苏教版《夹竹桃》教学设计及反思 夹竹桃教学设计第二课时(九篇)
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
苏教版《夹竹桃》教学设计及反思 夹竹桃教学设计第二课时篇一
季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。
《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2.品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学课时两课时
第一课时
一、 画面激趣，揭示课题
1.课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。
2.夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。
3.揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。
设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。
二、 初读课文，整体感知
1.师范读课文。
2.听了朗读，你对夹竹桃有什么感受？
设计意图：美文需要诵读，教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境，不仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵，还让学生对文本有了一次整体感知的机会。
三、 再读课文，交流感受
1.自由朗读课文，要求读通读顺。
2.指名朗读课文，注意正音。
3.联系课文内容，交流学习字词。
（1）出示一组花名，朗读花名，谈感受：
迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花
鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花
师：这些花很美，给人眼花缭乱之感，在大自然的舞台上，你方唱罢我登场。
（2）出示一句话：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
师：三个“最”字让你感受到什么？（感受到夹竹桃的朴实，作者开篇直抒胸臆，表达出对夹竹桃的情有独钟。）
设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场，给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞，能有效地激起学生走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。
四、 品读片段，感知形象
1.默读描写夹竹桃样子的段落。
2.画出描写夹竹桃花的语句，交流读后的感受。
3.闭上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夹竹桃花的奇妙、有趣。
4.课件再现夹竹桃图片，欣赏画面，朗读片段。
设计意图：用语言文字先在学生心中画出“夹竹桃”的形象，再用图片加深“夹竹桃”的印象，在品析、欣赏、玩味的过程中，“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心。
五、 出示词句，指导书写（略）
第二课时
一、 谈话导入，激发兴趣
1.我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃，是什么原因令季先生对它们情有独钟呢？
2.这节课我们就进一步走近这两株花，感受它的韧性以及给我们带来的幻想。
设计意图：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑，可以把学生引入学习情境。
二、 潜心品读，感受韧性
1.怎样认识“韧性”这样的字眼？
2.哪一小节写了夹竹桃的韧性？划出能表现夹竹桃韧性的语句。
3.自由读，交流：哪些词句打动自己，从中体会到什么？
（预设一：“悄悄”、“一声不响”——夹竹桃生命最灿烂的时刻，却悄悄地不声不响地开放，多么朴实谦逊啊！）
（预设二：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”——这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用美丽延续着美丽，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）
4.朗读，初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。
5.创设语境，反复诵读，深入感受夹竹桃的韧性。
（1）哪些词语写出了夹竹桃花期之长？
（2）夹竹桃花期之长用了三个短语来表现——“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。读书时，我们要将短句读长，将短语的内涵读丰富，展开想象体会夹竹桃的可贵韧性。
教师引读：
在和煦的春风里，生命萌发，万物生长，快瞧，在一墙之隔的大门内——
在盛夏的暴雨里，花自飘零水自流，可是，你不曾想到，在一墙之隔的大门内——
在深秋的清冷里，飒飒西风满院栽，令人惊叹的是，在一墙之隔的大门内——
6.小结：许多花只美丽一季，惟有夹竹桃却始终如一，从春到秋，一直默默地、毫不倦怠地开放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人赞叹。
7. 学生练习背诵片段。
设计意图：紧扣“韧性”这一中心字眼，通过让学生默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背诵等环节，充分感受夹竹桃韧性的可贵。学生反复诵读夹竹桃默默开放、生生不息的语句，在对语言文字的涵泳、品味中，学生既感悟到夹竹桃可贵的品性，又体会到语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用语言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、 自主交流，丰富想象
1.月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意？
2.自主阅读课文。
3.交流：皎月当空，银辉倾泻，站在夹竹桃的下面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？
（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。
闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，“花气袭人浑欲醉”。
