神奇的极光教案（专业17篇）
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神奇的极光教案篇一
教学目的：
注意整体把握、筛选信息，以此为方法来获得极光的知识；
领会作者将生动的描写和恰当比喻融入说明的方法。
教学设想：
学生自读，教师点拨。
教学时数：
1教时。
教学内容与步骤：
导入 新课。
极光，英文名字为aurora，源自于拉丁文依欧斯一词。它是南北极地区特有的一种大气发光现象，尤其是靠近地磁极地区上空大气中更为明显。一般呈带状、弧壮、幕状或放射状。这些形状有时稳定有时作连续性变化。
自读课文，完成下列要求。
概括每一部分的说明重点；
概括全文的说明重点；
第一部分引述了哪几种古老的传说，引述角度有什么不同，为什么要引述？
二十世纪六十年代前，人们对极光的成因有哪些推测？
现在的科学家研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？
概括极光形成的原理。
问题解答。
概括每一部分的说明重点；
课文三部分都是围绕极光展开的，各部分内容比较集中，说明重点比较明确。
第一部分：从古老的神话传说谈起，在此基础上，对极光作出解释。
第二部分：主要从外观上介绍极光。
第三部分：说明重点落在极光的成因上。
概括全文的说明重点；
全文的说明重点在第三部分的第二段，它科学地解释了极光的成因以及形成的条件，揭示了极光神奇的原因。
第一部分引述了哪几种古老的传说，引述角度有什么不同，为什么要引述？
文章总共引用了三种神话传说。
一是附宝感极光而有身孕；
二是在《山海经》中，极光被描述成“触龙”；
三是古罗马神话中的“黎明女神”的传说。
第一种传说偏重于它的古老神奇；第二种传说是为了从古代文献中找到极光的影子；第三种的引用偏重于追溯“极光这一词作为现代科学术语的来源，也突出了这个故事。
它们都能够激发起读者的阅读兴趣，增强人们的感性认识。
二十世纪六十年代前，人们对极光的成因有哪些推测？
一种看法认为极光是地球外面燃起的大火；还有认为极光是太阳西沉以后，透射出来的辉光；第三种看法认为，极地冰雪丰富，他们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便形成极光。
众说纷纭，但这些看法都是不科学的。
现在的科学家研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？
极光形成的三个条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。因为现在的人们认识到极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面也跟太阳喷发出来的高速带电粒子流有关（这种粒子就是太阳风）。
概括极光形成的原理。
它是分布在地球周围的地磁场把高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，而来自空间的电子束打入极区高空大气层时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，这就是人们见到的极光。
极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。
极光不光是个光学现象，而且是个无线电现象。
了解本文的说明特色。
形象的描述，增强感性认识。
文章在说明过程中，用了许多形象的描述。比如第一部分引述的三种古老的神话传说，尤其富有特色的是在故事的叙述过程中作者尽可能用文学语言。
通俗的比喻，可以使深奥的科学道理变得浅显易懂。
作者还用了大量比喻。比如“磁层可以看成是一个巨大无比的电视显象管”，“自然界是个魔法师”，“极光是以天空为舞台的一出话剧”，等等。不仅吸引读者注意，而且还让比较深奥的科学知识变得通俗易懂。
准确的概括，对读者把握说明对象十分重要。
课文中，极光的本质、类型、成因、形成条件、基本原理等都是作者准确的概括出来的，这样能够给读者一个明确的认识。
特别是文中结论性的内容，都有准确的分析论证，并且在概括之前往往用了足够的引导性的话，在之后还有细致的分析和确凿的例子。
小结。
作业 ：
整理完成课后练习；
预习下一课。
附：
1、每课出新：
依托《语文读本》，加强课内文章与课外文章结合对比阅读的意识。
培养初步的文章鉴赏能力。
2、活动方案：
以激发学生学习科学、投身科学事业的热情为目标设计相应的活动计划。
神奇的极光教案篇二
(1)了解有关极光的知识，理解东西方神话传说中对极光的解释及现代人类对它所起作用的科学解释。
(2)了解科普说明文的写作方法，体会生动的描写和恰当的比喻在说明文中所起的作用。
2、能力目标。
(1)培养从整体把握文章内容，筛选重要信息的能力。
(2)理解并分析科普说明文语言的准确性、形象性。
3、情感目标。
通过学习，培养关注和了解自然的兴趣。
二、重点难点。
重点:(1)整体把握，筛选信息。(2)语言表达的准确性、形象性。
难点，如何整体把握，筛选信息。
三、教学过程 。
(一)导语 。
在人类短暂的进程中，自然界有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电，脚底下有地震火山，还有潮涨潮落，极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里?本文会告诉我们一些答案。
(二)整体感知。
1、文章设三个小标题，各部分内容集中，分别写了哪些主要内容?
[要点]第一部分:从中国古老的神话传说谈起，在此基础上，作者对极光作出科学的解释：极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象……是由高空大气中的放电辐射造成的。
第二部分:从外观上介绍极光，其形态大体上可以分为五种，即极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒。
第三部分:谈"极光的来龙去脉"，即极光的成因。
[点拨]说明的顺序:人类认识极光的过程。说明的核心问题:极光是什么。
3、积累词语。
清幽:(风景)秀丽而幽静。
黑魆魆:形容非常黑暗。
摇曳:摇荡。
晨曦:晨光。
五光十色:比喻色彩鲜艳，式样繁多。
千姿百态:形容多种多样的姿态。
瞬息万变:形容极短的时间内变化快而多。
翻手为云，覆手为雨:出自杜甫诗《贫交行》"翻手作云覆手雨"，比喻反复无常或玩弄手段。也作翻云覆雨。
生花妙笔:传说李白少年时梦见笔头生花，从此才华横溢，名闻天下。比喻杰出的写作才能。
秉性脾气:性格脾气。
(三)知识要点的学习及目标完成过程。
1、文章对极光的描写从神话传说谈起，这些神话传说在文中起了什么样的作用?
