棒球运动在美国享有广泛的人气和影响力。在写总结之前，我们需要明确总结的目标和重点。%20总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。

让语文朗读教学丰富起来论文篇一

学生语文素质的提高，朗读起着重要的作用。如何加强高中语文朗读教学？有效途径：清楚朗读在语文教学中的重要性；有计划地训练语文朗读的能力，采取得力的措施，有效地加强朗读教学；朗读的效果与朗读的方法是密不可分的。教师应该通过对学生的朗读训练方法加以很好引导，让语文课堂书声琅琅。

“书声琅琅”一直以来是语文教学的一大特征。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就道出了朗读的重要性，更何况又有“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言呢，更道出了古人治学方面的宝贵经验。从孔子到陶行知，再看当代语文界的一批批特级教师，他们都非常重视语文朗读，如一位特级教师上《大堰河，我的保姆》时，课堂的三分之一的时间都在激情朗读。李镇西老师的课更是通过示范朗读，感染学生，激发学生，引导学生朗读，让朗读的激情走进学生的心灵。然而，现在的高中语文教学，朗读却得不到应有的重视。语文课堂的朗读现状，有很多让人担忧的地方，其主要表现在：不看重朗读教学。在语文课堂上，朗读只是可有可无的“点缀”而已。时间充足的话就安排一下，时间紧了则略去。一贯性地朗读，缺少方法上的指导，只读不总结，甚至部分老师仅仅以读得是否洪亮、整齐当作朗读水平好与不好的标准。看重了“点”却忽视了“面”。还有的老师把朗读教学只集中在个别朗读水平很高的同学身上，重视个别，而忽略整体。随心所欲，没有系统的计划。朗读教学没有用心纳入语文能力训练计划，只是视为“应急”或“补白”的手段而已。因此，朗读教学中的随意性、盲目性代替了科学性、计划性。

出现这种现状的原因，主要是对朗读教学的重要性认识的缺失：为了高考升学，大部分教师以及学生片面认为，只要把基础知识和基本技能训练好了就够了；语文课堂教学容量大，教师总是担心朗读非常耽误时间，怕完不成教学任务，于是用讲代替了读，搞“满堂灌”；课外朗读训练布置之后很多学生不认真完成。

不看重朗读往往给语文教学带来了负面效应，是显而易见的。它使得教学要求不能很好落实，忽视了对学生口语表达能力的培养，这样直接影响着未来人才的素质，与此同时也在很大程度上与全面提高语文教学质量的愿望背道而驰了。自从新颁发了《普通高中语文课程标准》，把朗读提到一个十分重要的位置。事实证明：朗读教学已经被古人沿用千百载的传统教学法，不仅不可以丢弃，而且更应该加以继承发扬。因此，实施新课改，应该让语文课上书声琅琅。

怎样才能搞好朗读教学呢？我认为对传统语文教学的精华应加以继承，依照《普通高中语文课程标准》的原则，很好结合高中语文教学的实际，应是我们搞好高中语文朗读的有效途径。

一、在高中语文教学中，我们应该清楚朗读的重要性。

二、在课堂教学中，朗读具有交流对话、调节节奏的作用。

一堂真正精彩的语文课，如果没有朗朗读书声作为铺垫，老师讲解得再生动，也不免有点沉闷而乏味的感觉。朗读中，学生拥有主观能动性，并对课文内容进行二度创作，在这样的基础上，穿插教师恰当的点拨和引导，就可以很好地实现师生间的互动，课堂氛围得以调整，从而实现教学目的。因此，必须把朗读列入语文能力训练计划，采取得力措施，切实加强朗读教学。首先，语文教师应该努力增强自身素质，加强朗读的示范性。范读是语文老师的一项基本功，一定引起高度重视。语文教师要想在朗读教学中得心应手，游刃有余，老师自己首先一定要有较高的朗读水平，为此，语文教师，特别是青年教师，要苦练基本功，不断努力提高朗读水平，以加强朗读的示范性。

其次，在课堂教学过程中，教师应针对学生不同的年龄特征、对不同的文体采取灵活的方式进行朗读训练，同时，还应该适时给学生以指导、点拨，逐渐达到朗读的基本要求：声音洪亮、口齿清晰、态度大方、停顿适当、富有感情。

再次，在语文教学中，教师可采用不同形式进行朗读训练。如充分利用早读和课堂教学中的部分时间，请朗读比较好的同学进行示范性朗读，引导学生自由朗读、分小组集体朗读、男生、女生分开集体朗读、全班集体朗读。还可以利用第二课堂的时间有计划、有组织地进行朗读比赛等活动，用来提高学生的口头表达能力，培养同学们的自信心，从而来提高学生整体的朗读水平。

三、对朗读的效果起非常重要的作用还是朗读的方法。

教师应通过朗读训练，引领学生掌握朗读的方法。朗读训练一般分为三个阶段：听、学、试。听，就是组织学生听名家朗读录音；学，就是查找纠正学生朗读时语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；试，就是让学生就喜爱的文章放声朗读。在这样的过程中，可依据文章的内容采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。如：让学生听《雷电颂》名家朗读录音，使学生能够感受其中磅礴、激愤的气势。《纪念刘和珍君》应该由教师范读出义愤、沉痛之情。《荷塘月色》适合用舒缓的二胡曲来营造出一种忧喜交织、朦胧淡雅的氛围，让学生跟着轻声齐读。《赤壁怀古》则由男生齐读，会读出一种慷慨、豪放的气势。《雨霖铃》则由女生齐读，能读出一种清新、婉约之韵。再反复朗读，一方面能够让学生对文章内容有进一步的理解，另一方面能够让学生达到陶冶情操、培养语感，达到熟练运用普通话表达的功效，真可谓一举多得。

同时，在语文朗读教学过程中，我们还要认识到一项长期而艰巨的任务，应该常抓不懈。高考中，虽没有直接考查学生朗读，但是，其中许多题目都关乎到朗读。直接的有，如“背诵默写”题、“语病”题、“诗词鉴赏”题等；间接的有，如：“写作”题。这些都有赖于学生在平时大量的反复朗读来积累的。

让语文朗读教学丰富起来论文篇二

在新课改的背景下，课程标准又一次明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”、“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默”的要求。但审视现在的语文课堂，沉闷有余活泼不足“对话有余”的现象还是相当普遍的。受到单纯追求片面升学率的影响，大量的朗读时间被讲授占用了，老师们还是觉得浪费时间，学生也觉得浪费时间。即使有朗读，朗读的品质也不敢恭维，由于缺乏正确的指导，大多数学生并不懂得如何正确的发音、换气，不能灵活自如地处理声调的高低、停顿的长短、语气的轻重、语速的快慢等。初中阶段学生接触的诗文较多，这些诗文情感丰富细腻，语言含蓄隽永，学生虽能意会，却不能用朗读去传神。此外，多数学生总不敢大声放开朗读，极度限制了自身朗读水平的提高。这些现状严重影响了语文教学的现状，影响了新课标语文教育的开展。

个性化朗读是多感官的参与、多角度接受语言材料的全息刺激，促使学生调动已有储备，自主能动的进行快速组合、立体感受，从而获得体验的朗读。它是建立在以人为本因材施教的基础上的，倡导以学生为个体进行个性化朗读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以教师要珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。

每个学生都是个性鲜明的个体，他们的语音条件、理解能力、朗读水平、语文基础等各不相同，当然朗读效果千差万别。教师要耐心地听取他们各不相同的朗读，不要马上打断、纠正，要给学生一个自我体验的空间，耐心听取他们这样朗读的原因，让大家评议，让学生在同学的帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、自由、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，让他们敢读、想读、爱读。

在新课改的语境下，“以读为本”的语文课堂理念，十分注重学生的个性化朗读。因此，朗读技巧无形中淡化。事实上，通过一定的朗读技巧来还原和烘托文章的固有情感，然后再解读是必要的。所谓朗读技巧是根据各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。《语文新课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读总的要求。根据阶段目标的不同，各学段可有所侧重。”如果能从低年级就开始朗读技巧的'指导，学生到中高年级的感情朗读就不成问题。教师在指导的过程中，应注意方法的整合和方式的选择。以提高指导的有效性。

二、联想想象的运用。

联想和想象可以帮助学生更好的理解文章和人物的感情，不同的个体想象力不同，理解也不同，在尊重学生个体的基础上，实现其特色阅读才是真正的个性化阅读。教师在教学中应注意引导学生在朗读中展开丰富的想象，努力激起学生对作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像放电影一样一幕幕的映过。这样，学生对作品思想内容的理解和把握就会深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中得到真正的启迪，善的教化，美的熏陶。角色扮演的定位。

分角色朗读是根据课程的需要，由学生扮演不同的角色，进行课文朗读的形式。分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效途径和形式。学生在角色扮演中，可以更好的融入故事情节，更加真切的体验人物的感情，朗读也就更有感情。分角色朗读一般比较适用于故事性强的文章的学习，中间涉及到对话，或者是不同人物的心理描写等均可以，学生通过朗读来体验不同人物的不同感情。

三、层次分读的训练。

每句最后的部分连读可以读出句子应有的力量和“火热”的情感。然后根据男女生不同音调，语速的差别，做了男女领读，分读及合读的要求，全员参与，互做评委，鼓励每位同学发表自我见解。然后再让学生选出读得较好的学生范读，鼓励读得不好的学生大胆的读，比较改进，争取达到自我陶醉人文合一的境界。在台阶式的朗读训练中，学生充分地感悟课文，提高了朗读能力。

结论。

伽达默尔说过：“不是语言寓于人，而是人寓于语言。”朗读因人而异，因为学生学会阅读的前提是自己阅读，自己走进文本、感悟文本、理解文本。学生的朗读基础，心理特征，生活阅历是千差万别的，学生可能理解不到位或者超出文本。因此，教师要尊重学生的个性，提供足够的空间和时间，适时适当的指导他们进行朗读训练，真正让学生在语文课堂上体验读出乐趣。

让语文朗读教学丰富起来论文篇三

高中语文课堂中对于朗读的教学存在着一些问题，许多教师朗读意识不强，能力不强。从社会、学校、教师的层面来看，高考的应试教育影响着课堂设计，学校也没有对朗读教学提出完整的管理和评价标准，教师对于朗读教学不重视以及自身朗读能力有限，等多方面因素限制了高中语文朗读教学的开展。为了提高高中生的语文水平以及教学质量，必须制定一定的策略来解决朗读缺乏这一问题，让朗读回归到语文课堂当中。

（一）教师授课时间短限制阅读课开展相较于初中和小学语文而言，高中语文教学内容复杂且课时紧张，除去高三总复习的一年时间，可供教师规划和利用的时间只有两年，要在有限的时间之内完成繁多的教学任务，教师已经是疲于应付，若是在此基础上还要花大量的时间在朗读教学上是不切实际的。因此，许多教师不得不放弃开展朗读教学。此外，部分教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段已经得到了培养，到高中时已经形成一定的朗读能力，不需要再花费时间和精力进行单独指导。而且朗读只是语文教学当中的一种辅助方式，而非独立的教学体系，无法直接考查学生的语文水平，对于高考而言没有太大的作用。

（二）高中生学习功利心较重忽视朗读能力对于高中生而言，随着年龄的增长已经有了一定的阅读能力和文化积累，在高中阶段，他们认为学习的目的就是为了高考，而朗读不作为高考的考查内容，从而在思想上忽视了朗读，对朗读缺乏兴趣和动力。而且高中的课业负担较重，日常的`作业和课堂练习几乎占据了高中生的所有时间，导致他们对于课堂上老师布置的朗读任务不以为然，甚至拿出阅读时间来完成书面作业。

二、开展灵活多样的朗读教学活动。

（一）教师范读教师范读是高中语文教学的一个重要环节，能够对学生产生重大影响。教师在课堂上范读课文能够使无趣的文字变得更加生动形象，有利于学生理解课文，提高阅读能力。教师的优秀朗读能够给学生树立一个良好的榜样，是学生努力规范朗读的榜样，从而提高学生对于朗读的兴趣。此外，范读是每位教师都应该具备的基本素质，为完成教学任务，很少在课堂上进行范读的行为是不正确的，朗读是语文课堂教学中不可或缺的一部分。

（二）学生朗读教师可以根据课文的内容和体裁等特点，选择合适的朗读方式组织学生进行比较朗读、自由读，在学生分别朗读之后，教师对朗读效果进行点评和指导，无论是参与朗读的同学还是听众，都可以在这一过程中对照自身，发现自己朗读中存在的问题，及时进行改正和补救。