想到了—— 花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4.一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。
5.月光给夹竹桃镀上了朦胧的色彩，作者奇妙的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味，美哉，夹竹桃！不能不爱，夹竹桃！
6.感情朗读、背诵片断。
设计意图：教学“幻想”这一片段时，让学生在触摸语言文字后，展开想象，调动学生丰富的阅读体验去看、听、闻、想，把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间。
四、 总结升华，体会写法
1.课文第三自然段主要写什么？哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景？
2.出示四字词语：
花团锦簇满院生辉
五彩缤纷美不胜收
熏透庭院迎风怒放
花开花落万紫千红
读着这些词语，你仿佛看到了什么？
3.这些花或以色彩争春，或以芳香诱人，花开花落，给主人带来了快乐，然而这段内容与夹竹桃没有关联，为什么作者却花费这么多的笔墨？
（醉翁之意不在酒，这样写是为了对比衬托夹竹桃的可贵的品质。）
4.总结。
正因为季羡林先生对夹竹桃如此喜爱，对夹竹桃有如此独特的感受，所以他被人们称为“夹竹桃知己”。季羡林在《夹竹桃》原文中写道：好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来，等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。过了许多年，走过许多地方，我依然不能忘怀那两盆夹竹桃。
设计意图：对作者花费笔墨描写其他花用意的揣摩，对比衬托写法的渗透，作者原文的介绍，这些环节的设计，符合高年级学生的阅读特点，更符合语文学科的性质定位。因此，这样的设计能让学生有所得，有所悟，提高语文能力。
苏教版《夹竹桃》教学设计及反思 夹竹桃教学设计第二课时篇二
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。
2、感受意境，能有感情的朗读课文。
3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
4、通过训练增强学生的想象能力。
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
一、质疑旧知——自定目标
1、同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。
2、出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）
二、自读自悟——感受“韧性”
１、“韧性”是什么意思？板书柔软而结实。
2、课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）
3、自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？
集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1、默默无闻2、生命力顽强3、花期长）
（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）
提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。
4、在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。
a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）
b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（抓住：看不出，也看不出，无日不）
c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）
能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）
5、师生合作，重组教材，对比朗读。
师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？
师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（），在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）
6、你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。
7、对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（柔软而结实）和在课文中表现出来的（默默无闻、顽强的生命力、花期长）有什么联系？
（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）
8、过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
三、自主学习，感受“幻想”的乐趣
1、出示要求，自主学习：
（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？
2、汇报：
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
指名回答。“你站在它下面……”
理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）
多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。
教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。
3、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）
师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。
自由练习朗读，老师为你们配上音乐。
邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
配乐齐读。
4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。
5、我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。
