五年级桂花雨说课稿大全(15篇)
历史是人类社会发展的见证,其研究可以帮助我们认识现在和展望未来。需要对自己的成绩或经验进行评价,找出其中的亮点和不足。以下是一些成功人士的经验分享,希望能够对您有所启发。
五年级桂花雨说课稿篇一
今天我说课的内容是五年级上册《桂花雨》。下面我将从教材、教学重难点、教法学法、教学程序和教学反思这五个方面来像大家阐述我的这堂课:
《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新,情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花,因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花,“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图,画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。
从教材编排上来看,本组课文都是思乡怀乡之作,其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图,本课课文内容和课型特点,我拟定本课的教学目标如下:
1、认识2个生字,读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过品味优美句子和经典词语,体会作者思念家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
为了让第二课时的教学目标更集中,更突出,我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成,所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标,具体为:
品味优美句子和经典词语,体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情;借助想象和情景对话,想象摇花的快乐。
这也是我这节课要完成的重点。
教学难点为:体会母亲说的.“这里的桂花再香,还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1、情景教学法。利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学习伙伴的身份参与到学习中去,适当的点拨,引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。
3、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。这篇文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
一)、导入课文。
开课伊始,我引导学生说说自己对雨的印象。然后导入新课,从而激起学生的阅读期待,使学生能以积极的态度进入课堂。在这一环节顺带介绍作者,也是为了后面学生理解课文尽量形成情感铺垫。
(二)、复习检测,整体感知。
通过第一课时的学习,同学们对课文的内容已经有了整体的感知,为检测同学们对课文的理解,我先引出问题:“作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受,用一个字来形容,你觉得是哪个字?”其实这个这个问题也是为了把学生带入这一节课的情感体验之旅。
(三)、研读摇桂花三个自然段,体会感情。
课文四、五、六自然段是作者回忆童年摇花趣事的段落,同时更是情感激荡的几个段落,而这种感情更是集中在几个句子当中。所以我把这节课重点的突破放在三个句子上:
※“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
※“啊!真像下雨!好香的雨呀。
※“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
(四)、升华情感,品悟乡愁。
母亲的话语是文章情感积淀的一个句子,但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上,这一句的理解,也就是文章难点的突破上,也就显得轻而易举了。
最后通过一个写话练习检测大家这节课的学习成果。
五年级桂花雨说课稿篇二
听了向老师上的《桂花雨》一课,我仿佛跟随着向老师一起沐浴了一场又美又香的“桂花雨”,那感觉真是舒服极了,美妙极了。在她的课堂上,没有做作的成分,有的是真实的教学实况。我发现了很多值得我学习的东西,现将我的感受总结如下:
1、读为主线,体会文章感情。
向老师在课堂上较好地把握了本篇文章的特点,以读为主线贯穿始终。她给予学生大量朗读的时间,并在读中进行感受、体会,用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情。在指导朗读上向老师花了较多的时间,可谓下了一番工夫,在朗读的形式上也是多种多样,因此,学生对课文的重点与难点把握都很好,回答得也非常精彩。本节课的教学过程,可以说是一次情感经历的过程,是学生心灵成长的过程。
2、注意培养学生的想象能力。
向老师能适时挖掘教材中的训练点,放飞想象的翅膀,对学生进行言语训练。如教学琦君缠着妈妈去摇桂花这一段时,让学生跟着一起表演,闭着眼睛想象桂花雨的情景,以此让学生深刻地体会摇桂花的快乐。这样坚持训练,会使学生想象更丰富,语言表达能力得到有效提高。
3、善用表扬,鼓励学生勇敢表达。
的心田。课堂上,学生乐于表达,勇于展示自己,同时又懂得倾听。课堂上那一只只高高举起的小手,那一双双对知识充满渴求的双眼,那一个个折射出智慧光芒的回答,让我倍受感动。
五年级桂花雨说课稿篇三
《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢它迷人的香气,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨,字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。
根据本单元选编《桂花雨》这篇课文的目的及学生的实际情况,我制定了以下教学目标及重难点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
3、理解文中母亲说的那段话,体会“思乡情”。
4、学习重点:抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。
5、学习难点:领悟作者的表达方法。
1、教法:朗读体会、启发诱导。
2、学法:自主、合作、探究。
本课的教学流程是:
谈话导入——自主学习展示——合作探究——展示交流——达标检测——拓展延伸——作业超市,下面我主要就各个环节设计意图给大家做以说明:
1、谈话导入环节设计意图:让学生畅所欲言谈自己喜欢的花,以此导入作者琦君喜爱的桂花。课文开头作者就讲到:小时候,无论对什么花,都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉她,这是梅花,那是木兰花等,但她除了记些名字外,并不喜欢。她喜欢的.是桂花。四副图片中第一、二张图片是梅花和木兰花,也是因此而有意识安排的。
2、自主学习展示环节设计意图:作者为什么只喜欢桂花呢?课前自主学习的第三个问题安排了学生自学。作者喜欢桂花笨笨的样子,喜欢它迷人的香气。自主学习问题2让学生快速浏览本课导读提示,交流自己的收获?学生很快能梳理出几个问题:
(1)桂花给我带来了哪些快乐?
