夹竹桃的教学设计(专业14篇)
社会是一个综合性的概念,涵盖了人类社会各个领域的方方面面。要写好总结,我们可以采用逻辑清晰、重点突出的方式来组织和展开文章。总结范文中流露出作者的真情实感和对过去的回味与祝福。
夹竹桃的教学设计篇一
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过深入读文,懂得作者为什么喜爱夹竹桃,体会夹竹桃的妙处,培养学生的审美情趣。
3、体会作者的描写方法。
教学重点、难点 体会夹竹桃的妙处,感受作者所表达的思想感情,欣赏植物之美。
教学准备夹竹桃的资料图片,作者简介。
教学方法 朗读感悟法。
教学过程。
一、谈话引出课题。
师:同学们,你们有喜爱或熟悉的花吗?请简单给大家说一说。
生介绍熟悉的花。
师:同学们了解的花还真多,老师今天也给大家介绍一种花(课件出示:夹竹桃的图片)谁认得这种花?生答。
师(课件出示)简介夹竹桃,板书课题:夹竹桃。
师:《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文,本文节选其中一部分,课下同学们可以到网上查看全文。
二、介绍作者简介。
过渡:夹竹桃究竟有什么特点?作者是怎么具体介绍的?我们到文中看一看。
三、初读全文,疏通文意。
1、自由轻声读文,要求:读准字音,读通句子,较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。
2、思考:课文主要写了什么:?
3、全班交流,理清文章脉络。
四、精读课文,体会情感。
1、指名读第一自然段,
2、默读课文,边读边思考:夹竹桃究竟有什么妙处,让着作者喜爱?
3、生读文,思考,小组交流,汇报。
师:对啊,作者最后一段概括了夹竹桃的韧性,及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃,回答了第一自然段的问题,作者喜爱夹竹桃的原因,这种写法特点是什么?生答:首尾呼应!
师:文中那些句子写出了夹竹桃的韧性,请同学们快速读文,画出相关句子,读一读。
4、指名读,组织评价,指导朗读。
师:月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想?引起了作者那些幻想?
5、生默读,交流,组织交流,指导朗读。
7、生描诉,生生评价。
五、拓展阅读,品味写法。
2、生读文,朗读展示自己喜欢的语句,并说明其描写特点。指导朗读。
3、有感情通读全文,作者的哪些写法值得你学习?
全班交流,总分总的顺序,对比反衬的写法。
六、总结。
夹竹桃这种既不名贵,也不是最美的花,却让作者深深喜爱,也让我们感受到了它的与众不同,都源于作者的用心观察,善于表达,希望同学们也能在日常生活中多观察,勤动笔。
七、作业。
1、有感情朗读,背诵全文。
2、发挥想象力,仿写月光下的夹竹桃引起的幻想。
板书设计。
迎风弄姿。
韧性。
无不奉陪。
地图。
幻想 池塘。
墨竹。
夹竹桃的教学设计篇二
(出示夹竹桃图片)同学们,通过上节课的学习还认识这些花吗?看到这些花你想说些什么?对,这节课我们继续学习著名语言学家季羡林的夹竹桃。(师板书)。
他眼中的夹竹桃又是什么样的,请你们打开课本齐读课文第一自然段。
设疑:为什么夹竹桃既不名贵也不美丽,却是作者最值得留恋最值得回忆的花?
从课文中找出能回答这个问题的段落来。
指生回答,师相机板书:韧性、幻想。
二、品读第四自然段,感悟夹竹桃的韧性。
指生解释“韧性”。(指顽强持久的精神)。
那么夹竹桃的韧性表现在哪里呢?
1、(屏显示自学提示)默读课文第四自然段,画出能体现夹竹桃韧性的句子,抓住关键词语品读,在感悟深的地方写下你的体会。
2、学生汇报交流。
预设(1):从第一句话中可体会出夹竹桃默默无闻、不张扬或花开连绵、从不间断的特点。
师:你是从哪些词语中感受到的?
生:“又开出”、“又长出”或“悄悄地”、“一声不响”
好,试着读出你的感受。
师点评:好像没读出花开连绵的情形。
师:同学们想想在这句中仅仅开了两朵花吗?只是两嘟噜吗?
生:不是。
师指导朗读,重读两个“又”,谁再想读。
师点评:老师听出你的花开不败。
小结:是啊,夹竹桃悄悄地开了败,败了开,默默无闻,这就是韧性,来我们一起读,读出它的这份韧性。
预设(2):从第二句话中可感受到夹竹桃不怕风吹雨打、每天开,不怕挫折、困难、迎难而上的特点。
你是从哪里体会到的?(生:无日不迎风吐艳)师板书。
好一个无日不迎风吐艳的夹竹桃!
预设(3):从第三句话中感受到它生命力旺盛。
生:从“无不奉陪”可体会到。师板书。
师:你是怎样理解“无不奉陪”的?把你的感受融入到阅读中再读。
师:夹竹桃奉陪了哪些花?(看课件)这些花留给你的印象是什么?生边看课件边回答。
过渡:既然作者院子里的花开得这么美,为什么只对夹竹桃情有独钟呢?
生:(因为它的花只开一个季节,而夹竹桃三季都开,夹竹桃的韧性是其它花所没有的。)。
所以作者说(屏显)“这一点韧性……可贵吗?”