6、提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。
五、作业设计
小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）
板书设计
17夹竹桃
最值得留恋回忆
默默无闻柔软
韧性生命力顽强
结实花期长
幻想爱上了夹竹桃
在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。
苏教版《夹竹桃》教学设计及反思 夹竹桃教学设计第二课时篇三
1、正确、流利、有感情的朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
3、学习作者对比，联想的写作方法。
4、学习用："无…不…无不…"造句。
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。
罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点？人们把这种花起了一个富有诗意的名字"夹竹桃"。今天就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。板书题目。齐读课题。请同学们自由朗读课文。思考：作者为什么写夹竹桃？
1、作者为什么写夹竹桃？（夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。）
2、作者是怎样爱上夹竹桃的呢？你能用课文中的话来回答吗？
"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。
出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--"爱"，板书。作者爱夹竹桃的什么呢？板书。
（一）韧性
1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性？画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深？细细地品味，在书旁做一做简单的批注。
2、学生自由读课文
3、提到"韧性"你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…）那么夹竹桃的`韧性又体现在哪呢？学生自己朗读体会
4、同学们，我们交流一下。哪些地方让你感受最深？
（1）"一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。"（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）：
过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗？指名读
一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。
（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
a、谈谈你的感受（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）
b、能通过朗读把你的感受表达出来吗？
c、"无。不"能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用
用"无…不"造句。（无时不、无人不、无法不）
（3）"从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。"
a、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。
b、换一种说法。造句。
c、指名读句子
5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。
6、是啊，"这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？"这句话是什么意思？（反问句改陈述句）
7、院子里其它的花又如何呢？请三人分角色读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？
（1）多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读）
（2）对比朗读：春天，迎春花…夹竹桃…夏天，更是满院生辉…夹竹桃…秋天，玉簪花…夹竹桃…一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦…
8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。同学们是不是已经喜欢上了夹竹桃呢？让我们再来看季老先生喜欢夹竹桃的另一个原因吧。
（二）幻想
1、过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。
自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想？引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读。
2、月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想？
①指名回答。
②谁能用朗读将我们领入情境中去。
3、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，作者又是如何将它们写得这么美的呢？（体会排比句的运用）
4、如此花影还能让人产生哪些幻想呢？现在，让我们在音乐的引领下也写一写自己独特的想象。学生配乐想象，书写。
5、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。
这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。
配乐朗读月光下的夹竹桃
夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，老师和大家也对夹竹桃有了敬意之感。让我们通过朗读来表达这种情感吧。出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，（引读）我爱上了夹竹桃。
（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：
不仅季羡林喜欢夹竹桃，古代也有许多文人墨客有对夹竹桃的描述。出示：诗句
（二）布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。