(2)母亲为什么说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”?
(3)香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢?
这三个问题就是本课要探究学习的,也是本课学习的重点。当然学生在预习的时候可能还有其他问题,如“课题为什么叫桂花雨?”,导读提示中的问题展示完后鼓励学生质疑。课前预习问题1,正确、流利、有感情地朗读课文。在下面展示交流环节随机检测。
3、合作探究环节所要探究的问题学生已经非常明确。小组长会带领小组成员展开学习,并安排每个成员汇报的内容。
4、展示交流环节设计意图:
合作探究一展示:首先老师指导学生通过感情朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐,然后让学生观察课文插图,从人物的表情感受快乐,最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事,进行情感和能力的迁移。
合作探究二展示:不光作者喜爱桂花,她的母亲也非常的喜欢,她甚至认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点,既然有分歧就让他们进行辩论,辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确:母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如初一辙。从而体会思乡情。
5、达标检测一方面训练学生语言表达能力,另一方面加深学生对母亲思乡之情的感悟。
6、拓展延伸环节设计意图:那香气迷人的桂花,以及母亲的话又一次勾起了作者的思乡情。一生漂泊的作者思乡是一种美好的情感,不仅在本课,在她很多作品中都有流露。就如:《烟愁》。
7、作业超市:根据学生学习的不同层次设计了三个作业,选择完成,照顾了学生的个体差异。
本课做到了不愤不启,不悱不发,合作探究二安排了辩论,让学生充分挖掘文本内容来支撑自己的观点,当双方相持不下,期盼得到一个公平的评判时小裁判再解答,老师补充。
作为阅读课文,我觉得以读悟情做的不到位,主要原因是我自身的情感熏陶不够,今后会在这方面多努力。
五年级桂花雨说课稿篇四
《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作,它是以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人、美好生活的眷恋和淡也浓、甜也涩的思乡之情。
一、教师自身素质。
1、教师自身教育教学素质很适应教师职业。
2、在教学过程中,能够看出教师能将课程标准要求内化并转化落实到课堂教学行为上。
二、课堂教学。
(一)以读为主线,体会文章的思想感情。
“书读百遍,其义自见。”“读得熟,则不待解说,自晓其义也。”可见“读”的重要性。同时,新课标在注重知识技能的同时,更要求关注学生的情感体验,并且关于朗读的核心是“正确、流利、有感情”,孙老师较好地把握了本篇文章的特点,以读为主线贯穿始终,给予学生大量朗读时间,在读中进行感受与体会,运用了多种朗读方式,努力使学生在读中受到熏陶。课堂教学过程是学生一次情感经历的过程,也是学生心灵成长的过程。
建议上课老师:
提高学生的语感)来领悟作者情感,自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家乡后院的桂花香”可以让学生比较阅读,结论一定是杭州的桂花更香,但是目的不是比较哪个地方的桂花更香(也许一样香),目的在于引出母亲的“话”,达到表达“思乡”这一主旨的目的,“因为快乐就难忘,因为难忘就回忆,因为回忆才更思乡”。
3、要关注朗读的针对性,这就突显了“读”时教师提出的具体问题的重要性了,所以有问而读的“问”的设计就要尤为精心。
(二)注意培养学生的想象力。
学生不仅仅是容器,更是需要点燃的火炬。孙老师在上课伊始,就问及“你置身桂花树下的感受”;还有课中老师用生动的语言形象地描述场景,让学生谈感受,这些都无疑是挖掘教材中想象的训练点,不仅加深了对文章的体会,同时还丰富并发展了学生的想象。建议:在品味“摇花乐”处,带着“你能看到什么?你有什么感受?”这样的任务,让学生闭目倾听、默想,然后让演讲能力强的学生读“摇花乐”一段,读完让学生(甚至可以延长一些学生默想的时间)说一说。这样坚持训练,一定会在丰富发展学生想象力的同时,使学生语言表达能力也得到有效的提高。
(三)课堂教学体现民主平等的思想,创设了安全、宽松、愉悦的学习环境。
体现这一点的有:
1、教师友善的教态、亲切的语言、关注期待的眼神。
2、全文共8个自然段,有个学生竟说“第9段??”老师没有批评、更没有生气。
3、老师尊重学生理解上的多元、感悟上的个性化。这些均能让学生感受到(听课者也会感受到)上课老师的爱心、宽容和民主,这样会使学生有表达的欲望和积极性,也自然就为学生产生“创新”提供了条件和可能性。
(四)拓展资料,感悟乡情。
