最大的书的教案（优秀17篇）
教案应包括教学目标、教学内容、教学重点和难点等方面的内容。教案的编写需要合理设置教学活动和练习环节。以下是小编为大家收集的教案范例，供大家参考学习。
最大的书的教案篇一
1、教材简析。
通过小作者和地质勘探队员的对话，告诉小朋友大自然中的岩石是一本最大的“书”，书上有“字”有“画”，魅力无穷。激发了小作者要读懂这本“书”，探究大自然的兴趣。
2、学情分析。
儿童心理学家认为，八、九岁的孩子对周围的事物比较感兴趣，充满了好奇心。这一阶段又是他们的语言发展关键期。利用学生的好奇心理，激发学生的探究兴趣，培养学生的问题意识，在读中探究，在读中释疑，在读中生疑。
1、初读课文，会认10个生字；会写“宝”、“刨”、“趴”3个生字；了解“岩石书”的“字”“画”。
2、在问题情景中朗读人物对话，感受大自然的神奇，引发学生探究自然知识的兴趣。
在问题情景中朗读人物对话，感受大自然的神奇，引发学生探究自然知识的兴趣。
利用儿童的认知冲突，引导学生产生疑问，而后通过多种形式的对话朗读，使学生在读中理解“字”“画”，读中解决自己的疑难，读中产生新的问题。
问题教学法。
1、教师通过路学习了解有关地质知识，搜集图片资料。
2、根据教学需要制作课件。
一、由书切入，引发疑问。
1、今天，谢老师带来了一本书。（板书：书）一本很大很大的书！你们看――。
出示岩石的特写图。（要体现“字”“画”特征。）。
2、质疑：你有疑问吗？
（生：这明明是块石头，怎么说是书呢？书是有字的、有画的、有知识的。这不是一块石头吗？哪里有书啊？这本书里有字有画吗？这本书谁能看得懂？······）。
（随学生回答板书：字、画、用）。
3、是呀，你们说得真好，这明明就是一块石头，怎么会是一本书呢？（板书：?）。
二、初读课文，走近岩石。
1、那这到底是一本怎样的书？课文是怎么介绍这本书的呢？赶紧打开课本，自由大声地朗读课文。遇到难读的词句，多读几遍，读正确，读通顺。
2、读了课文，你发现我们刚才提的问题和谁的问题是差不多的？
那又是谁解答了我们和川川的问题？
3、请你快速浏览课文，找到川川和叔叔直接对话，用不同的记号标出。
生交流后出示：川川和叔叔的对话。
三、对话朗读，走进岩石。
读懂了川川和叔叔的对话，我们心中的疑问自然就解开了。
1、同桌对话朗读：一个当川川问，一个当叔叔回答。
2、师生对话朗读：老师当川川问，学生当叔叔回答。读读议议，出示重点句：
（1）岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
3、指名对话朗读。其他小朋友要仔细地听，他们哪些地方读得很有味道？
4、小组朗读对话。
四、回应课题，再生新疑。
1、小朋友，读了川川和叔叔的对话，你心中的疑问解决了吗？岩石是书吗？为什么？岩石不光是书，而且是一本――（板书：最大的）。
2、你们有没有发现，谢老师写的`“最大的书”，和课文一样吗？（不一样）。
什么不一样？（课文还有一个引号）。
现在你又产生新的问题了吗？
课题为什么要在“书”上加一个引号呢？（这不是一本普通的书，是一本特殊的书，大家都看不懂的书，是地质勘探队员看的书。对不留意的人来说是石头）。
3、你觉得川川是一个怎样的孩子？你还有新的问题吗？（谢老师还有一些问题：这书是谁写的呀？大自然中，最大的书只有这本岩石书吗？对于地质勘探队叔叔来说，岩石是一本最大的书。假如是研究海洋的科学家，他的书在哪里呢？假如是研究太空的科学家，他的书又在哪里呢？假如是研究动物的科学家，它的书······）。
4、想更多得了解岩石吗？推荐站：化石。
五、学习字词，指导写字。
1、学习字词。指名领读；齐读；开小火车认读；说说记字办法。出示：词语、生字。
2、指导写字。出示：在田字格中的宝、刨、趴齐读。谁能给它们组个词？
3、学生写字。实物投影交流反馈。
最大的书的教案篇二
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养同学从小关注科学，探索自然的意识。
对小同学来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对同学朗读课文的指导，特别要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣，发生研究、探索的愿望。
最大的书的教案篇三
教学目标：
1、会认读“质”等重0个生字，会写“册”等重2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
激发探索自然知识的兴趣。
3、激发探索自然知识的兴趣。
教学重点：识字和写字。
教学难点：探究自然知识的兴趣。
教具准备：
1、生字词卡片
2、化石和矿石标本
3、学生课前搜集或教师提供有关地质方面的资料。
教学类型：精读课。
课时划分：2课时
教学过程：
第一课时
1、启发谈话
你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的—篇课文就能帮助我们解决这个问题。
2、自读课文，初步感知课文内容
学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号，课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。
1、指名分段朗读课文
2、分角色朗读
让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：
1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?