（一）诗歌朗读教学的实践策略中国是诗歌的发源，诗歌作品分为古体诗和现代诗，诗歌以其和谐的声韵以及充沛的感情流传千古。诗歌中蕴含着韵律感，只有通过朗读才能被激发和表现出来，诗歌的语言表达大多简短，这就要求学生在朗读的过程中将复杂的感情浓缩于简短的词句中。例如古典诗歌分为四言诗、五言诗和七言诗，对于不同体裁的诗歌，韵律停顿也是不同的。经典的《短歌行》是四言诗，每两个音节停顿一次，“对酒/当歌，人生/几何？譬如/朝露，去日/苦多”和“青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今”，重音一般在前两个音节上。

（二）散文朗读教学的实践策略散文的语言文字大多婉转悠扬或是清丽活泼，阅读散文就如同与作者进行心灵对话，所以在阅读散文的过程中要注意情感的变化，用不同的语言风格寓景于情，寓情于声。如朱自清先生在《荷塘月色》中写道：“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。”几个叠词连在一起但绝不是一气呵成，而是在流畅中包含着婉转，在衔接中夹杂着停顿，这样才能让学生与作者的心境融为一体，感受到作者独自一人观赏荷塘的心境。

（三）文言文朗读教学的实践策略文言文的表达方式与白话文有很大差异，并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式，这些都是影响学生流畅阅读的因素，文言文的朗读需要经过正音、会意、断句的过程，才能准确把握文中的情感、音韵和谐读出古文的精妙。例如《琵琶行》中对声音的描写，由“大珠小珠落玉盘”转而“凝绝不通声暂歇”最终“银瓶乍破水浆迸”这一过程需要朗读者用不同的语气来表达，表现出琵琶曲的声音变化，用不同的语调表现琵琶女的情感变化。

让语文朗读教学丰富起来论文篇四

（内蒙古自治区通辽市开鲁县工农小学）。

摘要：朗读教学是小学语文教学中的基础和重点，直接关系到学生的朗读能力和口语表达能力。同时，在新课程改革的浪潮中，小学语文朗读教学的重要性得到进一步体现。通过对语文课堂有效性朗读教学进行研究，旨在提高小学语文朗读教学的有效性，并促进学生的进一步发展。

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

因此，为了迎合新课标改革，众多小学语文教师不得不重视小学语文朗读教学，必须不断提高朗读教学的有效性。但在实践教学过程中，小学语文朗读教学难以开展，无法取得预期理想的效果。

基于此，本文在此浅谈小学语文课堂有效性朗读教学，以期能够为有关人士提供有益参考或借鉴，并切实提高学生的朗读能力，帮助学生更全面地发展。

1.学生的兴趣不足。

兴趣是学习中最大的动力，也是调动学生主动性和积极性最好的武器。具体地说，正是因为学生对朗读没有兴趣，才导致学生不愿意主动积极地进行朗读，只是在应付教师安排的任务。在此基础上，学生很难在朗读中付出情感，很难在朗读中进行感悟，最终导致小学语文朗读教学的有效性较低。

进一步说，小学语文教师对朗读教学的重视程度不够，导致其没有对朗读教学的方法进行改革与创新。具体地说，教师往往要求学生机械地朗读课文，没有在朗读方式上创新，也没有在朗读内容上创新。这就导致学生在朗读中感到枯燥无聊，无法获得乐趣，自然也就无法提高兴趣。

正是因为教师对朗读教学的重视程度不够，大部分小学语文教师从主观上只是将朗读当作一种学习工具，是用来为阅读教学服务的。这种错误观念直接导致教师没有正视小学语文朗读教学，没有对其进行合理的安排和设计。

具体地说，教师没有针对小学语文朗读教学进行安排和设计，()导致朗读教学缺乏层次感和针对性。在此基础上，学生只是在机械化地朗读，没有目的性和针对性，也就无法获得足够的收获。

1.从朗读内容和形式上创新。

从导致小学语文朗读教学有效性较低的原因来看，教师要提高其有效性，首先要做的就是提高学生的兴趣，引导学生主动积极地配合朗读教学工作，才能够提高有效性。

因此，教师首先需要从小学朗读教学的内容上进行创新。在传统的朗读训练中，教师通常按照教材中的课文开展朗读教学。在此基础上，学生的朗读范围和对象较为局限。同时，虽然小学语文教材具有一定的丰富性，但其始终只是一本教科书，在课文的内容和形式上都较为局限。

基于此，学生在以教材课文为材料进行朗读练习时将不会得到较大的乐趣，无法感受到快乐，并且在机械重复的过程中甚至会出现厌倦或抵触情绪，最终导致学生不愿意参与朗读教学，只是在形式上敷衍教师的安排。

因此，教师必须对朗读教学的内容进行创新，可以以课外的材料作为朗读教学的材料。例如，针对低年级学生，教师可以以《安徒生童话》作为朗读材料，通过有趣的童话故事激发学生的兴趣。针对高年级学生，教师可以以中外名著作为材料，通过一定的故事情节提高学生的兴趣，如《三国演义》等。

在此基础上，教师应该对朗读的方式进行改革。在传统的小学语文朗读教学中，教师只是让学生开展集体朗读，这种朗读方式效率较低，也无法激发学生的兴趣。因此，教师可以展开多样化的朗读方式，如引导学生进行角色扮演、引导学生开展朗读比赛等。

在此过程中，教师就将小学语文朗读教学变得多样化和趣味化，能够在完成朗读教学任务的同时提高学生的兴趣。

2.制订有效的朗读目标。

同时，教师必须在朗读教学中制定科学有效的'朗读目标，能够引导学生在朗读教学中有目的、有针对性地进行朗读，进而获得真实的收获，提高朗读教学的有效性。

目前，众多教育学者将朗读教学的目标分为四个层次，即认读正确，扫清朗读的基本障碍、使课文读得流利，感知语言的基本意思、精读有情感，培养有感情朗读的能力、熟读记于心，丰富学生的语言积累。

在此基础上，教师就能够引导学生从浅层次的基本朗读到深层次的感悟性朗读，进而引导学生能够在朗读过程中融入情感，在保证正确发音的同时对朗读的内容进行感悟。基于此，学生不但在朗读中能提高自身的口语表达能力和普通话能力，也能提高学生的鉴赏能力，同时完成了语言和素材积累，达到提高朗读教学有效性的目的。

总的来说，朗读教学是小学语文教学中的基础，它能够有力地支撑阅读教学、写作教学等。因此，教师应该重点分析导致小学语文朗读教学有效性较低的原因，并提出更有针对性的解决对策。这就需要众多教师在实践教学中不断总结和交流，完善朗读教学的计划，打造更高效率的小学语文朗读教学模式。

参考文献：

让语文朗读教学丰富起来论文篇五

近年来，随着多媒体技术的应用、教师思想上的不重视以及中学生由于心理变化导致“金口难开”的现实，让朗读这一语文教育传统渐渐变得黯然、举步维艰。课堂时间去哪儿了？赏析、讨论、交流……把朗读抛之脑后。即使读，也是速读、浏览或只是出声的“念书”，如小和尚念经一般，偶尔也“大声”地“读起来”。从没考虑过语音、语调、语速、语气等朗读的基本要求。蜻蜓点水、浮光掠影，使朗读教学陷入了一种尴尬的境地。没有朗读的语文课堂严重丧失了“语文味”。朗读不仅能促进学生对文本的理解、培养语感、提高表达能力、促进记忆等；它还能让学生走近作者并体验他们的情感，陶冶自身的情操；可以让学生感悟美，提升审美的能力；也是学好语文的根本方法。那么，如何提升学生的朗读积极性？根据日常课堂的实践与思考，可以采用以下几点措施：

一、认识到位，思想重视。

朗读是语文教学的任务之一。朗读要做到“保底”，即要让学生把文本读得朗朗上口，达到正确、流利，这是朗读的最低要求。课前布置、课中指导、课后强化，在读正确、读流利的基础上，再要求学生读出感情。有的文本较长，受课堂时间的限制，我们不能泛泛而读，应抓住重点句段让学生多读，抓住有欣赏价值的片段让学生多读。通过形式多样的朗读，达到把重点句段熟读成诵，进而深化理解。通常情况下，阅读课我们可分为三个步骤：1.初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。2.细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。3.精读。即品评语感，欣赏课文精华。朗读，需要时间的保证，更需要教师在思想上的重视。研读余映潮老师的课，我们会发现在教学过程中，他把朗读贯穿于阅读教学的始终，会有多次不同层次、不同角度的朗读，简直就是“把学生丢进语言的海洋里涵泳”。

二、提供示范，教给方法。

“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了”。这是梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生讲课的一段话。很明显，这里一半意义的`理解得益于教师的范读。教师的范读就是火种、是催化剂，是将文字作品转化为有声语言艺术再创造活动；它能让学生透过教师的朗读深入地理解文本内容，体悟文本所表达的情感，并产生共鸣。“亲其师，信其道”。教师的垂范，会使教学达到事半功倍的效果。教师要不断地加强专业素养，积极提高朗诵基本功，用自己的真功夫来激起学生对朗读的兴趣与热情。“授人鱼，不如授人以渔”，在教学过程中还要对学生的朗读能够加以指导，让学生切实掌握朗读的基本方法。学生在学习朗读时，一般可分为听、学、试三个过程。听，就是听读（听录音或教师范读）；学，就是仿读，教师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；试，就是让学生放声朗读，在这一过程中可根据文章内容可采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。

三、创设情景，激动心灵。

创设朗读情景的方法很多，导语式、范读式、多媒体课件演示式等，其目的都是为了激发学生思维，让他们在一种浓郁的富有情意的或者是富有诗情画意的环境中进行朗读。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处,不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”可见，这种以情带声，以声传情，声情并茂与创造性的氛围密不可分。余映潮老师在教学“纸船―寄母亲”一诗时，在氛围创设上可谓别具匠心：从“内心独白”式开始形成，从“轻声倾诉”式到“深情演读”式，情感氛围逐步“浓郁”，朗读时间长、角度精、体味深、形式美，支撑起一个实实在在的感受、体验、诵读的学习板块。我在尝试这一方法时，发现朗读效果非常好，学生对文本的理解也很深入。

四、巧选角度，设计多样。

在教学中，我们可以根据不同文体、不同教学目的，采取不同的朗读形式。例如：可以指名读、小组读、集体读等，可以接读、轮读、配乐读、表演读（分角色读）等，还可以抓住学生“自我价值得到认可”的心理，引入竞争机制，在比读、赛读中获得朗读的乐趣，让他们“读有所得，读有所悟”，从读中领悟文章，体会文章的美感，最后达到清人唐彪所说“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。教师只要认识到位、思想重视，能够给予指导、精心设计，用不同的方式引导学生去朗读，中学课堂的琅琅读书声就会不绝于耳，语文之“味”就会扑面而来，语文课堂就会春意盎然、活力无限。

让语文朗读教学丰富起来论文篇六

曾几何时，校园里书声琅琅是我们的自豪和骄傲，更是语文教师孜孜以求的一种教学境界。“没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课”，一位老先生的话令人振聋发聩。回首我们的语文课堂：课改之前常常用频繁的讲、问代替学生读书，课改之后又出现用频繁的课件演示、资料交流、不适当的合作学习代替学生读书。加之多媒体时代，学生获取信息的渠道非常广，朗读成了新“鸡肋”，学生尤其是初中生更不愿意读课文的现象日趋严重，值得警惕。

如何破解难题，重温新课标：“让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”深受启发。寻找一种简单而原生态的方法：“大声地把课文念出来”，使语文课堂返璞归真，让真正的朗读扎根于课堂，通过朗读感染学生，激发学生学习语文的兴趣，提升语文的教学效益，我做了一些尝试。

1．创设情境，突破朗读的瓶颈。

有一种情况：在教师充满感情的范读或学生朗读时，下面总会传来不和谐的笑声，很是尴尬。如《乡愁》教学时，课前酝酿好感情，很有信心的走进了课堂，当我充满感情的朗读声响起时，意想不到的笑声出现了。课后我反思了一下学生为什么会笑，不是我朗读的不好，而是学生不适应，是学生根本没有进入你所设定的氛围，那该怎么办？只有创设好了该有的情境，才能让学生适应，才能让学生受到感染，才能引起学生的共鸣，从而突破朗读的瓶颈。