[要点]文章先从中国古老的神话传说谈起。一是附宝感极光而有身孕。这一神话传说表明古人对极光的观察由来已久，大自然的这一奇观震撼着人们的心灵，困惑着人们的认知力，人们就将它和伟大人物的诞生联系在一起。二是在中国古代地理学著作《山海经》中，极光被描述成"触龙"，它"人面蛇身，赤色，身长千里"，成为钟山的守护神，同样是神话传说，在附宝的故事中的"神奇的光带"已变成了一条龙，表现出古人对自然现象的一种诗性理解。三是古罗马神话中的"黎明女神"的传说。其实在外国的文献资料中有许多关于极光的神话传说。由于现代科学发源于西方，所以极光这一术语也是由古罗马神话中的"黎明女神"那里借用过来，既没有叫"触龙"，也没有叫"天狗"、"刀星"等，这种不公正的真正原因是中国近代科学的落后。
文中引述的这些东西方的神话传说，虽情节不同，但都表现出人类对这一自然现象的好奇、探究的心理。引述附宝的故事，偏生于它的古老神奇;引述触龙的传说，是为了从古代文献中找出极光的影子;引述黎明女神的故事，是为了追溯"极光"一词作为一个现代科学术语的来源，也突出了这个故事的色彩。同时也激发了读者的阅读兴趣，增强了人们的感性认识。
2、[讨论]结合第二部分学到的极光外观现象，说说第一部分神话传说中的极光有什么特点。
[点拨]如果将三个传说互相补充，可以发现这些故事中写到了极光的亮度、色彩、形态，特别是写出了极光的变化莫测，这正是第二部分介绍的极光的全部特征。
3、[思考]三个神话传说是怎样将极光同人类联系了起来?
[点拨]第一个故事同伟大的人物联系起来;第二个故事同敬畏的感情联系起来;第三个故事同浪漫美丽的追求联系起来。
4、你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么?"一瞥"的含义是什么?
[明确]极光多姿多彩，变化万千，又在寒夜无人烟的极区出现，令人惊奇。"一瞥"意为难以尽极光之美妙，只能是窥一斑而见全貌，以点带面。
5、20世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测?
[明确]有三种推测。一是认为"极光是地球外面燃起的大火";二是认为"极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光";三是认为极光是"极地冰雹释放出来的太阳光"。但无论哪一种解释，现在我们知道都是不科学的。直到20世纪60年代，将地面观测结果与卫星火箭探测到的资料结合起来研究，才逐步形成了极光的物理性描述。
6、现在的科学研究认为:形成极光的三个必不可少的条件是什么?
[明确]形成极光的三个必不可少的条件是大气、磁场和太阳风。
7、在理解清楚以上问题的基础上，请找出各部分的关键语句，筛选重要信息。
[明确]第一部分中:第1段:"突然，在大熊星座中……整个原野。"。
第2段:"人面蛇身……就是极光。"。
第3段:"在古代，我国没有……来源于拉丁文伊欧斯一词。"。
[明确]古人眼中的极光，只能借助神力来说明。但古人对极光的外形、色彩、速度等观察细致，描写清楚。
第二部分中:。
第4段:第一句。
第5段:"极光的形态特征有……极光芒。"。
第6段:"说到底……已达一百六十余种。"。
第7段:第一句。
[明确]极光千变万化，多姿多彩，无以言尽，尽显神奇。
第三部分中:。
第8段:"直到本世纪60年代……描述。"。
第9段:"形成极光必……缺一不可。"。
第10段:"在极光发生时……造成的。"。
第11段:"极光不仅是……无线电现象。"。
[明确]存在已久的自然现象，到20世纪中后期才逐渐得到较满意的解释，这与科技发展密切相关。
第12段:"极光不仅是科学……过程。"。
8、本文在说明中，融入了许多生动的描写和恰当的比喻。请举例说明这些描写和比喻在文中的作用。
[明确]本文在说明的过程中，用了许多形象的描述。如第一部分中引述的三种古老的神话传说，即黄帝母亲附宝的故事、《山海经》中关于"触龙"的记述、古希腊罗马神话中黎明女神的故事。在这些故事的叙述过程中，作者尽可能地使用文学语言，如"随着夕阳西沉，夜已将它黑色的翅膀张开在神州大地上……"、"天幕上，群星闪闪烁烁，静静地俩瞅着黑般烛的地面，突然，在大熊星座中，飘洒出一缕彩虹般的神奇光带，如烟似雾，摇曳不定，时动时静，像行云流水……"这些形象的描述，增强了读者的感性认识。
同时，在形容极光形体亮度变化大时，也用了"瞬息万变"、"眼睛一眨，老母鸡变鸭"、"翻手为云，覆手为雨"等词语，十分生动传神。
动的图像"。这些比喻使用得非常恰当而且通俗，使深奥的科学道理变得浅显易懂，加深了人们对极光的认识。
(四)小结。
今天的世界，还有许多如极光一类的自然现象有待我们去探索。如目前还在困绕着我们的科学家的有:百慕大三角之谜，ufo飞碟之谜、金字塔之谜等等。面对这些，今天的人们或者只能像近现代人们面对极光那样作出一点直观的描述，基至还只能像远古人那样面对极光惊恐惶惑，不知所措。但我们也坚信，只要我们不断探索，人类一定会解开自然之谜，认识自然，热爱自然，最后达到与自然的和谐共处。
神奇的极光教案篇三
展示多媒体课件色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说，作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。
在人类短暂的进程中，自然办有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电，脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。
（二）学生速读课文，理清文章思路，并根据小标题用简洁的语言概括三个部分的内容。
参考思路：（板书）传说、得名――极光现象――形成原因。
明确：
1、介绍关于极光的中外神话传说以及得名。
2、写观察到的极光现象。
3、说明极光形成的机理等科学道理。
（这样学生就可以获得对课文整体文意的认识）。
三具体研习。
先研读第二部分："极光一瞥"。
提示：极光到底有那些“神奇”的表象，人们看到的极光是什么样儿的呢？请看――第二部分。
筛选信息：
1、第一段。
问1：第一段的主要信息是什么？
明确：主要说明极光活动在地球上的分布区域：主要在极光区，较少在极盖区，中低纬度地区数十年难得一见。
问2、这一段涉及了哪几个概念？
明确：极光卵、极光区和极盖区。
问3：什么是极光卵、极光区和极盖区？
明确：极光卵是一个闪闪发亮的光环，形状像卵围绕在地球磁极；极光区是磁纬度67度附近区域，呈环带状；极盖区是比极光区纬度更高的区域，它处在极光卵的包围内部。
2、第2段。
第一段告诉我们极光活动的分布区域；那第二段主要写了什么？（请找出关键句）。
关键句：“人们将极光按其形态特征分成五种……”
明确：介绍极光的形状。弧状、带状、片状、幔状和芒状五种形态类型。（图片欣赏）（用说明的是，正确的说法是极光千姿百态，绝无雷同；不能说只有五种形）。
3、第3段。
思考：写了极光的分布和形状，接下来又写些什么呢？（请给第三段划分层次并找出划分的依据）。
明确：“极光形体的亮度变化是很大的”领起了说明极光亮度的层次；“最为动人的当然是极光运动所造成瞬息万变的奇妙景象”开始介绍极光变换莫测；“令人叹为观止的则是极光的色彩”起介绍极光异常丰富的色彩。这三句其实就是文中的关键句。这三个信息也可以合成一个：说明极光的色彩丰富、变换莫测。
明确：生动说明。体现在什么地方？请举例。（运用多种修饰语和修辞手法）。
俗语："眼睛一眨，老母鸡变成鸭。"。
成语：翻手为云，覆手为雨，变化莫测。