2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?
3、你知道读这本岩石书有什么用呢？除了书晒纳感说的，你还知道别的用处吗?
(在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果)
1、各小组派代表在班上交流学习结果，师随即引导学生朗读有关课文内容、理解“雨痕”、“波痕”等词语。
2、默读“我知道”读后在小组里说说自己读懂了什么。
第二课时
地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波浪
1、边读边思考：从“叔叔”说的话，你懂得了什么知识(读后先小组交流，再全班交流)。
学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。
读课文最后一段，你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
1、复习本课要求认识和要求会写的字。
2、启发学生运用不同的方法记住字形。
3、书写字的笔顺，边指导边书写。
4、学生写字，师随即指导组织评议。
绿色情报员
植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。
一大早，小燕子刚飞出，就被小桃树拦住了。
“你能干什么?’”燕子问“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”
“好，算你一个。”燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她，小燕子问：“你有什么本领?”
“我能报告地下水。”胡杨树说：“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”
这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”
小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我喜欢长在钙质土壤中。”
“噢，原来是这样。“小燕子语音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”
“花朵能报矿?”“小燕子掏出小本子记下、，还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”
忙了一天的小燕子高兴极了，这一天，她增加了多少知识呀！
重、完成课后练习“我会填”，先独立完成，再同桌交换，订证。
2、书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们。
3、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。
最大的书的教案篇四
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养同学从小关注科学，探索自然的意识。
对小同学来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对同学朗读课文的指导，特别要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣，发生研究、探索的愿望。
１、会认１０个生字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
认字写字，有感情地读好人物的对话。
１、生字卡片。
２、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。
两课时。
〖切入举偶。
２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）。
〖对话平台。
一、初读。
１、用自身喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导同学进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自身已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以和同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。
２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验，培养同学自主识字的能力。
二、写字。
１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
２、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流，教师相机强调。
如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
３、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
４、同学临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
观察、交流是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的积极性，培养同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了同学欣赏水平的提高。
三、质疑。
１、快速读文，考虑：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
２、组织交流，解决疑难。
这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题，和时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉和课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作准备。
〖对话平台。
一、回顾。
１、听写（指读）词语：
地质队员勘探岩石波痕煤炭认真。
奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底。
２、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文情况。
二、研读。
针对上节课提出的.问题，让同学在读中感悟，在交流互动中有所得。
问题假设：
１、文题中的“书”为什么要加上引号？
２、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？
３、读了这本书，我们能知道什么？
４、这本书有什么作用呢？
引导同学采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
阅读是同学个性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。
三、演读。
１、小组合作演读课文。
角色选定。
熟读对话。
分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。
２、朗读展示，师生一起评议，加强对话的朗读指导。
结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。
四、写字。
１、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。
２、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。
３、同学练写，师生评议。
五、拓展。
１、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织同学交流展示。
２、安排课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥妙”展。
课内外结合，有效地促进了同学兴趣地培养和良好个性的发展。
〖词语解释。
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以和地质构造等情况。
宝藏：贮藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
〖相关链接。
１、中国化石网：
http://。
２、古生物化石：
古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大局部古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地层中的遗体或遗迹称为化石。
３、化石与地层。
构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层原本是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球外表不时运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。
不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。
地层一层层地重叠，像书页一样，保管着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。
最大的书的教案篇五
1、会认10个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
教学重点。
学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
教学用具及课前准备。
教学时间3课时。
教学过程。
第一课时。
一、谈话导入，板书课题：
（教师手拿书)同学们看这是什么?
你见过的最大的书是什么样的?