1．1先看后读。在进行《斑羚飞渡》时，让学生看幻灯片，把斑羚飞渡的全过程牢牢的扎根于脑海中，再读该段课文，在感性的基础上进行理性的情感创造，从而体会感情，读出对斑羚的敬仰。

1．2先听后读。教学《听潮》一文，利用多媒体，让学生闭上眼睛聆听海浪声声，想象海潮来临时的情景，老师提示“海睡图---海醒图---海怒图”的顺序？从而激发了学生朗读的兴趣。

1．3先想后读。教授《沁园春雪》时，利用学过的《白雪歌送武判官归京》内容，让学生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飞舞时的情景，比较《沁园春雪》中“千里冰封，万里雪飘”、“山舞银蛇，原驰腊象”抒发无产阶级革命家的怎样胸襟？《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”千古传诵，是怎样以春花来喻冬雪，写出边疆奇寒的？使学生读出两者的不同来。

2．加强指导，掌握朗读的技巧。

古人云“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句，不见本义者。”可见朗读并不是简单的抱着书读，只有学生只有掌握了技巧才能真正读出味道；特别是文言文教学中，课文读好了就能很好的理解文章的意思，这时教师有效的指导也就更为重要了。

2．1文本范读。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。我在教学前，都先准确把握文章的思想内容，认真地练习朗读；在教学时，或自己范读；或请朗读好的范读；学或利用多媒给学生听（看）名家的范读。那会有更好的效果。

实践证明，学生经过一定的`模仿，都能较好地掌握各种朗读的技巧。

2．2感情导读。初中生已经有了一定的朗读基础，因此侧重于投入感情地朗读，才能更好地吸取文章的精华。我在教学郑振铎的《海燕》时，指导学生调动感情因素去朗读文章。如：读出对故乡小燕子的喜爱之情，对海上小燕子的关切之情，直抒胸臆时的思乡之情，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文中的优美意境；体会到作者远离故土所难于排遣的“轻烟似的乡愁”。

2．3积累常读。凡事持之以恒，才有成效，朗读也如此。中初生求知欲旺，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。张中行先生说过：“这样读三四遍或两三遍，放下，过两三天或三五天，要拿出来，再读两三遍。这样至少重复三四次（喜欢读还可以更多，直至能背），到相当熟了再放下。这一篇如此，学其它篇还要如此”。张老强调反复地读。事实证明，只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。这样，才真正实现了语文教学的根本任务的培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。

3．创新训练，凸显朗读的效益。

“书读百遍，其意自现”。说明朗读需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。学生只有具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果。”

3．1朗读形式的创新。一是大声读。利用课前五分钟、早读、班务会、班会等时间，让学生把想读、爱读的章节大声读出来，效果良好。二是默读。选取经典文章或者课文重点段落，让学生反复默读，写读书笔记。三是听读。利用团队活动，让学生听广播、听讲座、听故事、听朗诵会等，以提高学生听品评的综合能力。

3．2寻找训练的突破口。教学实践中，让学生从“说”开始，大声说，放开说，克服学生胆怯，并根据教材进行课内说事、课堂小组讨论，复述课文内容，或者进行朗读、背诵、口头作文等比赛，甚至让学生表演课文剧，这些都符合《课标》的要求，是实施素质教育的真正体现。只有学生具备了一定的基本功，才会成为会听、善听的人，各学科的学习成绩也才会随之提高。

3．3掌握正确的训练方法。

阅读训练应该采取分阶段实施，即初读、细读、品读。初读，就是朗读的初级阶段，目的在于激发学生的兴趣，读完后，有一个初步的印象，能知课文的大意。细读，就是让学生仔细地阅读课文，反复地朗读，理清文章思路，概括中心。品读，就是最高的朗读，对文章的谋篇布局，精妙之处有一定的了解，体会作者的写作特色。

如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，直读到心中有了菜畦、桑葚、何首乌等景物。但是平坦质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。

3．4适时点拨，汲取朗读的精髓。

通过指导、训练，学生掌握了一些朗读的技巧和能力，但并不是朗读的精髓。这还需要理解下的朗读，这样才能读出味、读出情。“书读百遍，其义自见”；理解是朗读的基础，不理解怎能读好？朗读与理解的交替则是语文能力的提高。理解可以为朗读架起桥梁。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并不少见。如听一位教师上《背影》一课，仅仅理清了文章的脉络后，教师就要求学生读出感情，还说：“作者通过四次背影的描写，传达了父子之间深沉的爱，让我们读出这种爱。”究竟爱是如何体现出来的？课后我问学生，学生茫然，不知所措。所以，朗读要以理解为基础，而朗读又可促进对文章的感悟品味。二者相辅相成，必须有机结合。

但如何做到真正的理解呢？

第二：教师的讲解。讲解是为了让学生对文本有更深入的了解。讲解不够，诗文的意境没法理解，讲清楚、讲透彻了，不仅能帮助学生理解文本，还能让学生对语文产生兴趣。在诗歌的教学中，注重从内容、形式等方面进行讲解，在教学《乡愁》时，要让学生理解作者对亲人的思念，对祖国统一的强烈愿望，光读是体会不出来的，需要把诗歌创作的背景向学生详细的讲解清楚，让学生明白一首小小的诗背后却包含着这么多东西，这时候再让他朗读时，意境、情感就完全不同了。

“风声雨声读书声声声入耳”，让我们每一个语文教师重视起朗读教学，指导好学生朗读，让朗朗的读书声深深扎根于我们的语文课堂，让每一个学生热爱我们的语文课堂。

参考文献：

[2]《谈谈朗读的重要意义及其指导方法》胡思东。

让语文朗读教学丰富起来论文篇七

朗读就是清晰响亮地把语言文字材料念出来。朗读要求朗读者仔细看着语言材料，大脑想着其发音，然后专注地念出其声。英语朗读的重要性体现在以下几方面：

1.朗读可以激发学习英语的兴趣，增强语言的表达能力。

“兴趣是最好的老师”，对于小学生来说，想要学好英语，必须先动口模仿，朗读所学的重点句型、课文等。通过朗读可以增强学生口头运用英语的能力，为大胆说英语奠定基础。

2.朗读有助于培养英语语感。

大声的、经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，发音的准确性和语言的节奏感，为今后深入学习打下良好基础。

3.朗读能够提高听力水平。

在英语学习中，获得语言听力的材料是短时记忆，仅依靠听，很难准确的把握听力内容，经常朗读，学生将会把习得的句子乃至文章通过朗读储存在大脑中，遇到听觉重现时，会迅速提取有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。

4.朗读可以提高学生的写作能力。

经常朗读英语课文及具有代表性的范文，能够形成良好的英语语感，逐渐形成英语思维的习惯。有了朗读基础，就能更快达到英语写作水平提高的教学目标。作为小学生，多朗读教材中的范文，对写作十分有益。

5.朗读有助于提高记忆。

朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读过程中形成的记忆，可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的`效果。

1.朗读的障碍，抑制了学生学习英语的兴趣。

小学英语课堂教学多姿多彩，如：歌曲，chant，听录音，模仿，做游戏等活动，学生们在活动中乐此不疲。然而，当学生独自朗读课文时，他们却难以开口，不认识文章中的词句是学生顺利朗读英语的一个拦路虎。还有的学生能够读出来，但是读的时候缺乏节奏感，唱读，一词一词的停顿读等现象比较严重。集体朗读时，拖音明显；有时集体跟读听起来很整齐，声音宏亮，仔细听就会发现有的学生只是跟读一句的前几个单词，或者跳过几个词语只读最后几个词语；更有甚者，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有出声。朗读的障碍，抑制了学生学习英语的积极性和语言的持续发展。

2.学生朗读英语缺乏主动性。

课堂上大部分学生都能跟随老师的指导参与教学活动，但是课下教师布置的口头作业，一些学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业。造成学过的知识不能及时复习巩固，对今后的学习造成了障碍。

3.英语朗读时间保证不了。

课堂上40分钟的时间，既要复习旧知识，又要学习新知，还要练听、练写。真正留给‘朗读’的时间相当少。

4.教师在教学时，对朗读的培养不够。

在小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，对学生课后的复习造成了难度。

心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在朗读面前失去信心。为此，在英语教学实践中，要着力培养小学生英语朗读能力，应从以下几方面着手：

1.提前预见，扫清朗读障碍。

在学习一篇课文之前，教师要提前预见学生可能遇到的困难，找出那些学生不认识的单词，及时处理然后再引导学生进行朗读。在领读单词，句子的同时讲述一些语音知识。如：领读abottleofpop时，讲述连读知识及单词的轻重音。

其次，指导学生怎样听录音。有的同学声音非常响亮但是不注意读音的重读弱读，还有的按自己的想法读，没有模仿录音，这样的跟读达不到听录音的效果。学生自己朗读时固然达不到语言的流畅与优美。因此，教师在听音过程中应从小处、细处入手，培养学生的倾听，跟读能力。在此基础上，进行独立朗读。

2.形式多样的朗读方式，带给学生朗读的乐趣。

教师要抓住小学生好动、争强好胜、爱表演的心理特点，开展形式多样的朗读活动，使学生乐于朗读。对低年级学生，可以将朗读声音洪亮，读音较准确的同学树为“小老师”，请他们领读，其他学生跟读，教师在一旁监听。利用小学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方的朗读，教师为英语朗读或领读出色的同学给与鼓励。对高年级学生，可以采用朗诵比赛、角色扮演等形式来增强英语朗读的兴趣。只要持久坚持，英语朗读定会带动学生们学习英语的信心和兴趣。

3.家校联合，共同促进学生的发展。

由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，所以朗读延伸到课外势在必行。目前英语学习机，复读机已经很普遍。教师要鼓励学生利用好这些设备，与家长取得联系，与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。教师可以利用家访、电话等方式向家长了解学生的情况，并给予评价，促进学生的学习。

总之，英语朗读教学是一项长期且需要耐心的工作，教师要正确引导学生坚持朗读，养成良好的朗读习惯，从而提高学生自主朗读英语的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]国家教育部《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2001。

[2]王金敏.“小学英语教学呼唤朗读训练”[j].中小学英语教学与研究.2007。

[3]曹日昌.《普通心理学》.人民教育出版社.1964。

让语文朗读教学丰富起来论文篇八

更新教育探究式教学观念，用新课程教学理念指导教育教学工作，积极发挥主导作用和高中生的主体优势，促进高中生自主探究。让高中生在探究中增长知识、培养能力，那么，高中语文教学中高中语文教师应该采取何种具体措施改进教育教学，推进高中生自主探究呢？下面我结合多年高中语文教学经验，谈谈关于这方面的认识。兴趣是最好的老师，高中生的学习积极性来自于对高中语文学习的兴趣。有了兴趣才能主动参与教育教学活动，才能自主学习。所以，高中语文教学中要充分激发高中生学习兴趣，促进高中生的自主学习。高中语文探究式教学中通过创设生动有趣的教学情境，可以有效激发高中生的学习兴趣。以下方法可供老师们尝试：

1.结合高中生实际创设情境，提高高中生的兴趣。

高中生对身边的事情既感兴趣又充满好奇心。教师把高中生身边的事情融入教学中，与教学内容相结合，创设具有浓郁生活气息的教学情境，可以有效吸引高中生的注意，激发高中生的学习兴趣，调动学习积极性。并且可以让高中生认识到学习语文的实际意义和语文知识的实用价值。实践告诉我们，教师在课堂教学过程中有意识地创设情境，提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将高中生引入情境中，容易激发学习动机，培养学习兴趣。教师创设的带有语文问题的教学情境，高中生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。正是这些情境的安排，调动了高中生的积极性，并及时鼓励了高中生，激发了他们的探究意识。

2.教学情境与生活实际相结合，激发高中生的求知欲望。

语文是以生活实际为基础的学科，生活化教学在高中语文教学中具有重要地位，高中语文教学必须有大量语文生活实际为基础。生活化教学的实际效果直接影响高中语文教学成果。为了增强高中语文教学效果，教师要加强高中语文生活化教学。为此，教师可以把教学情境和生活实际结合起来，通过创设情境引入生活实际，或通过生活实际引入教学情境，这样不仅能有效激发高中生的学习兴趣，更能强化生活化教学效果。通过对这几年语文生活实际的观察，我发现只有当高中生被教师设计的生活实际情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，生活化教学才能取得预期效果。通过创设情境，营造创新氛围，培养创新能力，生活化教学产生的新信息要遵循高中生已有认知结构，引发高中生的注意，唤起高中生的思考。我们还可以把生活实际引入问题情境，这样不仅可以让高中生充分认识到语文和生活实际的联系，更重要的是通过这样的教学可以让高中生认识到语文的实用价值，让高中生在实际应用氛围中发现问题、思考问题、解决问题，这些无疑会激发高中生的学习兴趣和好奇心，从而激发高中生的学习动力。此时根据生活实际创设的问题情境与高中生原有知识结构产生冲突和矛盾，这些冲突和矛盾引起高中生的思考，产生一探究竟的学习冲动。