比喻：极光的运动变化，是自然界这个魔术大师，以天空为舞台上演的一出光的活剧。
有俗语，有成语、有比喻、生动形象，通俗易懂。
这就是本文的语言魅力：生动的描写和恰当的比喻。
4、第4段。
问：最后一段在这一部分中起到什么作用？
明确：总结。
问：从哪里可以看出是总结前面所说的内容？（请划出依据即关键句）。
明确：原文第一句话“极光这般多姿多彩，如此变化万千，又是在这样辽阔无垠的……的极区”。形状、色彩、变化难测和分布区域在前文都提到了，是对前文的总结。
研读第一部分：古老的神话传说。
1、本文引述了几个主要的神话传说？（请筛选出能概括这三个神话传说的语句。）。
2、它们的来源有什么不同？
明确：前两个来自中国古代，后一个来自古希腊。进一步分析：第一个故事是古老的极光传说，第二个故事则是见诸典籍，有文字记载。三个故事来源各有代表性。
明确：神奇。
研读第三部分："极光的来龙去脉"，筛选极光形成的原因和意义。
1、问：第一段写了什么内容？（先请划出能概括第一段内容的关键句）。
明确：“在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。”
问：哪三种原因？（见原文）。
问：这里提到的“在相当长一段时间内”是指什么时候？从哪里可以看出？
明确：20世纪60年代以前。从“直到20世纪60年代”可以看出。
2、那六十年代以后呢？人们对极光的成因又有哪些新的认识？（请找出关键句，包括过渡句、总结句）。
明确：过渡句：“现在人们认识到”
问：认识到什么？
总结句：“由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。”
明确：第三段。
4、默读第三段。紧扣三个必要条件筛选信息，然后用自己的语言概括极光形成的原理。（写成书面语句）。
明确：极光是磁层（地磁场被太阳风包裹着形成的）将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成电子束打入极区高空大气层时，激发大气的分子原子发光的现象。
四内容总结：
整篇文章的思路其实就围绕着两个字“神奇”来写。
极光，因为神奇，所以在东西方的神话传说中都留下了她美丽的身影。文章先从“古老的神话传说”启笔，对极光的神奇作个间接的描写，从侧面烘托一番；然后从正面直接地介绍极光以及它真正神奇的所在；最后从科学的角度切入，探索“极光的来龙去脉”并得出结论。至此，作者的写作意图也就完成了。
总之，全文三个部分，三个小标题，环环相扣，形成了一个有机的整体。
方法总结。
（五）这节课我们主要学习了筛选文章信息的方法：
1、注意大小标题。说明文可以先看标题，因为很大部分的说明文的标题就是说明中心，例如本文的三个标题就概括了个部分的内容。
2、注意找关键句。
关键句是指文章中十分重要的语句，它突出的体现了文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章结构的特点。其类型有：
从内容看，中心句是关键句。它是集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章的最基本内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的进度。从出现的频率看，反复出现的句子是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示脉络层次。
六课堂练习：在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。
全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。
1．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？
2．假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？
3．假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？
4．假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？
这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。
以下说法供参考：
旅行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67。附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神入化等。
浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、触龙和黎明女神的神话故事。在诗人心中，那些美妙的传说深深触动着人们的心灵，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹。极光的多姿多彩，形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发出诗人的奇思妙想。
科研人员的职业习惯自然使他对探索自然界的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”他会加倍重视。
如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法入手，例如；扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，湛称“风头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可以谈方方面面的优点，如语言的准确，脉络的清晰等，体会越深，效果越好。”
神奇的极光教案篇四
1、这是一篇科普文章，传递的信息不仅多而且严密，因此必须善于筛选关键语句和词语，准确选出所需信息。对重要段落的重要信息根据确定的标准进行辨析确认分类。
2、要以阅读理解科技说明部分为阅读目的，透过文艺性的描写，迅速把握说明对象的本质属性及其他特征。要看到生动的比方，在于说明什么；有趣的诗文，是从什么角度引述的；虚幻的故事，揭示了对象的什么特点，等等。要明确，文艺性的描绘，或以幻想编织的故事，是以“科学”为灵魂的。
3、读课文和指导理解相结合，即读课文时要理解好文章说明顺序和说明的核心问题，对文章的总貌有所了解，概括课文筛选信息。第二要突出重点，学生个人思考与集体讨论相结合。同时安排合理的训练顺序。
神奇的极光教案篇五
了解有关的极光只是培养学生的自主学习的能力理清课文层次结构。
自读——研究——讨论，学生通过自主研究分析讨论的过程完成对知识的理解与掌握。
培养学生热爱科学探索自然奥秘的兴趣。
培养学生对大自然的热爱之情以及了解探索自然奥秘的兴趣。
本文是说明文且思路清晰，内容富于科学性与趣味性。
学生对自然界的奥秘有好奇心有学习文化的兴趣。
整体把握课文内容，学习本文说明方法；
如何整体把握筛选信息。
跳读法找出文中的说明方法。
培养学生勤于探索，勇于钻研的科学精神。
假设自己是不同的身份阅读此文时会关注什么？
教学方法：自读预习、研究、讨论。
教学手段：多媒体课件。
曹冲。
古老的神话传说。
极光一瞥。
极光的来龙去脉。
一、导入：
大自然中的许多自然现象都以它特有的魅力吸引了我们的注意力，如：日食、月食、彗星、流星雨等等，然而今天我们要关注的则是另一独具魅力的自然现象——极光。