(学生自由发言）今天老师向同学们介绍一本最大的书。
学生纠错：书没加双引号。
师顺势问：为什么加引号：
注：“漏”是为了吸引学生的注意力，更有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪。
二、初读课文，学习生字。
2、学生汇报思考结果。
师：大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。
3、学习生字。
(1)出示生字卡片，指名学生读字音。
(2)交流识字体会，
说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。
（3）巩固生字。指名读，开火车读。
4、送生字宝宝回家：学生再读课文，并标出自然段。
5、检查读书情况。一人读一个自然段。
三、理解词语。
1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。
2、师生释疑。
对词语的理解作如下设计：
刨根问底：把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩子，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解“刨根问底”的意思。
宝藏：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。
地质勘探队员：指导学生说说他们是干什么的。
四、指导书写。
1、教师范写“底”，讲解写字要领：
底：第三笔是竖撇，第五笔是“竖提”，上下都有点。
2、学生描黑，临写。
3、还有哪些字有“竖撇”?
学生练写“册”、“厚”、“质”，教师针对写字情况进行指导。
此教学过程利用教学演示课件《最大的“书”》中“学一学”部分辅助完成。
第二课时。
一、复习生字，质疑课题。
1、复习生字。
2、质疑课题。
师：培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本“最大的书”获得哪些知识呢?
学生质疑，归纳：
3、我们该怎么解决这些问题呢?
二、细读课文，激发探究意识，
朗读课文，理解内容。
1、师：俗话说：“书读百遍，其义自现。”现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。
2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解：
指名学生读第四自然段。说说岩石为什么像书?
指导读第一句话：“岩石就是‘书’'啊！”应读出叔叔自豪、高兴的语气。
b、“书”中的字：
指名学生读第六段。说说“书”中有哪些字(雨痕、波痕、矿物)。
指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。
c、“书”中的画：
指名学生读第八自然段。说说“书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。
d、化石的作用：
指名学生读第十自然段。让学生说自己明白了什么。
教师补充：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。
e、岩石的作用。
指名学生读第十二自然段（注意感叹句的读法）。说说：
1）岩石的作用。
2）叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。
补充：南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。
3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢？齐读最后一自然段，读出高兴的语气。
三、猜一猜，川川长大以后想干什么?
小结：“最大的‘书’”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。
瞧，读懂了树木的年轮这本书，你就可以知道树木的年龄，根据年轮粗细的不同，你就可以知道什么年月雨水充分，阳光充足。如果你在林中迷了路，读懂了年轮，你还能分辨方向。
读懂了高积云这本书，你就可以知道什么时间将会是大雨倾盆，什么时间又会是艳阳高照。
读懂了花钟这本书，看到不同的花开就可以知道时间了。
同学们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在，书无处不有，只要我们带上一双善于发现的慧眼，拥有一颗像川川一样善于探究的心，我相信你们一定能在自然界中发现最大的书。
第三课时。
一、复习：
1、学生读课文。
二、分角色读、评课文。
小组内分角色读课文。
推选代表读课文，其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川川是好问。
点评：学生的潜力是无穷的，把评的权力下放给学生，更能激发他们参与课堂教学的积极性。
三、书写指导：
1、教师利用动画课件示范所写生字。
2、教师范写“陆”、“印”。注意：
陆：“双耳”在左边，右边“竖”一笔写成。
印：右边为“单耳”。
3、学生写、评。
4、学生自己写“埋”、“宝”、“趴”、“刨”，教师点评。
最大的书的教案篇六
1、教材简析。
通过小作者和地质勘探队员的对话，告诉小朋友大自然中的岩石是一本最大的“书”，书上有“字”有“画”，魅力无穷。激发了小作者要读懂这本“书”，探究大自然的兴趣。
2、学情分析。
儿童心理学家认为，八、九岁的孩子对周围的事物比较感兴趣，充满了好奇心。这一阶段又是他们的语言发展关键期。利用学生的好奇心理，激发学生的探究兴趣，培养学生的问题意识，在读中探究，在读中释疑，在读中生疑。
1、初读课文，会认10个生字；会写“宝”、“刨”、“趴”3个生字；了解“岩石书”的“字”“画”。
2、在问题情景中朗读人物对话，感受大自然的神奇，引发学生探究自然知识的兴趣。
在问题情景中朗读人物对话，感受大自然的神奇，引发学生探究自然知识的兴趣。
利用儿童的认知冲突，引导学生产生疑问，而后通过多种形式的对话朗读，使学生在读中理解“字”“画”，读中解决自己的疑难，读中产生新的问题。
问题教学法。
1、教师通过路学习了解有关地质知识，搜集图片资料。
2、根据教学需要制作课件。
一、由书切入，引发疑问
1、今天，谢老师带来了一本书。（板书：书） 一本很大很大的书！你们看――
出示岩石的特写图。（要体现“字”“画”特征。）
2、质疑：你有疑问吗？
（生：这明明是块石头，怎么说是书呢？书是有字的、有画的、有知识的。这不是一块石头吗？哪里有书啊？这本书里有字有画吗？这本书谁能看得懂？······）
（随学生回答板书：字、画、用）
3、是呀，你们说得真好，这明明就是一块石头，怎么会是一本书呢？ （板书：?）
二、初读课文，走近岩石
1、那这到底是一本怎样的书？课文是怎么介绍这本书的呢？赶紧打开课本，自由大声地朗读课文。遇到难读的词句，多读几遍，读正确，读通顺。
2、读了课文，你发现我们刚才提的问题和谁的问题是差不多的？
那又是谁解答了我们和川川的问题？
3、请你快速浏览课文，找到川川和叔叔直接对话，用不同的记号标出。
生交流后出示：川川和叔叔的对话。
三、对话朗读，走进岩石
读懂了川川和叔叔的对话，我们心中的疑问自然就解开了。
1、同桌对话朗读：一个当川川问，一个当叔叔回答。
2、师生对话朗读：老师当川川问，学生当叔叔回答。 读读议议，出示重点句：
（1） 岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
3、指名对话朗读。 其他小朋友要仔细地听，他们哪些地方读得很有味道？
4、小组朗读对话。
四、回应课题，再生新疑
1、小朋友，读了川川和叔叔的对话，你心中的疑问解决了吗？岩石是书吗？为什么？岩石不光是书，而且是一本―― （板书：最大的 ）
2、你们有没有发现，谢老师写的“最大的书”，和课文一样吗？（不一样）
什么不一样？（课文还有一个引号）
现在你又产生新的问题了吗？
课题为什么要在“书”上加一个引号呢？（这不是一本普通的书，是一本特殊的书，大家都看不懂的书，是地质勘探队员看的书。对不留意的人来说是石头）
3、你觉得川川是一个怎样的孩子？你还有新的问题吗？（谢老师还有一些问题：这书是谁写的呀？大自然中，最大的书只有这本岩石书吗？对于地质勘探队叔叔来说，岩石是一本最大的书。假如是研究海洋的科学家，他的书在哪里呢？假如是研究太空的科学家，他的书又在哪里呢？假如是研究动物的科学家，它的书······）
