设前有明显提升。

(七)强化文化育人，促进职业技能和职业精神融合。

项目学校在注重学生技能提升的同时，起来越重视营造良好的育人文化，积极推进产业文化进教育、工业文化进校园、优秀企业文化进课堂，探索促进职业技能和职业精神融合的有效途径。项目学校积极开展培育和践行社会主义核心价值观活动，加强创新创业教育，大力支持学生社团建设，打造文化育人平台。各类学生社团开展技能竞赛、文化活动、公益活动等形式各样的活动，丰富学生课余活动，拓宽学生视野，促进知识向能力的转化，为学生综合素质提高发挥了重要作用。

下一页还有更多优秀精彩的中职示范学校建设心得。

论文资源库论文资源库有哪些篇二

教学资源并非狭义的教学素材。因此，计算机网络技术专业人才培养教学资源建设研究内容主要包括：素材库建设、试题库建设、课程标准建设，等等;此外还要将这些资源在教学资源平台上以网络课程等多种形式呈现出来。因此本课题研究的具体内容还包括：教学方法研究、网络课程建设、教学资源平台建设等等。

3.1素材库建设。

素材库建设主要包括一些科技类论文、网站前端核心代码、php程序设计核心代码、css/div样式代码、javascript代码、网站特效、各种网络考证资料，等等。字体、文字、图片、声音、图像等各种素材。还包括最流行、最新的相关的软件，各种技术手册。

3.2试题库建设。

根据不同课程对题库进行分类，针对有些课程的一些知识性、概念性比较强的内容，采用标准化单选题、多选题和判断题。这样的题库需要一定的量，才能确保在标准化测试中发挥一定的作用。将标准化题库导入在线测试系统或者课程资源平台用于课程章节目标测试之用。

3.3课程标准建设。

首先要精准地界定计算机网络技术专业核心课程，核心课程在计算机网络技术专业人才培养方案中起着关键作用，是人才培养方案的主线和核心。再根据每门核心课程之间的关系以及与人才培养目标之间的关系来确定各门课程的课程标准。课程目标又是课程标准的核心。项目组将通过课程目标(包括知识目标、能力目标和素质目标)来严格制定核心课程课程标准。在制定课程标准的过程中力求定位准确、目标具体、设计科学、考核有效。

4结语。

武汉职业技术学院软件技术专业是学校重点建设专业，在人才培养方案、教学资源库，网络教学平台等方面具有一定的特色。我们将乘国家大力发展职业教育的东风，打造一流的武汉职业技术学院软件技术专业教学资源库。

参考文献：

[1]梁海霞.高职院校共享教学资源建设研究[j].合作经济与科技,2016(07).

[2]孙宁.关于优质教学资源建设的思考[j].中国电化教育,2013(11).

论文资源库论文资源库有哪些篇三

摘要：本文针对中职学校女生的生理、心理特点，通过组织教学内容，改变教学方法，发挥师生互动作用等几方面，对怎样提高中专女生体育兴趣和积极性进行了粗浅的探索。采用形式多样的教学方法，注重启发和鼓励，激发学生的主观能动性，培养她们对体育课的兴趣。

关键词：中专学校；女生；体育兴趣；培养。

中专学生在中学阶段已学习过田径、铅球、篮球等，对中职学校现行教学大纲开设的体育项目没有太大的兴趣。再加上进入青春期。在生理方面，表现为发展的不平衡和不稳定，易出现疲劳，动作协调能力暂时下降、动作迟缓等。在心理方面，则表现为含蓄、敏感、畏难：在体育课上表现为懒动、怕别人嘲笑、对疲劳的耐受力差。锻炼积极性不高等等。

鉴于以上特点并通过实践教学，我们发现。中专女生体育课的内容要尽量安排刺激性小，难度适中，运动量、动作频率便于自我调节的项目并注重全面身体锻炼采用形式多样的教学方法。注重启发和鼓励。激发学生的主观能动性。培养她们对体育课的兴趣。

一、女生对体育健身功能的了解参差不齐。

调查显示。在女学生中只有92％的人知道体育锻炼对增进健康。增强体质的具体的作用。体育锻炼对心理健康的影响仅有45％的人知道至于体育锻炼对人的社会性健康的影响就只有38％的人了解这些数据从一个侧面反映了我们中专学校体育的一个失误：受传统苏联体育的影响偏重于竞技方面和对人体生物潜能的挖掘。而忽视了对理论知识的传播和对体育兴趣的培养。

二、充分了解女学生喜欢增添的体育项目。

有调查分析表明。有76％的学生对现在的体育课课程设置不满意，他们认为从小学开始就学习田径、铅球、篮球等，没有太大兴趣他们希望能够学习一些具有延续性活动价值，能够适应职业所需的运动项目：健美操、国际交际舞，网球保龄球、台球、桥牌等采提高自己的生活情趣和发展自己的情商其中国际交际舞很受女学生的青睐。有96％的学生希望添设国际交际舞。据文献资料分析：一切文化娱乐项目可以塑造人们的灵魂，培养高雅情趣。愉悦身心。给人的创新活动提供精神活力。

三、教学内容的合理组合可以有效提高学生的学习效果。

今年。我在中专一年级女生体育教学中选用了篮球作为教学的主要内容在教学中合理的安排跑、跳、投等技巧和力量方面的教学。同时穿插相应的游戏和竞赛。有效地促进了篮球的学习。有学生说：“它让我们在一种轻松愉快的氛围下学习篮球的`基本技巧。锻炼了身体。强了体质。”

四、教法组织得当是培养学生兴趣的基础。

在几年的教学中发现。一节课如果教法组织得好。学生的积极性和兴趣会有很大提高。即使是篮球等一些枯燥的教学课，也能激发女生的兴趣。

创设宽松环境。营造良好氛围。精心设计，创造一个宽松的练习环境和良好的氛围。能够诱发学生对学习的兴趣，引导学生较快地进入角色比如在练习篮球步伐时。两人一组进行一个防一个躲的游戏。学生在不知不觉中练习了脚步移动。然后再把移动步伐融于篮球练习中。学生的兴趣一下子就提高起来。

循序渐进。由浅人深。在教学中。必须遵循由浅入深。由易到难的要求通过调查。虽然部分学生在初中时已学过篮球，但篮球基础并不好。因此。在给学生教篮球时。就以打基础为主基础学好了。她们就会不满足。自己就会主动学习较难技术。如学生在学会三步篮以后。有些同学就开始学习勾手投篮。而且兴趣更浓。适当地运用考试巧妙地运用考试。能使学生对技术的掌握起到事半功倍的作用。如在学习篮球运球时。很多女生怕动。没跑几次就不想动了。这时巧妙地安排篮球运球测验或一分钟运球上篮。有助于学生在考试的压力下主动加以练习。间接地增强了学生练习的积极性和主动性。

五、融洽的师生关系是提高学习兴趣的保证。

教师应善于调控学生的情绪变化。使他们保持愉快、积极上进的心境。这对教学中师生之间的感情交流和信息传递有着重要的意义。

多用激励的语言中专女生正处于青春期，心理敏感、畏难、怕别人嘲笑，因此，当学生有进步时，要及时给予肯定；遇到困难时，有耐心细致地加以引导、启发，并帮助解决：当学生成功时，要及时给予赞赏和表扬：当学生失败时，要及时帮助找原因、想办法。并给予积极的鼓励，使学生增强克服困难的勇气，培养学习的兴趣和信心热爱学生、尊重学生、信任学生。热爱学生、尊重学生、以平等的身份与学生相处，在和学生交往中要做严师。更要做益友。要让每一个学生都能感受到教师真挚的关心和爱护。以唤起学生对教师的尊敬和爱戴。使师生感情达到和谐、统一。

六、学生之间的相互作用是的因素之一。

在教学中发现，同学之间的相互帮助，相互促进，相互交流，相互鼓励。有利于提高学习的兴趣和效率分组练习。在分组练习中。技术差的同学。能够边联系边观察好的同学。取长补短；技术好的同学在练习中起到了帮助、指导和示范的作用。充分发挥了学生的学习的主观能动性注意发展学生的示范作用针对女生含蓄、怕羞的特点。在教学中发现她们的优点和长处。并运用学生示范。既起到了激励作用。有进一步地明确了技术要领。一方面学生可以体现自我价值：另一方面学习过程中缩短了教与学的距离。有效地激发学习兴趣。

加强理论知识的教学有利于提高体育技能的学习效率在体育教学中。系统的理论知识可以提高学生对体育实践的理解能力、接受能力，能够更快地掌握运动技巧进而增强学生对体育运动的欣赏能力。激发学生的学习兴趣有一女生说“我非常喜欢看篮球比赛，过去只知道哪边得球，哪边胜哪边负，而解说员讲的快攻、交叉防守等则似懂非懂，现在。通过体育课上对篮球知识的信息，我们知道了篮球比赛的规则，也了解了什么是前交叉、背交叉、后交叉，体育理论知识的提高既增强了学习兴趣。也发展了技巧。增强了体质。

论文资源库论文资源库有哪些篇四

基金项目：本文系2013年江苏省高等教育教改研究立项课题“基于行动导向理念的高职思想政治理论课教学改革研究与实践”（项目编号2013jsjg303）的阶段性成果。

近年来，高职职业人文教育的价值被逐步认知，并得到多样化实践，但总体而言，还处于起步阶段。高职院校的人文教育是一种“职业形态的人文教育——职业人文教育”，主要包括职业认知、职业道德、职业通用能力的培养以及职业生涯规划的指导。[1]职业人文素养对于高职学生具有基础和先导作用，良好的人文素养是职业准入的一道门槛，它有助于人们形成良好的职业道德，并能渗透到专业技能教育中，有利于培养全面发展的高职人才。本文主要对高职教育中职业人文课程建设做以研究。

一、高职教育中职业人文课程建设思路。

职业人文课程是面向高职学生开设的一门公共基础课。课程建设是一项复杂的系统工程，必须统筹兼顾、周密规划。一是以社会职业岗位需求为课程建设的逻辑起点。职业素养的本质属性是职业的，以社会职业岗位需求为课程建设的逻辑起点指明了课程建设目标确立的依据，即课程建设应从社会职业岗位需求出发，围绕学生的基本人文素养和职业通用能力提高展开，这样就为课程建设找到了“突破口”和“切入点”，即按照认知规律和工作逻辑相结合的原则，开发与设计课程内容。二是坚持问题导向、循序渐进原则。职业人文课程在高职院校中开设并不普遍、课程建设时间又较短，因此，课程建设要有问题意识。课程建设必须基于社会职业岗位需求，在分析现有教育教学状况基础上，找到职业人文教育方面凸显的实然偏差及问题，循着问题导向路径，在解决问题中进行课程建设。三是突出人文教育特色。职业人文课程建设除要考虑职业教育特点与要求外，还要遵循人文素养教育教学规律，体现人文教育特色，这样教育教学才能取得实效。四是统筹开展课程建设。要加强职业人文教育师资队伍建设，明确课程建设目标，构建课程内容及课程体系，重视职业人文特色的校园文化建设，搭建职业人文教育与地域历史文化教育、专业教育相融合的平台，建立和完善相应的教育教学考评体系与保障机制等。