二、播放多媒体课件。
四、学生在预习的基础上复述文章大意。
五、六章由三个小题目组成，依次分析每一部分。
《古老的神话传说》。
提问：这一部分是如何体现极光的“神奇”的？
提问：从这一部分中你看到了极光的哪些“神秘”之处？
《极光的来龙去脉》。
提问：这样神奇的极光是如何“神奇”般的产生的？
六、总结。
七、提升自身（以不同身份来阅读此文）。
1、假如你是一位旅行家，阅读此文是你会有哪些感受？你又会写下怎样的旅行日记呢？
2、假如你是一位浪漫的诗人阅读此文是你会产生怎样的联想和想象，写下怎样的诗句呢？
3、假如你是一位科研工作者，此文会激发你怎样的联想和想象，你又会有哪些想法呢？
4、假如你想学习写说明文，你会关注什么？又有哪些收获呢？
八、布置作业：
缩写本文，字数300字左右。
神奇的极光教案篇六
1、了解有关极光的知识，培养学生了解和关注自然的兴趣，丰富知识储备。
2、了解科普小品文的写作方法。
3、培养学生独立进行信息筛选的能力，促使其逐步形成合理的`思维步骤。
1、整体把握文章内容，筛选重要信息。
2、了解科普作品语言表达的准确性、形象性。
讨论式、启发式。
计算机辅助教学。
在学生对筛选信息的方法及要求已有所了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律、独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤来搜集、处理信息资料。
首先，用多媒体课件展示极光的神奇壮观，让学生根据图片以“神奇的极光”为题，描绘极光;然后，指导学生速读全文，筛选主要信息。这是本课的主要环节，重在“学生自己读书，自行研讨”，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工等过程给予适时点拨，和学生平等地交流意见，不简单地指明正误。
完成课文信息筛选整合后，进行迁移训练，分组研讨，进行特定条件下有效信息的筛选和写作，旨在培养学生根据需要阅读筛选所需的相关信息的能力及说明文写作的能力。
神奇的极光教案篇七
1、理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。
2、学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。
3、培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。
1、学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法；（使用说明方法的作用详见课文详解）。
2、分清层次结构，学习小标题式的文章结构方法，探求描写和说明的有机结合点，以此为切入点，体会二者结合之妙处。（附注：描写是为了增强语言的生动性和趣味性，给读者以适当的艺术享受，并能起到丰富文学素养的作用）。
1课时。
一、导入新课。
提起极光大家都不陌生，这是一种地理课本上奇妙的自然现象之一，是南北极地区特有的一种大气发光现象，关于极光在东西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。
二、详解课文：
1、请大家先速读一遍课文，并思考以下问题（参考课后练习）。
1）本文第一部分，引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？
3）本文使用了哪几种说明方法，试找出。
（15±1分钟）。
学生充分讨论后明确：
1）文中共写了三种古老的神话。
a、附宝观极光感而孕黄帝。
b、《山海经》中关于触龙的记载。
c、西方伊欧斯的传说。
三个神话传说分别是从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。这一部分是文章中精彩的描写部分。
2）本文采取了小标题式的文章结构，因此，大体上可以根据文章的小标题分为三个部分，关于极光形成的原因：一则，上个世纪60年代以前，在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。
一种看法认为极光是地球外面燃起的大火。因为北极区临近地球的边缘，所以能看到这种大火。
另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的光辉。
还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。总之。众说纷纭，无一定论。
二则，现在的科学研究认为：极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。
（10±1分钟）。
3）文章中使用到的说明方法有：
（1）打比方。
在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使文章通俗易懂。
地磁场分布在地球的周围，被太阳风包围着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化。我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子留汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，.因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的`图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中不断变化的电场和磁场的作用而形成的。
打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于把陌生的事物，说成读者熟悉的事物，把深奥的事理说成浅显的事物。
（2）举例子。
在古代，我国没有极光这个词，所以根据极光不同的形状差异分别加以称谓，如叫作“天狗，刀星，蚩尤旗，开天眼，星陨如雨”等，它们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥气的记载中。
举例子，是以具体的简单的事物说明抽象的、复杂的事物。它的作用在于把抽象的具体化，把复杂的简单化。
（3）分类别。
……毫不夸大地说，在世界上简直找不出两个一模一样的极光形状来，从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光弧；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。
分类别，就是将被说明的对象，按一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明。分类别说明的作用在于理清头绪，说明具体。
（4）下定义。
极光是天空中的一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬度地区，主要是在南极区和北极区。
下定义，就是用简洁明确的语言揭示概念的内涵。
（20±1分钟）。
三、总结、扩展。
本文是一篇通俗易懂的科普说明文，使用了描写（如关于极光的古老传说）和简洁易懂的说明方法（下定义、举例子、分类别、打比方等）相结合的写作手法，使文章既做到了严格遵循科学原理，又能简洁、平实，浅显易懂，使人获得科学知识的同时还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。