4、想更多得了解岩石吗？推荐站：化石
五、学习字词，指导写字
1、学习字词。指名领读；齐读；开小火车认读；说说记字办法。 出示：词语、生字。
2、指导写字。出示：在田字格中的宝、刨、趴 齐读。 谁能给它们组个词？
3、学生写字。实物投影交流反馈。
最大的书的教案篇七
教材简说：
本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
学习目标：
1.会认10个生字，会写12个字。
2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.激发探究自然知识的兴趣。
教学流程：
第一课。
一、导入：
小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？
但是大自然中还有比它更大的书？到底是什么呢？今天我们就来读故事〈最大的书〉。
二、初读识字。
1.初读预习。
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2.互相交流。
（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。“册”教科书封面上写有“二年级下册”。
（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的.理由。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。如，地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
3.同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。
4.写字指导。
（1）写正确。写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
（2）写美观。本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
第二课。
一、导入：
小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题“书”，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。
二、朗读感悟。
1.读中学。
（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。
（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学么了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3.演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？合作演一演。
（2）集体评一评。哪个角色演得好？为什么？
三、积累运用。
化石--石英高山--山岭。
大山--山川大地--地球。
土地--地图。
四、实践活动。
1、交流自已找的有关岩石的资料。
2、课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
最大的书的教案篇八
我喜欢大自然，但更喜欢去寻找大自然中的美。
我们小区后面的小亭子旁边偶尔会开出三四朵菊花。那颜色红的似火、白的如雪、粉的像霞。它们的形状也千奇百怪，有的缩成一团，像一个“小绒球”；有的花瓣卷卷的，像刚烫完的头发一样；有的花瓣非常凌乱，像张牙舞爪的螃蟹……非常有趣。
小区里还有很多葡萄树。葡萄树上的葡萄小小的、圆圆的，是青绿色的。摘下一颗，剥去它的外皮，吃上一口，酸酸的，甜甜的，真好吃。
我们学校被一排排又高又大的树围绕着，大树挺直了腰板，像士兵一样站在那里，保护着我们的校园。学校的柚子树更是引人注目，一个个柚子又大又圆，像一个个黄灯笼挂在枝头。看着书上的柚子，我心里想着：真希望柚子节快快到来，这样我们就能吃上可口的柚子了。
大自然是一本书，每次阅读都会有不同的收获，让我们好好阅读这本大书！
最大的书的教案篇九
1、认识本课10个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物对话。
3、激发学生探究自然知识的兴趣。
会本课××××××××××××。（宋体，五号1.5倍行距）。
2、有感情朗读课文××××××××××。
3、学习××××××××××。
1、认识本课10个生字。
2、指导学生读好人物的对话。
激发学生探究自然知识的兴趣。
生字卡片，搜集化石图片。
导学过程二次备课。
2、自由读课文，拼读图片中的生字，并从课文中画出生词。
一、导入新课。
1、师：小朋友们，你们爱读书吗？能说说你读过的书是什么样的吗？
生1：书本是长方形的。（师：书的形状。）。
生2：书里面有许多字还有许多画。（师：书的内容。）。
生3：书的每一页还有页码。（师：观察得真仔细。）。
生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。（师：说得多好啊！）。
2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（师指导读出最大。）。
3、质疑：读了题目，你想知道什么？
生1：我想知道最大的“书”是什么书？
生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？
生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？
生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？
二、初读课文，扫清字词障碍。
过渡：想和最大的“书”见面吗？快读读课文吧！提要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们，开始吧！
1、师：刚才小朋友们读书可认真啦！这些彩色卡片里面的字你会读了吗？谁来读？
（师随机“开火车”读检查学生读音情况。）。
2、师：去掉拼音还认识生字娃娃吗？请帮老师推荐一位小老师领大家读。
（巩固生字读音。）。
3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗？（自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。）。
三、再读读文，解决质疑。
（读书，生答：最大的“书”是岩石）。
1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说）。
2、练习朗读句子：岩石就是书啊！
你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的？（叔叔）。
（2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。（生自由读）。
（3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读）。
评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。
评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。
3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？（不是我们平常说的书）。
一、复习导入。
1、听写生字词。
二、自主研读，理解课文。
过渡：对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。
1、学生读、划，教师巡视了解。
2、小组合作说说划出的问题。
3、展示汇报划出的问题。
主要有四个问题：
这上面有字吗？
这上面有图画吗？
它能说明什么呢？
读了这本岩石书有什么用吗？
4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗？
那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题？
5、小组合作解决问题，师了解情况。
6、派代表汇报学习情况。（四个问题随机解决）。
这上面有字吗？
（1）指名读。（师：把这段读给大家听听吧！生读）。