二、高职教育中职业人文课程建设主要内容。

现代职教课程论思想表明，课程不仅是有组织的教育内容，而且是一个包括教师、学生、课程资源与教育情境的生态系统。[2（]p4）职业人文课程建设就是指根据职业岗位需要，确定课程目标，再围绕这一课程目标，建构课程内容、课程体系和进行相关教学活动，并开展相应的设计、实施、评价等工作过程。课程建设时要处理好课程内容与课程目标、核心课程与一般课程、课程设置中的模块式与综合化等之间的关系。职业人文课程建设时，还要及时吸收人文教育最新成果，不但要反映社会现实，更要未雨绸缪，把握未来社会发展趋势。课程体系构建时，要注意各课程间的统一，分清主次，把握重点，在基本职业人文素养与职业通用能力培养的层面上构建课程的内容和框架。

1.明确课程教育目标。根据高职人才培养目标，职业人文课程的.教育目标就是通过相关人文知识的学习及其教学活动，使学生具备基本人文素养和与人合作、语言沟通、应用文写作等职业通用能力，使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热情，培养社会需要的“职业人”、“岗位人”，并为学好其它课程提供有力支撑。

2.加强师资队伍建设。高职教师的职业人文素养是高职教师专业成长的重要品质基础，其主要内涵包括职业道德、敬业精神、良好的职业态度、人文素养以及为人师表的师风师德等，具有专业性、内隐性、整体性、渗透性和开放性等特点。[3]职业人文师资队伍建设要注意学科的优化组合，注意教师梯队的形成。整合校内人文师资教学力量，利用好基础部、思政部、党群、宣传、学工等部门人文师资力量；建立校外人文兼职教师队伍库，以满足教学需要。

3.建构课程内容与教材。教学内容是课程建设的核心要素。首先要根据职业岗位对学生职业人文素养的要求，据此分析出相关的职业人文素养要点，遵循学习规律，谋划学习模块，解构职业人文课程内容。其次，融合人文学科相关内容，重新建构有针对性的培养学生基本人文素养和必备的职业通用能力的教学内容。基本人文素养方面的教学内容应包括人文通识、文明礼仪、艺术欣赏和经典选读等内容；职业通用能力方面教育内容应包括语言表达、沟通交流、应用文写作以及就业创业等内容。再次，要注重挖掘地域人文资源，形成特色教学内容，切实做到教学内容“宽、厚、精、新”。围绕课程教育目标与内容，按照职业人才培养路径、脉络，将生活、学习、人文、科技、行业文化有机结合起来，提炼要点，形成框架设计，跨学科选取内容，以活动为载体，以互联网、多媒体为支撑，有效与新媒体技术链接，建构综合立体教材。

4.改革教学模式与方法。由于高职院校办学历史较短，历史积淀不足，人文环境欠佳，学生在校学习时间又相对较短，人文基础也较薄弱。因此，应采取个性化的教学模式，以及“人文素养养成式”的培养方式。即在进行学情分析基础上，对具有良好人文素养的学生加以肯定、鼓励，放手让其自我发展、完善；对人文素养欠佳的学生通过组织开展参观感受、体验等实践活动，利用校内外人文实践基地，使学生身临其境，促进其自主发展提高。还要利用现代信息技术，建设课程网站，开展网上学习、讨论、交流，网上提交作业及网上考评考核等，提高学习效果。

5.强化课程教学管理与考核评价。教学管理是课程建设的制度保证，必须建立科学规范的教学管理机制。主要包括：一是制订人文课程教学大纲及相应人才培养方案，明确课程学分、学时；二是加强人文课程的教学过程管理，制订学业成绩考评体系；三是要促进人文课程建设、教学研究、教学质量提升等相关政策制度的制订与完善；四是建立健全教学督导制度与督导队伍，定期对课程教学进行督察和反馈；五是教学力量与教学资源要形成共享机制。要注重认知和行动两个过程，构建具有高职特色的职业人文教育“双结合”考评机制。教学评价从教师对学生的评价转变为“师评”“互评”“自评”相结合的综合考评；从注重结果性评价转变为过程性评价和结果性评价相结合的整体性评价。

三、高职教育中职业人文课程建设特色与创新。

1.创新课程设计理念。课程设计要以社会职业岗位需求为课程设计的起点，围绕职业岗位人的职业人文素养要求，打破学科体系，整合学科内容，精选人文知识，强调培养学生的基本人文素养和职业通用能力，从而设计课程内容与课程体系。这样，通过课程教学，既将人文知识内化为学生的职业人文素养，又能在职业通用能力培养过程中，增长职业技能，养成良好的职业行为习惯，使学生具备较强的就业创业能力及持久的发展潜力等。

2.建设独具特色的教学内容。应整合和利用那些独具特色的地域文化与行业文化资源，以保证课程的生命力及成效。如开发利用淮安“运河之都”文化资源，将“开放、包容、恢弘、传承”的运河文化精神融入到教学中；利用周恩来故居、纪念馆等作为人文教育实践基地，并开展“周恩来班”创建活动。再如，根据淮安市it、钢铁、盐化工等支柱产业需要及岗位要求，按照认知规律和工作逻辑相结合的原理，谋划针对地方产业需要的职业人文教育学习模块，将行业（企业）文化嵌入到人文课程教学中去。

3.建设一种综合型的立体教材。由于高职学制、学时相对较短，不可能开设系统而全面的人文素质课程，职业人文课程内容必须整合、精炼，并注重综合型立体教材建设。如淮安信息职业技术学院人员编写出版的《职业人文综合教程》教材，上册《人文基础》整合了文史哲等人文知识基本内容，并建设了人文知识资源库；中册《职业人文》立足岗位需求，注重职业通用能力培养，教材从“通识能力”培养逻辑设计开始，巧妙对接“职业通用能力”培养，坚持跨学科“课程串”的设计理念，以活动为载体，建构新型教材，并建设了包括就业创业等案例资源、音像教材相托的“立体化”教学包；下册《行业文化》着重针对专业对应的社会岗位（群）编写教材。

4.采用模块化的课程教学设计。精心设计职业人文素养课程中的“基本人文素养”教育与“职业通用能力”培养的教学内容。“基本人文素养”方面教学内容应设计成必修与选修模块，其必修模块着重进行人文通识、文明礼仪等教学，选修模块应结合专业特色以及学生兴趣爱好开展教学，着重进行艺术欣赏、经典选读等教育；“职业通用能力”培养教育内容也应设计成必修与选修模块，其必修模块应着重进行语言表达、沟通交流、应用文写作等能力培养，选修模块应着重进行就业、创业能力等培养。

参考文献：

[1]高宝立.职业人文教育论——高等职业院校人文教育的特殊性分析[j].高等教育研究，2007，（5）.

[2]徐国庆.现代职教课程论[m].上海:华东师范大学出版社,2008.

[3]陈鸣鸣.论高职教师职业人文素养[j].教育学术月刊,2010，（11）.

论文资源库论文资源库有哪些篇五

摘要：分析中职学校资源库建设存在的问题，提出符合中等职业学校学生学习特点的共享型资源库建设的要点和建议。

信息技术的迅猛发展打破了传统教育资源获取方式，取而代之的是一个丰富、开放、多元的数字化教学资源体系。随着我国中职教育教学改革的不断深入和教学资源的大规模多媒体化、数字化、网络化，教学资源的互换共享变得更加频繁和便捷。教学模式、教学手段越来越多地依赖于以网络技术和多媒体技术为核心的现代教育技术。教师和学生能够跨越时空进行实时或非实时的交互；学生能够根据自己的需要或特点自主安排学习时间和地点，自主选择学习内容；既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生自主学习的主动性、积极性和创造性，体现学生的认知主体作用，网络技术和多媒体技术在教学中的应用，成为学校教学改革、提高教学质量的重要途径。然而，由于我国各类中职学校不同于高职高专学校，学生专业理论低，自主学习能力差，专业不统一，在课程设置、教学内容、特点与要求、培养目标上有着极大的不同，因此在资源库建设大都各自为政，随着数字化教学资源的积累和建设，各中等职业学校在资源库建设中遇到了许多复杂的问题：建设缺乏统筹规划、资源良莠不齐、资源特色不明显、课程设置不合理、资源组织调理不清，校际间资源不能交流、管理不力、资源匮乏、使用效率低、操作复杂等诸多问题。因此如何建设适合中职学校的共享型资源库已成为各类中职学校共同研究的课题。

第一，在教学资源建设过程中严格遵循各项资源标准是实现广泛共享的基础，因此各中职学校教学资源建设首先要遵从已有的教育信息化资源技术标准，例如教育部颁布的《现代远程教育资源建设规范》以及国际通用的lom标准、scorm标准等。另外要规范专业领域中关键词的称谓和定义，遵从统一的术语表，倡导使用为广大教师熟悉的教学术语。教学资源的建设必须符合教育教学的规律和特点，对学科、年级、资源种类、文件格式等进行定义时要依据统一的规范标准。

第二，共享型专业教学资源库建设平台要以资源共享为目的，以创建精品资源为核心，面向海量资源处理，成为集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台。中职学校的资源库建设应该包含网络教学平台、精品课程、资源库建设三个方面内容，有些学校在建设中将这三个方面分开建设，笔者认为这样会造成重复建设，不仅资源浪费，而且增加使用者的工作量，因为它们最核心的就是教学资源，教师上传一次就可在三个方面一起使用，不仅减少工作量而且便于资源的管理和检索，提高使用率。资源库必然要从单纯的资源的集合走向基于资源库的应用系统。因此建议中职学校在建设中将这三个平台统筹考虑，使系统之间无缝联接，提供一站式资源查询服务。

第三，中等职业学校应统一规划整合学校各类教学资源，结合学校实际，在一致的、标准的架构原则下，实现共享教学资源库。专业教学资源与应用平台设计要遵循开放性、共享性、可扩展性和高可靠性的原则，要有序建设、科学地策划和具有前瞻的意识。从建立资源单元起步，建立库资源建设的规划标准与架构模式，使构建的各个单项部分都能成为共享资源的有机组成部分，充分利用现有的网络硬件平台，解决学校建设资金缺乏的问题。

