五年级桂花雨教案(优质23篇)
教案要注重任务导向,引导学生进行主动学习和合作学习。编写教案时,要注重全面育人,培养学生的综合素质和能力。教案的分享和交流有助于促进教学改革和教师专业成长。
五年级桂花雨教案篇一
1、学会“箩、杭”2个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者通过景物表达的思想感情。
4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
1、按要求预习课文,自学生字词。
2、查找有关桂花的资料。
3、准备“摇花乐”的课件。
自读提示明要求。
师生谈话:说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?
教师导语:童年曾发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它,我们仍会感受到一种快乐。今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来,让我们走进课文,共同感受作者表达的情感。(板书课题:桂花雨)。
交流课前查找的有关桂花的资料后,针对课题说说想了解哪些内容。
初读课文知大意。
用较快的速度默读课文,一边读一边想:课文主要写了什么内容?
小组合作交流学习:伙伴之间互相读课文,纠正字音,再说一说课文的主要内容。
全班交流:指名分自然段读课文,概括课文的主要内容。
n品读语句悟情感。
读课文,看“摇花乐”的挂图,在课文中找出有关的语句画下来。
a.“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。”
b.“摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”
c.“我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!”’。
分小组读所画的句子,边读边想象语句所描绘的情景,再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面,从画面中感受到了什么。(有感情朗读“摇花乐”这一段。)。
教师导语:多么令人难忘的摇花乐,它同样也把童年的快乐带给了我们。然而,作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文,读读有关语句,再说说你的感受。
a.“我喜欢的是桂花。”
b.“可是桂花的香气,太迷人了。”
c.“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
d.“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
学生边读有关语句,边谈自己的体会。教师适时引导学生通过这几句话,联系上下文,如与“梅花、梅树”的对比,体会出作者对家乡的怀念。
体会母亲对故乡的怀念。
a.找出有关描写母亲的语句。
b.读母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”。说说自己的感受。
试着用“这里的——再——,也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。
c.与同学交流:母亲的话要表达怎样的情感?
【听着母亲的话,“我”不禁又想起了“摇花乐”,你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段。)。
难忘童年的画面,难忘母亲的话语,更难忘故乡的桂花,读读课文中的语句,想一想,课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读,再交流为什么要这样读。
积累语言求发展。
读了这篇课文,你的内心产生了怎样的感受呢?
在课外阅读中,在你的生活实际中,你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说。
把自己的感受记录下来。
五年级桂花雨教案篇二
在丰富的言语实践中,激情打开学生与文本的绿色对话空间,浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。
【教学目标】。
1.能正确认识2个生字,理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【预设流程】。
一、感受桂花雨迷人的香。
2.让我们用心去读读课文,把生字念准,把课文读通,读到喜欢的地方可以多读几遍。
3.读完了,你想跟老师说点什么?
4.初读课文,交流读书体会。
7.请同学们默读课文,能找出文中描写桂花香的句子吗?
8.感悟:
(1)“可是桂花的香气,太迷人了。”
(2)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
(3)“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
(朗读指导:是呀,泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口,这香真是沁人心脾,叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读;过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕,这花香唇齿留芳,弥久不散,谁来感受这样的香?读——)。
每当桂花盛开时,满树生香,花香随风飘逸,弥漫四方,人们沉浸在花香里;不开花时,人们用它泡茶做糕点,整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的,人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。
让我们一起陶醉一下(齐读)。
9.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文,在原文中有这样一句话深深的吸引我:
“桂花,真叫我魂牵梦萦。”读到这里,你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦?
是呀!正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀!(板书:桂子花开香十里)。
二、享受“摇花乐”和“花雨美”
但是,在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗?
你认为更重要的是什么?出示:
于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的`阵阵桂花雨。
文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨?出示:
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
1.是呀!这就是摇花的乐趣,奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗?你最喜欢哪一句?(朗读指导)。
2.下面,老师带你们一起去享受摇花的快乐,桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读:
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。我尽情地摇着桂花树,任由桂花像雨点一样纷纷落下来,摇啊摇,桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上,落得我满头满身都是,我沐浴在香甜的桂花雨中,整个人陶醉了,我忘情地喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
3.听着听着,你笑了,告诉老师你为什么笑呢?你仿佛看到了什么呀?
4.此刻,我们也都浸在香气四溢的桂花香里了!摇啊摇啊,桂花落下来了,落到你的肩上,落到你的手上……同学们,在你的脑海里是怎样一副画面?请赶紧写下来吧!
5.写作反馈。(板书:枝摇花落乐心头。)。
细细香风淡淡烟,
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,
花雨缤纷入梦甜。
是呀!桂花雨中有我多少欢乐的笑声,桂花雨中有我多少童年的回忆呀!难怪琦君会说“桂花,真叫我魂牵梦萦。”(出示)(板书:魂牵梦萦桂花雨)。
三、体悟母亲思乡的情怀。
桂花的香,摇花的乐,花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦,但仅此而已吗?还有更特殊的原因吗?让我们再深入地读读课文最后第二自然段。
1.我念中学的时候……可是,母亲却说……出示母亲的话:
可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
母亲说什么?
3.其实,除了这一句,在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事,隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章,把这些小故事找出来,把这份情读出来!
4.反馈。
5.是呀!母亲每年都关注着桂花,收获着桂花,她品尝着桂花的香甜,体验着馈赠桂花的快乐,桂花已充盈她生活的全部空间,家乡的桂花,成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中,家乡的桂花是任何东西都不能替代的!所以,当我把杭州的桂花捧给她时,母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里,也轻轻地对自己说……(指导朗读母亲的话)。
6.母亲的这番话,这份情,自然影响了我,感染了我,于是……(读最后一句)。
7.桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,对母亲的依恋,对故乡的留恋,怎能不让作者魂牵梦萦呢?读“桂花,真叫我魂牵梦萦。”你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我……(板书:恍如重返故里游)。
四、走进作者的内心世界。
1.许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,早已离开了母亲,早已远离了故土,如今的她已有88岁的高龄,可是她仍然喜欢用自己的笔写童年,写母亲,写故土。别人问她为什么,她说了这样一段话……“我总是不能忘却旧事,我一辈子最爱写的就是故乡,亲人,朋友,花草树木。这魂牵梦萦的故土,这难以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起来,藏在记忆的花园里,我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候,会觉得很温馨,那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳,更是美丽的人生。”(师读幻灯出示)喜欢这段话吗?原来琦君写“桂花雨”,其实是在记录美丽的人生呀!
桂花雨。
桂子花开香十里,
枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨,
恍如重返故里游。
内容概括:这篇介绍了关于《桂花雨》教学设计八第一课时,桂花雨,希望对你有帮助!
五年级桂花雨教案篇三
1、通过多层次阅读文本,引导学生整体把握课文内容,体会作者的思想感情。认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。
2、指导学生抓住事例及母亲的话进行自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,领悟这种感情是怎样表达的。
引导学生抓住课文中叙“摇花乐”的重点语句以及母亲的话,体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
引导学生体会作者表达的感情是通过什么表达出来。
是呀,桂花引起了作者对家乡的思念,对童年怀念。
1、板书:桂花(出示桂花图)谁了解桂花?(同学们了解桂花可多了,但是桂花在作家的眼里、笔下又是怎样的呢?)。
今天,我们跟随着作者琦君一起回忆她童年的趣事,欣赏美丽的桂花雨。
2、补充板书:雨齐读课题打开书30页。
(设计意图及反思:通过描述作者琦君回故乡吃着桂花饼,品着桂花茶,泪水盈盈的情景,引发学生思考:这是这是为什么?为下文的学习做好情感的铺垫。这样的开课,是校长看了我的教案后给我的建议,开课的导语,我本来放在小练笔的环节的。通过两个学生的回答,学生体会到了是桂花引起了作者思念家乡,其他学生的情感也调动起来了,突出课文的主题。
1、自由朗读课文,思考:这篇课文主要写了什么?