苏教版《夹竹桃》教学设计及反思 夹竹桃教学设计第二课时篇四
一、课前交流，进入情境：
师：同学们，我们学过很多描写花的古诗，来读一读。春天桃花争艳-----，
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：夏天荷花怒放-----，
生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：秋天丹桂飘香-----，
生：人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
师：冬天梅花傲雪-----。
生：墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
师：一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！
二、导入新课，质疑激趣：
师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。夹念第一声，大声读出它的名字！
生：（齐读课题）。
师：看，这就是夹竹桃（出示画面）知道他为什么叫这个名字吗？
生：夹竹桃叶片似竹、花朵似桃所以叫“夹竹桃”。
师：在季羡林的家乡，夹竹桃是最常见的植物。
生：（再读课题）。
师：读了课题，你有哪些疑问？
生1：夹竹桃有哪些特点？
生2：作者为什么要写夹竹桃？
生3：他是怎样写夹竹桃的？
师：俗话说“读书贵有疑，疑能得教益”，带着你的问题，边读边思，你一定能有所收获。
三、检查预习，初读感知：
师：课前课文读了几遍？
生1：两遍。
生2：三遍。
师：汇报一下预习情况，谁来读课文？
生1：（读第一自然段）。
生2：（读第二自然段）。
师：请接下去读课文，其他同学认真倾听想想，哪些字、词值得关注。生1：凄清。
生2：:熏透的“熏”字。
师：课前预习的时候，查过字典了吗？“熏”是什么意思？
生：“熏”有三种解释：1、气味或烟气接触物体；2、一种做菜的方法；3、温和。
师：“熏”是个会意字，看老师来写“熏”字的小篆，对你理解“熏”字一定有帮助！上面的“彻”表示火烟冒出，中间是一扇窗户，下面是两个火，猜一猜熏的意思：火烟或气味冒出，接触物体的过程就是熏，后来引申为环境对人的习惯和品行的影响，比如熏陶；现在的熏字，书写时注意笔顺，伸出手和老师一起写。把书后的这个字描一描。
生：（学生书空并描红）。
生：（继续读第四自然段）。
师：有没有哪个词让你感觉特别难读的？
生：一嘟噜。
师：夹竹桃就喜欢一嘟噜一嘟噜地开放。
生：（指名读第五自然段）。
师：（出示“参差”）这两个字都是多音字，读，你是怎样理解这个词的？
生：长短、高低不齐。
师：这是课前预习的时候查的词典，能结合课文内容谈谈吗？
生：夹竹桃的影子长的长、短的短，不一致。
师：“荇藻”这个词很有意思，你发现什么了？
生：这两个字都是草字头。
师：再联系课文想想它的意思。
生：水草。（描红“藻”字）。
生：（读最后一小节）。
师：这几位同学读得都很好，看来课前预习很充分。我们每个同学都要这样把课文读正确、读流利，同桌一起读、一起练。
生：（同桌互读互评）。
四、再读课文，整体感知：
师：初读课文除了读正确读流利，还要善于把长文章读短，学会概括文章的主要内容。文中那几段是直接描写夹竹桃的？
生：2、4、5自然段直接写了夹竹桃。
师：2、4、5自然段分别写了夹竹桃的什么特点呢？请大家默读课文并思考。
生：第二自然段写夹竹桃开花的颜色——火上有雪、雪上有火。（相机板书：花色）。
师：谁来继续汇报？
生：第四自然段写夹竹桃的韧性。
师：这位同学不简单，一下子就找到了关键的词。（相机板书：韧性）
夹竹桃的韧性表现在哪些方面？
生1：一朵花败了又开出一朵，一嘟噜花黄了又长出一嘟噜。
生2：在和煦的春风里、在盛夏的暴雨里、在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳。
生3：从春天到秋天、从迎春花到玉簪花，无不奉陪。
师：把第四自然段连起来读一读。
生：(自由读第四自然段）。
师：第五自然段写夹竹桃的什么特点呢？
生：月光下，夹竹桃的影子引起了我许多幻想。（相机板书：花影）师：你喜欢哪一次幻想？读一读。
生：（指名学生朗读）。
师：现在让你说说课文的主要内容，会了吧？看着板书就一目了然了。
生1：课文主要写了夹竹桃的颜色、韧性和花影。
生2：课文主要写夹竹桃的颜色奇妙有趣、花期很长、韧性可贵、月下花影可以引起许多幻想。
师：初读课题的时候，有同学提出疑问：作者为什么要写夹竹桃？其实答案就在文中。默读课文找一找。
生1：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。我发现季羡林爱上了夹竹桃，所以写夹竹桃的。
生2：夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。因为夹竹桃最值得留恋与回忆，所以作者才写夹竹桃的。
师：（相机出示一、六自然段）因为爱，所以夹竹桃成为作者最值得留恋、最值得回忆的花，故而写下了这篇优美的状物散文。
生：（再读课题）。
师：这样一首一尾、一呼一应。
生：我知道，这是首尾呼应的写作方法。
师：课文主要内容清楚了，脉络层次也就清晰了。迅速浏览全文，看看课文先写----再具体描写什么----最后表达了作者----情感。
生1：课文先写了夹竹桃最值得作者留恋与回忆，再具体写夹竹桃的颜色、韧性与花影，最后表达了作者对夹竹桃的爱。
生2：课文先写夹竹桃是季羡林心中最值得留恋、最值得回忆的花，接着具体写夹竹桃的花色雪火相容、奇妙有趣；花开三季、韧性可贵；月下花影、引人幻想，最后表达了作者对夹竹桃深深的爱。
师：这样，我们就把长文章读短了。大家发现没有，有一段一直被我们忽略了？
生齐说：第3小节。
师：读一读，这小节写的什么？
生：这小节写了其他的花。
师：指名读花的名字，其他同学数数这里写了多少花？
生：14种花。
师：有什么问题吗？
生1：文章是写夹竹桃的，为什么要写其他的花？多余吗？
生2：我知道，这是对比衬托的写作方法。
师：对，对比衬托的妙处，下节课我们再去细细品味！
六、课外延伸，作业拓展：
师：本课生字不多，（出示）看看，除了熏字外，还有哪些字在书写的时候需要提醒大家注意的。
生1：凄清的“凄”字，右边的“竖”和下面的“女”要分开。
生2：“藻”三口要紧靠。
师：我们在练习行楷的时候要讲究呼应和连贯！除了美观还要讲究速度！打开《习字册》每个生字写三遍，描一遍、仿影一遍、临写一遍。
生：（练习）。
师：同学们都能做到姿势端正、书写美观大方且有一定的速度。
师：有人说“花如人、人如花”。其实，季羡林先生就像夹竹桃那样朴实、坚韧地生活着！课后去读一读季羡林的故事，找找他和夹竹桃之间的共同之处，为下节课细读课文做准备！
《夹竹桃》（第一课时）教学反思
《夹竹桃》是文学大师、学界泰斗季羡林先生写的一篇文质兼美的状物散文，描绘了在万紫千红的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。品读这篇美文，已是深深迷醉，能够在建湖实验小学执教这一课，鄙人更觉三生有幸！