作者写夹竹桃,可三自然段中却只字未提,却把院子里那些花写得很美,用了什么写作方法?(对比反衬)。
小结:学完这段,我想大家对夹竹桃的“韧性”会有更深刻的理解,让我们一起带着敬佩的语气齐读第四自然段。
三、品读第五自然段。
过渡:是啊夹竹桃的韧性是难能可贵的,让大家都爱上了它,但是月光下的夹竹桃更有一番情趣,使作者产生了无穷的幻想,闭上眼睛,让我们领略她月光下扑朔迷离的风姿吧!
1、睁开眼,告诉老师你看到了什么?感受到什么?
大家真会听,现在有两组词语等着我们呢!
指名读第一组词语:毫不含糊、浓浓烈烈、袭。
追问:这组词语是描写什么的?(花香)。
谁能通过你的朗读让花香传的远些?谁能让花香传得更远些?
指名读第二组词语:一团模糊、叶影参差、花影迷离。
追问:它们都是描写什么的?(月光下夹竹桃的影子的)。
过渡:是啊,月光下夹竹桃的影子模模糊糊,给我们带来一种朦胧的美,一种梦幻的美,谁能把这份感觉带到句子中读一读。
引起作者哪些幻想呢?指名说。
作者真会幻想啊!
四、出示小练笔。
作者还会幻想哪些,请你展开想象,模仿文中的句子写一段话。
五、感受第二自然段。
月光下的夹竹桃引起了作者的许多幻想,那么除此之外还对夹竹桃产生了哪些幻想,请同学们欣赏文中的插图,那火红的夹竹桃,使作者想到了------,那雪白的夹竹桃使作者想到了-------,这真是一幅雪火相融图啊!
总结语:同学们,既不名贵,又非最艳,却是最值得留恋、最值得回忆的花,这就是夹竹桃;迎着春风,冒着暴雨,顶着秋寒,吐艳争芳,这就是夹竹桃;在朴实中饱含坚韧,在平凡中彰显伟大,这就是夹竹桃,你说作者怎能不喜欢呢?(板书:喜欢)让我们永远几住他记住它给我们带来的幻想。
六、回顾全文,总结写法。
1、这篇散文文字优美,写作特色鲜明,表达方法生动,联系全文想一想,在写作方面所得到哪些有益的启示?(首尾呼应,对比反衬)。
2、送给学生一句话:(屏显)。
板书:无日不迎风吐艳。
韧性。
无不奉陪。
最值得留恋、回忆。
雪火相融。
夹竹桃的教学设计篇三
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会6个生字,认识两个多音字,理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情。
4、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。
1、认识文章的中心句,体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。
2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。
3、练习正确、流利、有感情地朗读课文,欣赏夹竹桃可贵的韧性。
1、谈话揭题,导入新课。5分。
((2)夹竹桃是一种什么样的花呢?我们来欣赏一下它的美。
(看录像,直观了解。)。
(3)说一说你在哪儿见过夹竹桃,你对它有什么印象?
(抓住学生回答时的普通、不引人注意巧妙地进行过渡。)。
(4)出示句子1读一读:
是的,“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。”(突出两个最字体会情感。)。
2、你能用课文中的一句话概括作者为什么喜欢夹竹桃吗?12分。
出示句子2读一读:
“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”
板书:“爱”、“韧性、幻想”(强调理解“韧”字的含义。)。
(1)自读课文看一看哪些自然段直接描述了夹竹桃呢?
(2、4、5小节)。
(2)指名分自然段读课文,评价,并读准有关生字。
适时板书生字正音:(参差、荇、奉、蛾、乍)。
(3)读后议一议各小节都写了什么?
过渡:课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?(3、4节)。
(组织学生讨论)。
3、精讲课文第3节。5分。
(1)第3小节没有写夹竹桃,它又写了什么呢?它和夹竹桃又有什么关系呢?(出示第3节课文,指名读,读准“榆、锦、腊、簪的字音。)。
(2)指名再读,从第3节中找出你最想用的一个词形容以一下我家院子里花的美丽?
应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、万紫千红。
(3)你还想用那些词赞美这些花儿?(指名说几个词)。
指导朗读:这么多美的花儿,这么多美的词儿,能不能用你的语言来打动我们的心?谁有勇气来试一试。
过渡,质疑:这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢?
(更能对比衬托出夹竹桃可贵的韧性)。
4、精读第4节。15分。
(1)出示第4节课文,指名读一读,想一想这一节围绕哪两个字来写的?(结合板书突出“韧性”)。
(2)再读这一节,画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
(学生读文画句子,指名读,交流。)。
(3)出示两个重点句子,指导学生理解。
句子1:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”
句子2:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。
a读一读,讨论这两句话主要讲了什么?
(无论是季节的变更,还是气候的变化,只有夹竹桃始终如一,没有哪一天不是迎风开放;它的花期之长,没有哪一种季节的花可以与之相比。)。
b体会“无……不……”、“无不”的作用。
c练习用上面的两个词造句。
(4)读了上面的句子,在你内心涌动的是什么?
(涌动着对夹竹桃韧性的喜爱、敬佩之情……)。
(5)齐读最后一句话,体会含义。
这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?
小结:再读,夹竹桃可贵在什么地方?(韧性)所以作者深深爱上了夹竹桃!(读出夹竹桃的可贵,读出你对它的喜爱,读出你对它的敬佩!齐读第4节课文。)。
5、课外拓展:你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性?
3分。
(雪松、竹子、月季花、广玉兰、万年青、香樟……)。
老师向你们推荐两首小诗,读一读:
青松竹石。
(陈毅)(郑燮)。
大雪压青松,咬定青山不放松,
青松挺且直。立根原在破岩中。
要知松高洁,千磨万击还坚劲,
待到雪化时。任尔东西南北风。
结束:作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性,它还引起了作者许多奇妙的幻想,作者又幻想到了些什么呢?我们下节课再学。下课,谢谢同学们,同学们再见!