二、结语。

总之，高中语文探究式教学要充分激发高中生的学习兴趣，促进高中生自主学习和创新学习。

让语文朗读教学丰富起来论文篇九

语言，是语文教师最锐利的武器。没有好的语言修养，语文课就仅仅是“课”，只有知识的堆叠，缺少生命里的感动，只有文字的认知，缺少美的沉淀。语文教师应该反思，正是我们平庸的授课语言埋没了课文的光辉，麻木了学生的感觉，迟钝了审美思维。语文教师必须认识到，掌握好的语言就如同数学教师熟练运用公式，这是专业发展的入门功夫。一身匠气的语文教师比一位口吃的普通人更俗不可耐，他让我们的学生失去了领会母语博大精深的机会，远离了民族文化，远到听不到一声先人沉重的叹息。爱语文从语文教师做起。做合格的语文教师从提高语言修养做起。

一、语文教师应该有自己的授课语言。

授课即在演出，语文教师的语言须有修饰，这就如同演员上场要化妆一样。授课语言的雅致是对母语的尊重，对课文作者的尊重，对听课学生的尊重。我们的母语就在语文教师的唇齿之间得以传承，作者的精微思绪就在语文教师的解读中如清泉滋润学生的心灵，学生的人文素养也在语文教师的劳动中逐渐积累起来。

语文教师自己的授课语言来自对文本的个性化理解，来自对作者深度的负责。在课堂上，语文教师就是作者的知音，他通过课堂实践让作者复活，甚至来到课堂中间。一篇篇美文只有用美词来讲解，用心灵来感知才会发觉其中之美。美在文字中，美在语文老师的心里，呈现在课堂的交流中。每一位语文教师都是美的追随者和制造者，他把作者不可复制的心灵悸动通过自己的语言传达给学生，让学生和作者一起神游。

语文教师枯燥乏味的语言戕害了课文的生命，技术肢解的操作贫乏了学生的感受。当我们不能拥有语言的魅力，语文课就是一块被晒干的海绵，生涩地擦过学生蒙尘的心，只留下痛苦和伤害。

优美、精致、典雅、温润、激情、睿智，这只是好的授课语言的一部分。语文教师的语言修养没有极致，他永远感到缺憾，永远不能把作者的心思说完。语言的风格就是教学的风格，充满个性风采的教学语言是语文教师金色的标签。

二、语文教师的语言要追求魅力。

语文教师的语言魅力在于辞采丰美，在于激情飞扬，在于打动人心，在于犀利智慧。

要做到辞采丰美，语文教师必博览群书，必勤于积累，必工于行文，必乐于表达。爱一切，心灵柔软；亲所有，悲天悯人。语文教师看透纸页背后的阴晴风雨，他讲课的过程一如花的开放，从心里涌出美丽，从心底散发芬芳。他那么专注，仿佛他是唯一的天使，他说的话，比神的诉说还要优美。他像一位超级魔术师，唇边的花瓣永远也落不完。凋落的花瓣只是美，但并不炫目，凋落只为结出实实在在的果实。

语文教师要激情飞扬，先要进入角色，先要燃烧自己。备课时，语文教师如蜜蜂采蜜，忙碌之中也让自己陶醉在花香里。传神之笔足千秋，不是情人不泪流，若非销魂行间里，哪得精致脱口出。激情之语打动心灵，激情之语抒发自我，激情之语让心裸露。激情是语言的强劲翅膀，载着学生的专注神情，飞向精神的高地。激情迸发的语文教师丝毫不会感到疲惫，美妙的宣泄带给学生的'语文素养的提升让人欣慰无比。

语文教师的语言有时犀利脱俗，闪着智慧的光芒，掠过少年的心野，留下惊艳的划痕。分析透彻、言简意赅、一语中的、语出惊人，一语点醒梦中人，玩味再三意无穷。语文课离不开思维训练，大智者只需学好语文；语文课要开掘学生智慧的源头，语言是最有力的镐锄。平凡的沙子里有真金，平淡的语言里有深意，语文教师要教会学生品味汉语言的妙处，点点滴滴都在培养鉴赏能力。思想在语文课上应异常活跃，少年才俊的思维永远鲜活。看孔子在杏坛下和弟子的交流，点点智慧凝成了《论语》。要掀起头脑风暴，语文教师睿智的语言像鞭子抽打懒惰的大脑，灰尘散尽的头脑空灵无比。

三、语文教师的语言应偏重书面语。

书面语雅而成熟，美而正确。教师授课时不能说大白话，极尽口语化的授课好懂但恶俗，寡淡的语言表达令师生都会感到泄气。书面语在正式的面孔下更注意修辞，以书面语讲课，将规范的汉语使用示范给学生。听语文教师讲课应该是一种享受，像听诗歌朗诵，像听音乐演奏。出口成章就是要求人出口的话像经过润色的书面语。达到这一标准并非高不可及，只要有意训练，肯于实践，语文教师完全可以随时口吐莲花。

语文教师要用好比喻和排比这两种修辞。比喻让人感到亲切，化晦涩为新奇，变抽象为具象，描摹事物穷形尽相，抒发情感细致入微。比喻佳句不会总是妙手偶得，长期的语言训练，细致的观察生活才是比喻不竭的源泉。排比铺排出语言的气势，一气呵成的快感极具穿透力，冷漠的堤坝根本无法抵挡。像孟子那样雄辩滔滔，沿着他的胡须滚落的语言比雷声还响。学好比喻和排比，语文教师的语言才会有进一步的提高。

作者单位：黑龙江省佳木斯市第四中学（154005）。

让语文朗读教学丰富起来论文篇十

古往今来,朗读在语文教学中都很重要,但多数农村初中的语文课堂却少了琅琅书声,显得单调枯燥.语文教师要明确朗读的意义,精心设计朗读环节、指导、示范学生朗读,努力培养学生的朗读习惯,让朗读之花绽放于课堂,从而培养学生良好的`语感,提高学生的语文素养.

作者：杨军作者单位：泰兴市张桥中心初中,江苏,泰兴,225451刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分类号：g63关键词：农村初中语文教学朗读

让语文朗读教学丰富起来论文篇十一

首先，要做到以学生为中心，大胆的实现学生自我朗读训练。在新课改的要求下，教学课堂应该以学生自主学习为中心，教师以辅导的地位帮助学生进行学习。所以在朗读教学中，应该大胆的尝试学生作为主体进行自我“教学”的训练。例如在课堂中，教师将朗读课程的目的与主旨要求下达下去，然后由学生自主的进行朗读分析与实践，教师针对于课堂中学生出现的问题与错误进行修改与指导，在课堂的后期，教师进行点评与总结。这样的好处在于可以使学生更好的实现学习的自主性。其次，开展多种形式的朗读训练。在进行朗读教学的过程中，教师可以打破传统的朗读教学模式，让朗读的形式变的多样化，比如在进行叙事性的朗读教学中，教师根据文章的情节进行划分出几个角色，先让学生自己通篇的进行朗读，熟悉范文的整体结构，然后再请同学根据文章角色的特点进行朗读训练，以便于学生在实践中更好的理解文章的主旨，以及朗读技巧。更重要的是使朗读训练成为一种“游戏化”，种角色扮演是的朗读联系很容易激发学生的练习兴趣，学生根据自己所负责角色的人物性格配以相应的语气来朗读，并且乐在其中。由此，训练的过程变得乐趣横生，同时学生在分析人物性格和说话方式的时候，加深了对课文的理解和掌握。这种方式大大增加了朗读教学的趣味性。最后，增强朗读教学效率，提高语文的整体学习素养。朗读教学在整个的语文教学体系当中并不是单一存在的。所以在进行朗读教学的过程中更应该注重学生整体语文素养的提升，尤其是要形成良好的学习习惯，在学习朗读的过程中也要时刻的对语文中的基础知识和语言能力技巧的运用进行积累和总结。

结语：

朗读教学是语文教学的重要组成部分，在新课程改革的要求和学生的发展需求，教师应转变教学思维，不断创新朗读教学方法和手段，引导学生自主朗读，从而提高朗读教学有效性，发展学生的阅读能力、语言能力。

让语文朗读教学丰富起来论文篇十二

摘要：近年来，国家对教育事业的关注度逐渐提高，新课标不断改革，对教学模式有了新的要求，教学目标也发生了改变，要求在教学过程中应该重视学生综合素质的全面发展。语文课是高中需要学习的重要科目之一，应顺应新课标改革的要求，消除传统授课模式的弊端，本文在分析目前高中语文课堂教学存在的弊端的基础上，提出提高高中语文课堂有效性的策略，促进学生的有效学习。

虽然目前教育改革不断深化，但高中语文课堂教学效率低下问题依旧普遍存在，改革传统教学模式，提高高中语文课堂教学有效性是当前的我们必须探讨的问题之一。

一有效教学的涵义和特征。

有效教学是指教师在遵循教学的客观规律的基础上，采用积极有效的教学手段，使学生能够用最短的时间，高质量的掌握知识，完成教学目标。有效教学的核心是学生的进步发展，学生的学习效率是有效性教学的关键。有效性教学主要有以下特征：

1.教学目标以学生的发展、进步为本。“以学生为本”是有效教学的基本要求。要达到有效教育，必须重视学生的主体地位。

2.重视教师的教与学生的学之间的平衡。有效性教学是在师生的合理配合，共同努力取得的，教师的教和学生的学在教学过程中同样重要，只有师生配合达到教、学之间的平衡，才能达到有效性教学。

3.多采用激励性言语。教师适当的言语激励有助于提高学生的上进心，增强在课堂上的主动参与性，提高课堂的注意力和学习效率。

据调查，目前很多高中语文课堂教学效率低下，依旧按照传统教学模式，存在很多教学弊端。

1.过于重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用。受传统教学模式影响，目前很多高中的语文课堂教学，依旧是教师占主导作用，教师一味的向学生传授书本上的知识，进行“填鸭式”教育，学生知识被动的接收教师传达的知识，缺乏思考，于是就导致课堂上，教师讲的.激情洋溢、唾沫横飞，但学生却昏昏欲睡，课堂气氛压抑，学生的客观能动性和创造性思维被压制，不利于培养学生主动学习的能力。

2.理论知识的传授与具体实践不能有效结合。目前语文课堂的教学知识单纯的把书本知识毫无创新的传达给学生，导致学生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，这篇课文学了，也背会了，但并不没有真正了解自己学习到的知识，导致不能对知识进行灵活运用。

3.知识传授过度重视应试成绩，忽视学生综合能力的培养，很多教师的教学是根据考试大纲制定的，只讲解高考要考的知识点，对于不在考试范围的内容就不予讲解，甚至有些教师会让学生背诵满分作文和答题模板，这种教学模式不仅不利于学生对知识的掌握，还限制了学生综合素质的发展，束缚了学生思维的发散和创新能力的发展。

三提高课堂有效性的方法和策略。

1.学校要加强教师队伍建设。教师的专业素养和文化素养对教学的有效性具有重要影响，因此学校应加强对教师队伍综合能力的培养，通过组织学习、进修等方式，促使教师的能力和素养不断提高，知识不断更新，注重激发教师的创新能力，提高教学水平。

2.国家及教育部门应该不断深化教育改革，继续推进素质教育的实施，国家要制定相应的政策，鼓励学校和教师改变传统教学观念和教学方式，关注学生的综合素质，在课堂教学过程中，要求教师不仅关注学生知识水平的增加，更要关注学生的综合素质能力以及情感、态度价值观的变化。