（2）师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物）。
师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？（图片出示雨痕、波痕的样子）。
（3）读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。）。
这上面有图画吗？
师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？
（1）指名生说或读。
（2）师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼）。
师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板书：树叶、贝壳、小鱼）。
师：你们看，（出示图片）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（生答：这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。……）。
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）。
师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？
（1）指名学生回答，教师出示第10自然段：
“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”
（2）师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上；后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了；又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了！
（师板演）。
（3）理解读。
师：地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。
读了这本岩石书有什么用吗？
（1）指名读。
（2）出示句子，拓展思维训练。
师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读）。
它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？
句式练习：哪里藏着，哪里……（指名说）。
（3）齐读。（师：岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧！）。
7、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。
（1）齐读。
（2）师：猜猜川川长大后做什么？你怎么知道？
（勘探队员）。
最大的书的教案篇十
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
认字写字，有感情地读好人物的对话。
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
两课时。
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）。
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）。
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：
“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）。
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的'内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）。
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真。
奇怪。
闪光。
透明。
宝藏。
足迹。
创根问底。
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
问题假设：
b、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）。
c、读了这本书，我们能知道什么？
d、这本书有什么作用呢？）。
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）。
1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）。
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）。
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
最大的书的教案篇十一
1、认识本课10个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物对话。
3、激发学生探究自然知识的兴趣。
会本课××××××××××××。 （宋体，五号1.5倍行距）
2、有感情朗读课文××××××××××。
3、学习××××××××××。
1、认识本课10个生字。
2、指导学生读好人物的对话。
激发学生探究自然知识的兴趣。
生字卡片，搜集化石图片。
导 学 过 程 二 次 备 课
1、初读课文，了解最大的书指什么。
2、自由读课文，拼读图片中的生字，并从课文中画出生词。
一、导入新课。
1、师：小朋友们，你们爱读书吗？能说说你读过的书是什么样的吗？
生1：书本是长方形的。（师：书的形状。）
生2：书里面有许多字还有许多画。（师：书的内容。）
生3：书的每一页还有页码。（师：观察得真仔细。）
生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。（师：说得多好啊！）
2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（师指导读出最大。）
3、质疑：读了题目，你想知道什么？
生1：我想知道最大的“书”是什么书？
生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？
生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？
生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？
二、初读课文，扫清字词障碍。
过渡：想和最大的“书”见面吗？快读读课文吧！提要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们，开始吧！
1、师：刚才小朋友们读书可认真啦！这些彩色卡片里面的字你会读了吗？谁来读？
（师随机“开火车”读检查学生读音情况。）
2、师：去掉拼音还认识生字娃娃吗？请帮老师推荐一位小老师领大家读。
（巩固生字读音。）
3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗？（自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。）
三、再读读文，解决质疑。
（读书，生答：最大的“书”是岩石）
1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说）
2、练习朗读句子：岩石就是书啊！
你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的'？（叔叔）
（2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。（生自由读）
（3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读）
评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。
评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。