1、上课伊始,学生展示收集资料。收集资料有利于学生理解文章,体会作者的思想感情,并符合课标“积累”的要求。
2、上课结束时的“推荐课外阅读书目”环节,激发学生阅读的好奇心和兴趣。坚持训练,如果能使学生形成阅读的习惯,不仅使学生受益终生,也有利于教师的课堂教学。
五年级桂花雨说课稿篇五
听了李老师上的《桂花雨》一课,我仿佛跟随着李老师一起沐浴了一场又美又香的“桂花雨”,那感觉真是舒服极了,美妙极了。在她的课堂上,没有做作的成分,有的是真实的教学实况,有的是显著的教学效果。我发现了很多值得我学习的东西,现将我的感受总结如下:
1。读为主线,体会文章感情。
如果说以往的教学注重的是语文知识的传授、语言技能的训练,那么新课标要求我们在教学的过程中在注重知识、技能的同时,要更关注学生的情感体验。李老师较好地把握了本篇文章的特点,以读为主线贯穿始终。她给予学生大量朗读的时间,并在读中进行感受、体会,用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情。在指导朗读上老师花了较多的时间,可谓下了一番工夫,在朗读的形式上也是多种多样,因此,学生对课文的重点与难点把握都很好,回答得也非常精彩。本节课的教学过程,可以说是一次情感经历的过程,是学生心灵成长的过程。
2。注意培养学生的想象能力。
李老师能适时挖掘教材中的训练点,放飞想象的翅膀,对学生进行言语训练。如教学琦君缠着妈妈去摇桂花这一段时,让学生来表演,以此让学生深刻地体会“缠”字用得妙处。这样坚持训练,会使学生想象更丰富,语言表达能力得到有效提高。
3。善用表扬,鼓励学生勇敢表达。
李老师这堂课另一个很大的亮点在于李老师真实、恰到好处的点评,充满激励性的亲切语言,简洁有效的引导,就像一股清泉缓缓流入学生的心田。课堂上,学生乐于表达,勇于展示自己,同时又懂得倾听。课堂上那一只只高高举起的小手,那一双双对知识充满渴求的双眼,那一个个折射出智慧光芒的回答,让我倍受感动。
五年级桂花雨说课稿篇六
周二,我们学校年轻有为、多才多艺的于老师为我们演绎了一节精彩的《桂花雨》。虽然隔了几天,但于老师那幽默的话语、机智的点拨、巧妙的设计、倾情的投入,与学生情感的共振,至今仍像桂花的香味萦绕每一位老师的身心周围。今天下午,我们三年级语文组在宋飞老师的带领下展开激烈的讨论,我们一致认为于老师的课是成功的,精彩的,可圈可点之处很多,值得我们学习研究。下面我代表三年级语文组向各位汇报。
汇报的第一个关键词是敬佩。
我们敬佩于老师作为教研组长身先士卒,在开学的第二周为我们展示公开课;我们敬佩他另辟蹊径,勇敢地选择第一课时;敬佩他为了为我们展示真实、朴实、扎实的课堂而放弃了试讲;敬佩他的课在平实中见智慧,在朴实中见幽默;敬佩他的教学语言如春之小溪潺潺而流,在他的点拨下,学生的心灵如柴扉轻轻洞开。
第二个关键词是亮点。
一、词语教学精细化,着力培养学生对词语的敏感性。
于老师首先秉承着新课标理念,把教什么的落脚点落在了语文课程的核心目标——语言文字的运用上。于老师的第一板块指向了词语的理解与运用。因为词语是语言最小的单位,是语言表达的最基本的元素,于老师睿智地目光发现本课词语:新鲜、谢落、吩咐、姿态、沉浸、仔细等词语两个字的意思相近的特点,找到了构词的规律。如新鲜一词,由鲜字的造字规律,引导学生发现构词特点,寻找造词规律,这样理解词语的方法使学生有一种峰回路转、柳暗花明的惊喜与欢畅,使学生爱上了祖国的语言文字在润物细无声中悄然完成了。
二、文章结构的画面感。
着力培养学生感悟能力和概括能力于老师引导学整体感知全文,引导学生默读课文以这是一场()的桂花雨。引领学生默读思考。学生感悟与思考是多元的。有的说:“这是一场难忘的桂花雨。”有的说:“这是一场香飘十里的桂花雨。”有的说:“这是一场快乐的桂花雨。”有的说:“这是一场么梦幻的桂花雨。”还有的说:“这是第一场美丽的桂花雨。”在老师的带领下一篇课文产生了一个个的画面。接着于老师又以作者写得最多的是哪一种呢?带领学生进行特写镜头的选择,把学生带入了桂花的香中。为了引导学生更好理解“香”,于老师以“沉浸”作为触发点,分了三个层次。第一:理解浸的意思,理解表面的桂花的香,第二:结合课文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五脏六腑。第三:理解感情上的香(这一层次要在第二课时完成)。
三、教给学生方法,是学生学以致用。
1、于老师不是简单地告诉,而是引导学生知其然又知其所以然。
如:当学生读书出错时,教师引导学生选择字的义项,确定字的读音。
2、指导学生围绕课堂质疑。指导学生观察字的结构,书写汉字。
第三个关键词:建议。
教学生学,教学生学习的方法,给学生足够的学习时间。
1、指导质疑,充分让学生质疑,然后引导学生梳理质疑的问题,筛选最重要的问题,引导学生真正学会提出问题,解决问题。
2、理解词语,不一定都从最原始的方法教起,可以利用学过知识经验解决新问题的方法,这样更节约时间,事半功倍。
最后,祝于老师的课越上越精彩,祝于老师的语文课堂走出徐州,走出江苏,走向全国。
五年级桂花雨说课稿篇七