第四，教学资源的组织与集成应建立在专业改革与建设的基础之上，为使教学资源建设更贴近中职学生人才培养要求，各专业教学资源库建设要从岗位调研开始，所有参与资源库建设的老师都要不断去企业调研、去一线工作学习，了解企业的真实需求。根据调研结合企业需求，设计建设具有中职特色和适用性的专业课教学资源库。认真研究毕业生主要就业岗位群所覆盖的工种及相关专业技能标准，认真研究中职学生的专业方向，系统设计中职学生专业人才的培养方案和课程体系。要以专业理论、教改方向、专业类别、学科范围、课程目录为指导，根据课程特点及教与学的需要设置体系，在实践中整理资源，在资源建设过程中应用资源，在应用过程中完善资源。资源库要根据中职学生的特点体现出多元智能，与生产实践、岗位紧密结合起来，以实现教与学的高效能、最优化。

第五，资源库建设中要注重完善库类别、规范数据格式、合理组织资源结构。要实现网络课件库、网络课程库、学科信息库、试题库、音频资源库、视频资源库、图片资源库、教学案例库、学生作品库、文献资料库建设。用户不仅可自己维护资源库，还可以自主定义库的类型，同时还应统一文件的格式和类型，便于使用者可以随时随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源。通过优化，使数字资源得到合理组合，取得最好的组织结构和组织功能。通过提供多套存储方案，实现资源在任意地点部署，通过建立符合规范的数据格式，在不同类型的资源库之间实现重构、交换资源数据，甚至与远程教学平台无缝连接。资源库应基于web的应用模式，使教学资源制作、管理，信息发布、教学交流、资源共享与交流都能在网上进行。实现多种检索功能，如按照学校导航、年级导航、学科导航、资源类型导航等，方便学习者使用。提供各类在线或离线网上交流、辅导。提供完善的网络课程库、课件库、素材和案例库、专家答疑辅导系统，使用者可以自主完成学科课程学习。第六，资源库建设中根据学校投入的资金及现有的设备和其他资源情况，确定能满足实际应用需要、有利于发展扩充、性价比较高的建设方案。既要满足目前的需求，又要具备可扩展、可升级的能力，必须考虑将来的发展，在系统关键的设备配置中留有适当的余量，符合当前和长远的信息传输要求。尽量采用比较成熟的技术和构架，以面向服务的标准构造出共享资源的框架，在统一的规划下做好整体信息利用，在网络通信、资源配置、系统服务和网络管理上有良好的分层设计，使结构清晰，便于使用、管理和维护。在登录方式上建议通过实施单点登录功能，使用户只需一次登录就可以根据相关的规则去访问不同的应用系统。资源库平台用户界面要简洁合理，使用便捷；用户不需要网络或计算机专业知识，就可以轻松地进行远程网络的教与学。资源库系统在考虑提供丰富功能的前提下，实现了界面友好，使用便捷，以及管理和维护方便的方便性。若使用复杂，将会导致使用者望而却步。因此，在设计时，凡是可有可无的模块坚决不要，对于较复杂的'模块，力争在界面上、人机交互方面进行优化，有效提供了系统的可用性。

管理主要体现在两方面，一是软件方面的管理，二是人员的管理，两者缺一不可。

第一，软件方面要有完善的权限管理机制，通过个人会员、学校加盟、共建共享和积分等激励机制，鼓励用户贡献资源，贡献越多，积分就越多，回馈就越多，可下载使用的资源就越多。另外，针对ip控制的方式，可以实现校内外用户不同的共享权限，比如，提供本校用户免费下载等设置。

第二，人员管理可分为学习资料的制作者（教师）和学生两大类，对于教师管理学校应有相应的激励机制，通过评优、评先、职称、工作量评定激励教师制作和上传教学资源。

学生管理应改变中职学生的学习习惯，加大中职学生通过资源库平台学习的考核力度，学校一方面在资源库教学平台上，建立适合学校本专业适合学生的课程。另一方面教师在学生资源库平台使用的过程中，也应全面发动，积极引导，充当学生随时学习的重要支持者，有效强化资源库平台的学习作用，让学生在潜移默化中养成随时学习的良好习惯。同时教师需要积极参与学生的学习过程，全力支持他们的创造性，引导并鼓励他们开展进一步的学习活动。同时根据不同学生群体，按层次设置学生课程，吸引不同层次学生参与其中，构建网络分层管理，开展个性化学习的平台。更重要的是要将学生在资源库平台上的成绩纳入到学生考试评定当中，从制度上保证资源库平台的正常运行，提高资源库的使用率，解决教学库资源建设的长效机制等问题。

第一，中职学校的资源库首先要根据中职学校的特点，针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为高技能人才的培养构建终身学习体系搭建公共平台，满足学生自主学习需要，为实施“双证书”制度构建专业认证体系。

第二，中职学校的资源库建设必须有企业参与，开发相应的培训课程方案，以便更好地为毕业生进入这些企业就业服务，更好地为合作企业培训用户、员工提供有效便捷的教学资源支持。为了确保信息资源的丰富与不断更新，调动所有能调动的相关人员，按照教育资源库建设标准，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，以发挥职工、教师、学生的智慧与创造性，及时为教育资源库补充新鲜血液。同时可以实时跟踪专业技术在企业的发展，鼓励企业的技术人才将自己的技术理论和现场经验通过共享型资源库平台进行交流，使学生和职工受益。

第三，基于中职学生专业理论水平低，起点低，动手能力强的特点，在资源库建设中应根据中职学生的特点，在素材库中加大动画、虚拟模型、软仿真等具有较强交互性和指导实践性的课件、软件系统资源所占比例，减少文字等枯燥素材所占的比例，增加学生学习的兴趣。学生借助这样的资源在实际操作前进行反复模拟实验、设计、操作、演练等，从而提高在实际操作时的准确率并缩短学习时间，取得良好效果。因此中职学校的教学资源必须具有较强的演示性、交互性、指导实践性。

四、结束语。

中职学校资源库建设以提高中职学生发展能力为重点，以提高学生素质为目标，而不在于建设的理论有深技术有多先进，重要的是适合中职学生的特点，通俗、简单、易懂、易操作、有吸引力，实施全覆盖、多层次、高质量的网络在线学习的平台，努力使中职学生形成勤于学习、善于思考、勇于创新的良好学气，全面提高中职学生的创新能力和学习能力。因此在某种意义上资源库建设系统工程是教学创新，是将岗位技能虚拟形象化的表现，以实现其教育与培训的功能。这种教学方法必将打破传统的教学模式，开启一个广泛、高效、终身的学习环境和教学平台。

论文资源库论文资源库有哪些篇六

论文摘要:中职学校师德建设存在的六方面典型问题决定了中职教师师德修养的内容:爱岗敬业、教书育人;关爱学生、用心待人;适应需求、改革教学;终身学习、不断进取;为人师表、以身作则。而实现这些目标的可行途径主要有:进一步完善师德建设规章制度，做到他律与自律相结合;建立健全师德培训体系，规范中职教师的成长发展过程;改进中职教师的职称考评和晋升机制，完善师德考核体制;借鉴国外相关的教育管理经验，严把中职教师职业入口关。

在我国经济和社会发展的新形势下，发展中等职业教育，是以在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者和技能型人才为定位的，其根本目的就是让人学会技能和本领;从而就业、生存、为社会服务。基于这一目标定位，面对知识经济和素质教育的要求，中职学校师资队伍建设特别是教师职业道德修养水平的提高就显得尤为重要。

在当前社会开放、市场经济逐步完善的时期，多元文化和价值观相互交融、激荡，社会生活发生了深刻的变化，人们的意识、世界观、价值观等也随之改变。在大力发展职业教育的同时，各种思潮和意识也不可避免地反映到中职教师队伍中来，使得中职教师队伍在思想道德素质、业务素质等方面都出现了一些新情况和新问题，主要表现在以下六个方面:。

1.教师对中职教育生源的特点认识不足。中职学校的一般是应往届初中毕业生、未升人普通高中的毕业生、回乡农村青年、返乡农民工、退役士兵等。他们的文化基础知识薄弱，学习缺乏自信、恒心与主动性，没有明确的奋斗目标。部分中职教师在面对这一特殊群体时，缺乏有效的教育措施，片面责怪学生的素质低、基础差、能力不强，将教育不力的原因归咎于学生方面。

2.教师对学生缺乏基本的爱心和人格上的尊重，不能公平、公正地对待每一个学生。由于中职生源的多样性，学生的学习水平参差不齐，致使一些中职教师把学生分成三六九等，偏爱优等生，而对待后进生却缺乏足够的耐心和爱心，甚至还有体罚、变相体罚、讽刺挖苦学生的做法，做不到真正尊重、理解、关心、帮助学生。

3.教师对师德修养认识不到位。师德建设本是教师专业化的应有之意，有些中职教师却误以为专业化仅指教学水平和教学效能，因而只重视发展教学业务能力，忽视了思想道德素质和师德修养水平的提高，在人生观、价值观、世界观等方面出现了偏颇，由于教师劳动具有示范性，这些错误观念体现在教师的言传身教中，从而不利于学生身心的健康成长。

4.教师爱岗敬业、为人师表、教书育人的意识淡薄。有的中职教师把教师工作当作一种稳定的谋生手段，从教敷衍了事，上课得过且过，甚至热衷于校外兼职，注重个人功利，工作拈轻怕重、斤斤计较。还有一些教师个人素质低下，课堂上说脏话、粗话，仪表举止不端，接手机等现象屡见不鲜。只注重对学生进行理论知识的传授，而忽视实践技能的培养，或者是仅为了完成教学任务，疏于对学生进行思想道德方面的教导和规范，不重视学生正确道德观、价值观、人生观的培养，这与实施素质教育及职业教育就业导向的要求不相适应。

5.师德培训体系不够完善，培训项目不健全、不规范及职教师资培养基地基础条件较差，职前培育不够系统，在职培训尚未得到足够的重视，还有一些高等职业师范院校也没有形成有效的师德培养模式。

6.师资管理制度本身不够健全，教师录用程序的不公正、不透明及不规范的教师任用制度，使得中职教师师德的发展缺乏切实有力的监督和保障机制。

中等职业教育是技能教育，是就业教育。目前中职学校教师师德方面存在的问题对学生的就业、创业有着直接的影响。那么，从哪些方面来提高中职学校教师的师德?我提出以下几点建议。

1爱岗敬业，教书育人。

中职教师要忠于职守，拥有高度的责任感和不断进取的敬业精神，热爱本职工作，不搞第二职业，不出现无教案上课等敷衍塞责现象;注重在教学过程中渗透德育，根据专业特色，以具体某一职业的职业道德教育为切人口，培养学生良好的职业品德;规范学生的违规违纪现象，引导学生诚实学习、诚实做人、教人求真、学做真人。