神奇的极光教案篇八
本文是一篇自读课文，在理解文意的基础上，从文中筛选有关“极光”知识的重点内容。
能力目标。
了解科普说明文的写作方法，体会、学习运用语言表达的准确性、形象性。
德育目标。
培养学生关注和了解自然的兴趣、征服大自然的情操。
神奇的极光教案篇九
一、丰富知识储备：了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。
二、在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。
神奇的极光教案篇十
在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。
首先，我们拟用多媒体课件（包含动感形象、音乐及画外音）展示极光的神奇壮观，引发学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。
本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。
神奇的极光教案篇十一
1、丰富知识储备：了解有关极光的神话传说、极光的形态、成因原理。
2、了解科普说明文的写作方法，体会、学习、运用语言表达的准确性、形象性。
学习重点、难点：
1、整体把握文章内容，筛选重要信息，培养独立筛选信息的能力。
2、学习下定义、举例子、打比方等说明方法。
学习时数：1课时。
学习步骤：
一、导入 新课。
二、注音。
穹窿（）俯瞰（）萦绕（）晨曦（）棒槌（）贮存（。
）遁辞（）陨落（）摇曳（）一瞥（）。
解释词语。
行云流水。
生花妙笔。
出神入化。
翻云覆雨。
叹为观止。
三、整体感知，理清思路。
1、文章由哪三部分组成？是按照什么顺序展开说明的？概括文章的总体思路。
方法：（1）辨析重要信息和一般信息及代表重要信息的具体语句。
（2）各信息点处于分散、零乱状态，按照逻辑顺序进行整理。
四、研读第三部分第三段。
1、本段主要用了什么说明方法？是如何进行打比方的？
3、电视机的三要素之间是怎样运动产生图象的？
4、极光的三要素是怎样运动产生极光的？
巩固练习：课课练“语段精读”
五、结本文的说明方法并举例（课课练p15-9）。
1、打比方2、举例子3、分类别4、下定义。
六、本文在语言运用方面有那些特色？
b)准确的概括：课文对极光的本质、成因、形成条件等都作可概括叙述。
七、布置作业 。
a)课课练“阅读迁移”
b)预习时间和空间的旅行。
c)读本第六课。
d)《基因工程浅议》。
八、同步训练。
1、指出下面的句子运用了哪种说明方法。
2、下列成语使用正确的一项是（）。
d这一支曲子演奏的出神入化，听众被深深地吸引住了。
神奇的极光教案篇十二
1、认识并会使用计算器。
2、会利用计算器探索一些数学规律。
[教学重、难点]。
1、认识并会使用计算器。
2、会利用计算器探索一些数学规律。
[教学准备]教学挂图、学生每人准备一个计算器。
[教学过程]。
一、认识计算器:。
1、小组交流计算器的使用。
让学生在四人小组内交流计算器的功能键的作用。
2、全班交流计算器的功能键的作用。
3、老师适当补充。
二、用计算器进行四则运算。
1、出示题目:。
1+2+3+4+5+……+100=。
999×9=9999×9=99999×9=。
2、小组活动:用计算器计算以上各题。
3、全班交流结果及用计算器进行计算的方法。
三、用计算器探索数学规律。
1、试一试第一题:。
用题目中的数字组成不同的乘法算式,同桌相互出题计算,全班交流时让学生把自己组的算式写在黑板上。
全班讨论黑板上积最大的算式的特点,并请学生再举例。经讨论让学生体会如何组合才能获得积最大的规律。同样积最小的规律也可以让学生在自己玩的过程中体会。并鼓励学生用自己的语言表达规律。
1、试一试第二题:。
本题是一道逆向思维的估计体,先复习估计两个因数的积的练习,再做这道练习题。
神奇的极光教案篇十三
1、 通过图片，形象感受极光的特征和形成原理。
2、 整体把握课文内容，理清说明顺序。
3、 学生能准确、快速地筛选信息。
4、 了解说明文的特征，理解说明顺序和说明方法类型。
教学重点：
1、整体把握课文内容，理清说明顺序。
2、准确、快速地筛选重要信息，注意语言的准确性。
教学难点：理解极光形成的原理。
教学方式：多媒体教学。
课时安排：1课时。
一、导入。
师：请学生先朗读课本69页诗歌，《极光》[俄国]罗蒙诺索夫。
师：在地球的南北两极附近地区的高空，夜间常会出现灿烂美丽的光辉，有时像一条彩带，有时像一团火焰，有时像一张巨大的银幕。它轻盈而飘荡，同时忽明忽暗，发出红的、绿的、蓝的、紫的光芒。由于它的出现让天空富有了生气，今天我们就一起来欣赏一下极光的美丽和神奇。
二、整体感知，明确思路。
明确：神话故事——极光一瞥——极光来龙去脉。
师问：本文思路清晰，说明的顺序实际上就是怎么样的呢？
明确：层层剥笋，体现了人们认识事物由现象到本质，由感性到理性的客观规律。
三、分析第一部分。
师：在文中第一部分，我们可以看到哪些神话传说？它是从哪些角度来讲述的呢？
师：可以先讲印度有关极光的“启明星部落之子”神话，引起学生兴趣后再看课文里的三个神话故事。
1、黄帝母亲附宝的故事——偏重古老神奇。
2、《山海经》中关于“烛龙”的记述——偏重从古代文献中找出极光的影子。
3、古希腊罗马神话中黎明女神的故事——追溯“极光”一词作为一个现代科学术语的来源，也突出了这个故事的浪漫色彩。
四、分析第二部分。
明确：极光卵、极盖区（利用图片形象了解）。
2、师问：极光的总体特征是怎么样的呢？极光的形态特征分为几类？颜色有什么变化？
3、师：你能在自己头脑里把这些文字变成极光的画面吗？请几位学生上台根据课文把想象中的极光形态画出来。然后展示ppt，欣赏图片，把想象中的形态和现实中的形态进行对比。
可欣赏：极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒，亮的极光，暗的极光，瑞典首都斯德哥乐摩出现北极光，德国北部一个镇出现极光时的情景。
4、师问：本段的说明方法有哪些？明确：打比方、分类别、列数字。
五、分析第三部分。
师：领略了如此多变而美丽的极光后，我们不禁要问，到底极光是怎么形成的呢？下面大家仔细阅读第三部分，相互讨论，思考以下3个问题。
1、本世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪三种推测？
2、现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？
3、试概括极光形成的原理。
师：给学生充足的时间思考和讨论，让他们理解本部分用打比方的形式介绍极光抽象的形成原理。然后通过ppt展示很好地把抽象的事理说明白。
明确：1、三种推测：（1）认为极光是地球外面燃起的大火（2）认为极光是夕阳返照的光（3）认为极光是极地冰雪释放出来的太阳光，这都是不科学的。
2、必不可少的三条件是：大气、磁场、太阳风。
3、用电视成像原理说明极光形成原理。
显像管——电子束——屏幕——图像。
磁层——太阳风粒子——极区大气——极光。
六、延伸拓展。
师：教会大家筛选信息的技巧和说明文特征，说明方法。
1. 明确要求，确认重要信息所在段落。
3. 把选项和与选项有关的信息结合起来，仔细比较确定答案。
4. 说明方法：下定义、打比方、分类别、列数字、举例子。
5. 利用此方法进行训练。全班分四个小组进行讨论。
假如你是一位旅行家,阅读本文时,你将关注哪些信息?
假如你是一位浪漫诗人,阅读本文时,你将关注哪些信息?