《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美,使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的浓浓思乡之情。
虽然文章蕴含着琦君的这份浓浓的思乡之情,不读就无法理解其中丰富的意蕴,不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此,杨老师在这堂课上以读代讲,以读促情的做法,是非常成功的。
一、抓文本用心读。
课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。
提高“读”的质量很重要。读得再多,没有质量的保证,也难以真正提高课堂效益。
整堂课的教学活动中,教师让学生自己去读,自己去接触范文,仔细揣摩,反复体味,内心融入。
刘老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、师生、互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感。
二、在理解中美读。
叶圣陶先生说:“语文课目的之一,是使学生在阅读的时候能够自求了解,了解不了才给学生帮助一下。”
在课堂上,要想吸收和积累生动的语言,就要引导学生深入文本,抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象,体会作者的思想感情,读出味来。
1、课文三节第一句:
“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的'迫切心情,刘老师通过表演的形式把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后,师问“老是缠着”是什么样的心情?学生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。。”然后;老师让学生试着练习读,把这种心情读出来。接着指名学生读,学生在理解的基础上读的比较到位,把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。
2。刘老师通过让孩子们表演,在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇体会到了作者摇花时的欢乐。
3。。纷纷扬扬飘落的桂花雨,具有诗情画意。接着老师问:如果是你,你会怎么喊呢?学生在老师的提示下有又蹦又跳地喊、拍着手喊,充分体了当时作者当时高兴、快乐的心情。
教师再让学生回到文本,自读自悟享受桂花的芬芳,感受作者摇桂花的欢乐和兴奋,觉得很是开心,和作者同摇同乐。教师更深一步问作者在这句话中为什么用感叹号呢?是用错了吗?从而告诉学生作者是用什么这种方式表达自己的情感。
学生再回到课文时,放得开,喊得入情,做得自然。
五年级桂花雨说课稿篇八
《桂花雨》这篇文章通过对儿时摇花乐和桂花雨的回忆,表达的是一种浓浓的思乡情。教学难点是体会母亲说的外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。但文中没有一句思乡的语句,这也正是作者的高明之处。怎么引导学生们体会呢?有些对于我们成年人来说,不难理解的事,可是对于孩子是有些难度的,这正如思乡之情。如果没有离开过家乡,没有离开或亲人,是很难体会的。教学时我通过启发学生通过体会乐,而再来体会这种乐已经在留在记忆里了,来体会那种无法让时间返回的.思念之中。我在乐字上做文章,充分开掘本文中的摇花之乐,天伦之乐,丰收之乐吗?这样做,一来,可以统率教学,引导学生在语言文字的品味中感受童年的那份快乐,二来,顺利成章地解决思念之情:因为桂花给童年带来的是快乐,因为快乐所以难忘。
关注课题《桂花雨》,不难发现思乡之情是蕴涵在回忆桂花之美好,摇桂花之乐、之趣的过程中的,所以细细品赏摇桂花之乐是很重要的,是重点,作者思乡之情只有在学生能真正感受这种美好与乐趣之后才能顺利体会。而对于四年级的孩子来说,他们更喜欢的应该是摇花之乐,而思乡之情对于他们来说还是比较抽象的概念,所以如果避开摇花之趣,一味让学生体会思乡之情,那教材对学生而言距离就拉远了,趣味也少了。而对于学生而言也必须先人乐入手,因为即使琦君童年摇桂花时,她也不可能深刻地知道什么将来的思乡之情,所以我根据孩子的认知规律来组织教学。
教学时,我始终抓住乐字做文章,引导学生体会我摇花的快乐、父母摇花的快乐、全村收获桂花的快乐,让学生通过对文章字词的品读,读出情,读出意,从而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中挥之不去的思乡之情。
教学中,我最大的困惑便是思乡情的把握尺度,怎样最为恰当值得再好好斟酌。
五年级桂花雨说课稿篇九
1.学会“箩、杭”2个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者通过景物表达的思想感情.
4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.
课前准备。
1.按要求预习课文,自学生字词.