2.关爱学生，用心待人。

一直以来，受社会上“重普教，轻职教”思想观念和盲目追求高学历的现象的影响，以及严峻的就业形势压力，使得很多中职生出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态。这就要求中职教师要了解中职生的心理特点，用“爱心”去温暖每个学生的心灵，耐心去做每个学生的思想工作，尊重每个学生的人格，帮助学生克服自卑和失落感。

3.适应需求，改革教学。

中职教师要了解中职教育教学的基本规律，密切关注职业教育与企业的联系，熟悉企业相关岗位职责、用人标准及管理制度，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺和新方法，结合企业生产实际和用人标准不断完善教学方案、改进教学方法、开发校本教材、提高实践教学能力;对学生一视同仁、因材施教，重视学生动手实践能力的培养，不断运用创新教育等多种方法培养学生的综合实践能力。

4.终身学习，不断进取。

职业教育是面向人人的终身教育，为了适应经济发展和社会职业的需求，中职教师要树立终身学习理念，不断更新知识，提高自己的综合素质。教师对学生的影响是全方位的，只有具备终身学习能力的中职教师，才能培养出具备终身学习意识和终身学习能力的学生。

5.为人师表，以身作则。

“身教重于言教”。中职学生正处于青少年阶段，模仿性强、可塑性大，教师的一言一行对成长中的他们起着重要的影响，这要求教师在各方面都要起到表率作用。所以，中职教师在工作中言行举止要文雅大方，谈吐文明，不说脏话、粗话等，衣着端庄大方，不穿奇装异服、拖鞋等进入教学区。

中职教师师德建设是培养高素质教师队伍的关键，建立一支品德高尚、创新意识强、具有实践教学能力的教师队伍是中等职业教育持续健康发展的关键，也是培养高素质劳动者和技能型人才的保证。

1.进一步完善师德建设规章制度，做到他律与自律相结合。

用制度的力量来保障教师道德的普遍实践，是构建师德建设长效机制的基本保证。首先要把师德建设制度化，学校党政部门应根据中职教师的职业性质和工作特点及教育改革的需要，制定中职教师职业道德规范，例如《中等职业教师职业道德规范读本》、《师德规范条例》、《优秀教师行为守则》等来规约中职教师的道德行为。其次是领导层的高度重视，树立“立德树人、双师素质”的教育理念，把师德建设纳人中等职业学校的长期战略规划当中。通过加强师德教育宣传，树立师德典型，表彰师德先进个人集体，来激励教师以德修身、以德育人。最后是他律和自律相结合，师德作为教师的行为规范，主要是通过教师的内心信念起作用的，依靠教师在师德修养过程中的自我意识和自我觉悟，因此，中职教师需在道德实践过程中自觉将师德规范内化为个体的道德自律行为。

2.建立健全师德培训体系，规范中职教师的成长发展过程。

教育者必先受教育，加强中职教师的师德培训，提高他们的职业道德对培养高素质劳动者和技能型人才具有重要意义。在职前培训中，首先要加强职业教育学科教学，强化师范生对职业教育理念的培养，这是解决中职教师职业道德素养问题的关键。其次要重视师德教育，开设职业道德课程，采取间接渗透的方式，将教师的道德教育渗透到学校的日常道德教育中。最后要强调道德实践，培养师范生良好的道德品质。在职后培训中，中等职业学校要把师德培训纳人学校的重要工作日程，成立师德建设领导小组，制定师德修养计划，有序地开展师德教育活动，增强教师师德行为的自觉性。另外，中职学校也要重视教师职前和职后培训的衔接性、连贯性和科学性，使师德培训制度化、规范化，进一步规范中职教师的成长发展过程。

3.改进中职教师的职称考评和晋升机制，完善师德考核体制。

一直以来，职称与教师的经济收人直接挂钩，成为评价教师专业化发展水平的直接依据。制定公平、合理、科学的职称和晋升评价体系，有利于教师的专业化发展和提高教师职业道德发展的积极性。首先是制定和改进相关的.评价制度，如《中职教师岗位责任制》、《中职教师专业素养考评制度》、(中职教师奖惩制度》、《中职教师师德修养考评》等把师德纳人教师专业素质的评价体系来激励中职教师道德行为的实践。其次是实行民主、公平、公正的评价，运用学生直接参与和企业参与的考核与评估，设立月考评、季度考评制度及长期不合格者末尾淘汰制等常规评估，并和中职教师所接受的培训、报酬、待遇、晋升都有直接的联系;每年定期组织专业教师到企业、行业实践，并参加技能考核，将考核结果作为师德专项的评价，对于师德总体评价中不合格的教师，在其当年的晋升职称、聘任职务中给予一票否决，实行“师德一票否决制”。这样就形成了科学的制约机制，有效地保证了师德建设的民主管理。

4.借鉴国外相关的教育管理经验，严把中职教师职业入口关。

中等职业教育的师资是中等职业教育发展的首要资源，也是目前我国中等职业教育发展中最紧缺的资源之一，特别是专业课教师和实习指导教师比例偏低，骨干教师和专业带头人缺乏，因此，把德才兼备、心理素质优良的人才选拔到中职教师队伍中来是发展中等职业教育的重要前提。发达国家在教师职业道德规范建设及师德教育方面的许多成功经验值得我们借鉴，以德国职业教育的“双元制”为例:第一，它的教师有三类，即理论课教师、实践课教师、实训教师，前两类主要在学校，后一类主要在企业，这样就有效地保证了中职生教育的理论与实践相结合。第二，对各类教师的准人制度、培训方式、进修措施、考核等方面都有严格的规定，如德国(实训教师资格条例》对于实训教师资质的要求是:品格上和业务上(至少具有5年以上的工作实践，具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能)均适合职业教育工作，并且具有条例中所要求的职业教育学和劳动教育学知识并通过相应考试的人，在取得从业资格之后才能进人招聘程序，一般有五个步骤，这样层层把关，选拔出来的教师的整体素质都比较高。第三，德国职业教育的教师属于公务员范畴，他们收人都很高，平均工资为一般工人平均工资的1.5-2倍，还享有国家公职人员的各种优厚待遇和较高的社会地位，这样一方面保证了教师队伍的质量，一方面有利于教师队伍的稳定。因此，许多人都很愿意加人到职业教育的师资队伍中去。

当然，中职教师师德建设是一项复杂的社会系统工程，又是中职学校教师队伍建设的一项长期而艰巨的任务，并不是一域而就、一劳永逸的短期行为，它是动态的、发展变化的，也是持久的，只有坚持不懈地努力，坚持可持续发展的思路，动员全社会的力量整体参与，师德建设工程才能做得更好、更扎实，进人到新的发展阶段。

论文资源库论文资源库有哪些篇七

案例研究法就是通过对企业问题的个案进行研究了解管理的实际情况，从而达到提高决策技巧的目的。由于在实际工作中，企业所面临的环境处在不断变化之中，而且影响的因素也特别多，同时各行各业的业务特点也不相同，因此，案例的情况是千差万别，案例的类型也是极其繁多。

案例的分类方法有多种，角度不同，其分类的方法也不同。对于案例研究法的类型，管理学者余菁博士进行了总结：根据不同的划分标准，可以区分出不同案例研究法的类型，有一些案例研究方法只适用于特定的`案例研究类型，也有一些案例研究可以同时综合应用多种案例研究方法。案例研究法的类型：

（一）根据研究任务的不同对案例进行区分类型。

根据研究任务的不同，案例研究大体上可分为五大类、四大类或三大类。首先，案例研究方法可以被区分为五种类型（scapens,1990;hussey&hussey,）：探索型、描述型、例证型、实验型和解释型的案例研究法。其中，探索型案例研究往往会超越已有的理论体系，运用新的视角、假设、观点和方法来解析社会经济现象，这类研究以为新理论的形成作铺垫为己任，其特点是缺乏系统的理论体系的支撑，相关研究成果非常不完善。而其他四种类型的案例研究都是在已有的理论框架之下而进行的。如描述型案例研究是在已有的理论框架下对企业实践活动进行详尽的描述的案例研究；例证型案例研究是在巳有的理论框架下阐述企业组织的创造性实践活动或企业实践的新趋势的案例研究；实验型案例研究则是在已有的理论框架下检验一个企业中新实践、新流程、新技术的执行情况并评价其收益的案例研究；而解释性案例研究则适用于运用已有的理论假设来理解和解释现实中企业实践活动的研究任务。

其次，根据任务的不同，案例研究方法又可区分为探索型、描述型、解释型和评价型四种类型（bassey,）。其中，探索型案例研究侧重于提出假设，它们的任务是寻找新的理论；描述型案例研究侧重于描述事例，它们的任务是讲故事或画图画；解释型案例研究侧重于理论检验；而评价型案例研究侧重于就特定事例作出判断。

最后，还有一些学者将案例研究方法区分为三种类型，即探索型、描述型和解释型；也有学者将解释型称为“分析型”;另有学者将探索型和描述型之外的案例研究统称为方法组合型案例研究。

以上根据任务不同而对案例研究的分类，虽然有三分类、四分类，甚至五分类等不同的分法，但是，人们对探索型和描述型这两种类型的案例研究的内涵基本没有争议，这两种类型分别对应着超出现有理论框架解释范围之外和完全在现有理论框架解释范围之内的案例研究，而分歧主要集中于那些立足于现有理论框架但又尝试有所突破与发展的案例研究活动的分类及其属性上。

（二）根据研究案例的多少来区分的案例研究类型。

根据研究案例的多少，案例研究可区分为单一案例研究和多案例研究两大类型。美国案例研究专家罗伯特_k.殷（2004）提出案例研究设计有单个案例研究与多个案例研究之分。单个案例研究可以用作确认或挑战一个理论，也可以用作提出一个独特的或极端的案例。多案例研究的特点在于它包括了两个分析阶段：案例内分析和跨案例分析。‘通常，单一案例研究不适用于系统构建新的理论框架。单一案例研究主要用于证实或证伪巳有理论假设的某一个方面的问题，它也可以用作分析一个极端的、独特的和罕见的管理情境。而在多案例研究中，研究人员首先要将每一个案例及其主题作为独立的整体进行深入的分析，这被称作案例内分析；依托于同一研究主旨，在彼此独立的案例内分析的基础上，研究者将对所有案例进行归纳、总结，并得出抽象的、精辟的研究结论，这一分析被称作跨案例分析。

除了上述两种案例研究分类外，根据案例研究过程中不同程序、步骤和应用方法的不同，可以区分出多种不同的案例研究类型。例如，根据数据收集方法的不同来区分的案例研究类型。常见的数据收集方法有文件法、档案记录法、访谈法、观察法等。