回想“磨课”的过程中，著名特级教师、大丰市教研室陈永平主任对我的悉心指导，令我受益终身。“不要想着你是来参加比赛的，以一颗平常心，踏踏实实地引领孩子们倾听、阅读、思考、说话和书写，让孩子们真真切切学语文，就是你应该做的。”这是陈主任常常说的一句话，正是这番话，让我那一颗浮躁的心沉静下来，真正站在学生的立场思考问题，思考自己的教学。现把本人对这节课的反思记录下来，与大家一起分享：
一、重视预习。预习对于高年级的学生来说，是特别重要的学习习惯。但是如果教师没有明确的预习要求，学生往往满足于读读课文，从而使预习流于形式。针对这一实际，我对学生提出了“四字预习法”，即：读（读准字音）、查（查清词意）、注（标注感受）、疑（提出疑问）。在课堂教学中，通过指名学生读书、提出自己的疑惑、说出自己的想法等形式检查学生的预习情况，把预习工作落到实处，为更好、更高效的学习打好基础。
二、以读为本。“书不读通不开讲”，读通课文是学习的起跑线，教学中，我实实在在地引领学生朗读课文，在朗读过程中，让学生找出难读的词句、难理解的地方以及难记的生字等等。通过多读几遍、查字典和联系上下文、观察提示和书写实践等方法，让学生自主解决这些难点。既解决了学生学习中的障碍，又使学生懂得了自主学习的方法，岂不是一举两得吗？
三、读思并进。初读课文，不仅要把课文读正确、读流利，还要善于把长文章读短，提高学生的概括能力。在课文读通的基础上，我引导学生关注直接描写夹竹桃的段落，通过默读思考的方式，去想一想，每一自然段分别写了夹竹桃的什么特点。学生通过“提炼法”和“找关键词法”概括出夹竹桃的花色、韧性以及花影，学生的概括能力得到了锻炼和提升，把握文章的主要内容也水到渠成。
四、初识写法。《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”因此在课文的学习中，我们除了要感知课文内容，还需要了解作者的写法，进而更好地把握文章的主旨。在学生自己总结出课文主要内容之后，我引导学生就初读课题时提出的疑问——“作者为什么要写夹竹桃”这个问题深入思考，从而读懂因为作者爱夹竹桃，所以夹竹桃最值得留恋与回忆，故而写下《夹竹桃》这篇文章。这样一首一尾、一呼一应，同学们很快就体会到了作者首尾呼应的写作手法，自然而然的把握了全文的脉络。
五、意在课外。把握课文的脉络之后，引导学生关注一直被忽略的第三自然段，有学生提出疑问：这一自然段似乎与夹竹桃这一中心无关，作者有没有走题？也有同学作出了回应——这是对比衬托手法的巧妙运用。此时教师在肯定学生的基础上，适时打住，下节课再去体会对比衬托这种写作手法的妙处，让学生对下一节课充满期待。再联系本单元的《广玉兰》一课，让学生找找广玉兰和夹竹桃的异同，从而更好地把握文本，为下节课的学习做好充分的准备。
教学有法、但无定法、贵在得法。这次建湖之行，让我受益匪浅。陈小平所长的谆谆教诲坚定了我对语文教学的认识；各位选手的精彩呈现激励我不断提高自己；名师的课堂点评，使我找到了一面可以照到自身不足的镜子！在此，请让我说一声感谢，感谢大丰市第三小学的领导同事们对我的关心与帮助；感谢大丰市教研室陈永平主任的指导与鼓励；感谢盐城市教科院为我们搭建的成长平台！路漫漫，吾将上下而求索！
苏教版《夹竹桃》教学设计及反思 夹竹桃教学设计第二课时篇五
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。
一、交流导入
1、有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。
2、见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）
（出示图）
3、那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）
师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。
4、同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）
2、交流。（板书：美妙、有趣
一声不响，迎风吐艳
花影迷离）
3、出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）
三、感受色美
1、在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？
2、出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？
3、这画面给你怎么样的感觉？
4、这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）
四、细品“韧性”
同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）
生自读感悟
【一品韧性】
1、好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？
a『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』
一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。
又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。
b『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。』
谈谈你的感受
无日不：每日这是一个双重否定。
既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？
无日不，更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）
同学们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。
同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。
c『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』
一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）
同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）
老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？
看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫——应有尽有。