2.查找有关桂花的资料.
3.准备“摇花乐”的课件.
教学过程。
第一课时。
自读提示明要求。
师生谈话:说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?
教师导语:童年曾发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它,我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来,让我们走进课文,共同感受作者表达的情感.(板书课题:桂花雨)。
交流课前查找的有关桂花的资料后,针对课题说说想了解哪些内容.
初读课文知大意。
用较快的速度默读课文,一边读一边想:课文主要写了什么内容?
小组合作交流学习:伙伴之间互相读课文,纠正字音,再说一说课文的主要内容.
全班交流:指名分自然段读课文,概括课文的主要内容.
n品读语句悟情感。
读课文,看“摇花乐”的挂图,在课文中找出有关的语句画下来.
a.“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇.”
b.“摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花.”
c.“我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!”’。
分小组读所画的句子,边读边想象语句所描绘的情景,再说一说此刻在脑海中出现了。
一幅怎样的画面,从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)。
教师导语:多么令人难忘的摇花乐,它同样也把童年的快乐带给了我们.然而,作者。
仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文,读读有关语句,再说说你的`感受.
a.“我喜欢的是桂花.”
b.“可是桂花的香气,太迷人了.”
c.“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.”
d.“全年,整个村子都浸在桂花的香气里.”
学生边读有关语句,边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话,联系上下文,如与“梅花、梅树”的对比,体会出作者对家乡的怀念.
体会母亲对故乡的怀念.
a.找出有关描写母亲的语句.
b.读母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.
试着用“这里的——再——,也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些。
什么.
c.与同学交流:母亲的话要表达怎样的情感?
【听着母亲的话,“我”不禁又想起了“摇花乐”,你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)。
难忘童年的画面,难忘母亲的话语,更难忘故乡的桂花,读读课文中的语句,想一想,课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读,再交流为什么要这样读.
积累语言求发展。
读了这篇课文,你的内心产生了怎样的感受呢?
在课外阅读中,在你的生活实际中,你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说.
把自己的感受记录下来.
五年级桂花雨说课稿篇十
桂花雨(第二课时)。
丹阳市实验小学陈跃红。
教学目标:
1、感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点,想象课文描写的情景,体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言,并学会运用来表达自己的情感。
教学理念:
1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、凭借文本,挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
教学过程:
一、背景导入,揭示中心句。
1、.课文一开头,她就说:小时侯,我最喜欢桂花。.
2、出示:它的香气味儿真是迷人。.
二、品味香气迷人.
1、大家自由读第二自然段,看看有什么.发现?
2、出示句子:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里,你就是琦君邻居的话,你。
有什么感受?.
三、学习摇花乐。
1、用心读一读第三自然段。自由交流。
2、出示句子:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
3、读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!.
4、想象写话。
5、这么香,这么迷人的桂花,我陶醉了,那父母亲呢?