3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？（不是我们平常说的书）
一、复习导入
1、听写生字词
2、说一说最大的书指什么？
二、自主研读，理解课文。
过渡：对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5――12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。
1、学生读、划，教师巡视了解。
2、小组合作说说划出的问题。
3、展示汇报划出的问题
主要有四个问题：
这上面有字吗？
这上面有图画吗？
它能说明什么呢？
读了这本岩石书有什么用吗？
4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗？
那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题？
5、小组合作解决问题，师了解情况。
6、派代表汇报学习情况。（四个问题随机解决）
这上面有字吗？
（1）指名读。（师：把这段读给大家听听吧！生读）
（2）师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物）
师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？ 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？（图片出示雨痕、波痕的样子）
（3）读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。）
这上面有图画吗？
师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？
（1）指名生说或读。
（2）师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼）
师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板书：树叶、贝壳、小鱼）。
师：你们看，（出示图片）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（生答：这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… ）
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）
师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？
（1）指名学生回答，教师出示第10自然段：
“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”
（2）师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上；后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了；又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了！
（师板演）
（3）理解读。
师：地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。
读了这本岩石书有什么用吗？
（1）指名读。
（2）出示句子，拓展思维训练。
师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读）
它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？
句式练习：哪里藏着，哪里……（指名说）
（3）齐读。（师：岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧！）
7、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。
（1）齐读。
（2）师：猜猜川川长大后做什么？你怎么知道？
（勘探队员）
最大的书的教案篇十二
会认10个生字，会写12个字。
认字写字
生字卡片
1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？
（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内
交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组
织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生
进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题
考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解
决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握
情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容
的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探
索自然的兴趣和意识。
有感情地读好人物的对话。
收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明
宝藏足迹创根问底
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所
得。
问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？
b、这本书里有什么（有字吗？有图画吗？）
c、读了这本书，我们能知道什么？
d、这本书有什么作用呢？
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问
题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。
在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）
1、问中读。
“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。
2、读中学。
（1）自由读。
好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问写什么，学到什么吗？请赶快读一读吧。
（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3、演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？
（2）合作演一演。
（3）集体评一评。
哪个角色演得好？为什么？
（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）
词语解释：
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
最大的书的教案篇十三
教学目标：
1、通过阅读课文，使学生明白大自然中有无穷的奥秘和极大的学问，是一本读不完的大书的道理，并学习我善于观察的好习惯。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。
教学难点：感悟课文语言文字的美。
教学过程：
一、导入课题，置疑激趣。
同学们，今天我们一起走进快乐读书屋，来领略祖国语言文字给我们带来的乐趣。(板书课题)。
问：看了课题，你会提出什么问题呢?(是什么?内容是什么?怎么样?)。
二、自读自悟，学习生字。
1、自读课文，读准字音。
2、小组读，互相纠正读音。
4、交流学习生字。
三、品读课文，自我感知。
1、指名读文，思考学生课伊始提出的问题。
2、回答问题：这本大书是什么?(大自然)内容是什么?(自然万物)。
这本书怎么样?请你用一个词来概括。
3、自由读文，说说课文哪一句话或哪一段话你最喜欢，读一读，说说为什么?