韧性。
幻想。
夹竹桃的教学设计篇四
1、做到流利、有感情的朗读课文。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。
4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力。
一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、vcd片、表格。
一、激情导入。
学生结合课前搜集资料,介绍夹竹桃这种植物。
[培养和提高学生搜集资料的能力,激发对课文的学习兴趣。]。
二、读中感悟。
(一)学生通读全文,指名回答(韧性、幻想)。
(二)学习夹竹桃的韧性。
1、学生自由读课文,找出能表现夹竹桃韧性的句子,小组内讨论交流。
2、汇报找的结果。
3、品味重点语句。
(1)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。
1指名读。
3请你给这句话换个说法,句意不变。
5练习用“无……不……”造句。
2请你给这个句子换个说法,用“无不”造句,比较“无……不……”和“无了”两个词的异同。
4、自读手段(第4自然段)。
(三)由夹竹桃引起的幻想。
1、自由读课文,找出有关语句。
2、指名回答,学习二、五两个自然段。
(1)学习第二自然段,体会这景象的奇妙、有趣。
1自由读、指名朗读。
(2)学习第五自然段。
1(制造月光下夹竹桃的情景)学生仔细观察、展开想像。
产生的幻想幻想的依据。
3汇报学习结果。
(四)学习第三节。
过渡:在作者家的院子里,还有许许多多的花,你看――(放vcd片,同时放课文朗读录音),自读课文,思考这一自然段在文中的作用,学生回答,师小结课文的写法。
三、小练笔。
写一种花,突出你最喜欢的一方面。
夹竹桃的教学设计篇五
《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人,字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五自然段。
2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
3、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上夹竹桃。
4、培养学生的审美情趣,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点:指导学生有感情地朗读课文,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学准备:多媒体课件。
一、导入:
二、我们都惊叹于它的美丽,著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃,一盆红色,一盆白色,它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图,复习第二自然段,相机板书:景象奇趣。
这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢?快速浏览课文。
交流,相机示句:
“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。”
“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”
请大家轻声读读这两个自然段,能从中读出问题来吗?
师:你们边读课文边思考,所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢?(读书!读课文!)。
师:好啊!就请大家认准自己感兴趣的问题,从课文中找到相应的内容,读读书、划句圈词,相信你一定能悟出问题的答案来的。(学生带着自己的问题自行读书,研究问题,个个认真投入,相互之间讨论热烈,学习的兴致很高。)。
三、品读课文:
(一)韧性。
问:课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”?
1、出示:“这一点韧性,同院子里的花比起来,不是显得非常可贵吗?”
提到“韧性”你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……)。
2、(出示第四自然段)轻声朗读第四自然段,画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子,细细品味,把自己的心得体会写在旁边。
3、先别急着告诉大家,先与同桌交流交流,看谁体会得深。
4、集体交流。
a第一句:。
“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开了一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”
(1)谈体会。(默默绽放,一点儿也不张扬,常开不败。)。
(相机问:这是一种怎么样的精神?前仆后继的精神。)。
(2)指导朗读。
b第二句:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”
(1)谈体会。
(2)让我们再来读读这个句子,边读边想象句子里写到的几个情景。
读着读着你的眼前仿佛出现了什么情景?
(相机问:这是一种怎么样的精神?(坚持不懈、持之以恒、始终如一)。
(春天的和风里,它在烂漫的花丛中笑;夏季的暴雨里,它仍然笑意盈盈;秋天的清冷里,它送走了谢幕的花儿们,这不正体现它难能可贵的韧性吗?)。
(3)指导有感情地朗读。
大家喜欢夹竹桃吗?那就再好好读读这个句子。(读出它可贵的韧性,读出你对它的赞美之情。)。
c第三句:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”(1)谈体会。(夹竹桃花期长,别的花无法与之相比,一年四季开花长达三季,一年365天开花将近300天。)。
相机理解“奉陪”,与“陪伴”作比较。夹竹桃奉陪了哪些花?
(2)指导有感情地朗读。
d相机辨析“无……不”与“无不”的异同,分别造句。
小结:夹竹桃花期长,生命力顽强,充满生机。不论是气候的变化,还是季节的更替,夹竹桃始终如一,迎风吐艳。齐读三个句子。
5、示句:“这一点韧性,同院子里的花比起来——不是显得非常可贵吗?”
这是一句反问句,意思是——(改成陈述句)。
6、用了反问的修辞手法,更强调了夹竹桃韧性的可贵。院子里其它的花又如何呢?默读课文第三自然段。
读了这段,你觉得作者的小院可以用哪些此词儿来形容?
多么迷人的小院啊,每年春天……到了夏天……一到秋天……。
7、可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢?他将小院的花写得如此美,这样写用意是什么?(衬托夹竹桃的韧性。一年三季,小院虽万紫千红,却常常花开花落。从迎春花,到桃花……每种花儿都是匆匆过客,登台亮相没多久,就谢幕了。一茬又一茬,从春天到秋天,这个小院不知换了多少新面孔。然而……(齐读第四自然段)。
(二)幻想。
(1)月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想?
(2)月光下的夹竹桃引起“我”哪些幻想?
2、讨论问题一。
(1)相机示句:“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面,花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。他把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多幻想。”
(2)这是怎样一种景象呢?再次轻轻读读这段话,边读边想像当时的情景?这么美的意境,老师也忍不住要读了,请同学们闭上眼睛。(播放音乐)。
范读。
你仿佛看到了什么?