6、诗:
自己再读一读父亲的诗,你想说什么?
四、品味生活香浓。
1、个别读第四自然段。
2、比较句子:
(1)花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(2)全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
3、指导朗读。
五、感受乡愁。
五年级桂花雨说课稿篇十一
课前准备:
1、朗读课文;
2、了解桂花;
3、了解作者。
教学过程:
1、同学们,你们熟悉桂花吗?(师生介绍桂花)
2、介绍作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。
仔细、认真、大声地朗读课文,找一找描写家乡桂花香的句子。
1、可是桂花的香气,太迷人了。
2、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
3、如果让它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。
4、我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
5、全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
过渡:哪一句话写了杭州的桂花?
杭州最有名的是文中提到的:满陇桂读《品桂》
可母亲却说:乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢?再读课文。
每个句子读两遍,体会一下哪一个句子最让我们感受到:家乡的桂花比杭州的桂花更香。
齐读(“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”)读这一句时,哪个词冒出来,给你留下深刻印象。
1、品读:“浸”。
为什么用“浸”?
生:桂花的香气散发地远;
生:桂花的香气散发很久……
2、品读:“全年”
让我们一起来感受这是怎样的一年
师引读:每一天,……
每个月,……
每个季节,……
这个“全年”让你体会到什么?(时间久远)
3、品读“整个村子”
什么浸在桂花香气里?
生:村长、村里人、作者的母亲、……
师:除了人呢?
生:鸟儿、动物、花草、每一样物品……
读句子“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”。
1、抽读5自然段。(对我来说,什么才是大事?)
2、你有什么感受。
3、自读,哪一个句子让你有特别的感受。
4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。
(生读;师评:不着急,你可以读得更好!)
(生读:师评:一脸的灿烂,真的乐了。)
5、琦君家的桂花栽满院子,她一个人是摇不过来的,让我们一起帮她摇。
“摇呀摇”你们摇出了什么?
(童年的'乐趣;桂花的香气;童真;乐趣……)
6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗?
(“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”)
引读第8自然段。
结束语:孩子们,桂花是故乡的香,月亮是故乡的明,溪水是故乡的甜,人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花,这一场场沁人心脾的桂花雨,让我们收获的不仅仅是芬芳,是香甜,是快乐,是温馨,更是一种心灵的滋润,一种长长的相思,一段暖暖的牵挂,一种人生的幸福。
五年级桂花雨说课稿篇十二
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
重点:通过文本朗读感悟,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
1、课件。2、课外查阅资料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
自读自悟、细读悟情,抓关键词进行品味。
一课时。
2、那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?
3、齐读课题并质疑:桂花雨是什么样的?(结合预习指名回答)。
了解作者琦君,课件出示琦君资料。
明确阅读提示。
这是一篇略读课文,我们可以根据前面的连接语的提示来自学,谁来读读阅读要求?
1、出示生字词,指名认读。(开火车、小组、齐读)。
2、听读课文,边听边思考:文章主要讲了什么内容?(师板书:桂花香摇花乐)。
3、根据板书,找出文章的相应段落,体会作者的情感。
深入学文、品析感悟。
(一)学习最后一段。
1、在作者的记忆中,最让她难忘的是什么?指名读最后一段。
2、“摇花乐”是什么意思?桂花雨到底是什么样的呢?我们来学习第五段。指名读。
(二)学习“摇花乐”部分。
对于作者,她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花)哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情?(缠着)谁能读出那种急切的心情来?指名读。
同学们想像一下,摇啊摇,桂花纷纷落下来,就像什么一样落在你的脸上、身上呢?(像一只只黄蝴蝶、像雪花……)播放桂花飘落的动态图片,感受桂花雨的美丽。
此时此刻,如果是你在摇桂花,你会怎么喊呢?(兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……)。
在这段描写中,作者主要抓住了人物的什么和什么描写,来表现摇花的欢乐的?(动作、语言描写)。
桂花摇落以后,可以做什么呢?课件出示:桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等,体会:为什么说全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
快速浏览课文,用“——”画出写桂花香的语句。
交流。
指名读,师出示具体描写桂花香的语句:
可是桂花的香气,太迷人了。
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。(换字比较)。
母亲为什么说:这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花呢?比较:
这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
同学们,你们能仿照母亲说的句式说一说吗?