3.教师在语文教学过程中要改变教学策略，更加注重提高教学的针对性、激励性、多样性。教学针对性是指教师在教学过程中要围绕教学目标和主要教学任务展开，确定一节语文课堂中所要达到的过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观的主要教学目标展开教学，激励性是指教师在教学过程中要多采用激励性言语激励学生，增强学生的自信心和主动学习的积极性，在多数情况下，教师的激励能够强化学生的学习动机，增强学习兴趣，相反，教师的讽刺和批评性言语则会降低学生的学习兴趣和自信心，降低学习动机，不利于学生的学习。教师的教学要注重多样性，每个学生的性格、情趣爱好都是不同的，教师应深入了解学生的特点，针对不同学生采取不同的教学方法，尊重学生的客观差异，发挥正确的引导作用，提高课堂教学的有效性。

4.教师要与时俱进，不断学习先进的教学策略和方法，改变传统教学观念。教师要自觉学习教学手段和教学方法，采取正确、有效的教学手段和教学方法，往往能起到事半功倍的作用，教师要学习教育改革体制，了解最新的教学改革动向，培养顺应社会发展需求的学生。教师要改变教学观念，树立新型教学观，发挥学生的主观能动性，在课堂教学中，重视学生的主体地位，培养学生的创新思维和自主学习能力。

四结论。

学校和教师个人应在教学过程中反思自己的教学方法，改变传统教学方式，用新的知识和教学策略武装自己，不断提高高中语文课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。

参考文献。

让语文朗读教学丰富起来论文篇十三

在中学语文教学改革的时代中教师们探索和尝试了各种新的教育理论和新的教学方法。笔者在多年的语文教育工作中有意或无意之中运用到文学理论（文学评论），解决了中学语文教学许多问题。现特做以下论述：

一、文学评论对中学生思想品德的作用。

中学阶段的学生其生理、心理处于重大变化之时期，也是人生观、道德观形成的关键时期，有的学者称他们的这个时期为危险期。他们在接受好的道德品质教育的同时也受到不健康的思想影响和危害，如非法刊物和影视网络宣扬的色情暴力易引诱青少年犯罪。如果免疫力差、自控能力低的中学生对非法刊物作品一概“拿来”兼收并蓄，甚至乱模仿并付之行动，是很危险的。即使一些文学名着也含有糟粕在里面，如《三国演义》《水浒传》《三言二拍》《红与黑》《少年维特之烦恼》《雷雨》《骆驼祥子》。

学生由于好奇，易沉迷于性爱的情节描写和不正确的“移情”。因此，中学语文教学要让学生明辨是非，区别“香花与毒草”，在这方面文学评论任务就是区分“有害文学的铁栅栏”（鲁迅语）。提高学生正确鉴赏文学作品的能力，使学生从作品中吸取精华、弃之糟粕。文学评论是批判有害文学的匕首和投枪，教师要常写这些评论并把这些评论广布校园宣传栏、班级里的学习园地，使学生唾弃像《雷雨》中周萍那样的人物――不顾人伦，引诱繁漪、玩弄四凤等畸形的“爱情”关系，憎恨周朴园的腐朽性生活；应该崇尚欣赏像《林觉民与妻书》中的林觉民、《刑场上的婚礼》的革命者周文雍和陈铁军高尚的情操与无私之爱、悲壮之情。这些评论让学生知道了什么是自己应该追求的，什么是对自己有害的。通过这些评论有利于培养学生高尚的道德情操和审美能力。

二、文学评论进入课本的方式、途径。

应该改变“有言无论”的语文课本旧有的体系，让学生进入“识文――赏文――评文――习文”的良性循环之中。注重个性化的阅读，充分调动学生已有的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，能使学生发展想象能力、思辨能力和批判能力。理想的课本，一篇美文之后应有相应的评论文章，是专家的个性化解读，长久地近距离接触与潜心揣摩，学生个性化解读水平自会慢慢提升，有助于学生长远的发展。我们看到欧美国家在考试时有文学评论这一项，我想不远的将来我们的中考、高考试卷也会出现这种试题的。我们平时的考试及中考高考阅读一篇文章都是分点来考测，这是精读的要求，同样我们要培养学生俯瞰一篇文章、一部作品的能力，这与新课程标准要求是一致的。而要求学生增加阅读文学作品的数量，这在很多学校都没有很好地落实。学生既要微观把握文本，也要宏观把握文本，我相信文学评价是能够肩负起这―使命的。

文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩，评论家也不例外。作品的文学价值是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，学生阅读的过程其实就是发现和建构作品意义的过程。而我们的学生鉴赏水平亟待提高，为此教师应该鼓励学生阅读文学评论并感受评论家是如何用自己的情感、经验、眼光、角度去评判作品，对作品发出个性化的声音，然后引导学生对作品中自己特别喜爱的部分做出反应，做出富有想象力的反应，对文本整体做出相应的评判，从而在阅读鉴赏过程中培养学生创造性思维能力。

三、文学评论将成为文学教育的亮点。

有人也许担心文学术语将成为阅读的障碍，事实上大可不必，文学评论只是对阅读文本起一种辅助参考作用。不必列入考试范围。如果将数学与语文作一类比，那么文学评论相当于立体几何，有助于培育学生优秀的思维品质。如《作品与争鸣》《名作欣赏》中专家的个性化解读，体现了批判性思维，具有启人心智的特征；易中天品三国现象是一种历史评论，夹杂了一点文学评论，引发了读史热潮。

文学评论是基于历史的、美学的、哲学的标准去探掘文本的深刻内涵，在教师与学生共解文本之后学生的文学评论或认同或歧义。文学评论涉及评论者的文学修养、美学修养、哲学修养、科学修养，在这个意义上阅读文学评论有助于学生人文性的熏陶与浸染。

阅读优秀的文学评论，品味其语言，感受其思想魅力，发展想象力和审美力，提升思维的境界，优化思维品质；从中学会观察文学、文化现象，学会从文本中发现问题，进而增强探究意识和发展问题的敏感性，以提高探究能力和探究成果的质量；在阅读文本和文学评论中发展形象思维和逻辑思维，文学评论能够多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，对每一个中学生都是有益的启示，在文本话语、教师话语、专家话语中寻觅文学的真谛与美丽，获得对优秀作品常读常新的体验。在执着的文本探索中既要尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解，建立属于自己的话语系统。这样就会对文本之内的世界和文本之外的世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于标新立异，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。

让语文朗读教学丰富起来论文篇十四

广西贺州市仁义一中    李科。

中学语文教师到底有什么作用？？？废话，不就是教中学生学习语文吗？！话虽这么说，其实，问题还真没有那么简单。大家写文章都是引用名家的言论，本人有所不同，特别喜欢某些教育主管领导的精彩发言。这不，请看：

“小小说？！你怎么能跟学生讲小小说呢？他们能接受？我们的语文课本从头到尾，你翻一翻，有这个概念吗？？、、、、、、”

--这真的是一个自己也教语文的学校主管领导在检查个别语文教师备课本“发现问题”时批评该语文老师所说的话。因为实在太精彩了，本人不能独吞，有必要与大家分享啊！！！

本人只是一个普通的语文教师，没有高深的理论去辩驳是非。不过，可以就事论事：正如那位主管领导所言，我们的语文课本（苏教版` 初中）的确没有明确地涉及“小小说”这个概念，但这也并不是课本编者有什么过错。根本问题还是出自我们可爱的中学领导。

什么是小小说？不就是短篇小说嘛！有些短篇小说的篇幅极其短小，人们于是给了另外的称呼--小小说，也叫微型小说。（还有专门的杂志呢！）长篇小说都要求中学生好好学习（特别是名著），小小说怎么就不能教、不能学呢？？作为习惯于搞应试教育的前辈，尊敬的中学领导难道没见过学生的语文考卷？？？现代文阅读所选的短文不太可能是长篇和中篇小说，更多的是，不，应该说就是小小说啊！！您老人家怎么不允许年轻的语文老师跟学生讲呢？比如：

阅读下面文章，完成第1-5题。

每逢山溪水涨，他就守候在溪边，把他的学生一个一个背过小溪。惊悸的浊浪，滑溜溜的卵石，使他名声远播，某报撰文颂曰：《人桥》！

不久，他被提升为文教办主任。接替他的，是一个娇小的姑娘。姑娘没有勇气涉过小溪，更谈不上背孩子渡水，于是一到雨天黄昏，对岸就排着一支家长的队伍，一律裤腿高挽。

姑娘开始了奔波。她给文教办写信，向教育局长报告，跟乡长争吵，掏出自己的工资带头集资……不久，小溪上架起了一座钢筋水泥结构的桥。孩子们可以顺顺畅畅上学了。

姑娘至今还在山村小学，教着四年级的50名学生。

1．请你给短文拟一个标题。

2．短文中两个人物做的同一件事是什么？各自采用了什么方法解决问题？

3．文中的两个人物，你最喜欢谁？为什么？

4．删掉短文末段行不行？为什么？

5．短文蕴含着作者对某些社会现象所持的态度，请你举文中的一例加以说明。

永远的蝴蝶。

那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给南部的母亲的信。樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头。

“谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点，溅在我的眼镜玻璃上。

随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来。缓缓地，飘落在湿冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。

虽然是春天，好像已是秋深了。

1.小说以“雨”开篇，并以“雨”贯串全文，这样写的作用是（至少答出两条，每条答案不超过15字）。

2.小说最后再次描写了樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”的特征，并交代了给母亲信的内容，这样写的作用是（至少答出两条，每条答案不少于15字）   .

3.开始写“小雨点”溅到眼镜上，之后写“更大的雨点”溅到眼镜上，其作用是：（不超过20字）。

4.

本人在拙文《究竟什么是语文教学常规----宪法？？？》里提到我市教育局制定的《贺州市普通中小学教学工作常规》，连总则和附则共十大项60条细则里只有半句话明确地提到课本：“教师要按课程标准和教材进行教学”。与其他地区的常规一样，并没有规定语文教师必须循规蹈矩地将语文课本里的课文从头到尾地灌输给学生！其实，教学常规比较高明的地方是用“教材”这个概念，并没有用“语文课本”这个概念。这两个概念还是必须明确区分的，教材不完全是语文课本啊！前者包含的内容或素材远远大于宽于多于后者。而且，常规在提“教材”之前，首先要强调我们中小学语文教学的“宪法”--《语文课程标准》。选取语文课本以外的小小说（优秀的经典的那种）来给学生讲课并没有违反教学常规！相反，这是完全符合新课标精神的。这是负责任的语文老师应该做的事，也是提高学生语文考试分数（是考试分数啊！在此说提高语文素养还有的很虚伪了）的好办法，更是让学生对语文课感兴趣的妙计啊！

中学语文教师到底有什么作用？？？显而易见，语文教师的作用绝对不是循规蹈矩地将语文课本里的课文从头到尾地灌输给学生！也用不着拿新课标或者别的教育理论（素养啊母语呀之类）吓唬人，很简单，语文教师的作用是让学生爱语文，让学生懂语文，让学生用语文、、、、、、语文老师应该有这些作用！！当然，语文老师要发挥这些作用有各种各样的途径，所以，极个别的中学领导没有必要假“常规管理”之名，行嫉妒打压之实。

让语文朗读教学丰富起来论文篇十五

英语学习离不开记忆，记忆离不开背诵，这是英语学习者的共识。于是，朗读被渐渐地淡忘了。其实，朗读在英语学习中的作用是不可替代的。

一、朗读可以极大地提高学英语的兴趣，增强学英语的热情。

朗读就是开口，开口就是说，说就是《义务教育英语课程标准》所要求的一种能力。相应地，会说就能听懂。能听会说，自然生动活泼，从而极大地激发学生对未知的好奇心理和挑战心理。因此，朗读能给人以一种热情、一种成就感。

二、朗读可以有效地纠正语音和语调，奠定听说的基础。

语音是一门语言必不可少的三大要素之一。只有语音正确，才有可能听懂与被听懂；只有语音语调纯正地道，才有可能欣赏与被欣赏。如，反复朗读shesellsseashellsontheseashore，可以很好地辨别这两个极易混淆的发音，同时能品味到英语韵律的美。学生通过朗读训练，可以打好其语音基础，从而敢于听说，勇于听说，乐于听说。

三、朗读可以很好地强化记忆，实现背诵。

朗读能调动人体的眼、口、耳、脑等器官，使它们全都积极地投入到语言学习中，并能最大限度地解决默记中思想不集中、容易走神这一难题。这样，背诵自然水到渠成。

有时，要求学生朗读和要求学生背诵有异曲同工之妙，也有大相径庭之效。前者减少了学生思想上的负担，增强了他们的心理优势；后者增加了学生思想上的压力，束缚了他们的想象和思维。前者能潜移默化，润物无声，厚积薄发；后者则是强行被动，支离破碎，完事大吉。