(3)请用朗读将我们领入情境中去。自练——指名读——齐读。
3、讨论问题二。
过渡:朦胧的月色下,夹竹桃花影迷离,叶影参差,浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来,作者顿时恍惚了,产生了许多的幻想。作者把夹竹桃幻想成哪些东西呢?哪些同学研究了这个问题。
(1)交流。(地图、荇藻、墨竹)。
(2)你最喜欢哪一次幻想?有感情地朗读。
(3)指名读。(多指名读)。
相机示句:“我幻想它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆一影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活画了。”
(4)让我们一起走进作者美妙的幻想中。配乐齐读。
(5)走进作者美妙幻想的同学请举手,老师要考考你。
(6)完成填空:
自练——指名——齐读。
(7)大家有没有发现,作者的三次幻想有什么相似的地方?
(先是动态描写,再是静态描写)。
(8)看来同学们已走进了作者的心里,也和作者一样深深地爱上了夹竹。现在我们放佛也来到了夹竹桃边,淡淡的月光,疏疏密密地漏过茂盛的枝叶,把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上,掠过的丝丝轻风,使得这带点神秘的影子微微地晃动,还不时送来阵阵花香。迷人的月色,婆娑的树影,浓浓的花香,阵阵的清风,把我们带进了一个那样令人陶醉的世界。让我们也插上想象的翅膀,去展开美妙的幻想吧!把它写在书上。
四人小组交流,推荐集体交流。
四、总结:
既不名贵,又非最艳丽的夹竹桃,因为它有——,它能——所以成了最令人留恋,最值得回忆的花,让作者和我们深深爱上了它。让我们记住它可贵的韧性,记住它给我们带来的美好幻想。
五、
板书:
景象奇趣。
夹竹桃可贵的韧性最值得留恋回忆。
爱引起许多幻想。
五、作业。
1、背诵课文第4、5自然段。
2、你最喜欢哪种植物?请仿照课文的写法赞美一种你喜欢的植物。
夹竹桃的教学设计篇六
知识目标:正确、流利、有感情朗读课文,认识本课7个生字,会写13个生字。
能力目标:体会作者的描写方法。
情感目标:培养学生的审美情趣。
体会夹竹桃的妙处,感受植物之美。
懂得作者为什么喜爱夹竹桃。
读中感悟。学法:自主探究。
搜集有关夹竹桃的资料。
直接板书夹竹桃,齐读课题,简介、顺势引入课文。
自由轻声读课文,要求做到读准字音,认清字形。画出生字新词,画出课文中不理解的词语和句子。
1.自由读课文,想想课文主要写了些什么?每段文字分别写了什么?
2.默读课文,课文是怎样具体介绍的呢?
1.站在作者的角度看,夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱?
2.站在自己的角度,你心中夹竹桃是怎样的?
3.读了课文,你也喜欢夹竹桃吗?为什么?
1.作者在表现夹竹桃的时候,运用的是什么写法?明白作者运用了对比和反衬的方法。
1.有感情的朗读课文,背诵课文最后两个自然段。
1.识字写字,认识本课中的7个生字。
2.根据课文内容天空。
客人一走进大门,()的是一阵幽香,()的是()似的叶子和()或()似的花朵。
3.造句:不是……也不是……但是……。
请你选择一种植物,用自己话描绘它。
总起:留恋和回忆。
夹竹桃花色:红白相映,奇妙有趣。
花期及幻想:一年三季,一声不响,月光之下。
夹竹桃的教学设计篇七
1.会用“无不”和“无……不……”词语造句。
2.凭借具体的语言文字,体会夹竹桃的妙处,懂得作者为什么喜爱夹竹桃,培养学生的审美情趣。
3.品词析句,体会对比衬托/以花自喻/首尾呼应的表达方法。
品词析句,体会对比衬托/以花自喻的表达方法,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
一、介绍夹竹桃,引入课文。
2、齐读课题。
二、品味语言,发现方法。
(一)提出问题,学生自学并组内交流。
师:作者为什么爱上了夹竹桃?下面,我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学xx”标出直接描写夹竹桃的语句,圈出抓住能体现夹竹桃特点的词语,你读出了怎样的夹竹桃,课本上做批注,写下自己的感受。
2、浏览3段,想一想,这段的内容与夹竹桃有什么关联,能否删去?
(学生自学、教师巡视、指导)。
(二)集体汇报交流。
师:刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学。
三、品读花色的“奇妙有趣”
1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火,或火上有雪。
你觉得夹竹桃的花色怎么样?(板书:“花色奇趣”)。
2、师:是呀,火雪不容,但红白花开,相映成趣。的确奇妙有趣!
3、我们通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来!