2、默读全文,自己喜欢的部分多读几次,想想你读懂了什么?
(1)小组讨论。
(2)个别汇报。
过渡:同学们读书可认真了,继续接受大作家的对我们的考验。
(设计意图及反思:通过两个层次的读课文,让学生通篇学习,对课文整体把握。第一层次读,引导学生抓住课文的主要内容。第二层次读,引导学生抓某个部分多读几次,看读懂了什么?目的检查学生对课文内容的初步理解的情况,从学生的回报情况看,学生已经抓住了我下一个环节的一些重点句子。在备课时,我自己对这一环节的舍取问题就很纠结。如果进行第二层次的读,课堂的时间就很紧,如果舍弃第二层次的读,感觉学生对文本的理解不够透。想到这点,就决定保留这一环节。课后,校长评课也提出了教学环节重复的问题,校长指出:“初读,解决什么问题?再读解决什么问题?品读又解决什么问题?”这样的建议,很值得我深思,也使我对阅读教学和略读教学方向更明确了。但如何把第二层次的读与下面小组合作探究的环节整合?我还是没有想通。恳求大家指教!
再用心默读全文,思考:
(1)桂花给“我”带来哪些快乐?
(2)读了“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”这句话你有什么体会?
(3)课文表达了作者怎样的感情,这种感情是通过什么表达出来的?
1、默读思考后小组合作探究。
2、汇报交流。
预设:
享受“摇花乐”和“花雨美”
1、桂花给“我”带来哪些快乐?
“摇花乐”、从嗅觉上感受到桂花带来的快乐、从味觉上。
过渡:桂花给作者的快乐真多,但作者觉得最快乐的是——摇花乐。
2、出示:这下我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!这像下雨,好香的雨啊!”
3、(配乐)下面老师带你们一起去享受摇桂花的快乐,桂花雨的美丽,请大家闭上眼睛,这下我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。我尽情地摇着桂花树,任由桂花像雨一样落下来,摇呀摇,桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上,落得我满头满身都是,我整个人陶醉了,我忘情地喊:“啊!这像下雨,好香的雨啊!”
听着听着,你笑了,告诉老师你为什么笑?你仿佛看到了什么?
4、指导朗读,读出要花给作者带来的乐趣。
此时此刻,我们也都浸在摇桂花的快乐之中,你们能把这种快乐读出来吗?)。
过渡:是啊,桂花的香,摇花的乐,花雨的美,(板书:桂花香摇花乐花雨美)让我对桂花喜爱。我念中学的时候,全家到了杭州,那里有一处小山,全是桂花。我到那赏花,回家是,总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说:”这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
体悟母亲的思乡情怀。
1、出示:可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
引导:
2、事实上是不是像母亲说的这样呢?从文中找答案。
3、那么母亲为什么这样说呢?(家乡院子里的这棵桂花树是母亲生活乃至生命的一部分,母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。)。
(设计意图及反思:本环节在前面“自由读”、“默读”两个层次基础上进行第三层次的“品读”,通过小组合作探究、让学生进行小组交流、全班交流,解决本课的重难点,体会作者的情感。通过三个层次的读,学生对文本的理解还是到位的,由于自己的话多毛病,我的课堂语言总是没有达到“一针见血”或“点到即止”效果,剥夺了学生很多很多说话的机会。我把教案背了几次了,把关于课文、作者背景资料看了很多了,但就是记不住,不能得心应手地把握课堂,对这点,我感到很郁闷。)。
过渡:母亲对故乡的思念,勾起了“我”对童年的回忆。
出示:于是,我又想起了故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
1、读了这句话,你体会到了作者一种怎样的感情?(板书:思乡情)。
2、这种思念家乡的感情是怎样表达出来的?
补充资料:琦君的写作特色。
(设计意图及反思:引导学生跳出课文看课文,学习作者的写作方法。通过体会作者的思想之情是通过叙述童年的趣事以及母亲的话里表达出来的。)。
作者对故乡的思念,对童年的回忆,肯定引起了我们对童年的回忆,让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。
3、“随篇小作”——写写童年的趣事。
4、组织汇报。
5、评价,引导学生相互评价。
(设计意图及反思:这个小练笔应该在课堂上完成的,因为没有把握好时间,没有实施。)。
总结全文:琦君虽然身在台湾,可故乡一直没有离开过她,因为故乡一直在她的心里。桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。让我们朗读《桂花雨》这首结束这节课的学习。
1、推荐阅读:《细雨灯花落》《琦君寄小读者》以及《琦君自选集》等。
2、小状元第14页。
五年级桂花雨教案篇四
1、按要求预习课文,自学生字词、
2、查找有关桂花的资料、
3、课件。
一、揭示课题。
1、复习引入。
2、提起“桂花”你会想到些什么?(链接生活与积累的古诗词)。
3、生活在江浙的琦君每见桂花飘香,就会想起那一场场“桂花雨”板书课题。
4、读题质疑。
二、品析开头结尾。
1.接读课文,思考:在作者美好的记忆中的桂花雨是什么样的?课文哪句话点了题。
2、交流:(1)文中描写桂花落的语句。课件。
(2)结尾的句子。课件师点拨:文末点题是写作常用的方法,可以使文章结构更完整,要学会运用。
(3)结尾的写法值得我们学习,那么开头一二节呢?
a、采用对比的方法,突出对桂花的喜爱。旧知牵引——《桂林山水》课件。
b、读了这段语句,你能用合适的aa式叠词补充这段文字吗?课件词语手册p36。
点拨:叠词往往能更生动地表情达意,富有童趣,习作中有意识地加以运用。
3、那么,文中是什么使我“又”想起了故乡同年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
课件出示母亲的话。
三、品悟重点句,辐射全文。
1、“这里”指哪里?课文哪些句子在描写杭州的桂花香?哪些句子在描写家乡的桂花香?
2、读这两段语言,你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?
3、为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”?(哪些方面比不上)。
(1)第三节:关注桂花、馈赠桂花的快乐。(类比我们自己育出来的豆苗和买来的没什么两样,但感情不同)。
(2)第四节:桂花给邻居带来的香甜。
(3)第五节:收获桂花的快乐——板书:摇花乐桂花雨指导感情朗读。
4、再读课件“于是,我又想起……”你还读懂了什么?(又一次)。
作者仅仅为了写摇花乐、桂花雨?板书:思乡情。
四、阅读延伸,品读同题材文章。
同步中的《故乡路》。
板书:桂花雨。
摇花乐——桂花雨。
思乡情。
这节课是我上给实习的师范生听的,教学过程中总体上觉得学生学得很是投入,教学设计的安排比较流畅,具体来说,我觉得有以下几点自己今后继续多加运用:
2、以点带面。语文教材中的课文几乎都能找到一处能辐射全文的支点,这就像那个能撬起地球的杠杆支点一样,具有非常大的作用。我今后在备课时要潜心找到这个支点,这样不仅能让自己的教学脉络清晰,省时高效,而且学生学习时也会如剥笋般层层深入,循序渐进,从而水到渠成理解文意,品出文味。
五年级桂花雨教案篇五
教学目标:
1、通过学习,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过语言文字的推敲,想象课文中描写的情景,体会作者爱桂花、忆童年、思亲人、恋家乡的思想感情。
教学过程:
一、导入,明晰课文主要内容。
通过对课文的初步阅读,我们已经感受到作者对桂花的喜爱之情,那作者是如何写出这种爱桂花情感的呢?文章又仅仅是表达对桂花的喜爱之情吗?这节课我们继续学习。
二、共读第一自然段,了解作者如何通过文字表达爱桂花的情感。
1、自读第一自然段。这节写了什么?可以直接用文中的一句话表达。
出示:“小时候,我最喜欢桂花。”最喜欢桂花的什么?