四、朗读可以直接培养英语语感，增强学习情感。

众所周知，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”其实，语言的学习是相通的。英语语感的形成和情感的融入同样需要千诵百读。

语感，顾名思义，就是一种对语言的感觉，是一种自动化了的语言意识的定向反射。疯狂英语创始人李阳的成功就活生生地证明了这一点，因为疯狂英语全新理念的基石就是朗读。

五、朗读可以充分培养英语思维，促成英语习得。

朗读不仅仅是一个出声的过程，而且还伴随着思维的积极参与。朗读过程就是一个张嘴、听音、思索、理解、感知、体验、品味、内化、积淀的过程。所以，朗读可以培养学生的语感，提高其直觉思维能力，从而最终实现英语的习得。

综上所述，会朗读就会说，就会听；会朗读就会有英语语感，就会有英语思维。千里之行，始于足下。学习英语，就让我们从朗读开始吧。

（作者单位四川省资中县铁佛中心学校）。

让语文朗读教学丰富起来论文篇十六

摘要：数学知识的精髓在于培养学生数学思想方法的获取。它是学生知识运用于实践，知识转化为能力的连接纽带。帮助学生掌握和运用好知识以及思想，能够使小学生从小形成数学思维，提高学习的主动性、积极性和独立思考意识，从而逐步建立和形成自己的知识体系。但在现实的教学中，小学数学教师在课程的教授上仍旧把传统教学中数学知识和技能作为重点，在对数学思想方法的教学上，研究不深入、方法不得当、效果不明显，以至于学生难以从数学学习中获得良好的学习和情感的双重体验。

关键词：小学数学；数学思想；方法获得。

数学课程标准曾在首次对义务教育阶段的数学学习作出明确的要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这充分地体现了国家对数学思想的重视。

就当前小学数学课教学来看，多数教师在教学中能够对数学思想的教学予以一定的重视，但由于受传统观念、教学考核、应试教育等的影响，教师对小学生数学基础知识的掌握和基础技能的训练依旧过度侧重，又在教学中对数学思想方法缺乏简洁、清晰地概括，这就在客观上导致学生全面素养的缺失，以及育人的单一与狭隘。

由此可见，基本数学思想的培养已成为不可回避的教育课题，对从小学开始的数学教育具有现下和长远的双重意义。从新课改的全国各版数学课程教材来看，其在内容的设置上都蕴含和体现或多或少的数学思想。

小学数学教师需要认真揣摩，并根据不同年级层次对学生进行科学、适当的渗透，以帮助学生更好地从数学学习中形成和建立其数学思想，使自身的数学素养得到提升。

一、数学学习过程中对数学思想的初体验。

数学思想，它所反映的是数学内容和理论的本质，蕴涵于数学知识的发展之中，是对直观、具体知识的提炼，数学发展规律的解释，从而更好地运用和支配数学学习和实践。

正因其所具有的重要作用，小学数学教师应当重视小学生从小在学习新知识中对数学思想的初步感知、体验以及掌握。

就人教版一年级数学中的《认识》一课来讲，数和物是主要的教学内容，体现了数形结合、抽象思维与形象思维的相互转化。

这样既实现抽象数学概念、复杂数形关系通过直观、明了的趣味图形显示，又可以是反过来实现复杂形体通过简单数字来表示的目的。为此，教师应当在蕴含基本数学思想的数学教学中，给出学生更多的时间和空间，在新知识中获取数学思想的.领悟和体验。

例如，小学三年级人教版教科书中，关于长方形面积的教学，整个教材讲求学生对长方形知识学习的过程体验，认知长方形的面积计算，再经过若干例证，对长方形面积的计算方法做出归纳，最终利用归纳出的计算公式解决实际的图形面积。

整个教学过程都蕴含渗透这数形结合互转的思想。那么，在教学中应如何让学生感悟这些思想呢？教师可以通过让学生在课堂中实际摆设长方形、正方形，来发现它们面积的计算方法是否一样，进而引领学生去验证、去得出结论，再将结论进行实际的应用。

需要特别情调重视的是，教师要让学生在参与探索、验证、结论应用的过程中，让学生深刻体会到推理的思想方法，长此积累，学生便可将此种方法，最终内化为自己的学习方法，知识体系。

二、通过学习实践，在过程中加深对数学思想的领悟。

任何学习都需要一定的领悟能力，小学数学的学习尤其如此。因为数学知识中都蕴含着一种或几种的数学思想，这需要学生在学习中、理论知识的应用中加以认真体会、揣摩、归纳才能领悟到其背后隐藏的数学规律、思想。

新课改教材中，数学习题和新知识都对数学思想有渗透，为此，教师还要注重让学生独立地解决问题，在应用知识对实际问题解决中，让小学生体会到数学思想的趣味与妙用。

通过这种讲数学知识在事件中的应用，在某种程度上达到加深对数学思想的领悟的目的。例如，普遍数学思想教法以小学数学教学中的数形结合来讲。

教材中许多内容都是借助图形达到以形助数的目的。对于这类数学知识的练习，教师应当给学生更多的时间和自主性，让他们尽可能通过自己的方法解决数学问题，而教师则负责与学生做好沟通，在交流中对他们的思想方法加以疏理总结。

又如，人教版“求一个数比另一个数多（少）几”这类解决问题的题型，教师可以设计多种有趣味的实践练习题：“李大爷今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少几棵？卷心菜比白菜多几棵？”

对于这类问题的解决，教师可以引导学生动手在纸上画出简单的示意图，进而通过比较得出正确的方法。

通过长时间此类题的训练，有利于学生在高年级时对复杂问题的解决，学生就能主动借助画图来分析数量关系，从而有意识地运用数形结合这种数学思想，达到解决问题的目的。

三、通过对数学知识的复习、梳理，不断对小学生数学思想加以总结和提升。

数学思想是对数学规律、具体数学知识本质的提炼，对它的理解和掌握需要一定量的积累，才可以实现对数学思想认识上质的转变。为此，教师在教学中要重视对学生反思、总结能力的培养和提升，让他们形成自己的体验、领悟。

就复习课来说，无论是单元整理与复习，还是学期末总复习乃至六年级最后的总复习，都是对一段时间内所学内容的回顾与整理。

因此，整理与复习过程中不仅仅要重视知识的梳理、网络的构建，还要重视对数学思想的总结与提升。

例如，对多边形面积的计算这一单元的学习，在结束进入复习阶段时，教师不仅是对学生该单元基本知识的再回顾、熟悉、掌握，还应重点清晰对这一单元所涉及公式的演变、推导过程，最终形成网络图，并引导学生进一步体会“转化”这种数学思想。将未知转化成已知，新知转化成旧知，这种方法在后面的学习过程中会经常用到，比如小数的四则运算要转化成整数的四则运算，异分母分数加、减法要转化成同分母分数加、减法等等。

因此，教师在整理与复习这一单元时，对转化思想的总结与提升是必不可少的。

总之，对数学思想的获得，要贯穿在数学教学的整个过程中，对教材知识内容的方方面面加以渗透，要将思想贯穿于知识的抽象概括、练习与实践的应用，以及整理与复习等各个教学环节。

只有这样，才能让学生在数学学习的全过程中逐步达成目标，提高数学素养。

参考文献：

[1]郭淑莉。浅谈对中小学数学思想方法的认识[d].河南大学，2011.[2]侯锦扬。小学数学思想方法及其教学探讨[j].小学教学参考，2008（11）：4-5.

让语文朗读教学丰富起来论文篇十七

当今中学生普遍不重视语文课，很多中学生在潜意识中认为自己的母语已经掌握很好，不需要将更多时间花费在语文上，因此即使学习过程中遇到了不懂的地方也不会借助网络、工具书等寻求答案，将更多精力放在了数理化等学科上。从中学教师的角度来看，教授出高质量的语文课成为高深的学问。文本细读是当前语文教育界没有引起重视的地方，同时它也是语文课的重点所在，所谓文本细读是指针对文本进行微观分析，并将自己的生命理解与感悟呈现出来。据此，下面我们针对当前中学语文教学中文本细读的应用展开分析。

一、“文本细读”解析。

在文本细读过程中，其关键在于抓住重点词句品位文章，只要我们仔细品味与阅读就可以发现存在于文本中的具有内涵、概括性较强的字词。例如宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”，“闹”就是整句话中比较关键的字，作者利用一个“闹”字使原本静态的画面动态化，利用“闹”字来形容红杏，红色是暖色调，利用红色关联性机制进行联想，“红”通常可以与“火”联系到一起，整个画面都变得活泼起来。一个“闹”字将春天的生机勃勃展现出来，向我们展示出无拘无束的春天，其美景就像年轻的生命一样，充满活力。因此，文本细读实际上就要求我们进行仔细的研读与品味，深入理解其中的关键字，大部分关键字起到了承载作者思想和情感的.作用，充分体现出了一种“细微之处见精神”的意味。

二、“文本细读”的具体运用。

1.反讽。反讽实际上就是说反话，作者陈述的内涵和表面意义不一致，它是一个历史悠久的修辞术，通常可以在词语、结构及人物命运等方面运用，新批评家为反讽赋予了新的内涵，并延伸了它的应用范围。当前反讽被运用于小说、散文及诗文中，教师在文本阅读教学中应特别指出这一点，例如鲁迅的作品重在深刻犀利，反讽在其中起到了很大作用，在《藤野先生》这篇散文中，开头介绍了清国留学生的将辫子盘起、扣一顶制帽两种发型，不管何种情况下这种凸起的发型都是怪异的，作者将其比作日本最高、最美丽的富士山，实际上这就是一种比较典型的反讽。后来又说“实在标致极了”，“标志”一词是用来形容女性的，因此这里也用到了反讽，从中体现他对清国留学生的不满。

2.语调。通过文本细读可以发现叙述者在文本中利用怎样的“态度”与“口气”叙述故事，不仅可以将说话者的身份、地位解释出来，同时还能将叙述者与接受者之间的关系解释出来，利用叙述者的语调将其情感意蕴表达出来。例如胡适在《我的母亲》中戏谑的交代自己“文绉绉”性格的形成原因，小时体弱不和野孩子一起玩、母亲不允许、因有“先生”之名装出“先生”的样子。通过仔细揣摩可以发现这是作者与熟识的老友在谈话，其中传达出来的语调是幽默、谦虚且平静的，进而拉近了读者、叙述者之间的距离，更容易引发读者的共鸣。通过对作者语调的研究，不仅可以帮助我们了解作者的个性与修养，同时还能帮助我们对作品的美学特质进行更好的理解和掌握。

3.悖论。悖论实际上就是“似非而是”，将那些表面矛盾、滑稽，却又实际所指的语句用到诗歌研究中，来说明诗歌结构、语言不协调。诗歌这种文体比较特殊，其语言与日常生活逻辑不符合，其中的语言往往带有一种“悖论”性质。很多诗人会利用不恰当的比喻、逻辑不通的语句结合在一起，形成一种“陌生化”的效果。例如臧克家《有的人――纪念鲁迅有感》中，前两句从字面上着实很难让人理解，不明白人活着为什么可能死了，通过细读文本可以发现，本首诗是为了纪念鲁迅而作，其中“有的人”指的是鲁迅，“活着”是从生物学上来看个体生命存在，而“死了”则是指社会意义上的死亡，按照这样的思路来看，到底什么样的人可以做到虽死而生呢？通过文本细读我们可以理解，那些为事业、为人类、为社会做出了突出贡献的人，这些人虽死犹生，鲁迅就是其中之一。这一句就是典型的悖论，虽然表面上是对立的，但是实际上却是千真万确的，诗歌通过语言、结构不一致，产生更加丰富的意义，而其中的意义还需要读者通过文本细读进行体会和领悟。

综上所述，文本细读需要从文本出发，综合考虑除文本以外的相关要素，在阅读过程中读者应灵境分析文本细读方法中的合理成分，并针对文学文本进行深入、细致的感知与研究，在此基础上进行进一步阐释和阅读。与此同时，现在语文教师面临着很多新要求，需要为学生提供很多细读思路与方法，引导学生在平时的阅读过程中形成“从细微处见精神”的理念，并对文本的词与词、词与句子以及句子和句子等部分之间的复杂关系进行认真分析，这样才能有效提升学生的阅读鉴赏能力及习作能力，最终使语文素养得到提升。