四、感悟花期的“可贵韧性”
1、第一句:“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”
(生谈体会:默默绽放,不张扬,不起眼,从不与百花争艳,接连开放。)。
同学们体会的很好,怎样读才能读出我们的感受呢?请同学们自己练读,指名读。
指导朗读后齐读。(“悄悄地一声不响”要读得轻柔些,而“又开出、又长出”要读得重些。)。
2、第二句:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”
(生谈体会:生命力顽强,一年三季充满生机,花期长。)。
“无日不迎风吐艳”是什么意思?为什么不说“每天都迎风吐艳”?试着自己读读这两句话有什么不同。(双重否定,语气更加强烈,更能体现夹竹桃可贵的韧性。)。
(生谈体会:花期长)。
“无不奉陪”“无不”是什么意思?“无不奉陪”呢?(又一次用了双重否定,强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪,突出了花期之长,没有哪一种季节性的花可以与之相比,又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。)。
指读,齐读。
出示:让我们也来练一练。练小结过渡:夹竹桃的花期真长呀,所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。
4、第四句:“这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”
5、作者说,夹竹桃的这一点韧性,同院子里那些花比起来,显得非常可贵。(板书:韧性可贵)院子里的花又是怎样的花呢?生读第三段。
6、真美,让我们一起欣赏一下院子里的花。(出示:展示十四种花)。
7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢?(一百几十个字,写了十四种花,却没有一个字写夹竹桃的。)。
8、课文题目是夹竹桃,作者却把小院里的花写得这么美,是不是离题了?(这样写,其实是将其他的花跟夹竹桃作对比,衬托夹竹桃的花期之长。)。
9、细细品味,我们不得不佩服季老先生的独具匠心:写百花,只为一花。同学们,我们描写一种事物,可以象第四段那样直接描写,也可以像第三段那样进行对比衬托描写,从而突出事物的特点。
出示季羡林语录。引导学生发现作者这是以花自喻。
五、想象花影迷人的“幻想”
1、夹竹桃的妙处还有什么呢?(板书:引起幻想)。
2、月光下,一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们来读一读.
(三)总结课文,升华感情。
1、于是,作者爱上了夹竹桃,齐读最后一段。
2、至此,我们也明白了作者开头所写,齐读第一自然段。
3、这样,首尾——照应,我们在写作中也可以运用这种结构方法,使我们的。
花色奇趣以花自喻。
韧性可贵衬托。
引发幻想首尾呼应。
夹竹桃的教学设计篇八
教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。接下来应届毕业生考试网小编为大家搜索整理了苏教版《夹竹桃》教学设计,希望对大家有所帮助。
《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人,字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2.理解课文重点句子的意思。
3.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影,体味作者对夹竹桃的喜爱之情,培养审美情趣。
2.课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性,还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人。现在就请大家读读课文,了解一下课文的大概内容。
1.根据本课的预习要求自学课文。
2.检查自学情况。
1.默读思考:作者为什么要写夹竹桃?
2.朗读第一自然段,完成练习:夹竹桃不是,也不是 ,但是对我来说,它却是——。
3.为什么说夹竹桃是“最值得留恋,最值得回忆的花”?
4.朗读课文最后一个自然段,认识文章的中心句:“这样的韧性,又能这样引起我的幻想,我爱上了夹竹桃。”
(这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃,又是对全文内容的总结。)
(一)分析夹竹桃的韧性
1.“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的`韧性?(第三、四自然段)
2.默读第三、四自然段,画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
3.投影出示下面两句话,指导学生理解。
a:在和煦的春风里,在盛夏的暴雨中,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。
b:从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。
(1)这两句话主要讲了什么?
这两句话主要讲了无论是季节的变更,还是气候的变化,只有夹竹桃始终如一,没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长,没有哪一种季节性的花可以与之相比。
(2)体味“无……不……”和“无不”的作用。
(3)练习用“无……不……”和“无不”造句。
4.读第四自然段最后一句话,把它改为陈述句。
这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?
这一点韧性,同院子里的那些花比起来,显得非常可贵。
夹竹桃的教学设计篇九
《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人,字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五自然段。
2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
3、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上夹竹桃。
4、培养学生的审美情趣,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
指导学生有感情地朗读课文,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
多媒体课件。
一、导入:
二、我们都惊叹于它的美丽,著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃,一盆红色,一盆白色,它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图,复习第二自然段,相机板书:景象奇趣。
这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢?快速浏览课文。
交流,相机示句:
“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。”
“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”
请大家轻声读读这两个自然段,能从中读出问题来吗?
师:你们边读课文边思考,所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢?(读书!读课文!)。
师:好啊!就请大家认准自己感兴趣的问题,从课文中找到相应的内容,读读书、划句圈词,相信你一定能悟出问题的答案来的。(学生带着自己的问题自行读书,研究问题,个个认真投入,相互之间讨论热烈,学习的兴致很高。)。
三、品读课文:
(一)韧性。
问:课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”?
1、出示:“这一点韧性,同院子里的花比起来,不是显得非常可贵吗?”
提到“韧性”你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……)。
2、(出示第四自然段)轻声朗读第四自然段,画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子,细细品味,把自己的心得体会写在旁边。
3、先别急着告诉大家,先与同桌交流交流,看谁体会得深。
4、集体交流。
a第一句:“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开了一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”
(1)谈体会。(默默绽放,一点儿也不张扬,常开不败。)。
夹竹桃的教学设计篇十
这是一篇文质兼美的散文,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点,而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
教学目标。
1.自读自悟,感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。
2.感受意境,能有感情的朗读课文。
3.引导学生正确的价值取向,能喜欢夹竹桃。
4.通过训练增强学生的想象能力。
教学重难点:
指导学生有感情地朗读课文,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程。
一、质疑旧知——自定目标。
1.同学们,我国著名语言学家季羡林先生说:夹竹桃不是最名贵的花,也不是最美丽的花,但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢?请同学们翻开书,找出相关的句子。
2.出示:这样的韧性,又能引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。
质疑:看到这句话你有什么想要问的?(预设:韧性什么意思?夹竹桃有什么韧性?为什么能引起作者的幻想?引起了作者怎样的幻想?)。
二、自读自悟——感受“韧性”
1.“韧性”是什么意思?板书柔软而结实。
2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性?(3、4)。
3.自读第三、四自然段,对比着想想夹竹桃有什么韧性?