“它的香气味儿真是迷人”?怎样才叫迷人?陶醉、在时不想离开,离开了又总是思念(点击,连起来读前后两句话)。
2、作者想表达的意思十分清楚,一句话就行了,但为什么在中间插上那么一大段文字?是在用比较的方法写出自己的情感,与梅花比姿态;与繁花比花朵,虽然不及,但花中仍最喜欢桂花。让我们读读(点击,读第一句)。
三、精读第二自然段,进一步感受桂花香。
1、我们也来感受一下迷人的香气,自读第二小节。
出示:第二小节哪个地方最能表现桂花的浓郁香味?
出示:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少……,没有不浸在桂花香里的”
交流:你从哪个词中感受到了桂花的浓郁香味?
“浸”往往组成浸透、浸泡,十几户人家都浸泡在花香之中,更突出香味之浓。
“至少”就十几户吗?作者老家旧宅子四周的空地上种着许多株桂花,院中也是桂花树,花开时绿叶丛中缀满了桂花,花香随风飘逸,弥散四方。
特别是桂花开得最茂盛时,再读这句……。
“没有不”语气那么肯定,草垛旁,小路边,屋后的菜田,屋中的庭院全都被花香笼罩。现在我们明白为什么作者要说“它的香气味儿真是迷人”。
正因为如此,所以……再读:“小时候,我最喜欢桂花。”
2、中秋节后,桂花成熟了,该收获了。自读第二自然段后两句。懂了吗?
改诗句:“花开当折终须折,莫等花落空折枝”
是啊,作者通过自己的体验,告诉我们摇桂花时机要把握好,方法要得当。
四、精读第三、四自然段,感受童年的摇花乐。
1、自读第三自然段。出示第三自然段又写出了什么?默读,不回答。
2、将第三自然段分三层,如果让你配三幅画,考虑一下:
画什么?一句话说一幅图,粗略构思。
怎样画?要尽力体现文字所表达的内容?
……。
图一:缠,缠着母亲是怎样的?谁读出来?(屋前房后,拽着衣角晃荡,眼睛里露出渴望的神情……读出了渴望,读出了迫不及待,读出了几分撒娇……)。
图二:如书中插图,插图能表现当时作者摇树的情景吗?
图配文,看书中插图,听同学读文字。
哪一个字将那种激动、兴奋之情迸发出来?喊。
练读:谁来读?“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(读出了快乐,读出了开心,读出了兴奋,真是神奇,好香啊!……)。
评读:如果是你在摇,你有什么感觉?
画中那个大人画得你满意吗?孩子爱玩,爱热闹,这样激动、兴奋、喊叫、家里人也都为她高兴,何况她在帮家里做事呀!
出示句子读:难怪作者老是缠着母亲问,读……,难怪作者写到:读……对我是件大事。
图三:突出父亲和母亲桂花收下来了,全家庆贺桂子丰收。
父亲诗兴大发,谁来读父亲的诗,哪个字体现了桂花给孩子带来的兴奋,哪个字体现了桂花给大人带来的兴奋?(乐,庆)。
小结:第三节写了孩子的缠问,摇桂花的乐趣和家人庆丰收。
“摇桂花”对我是件大事,现在看来仅仅是对我吗?改读:摇桂花对全家人是件大事。
3、桂花收下来,自读第四自然段,全家动员做的事中,你认为孩子有没有参与?(拣、吃)孩子开心吗?与全家同乐!
出示:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。现在你能体会为什么说全年?
全年?开花时,满树生香,随风飘逸,弥散四方;不开花时,做成桂花卤(坛盖一打开)、泡茶(开水一冲泡)、过年做糕点(蒸笼上一蒸),那真是浸在花香中。多么清馨,多么和美的乡村生活,桂花给全村人带来了喜悦。改读:摇桂花对全村人是件大事。
小结:到这里都是写作者回忆小时侯的事,现在再来体会“最喜欢桂花”的意思,仅仅是它的香气味儿真是迷人吗?(香气、快乐、美好的情感)。
五、感悟,体会作者的思乡之情。
1、出示读第5、6自然段,读到这里,看出母亲和她的生活有什么变化?
(母亲变了吗?孩子大了;住家变了吗?家乡旧宅院子;心情变了吗?)。
出示:可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅子里的金桂。”
(看着这外地的桂花,母亲想到了浸满花香的小村庄,那屋前屋后都是桂花的旧宅子,想到了年幼的孩子缠着自己问……想到了摇桂花时孩子尽情地喊……仿佛看到了庆贺桂花丰收时丈夫在吟诗……脑海里出现了送一斗给胡宅老爷爷,一斗给毛宅二婶婆的情景,想啊想,于是母亲伤感而深情地说:……)。
2、母亲老了,家乡远了,过去的欢乐不再有了,老人有些伤感,而我呢?
所以,当我……母亲深情地说:“……”读!我就会想起……。
多少年过去,琦君早已告别母亲,远离故土,度过了她的青年、中年时代,现在她老了,但更加体会到了母亲的话:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅子里的金桂。”于是她在自己的文章中写道:
出示:“水果蔬菜是家乡的好,鸡鱼鸭肉是家乡的鲜,风景是家乡的美,月是故乡的名明”是呀,“人是故乡的……,花是故乡的……”
无论是在中国台湾,还是在美国,始终在说:
出示:“桂花,真叫我魂牵梦萦呀!”
原来作者把思乡的情感寄托在……桂花上了。难怪她要说:“小时候,我最喜欢桂花。”
五、拓展,了解作者琦君的作品及风格。
出示琦君(1918-2006),中国台湾女作家,作品:《烟愁》、《桂花雨》、《水是故乡甜》、《母心似天空》、《灯景旧情怀》、《琦君说童年》……香香的桂花雨,浓浓的思乡情,恍如回到了家乡,回到了童年。琦君在自己写的大量散文中,尽情抒发了真挚热烈的感情,这里有对故乡山水和童年生活诗一样的回忆,有对父母师长挚友深沉的怀念,温馨中透着幽幽的怆痛。
板书设计:桂花雨。
香乐情。
五年级桂花雨教案篇六
桂花雨(第二课时)。
丹阳市实验小学陈跃红。
教学目标:
1、感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点,想象课文描写的情景,体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言,并学会运用来表达自己的情感。
教学理念:
1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、凭借文本,挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
教学过程:
一、背景导入,揭示中心句。
1、.课文一开头,她就说:小时侯,我最喜欢桂花。.
2、出示:它的香气味儿真是迷人。.
二、品味香气迷人.
1、大家自由读第二自然段,看看有什么.发现?
2、出示句子:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里,你就是琦君邻居的话,你。
有什么感受?.
三、学习摇花乐。
1、用心读一读第三自然段。自由交流。
2、出示句子:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
3、读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!.
4、想象写话。
5、这么香,这么迷人的桂花,我陶醉了,那父母亲呢?
6、诗:
自己再读一读父亲的诗,你想说什么?