参考文献：

让语文朗读教学丰富起来论文篇十八

摘要：语文朗读能够使学生更加深刻地体会文章中作者所要表达的情感，小学语文朗读教学能够不断地丰富学生的感情，提高学生的感悟能力，加深对文章的理解，所以，在语文教学中，应该采用这种教学方式增加学生学习语文的热情，降低学生对课文理解的难度。

关键词：新课改；小学语文；朗读；感悟。

学生通过朗读课文不仅要把握好对字词的发音和认识，还要通过对文章的阅读找到自己的疑问，或者通过大声的朗读解决对文章的疑问，这种学习语文的方式是训练对文章的理解能力，朗读的过程也是一个对文章进行思考的过程，这种教学方式能够为学生提供一个思考的空间。

一、提高学生对拼音的掌握程度。

小学阶段的语文学习大部分是对字词写法与读音的掌握，为了能够使学生学会最标准的普通话，教师应该加强自身普通话水平的`提高，这样才能够确保学生拥有正确的发音。为了发挥好朗读教学的效果，首先学生应该有一个良好的语文基础，换句话说，学生先掌握好每个字或者词语的读音才能够较为流利地朗读好整篇文章，所以，加强学生对拼音的学习能够解决学生在朗读课文时的遇到困难，这也是小学生必须掌握的基础语文知识。

二、遵循先易后难的学习方法。

小学低年级的学生语文基础较为薄弱，所以，为了逐步地增加学生朗读课文的热情，教师在布置任务时，应该先为学生选择较为容易的课文进行练习，逐步地提高学生的朗读能力，这样就为以后语文的学习奠定一个良好的基础，每个学生的阅读能力有所不同，所以，教师进行朗读教学时还应该因材施教地开展教学活动，对朗读能力较差的学生要更加地注重对他们朗读能力的培养。

三、朗读的过程中进行思考。

朗读教学的目的不只是提高学生朗读课文的流利感，而是要教会学生在朗读的过程中加深对文章的理解，朗读课文与阅读的差别就是通过自己发出的声音进一步地感受文章中呈现的感情。教师应该注意引导学生边朗读边思考，而不是单纯地学会字词的读音，要通过朗读课文理解文章的主旨和作者所要传达的思想。总之，小学语文朗读教学是在新课程改革的大背景下开展的，所以，为了能够使学生的语文知识和综合能力都有所提高，就必须正确地采取朗读教学的方式，在奠定好学生语文基础的同时，促进学生对文章整体的把握和学习，这样才能发挥朗读教学的最大作用，从而使学生全面地发展。

参考文献：

王英.新课改下小学语文朗读教学初探［j］.文理导航教育研究与实践，2014（10）.

让语文朗读教学丰富起来论文篇十九

摘要：在语文课堂教学中，如何优化课堂教学，促进教学改革，是我们广大教育工作者亟待深入研究的重要课题。教学中，应以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，着力引导学生自读自悟，强化朗读指导与训练，感悟语言文字的内蕴。学生才能得到充分有效的训练，达到最优化的教学效果。

关键词：朗读  情感  再认识   优化策略。

人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。朱熹曾经说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”可见，朗读，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读，是对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。但在中学朗读教学实践中，常常会出现这下这些令人担忧的情况：

一、存在问题。

1、朗读目标模糊。

在语文课堂，我们常见到这样的场景：全班齐读之后分组读，男生读了女生读，甲同学读了乙同学读。听来书声琅琅，看来热热闹闹，其实，学生心中一片茫然，因为教师在读前并没有提出明确的朗读目标和要求，只是轻描淡写地说了些诸如此类的话：“把课文的某某段齐读一遍”，或“某某你有感情地朗读一遍课文”。由于目标的模糊，学生朗读时心不在焉，只是有口无心地“念着经”。

2、朗读训练无序。

朗读训练是一个循序渐进的过程。从整个一篇课文来看，要遵循“读准--读通--读流利--读出感情”这样的一个训练过程。而大多数教师却漠视这种“序”，无论是学习课文前的朗读训练还是学完课文后的朗读训练，都是要求学生“读出课文的情感”。试问，学生在没有把课文读准读通、读流利的情况下，如何读出课文的情感？当然有些课文通俗易懂，就可以要求学生初读时就读出感情。

3、朗读评价淡化。

许多教师在学生朗读后，作壁上观，不给予适当的点评，也没有指导学生互相评价，更加没有引导学生开展自我评价，进行自我反思。读得好，还是差；优点是什么，缺点是什么，学生浑然不知。当然，点评时教师应当注意评价的方式，让学生多一些成功的喜悦。

二 、朗读的再认识。

首先，朗读于个人而言是学生对文章的自我阐释，是学生对文章的自我的解读和感受和理解，有利于学生听、说、读、写能力的培养和成长，清陆世仪说：“凡人有记性、有悟性。自十五岁以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五岁以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当学之书，皆自十五岁以前使之熟读。不但四书、五经，既如天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读”。这段话抓住了青少年心理特征，强调了“读”在学习中的重要性，是非常正确的。茅以升说：“青少年时，经常背诵古文，使人渐渐掌握了作文的道理，了解了抒发感情的表达方法，谙练了语言的流畅和优美”，朗读是背诵的基础，对文章的反复朗读，可增强学生记忆力，丰富学生的知识面，激发学生的学习积极性，培养学生的语感，为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。

其次朗读于教学中具有调节节奏，对话交流的作用，一堂精彩的语文课如没有琅琅读书声的铺垫，只有老师的讲解，是沉闷而乏味的，朗读中，学生既具有了一种主观能动性，又是对课文内容的二度创作，在此基础上穿插上教师恰当的点拔和引导，可很好地实现师生间的互动及课堂氛围的调整，从而达到教学目的的实现。

朗读是培养语文能力的基本技能之一，它实现了书面语言和口头语言的沟通。学生通过朗读激发想象和联想，从课文有效的信息中发现意境美，体会语言的魅力，形成语文能力。正如古人所说“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。长期的朗读训练就将文章语言转化为自己的语言，形成语感，丰富词汇，掌握语法规则。这种影响是潜移默化的，是在朗读的过程中慢慢积累沉淀形成的。与此同时，它还有利于学生主体意识的唤醒，和学生情感的积极体验。特别是那些抒情性极浓的诗歌（散文）就很好的体现了这一点。徐志摩的《再别康桥》是一首表达依依惜别深情的抒情诗，学生初学难解其内含之美，故在教学中宜用音乐（轻柔、舒缓的乐曲）营造出氛围，再辅之朗读，朗读时既要读出轻柔、深沉、淡淡的忧伤之韵，又要读出轻盈、弹跳式的节奏，努力表现出一种梦幻般的情景。这就能使学生在渐染熏陶中感受到诗意境的美，领悟出作者内心的忧思，形成正确的语感。古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是这个道理。如果没有朗读这种教学方式的介入，教师再怎么精妙的分析和解读都只能是“空中楼阁”，学生并没有真正感受到语言文字的优美，情感上的震撼和熏陶，更无法准确领悟作者的思想感情。

3、朗读可帮助字斟句酌，修改文章。

朗读，可以形成语感。语感对于检查语病，改正语音不通，拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复罗嗦的地方，把文字改精炼了；能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。”叶圣陶先生说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。”

我国唐代大诗人白居易改诗时，就采用“读”的方式，“读”的修改法使白居易的诗明白如话，音韵优美，雅俗共赏。在西方现代文学中，应用“读”这种方式修改作品成绩最为显著的是海明威。他将著名的中篇小说《老人与海》反复读了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“读”的方法，从感觉，视觉，触觉上去刻画形象，用最乘法，炬的语言将作者，形象，读者的距离缩短到最低限度，形成了独特的“海明威风格”。

教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽在高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，直接的，如：“语病”题、“诗词鉴赏”题、“背诵默写”题等。间接的，如：“写作”题，这些都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的，光靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养出不会运用汉语言文字的考试高手。

三、优化课堂朗读的策略。

（一）着重于范读的榜样性。

梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。”从这里可以看出，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都可以通过朗诵来表达。而学生在听老师的范读中，获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，学生在不断地听读、跟读、练读的诵读过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提高了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。

范读的魅力是无穷的。教师的范读是最为直接和亲切的，是火种、是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。例如：老师在讲《陈情表》一文时，不是用太多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，用低缓而常常的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。当然还要注意多媒体的.运用，这里主要指朗读录音。朗读录音可以指导学生正确，流利，有感情地朗读，较好地达到教学目的。朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，摊牌练习制作的优秀作品。它给学生提供语言，节奏，语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。

（二）关注学生的主体性。

老师是主导，学生是主体。学生都有“自我价值得到认可”的心理，在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。孩子们听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。此时，教师就必须趁热打铁，教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍（如读准字音，不丢字添字、不重复、不断句，理解文中关键词句），接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。最后达到清人唐彪说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”那该是一种多么令人向往的语文课堂啊！对于一些思想感情浓厚的文章，老师滔滔不绝的分析代替不了学生的朗读，因为情感绝不是灌输讲解得来的。只有通过学生用心去读，用情去读，他们才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。

例如，在讲《将进酒》一诗时，我们可以利用录音教材，只要一播放，必会先声夺人，气势澎湃。氛围有了，何患激情？当然，如果老朗读水平高，由老师来读会给学生“望尘可及”的心理，更有说服力。

（三）注重朗读的方式。

在让学生进行朗读时，要有准备、有目的的进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。

朗读的方法对朗读的效果起非常重要的作用。朗读训练一般可分为听、学、试三个过程，听，就是听专家朗读，也就是组织学生听录音带；学，就是组织学生朗读，老师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；试，就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。在这一过程中可根据文章内容采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。如：《将进酒》宜听专家朗读磁带，让学生感受其中激愤、磅礴的气势。《纪念刘和珍君》宜由老师范读出义愤、沉痛之情。《荷塘月色》宜用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声齐读。《赤壁怀古》则由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。经过反复的朗读，一方面可使学生对文章内容有进一步的理解，另一方面可使学生达到培养语感，陶冶情操，熟练运用普通话表达之功效，可谓一举多得。学生朗读完后，教师可适当点评，也可指导学生开展自我评价，还要鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，从而通过评价，强化对朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。但评价要“因人而异”，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”了，应迅速给予鼓励性评价，而朗读水平较高的学生，应在指出其优点的同时也指出其不足之处。

对忽视朗读教学，这一语文教学中的怪现象，我们广大语文教师应清醒地认识到它的危害，痛改这一使我们语文哑声的错误，端正对朗读教学的思想，并把它全方位的、系统性的、有针对性的运用到我们的语文教学中去，才能扬长避短，提高我们语文教学水平和质量，只有引起教师和学生对高中语文教学中的朗读的重视，才能使朗读在高中语文课上焕发出它应有的风采，通过它来释放出一曲曲美妙的音乐。

参考文献：

1.《让琅琅书声重返语文课堂》符冬莹。

2.《朗读教学的现状及改进对策》张连仲。

3.《从学生的朗读谈朗读教学》那丽娟。

4.《优化朗读教学，让我们的语文课堂更美！》张蕴荣。

5.《教育原理》  王丹。

朱志红。

让语文朗读教学丰富起来论文篇二十

专业思想是个体在对所学专业整体认知的基础上，形成的专业理念、专业态度、职业精神等隐性的、非智力因素的总和，它会影响到学生的学习动机、行为态度以及学习效果，更是专业发展和学术创新的原动力。小学教育专业学生的专业思想建设直接关系到基础教育的师资水平和教育质量，教育部在颁布的《小学教师专业标准》（试行）中强调了小学教师专业理念与师德的重要性，“热爱小学教育事业、具有职业理想和敬业精神”是对小学教师的基本要求，也是教师专业发展的重要动力。学生进入大学，第一次接触自己的“专业”，四年的大学学习便成为专业思想建设的关键阶段，不论课堂中的学习还是课外的实践，都对学生专业思想的形成产生着潜移默化的影响。