花很美。
3、多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）
4、同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）
我们一起来读读第四节
同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？
总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪作者那样喜欢它
如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）
【二品韧性】
1、同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）
2、是介绍季羡林人生的艰苦历程。
3、同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
4、让我们再来读读这段话——【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？】
5、想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』
【三品“韧性”】
1．同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？
2．交流。
五、总结
同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。
六、作业
背诵课文第四节。
备课资料
苏教版《夹竹桃》教学设计及反思 夹竹桃教学设计第二课时篇六
《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。
4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
多媒体课件
一、导入：
有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。它就是夹竹桃。（出示夹竹桃图片）看了这些图片，你想说——
二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢？看课文插图，复习第二自然段，相机板书：景象奇趣。
这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。
交流，相机示句：
“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”
“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”
请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？
（学生自读、思考后发言）“这样的韧性”——是指怎样的韧性？第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？ “我”爱夹竹桃的什么呢？
师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）
师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）
三、品读课文：
（一） 韧性
问：课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”？
1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”
提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）
2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，细细品味，把自己的心得体会写在旁边。
3、先别急着告诉大家，先与同桌交流交流，看谁体会得深。
4、集体交流。
a第一句: “然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
（1）谈体会。（默默绽放，一点儿也不张扬，常开不败。）
苏教版《夹竹桃》教学设计及反思 夹竹桃教学设计第二课时篇七
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生阅读课文二、四、五自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃特点，品位课文语言。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣。
感受月光下的夹竹桃带给作者的幻想，培养审美情趣。
多媒体
一、谈话导入新课
1、今天老师带领同学们一起来学习一篇课文《夹竹桃》。
2、下面请同学们把书打开，大声的把课文读一遍，注意：读准字音，读通句子。学生读，老师巡视。
3、课文读完了，谁告诉老师，作者爱不爱夹竹桃。（爱）（老师板书：爱）
4、出示课件。课前老师找了些关于夹竹桃的资料。指名读资料。老师引导（夹竹桃就是这样一种植物，而且课文第一自然段也说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但为什么对作者来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？）知道为什么吗，文中有一句话，找找看。
5、出示课件（夹竹桃）这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。齐读这句话。韧性知道什么意思吗？（柔软而结实）课文中是指夹竹桃的花期非常长。
二、学习课文主要部分四自然段。
找出描写夹竹桃有韧性的自然段。
1、交给同学们一个任务，同学们能勇敢的接受吗？我就知道同学们会接受，老师相信你们的能力。
2、出示学习要求：（很简单）
（1）说说夹竹桃的韧性（即夹竹桃的花期长）；
（2）读出夹竹桃的韧性。（提示：为了更好的说出夹竹桃的韧性，可留意课文第三自然段。）（同学们都下位找你的好朋友去交流讨论，可以两个人一组，也可以几个人一组。老师只强调一点，别浪费时间就行。好了，开始。）
3、学生自学，老师巡视。
4、全班交流
（1）说出夹竹桃的韧性。（抓住一些关键的词如：又开处又长出看不出也看不出无日不？无不奉陪等等）老师适时进行表扬。
（2）读出夹竹桃的韧性。（选择一句你认为最能体现夹竹桃韧性的话，读给大家听。）
学生读，老师相机进行指导。
a：然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。（老师觉得你不仅读出了夹竹桃的韧性还读出了夹竹桃其他的品质，因为老师觉得你注意了悄悄地一声不响。如果你再仔细的读，你会读出夹竹桃其他的好品质，特别注意一下悄悄地一声不响）再读一遍。