上述种种不同的案例研究分类，就形成了各种各样的案例研究类型。一般情况下，研究者可以在同一个案例研究中同时运用两种以上的分析方法。

论文资源库论文资源库有哪些篇八

众所周知ctrl+n是新建命令，但有时候ctrl+n则出现选择面板，这时只需到op选项里调下设置。

2【ctrl键无效之解决办法】。

3【填充无效时之解决办法】。

4【加选无效时之解决办法】。

正确的设置应该是可以连续选择多个物体，但有的时候，连续选择物体会失效，只能选择最后一次所选中的物体，这时可以如下解决：

命令：pickadd值：0/1。

5【cad命令三键还原】。

如果cad里的系统变量被人无意更改，或一些参数被人有意调整了怎么办，这时不需重装，也不需要一个一个的改。

6【鼠标中键不好用怎么办呀】。

正常情况下，cad的滚轮可用来放大和缩小，还有就是平移(按住)，但有的时候，按住滚轮时，不是平移，而是出下一个菜单，很烦人。这时只需调下系统变量mbuttonpan即可初始值：支持菜单(.mnu)文件定义的动作当按住并拖动按钮或滑轮时，支持平移操。

7【cad技巧】。

op选项-用户系统配置-绘图区域中使用快捷菜单(打上勾)自定义右键，单击进去-把所有的重复上一个命令打上勾试下，右键是不是有确定的攻效了。

首推：希望大家能养成右键确定这个习惯。

其次：空格键次之。

烦感：千万不要用回车键确定。

8【图形里的圆不圆了怎么办】。

9【图形窗口中显示滚动条】。

也许有人还用无滚轮的鼠标，那么这时滚动条也许还有点作用(如果平移不太会用);。

op-显示-图形窗口中显示滚动条即可;。

10【保存的格式】。

op-打开和保存-另存为格式，为什么要存2000格式呢?因为cad版本只向下兼容，这样用都可以打开了，方便操作。

11【如果想下次打印的线型和这次的一样怎么办】。

换言之如何保存打印列表，op选项-打印-添加打印列表，但在这之前，你得自己建立一个属于自己的例表。

12.【如果在标题栏显示路径不全怎么办】。

op选项-打开和保存-在标题栏中显示完整路径(勾选)即可。

13【目标捕捉(osnap)有用吗】。

用处很大。尤其绘制精度要求较高的机械图样时，目标捕捉是精确定点的最佳工具。对此也是非常重视，每次版本)d升级，目标捕捉的功能都有很大提高。切忌用光标线直接定点，这样的点不可能很准确。

14【为什么绘制的剖面线或尺寸标注线不是连续线型】。

autocad绘制的剖面线、尺寸标注都可以具有线型属性。如果当前的线型不是连续线型，那么绘制的剖面线和尺寸标注就不会是连续线。

论文资源库论文资源库有哪些篇九

摘要：地域文化视野下的课程建设涵盖自然和人文，纵贯过去至未来。江苏省昆山中学在“江南水乡文化”课程基地建设中，注重顶层设计，强调多元融合，突出教学改革，着力开发丰富而有特色的课程资源，科学化、制度化实施校本课程，促进了学生的自主、全面发展，助推了教师的自觉、持续发展，实现了学校的内涵、特色发展，凸显出基地的辐射、服务功能。

关键词：江南水乡;课程基地;学校发展。

2012年9月，江苏省昆山中学开始承建江苏省普通高中“江南水乡文化”课程基地，2013年12月，基地在由省教育厅组织的专项视导中获得“优秀”等次;之后，学校以更高的标准定位，全方位、深层次、持续性地推进课程基地的建设和实施。

一、诠释：江南水乡文化是特色鲜明的先进地域文化。

本课程基地名称中的“江南”指狭义的江南，即以太湖流域为中心的江南平原地带，它们在自然、经济、社会、文化等方面具有明显的相似性。江南水乡文化是当地人创造、积累的地方性知识、意义系统和生存智慧，包括水乡人的思想、信仰和行为规范，江南的传统建筑、风俗、文艺、物产、方言、历史、名士，等等。

“水者何也？万物之本原也，诸生之宗室也。”（《管子水地》）江南水网如织，江南水乡文明的形成和发展得益于水的滋润和哺育，发端于此的良渚文化、马家浜文化，及其衍化出来的稻作文化莫不如此。一方水土养一方人。江南水体轻灵、清澈、宁静、内敛，多碧水微澜，少汹涌澎湃，孕育于这种特殊形态的江南水乡文化与一般意义上的“水文化”有相同之处，却又独具一格。

（一）水之韵――柔美。

“吴门青山外，渺渺湖荡波。”江南“水之韵”柔和、灵秀，塑造出江南水乡文化的优雅、柔美、温婉等。江南园林曲径通幽，水乡古镇河街相邻，传统建筑粉墙黛瓦，江南丝竹别有韵味，以及不时传来的吴侬细语，时常可见的片帆轻橹，无不如诗如画，透溢出秀美、细腻和灵气，给人以审美享受和心灵润泽。这种“不染纷华、修美于内”的江南水韵既能给学生以表象之美，又能培养他们深层次的审美意识和情趣。

（二）水之智――尚真。

“如智者若禹之行水也，则无恶于智者矣。禹之行水也，行其所无事也。如智者亦行其所无事，则智亦大矣。”（《孟子离娄下》）江南“水之智”循理、执着、自由，孕育出江南水乡文化的求真、进取、创新等精神。“其流也埤下，裾拘必循其理”，水总能因势而流、因时而变，是对客观规律的尊重;水“不舍昼夜”，奔流不息，“历险致远，卒成不毁”（《韩诗外传》），是一种百折不回、锲而不舍的进取精神;水“天下之至柔，驰骋天下之至坚”（《老子》），是一种以柔克刚的执着和坚韧;水可方可圆、可大可小、可动可静、可曲可直，善于灵活变通，敢于另辟蹊径，具有自主探索和创新的高超智慧。正是这些融进江南水乡人血液中的优秀品质，使曾经的“荆蛮之地”自东晋时期中华政权定都金陵起，逐步取代了中原地区，成为富甲天下的“人间天堂”。这些优秀元素可以促进学生增长智慧，引领学生追求卓越。

（三）水之德――至善。

“上善若水。水善利万物而不争。”（《老子》）“水之德”谦卑、利他、至纯，滋养出江南水乡文化的谦逊、奉献、包容等品质。水滋养万物却与世无争，且甘居卑下，具有奉献、谦逊的品格;水“主量必平，盈不求概”，且不分高低贵贱皆无私给予，具有公平、公正的精神;水纳万物，且“以出以入，以就鲜洁”，具有博爱、包容的胸襟。江南水乡文化是本地文化与外来文化的兼容并蓄，包容、融合、奉献的理念早已全面融入了江南水乡的社会生活和人们的意识形态，成为江南水乡始终人文荟萃、社会平和的重要力量，这些高尚的品质能有效培养学生的开放精神和至善德行。

二、缘起：以地域文化的课程化促进学校事业的跨越式发展。

（一）优秀地域文化是课程体系的应有内涵。

2013年3月，总书记在中央党校80周年校庆的讲话中指出：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。”我国幅员辽阔，地域文化风情多姿多彩、千差万别，深蕴其中的先进元素是中华文明积极、永恒的价值追求，能为学生提供丰富的知识和精神食粮，是中学课程体系应该包含的内容。江南水乡文化的优美意境、丰富内涵和先进指向无不具有珍贵的教育价值，课程基地的建设有助于传承地域文化，提升学生的综合素养。

（二）江南水乡文化的育人功能亟须强化。

随着国际化、现代化的快速推进，江南水乡文化在与外来文化的融合中不断发展;但同时，小桥、流水、人家、天井、园林、老街等能寄托江南乡愁的优美意象和文化符号不断减少，调查发现，约40%的高中生对江南水乡文化一无所知，其余同学也只是略知一二，如能说少许方言、了解传统建筑的外观、听过昆曲等。鉴于此，学校试图通过省级课程基地建设和重点课题研究相结合的方式，系统化、立体化开发和实施江南水乡文化课程，激励学生在主动“探索水乡文化的环境起源，探寻水乡文化的优秀特质，探究水乡文化的当代价值”的过程中，自然而然地获得审美体验，领悟文化内涵、增长实践智慧。

（三）学校文化传承和特色发展的迫切需要。

2012年，昆山市政府规划用地300亩、投资7亿元易地重建昆山中学。我校牢牢抓住这一全面整合原有基础、提高办学品位、实现学校跨越式发展的绝好机会，绘制“建设江南水乡特色学校”的蓝图，提出“学校建在大水乡，校园建成小水乡”的思路，在校园环境、学校文化等方面全面融入江南水乡文化的优美意境和优秀特质。这一设想得到了社会各界的广泛支持：在经费和政策方面，获得了当地政府和主管部门的支持和倾斜;在学术和研究方面，得到了福建师范大学孙绍振教授、华东师范大学王家范教授等专家和校友的无私帮助;在开发与实施方面，实现了与昆山市文化发展研究中心的过程互动、项目共建和成果共享，获得了周庄古镇等单位的鼎力相助。

三、举措：以资源建设与课程实施的相互促进构建立体化课程体系。

地域文化视野下的课程建设涵盖自然和人文，纵贯过去至未来，容易流于形式、失之片面。为使之得到全方位地落实，我们确立了相互促进的两大建设重点：一是开发丰富而有特色的课程资源，二是科学化、制度化实施校本课程。并将课程基地建设细分为10个具体项目，如建设水乡文化展览园区、打造水乡文化体验湖区、开发系列校本教材等等。努力为学生搭建互动学习的新平台、开启自主探索的新方向、开辟实践创新的新路径。

（一）开发丰富而有特色的课程资源。

1.开发多元资源，优化课程结构。

领悟和传承地域文化需要直觉、灵感和想象力，离不开具体、形象、开放、互动的真实场景;但仅有外部环境的浸染，学生形成的认识可能是零星的、肤浅的、割裂的，这就要借助文本教材加以提升。为使课程基地建设的理念“落地生根”，我们开发了由物态环境和文本教材共同构成的多元、立体的课程资源，两者相互促进、相得益彰，使江南园林的精美、古镇的精巧、昆曲的古韵、先贤的思想、民俗的纯朴，都纳入“走得进的场景、看得见的影像、听得清的录音、读得出的文本”之中。进而，既突破了单一的纸质课程的抽象性，又超越了单纯的直观环境的浅表化。

2.构建物态文化，活化课程载体。

一是主题化打造“水韵校园”。在新校区，我校全方位打造洋溢着江南水乡韵味的特色校园，高标准建设承载着水乡文化内涵的展览园区和体验湖区。展览园内叠山理水、修竹倚墙、情景交融，是典型的苏州园林建筑;体验湖区轻波荡漾、绿树婆娑、小桥卧波，是传统的江南水乡风貌;室内和连廊则以“江南文明为主线、现代科技为手段”，再现江南水乡的自然风貌和人文风情。加上校园中随处可见的微型河湖、瀑布和物化的文化符号，营建出无处不在的水文化氛围，使学生在耳濡目染中丰富体验、形成感悟、滋养精神、完善人格。