二、专业思想的培养方法。

（一）入学教育——对专业的第一印象。

心理学中的第一印象是指在与陌生人交往的过程中，所得到的有关对方的最初印象。第一印象并非总是正确，但却总是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的过程。同样，大学生初入大学校园时接触到的专业信息（如学习内容、学习方式、教师的教学风格等）所形成的印象，会对他们的学习动力、学习态度以及之后的各种学习行为产生重要影响。所以在入学教育中既要为学生呈现四年专业学习中的课程框架，又要在了解学习内容的基础上，帮助学生树立职业理想，作为进一步专业学习的隐性资源。1.专业课程介绍多数学生在报考志愿小学教育专业时并不十分了解自己所选专业的课程内容和就业方向，所以在入学之初帮助学生了解自己所学专业的概况，可以避免学生出现“不知所学为何物，不晓出路在何方”的迷茫心态。整体的课程设置框架既可以满足学生对自己专业的好奇心，又可以通过课程间的联系帮助学生形成最初的专业知识体系，这种整体的把握有助于学生今后专业课程的学习以及自身学业生涯的规划。同时，教师在为学生介绍课程的过程中，还可以融入学习方法的指导，帮助学生明确大学学习的特点，更快更好地转变学习方式，适应自我管理和自主学习。2.职业榜样呈现作为信息时代的产物，职业观念的多元化时刻影响着小学教育专业的学生，不论是兴趣使然，还是被迫调剂，对小学教师的认识已经不仅仅局限于“人类灵魂的工程师”的描述和信仰，加之学生成长经历中对小学教师已有的消极认知以及社会中不断出现的“师德危机”事件，小学教育专业的学生在专业认同中出现了不同的价值取向，其中消极的职业认知将会成为学生学习生涯和职业发展的潜在威胁。积极职业观念的强化和消极观念的消除，都离不开学生对小学教育专业的重新认识，在职业榜样呈现环节，学生既可以看到真实的技能成果展示、职业发展，又能初步了解与小学教育专业相关岗位中的代表性人物及事迹。师兄师姐们的风采、优秀教育工作者的成就，都会成为专业思想形成的基础和专业学习的动力。在榜样选取的过程中，教师不仅要考虑到当代优秀教师、教育管理人员的选择，更要帮助学生在心理上逐渐接受专业思想的内容，加强与同专业学长之间的交流，让学生感受到心中的榜样并不遥远，自己通过努力也能达到理想的程度。3.学习资源推荐大学阶段与高中阶段的学习方式存在较大差异，由单方向、高强度的习题训练突然变成多元、自由的自主学习，很多学生难以适应这种环境的转变，出现了入学适应不良等问题。为了帮助学生疏导心理压力，尽快了解大学的学习特点，教师可以推荐一些学习资源，如图书馆、资料室、技能训练室等，同时为学生介绍阶梯式的阅读材料和多媒体产品，如初级阶段的教育故事《窗边的小豆豆》、教育电影《放牛班的春天》，中级阶段的专业期刊《班主任工作》，高级阶段的学术理论著作等，不同类型的学习材料缓解了新生入学之初对专业学习的畏惧心理，同时帮助学生扩展了专业视野，在潜移默化中形成正确的专业思想。

（二）课堂教学——专业思想形成的主阵地。

课堂教学都是学生学习专业知识的主要途径，除了外显的教学内容、教学方法，内隐的教师观念、课堂心理环境等因素都会影响到学生对专业思想的理解。1.显性的教学方法、评价手段“教什么、如何教，评什么、怎样评”是教学过程的关键问题，专业学习中的每门课程、教学中的每个环节都在诠释教师这个职业，都渗透着教育的理念和专业思想。照本宣科式的教学方法、单一片面的评价方式不仅束缚了学生的创新思维，更对学生教育观念、专业思想的形成产生了极为消极的.影响；相反，开放式的教学手段、多元化的评价方式既激发了学生的学习兴趣，培养了自主学习的意识，又使学生能够亲历科学的教育方法的实践，使得专业思想建设更为丰满、真实。2.隐性的职业道德、工作作风教育无小事，教师与学生的每一次接触和交流，都是对学生进行专业思想教育的隐性资源，教师对学生不同观点的容纳、在学生产生困惑时的辅导、教师自身的敬业精神，甚至教师的审美偏好和个人习惯，都会成为学生观察的对象，在专业思想的形成中留下痕迹。可见，学生专业思想的建设，归根结底是教师职业素养的提升。

（三）见习实习、社会实践——专业思想的真实流露。

见习实习和社会实践环节是提高小学教育专业学生教育教学技能的重要途径，也是评价专业思想建设成果的真实情境。在实践初期，多数学生心态积极，踌躇满志，但是随着对教学和管理工作的深入了解与实践，工作中的困难接踵而至，由于缺乏经验，学生很难在短时间内将所学的理论知识灵活运用到教育实践中，工作中的失误增加了学生的挫败感，在校期间形成的初步的专业思想也收到了残酷现实的考验。实践中的专业思想建设需要教师的耐心指导，更需要学生自身对问题的分析与感悟，师生在真实情境的互动中完成了专业思想建设的“破茧”，帮助学生逐渐将专业认知、专业情感转化为专业意志和专业行为。专业思想是小学教育专业学生专业素养中不可或缺的一部分，是专业发展中必不可少的情感支撑和思想原动力，专业思想的建设有赖于教师队伍整体素养的提升，贯穿在学生学习、生活和工作的每个细节之中。

让语文朗读教学丰富起来论文篇二十一

朗读是把书面上写的无声语言（文章、文学作品）转化为更能表情达意的有声语言。语言是词汇、语法、语音三者的结合体，严格地说，书面上写的语言是不完全的语言，因为欠缺了一个语言的重要因素――语音。语音所包含的语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急等，书面语言都将受到局限。而朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”的储蓄。作为朗读者，不但要充分把握住文字材料语词的明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过文字符号间接地感受到世间事物的真切映象。所以是否善于最精细、最灵动地感受语词，是培养朗读者和听者语感能力的重要内容，也是朗读在语文教育中的主要任务。那么朗读在语文教学中究竟有什么作用呢？下面笔者围绕这一问题，试作简略论述。

一、朗读是课文读解的“催化剂”，有助于输入型语感“听读”水平的提高。

朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象――课文的理解。这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。有一位著名作家在回忆他读中学时语文老师上林觉民的`《与妻书》时写道：“她在简要地介绍了作者和解释了‘绝命书’一词后，对课文内容未作任何分析讲解，就开始用她沉静的语调动情地朗读课文，他们深深地受到感染，‘都不约而同地低下了头，寂无人声的教室响起一片唏嘘’，竟至‘放声哭泣’”。说明教师声情并茂的朗读，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断――即语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，使得“他们不用等待老师讲解，就理解了它的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来”。因此，让学生通过朗读直接感受课文的语言文字是培养语感、提高听读水平最有效的方法。

语文课文一经朗读，更具有陶冶学生的思想情操，感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。所以我们应该在语文教学中少讲语文知识，淡化分析讲解，通过反复朗读让学生在课文语境中自然而然地感受课文的言语形式，从而达到提高“听读”水平的目的。语文课文中大量的白话文，字面上较易理解，字里行间的蕴意有时又不可言传，通过朗读，能溢于言表，使人心领神会；文言文，经过朗读，能更深入理解古人的语气、句读以及课文深刻的含义。

二、朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。

语文课文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品。学生反复朗读多次触摸课文中的语言文字，不断地直接受到作家规范而优美文笔的潜移默化，在大脑皮层就会留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹，这样脑子对言语表达的反映就会更加快速、准确、敏感。学生经过言语“听读”的输入和语感的积淀，能有效促进写作水平和口语表达水平的提高。有一位中学语文教坛新秀在介绍自己作文教学经验时，其中重要的一条就是“以朗读为突破口，提高差生的写作水平。”他的做法就是通过强化朗读训练来促进差生写作水平的提高。结果表明，经过一个学期的强化训练，6位差生的写作水平均有不同程度的提高，其中两位在语文高考时，分别考出“70”和“72”分的较好成绩。由此可见朗读的神力了。从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，朗读把躺在课文中的语言读出声来，通过声音传达出课文内在的思想感情，享受一种再创造的乐趣。这样学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通。这种有效的“听读”输入，不但可以在写作时心理摹拟，消化那文笔，还可以在说话时对照，应用那词章，从而使学生的思维趋于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，大大促进了“说写”水平的提高。不管是教师指导学生朗读还是教师作示范朗读，都要充分遵循朗读的内在规律。学生听老师朗读示范，更能体会到有声语言的神奇功能，从中感受到语言文字的无穷魅力。因此朗读教学比单一的“说话”训练有更直接、更明显的效果，也比单纯仿照写作印象更深，融化更快，更有利于纠正语句不通，不合规范等毛病。

三、朗读是一种高尚的精神享受，有利于“人文素质”的提高。

朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚精神享受。在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓那深邃的思想内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。

语言的美感给人的高尚精神享受常常使人乐此不疲。但是不论是听别人朗读，还是自己朗读如果没有一定的语言艺术素养和造诣，即使听到好的朗读，自己也只是茫然，不可能领会到有声语言的精妙，不善于朗读，精采的内容被读得吭吭哧哧、支离破碎，哪里还有什么享受可言？特别是语文教师，如果不善于朗读，怎么能带领学生进入文字作品的佳境，去领略文字作品的意味，去追求语言表达的完美呢？因此，听者和朗读者的语言造诣越深，才越能体会到和体现出朗读是一种高尚的精神享受。

朗读所展示出的语言美感带给人们的精神享受，说明语言与人的精神世界血肉相连的关系。一个人的精神世界总是和他的语言世界相连结、相吻合的，精神世界的开拓同时是语言世界的延伸，语言世界的扩展同时也是精神世界的充实。海德格尔曾说过，“语言就是人的生命活动”。可见语言本身具有提高人类修养，使人精神高尚的人文价值，这也正反映了语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育（即育人）主要是情感教育，语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活动，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正达到提高人文素质和语感水平。

四、朗读有利于提高语言的规范化程度。

1982年12月4日中华人民共和国第五届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》中明确规定：“国家推广全国通用的普通话”。朗读，是推广普通话的重要形式，是达到语言规范化的重要途径。广大的大中小学生，成百万的教师是普通话最直接的教学者和宣传家。不学习和掌握普通话，就不是一个合格的朗读者。学生朗读的读本都是经过精选的优秀文字作品，这样他们不但在语言方面，而且书面语言的语法、修辞、逻辑方面都能得到有系统的规范化教育。

朗读的文字作品中的每个字、词、句，都涉及到普通话的声、韵、调，轻重格式，儿化、音变，以及语句的声音样式等规范问题。初学普通话者，在朗读中比较容易发现问题，也比较容易得到纠正。而在说话时，既没有文字依据，语流又快，口腔再松软无力，就不容易感觉到存在的问题，如果加上方言土语掺杂其间，纠正起来就更加困难。因此在朗读文字作品中使普通话逐步标准规范，应该成为朗读不可忽视的作用。

在语文教学实践中，我们发现要纠正学生的方音语调，学会使用标准的普通话，光靠呆板的一字一词的正音训练并不能长久地吸引学生的兴趣，他们更乐意用普通话朗读喜爱的作品，去表达他们的情感体验，这正是人们利用朗读进行普通话正音的最好机会。因为普通话不只是字音符合北京语音，更重要的是语调、语气、语速、轻重格式等都符合北京语音系统，否则就会显得生硬。而这些因素在字词训练中是无法学到的，只有在朗读中将一个个音节放在变化、生动的语流表达中，才能更真切地体味和掌握普通话的各种语音规律。所以朗读是学生掌握标准、规范普通话的最好阶梯。

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文章的内涵，欣赏课文特有的美，从而使自己的心灵受到陶冶，境界得到升华。因此，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。

1.王尚文：《语文教育学导论》，湖北教育出版社，1994年版。

2.王尚文：《语感论》，上海教育出版社，1995年8月版。

让语文朗读教学丰富起来论文篇二十二

本文不完整 ；二是朗读在语文教育中的作用：朗读是课文读解的“催化剂”，有助于“听读”水平的提高；朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高；朗读是一种高尚的精神享受，有利于人文素质的提高；朗读有利于提高语言的规范化程度。

语言能力・语感・朗读。

随着我国教育改革的不断深入发展，作为基础教育的语文教育正由“应试教育”向“素质教育”转轨。古人云：“授之学生于鱼，莫如授之以渔”。从某种意义上说，应试教育与素质教育的分水岭就在于：前者只授之学生以鱼，而后者却授之学生以“渔”。“渔”，意味着一种创造，它能捕获到更多更好的“鱼”。笔者以为语文教育要授之学生以“渔”，应把培养学生的语言能力放在首要地位。语文教育要通过培养和发展学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。一个人的语文能力，主要是表现在语感上，而朗读是培养和提高学生语感素质的重要途径。

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