四、品味生活香浓。
1、个别读第四自然段。
2、比较句子:
(1)花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(2)全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
3、指导朗读。
五、感受乡愁。
五年级桂花雨教案篇七
1、认写生字。
2、有感情地朗读课文,尝试背诵三、四自然段。
3、理解课文内容,了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过,激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。
4、领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。
了解圆明园辉煌的过去和“圆明园毁灭”这一屈辱历史,激发爱国之情。
1、圆明园的辉煌已成为历史,引导学生读文、感悟、想象,在脑海中再现它昔日的辉煌景观,感受祖国的灿烂文化。
2、文章题目为《圆明园的毁灭》,而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌,要让学生体会到作者安排材料的匠心,是教学的又一难点。
1、课前搜集圆明园的'相关资料。
2、教学课件。
一、构建话题,导入课文。
1、在我们国家的广州市,刚刚举办了一场亚洲最高级别的赛事,你们知道吗?说说你的了解。我们的祖国国力日益强盛,相继举办了奥运会亚运会,引起了世人的瞩目。可是同学们,你们知道吗,一百五十年前,在中国历史上曾经发生过一件屈辱的事情,美丽的东方园林被西方强盗毁于一旦。
2、板书课题。强调“毁”写法。
3、轮流读课文,检查预习,随时正音。
二、细读课文,感悟“毁灭”。
1、同学们,默读课文,边读边想,圆明园是怎样毁灭的?把最让你气愤的地方用“——”画出来并作一作批注。
生默读,批注。交流。
2、读了这段文字,你是怎样的心情?
3、这心情从何而来?读一读让你感觉到愤慨的句子,读出你的感情。
4、出示:他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。
加点的词语能不能去掉,为什么?
是的,侵略者的本性是残暴而贪婪的,让我们带着愤恨读一读。
生小声读。交流。
6、圆明园的灰烬里到底有什么?让我们探寻一下这座园林的瑰宝和精华。
三、品读课文,领悟“精华”。
1、默读课文,感受一下这曾经是一座什么样的园林。哪些景观和建筑给你留下了深刻的印象,用笔划下来。再读一读,边读边想象画面。
2、被誉为“万园之园”的圆明园在你的脑海中是什么样子的?
(引导学生结合课文内容来谈,感悟重点词句)。
出示:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂;也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。
自由读,边读边想象。
谁来读一读这优美的文字,指名读。
课文中没有介绍到的景观还有很多,你知道有哪些吗?
(展示课前搜集到的有关资料,重点介绍最让自己欣赏和惊叹的部分)。
3、真是巧夺天工,精美而宏伟的圆明园。漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜,流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。
4、圆明园布局精妙,建筑风格各异,当然称得上的园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。同学们,让我们把这些美景记在心里,我们一起回顾圆明园的美景和宏伟建筑。
出示幻灯片,辅助背诵。
5、欣赏了园林风光,我们再来看看园中丰富的收藏品。自由读课文第四自然段,了解圆明园中珍贵文物的收藏情况。
谈谈体会。所以说,圆明园又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
6、就是这样的一座举世闻名的圆明园,被侵略者付之一炬,所以,课文的第一自然段中告诉了我们:(出示“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。”)两个“不可估量”要强调什么?齐读。
四、也许,圆明园的废墟会提醒我们,不忘国耻,永远要记住侵略者的强盗行径。
五年级桂花雨教案篇八
教学目标:
1、认读本课的生字,能正确读记词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
3、学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者表达的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点及解决办法:
抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情,是本课教学的重点,也是难点。可以采用以下思路展开教学:自读自悟;细读悟情;品读体会。
教学方法:自主-合作-探究的学习方法。
教学手段:多媒体辅助教学。
教学过程。
一、读题设疑,导入课题。
师:同学们,老师有个问题想问问大家,你们都认识什么花,谁能给我们介绍一下啊?
生:玫瑰,长得漂亮,可以做送人;槐花,可以做馍馍;油菜花、菊花……(同学们各抒己见)。
师:哇,大家知道这么多花,还知道它们能干什么,让老师涨见识啦,那同学们今天我们再认识一种花-桂花(打开多媒体,展示桂花的图片和简介)。
1、介绍桂花:桂花:也称木犀,木犀科。常绿小乔木,高达15m,冠卵圆形。叶对生,硬革质,椭圆形至卵状椭圆形,全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序,黄色或白色,极香,花期中秋。核果椭圆形,蓝紫色,翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地,今各地普遍栽培。变种较多,有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花,城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后,可做各种甜食。
(利用多媒体,让孩子们更直观的观察事物,更能吸引他们的兴趣并加深记忆)。
二、初读课文感知内容。
1、听录音,认读本课的生字,正确读记词语。(打开多媒体,播放视频)。
2、自主读文,边读边在书中作批注,写出自己的阅读感受。
3、小组交流,把自己的阅读感受讲给同伴听,不懂的内容,同伴互助或做标记,集体交流。
4、代表汇报,分享阅读感悟。教师参与学生讨论,并恰当点拨。
(学生汇报哪些内容,教师相应给以点评,增强其自信心)。
三、细读课文,探究解疑。
再读课文,想象情景,谈谈感受,重点交流以下问题:
(小组交流、总结,自主展示,其他小组质疑补充,将课堂形成一场小小辩论会,教师及时总结并相应点击哪部分课件演示给学生看,帮助学生更好地理解课文内容。)。
1、作者为什么喜欢桂花?画出描写桂花香的句子?
2、桂花给“我”带来了哪些快乐?
(摇花乐,这是重点,引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心,体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景,把学生带进花香飘溢的桂花雨之中,体会课题的含义。)。
3、桂花的收藏作用有哪些?
4、理解母亲说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
(体会母亲的话的含义,揭示主题--热爱家乡)。
5、题目为什么叫“桂花雨”?(点题)。
四、感情朗读,拓展升华。
多么令人难忘的摇花乐呀,同时,作者也把快乐带给了我们,然而,作者仅仅在写摇落的桂花雨吗?同学们,放开声音,读自己喜欢的段落,体会童年的摇花乐,体会浓浓的思乡情!
五年级桂花雨教案篇九
1、想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。
2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
3、在体悟文章情感的基础上创作小诗,练习写作。
1、理解课文内容,体会作者表达的思想感情;
2、想象课文描写的情景,小诗创作。
电脑课件、小诗创作作业纸每人一份。
(课前欣赏桂花图片,吟诵描写桂花诗词)。
1、刚才读了那么多的描写桂花的古诗,真让人回味无穷,这节课呢,让我们继续走进著名作家琦君笔下的《桂花雨》。
2、作者小时候,最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢?(板书:桂花香、摇花乐)。
3、是呀,作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿,它不与繁华斗艳,更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。“摇花乐”乐在哪里呢?当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢?让我们跟着作者一起去摇桂花,同作者一起享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
1、请同学们自由朗读课文第3自然段。想想从哪儿感受到作者那么地喜欢摇桂花,从中获得了无穷的快乐。用波浪线画出体现“摇花乐”的句子。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点,适当做些批注。
2、讨论交流(课件出示几个句子)。
(1)“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
讨论点:
a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花,盼着摇桂花。
b、注意这句话后面的感叹号,体会作者心情的急切。
c、指导朗读,读出这种急切、迫不及待的心情?
(2)这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
a、把握几个动词“帮着”“铺”“抱”“使劲地摇”
b、由这几个动词你眼前出现了一个怎样的小姑娘呢?(说说表情和动作)。
c、指导朗读,读出这种快乐、忙碌的景象读出来,读出那种人逢喜事精神爽的画面。
(3)桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
a、此时桂花落在你的头上、脖子里、身上,是怎样的情景呢?你又会有什么样的感受呢?让我们闭上眼睛想象一下。(音乐起)。
b、学生漫谈各自的想象的情景与感受。
c、指导朗读。
(a)想一想,如果是你,你会怎样喊?