二是多渠道开辟实践基地。以凝聚着江南水乡人文精华的周庄、锦溪、千灯等古镇作为校外教学和实践基地，为学生提供更加广阔的体验和探索空间，引导他们置身于原汁原味的江南水乡文化意境中，自由探寻前人留下的生活痕迹，真切感受历史沉淀的文化气息，在潜移默化中体悟文化之真、之美、之善，使本土文化的传承和学生素养的培育真正走出课堂和校园、走进社会和生活。

三是多样化搭建互动平台。物态环境的建设还特别注重互动性和人的可融入性。既突出人机互动，使学生能自由自在地获取信息、交互评价、展示成果;又重视操作互动，让学生在校园中就有动手制作、动口说唱的机会，进而建成了多种多样的学习、交流和实践互动平台。例如：在展览园区、专题网站、探究教室设立校本课程学习和资源查阅系统，在体验湖区和体验教室建成昆曲试唱、传统手艺学习等体验系统，在专题网站、探究教室提供相关的网站链接和文化书籍，预留学生的书画、摄影、微电影等作品展示空间，等等。

3.创编校本教材，彰显课程合力。

由我校教师、本领域专家和当地文化研究人员组成编写团队，充分挖掘江南水乡文化的广义内涵、传统符号和现代元素，从中选取对学生素质提升最具促进作用的内容，经过“确定主题―分解目标―收集资料―编写初稿―实施评价―修订完善”，历时2年多编成了《江南古建筑》《水乡昆曲韵》《昆山水文化》等9本校本教材。每本教材都方向明确、内容精练，既照顾了江南水乡文化内涵的丰富性，又便于学生自主选择和学校分学期实施。

教材编写遵循了目标性、科学性、主体性、学科性、基础性、趣味性、创新性、开放性、典型性等原则。以学科性为例，编写团队特别强调本土文化与国家课程的有机融合，力求用学科知识解读水乡文化，以水乡文化丰富学科教学。如：《江南古建筑》涉及政治、历史、地理、美术、技术等学科内容，其中，“江南水乡为什么多濒水而居、临河成街、因河设城？为什么普遍存在天井式民居？”等问题直指生活中的地理，能引导学生领悟前人的生活和生存智慧，形成“顺应自然、天人合一”的可持续发展观。

（二）科学化、制度化实施校本课程。

1.科学化建构教学模型。

课程资源提供了学习的外部条件，并不足以使学生完成从感性认识向理性精神的转变，这就需要通过科学实施来引导学生开展理性探索，而建构科学的教学模型是有效实施的关键。我校根据地域文化课程的特点，通过反复实践、提炼和完善，创构出“水韵体验式”教学模型（如下图）。

其一，以“水韵”为基。水韵，指江南水乡文化的特有意韵，蕴含着优雅、执着、创新、包容等优秀特质，它们既是课程的育人目标，也揭示了达成这一目标的有效途径――让学生在如水般的文化浸润中实现心灵悟道，获得自主发展。

制订学生自主选课制度、课程教学和研究制度、教学效益评价制度、教师培养和培训制度等，通过制度文化建设促进课程的常态化实施。例如：形成了“三定一动”型“走班式”教学实施制度和操作方式，即“教师定”（组建了包括2位正高级教师在内的授课团队）、“时间定”（每周三下午上课）、“地点定”（教师授课的教室固定）、“学生动”（学生自主选课，走班上课）。这样，既尊重了学生的自主学习权，能满足学生不同的发展需求，又使课程实施规范而不失灵活性。

3.多样化拓展实践路径。

叶圣陶先生指出：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”仅有课堂教学还不能使学生深刻领悟抽象的文化内涵，更无法使他们提高实践能力。鉴于此，我校尝试以开放的方式办基地，经常将学生带进社会“大水乡”，让他们在实践活动中观察、感知和应用，实现水乡文化的活态传扬。

一是组织形式多样的实践活动。围绕“江南水乡文化”主题，先后开展了“昆曲回故乡”、“感受水乡周庄（锦溪、千灯、同里、西塘、f直）”、“文化昆山辩论赛”、“体验顾炎武思想”等大型实践活动，让学生亲临生动的、立体的、厚重的现场，在游学、操作、讨论等过程中形成顿悟、提升智慧;举办反映江南水乡文化的征文、摄影、书画、演艺、民间技艺等丰富多彩的比赛或展示活动，让学生在动手操作过程中积累体悟、发展技能。

二是开展重点突出的探究活动。激励学生自愿组成相关的学生社团5个、研究性学习团队9个，支持他们经常开展田野调查、交流研讨等探究活动，既激发了学生的创新潜能，又使课程基地在学生的参与下不断生成新的内容。例如：古镇是江南水乡传统文化的缩影和精华，“江南水乡古镇的合理利用”研究性学习小组以本市的多个古镇为样本，开展实地调查和走访，查阅历史资料、专家观点和政府规划，并通过小组研讨、组际交流和反思融合，提出“保留古镇区、另建新镇区;保护和修复传统建筑;适度发展古镇生态旅游”等有价值的建议。通过这一探索过程，他们能更深刻地理解古镇的文化价值，形成“保护文化根脉、关心居民生活”等正确的价值观念。

四、成效：有效促进了学生、学校、教师的持续发展。

（一）促进了学生的自主、全面发展。

江南水乡文化课程基地以满足学生的个体成长需要为宗旨，以润泽学生的个体生命素养为核心，鼓励学生进行个性化学习，使他们成为学习、探究、实践和基地建设的真正主体;以环境熏陶、课堂教学与实践研学相结合的方式，构建了立体化的课程系统，能引导学生积极主动地感悟文化、发现文化、享受文化、传承文化和创造文化，逐步提高探索能力、厚积文化底蕴、增长实践智慧、养成高雅气质。例如：许多学生主动参与课程基地的物态环境、校本教材和专题网站的建设，自主编印《水江南》、《江花》专刊和研究性学习成果集，社团活动成果（如书画、摄影等等）呈现于校园的多个场所，等等，都能反映他们的参与意识、学习能力和创新意识获得了长足进步。

（二）助推了教师的自觉、持续发展。

学校通过多途径、多方式的宣传和激励，增强教师对课程基地的认知度和认同感，建立了广泛参与的教师建设团队，教师累计有152人次参与了校本教材的编写、校本课程的教学、社会实践和研究性学习的指导活动等，使一批教师成为课程的研究者、开发者、建构者和实践者;同时建立“江南水乡文化研究室”、名师工作室和课程教研组，有效构建了立体化的学习和研究体系。在此过程中，参与教师不仅拓宽了学养和情趣，还提升了课程改革的意识和能力，增强了传承和发展本土文化的责任感。例如：两位老师申报的“基于昆山水乡文化的特色课程开发和实施研究”、“普通高中昆曲教学实践研究”分别成为江苏省教育科学“十二五”规划重点和立项课题，张红俊、沈为慧等老师在省级以上刊物上发表相关论文9篇，沈嘉华、洪敏等老师开设了江南水乡文化主题的国家、省、市级公开课7节，等等，都能体现参与教师在审美情趣、文化素养、创新能力等方面获得的新突破;值得一提的是，我校近2年获评的2位正高级教师、1位特级教师和2位苏州市名教师都是课程基地的建设者和实施者。

（三）实现了学校的内涵、特色发展。

通过课程基地暨“江南水乡特色学校”的建设，将江南水乡文化的优秀特质全面导入学校的环境文化、课程文化、行为文化和精神文化，校园环境越发秀美、大气、灵动、和谐，极具江南水乡韵味;办学风格更加强调求是、开放、进取、创新，管理理念更为注重民主、透明、多元、包容。例如：全校范围内的课堂教学焕发出改革、创造的活力，国际合作办学成为学校发展新的增长点，教师素养在各尽所能、各取所长的主动发展过程不断提升，等等，都能体现江南水乡文化的综合影响及“传是”精神的大力弘扬。总体而言，课程基地建设使我校进一步明晰了发展愿景、优化了物态环境、推动了课程改革、丰富了文化内涵、突显了办学风格、提升了办学品位。

（四）发挥了基地的辐射、服务功能。

课程基地要能辐射、影响、带动其他学校的课程改革和学生发展，地域文化课程还要能服务社会、造福家乡，目前，“江南水乡文化”课程基地初步显现出辐射他校和服务社会的作用。例如：建设经验的视频介绍作为苏州市代表之一，上传江苏省教研室“教学新时空名校课程”栏目;江南水乡特色学校建设成效作为学校创新发展的典型，在陕西师范大学等单位举办的“大夏论道课改与教研”全国中学教育创新发展研讨会上交流;江南水乡文化展览园区、体验湖区成为“昆山市民看昆山”的景点之一;邓解芳老师参与昆山市高新区“昆曲”网络课程建设，并为多个团体、社区开设讲座;师生志愿者团队和社团（如昆曲）义务为学校或社区提供公共文化服务活动，研究性学习成果受到相关部门的重视，等等。

五、体会：以关键工作为突破口提高基地建设的效益和层次。

（一）注重顶层设计，拓展基地建设的高度与广度课程基地建设涉及面广，是一项长效工作，学校要着眼长远，注重顶层设计，前瞻性地定位建设目标，最好能将其与学校办学的核心理念融为一体，做到“高标准定位、整体性规划，项目化推进、系统化实施”。

1.高标准定位、整体性规划。

我校在易地重建之初，广泛邀请教育、文化等领域的专家共同分析学校的优势和传统，确立“建设江南水乡特色学校”的核心目标;在获得充足的经费投入和政策支持后，从校园环境到精神文化进行整体设计，并关注每个细节，从外而内精心构建最具江南水乡韵味的新学校。例如：校内开辟专门的江南水乡文化区，并分别命名为“是园”、“容湖”;通过多方争取，将校外的城市干道命名为“传是路”;围绕江南水乡文化的特质和学校传统文化的精髓，系统设计校训、校风等精神文化层面的学校标识，等等。

2.项目化推进、系统化实施。

成立以校长为组长的课程基地建设领导小组，设立“课程基地建设办公室”负责课程基地建设的具体事务，成立“江南水乡文化研究室”负责课程基地建设的学术研究和指导，以统筹安排、系统推进课程基地的建设工作;将建设工作细分为10个具体项目，并分解每个项目的建设目标、内容、重点和难点，明确建设时间，建立项目组组长负责制，通过项目引领、任务驱动，促进课程基地建设的有序、有效推进。