假如你是一位科研人员,阅读本文时,你将关注哪些信息?
假如你想学写说明文,阅读本文时,你将关注哪些信息?
七、小结。
师：今天，我们在欣赏科学性的故事中汲取了有益的科普知识，积累相关的信息，学会了筛选信息的方法，同时使我们认识到，今天的世界还有许多如极光的自然现象等着我们去探讨。困绕全球的百幕大三角之迷，ufo飞碟之迷，金字塔之迷，甚至说我们这次面对的四川汶川地震，面对这些，尽管大家现在还有可能惊恐惶惑，但可以坚信的是，有我们在座的求知欲望、探索精神，人类一定会像认识极光一样不断解开自然之迷，认识自然，热爱自然，最终达成与自然和谐相处。
神奇的极光教案篇十四
教学目标：
1.整体把握概括课文内容。
2.理解本课生动的描写和恰当的比喻的作用。
3.筛选本文作者的基本观点，准确迅速地辨析本课主要内容。
4.了解有关极光的知识和科学小品的写法。
教学重点：整体把握课文内容与写法。
教学难点：准确把握并辨析语句表达的信息。
教学课时：2课时。
教学方法：段落阅读教学法。
第一课时。
一.教学导入：
随着科学的迅猛发展，人类对变幻莫测的自然现象，从无知到有知，从知之甚少到知之较多。以极光而言，它本是南北极地区特有的一种大气发光现象，它在东西方神话里都留下了美丽的身影。科学发展到今天，使人们能用理性的眼光看待极光，并能对它作出科学的解释。《神奇的极光》就是对极光作出理性的解释的一篇科学小品。
二.内容介绍：
本文以“古老的深化传说”、“极光一瞥”、“极光的来龙去脉”三个部分，从表象到实质加以全面的介绍，使读者了解激光。文章首先列举了有关极光的东西方传说。说明极光存在的悠久历史和地域，再诠释极光的`定义，介绍极光的性质。再在“极光一瞥”中以“极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一”引出极光区、极盖区及极光的多姿多彩、变化万千的介绍，以“即使有生花妙笔也难述说极光的神采、气势、秉性脾气于万一”总结出极光“神奇”的外形。“极光的来龙去脉”则是由表及里介绍极光的物理性，形成的条件、原理及“极光也还有许许多多没有解开的谜”收束全文，是读者理性地认识、了解极光。
本文在说明中融入了很多生动的描写和恰当的比喻，避免了说明的枯燥，使文章通俗易懂。
三.预习诊查：
1.下列词语书写错误最少的一项是（）。
a摇曳不定如烟似雾语结词穷盾辞。
b浩月当空身怀六甲一弯秋水耀班。
c名副其实辽阔无垠众说粉纭星殒。
d五采缤纷秉心脾气令人心醉荣绕。
2.下列术语解释错误的一项是（）。
a从遥远的太空向地球望去，会见到围绕地球磁极存在一个闪闪发光的光环，这个环就叫做极光卵。
b极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67度附近的两个环带状区域内，分别称作为南极光区和北极光区。
c在极光卵包围的内部区域以外，通常叫做极盖区。
d地磁场分布在地球周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。
3.给下列各组词语中画线的字注音正确的一项是（）。
a俯瞰（han）黑qq（xu）轩辕（xuanyuan）蚩尤（zhiyou）。
b了（liao）望极光幔（man）穹隆（qionglong）秉（cheng）性。
c贮（chu）存棒槌（chui）状调。
神奇的极光教案篇十五
1、通过图片，形象感受极光的特征和形成原理。
2、整体把握课文内容，理清说明顺序。
3、学生能准确、快速地筛选信息。
4、了解说明文的特征，理解说明][顺序和说明方法类型。
教学重点：
1、整体把握课文内容，理清说明顺序。
2、准确、快速地筛选重要信息，注意语言的准确性。
教学难点：理解极光形成的原理。
教学方式：多媒体教学。
课时安排：1课时。
一、导入。
师：请学生先朗读课本69页诗歌，《极光》[俄国]罗蒙诺索夫。
师：在地球的南北两极附近地区的高空，夜间常会出现灿烂美丽的光辉，有时像一条彩带，有时像一团火焰，有时像一张巨大的银幕。它轻盈而飘荡，同时忽明忽暗，发出红的、绿的、蓝的、紫的光芒。由于它的出现让天空富有了生气，今天我们就一起来欣赏一下极光的美丽和神奇。
二、整体感知，明确思路。
明确：神话故事——极光一瞥——极光来龙去脉。
师问：本文思路清晰，说明的顺序实际上就是怎么样的呢？
明确：层层剥笋，体现了人们认识事物由现象到本质，由感性到理性的客观规律。
三、分析第一部分。
师：在文中第一部分，我们可以看到哪些神话传说？它是从哪些角度来讲述的呢？
师：可以先讲印度有关极光的“启明星部落之子”神话，引起学生兴趣后再看课文里的三个神话故事。
1、黄帝母亲附宝的故事——偏重古老神奇。
2、《山海经》中关于“烛龙”的记述——偏重从古代文献中找出极光的影子。
3、古希腊罗马神话中黎明女神的故事——追溯“极光”一词作为一个现代科学术语的来源，也突出了这个故事的浪漫色彩。
四、分析第二部分。
明确：极光卵、极盖区（利用图片形象了解）。
2、师问：极光的总体特征是怎么样的呢？极光的形态特征分为几类？颜色有什么变化？
明确：五光十色，千姿百态，形状各异。常见的形态有：极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒。常见形体亮度变化很大，亮/暗/万花筒。
3、师：你能在自己头脑里把这些文字变成极光的画面吗？请几位学生上台根据课文把想象中的极光形态画出来。然后展示ppt，欣赏图片，把想象中的形态和现实中的形态进行对比。
可欣赏：极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒，亮的极光，暗的极光，瑞典首都斯德哥乐摩出现北极光，德国北部一个镇出现极光时的情景。
4、师问：本段的说明方法有哪些？明确：打比方、分类别、列数字。
五、分析第三部分。
师：领略了如此多变而美丽的极光后，我们不禁要问，到底极光是怎么形成的呢？下面大家仔细阅读第三部分，相互讨论，思考以下3个问题。
1、本世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪三种推测？