集体交流,教师引导,体会三点韧性。(1.默默无闻2.生命力顽强3.花期长)。
(当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点)。
提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”,凡是需要理解的更应静下心来读书。
4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。
a然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄的一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
(抓住:悄悄的,一声不响,又,又)。
b生读:在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。
(抓住:看不出,也看不出,无日不)。
c生读:从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。(抓住:无不)。
能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗?(和第三小节进行对比看出来的)。
5.师生合作,重组教材,对比朗读。
师领读:院子里的花虽然一年三季,万紫千红,却又(),惟有夹竹桃一朵花败了,()一嘟噜花黄了,(),在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,()。从春天(),从迎春花()。
6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性?站起来读一读。
(默默无闻就是“柔”的一面,而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。)。
8.过渡:通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较,我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此,月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
三、自主学习,感受“幻想”的乐趣。
1.出示要求,自主学习:
(1)月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想?
(2)月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想?
2.汇报:
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想?
指名回答。“你站在它下面……”
理解:叶影参差(长短、高低、大小不齐),花影迷离(模糊)。
多么美妙的夜晚!请你用朗读将我们领入情境中去好吗?老师给你配乐。
教师叙述:朦胧的月色下,夹竹桃花影迷离,叶影参差,浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来,作者顿时陶醉了,产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。
3.读了作者的幻想,你有什么感受?你最喜欢哪一次幻想?有感情地朗读。
指名说。(想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣)。
师引导朗读:月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的,但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影,迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹,而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀!这么美的语言要不要再来读读。
自由练习朗读,老师为你们配上音乐。
邀请同学和你一块朗读,体会分享的快乐。
配乐齐读。
4.这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到,请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。
5.我们来做个小游戏:每人在纸上滴两滴墨汁,用你的嘴去吹,你看到了什么了吗?又想到了什么呢?把你看到的想到的带进这个句子里说一说。
6.提高要求,把句子说具体些(也可以试着说一句排比句)。
四、拓展延伸——深化情感。
我们了解了夹竹桃的韧性,又知道了它令作者产生许多美妙的幻想,怪不得作者会爱上夹竹桃,相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的,一起读最后一小节。
五、作业设计。
小练笔:大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如(菊花梅花雪松小草竹子)拿出你手中的'笔,把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。(可以是一个小片段)。
最值得留恋回忆。
默默无闻柔软。
韧性生命力顽强。
结实花期长。
幻想爱上了夹竹桃。
教学反思:
在朗读教学中,让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的内容,进行自主朗读,不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节,描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想,作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时,我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画,自由朗读。对于小学生来说,朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上,学生选择自己最喜欢的内容,摇头晃脑地朗读,抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读,无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义,作者思维的基础上,通过朗读理解,使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建,然后用自己的朗读替作者说话,替文本中的人物说话,替文本中的事物说话。
评课意见:
张丽:第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想,也是课文的重点段。陈老师主要引导学生思考两大问题:(1)月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想?启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差,花影迷离”,想象其景其境,在头脑中丰盈意象。(2)月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”,让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。边读边想象,使学生进入美的意境,读出美的韵味,充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩,从中受到感染,获得情趣。
严祁平:陈老师根据课文内容设计了一个写话练习:我幻想他是“……”。让学生联系生活实际,把课本的语言形式内化为自己的语言,使课堂上洋溢着浓浓的语文味,使言语间渗透着强烈的人文精神,达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。
曹军:在学习完花的特性后,陈老师适时补充作者季羡林的资料,让学生找出花与人的相同之处,体会季老苦难时不屈服,顺境时不张扬的品性,正是由于他的那夹竹桃似的品行,才被称为“夹竹桃知己。”由花及人,升华了文章的主题。
陈艳:陈老师板书设计合理,整节课的结构,主要内容,重点内容,都体现在了板书上,而且板书书写特别工整。
曹兴余:在讲完第二自然段以后,陈老师在课件上出示这段内容的填空,让学生完成,加深学生记忆,并抓住所填的重点词语理解,对感悟课文内涵,起到很好的作用。
高邦武:陈老师在引入新课之后,让学生自由朗读、快速读、自由轻声读、指名学生分自然段读、教师指导朗读并范读,而且每次读文都让学生带着问题读,针对性强,做到了充分朗读,再让学生到读中去体会、感悟,教学效果自然很好。
夹竹桃的教学设计篇十一
教学目标:
1、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,感悟夹竹桃的可贵韧性和奇妙有趣,培养学生的审美情趣。
2、能直接找出描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情。
教学重点:
教学难点:
启发想象,理解月光下的夹竹桃叶影参差,花影迷离,品味课文的语言特色。
教学步骤:
一、图片引入,慧眼观察。
1、同学们,今天老师给大家带来了一株美丽的植物,大家请看(出示图片)。
请同学们仔细观察这种植物的叶和花,看那位细心的同学能有所发现。
2、交流:(这种植物的叶像竹,花如桃、)。
3、如果请你就这两个方面的特征,试着给它取个名字的话,你想到了什么名字呢?(竹桃、桃竹)。
二、品读欣赏,感悟色美。
1、夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但作者却认为它是最值得留恋最值得回忆的花、究竟是什么最值得作者留恋与回忆呢?谁愿意带我们到季先生家的大门内,看看那两盆夹竹桃呢?指名学生朗读第2自然段、(出示图片)。
学生讨论交流(联系画面):红色_____火;白色_____雪;不相容_____融洽。
3、看到这样的景象,你有什么感受?(这种景象奇妙而有趣)。
三、整体把握,引出话题。
作者认为夹竹桃最值得留恋最值得回忆不仅仅是因为夹竹桃的花朵颜色十分奇妙,十分有趣,还有两个更重要的原因、请同学们快速浏览课文,在课文中找一找、(这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃、)。
四、抓住重点,感悟妙处。
(一)、对比“万紫千红、花开花落”感悟“花期之长,韧性可贵”
1、学生自渎第四自然段,圈画出表现夹竹桃可贵韧性的词句,对所找句子作小组交流。
2、要求学生结合所找句子,仔细读读第三自然段,想想:夹竹桃与这一段中所描写的14种花有什么不同?点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性、并点拨学生理解第三自然段虽不是直接写夹竹桃,却反衬了夹竹桃的可贵韧性,并感受这种对比衬托在文中的作用。
(二)想象“叶影花影,神奇幻化”,感悟“参差迷离,充满幻想”
1、学生自渎第五自然段,圈画描写月下夹竹桃的句子,看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想、(地图、荇藻、墨竹)。
2、要求学生结合所找的句子,仔细读读第五自然段,想想:月下夹竹桃为什么能引起“我”的幻想?(因为叶影参差,花影迷离,如诗如画,如梦如幻、)。
3、小结:月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的,但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了、参差的夜影,迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹,而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼、多么贴切、多么新奇的想象呀!