（二）强调多元融合，彰显课程基地的活力和张力。

综合性课程是对学校课程的重构，也是学校办学理念的体现，能促进学校走向特色发展之路。这类课程的建设贯穿学校工作的方方面面，只有全面融合、优化配置学校的各种要素，才能彰显基地的活力和张力，提升学校发展的系统性。

在“江南水乡文化”课程基地建设过程中，我们融合了多种理念、资源、要素、活动等。在建设目标上，突出地域先进文化与学校传统文化、发展特色的全面融合;在建设内容上，强调江南水乡文化与国家课程的双向渗透，江南水乡文化的原生态意蕴（传统价值）与现代化气息（当代价值）的有机融合，江南水乡文化核心要素与昆山本地经典元素的科学整合;在建设路径上，注重物态环境与文本教材、校园环境与周边资源、已有基础与新建项目、课堂教学与实践创新、直观体验与理性探究，以及学校、教师、学生所扮演的不同角色的有机融合。

（三）突出教学变革，促进学生素养的内化与转化。

教学方式的变革能在很大程度上决定课程基地的建设效益，是课程基地建设的核心命题。地域文化课程特别强调学生实践智慧的培养，而学生从课本、课堂中获得的认识和价值观常常会停留在概念、观念层面;因此，我校以“学思结合、知行统一”为原则构建“水韵体验式”教学模式，以此统领基地的各类教学和实践活动。

这种教学模式注重创设具象化的学习情境和学生的亲身经历，有助于增强学生对抽象内容的直观理解;强调合作探究和评价反思，有助于提高学生的判断和概括能力;重视回归生活实践的模拟应用，有助于培养学生明智考虑和合理抉择“行”的能力，等等。在这种“学以致用”的过程中，学生不仅能体会到本土文化的独特魅力，形成主动传承和弘扬家乡优秀文化的激情、能力与行动;还能通过客观理性地求真、身体力行地求善，将本土优秀文化从抽象的概念转化为有血有肉的精神养分和实实在在的实践行为，为将来以文明、高雅的方式参与生产和生活奠定坚实的基础，使自己的人生趋于至善。由于这种教学方式既直指教育的根本意义，又能引导学生轻松提升学业成绩，目前已广泛影响到我校国家课程的教学活动。

“以优秀地域文化育人、兴校”是一个宏大的课题，基地建设是一种有价值的挑战和创新，必然要经历漫长的探索、优化过程，我校将一如既往地扎实做好后续工作，力争让每位昆中学子走出校门、走向社会时，都能带着深厚的文化底蕴和昂扬的精神风貌去求知、去生活、去创造。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

论文资源库论文资源库有哪些篇十

摘要：随着教育体制的深化改革以及信息技术的快速发展，共享型教学资源库的建设作为信息化教育中的重要内容，越来越被高校所重视。共享型电子商务专业教学资源库的建设不仅是培养学生专业技能与综合素质的有效手段，也是促进电子商务行业发展的重要路径，有利于深化人才培养模式改革目标，推动区域经济的发展。因此建设共享型电子商务专业教学资源库时，需要对建设思路加以明确，通过校际联合与校企合作等形式来构建便捷实用的教学平台，从而便于学生的自主学习，促进教学效率与质量的提升，增强服务社会的能力，更好地实现教学资源的共享。本文就对共享型电子商务专业教学资源库建设进行深入分析和探讨。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

论文资源库论文资源库有哪些篇十一

摘要：教学资源库结合网络的共享、快捷等特点，作为传统教学一种辅助手段，能够满足老师、学生以及社会学习者的各种需求。为了更好地挖掘资源库的使用价值，本文先阐述国内外教学资源库建设的发展现状，分析目前国内教学资源库的特点和存在的问题，充分了解不同领域的需求，可以更好地解决优质教学资源短缺的矛盾，在此基础上提出教学资源库框架，并设计教学资源库系统，最后阐述了教学资源库带来的意义。

关键词：教学资源库；教学资源库框架；教学资源库系统。

目前，人类已进入到信息化时代，社会又面临一次重大改革，特别是人才的培养又将面临全新的要求。自教育部于启动了职业教育教学资源库建设项目以来，全国各大高职院校的教学资源正在逐步建立和完善，投入使用，并取得良好的效果。现在的教学资源库系统主要采用先进的网络信息和资源开发技术，建成技术先进、资源丰富、管理规范、应用快捷的教学资源库。通过网络信息技术，实现优质教学资源共享，为教师教学、学生学习、企业员工培训以及社会学习者自主学习提供服务，最终带动相关专业领域的教学资源开发、应用和推广，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升职业教育的社会服务能力。同时也存在诸多问题，如学校之间资源不能共享，开放性不够，互动性较少等不足。

1国内外研究现状。

1.1国外研究现状。

教学资源库在国外的建设起步较早，他们在开展远程教育资源共享方面已经形成一套理论研究，并取得了实践成果，值得借鉴与研究。其中一些发达国家依托高校或国家教育部门建设具有丰富课程资源、开放式、共享型教学资源库，如美国麻省理工大学（mit）的“开放课程计划（ocw）”和加拿大的edu－source项目等等。教育资源共享平台很好的解决了学校教育活动的物理性制约、信息传递等问题。目前，美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家知名大学几乎都出台了无障碍教学资源库计划，要求树立无障碍思想，从硬件设施、教学、网络环境等方面，满足学习者对于知识与技能的学习需求，全面推进教学资源库的飞速发展[1]。同时国外的教学资源库也存在着不足[2]，首先是关于在平台上对学习者答疑的功能不够完善，影响了学习者的热情和该教学资源库的持续发展。其次国外的网络教育平台功利性较强，忽视了网络教育的功能和真正目的。

1.2国内研究现状。

教学资源库在国内的建设起步相对较晚，主要是在借鉴国外研究成果的基础上开展的，并且取得了一定的规模，但总体发展趋势处于缓慢状态。目前，几乎全国所有的高校都搭建起基于网络环境的教学资源库，其无论在规模还是数量上都有了很大的发展。而且，相关教育部门也极力发展教育资源库的建设，出现了很多优秀的资源管理门户网站，如cnki工程、国家基础教育资源网、中央电教馆资源中心等，促进了我国教育资源库的发展[4]。我国教学资源库数量虽多，但是质量良莠不齐。由于受到思想观念、技术水平等外界因素的限制，使教学资源库建设很难在教学和科研中发挥应有的作用与效率，严重制约了高校教学资源库建设的可持续发展[3]。主要存在以下问题：第一教学资源库理论研究不足，受浮躁、急功近利等思想的影响，多数从事教学资源库的教师或工作人员缺乏对教学资源库的未来发展趋势理性的思考，缺乏对教学资源库理论的充分研究；第二是校企之间缺乏沟通机制[5]，某些企业与学校合作的时候，没有充分地做好需求调研与分析的准备工作，导致教育资源的更新滞后，教学内容缺乏系统性、丰富性；第三教学资源库建设各自为战，需求与资源的矛盾凸显，校际资源库之间无法实现信息交流与资源共享；第四教学资源库建设不规范，优质教学资源匮乏，资源的组织管理无序化，教学资源利用率低；第五教学资源库管理平台的兼容性、开放性不强，教学资源库应用平台的实用性不高，取得效果不理想。

目前关于教学资源库的定义没有准确的概念，教育界对教学资源库的概念也未形成统一认识，主要有以下几种：教学资源库作为当代教育理论与教育技术发展的产物，通过对资源库中资源的获取，让学习者不仅掌握相关知识，更让其习得自学能力，促进他们身心、以及能力的和谐发展[6]。教学资源库是专为教学而设计的结构化的资源库，具有较强的针对性。为不同年龄和层次的学习者提供多媒体教学资源服务，通过创造良好的网络学习环境，使学习者方便、快捷地对资源库内的各类知识进行学习[7]。综上所述，教学资源库就是利用现代信息科技技术，将教学资源进行整合，结合网络的快捷、共享等特点，目的是作为现代教学的辅助手段，最终打造成为支撑开放、互动化、多媒体的共享式资源库，为各种情况的学者提供良好的学习环境。

教学资源库建设是对学校网络教学平台建设的革新，彰显了起点高、难度大的特点。在进行教学资源库建设之前，充分了解院校、企业、社会以及学习者的要求，并对相关院校、企业展开调研工作，通过各种方式充分发现和挖掘需求，最终确定了教学资源库的基本框架，如图1所示。教学资源库包括专业资源库、课程资源库、专业素材库等核心内容，拥有丰富的专业教学资源，具有开放性、共享性、持续更新的特点，是推广示范建设成果、共享优质教学资源的平台。同时通过整合社会培训、岗位培训等部门的各种优质教学资源，使其服务于专业教学，使教师教学、学生学习、企业培训共享教学资源库的优质资源。按照边建边用、持续更新的原则，建设具有中等职业教育特色的标志性教学资源库；严格按照当前的需求和专业人才培养方案，搭建专业课程框架，以企业对专业人才的专业能力需求为导向，建设集专业资源库、课程资源库、素材资源库和门户网站平台为一体的教学资源库，形成覆盖专业人才培养、行业企业专业人才在职学习和岗位培训的高水平共享型、持续更新的专业教学资源库。

根据教学资源库框架相应地设计出资源库系统，资源库系统与学校综合信息管理系统共享基础数据，所有管理系统的合法用户都可以使用资源库中的内容，并且可以向资源库中上传资源。实现资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中，实现资源的多级分布式存储。资源库系统主要由资源库门户、资源库管理、个人空间三个部分组成。

2.3.1资源库门户。

资源库门户，如图2所示，主要由课程资源分类、网站资源浏览、资源统计、资源属性浏览和资源搜索组成。课程资源分类对每门课程的相关资源进行分类，主要涵盖课程建设的各个方面，用户可以根据教学大纲、教学计划、行业标准来制定学习计划，通过习题库来巩固学到的知识。用户通过点击网站资源分类进入资源浏览系统，依据院系、专业、科目的结构浏览精品课程、电子书籍和系统工具等资源。资源统计主要是统计访问人数、资源数量和点击率的排名，这样既可以丰富了资源库，同时也让用户更加简单快捷的获得更多的优秀的资源。用户通过资源属性浏览可以查阅相关属性、预览图片、下载资源和在线点播视频，图文和视频更有利于用户的学习。此外用户通过标题、关键字进行资源搜索，除了搜索有关学习方面的资源外，用户还可以搜索关于就业服务信息，方便实用。