b：在和煦的春风里……无日不迎风吐艳（学生进行评价：他读得怎样。）
c：从春天一直到秋天……无不奉陪（老师觉得你从……一直从……一直无不读得挺到位的。）
d：这一点韧性……非常可贵吗？（最后感情再强烈一些效果会更好，你再试试。）
（3）齐读这一自然段。
三、老师引读导入第五自然段。
师读：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？那院子里的其它花怎么了，再给两分钟时间同学们认真读一下课文第三自然段，知道其它花怎样了吧。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？我爱上了夹竹桃了。
（板书：韧性）
1、配乐范读课文第五自然段。
2、是什么引起了作者的幻想。用书中的话说。
（它把影子投到墙上……可以引起我许多幻想。）（叶影参差花影迷离）
老师觉得当时的环境也对作者的幻想产生了积极的影响，同门们想想看，当时该是一幅怎样的环境。
3、指名说。
老师渲染。（是啊，在皓月当空的晚上，四周静悄悄的，作者来到夹竹桃下，花朵是一团模糊，但是夹竹桃浓郁的香气却弥漫四周，看着墙上参差的叶影和迷离的花影，闻着浓郁的花香，作者不由得产生了许多幻想。
4、自由读课文，作者产生了哪些幻想。
5、出示课件。指名学生读。
a：我想它是地图，它居然就是地图了。（作者的想象力是多么的丰富啊，把爬过的小虫子当成是远渡重洋的海轮了。作者还幻想到什么？）
b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出了一个小池塘。
c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。
6、作者在这样的环境里，产生了那么丰富，奇特的幻想，下面我们也该好好的读读课文，领略那其中的美妙。先请同学们自己练读。
7、请一位朗读水平较高的同学来读。
（这位同学，问你一下，在你马上投入的朗读这一段的时候，你对我们有没有什么要求，比如，你可以要求我们都把眼睛闭上，静静的听你读，边听边展开丰富的想象。要吗）
（另外老师这有一段音乐，也可以借给你用用？）
8、学生配乐师范朗读。
9、读完后，音乐继续，（同学们别把眼睛睁开，静静的听，静静的想，你的脑海中肯定也会产生许多幻想。）（想好的同学把眼睛睁开，轻轻的打开本子，把你幻想到的景象写在本子上。）
10、交流写的幻想。（出示课件：省略号）
11、夹竹桃这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
（板书：让人幻想）
四、除此以外夹竹桃还有什么让作者留恋、回忆的地方吗？
文中还有一句话，写出了作者留恋，回忆夹竹桃的原因，找到了吗？（在课文第二自然段）
我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。（板书：奇妙有趣）
这是怎么回事呢？同学们轻声的读读课文第二自然段。
现在知道怎么回事了吧？
出示课件指名读课文。
其实这一处也是作者的幻想。
五、老师总结
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但因为它们的颜色奇妙有趣，因为它们有韧性，花期长，因为它们能带给作者许多奇妙的幻想，所以作者爱上了夹竹桃。
好了，这节课我们就学到这，留给同学们三道课后作业。
六、布置作业
1、有感情地背诵课文四、五自然段。
2、思考：课文主要写作者喜欢夹竹桃，为何第三自然段要写那么多其它的花？
3、收集关于夹竹桃的资料，进一步了解夹竹桃。
苏教版《夹竹桃》教学设计及反思 夹竹桃教学设计第二课时篇八
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可贵的韧性”。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
本课时的教学设计想体现如下三个理念：
阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。
不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。
1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。
2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？
2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。
3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！
[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。]
4、学生准备。
5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。板书：无……不……无不穿插理解：一嘟噜造句训练：无……不……无不
6、齐读这一自然段表达情感。
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板书：地图、荇藻、墨竹
3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。]
4、学生自读准备。
5、汇报展示朗读。引导评价：听了他的朗读，有何感受？
6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？
7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。]
8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？
9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？
激趣引导搜集有关夹竹桃的资料1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！[课堂教学应该是一个开放的系统，要努力把学生的注意力、求知欲，引向课外。]
苏教版《夹竹桃》教学设计及反思 夹竹桃教学设计第二课时篇九
一、交流预习内容，梳理疑难问题
（一）导入新课
师：同学们，今天我们来学习一篇新课文，先看老师板书课题。
谁来读一读。
生：夹（jiā）竹桃
师：也请你读。
生：夹（jiā）竹桃
师：两位同学读对了吗？
全班学生：读对了。
师：多音字“夹”，在这里为什么读一声啊？
生：夹一声的意思有夹杂和掺杂的意思，夹竹桃这种植物叶子像竹叶，花像桃花，夹杂着两种植物的特点，所以这个字念夹（jiā）。