(b)现在我们大家就这样来喊一喊——啊!真像下雨!好香的雨呀!
(现场作诗:摇啊摇摇落点点的金黄伸出手接一片浓浓的香)。
过渡:这是一场期盼已久的桂花雨,作者怎么能不兴奋快乐呢。感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗?还有谁,也从中感受到了快乐呢?(父母)。
(4)指名读(出示课件,点击“洗净、撮”出现红色)。
母亲——洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲则——点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了,即时口占一绝“细细香风淡淡烟,竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。”
a、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么。
b、你从父亲的诗中读出了什么呢?(课件单独出现父亲的诗)。
c、摇桂花,摇出香,摇出乐,摇的花雨缤纷,摇的好梦连连。
a、课件出示:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
引读:原来勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后,全家动员,先。
然后,再。桂花晒干了就。收藏好的桂花可以,可以,过年时还可以。
b、说到这儿啊,老师又有了几句诗,你们想不想试试?
创意填空:
摇啊摇摇啊摇。
摇出摇出。
喝一口尝一口。
1、[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
a是外地的桂花不香吗?
b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢?(学生回答,相机板书:思乡情)。
c、故乡的桂花雨,是母亲珍爱的。现在让我们假设作者在外地打电话给母亲,他在电话里说:
(1)这里的水真甜,母亲会说——。
(2)这里的人真好,母亲会说——。
2、古诗词交流。
b、学生交流。
c、听了你们的朗诵,我更能体会到母亲那浓浓的思乡情了。让我们再来读读母亲的话吧。
3、母亲对故乡充满了无限的怀念,我又何尝不是如此呢?所以作者说——。
(出示):“每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”
想象一下,作者此时眼前会浮现出怎样的情景,耳边又会响起什么声音呢?
试着作小诗:
摇啊摇。
摇出。
哦
的童年时光。
摇啊摇。
摇出。
哦
的故乡。
今天我们跟着作者一同分享了芳香四溢的桂花雨,和他一起感受了童年的摇花乐,还因此作了一首不错的小诗呢!(展示全诗)。
五年级桂花雨教案篇十
“露从今夜白,月是故乡明。”
桂子花开香十里,
枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨,
恍如重返故里游。
教程:
一、感受桂花雨迷人的香。
3.请同学们默读课文,能找出文中描写桂花香的句子吗?
4.感悟:
(1)“可是桂花的香气,太迷人了。”
(2)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
(3)“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
9.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文,在原文中有这样一句话深深的吸引我:
“桂花,真叫我魂牵梦萦。”读到这里,你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦?
是呀!正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀!(板书:桂子花开香十里)。
二、享受“摇花乐”和“花雨美”
但是,在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗?
你认为更重要的是什么?出示:
于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨?出示:
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
1.是呀!这就是摇花的乐趣,奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗?你最喜欢哪一句?(朗读指导)。
2.下面,老师带你们一起去享受摇花的快乐,桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读:
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。我尽情地摇着桂花树,任由桂花像雨点一样纷纷落下来,摇啊摇,桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上,落得我满头满身都是,我沐浴在香甜的桂花雨中,整个人陶醉了,我忘情地喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
3.听着听着,你笑了,告诉老师你为什么笑呢?你仿佛看到了什么呀?
4.此刻,我们也都浸在香气四溢的桂花香里了!摇啊摇啊,桂花落下来了,落到你的肩上,落到你的手上……同学们,在你的脑海里是怎样一副画面?请赶紧写下来吧!
5.写作反馈。(板书:枝摇花落乐心头。)。
细细香风淡淡烟,
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,
花雨缤纷入梦甜。
是呀!桂花雨中有我多少欢乐的笑声,桂花雨中有我多少童年的回忆呀!难怪琦君会说“桂花,真叫我魂牵梦萦。”(出示)(板书:魂牵梦萦桂花雨)。
三、体悟母亲思乡的情怀。
桂花的香,摇花的乐,花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦,但仅此而已吗?还有更特殊的原因吗?让我们再深入地读读课文最后第二自然段。
1.我念中学的时候……可是,母亲却说……出示母亲的话:
可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
母亲说什么?
3.其实,除了这一句,在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事,隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章,把这些小故事找出来,把这份情读出来!
4.反馈。
5.是呀!母亲每年都关注着桂花,收获着桂花,她品尝着桂花的香甜,体验着馈赠桂花的快乐,桂花已充盈她生活的全部空间,家乡的桂花,成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中,家乡的桂花是任何东西都不能替代的!所以,当我把杭州的桂花捧给她时,母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里,也轻轻地对自己说……(指导朗读母亲的话)。
6.母亲的这番话,这份情,自然影响了我,感染了我,于是……(读最后一句)。
7.桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,对母亲的依恋,对故乡的留恋,怎能不让作者魂牵梦萦呢?读“桂花,真叫我魂牵梦萦。”你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我……(板书:恍如重返故里游)。
四、走进作者的内心世界。
桂花是故乡的香,月亮是故乡的明,溪水是故乡的甜,人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花,这一场场沁人心脾的桂花雨,让我们收获的不仅仅是芬芳,是香甜,是快乐,是温馨,更是一种心灵的滋润,一种长长的相思,一段暖暖的牵挂,一种人生的幸福。
五年级桂花雨教案篇十一
教学目标:
1、理解课文内容,体会作者的思想感情。
2、引导学生在诵读中积累语言。
3、培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点:
有感情地朗读课文,从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点:
边读边想像课文描述的情景,理解母亲的话。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、导入。
1、出示桂花图片:同学们知道这是什么花吗?说说你对桂花的了解吧。
2、揭题:桂花对于本文的作者琦君来说,有着特殊的意义。到底有什么特殊的意义呢?请同学们读读课文。
二、初读课文。
1、学生自由读课文,思考:课文讲了一件什么事?
2、交流主要内容。
3、文中的哪一段具体描写了童年时代的“摇花乐”呢?
三、自读自悟,体会“乐”
1、学生自学第5自然段,找出体现作者“乐”的词句。
2、交流:哪些词句体现了作者的“乐”?
3、看画面,想像情境,带着“乐”的心情朗读这一段。
4、桂花带给琦君的“乐”,又何止表现在“摇”呢?想想看,桂花还给作者带来了哪些乐趣?学生分小组合作学习,体会桂花带来的其它乐趣。
5、汇报交流:闻花乐、送花乐和品花乐,结合指导朗读。
四、想像情境,感悟“思”。
1、琦君读中学后,搬到了杭州。杭州的桂花怎样呢?生找句子。
2、可母亲却说―――(引读)。
3、母亲为什么这么说?你能想像出母亲当时的神情吗?指导朗读。
4、在母亲的眼中,杭州还有什么比不上家乡?
5、引读最后一自然段。
五、拓展:
你还知道哪些像本文一表达了思乡之情的诗词或文章?