学生广泛读文，并指导朗读。(采用多种方式读出兴趣，在读中积累词语、感受文章的语言特点)。
四、总结提高，拓展延伸。
1、分组读全文。
2、齐读最后一段，你能将结尾再补充一句话吗?(点出仔细观察)。
五、板书设计。
最大的书的教案篇十四
教学目标：
1、认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：识记生字，有感情地朗读好人物的对话。
教学难点：体会川川对大自然的热爱，培养从小关注科学探索自然的意识。
教学法：谈话法、朗读感悟法、竞赛法。
教具准备：课件。
课 时：2。
第一课时。
一、谈话导入。
1、老师知道咱们班的同学都很爱看书，你们都看过哪些书？指名生交流。
3、指名读课题，一起读课题。
4、你从课题中发现了什么？“书”字带了双引号。
过渡：为什么“书”字会带双引号呢？答案就在课文里。赶快把书翻到这一课，（让学生把书拿好）自己认真地读读课文，要读准字音，读通句子。
二、初读课文，识记生字。
1、课文会读了吗？（会）老师可要考考你们了。
2、出示生字带拼音的句子：
（1）、爸爸和川川看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。
（2）、这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（3）、雨点留下的脚印，叫雨痕，波浪的足迹叫波痕。
自读、指导朗读：
第一句：指名1，评价：字音读的真准确。指名2，评价：句子读的真通顺。指名3，评价：声音真响亮。一起读。
第二句：指名1，评价，书还不够厚。指名2，评价：问号读的真好。谁敢跟他比？指名3，评价：书真厚啊。比赛读吧？男女生比赛。
第三句：指名读，老师也想读，示范读，敢跟老师比吗？自由练习，指名读，一起读，评价：真是人心齐，生接：泰山移。你们都比过老师了。
3、词语从句子中跑出来了，你还认识吗？
出示：地质、勘探、岩石、脚印、痕迹、煤炭、宝藏、刨根问底。
一册书 厚厚的书。
自己先读读，指名2人领读，女生领着男生读，开火车读。
练习：一（ )书 厚厚的（ ），多音字：藏。
4、离开了词语的帮助，你能记住字宝宝的样子吗？
出示生字：岩：这个字怎样记？指名说。
质：你会给质组词吗？
勘：什么结构什么旁？左边什么来帮忙？
册：你在哪里见过册？ 。
宝：你会猜字谜吗？
厚：老师有个字谜，看谁听的最认真。在工厂里过日子。
印：你会给他组词吗？如果能说个句子就更好了。
痕：什么结构什么框？你会换偏旁吗？
刨：为什么用利刀旁？换偏旁。
煤：为什么用火字旁？ 。
这么快就记住了字宝宝，男生来当小老师，再把他们读两遍。
三、再读课文，整体感知。
1、现在让我们把生字送回家吧。再吧课文读一读，想一想：最大的书是什么？
自由读。
2、指名说：最大的书是什么？板书：岩石。现在你们知道为什么书要带双引号了吧！
3、现在我们来分段读课文吧。
南边的孩子读1——4段，中间的孩子读5——8段，北边的孩子读9——12段，最后一段大家一起读。
读完老师评价。
总结过渡：刚才我们认识了生字，读通了课文，那这本岩石书里到底写了什么呢？下节课我们再仔细探究。现在就来展示我们的写字本领吧！
四、指导写字。
出示：印、刨，认读两遍。
观察：什么结构？左右两边的大小有什么不同？
老师示范写，学生练写。
板书：
岩石。
最大的书的教案篇十五
1、会认10个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会人物的不同，分角色朗读。
4、激发探究自然知识的兴趣。
认识生字，读好人物的对话。
两课时。
一、导入新课。
二、学习新课。
1、自读课文，初步感知内容。
2、合作识字，听读课文。
3、检查生字学习情况。
三、指导书写。
一、课前交流。
课件出示：世界上最高的山峰是（）。
世界上奔跑最快的动物是（）。
中国最长的河流是（）。
二．导入新课。
1．上节课，我们也学习了一篇和“最”字有关的课文，还记得是什么吗？（出示课题）。
2．我们初读了课文，认识了许多生字朋友，瞧！它们都藏进了石头里（出示用彩色卡纸做的石头），谁想当小小地质勘探队员，把它们的名字念出来？（指生读）。
3．能把生子记得这么牢，真是聪明的孩子，调皮的生子宝宝钻进了词语里，你们还认识吗？小小火车开起来。
4．和你的同桌轮流读一读，如果他全读对了，就把你的称赞送给他。
5．谁得到称赞了？真不错，生字词都会认了。会不会写呢？拿出田字格本，老师报一个词语，看看谁写得既正确又美观。（刨根问底）。
6．我们一块读一读这个词，想知道这个词语的意思吗？自己读读课文，到课文中去找答案吧！
7．教师引导学生用联系上下文来理解这个词语。
8．你从哪找到的，一共找到几句？谁把你找到的川川提出问题读一读？
9．仔细观察6句话，你发现了什么？疑问的语气该怎么读呢？请6个川川起来比赛读读，看谁最会问问题。
10．你认为哪个川川读得好？谁来评一评？咱们像他学习，都来问一问吧。
11．多么好学的孩子，面对这么多问题，你们想知道答案吗？川川也特别想知道，先自由地读读课文，再和你的四人小组一同去寻找答案吧。
12．你能解决哪个问题？
a.哪里有书啊？
b.这上面有字吗？
1．齐读第6自然段。
2．老师有些图片，你们来猜一猜，它们分别是什么？
3．出示填空，谁来填？（）都是字呀！
4．老师当川川问，你们就是叔叔，一块回答我。
c．这上面有图画吗？
1．石头上真的能有图画吗？想不想看一看？（出示图片）。
2．出示填空“岩石上有（），有（），还有（）。”
3．看见有石头的图画，你的心情怎样？叔叔此时的心情和你们一样，愿意当叔叔的站起来读。
4．这些有文字和图画的岩石能说明什么呢？咱们一块看着大屏幕读。（出示地壳变化的课件，并有文字说明）。
5．你读懂了什么？（板书演变过程）。
6．本岩石书的作用真大啊，我们读一读课文的12自然段。
7．听了叔叔的话，你们的心情如何？你在高兴时会有什么表现？川川是怎么做的？
8．你能猜出川川长大以后想干什么吗？
10．在这堂课结束之前，老师要向大家推荐一本书和几个有关自然科学知识的网站，小朋友们可以用课余时间去看一看，不少同学还收集了资料，本周班会课我们要开展一次奇石博览会，欢迎大家把资料带来交流。
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最大的书的教案篇十六
课前透视。
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
教学目标。