2、现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？
3、试概括极光形成的原理。
师：给学生充足的时间思考和讨论，让他们理解本部分用打比方的形式介绍极光抽象的形成原理。然后通过ppt展示很好地把抽象的事理说明白。
明确：1、三种推测：（1）认为极光是地球外面燃起的大火（2）认为极光是夕阳返照的光（3）认为极光是极地冰雪释放出来的太阳光，这都是不科学的。
2、必不可少的三条件是：大气、磁场、太阳风。
3、用电视成像原理说明极光形成原理。
显像管——电子束——屏幕——图像。
磁层——太阳风粒子——极区大气——极光。
六、延伸拓展。
师：教会大家筛选信息的技巧和说明文特征，说明方法。
1.明确要求，确认重要信息所在段落。
3.把选项和与选项有关的信息结合起来，仔细比较确定答案。
4.说明方法：下定义、打比方、分类别、列数字、举例子。
5.利用此方法进行训练。全班分四个小组进行讨论。
假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？
假如你是一位浪漫诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？
假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？
假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？
七、小结。
师：今天，我们在欣赏科学性的故事中汲取了有益的科普知识，积累相关的信息，学会了筛选信息的方法，同时使我们认识到，今天的世界还有许多如极光的自然现象等着我们去探讨。困绕全球的百幕大三角之迷，ufo飞碟之迷，金字塔之迷，甚至说我们这次面对的四川汶川地震，面对这些，尽管大家现在还有可能惊恐惶惑，但可以坚信的是，有我们在座的求知欲望、探索精神，人类一定会像认识极光一样不断解开自然之迷，认识自然，热爱自然，最终达成与自然和谐相处。
神奇的极光教案篇十六
1．至此，我们已经获得了有关于“极光”的许多重要的信息，如“极光一瞥”所见的“极光”的特点，科学分析所知的“极光”的成因，现在要你来用“下定义”的方法对“极光”作出较为完整科学的.解说，应该不很困难吧。明确要求：（1）用一个判断单句：极光是……；（2）必须包括极光的分布、成因和特点等。要联系全篇特别是第二、三两部分考虑。
同学交流后，出示投影片六：
下定义。
神奇的极光教案篇十七
1.了解科普说明文的写作方法。
2.从整体把握文章内容，筛选重要信息。
3.体会科普文章语言表达的准确性、形象性。
课文解读。
本文的层次结构。
结构上：本文用小标题将故事自然分成三个部分：
描写和比喻在文中的作用。
本文在说明的过程中，用了许多形象的描述。如第一部分中引述的三种古老的神话传说，即黄帝母亲附宝的故事、（山海经）中关于“触龙”的记述，古希腊罗马神话中黎明女神的故事，在这些故事的叙述过程中，作者尽可能地使用文学语言，如“随着夕阳西沉，夜已将它黑色的翅膀张开在神州大地上……”；“天幕上，群星闪闪烁烁，静静地俯瞰着黑魆魆的地面，突然，在大熊星座中，飘洒出一缕彩虹般的神奇光带，如烟似雾，摇曳不定，时动时静，像行云流水……”。这些形象地描述，增强了读者的感性认识。
同时，在形容极光形体亮度变化时，也用了“瞬息万变”“眼睛一眨，老母鸡变鸭”“翻手为云，覆手为雨”等词语，十分生动传神。
在文章当中，作者还使用了大量的比喻。如“极光的运动变化，是自然界这个魔术大师，以天空为舞台上演的一出光的话剧。”“可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像”。这些比喻使用的非常恰当而且通俗，使深奥的科学道理变得浅显易懂，加深了人们对极光的认识。
神话传说在本文中所起的作用。
文章先从中国古老的神话传说谈起。一是附宝感极光而有身孕。这一神话传说表明我国对极光的观察由来已久，大自然的这一奇观震撼着人们的心灵，困惑着人们的认知力，人们就将它和伟大人物的诞生联系在一起。二是在中国古代地理学《山海经》中，极光被描述成“触龙”，它“人面蛇身，赤色，身长千里”，成为钟山的守护神。三是古罗马神话中的“黎明女神”的传说。其实在外国的文献资料中有许多关于极光的神话传说。由于现代科学发源于西方，所以极光这一术语也是由古罗马神话中的“黎明女神”那里借用过来，既没有叫“触龙”，也没有叫“天狗”“刀星”等，这种不公正的真正原因是中国近代科学的落后。
文中引述的这些东西方的神话传说，虽情节不同；但都表现出人类对这一自然现象的好奇、探究的心理。引述附宝的故事，偏生于它的古老神奇；引述触龙的传说，是为了从古代文献中找出极光的影子；引述黎明女神的故事，是为了追溯“极光”一词作为一个现代科学术语的来源，也突出了这个故事的色彩。同时也激发了读者的阅读兴趣，增强了人们的感性认识。
科技文阅读需要正确处理好的几个关系。
1.关于文艺性与科技说明，要以阅读理解科技说明部分为阅读目的。
文艺性的描述或虚幻的故事，旨在“寓”科于“艺”，激起读者兴趣，以普及科学知识。阅读中要重点指导学生透过文艺性的描写，迅速把握说明对象的本质属性及其他特征。要看到生动的比方，在于说明什么；有趣的诗文，是从什么角度引述的；虚幻的故事，揭示了对象的什么特点，等等。应当明确，文艺性的描写，或以幻想编织的故事，是以“科学”为灵魂的。长期以来，流传着一个说法：“科幻”小品、小说，是以“科学”为“经”，以幻想为“纬”，编织动人的故事。这个说法，把“科”与“幻”并列起来，显然是一种误导。
2.关于说明方法与对象的特征，重在把握对象的特征。单纯地辨识说明方法，对于高中学生真正读“懂”科技说明文，没有更大的价值。
3.关于术语和文章的要旨，要以理解要旨为重。两文涉及的术语非常多，要有所了解，但不必拘泥于术语的科学内涵。一般只要不影响文意的把握，就应尽力回避。这正符合整体阅读“勾玄提要”的精神。不纠缠术语的准确阐释，又不可望文生义——恰当地“回避”，不失为一种有效的方法。
能力训练。
一、基础知识。
1. 给下列加横线的字注音并释义。
摇曳不定 晨曦 极光一瞥 覆手为雨 遁词。