五年级桂花雨教案篇十二
1、学会“箩、杭”2个生字。识记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者通过景物表达的思想感情。
4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
重点:引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
ppt课件。
一、谈话导入。
师:这节课我们一起来学习台湾著名作家琦君的一篇散文,题目是——生:桂花雨。
1、请同学们和老师一起板书课题,齐读课题。
2、针对课题,想象画面。
3、生回答,师小结。
二、初读课文,整体感知。
1、请同学们自由读课文,读准字音,读通句子。思考:桂花雨给你留下了怎样的感受,请你用一个字来概括这种感受。
2、学生自由读课文。
3、检查自学情况。
(1)检查字词的认读情况。(指生读,齐读。)。
三、品读感悟。
师过渡:下面我们就一起走进课文,细细品读,看作者是如何把这些美好的感受表达出来的。
1、默读课文,勾画出文中描写桂花香的句子,并在旁边写下简单的批注。(生默读,勾画,写批注,师巡视指导。)。
2、学生交流文中描写桂花香的句子。(要求先读勾画的句子,再谈感受。)。
预设一:
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(品析“浸”字,感受桂花的香气浓郁。理解句子在表达上的巧妙之处,给句子换一种方法来表达。)。
学生带着自己的感受朗读句子。
预设二:
全年,整个村子都尽在桂花的香气里。
(学生结合课文理解感受桂花不仅是香在味道里,还香在人们的心里。)。
预设三:
桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了。
(感受作者对桂花的喜爱之情和桂花的香。体会作者在写法上的特点。)。
预设四:
可是母亲说,“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
1.联系课文,谈谈对这句话的体会,感受母亲的思乡之情。
这里的()再(),也比不上家乡()。
3、学生交流自己写的句子。
师过渡:家乡的桂花芬芳迷人,令我难以忘怀,我更难忘的还是给我带来乐趣的摇桂花。
1、浏览课文,找出有关语句。
2、学生汇报,全班交流。
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着,“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
3、谈谈自己的体会。学生边读边想象,摇桂花的快乐和桂花飘落的美。
四、升华主题。
月是故乡明,花是故乡浓。每当母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”我又想起了——生读:在故乡时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
五、作业。
课下搜集描写关于桂花的诗句。
五年级桂花雨教案篇十三
师:请你说说为什么喜欢读这一句子。
生1:因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。
师:那你觉得该怎么读?
生1:我觉得这个妈字应该读长一些。学生试读。
师:谁有不同的看法?
生2:我觉得这个妈应该读得短、快一些。
师:为什么?
生2:因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。
师:谁还有不同的看法?
生3:我觉得这个妈可以读得长一些,不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情,也可以读出作者的撒娇。学生试读。
师:请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。
全体学生试读,读出自己喜欢的语气。
五年级桂花雨教案篇十四
1、知识目标:认读本课生字词,了解课本课所讲的内容。
3、德育目标;体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。
理解想象课文的情景,体会作者表达的思想感情。
课件。
1、播放歌曲《八月桂花遍地开》,说说你对桂花的印象。
2、板书课题《桂花雨》,我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。
1、选择自己喜欢的方式读课文,把课文读正确,读通顺。
2、默读阅读提示,思考:阅读提示对我们提出了什么要求?
3、指人回答,明确:出示课件。
4、分同桌轮读,评议。
5、说说课文主要写了一件什么事?(作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情)。
1、你喜欢哪几句话?你能想象当时的情景吗?合作学习。
2、汇报交流:如桂花树的样子,母亲送桂花的情景,摇桂花的情景等。
3、出示课件:师范读。学生想象,有感情地朗读课文。
这下,我可乐坏了,帮大人抱着桂花树,使劲摇。桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊:啊!真像下雨,好香的雨啊!
4、默读课文,说说表达了作者怎样的感情?(抒发了作者怀念家乡,怀念童年生活的感情)。
回忆一下童年的生活,有没有不能忘怀的人和事呢?说给大家听。
1、写一写童年的趣事。
2、画一幅表现童年生活的画。
桂花雨。
抱树使劲摇怀念家乡。
满头满身好香怀念童年生活。
五年级桂花雨教案篇十五
1、知识目标:有感情地朗读课文。
2、情感目标:想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
3、能力目标:理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事?体会作者表达思想感情的句子。
1、理解课文内容,体会作者的思想感情。
2、想象课文描写的情景。
一、引出新课
[教师活动]
1、师谈话:同学们,回忆过去经历过的美好的往事是一种享受,充满乐趣。你会常常回忆过去经历过的有趣的事。爸爸妈妈也会常常回忆他们童年的趣事!
2、揭题:今天,我们学习一篇阅读课文,这是一篇回忆童年生活的文章,饱含着作者对童年往事的无比怀念。
板书课题:桂花雨
[学生活动]1、学生认真听老师讲话,把精力投入新课的学习中。
2、齐读课题。通过老师谈话,把学生的注意力投入新课。
二、检查预习情况。
[教师活动1、引导学生同桌相互朗读课文,相互纠正读音。
2、根据“阅读提示”进行预习。
指导学生用自己的方式理解词语。
(重点理解以下词语:欣赏、桂花、台风)
[学生活动]
1、同桌之间互相读一遍课文。
2、学生介绍学习的方法与步骤并自学。
3、学生联系语境体会词语意思并与同组人员交流。在阅读课文中联系语境理解词义,并帮助学生提高学习词语的方法。
三、初读课文,了解大意。
[教师活动]
1、组织学生交流初读收获:通过刚才阅读课文,你对课文内容有了哪些了解?
2、引导学生再次阅读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?并把自己思考的结果与小组的同学交流,听听他们的意见。如果意见不同,小组长组织讨论。
3、鼓励学生质疑问难。
[学生活动]
1、学生自由交流阅读所得。
2、学生再次阅读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?
3、小组的同学交流,听听别人的意见。如果意见不同,小组长组织讨论。
4、学生根据自己阅读课文的实际情况进行质疑问难。在学生自学和合作交流的过程中,培养学生的自学能力和团结协作的学习精神。
四、深入学习课文。
[教师活动]
1、引导学生根据刚才质疑的问题,边读边思考。
2、组织学生交流再读课文的收获。
3、引导学生体会摇花乐。
引导学生想像。
4、重点引导学生理解母亲对故乡桂花的怀念。
1)从哪儿看出来母亲对故乡桂花十分怀念?
5、指导学生感情朗读。师选择一两处示范朗读。
[学生活动]
1、学生根据刚才质疑的问题,边读边思考。
2、学生交流再读课文的收获。
3、学生读读课文,画出描写摇花乐的句子,一边读一边结合课文插图想像摇花乐的情景,和作者分享童年的乐趣。
4、请学生朗读,再做评议。学生在学习课文的过程中,体会摇花乐和母亲对故乡桂花的怀念以及对家乡的热爱和怀念。
五、交流收获师引导学生谈谈阅读这篇课文后的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人民对家乡的怀念;还可以联系自己的生活经验谈感受。学生根据自己的实际情况谈谈自己对此的感受。深化认识,领会思想。
六、板书设计
桂花雨
我喜欢的是桂花
摇花乐(言、行)怀念、热爱家乡
比不上家乡的桂花
五年级桂花雨教案篇十六
教学目标:
1、 感情地朗读课文。
2、 抓住语言训练点,想象课文描写的情景,体验摇花乐和思乡情。
3、 揣摩文本语言,并学会运用来表达自己的情感。
教学理念:
1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、凭借文本,挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
教学过程:
一、背景导入,揭示中心句。
1、.课文一开头,她就说:小时侯,我最喜欢桂花。.
2、出示:它的香气味儿真是迷人。.
二、 品味香气迷人.
1、大家自由读第二自然段,看看有什么.发现?
2、出示句子:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里,你就是琦君邻居的话,你
有什么感受?.
三、 学习摇花乐。
1、用心读一读第三自然段。自由交流。
2、出示句子:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
3、读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!.
4、想象写话。
5、这么香,这么迷人的桂花,我陶醉了,那父母亲呢?
6、诗:
自己再读一读父亲的诗,你想说什么?