出示:这里的再也比不上家乡的。
指名说。
师:再甜不过家乡水,再浓不过故乡情,再好不过家乡人,乡情难忘,童年难忘,千般情、万般情,都化作一场美丽的桂花雨,永远萦绕在作者的心中,也飘落在我们心间。
请大家再读读最后一段。
(于是,我又想起了童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。)琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?我们通过了解她的生平资料知道,她一生都在漂泊,她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段,感受她浓浓的思乡情。
关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?”
师配乐朗读,升华文章中心。
感谢琦君,感谢她笔下美丽的桂花雨,是他们让我们感受到了童年是美妙的,故乡是美丽的、难忘的,愿故乡永远印在我们每个人的心中。
《琦君说童年》《朝花夕拾》。
拓展练笔。
童年是多么的美好,那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法,用手中的笔,去撷取童年生活的浪花,写一写难以忘怀的人和事。
五年级桂花雨说课稿篇十三
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。
全文八段。第一段只有一句话,乍看波澜不惊,一想却已有法有情。有故乡,情便有了发端;有桂花,情便有了寄托。点明桂花开花时节是在中秋前后,便与下文八月是台风季节相勾连,为风前摇花铺路。第二段说明自己因香爱花,唯桂花最爱。第三、四段说“靠海”,说“台风季节”,说“被风雨吹落香味便差了”,明眼人都知道这是要起“风”了,爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的,这样,第五段的提前摇桂花就理所当然了。第六、七段时间上由八月延伸到全年,空间上由故乡延伸到杭州,但不管时空如何变换,故乡的桂花都是无可替代的,因为故乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓,成为“我们”深深的爱恋。
寓情于物是本文创作的一个特点。让学生懂得这种写法,就能透过“桂花”看到“故乡”,就能透过“物”看到“情”了。
【教学目标】。
1、认识生字“箩、杭”,会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会桂花给“我”带来的美好回忆。
3、体会作者对故乡的思念之情,并领悟“寓情于物”写法。
【教学重难点】。
体会作者对故乡深深的爱恋,并领悟这种情感是怎样表达出来的。
【教学准备】。
制作简易课件。
【教学过程】。
一、桂花与雨,解题导入。
1、齐读:桂花糕,桂花做的糕,有花也有糕,花在糕里;
2、仿说:桂花饼,桂花做的饼。
4、多有诗意的题目啊,美美地读课题。
二、感悟桂花情。
(一)赞花。
1、桂花纷纷飘落,就像下小雨。所不同的是,这雨是――美的,香的。
2、文中能找到跟题目表达的意思一样的句子吗?用“――”画下来。
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
(1)读。
第一遍导读:“我”盼望了好多天,终于可以摇桂花啦!读――。
(2)悟。
同学们,读着这些话,你仿佛看到了一个怎样的“我”?
师生合作读:那我们也像作者这样快乐地喊一喊吧――。
“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
(3)辨。
“啊!真像下雨,好香的雨啊!”这是赞雨香,还是赞花香?
3、你还从哪里读出了“我”对桂花的赞美?默读课文,把“赞花”的句子用“――”下来。
a、不开花时,只见满树叶子;开花时,仔细地在树叶里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了。
b、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。
c、全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
d、杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
e、可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
4、接力读句子。
5、找一找,想一想,这些句子中的哪些字、哪些词让你似乎闻到了桂花的香?
6、指导书写“浸”字。并在书写过程中,抓住“三点水”,理解“浸”字。
a、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。
b、全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
8、男女生合作读,读出“赞花之情”。
(二)惜花。
1、文章对桂花香赞不绝口,可见作者非常喜欢桂花。那么喜爱桂花除了表现在不停赞桂花香之外,还表现在哪里?浏览课文,用波浪线画出有关句子。
a.桂花一开,母亲就开始担心了:“可别来台风啊!”
b.如果让它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。
c.可是母亲一看天上布满阴云,就知道要来台风了,赶紧叫大家提前摇桂花。
2、自读自悟,谈感受。
3、齐读,把“惜花之情”读进去。
4、小结:我们从对桂花的赞美和珍惜感受到“我”对桂花的喜爱。
三、体会故乡情。
(一)思花。
1、读。
我念中学的时候,全家到了杭州。杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。秋天,我常到那儿去赏桂花。回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。
第二次导读:童年摇身一变就变成了少年。家乡摇身一变就变成了故乡。
女同学,轻轻地读――。
(二)思乡。
可是,母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”母亲说得对吗?