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点。
认字写字，有感情地读好人物的对话。
信息资料：
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数：
两课时。
第一课时。
切入举偶。
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）。
初读。
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y“而不是”r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）。
写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）。
质疑。
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）。
第二课时。
对话平台。
回顾。
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底。
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
研读。
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
（问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？b、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）c、读了这本书，我们能知道什么？d、这本书有什么作用呢？）。
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）。
演读。
1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）。
写字。
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
拓展。
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）。
伴教锦囊：
词语解释：
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
相关链接：
1、中国化石网：
2、古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。
最大的书的教案篇十七
1、认识本课10个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物对话。
3、激发学生探究自然知识的兴趣。
1、认识本课10个生字。
2、指导学生读好人物的对话。
教学难点：激发学生探究自然知识的兴趣。
课前准备：课件。
教学课时：两课时。
二（1）班的小朋友，你们好！大家喜欢唱歌吗？（生：喜欢）张老师可喜欢唱歌呢！我最爱唱《找朋友》，会唱的可以和我一起唱。“找啊找啊找朋友，找到一个好朋友。敬个礼，握握手，你是我的好朋友。”（师边唱边找到一位同学，敬礼握手。）师：“能告诉我你的名字吗？”生：“我叫xxx。”师：“xxx，我们就是好朋友了。朋友们，我们准备上课吧！”（师生问好。）
1、师：小朋友们，你们爱读书吗？（爱）能说说你读过的书是什么样的吗？
生1：书本是长方形的。（师：书的形状。）。
生2：书里面有许多字还有许多画。（师：书的内容。）。
生3：书的每一页还有页码。（师：观察得真仔细。）。
生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。（师：说得多好啊！）。
2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（师指导读出最大。）。
3、质疑：读了题目，你想知道什么？
生1：我想知道最大的'“书”是什么书？
生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？
生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？
生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？
过渡：句子读得这么好，课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边想：这本最大的“书”究竟是什么？（读书，生答：最大的“书”是岩石。）。
1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说，出示课件。）。
2、练习朗读句子：岩石就是书啊！
你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的？（叔叔）。
（2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。（生自由读）。
（3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读）。
评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。
评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。
3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？
1、小结：这节课大家学得真主动，老师想把一段话送给大家，一起来读读吧！（同学们，神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”。这本书里有许许多多的奥秘，正等着大家在今后的学习中走进大自然，一起去探索，一起去发现呢！）。
2、老师向大家推荐个网站：
大家想要了解更多知识，可以上这个网站进行搜索，也可以注意观看中央电视台《神奇的地球》节目。
3、数不清”，读准字音。
（1）找出相关的句子读出来，指导学生读出“数不清”的感觉。
a指名读。b齐读。
（2）让学生说说你还知道什么数不清。
4、学生认识词语“云彩”。
5、认识“飘落”，读准字音。