四、品味生活香浓。
1、个别读第四自然段。
2、比较句子:
(1)花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(2)全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
3、指导朗读。
五、感受乡愁。
五年级桂花雨教案篇十七
课前准备:
1、朗读课文;
2、了解桂花;
3、了解作者。
教学过程:
1、同学们,你们熟悉桂花吗?(师生介绍桂花)
2、介绍作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。
仔细、认真、大声地朗读课文,找一找描写家乡桂花香的句子。
1、可是桂花的香气,太迷人了。
2、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
3、如果让它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。
4、我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
5、全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
过渡:哪一句话写了杭州的桂花?
杭州最有名的是文中提到的:满陇桂读《品桂》
可母亲却说:乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢?再读课文。
每个句子读两遍,体会一下哪一个句子最让我们感受到:家乡的桂花比杭州的桂花更香。
齐读(“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”)读这一句时,哪个词冒出来,给你留下深刻印象。
1、品读:“浸”。
为什么用“浸”?
生:桂花的香气散发地远;
生:桂花的香气散发很久……
2、品读:“全年”
让我们一起来感受这是怎样的一年
师引读:每一天,……
每个月,……
每个季节,……
这个“全年”让你体会到什么?(时间久远)
3、品读“整个村子”
什么浸在桂花香气里?
生:村长、村里人、作者的母亲、……
师:除了人呢?
生:鸟儿、动物、花草、每一样物品……
读句子“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”。
1、抽读5自然段。(对我来说,什么才是大事?)
2、你有什么感受。
3、自读,哪一个句子让你有特别的感受。
4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。
(生读;师评:不着急,你可以读得更好!)
(生读:师评:一脸的灿烂,真的乐了。)
5、琦君家的桂花栽满院子,她一个人是摇不过来的,让我们一起帮她摇。
“摇呀摇”你们摇出了什么?
(童年的'乐趣;桂花的香气;童真;乐趣……)
6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗?
(“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”)
引读第8自然段。
结束语:孩子们,桂花是故乡的香,月亮是故乡的明,溪水是故乡的甜,人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花,这一场场沁人心脾的桂花雨,让我们收获的不仅仅是芬芳,是香甜,是快乐,是温馨,更是一种心灵的滋润,一种长长的相思,一段暖暖的牵挂,一种人生的幸福。
五年级桂花雨教案篇十八
《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中,我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点,使教学更加生动、感人。
一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出。
二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破。
三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界。
首先,我使用了浅兰色的底版,在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体,给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体,使人联想到桂花是黄色的,而“香”用橘红色,给人以温馨之感。
此外,我还插入了高清晰度、具有美感的图片,有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片,还有透析心灵感受的小雨图,这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。
另外,我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐,在学生自己感悟课文后,在音乐的伴奏下,学生有感情的读课文,仿佛都进入了那个美丽的故乡,看到了桂花、感受了摇花的乐趣!
五年级桂花雨教案篇十九
1.会认“摄、殖”等4个生字,会写“抵、氏”等10个生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。
2.朗读课文。理解课文内容,了解与太阳的有关知识,初步认识人类与太阳的密切关系,激发学习自然科学的兴趣。
3.了解作者说明事物的方法,初步学习阅读说明文的方法。
1.掌握本课的生字,理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。
2.朗读课文。理解课文内容,初步认识人类与太阳的密切关系。
了解作者说明事物的方法,初步学习阅读说明文的方法。激发学习自然科学的兴趣。
第一课时。
1.会认“摄、殖”等4个生字,会写“抵、氏”等10个生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。
2.朗读课文。把握主要段落的结构特点,理解课文内容,了解太阳的有关知识,初步认识人类与太阳的密切关系,激发学习自然科学的兴趣。
课件。
一、猜谜语导入,激发兴趣(出示课件1)。
1.出示谜语:有个老公公,天亮就出工。哪天不出工,准是下雨或刮风。
提问:“它是谁呀?”——太阳公公。
板书:太阳。
二、初读课文,整体感知(出示课件2)。
1.学生齐读课文。
2.学习生字生词:
(1)齐读词语表中的词语。
(2)教师指导正确书写易错字:殖蔬。
3.用自己喜欢的方式读课文,把句子读通顺。
三、细读课文,交流收获。
1.我们可以把课文分成几部分?请概括每部分的段意。(出示课件4)。
生总结,汇报。
课文可以分成两部分。
第一部分(1—3)介绍太阳远、大、热三方面的特点。
第二部分(4—8):讲太阳和人类的关系。
2.我们来读第一部分。思考,这部分介绍了太阳哪些特点?(出示课件5)。
生总结、汇报。
板书:特点:远大热。
3.作者先给我们讲了一个传说。你知道介绍传说的作用吗?(出示课件6)。
生总结、汇报。
师:介绍神话传说,增加文章的神秘感,引起阅读兴趣。
4.找出第一部分与第二部分之间的过渡句,说说过渡句的作用(出示课件7)。
生总结,汇报。
生:“虽然……但是……”用这个关联词结束上文,引起下文“关系密切”的介绍。所以,这是过渡句,起到承上启下的作用。
板书:关系密切。
5.第二部分在结构上有什么特点?(出示课件8)。
生总结、汇报。
第二部分是总分总的结构,文章先说“太阳和我们的关系非常密切”,紧接着就分段告诉我们动植物的生长和人的繁殖靠太阳,雨雪的形成、风的形成、太阳的杀菌能力和给我们送来光明和温暖。最后用“没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界”来结束。前后呼应。
四、作业超市(出示课件9)。
1.抄写文中你喜欢的词语两遍。
2.熟读课文,进一步把握课文内容,上网查找说明方法。
第二课时。
1.复习生字以及课文的主要内容。
2.了解作者说明事物的方法,初步学习阅读说明文的方法。
课件。
一、复习导入。
通过上节课的学习,我们知道了太阳的哪些特点?(出示课件12)。
二、学习1---3自然段,品味说明方法。
自主学习,合作探究(出示课件12)。
1.课文是用什么方法来介绍太阳的“远”、“大”、“热”的特点呢?在前三个自然段中找出相关的句子。
生交流、汇报。
师出示句子。
(太阳离我们……也要飞二十几年。)。
思考:a用了什么说明方法?
b用自己喜欢的方式读这个句子,读出“远”,读出感情。
师总结:这段话采用了列数字和作比较的说明方法,使说明对象更具体,更准确,更容易理解,突出了“远”的特点。
2.课文是怎样写太阳“大”的特点呢?生找句子,并汇报。
出示句子。
(我们看到太阳……所以我们看上去只有一个盘子那么大。)。
a用了什么说明方法?有什么好处?
b有感情地朗读。
板书:作比较。
3.体会描写“热”的句子:
a找出描写“热”的句子,说说用了哪种说明方法,好处是什么。
生总结,汇报。
出示句子。
(太阳会发光,会发热,是个大火球……)。
板书:列数字。
b读一读,读出“热”的特点。
4.小结说明方法。
师:在介绍太阳的特点的时候,作者主要运用了列数字、作比较的说明方法。这些说明方法的运用,使抽象的`事物更形象,更易于理解。
三、学习4---8自然段,认识太阳与人类的密切关系。(出示课件18)。
1.体会第四自然段第一句的作用。
2.默读5---7自然段,说说太阳和我们的关系密切在哪里。
a指名答,根据学生回答,随机出示相关资料图片。
b请学生自由选择自己喜欢的段落,展示自己的朗读,并做出评价。
板书:动植物的生长和人的繁殖靠太阳形成雨雪形成风杀菌。
c出示最后一自然段,反复朗读,体会太阳作用之大。标出中心句。
d想象一下,如果没有太阳,世界将会变成什么样子?