1、对比。
我们将这两句话放在一起,读一读,比一比哪里的桂花更香:
a.桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。
b.杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
2、思考。
3、小结。
在思念故乡的母亲的心里,管你是桂花,还是梅花,还是菊花、兰花,只要是故乡的,就是最好的。
难怪母亲会说――“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
4、拓展。
(1)在游子的心里,故乡的一切都是美好的。
齐读:月是故乡圆,水是故乡甜。
拓展填空:
花是,酒是(),人是(),情是()。
难怪母亲会说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
(2)在游子的心里,故乡的一切都无与伦比。
齐读:甜不甜,故乡水;亲不亲,故乡人。
拓展填空:圆不圆,();香不香,();醇不醇,();浓不浓,()。
难怪母亲会说:“这里的`桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
四、寓情于物。
1、切入:故乡是根,是一个人与这个世界最早发生联系的地方。有故乡,才有故事。故乡的一切都是美好的。故乡,不讲道理,只讲感情。
3、提炼:是的,思乡才是最核心的。桂花只是思乡之情的一个寄寓。将某种情寄寓在一样具体的事物上,这种写法叫做――寓情于物。
4、拓展:
(1)琦君可以寓思乡之情于桂花,也可以寓思乡之情于()花;不一定要寓情于花,还可以寓情于(),或寓情于(),甚至是寓情于酒。
(2)阅读琦君的《春酒》(后附课文),简单谈谈理解和感受。
(3)琦君简介。
原名潘希真,女,197月24日生,浙江温州市瓯海区人。1949年赴台,曾任中国文化学院、中央大学中文系教授。有散文集、小说集及儿童文学作品30余种,主要著作《青灯有味似儿时》《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》等。
从简介中,你捕获了哪些信息?
琦君有很多思乡之作。离开大陆,大陆就成了故乡,成为她朝思暮想的地方。
五年级桂花雨说课稿篇十四
1、认识“箩、杭”2个生字,会写“兰、箩”等10个字,会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课本内容,说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4、理解句子含义,感受桂花香,体会作者思恋家乡的思想感情。
教学重点:体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
二课时
第一课时
一、出示图片,激发兴趣。
1、出示桂花图片:同学们,这是什么花?——桂花。
2、师:今天我们要学的课文就叫——桂花雨。
大家已预习过课文,谁来说说文中的桂花雨指的是什么?(桂花雨指好多桂花落下来,就像下雨一样。)
二、自由读文,检查预习。
1、学生自由读课文。
2、检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音:“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母,而“饼”是后鼻韵母。
3、指名逐段读课文。
4、疏通课文脉络。
三、初读课文,初闻花香。
1、作者字里行间流露出对桂花的喜爱,是因为桂花很美吗?请大家找出课文描写桂花香的句子,想想作者喜爱桂花的原因。(课件出示描写桂花的句子)
(1)可是桂花的香气,太迷人了。
(2)桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(3)我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
(4)全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
(5)可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
2、这些句子中,哪个字最能体现出桂花的香气呢?(“浸”)
3、“浸”本是指泡在液体里,在课文中也是这个意思吗?
点拨:理解词、句的意思,要联系上下文和自己的积累。
4、是什么浸在桂花的香气里呢?浸泡时间有多长呢?
(“邻居”“整个村子”“全年”)
5、从这几个词语,你读出了什么?
联系上下文理解:
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
理解:桂花盛开时,花香弥漫四方。不开花时,人们可以把以前晒干的桂花拿出来,做各式食品,如文中所说的桂花茶、桂花糕,除此之外,还有桂花酒、桂花元宵,等等。因为有了桂花食品,人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说,村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。
四、品读文段,再闻花香。
1、对作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香气里的?
(1)结合课文内容,我们来看看。
(摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。)
(在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡,清晨迎着花香去上学,晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……)
2、小结
由此可见,家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中,童年快乐的时光是最难忘的,难怪每见到桂花,每提起桂花,作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆,这份记忆是香香的、甜甜的。
五年级桂花雨说课稿篇十五
《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中,我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点,使教学更加生动、感人。
一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出。
二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破。
三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界。
首先,我使用了浅兰色的底版,在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体,给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体,使人联想到桂花是黄色的,而“香”用橘红色,给人以温馨之感。
此外,我还插入了高清晰度、具有美感的图片,有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片,还有透析心灵感受的小雨图,这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。
另外,我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐,在学生自己感悟课文后,在音乐的伴奏下,学生有感情的读课文,仿佛都进入了那个美丽的故乡,看到了桂花、感受了摇花的乐趣!