4、指导有感情地朗读课文第5自然段、
五、回归整体,赞美升华。
1、重读中心句,深化主题、
六、布置作业:
大自然中其实还有许多植物也有夹竹桃这样的韧性、如菊花、梅花、雪松、小草、竹子等、拿出你手中的笔,把你喜欢的那种植物的韧性写出来、(可以是一个小片段)。
夹竹桃的教学设计篇十二
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借文本感受夹竹桃的韧性,体会作者喜爱夹竹桃的原因。
教学过程:
一、交流导入。
1.有一种植物,它既不高贵的,也不是最美丽的,它却有一个诗意的名字——夹竹桃。
2.见过夹竹桃吗?(见过夹竹桃的同学一般来说较少)。
(出示图)。
3.那位同学,借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃?(指名简单介绍)。
师总结:夹竹桃是一种常绿灌木,叶片像竹,花像桃,所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。
4.同学们,夹竹桃是一种极其普通的植物,但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下,却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。(板书课题,齐读课题)。
二、初读课文,整体感知。
1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢?请同学们把课文打开,默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。(生默读圈画。)。
2.交流。(板书:美妙、有趣。
一声不响,迎风吐艳。
花影迷离)。
3.出示词语,我们一起再来读读这些词。(指名读词。)。
三、感受色美。
1.在作者的眼中,夹竹桃是奇妙的。同学们,文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙?
2.出示第二节,读了这一段,你的脑海中仿佛看到了怎样的画面?
3.这画面给你怎么样的感觉?
4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱,谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来?(指名、齐读。)。
四、细品“韧性”
同学们,夹竹桃的妙处还不止于此,让我们走进一墙之隔的大门内,欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节,用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。(可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流)。
生自读感悟。
【一品韧性】。
1.好!同学们,我们交流一下。哪些地方你感受最深?
a『一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。』。
一声不响:夹竹桃就是那样地默默无闻。
又开出一朵,又长出一嘟噜:默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候,总是连续不断地竞相开放着。
谈谈你的感受。
无日不:每日这是一个双重否定。
既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”,你们觉得好吗?
无日不,更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。(指名)。
同学们,(点红:在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里)不同的季节,不同的气候,不管怎样的环境,夹竹桃始终如一。
同学们,我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物?请你仿照课文用“无日不”说句话。
c『从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。』。
一直、一直、无不:开花时间长。(板书:常开不败)。
同学们,从春天一直到秋天,陪伴夹竹桃开放的都有哪些花?我们一起来读读课文的第三节。(出示)。
看到了许多的花,有多少种花?(很多)多到了什么程度?文中有个词语叫——应有尽有。
花很美。
3.多美的庭院,让我们美美地把这一段读一读。(指名)。
4.同学们,作者写庭院中这么多美丽的花,他的目的是什么?(衬托)。
我们一起来读读第四节。
同学们,读到这儿,你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方?
如此有韧性,难怪作者那么喜欢它(出示:『夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。』)。
【二品韧性】。
1.同学们,其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因,下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料,哪位同学来交流交流。(指名交流)。
2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。
3.同学们,正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上,季先生仿佛看到了他自己的影子。
【三品“韧性”】。
2.交流。
五、总结。
同学们,夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢?我们下节课继续交流。
六、作业。
背诵课文第四节。
备课资料。
夹竹桃的教学设计篇十三
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过深入读文,懂得作者为什么喜爱夹竹桃,体会夹竹桃的妙处,培养学生的审美情趣。
3、体会作者的描写方法。
教学重点、难点。
体会夹竹桃的`妙处,感受作者所表达的思想感情,欣赏植物之美。
教学准备。
教学方法。
朗读感悟法。
教学过程。
一、谈话引出课题。
师:同学们,你们有喜爱或熟悉的花吗?请简单给大家说一说。
生介绍熟悉的花。
师:同学们了解的花还真多,老师今天也给大家介绍一种花(课件出示:夹竹桃的图片)谁认得这种花?生答。
师(课件出示)简介夹竹桃,板书课题:夹竹桃。
师:《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文,本文节选其中一部分,课下同学们可以到网上查看全文。
二、介绍作者简介。
过渡:夹竹桃究竟有什么特点?作者是怎么具体介绍的?我们到文中看一看。
三、初读全文,疏通文意。
1、自由轻声读文,要求:读准字音,读通句子,较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。
2、思考:课文主要写了什么:
3、全班交流,理清文章脉络。
四、精读课文,体会情感。
1、指名读第一自然段,
2、默读课文,边读边思考:夹竹桃究竟有什么妙处,让着作者喜爱?