四、布置作业。
上网查找关于太阳的其他知识。
上网查找自己喜欢的天体的相关知识。
1.在导入这篇课文时,我使用了谜语,增强了文章的趣味性。在教学过程中,我充分调动学生的积极性,通过问题引导他们熟读课文,把握课文内容,学生们在这个过程中积极参与,很快地把握了内容,明白了说明方法的作用,教学效果良好。
2.在教学过程中,我采用分段解决的方式,通过引导学生分段阅读,分段把握的方式,让他们理解主要内容,明确主要说明方法。同时,在教学中,我还通过拓展开拓学生的视野,取得了较好的效果。
美中不足的是在学生自学过程中,我把控得不够好,致使一些同学没能达到预期的效果。在今后的教学中,我要及时改变教学方法,争取让每个同学都有不同程度的进步。
五年级桂花雨教案篇二十
《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢它迷人的香气,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨,字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。
根据本单元选编《桂花雨》这篇课文的目的及学生的实际情况,我制定了以下教学目标及重难点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
3、理解文中母亲说的那段话,体会“思乡情”。
4、学习重点:抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。
5、学习难点:领悟作者的表达方法。
1、教法:朗读体会、启发诱导。
2、学法:自主、合作、探究。
本课的教学流程是:
谈话导入——自主学习展示——合作探究——展示交流——达标检测——拓展延伸——作业超市,下面我主要就各个环节设计意图给大家做以说明:
1、谈话导入环节设计意图:让学生畅所欲言谈自己喜欢的花,以此导入作者琦君喜爱的桂花。课文开头作者就讲到:小时候,无论对什么花,都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉她,这是梅花,那是木兰花等,但她除了记些名字外,并不喜欢。她喜欢的.是桂花。四副图片中第一、二张图片是梅花和木兰花,也是因此而有意识安排的。
2、自主学习展示环节设计意图:作者为什么只喜欢桂花呢?课前自主学习的第三个问题安排了学生自学。作者喜欢桂花笨笨的样子,喜欢它迷人的香气。自主学习问题2让学生快速浏览本课导读提示,交流自己的收获?学生很快能梳理出几个问题:
(1)桂花给我带来了哪些快乐?
(2)母亲为什么说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”?
(3)香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢?
这三个问题就是本课要探究学习的,也是本课学习的重点。当然学生在预习的时候可能还有其他问题,如“课题为什么叫桂花雨?”,导读提示中的问题展示完后鼓励学生质疑。课前预习问题1,正确、流利、有感情地朗读课文。在下面展示交流环节随机检测。
3、合作探究环节所要探究的问题学生已经非常明确。小组长会带领小组成员展开学习,并安排每个成员汇报的内容。
4、展示交流环节设计意图:
合作探究一展示:首先老师指导学生通过感情朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐,然后让学生观察课文插图,从人物的表情感受快乐,最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事,进行情感和能力的迁移。
合作探究二展示:不光作者喜爱桂花,她的母亲也非常的喜欢,她甚至认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点,既然有分歧就让他们进行辩论,辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确:母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如初一辙。从而体会思乡情。
5、达标检测一方面训练学生语言表达能力,另一方面加深学生对母亲思乡之情的感悟。
6、拓展延伸环节设计意图:那香气迷人的桂花,以及母亲的话又一次勾起了作者的思乡情。一生漂泊的作者思乡是一种美好的情感,不仅在本课,在她很多作品中都有流露。就如:《烟愁》。
7、作业超市:根据学生学习的不同层次设计了三个作业,选择完成,照顾了学生的个体差异。
本课做到了不愤不启,不悱不发,合作探究二安排了辩论,让学生充分挖掘文本内容来支撑自己的观点,当双方相持不下,期盼得到一个公平的评判时小裁判再解答,老师补充。
作为阅读课文,我觉得以读悟情做的不到位,主要原因是我自身的情感熏陶不够,今后会在这方面多努力。
五年级桂花雨教案篇二十一
思想品德要求:体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
知识要求:自学课文中的新词;理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。
能力要求:想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。
重点难点:理解课文内容,体会作者表达的思想感情;想像课文描写的情景。
教具准备:常规
教学时间:一课时
1、课题“桂花雨”是什么意思?用的是什么修辞方法?
2、课文主要讲了什么事?
3、画出不理解的词语和问题。
1、自由读课文,标出有几个自然段,主要写了什么事,哪几段是写这件事?(小组讨论再全班发言)
2、学习第一、二自然段
读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解?
3、学习三至六自然段
这部分主要写了什么?找出相关词句读一读,体会作者表达的思想感情。
结合自己有过类似的经历吗?
结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目
4、学习第七八自然段
如何理解母亲说的话?杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗?(自由发言)
老师总结:这篇课文通过写桂花的事,看出了我对童年生活的怀念,也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
5、带感情读课文
再读课文,理解内容教案。
五年级桂花雨教案篇二十二
1.认识“箩、杭”这两个生字,会写“懂、兰”等10个生字,理解“至少、完整”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文,边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年,思念家乡的思想情感。
3.朗读课文,联系上下文体会重点句子的含义,体会思乡情感,培养学生热爱家乡的情趣。
教学重点。
有感情地朗读课文,边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年,思念家乡的思想情感。
教学难点。
在朗读课文的基础上,联系上下文体会重点句子的含义,体会思乡情感,培养学生热爱家乡的情感。
五年级桂花雨教案篇二十三
1、认识“箩、杭”2个生字,会写“兰、箩”等10个字,会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课本内容,说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4、理解句子含义,感受桂花香,体会作者思恋家乡的思想感情。
教学重点:体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
二课时
第一课时
一、出示图片,激发兴趣。
1、出示桂花图片:同学们,这是什么花?——桂花。
2、师:今天我们要学的课文就叫——桂花雨。
大家已预习过课文,谁来说说文中的桂花雨指的是什么?(桂花雨指好多桂花落下来,就像下雨一样。)
二、自由读文,检查预习。
1、学生自由读课文。
2、检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音:“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母,而“饼”是后鼻韵母。
3、指名逐段读课文。
4、疏通课文脉络。
三、初读课文,初闻花香。
1、作者字里行间流露出对桂花的喜爱,是因为桂花很美吗?请大家找出课文描写桂花香的句子,想想作者喜爱桂花的原因。(课件出示描写桂花的句子)
(1)可是桂花的香气,太迷人了。
(2)桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(3)我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
(4)全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
(5)可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
2、这些句子中,哪个字最能体现出桂花的香气呢?(“浸”)
3、“浸”本是指泡在液体里,在课文中也是这个意思吗?
点拨:理解词、句的意思,要联系上下文和自己的积累。
4、是什么浸在桂花的香气里呢?浸泡时间有多长呢?
(“邻居”“整个村子”“全年”)
5、从这几个词语,你读出了什么?
联系上下文理解:
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
理解:桂花盛开时,花香弥漫四方。不开花时,人们可以把以前晒干的桂花拿出来,做各式食品,如文中所说的桂花茶、桂花糕,除此之外,还有桂花酒、桂花元宵,等等。因为有了桂花食品,人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说,村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。
四、品读文段,再闻花香。
1、对作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香气里的?
(1)结合课文内容,我们来看看。
(摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。)
(在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡,清晨迎着花香去上学,晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……)
2、小结
由此可见,家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中,童年快乐的时光是最难忘的,难怪每见到桂花,每提起桂花,作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆,这份记忆是香香的、甜甜的。