2.3.2资源库管理。

资源库管理，如图3所示，主要是由功能菜单、资源导航和资源统计组成。通过功能菜单，用户可以进行系统的所有相关操作（在权限控制之下），用户可以在资源中心中查看资源库中有哪些最新上传的资源、我上传的资源以及我的'历史下载情况；用户通过收藏夹可以查看收藏的资源；此外通过用户上传资源，与大家分享优质的资源，并且随时检查资源审核结果。用户可以通过资源导航快速找到想要的资源，资源导航可以按院系分类，资源的组织依据院系、专业、科目进行编目，也可以按资源类型分类，资源的组织依据资源类型进行编目，例如多媒体资源、试卷、文本等。资源库统计主要是针对资源库管理平台的使用情况、教职工的贡献情况以及管理情况进行分类统计，包括各院系已审核的资源数、待审核的资源数，近3个月中，各月（各院系）上传的资源数；各资源类型分类已审核的资源数、待审核的资源数，各院系资源评价情况汇总统计，能够及时的了解用户的反馈，增加用户之间的交流，更利于开展学术讨论和资源库可持续发展；资源库中积极上传有效资源的用户top10的排名，包括用户姓名、上传资源及资源数。通过资源库管理，使教学资源更加有条理，也让用户使用感到简单快捷。

2.3.3个人空间。

对于每个注册系统的用户，登录系统后，都有一个自己的个人空间。对于老师，如图4所示，都有自己的个人空间，查看自己上传、下载和收藏的资源，可以添加自己的题库，这样更加方便学生的学习。老师也可以对别人上传的资源进行评价，包括打分和评论，并可以查看自己上传的资源的评价详情，促进彼此的交流，知道他人的需求，弥补自己的不足并及时改正，提高教学质量。老师可以在线对自己的课程进行备课，按照章节、目录和知识点组织资源，形成统一的教案，避免了一些重复性的工作。通过在资源库中选择对应资源，实现积件式搭建教案，对于一门课程或者一个章节形成独立的教案。老师可以指定范围对其他用户开放自己的备课结果，在同行间进行共享，这样就形成了良好的使用和发展机制。此外老师还可以针对教学中的某些问题发表自己的收获或者心得，按照博客形式进行管理，按照范围对其他用户开放。形成大家对课程的讨论，促进教学质量的提高。对于学生及其他用户(合法注册)，个人空间都会存有他们浏览的记录。学生通过查看浏览记录知道学过哪些资源，学到哪里。并且浏览记录对做过的题库进行整理，学生通过查看错的题集，标注的题集等更好的巩固所学的知识。而且学生能够随时查看自己的资源管理模块，全面掌握资源管理情况。此外，学生能够展开小组讨论，交流学习心得，对其它用户进行评价也可以查看对自己的评价，进而促进大家共同进步。

3总结。

教学资源库的建设很重要，取得效果显著，意义深远。本教学资源库的成果立竿见影，对教师而言，教学资源库建设可以避免网络课程建设过程中的大量重复性劳动，提高现代化远程教育资源的建设效率，降低此类建设的总成本。对学生而言，教学资源库中对于知识点和资源有良好的组织集成，学生可以方便地使用资源库，获得所需的学习资源，最大限度地满足学生学习需要，进行自主学习。另外，资源库还提供就业服务平台，形成全国范围内的就业指导、就业服务、信息交流渠道，全面提升学生的就业率和就业质量。对行业企业用户而言，教学资源库为培训人员提供优质的培训资源，满足面向企业员工的技术培训、面向再就业人员的岗前培训的需要，增强社会服务能力。对社会学习者而言，教学资源库是一个共享型的资源平台，提供个性化学习指导和良好接口，以方便其访问资源库。教学资源库可以把教学资源通过网络跨学校、跨区域的无障碍共享，为保证教学质量达到基本的要求提供技术支持，提高学校人才培养的质量和服务社会的能力。

参考文献：

［1］李真真.高等职业院校专业教学资源库建设研究［d］.河北科技师范学院,.

［2］王惠.网络教学平台系统的设计与实现［d］.北京交通大学,.

［4］申剑飞.基于云平台的职业教育教学资源库设计与实现［d］.湖南大学,2012.

［6］孟祥志.高校教学资源库及其设计与开发研究［d］.武汉:华中农业大学,.

［7］韩锡斌.解读高职高专共享型专业教学资源库内涵［j］.中国教育网络,2008,(4):35.

论文资源库论文资源库有哪些篇十二

一、工程教育专业认证。

工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。由于经济全球化带来工程人才的跨国流动，急需建立专业资格与学历教育互认体系。198x年生效的华盛顿协议使各国工程专业认证趋于等效，各国认证组织签订互认协议，相互承认专业点及其所授学历、学位。国内高校提交专业认证申请362项，受理138项，进校考察111项，通过率80.4%。受理数量增长至158项。工程教育认证的评判标准是专业培养的全部学生的学习成果，而不是部分“代表性成果”。专业认证强调工程教育的基本质量要求，它是一种合格评估。社会需求是多样性的，培养工业界、企业界所需求的、多样性的不同类别、不同层次的工程技术人才就是进行专业认证的目的。专业认证主要遵从以下三个原则：以学生为中心的教育理念，以学生为首要服务对象(students-centered);以产出导向(目标导向)为教育取向(outcome-based);持续改进的质量文化(continuousqualityimprovement)。[1]教学的'目标应当围绕学生的培养，教学内容要根据对学生的期望而设计;以是否有利于学生达成预期目标为判断师资与其它支撑条件的原则;将对学生表现的评价定为评价的焦点，由毕业要求的达成支撑培养目标的达成。被认证专业必须通过举证证明可以期望每个合格毕业生达成目标要求;培养目标与毕业要求必须对日常教学活动起到导向作用，并有利于每个承担教学任务的人明确责任;对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解为对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。

二、基于专业认证的工程制图课程改革。

《工程制图》是理工类本科生必修的一门重要技术基础课，是理论与实践紧密相结合的课程，教学目的是培养学生的空间想象力、读图和绘制机械图的能力。作为入学后的第一门专业技术基础课程，它对训练学生掌握专业技术课程的学习方法，培养学生的严谨作风和认真负责的态度都有重要的作用。学习该课程的主要目标是：(1)掌握并应用正投影法的基本原理来表达物体。(2)绘制和阅读工程图样。(3)培养空间想象、构思和造型能力。概括起来就是培养具有熟练绘图与读图技能的技能型人才，具有良好的空间到平面、平面到立体思维模式，有一定构造能力的创新型人才。该课程的学习，直接影响到后续的专业课程的学习以及学生是否能够胜任以后本专业的工作。

1、以学生为中心的教育理念，以学生为首要服务对象。

2、以产出导向(目标导向)为教育取向(outcome-based)。

工程教育专业认证代表着一种新的教育理念：过去我们的教育主要强调的是教师如何教好，而工程教育认证主要强调的是学生如何学好。形成成果导向教学设计流程：由国家社会及教育发展需求、行业产业发展及职场需求和学校定位及发展目标来决定培养目标和毕业要求，进而决定指标点的设定。根据指标点修改课程体系以及教学要求和教学内容。由教学评价来反映学生发展及家长校友期望。我们需要重构培养方案，也就是优化知识结构，即知识及知识间的联系。大学阶段的教学方式不能等同于中学阶段，专业教育不能等同于基础教育。我们不能只见大树不见森林，要让学生懂得学什么，为什么，干什么。不能教的糊涂，学的糊涂。在大学教育过程中，由通识教育课到学科基础课，再到专业基础课，最后到专业课程，我们要建立有效地横向及纵向发展思路。改革课堂教学，由知识课堂转变为能力课堂，灌输课堂转变为对话课堂，封闭课堂转变为开放课堂，共性培养转为因材施教，终结评价转为发展评价。

3、持续改进的质量文化(continuousqualityimprovement)。

针对专业认证的要求，为了实现持续改进，将教学管理制度进行相应的改进。改进的基础就是常态性的评估与评价，对每一个常规教学活动都进行评估。持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。在此过程中每个教师在持续改进中均承担责任，而且持续改进的效果是通过学生表现来体现的。我们对课程定期做出适当的记录，以便评估学生能力的取得程度：定期对试卷的题目难度、题目数量、规范性和试题结构合理性进行评价与记录;对考试成绩以及试卷中所有试题进行详细的分析整理，了解学生对课程知识点、指标点的掌握情况，评估学生能力取得的程度。评估的结果被系统地加入项目持续改进中：将上一届学生对知识点、指标点的掌握情况及不足之处，在下一届教学中有针对性的改进，依次针对近年来的组合体尺寸标注和标准件的画法等知识点进行了加强巩固，重点加入到下一届学生的教学与实践训练中。充分利用其他可用的协助持续改进的资源：主要通过平时的作业，绘图训练，绘图软件的上机练习等方式，加强对学生掌握知识点、指标点薄弱环节的训练，以保证达到持续改进的目的。

三、面向不同专业的课程体系优化。

1、研究不同专业类别的应用和发展，确定体现专业特色的教学内容。

在工程教育专业认证的大背景下，针对陕西科技大学的专业类别，将工程制图课程划分为3大专业类别：化工材料类、电气类和工程管理类。研究不同专业类别工程图学方面的应用和发展，确定能够体现专业特色的教学内容。比如，对于电气类专业，在讲机件的表达方法时，可结合芯片实物引导学生分析其表达方法、绘制相应图样。对于计算机专业，在讲计算机绘图的镜像和移动等内容时，可以适当加入计算机图形学方面的知识，增加学生的学习兴趣。

2、针对不同专业讲授各自专业的图学标准。

调研和确定各类专业工程图学方面的“三化”(标准化、系列化、通用化)，改变传统教学环节中只强调机械行业“三化”标准的缺点，针对不同专业讲授各自专业的图学标准。

3、针对不同专业，开展专业绘图软件的学习。

改变传统计算机绘图只讲授autocad的现状，针对不同专业，开展专业绘图软件的学习，使学生能够熟悉和应用专业绘图软件。

【参考文献】。

[1]李志义.解析工程教育专业认证的持续改进理念.中国高等教育，.15.

[2]王延亮，刘妍，司海燕.专业认证背景下的“计算机地图制图”课程教学改革.测绘工程，.6.

论文资源库论文资源库有哪些篇十三

实践证明，“手工图板”绘图能力是计算机绘图能力的基础，学习cad，需要一定的画法几何的知识和能力，需要一定的识图能力，尤其是几何作图能力，一般来说，手工绘图水平高的人，学起来较容易些，效果较好!

二、循序渐进。

整个学习过程应采用循序渐进的方式，先了解计算机绘图的基本知识，如相对直角坐标和相对极坐标等，使自己能由浅入深，由简到繁地掌握cad的使用技术。

三、学以致用。

在学习cad命令时始终要与实际应用相结合，不要把主要精力花费在各个命令孤立地学习上;把学以致用的原则贯穿整个学习过程，使自己对绘图命令有深刻和形象的理解，有利于培养自己应用cad独立完成绘图的能力。

四、熟能生巧。

要强迫自己做几个综合实例，详细地进行图形的绘制，使自己可以从全局的角度掌握整个绘图过程。