3、生读文,思考,小组交流,汇报。
师:对啊,作者最后一段概括了夹竹桃的韧性,及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃,回答了第一自然段的问题,作者喜爱夹竹桃的原因,这种写法特点是什么?生答:首尾呼应!
师:文中那些句子写出了夹竹桃的韧性,请同学们快速读文,画出相关句子,读一读。
4、指名读,组织评价,指导朗读。
师:月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想?引起了作者那些幻想?
5、生默读,交流,组织交流,指导朗读。
7、生描诉,生生评价。
五、拓展阅读,品味写法。
2、生读文,朗读展示自己喜欢的语句,并说明其描写特点。指导朗读。
3、有感情通读全文,作者的哪些写法值得你学习?
全班交流,总分总的顺序,对比反衬的写法。
六、总结。
夹竹桃这种既不名贵,也不是最美的花,却让作者深深喜爱,也让我们感受到了它的与众不同,都源于作者的用心观察,善于表达,希望同学们也能在日常生活中多观察,勤动笔。
七、作业。
1、有感情朗读,背诵全文。
2、发挥想象力,仿写月光下的夹竹桃引起的幻想。
夹竹桃的教学设计篇十四
1、通过具体语言材料,理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因,体会夹竹桃的妙处,培养学生的审美情趣。
2、启发想象,理解月光下的夹竹桃叶影参差,花影迷离,体会作者的描写方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段。
4、认识本课7个生字,会写13个生字。
让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”,品味课文的语言特色,从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
1课时。
一、出示画面,引导观察。
1、同学们,这节课老师给大家带来两盆花,请看大屏幕,这两盆花,给你留下了什么印象?(学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。)(用直观的教学激发后进生的学习兴趣,烘托课堂气氛,使后进生入情入境)。
2、你们知道它的名字吗?这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下,人们为什么叫它“夹竹桃”?(因为叶片像竹,花朵如桃,因此得名。)。
3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟,他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章,今天我们就来学习。(板书课题)。
二、抓住重点,整体感知。
1、自由轻声朗读课文,做到读准字音,认清字形,画出不理解的词语和句子。(降低难度,使后进生能够积极参与)。
2、默读思考:作者为什么写夹竹桃?
学生朗读第一自然段,指出:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花;但是,它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃?
学生朗读最后一自然段,把握文章的中心句:“有这样的韧性,能这样引起我的幻想,我爱上了夹竹桃。”
三、精读品味,读中感悟。
(一)自读自悟——感受“韧性”的可贵(后进生积极参与,充分调动了他们学习的积极性)。
1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?(第四、五自然段)。
2、默读第四、五自然段,画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中,指导朗读。重点抓住以下几点:
(a)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出什么特别茂盛的时候,也看不出什么特别衰败的时候,无日不迎风弄姿。
(b)从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。
(1)这两句主要讲了什么?
这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
(2)体味“无……不……”和“无不”的作用。
(3)练习用“无……不……”和“无不”造句。
(4)指导朗读:你想怎样读这两句话?
(5)师生合作,对比朗读:
看到大家读得这么好,老师也想参与进来,可以吗?
师生合作读课文的第五自然段。
4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花?(第四自然段)。
5、学生朗读第五自然段最后一句反问句,明确反衬的作用。
(1)作者为什么要用反问句?(加强语气)。
请大家再读这句话,读出反问的语气。
(2)小结:作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一,写出了夹竹桃的“韧性。
5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性,谁能用你的朗读表达出你的感受?
通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式,进一步体会夹竹桃的可贵韧性。
(二)自主学习——品味“幻想”的乐趣。(后进生人人参与,找到了学习的乐趣)。
过渡:通过刚才的学习,我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性,其实夹竹桃的妙处还不止于此,月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默读第三自然段,思考:“我为什么觉得这景象十分奇妙,十分有趣?”
(1)现在我们一齐推开季羡林老师的家门,领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛,听老师朗读,你看到了怎样的夹竹桃。
(2)听了老师的朗读,闭上眼睛听的你仿佛看到了什么?
(3)是啊,这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白,融洽地开在一起,这景象让作者感到奇妙、有趣。
3、作者对夹竹桃的想象不止于此,指名朗读第五自然段,思考:
月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)组织学生汇报交流。
(2)多么美妙的夜晚!请你用朗读将我们领入情境中去好吗?
(3)朦胧的月色下,夹竹桃花影迷离,叶影参差,浓浓烈烈的花香袭人,作者顿时陶醉了,产生了许多幻想。
齐读。
看哪些同学进入了情境。
(4)月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的句式,也来插上想象的翅膀,写一段话。
出示:我幻想它是,它居然就是。
我幻想它是,我眼前。
我幻想它是,我就真看到。
学生交流。
四、回归整体,感悟赞美。
1、既不名贵,又非最艳丽,却成了最让人留恋,最值得回忆的花,这就是夹竹桃,让我们记住它的韧性,记住它带给我们的美好幻想。下面,让我们再一起读读这一句话。(出示:有这样的韧性,能这样引起我的幻想,我爱上了夹竹桃。)。
2、同学们,你们爱上夹竹桃了吗?你有什么感受?