2.在下列横线上依次填上相应的实词，恰当的一项是（ ）。
（1）直到20世纪60年代，将地面 结果与卫星和火箭到的资料结合起来研究，才逐步形成了极光的物理性描述。
（2）具备这三个条件的太阳系其他行星，如木星和水星，它们的周围，也会产生极光，这也被实际 的事实所证明。
（3）其时，环的亮度增强，宛如皓月悬挂当空，向大地泻下一片淡银色的光华，映亮了整个原野。
a.观察观测探测激剧b.观测探测观察急剧。
c.探测观察观测激剧d.观察探测观测急剧。
3.在下列横线上依次填上相应的虚词，恰当的一项是（ ）。
（1）有生花妙笔难述说出极光的神采、气质、秉性脾气于万一。
（2）在中低纬地区，是近赤道区域，很少出现极光，但不是说压根儿观测不到极光。
（3）在强极光出现时，地面上物体的轮廓都能被照见，会照出物体的影子来。
（4）极光不仅是科学研究的重要课题，它还直接影响到无线电通信，长电缆通信，长的管道和电力传送线等许多实用工程项目。
a.即使 也 尤其 甚至 以及b.虽然 但 甚至 尤其 以及。
c.虽然 但 尤其 甚至 甚至d.即使 也 甚至 尤其 甚至 。
4.下列说法符合课文意思的一项 （ ）。
a.黄帝的母亲见极光感而受孕的故事，是世界上关于极光的最古老的神话传说之一。
b.极光是天空中一种特殊的光，是人们能看得见的唯一的高空大气现象。
c.在极光区内差不多每天都会发生极光活动。
d.在极盖区内，极光出现的机会反而要比纬度较高的极光区来得少。
5.对下列说明方法的作用理解有误的一项是 （ ）。
b.作者用分类别的方法，说明极光的极光弧、极光片、极光带、极光幔、极光芒五种，是为了说明极光有各种各样不同的形状。
c.作者引用“眼睛一眨，老母鸡变鸭”这句话，是为了说明事物变化得快这个道理。
二、阅读下面文段，回答后面的问题。
（一）。
地磁场分布在地球四周，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了形象化，我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，（ ）入极区高空大气层时，，导致发光，人们便见到了极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于料子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。
6.文中括号内填入的词语最恰当的一项是 ( )。
a.进 b.射 c.打 d.照。
7.此段采用了哪些说明方法（ ）。
a.下定义 举例子 打比方 作比较。
b.下定义 分类别 列数字 作比较。
c.打比方 举例子 列数字 分类别。
d.下定义 打比方 列数字 作比较。
8.文中划横线处应填入的句子最恰当的一项是（ ）。
a.会激发大气中的分子和原子。
b.大气中的分子会激发原子。
c.大气中的原子会激发分子。
d.大气中的分子和原子会被激发。
（二）。
几个月前，来自一些地方的研究人员演示了使光以每秒17米的缓慢速度通过一堆冰冷的钠原子的过程。但是把原子冷却到接近绝对零度是非常困难的，要使以慢光为基础的应用能够变为现实，需要采用简单一些的方法。
德克萨斯州农业机械大学的韦尔奇博士意识到，在冰冷的钠原子中使光速降低的基本原理在热的物原子中也同样适用。用热的铷原子做实验要简单得多，它包括把一个装有固体铷金属的特殊透明容器（称为“小室”）加热到大约100摄氏度，然后把两束经过细微调节、波长略微不同的激光射入小室。
即使穿过普通的透明材料，比如玻璃或水，光速也会略微降低，因为光会与组成材料的原子相互作用。但是在这种情况下，影响是微弱的，并且任何加强这种影响的试图都会导致先的吸收。因此，重要的是使光的速度降低，而且不至于被吸收。韦尔奇博士通过小室做到了这一点。这种方法把铷原子置于一种非常微妙的量子状态中，在这种状态下铷原子不能吸收光。同时，两束光的相互作用产生了另外一束波长很长的光，这束光的传播速度比原先两束光的速度要慢得多。
降低光速能获得诸如非线性等其他一些效应。在大多数情况下，光的行为是线性的：把入射到玻璃上的光的强度增加一倍，穿过玻璃的光的强度也会增加一倍。但是，非线性意味着入射光的微小变化会导致透射光的巨大改变。正是这种性质使光学开关的设计者们兴奋不已。
加利福尼亚大学的工程师阿塔奇认为，人们在通过光缆传送光脉冲时，常常需要把某个用来与其他信号作对比的信号延迟一段时间。目前的做法是把其中一个脉冲沿着为此目的而专门建造的很多光纤发送出去，而采用一个大小为1升、装满高温铷气的小室能够达到同样的目的并且更加有效。
韦尔奇小组的成员卡什说，装满铷气的小室在改变激光束以产生难以获得的波长方面极其有效。他们已在考虑运用这个原理制造一个廉价、高效的紫外线源，由于紫外线波长短，因此可以用来读取刻录在光盘等媒介上的形状更小、排列更紧密的数据。
9.文中画线处“影响”一词的意思是（ ）。
a.普通的透明材料使光的速度降低。
b.光对于所通过材料的原子的作用。
c.两束经过细微调节的激光的干扰。
d.小室中热的铷原子减慢光速的效果。
10.下列不属于韦尔奇所做实验的内容的一项是（ ）。
a.使光的速度降低，而且不至于被吸收。
b.使铷原子处于不会吸收光的微妙的量子状态中。
c.使波长略微不同的两束光互相作用而产生慢光。
d.制造谦价、高效的紫外线源，来读取光盘上的数据。
11.下列理解不符合原文意思的一项是（ ）。
a.温度接近于绝对零度的钠原子可以把光速降低为17米/秒。
b.在高温中的铷原子处在一种非常微妙的量子状态中。
c.利用热的铷原子传送光脉冲可以比种用光缆更加有效。
d.缓慢通过高温铷气的入射光具有非线性效应。
12.根据本文提供的信息，以下推断正确的一项是（ ）。
a.利用纳原子降低光速的代价要小于利用铷气。
b.光通过高温铷气时，其传播的速度也会降低。
c.紫外线的波长短，所以传播的速度比较慢。
d.目前以慢光为基础的应用已经成为现实。
参考答案。
一、1.（略） 2.b 3.a 4.c 5.b。
二、（一）6.c 7.d 8.a。
（二）9.a 10.d 11.c 12.b。