师：你的预习非常充分，根据字义判断了多音字的读音，我们都来看字典中的解释。（出示字典中的解释）我想请你再来说一说，为什么夹在这里读一声？
生：因为夹它是夹杂、掺杂的意思，而夹竹桃都很像两种植物，所以它念“jiā”
师：对啊，你看（出示夹竹桃图片）花像桃花，叶子像竹叶，夹杂二者的特点，所以夹读一声。你再来读读课题。
生：夹（jiā）竹桃
师：全班读。
全班学生：夹竹桃。
（二）交流预习
师：课前，大家进行了预习，哪个生字你最想给同学提个醒，我们都来当小老师，给大家讲一讲。
（结合预习卡，实物投影）
生：我想给大家提醒“藻”这个字。先请大家来跟我读一遍。藻。
全班学生：藻
生：这个“藻”，它是一个上下结构，这个草字头要尽量写得长一点，把下面盖住。请大家再来跟我写一遍。
师：写在你的学习题纸上，注意正确的书写姿势。
全班学生书写“藻”。教师巡视。
师：给大家看一看你写的字。你看，她提醒了我们把字写漂亮的关键笔画，赶紧在生字表上把它标注出来。还有谁也想讲一讲？
生：我想跟大家交流一下这个字，请大家先跟我读，“凄”。
全班学生：凄。
生：凄，是一个左右结构的字，右上部分的竖下面不要出头，并且要写在竖中线上。底下女的这个横要写得长一点，这样才能使字美观。请大家来跟我练习一下吧。
全班学生书写“凄”，教师巡视。
师：你看，竖要出头，“女”横拉长（手指），她就做得很好。另外，老师也想给同学提个醒，这个横再长也不能超过两点水，注意这可是个左右结构的字。咱们再来写一个。
全班学生：再次书写“凄”。教师巡视。
师：（实物投影展示）你们看，这次就写得更好看了。
（三）梳理问题
师：生字我们交流到这里，课前每个同学把自己的不明白的问题都写在了预习卡上，按照惯例，小组长应该把你们组集中的问题进行汇总，来，我们展示一下。
（组长上来摆问题条，实物投影出示）
出示小组问题。
师：我看到同学们已经开始浏览这些问题了，你有什么发现？
生：大家都提到了“作者为什么都爱上了夹竹桃？”这个问题。
师：是啊，你发现了一个共性的问题：几乎每个小组都提到了“作者为什么喜爱夹竹桃？”（板书：喜爱？）还有吗？
生：我发现只有一个组提出了“夹竹桃为什么只开三季？”这个问题，我认为我们无法在这节课上解决这个问题，因为书中没有这个问题的答案。
师：说的有道理，这是一个科学的问题，感兴趣的同学课下可以探究。你看，我们不仅会提出问题，还会筛选问题了。下面，那我们就来先解决大家都关注的这个问题。
二、探究解决问题，理解课文内容
师：请大家打开书，默读课文，看看作者为什么喜爱夹竹桃，可以圈圈画画，做批注。
全班学生默读，思考，圈划作者喜欢夹竹桃的原因。
师：我们来交流一下。
生：请大家看第四自然段，我从第四自然段中体会到夹竹桃的无比旺盛的生命力和韧性的可贵，所以我认为作者爱上了夹竹桃。
师：（出示第四自然段）是这段吗？同学们，刚才她提到“韧性”“可贵”（屏幕上圈出词语）都是这段中的词语。抓住关键段落中重点词句，能够帮助我们找到其中的原因，非常好。（板书：抓重点词）但是还不够全面，还有没有补充？
生：请大家看第六自然段“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”这段话是全文的中心段，从这段话可以看出，作者喜欢夹竹桃有两个原因：一个原因是夹竹桃富有韧性，另一个原因是月光下的夹竹桃能够引起作者许多幻想。
师：嗯，你的方法很好，关注到了中心句，也能够帮我们解决问题（板书：找中心句），还有补充吗？
生：我还发现它的总起段，就是第一段“夹竹桃不是什么名贵的花，也不是最美丽的话，但是对我说来，它却是最值得留恋，最值得回忆的花。它的值得留恋，值得回忆使得作者爱上了夹竹桃。”
师：你从字里行间看出了这份爱。对作者喜欢它的原因还有补充吗？
生：我从第二段看出来，作者家里的两盆夹竹桃开花时红白相映，十分有趣。我觉得这也是一个原因。
师：哦，你说的这些是花的——
生：颜色。
师：你看，有时候我们用自己的话概括也能够解决问题（板书：颜色），我们的同学很会学习。三个同学们齐心协力，共同解决了这个问题。老师也希望大家能够梳理出要点，列一个提纲，这样就能避免答题有遗漏，或是不全面了。现在我们小组合作，梳理要点，列出个提纲。写在组长的学习题纸上。
全班学生小组合作梳理要点，列提纲。教师巡视，收集值得学习的小组提纲。
师：这个小组先派个代表说一下。
生：我们总结的夹竹桃它有三个特点，第一个它的花色，红白相间（jiān）（教师纠正“间jiàn”）十分有趣。夹竹桃的第二个特点是富有韧性，表现在花开三季，无不奉陪。夹竹桃第三个特点是月光下它可以给人带来许多幻想，所以作者爱上了夹竹桃。
师：这个小组把要点梳理了出来，而且很有特点，像一幅画一样深深记在我们脑海中。回答得也很全面。老师还想推荐给大家看看这几个小组的学习成果。（实物投影）
图片1
很像一幅美丽的图画。
这个小组是用列提纲的方式，要点梳理全面。
图片2
我们把要点梳理出来了，现在同位两个互相说一说，把这个问题解决掉。
全班同学同位互查。
师：请你来说一说。
生：夹竹桃的花色奇妙有趣，它还十分有韧性，并且能引起作者许多的幻想，所以作者十分喜爱夹竹桃。
师：回答得很完整，并且也很流利，非常好。刚刚我们梳理要点，这个问题解决了（板书擦去“？”）
我们都能感受到作者对夹竹桃的喜爱，那么作者是怎么写出这份喜爱之情的呢？这节课，我们先来聚焦写它韧性的第四自然段。
三、领悟表达方法，尝试实践运用
出示学习要求（师念）：
默读第四自然段，把你认为写得好的地方画出来，想想好在哪儿？
全班学生自学。教师巡视。
师：我们一起交流一下好吗？
生：我重点关注了这一段的第一句“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 ”我重点关注了这里的“一”和“又”，可以更好的让我们体会出夹竹桃的韧性，可以更好的让读者想到，作者为什么喜欢夹竹桃。
师：非常好，你关注到了词语的正确使用。还有吗？
生：我关注的是这句“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”“不管是在和煦的春风里，还是在盛夏的暴雨里，亦或是在深秋的清冷里，夹竹桃每天都迎着朝阳开放。”
师：你找到了这句话，还有这句。别的同学也关注到了吗？
生：我发现这句话运用了排比的手法，更生动的写出了三季开花，夹竹桃强韧的韧性。
师：还是这个句子，除了排比，你还关注到什么？请你来读一读。
生读句子。
师：这种表达方式很特别，你有什么发现？
生：我发现“无”和“不”都是否定词，更强调了夹竹桃韧性的可贵。
师：有两个否定词，你的发现很重要，火眼金睛。还有吗？
生：我发现它表示每天都的意思。
师：你还发现了它的意思。如果我把它换成“每天都”行吗？你又有什么发现？
生：如果把这个句子里的“无日不”换成“每天都”那这个句子的强调作用就没有那么重了。用上“无日不”这样的两个否定词可以起到强调它要表达的意思。
师：你还关注到了它的表达效果。两个否定，强调了肯定的意思。那“无日不”到底怎么把对韧性的喜爱那么强烈的表达出来呢？自己先读读看——
全班学生自读句子。
师：我们再来联系着前文，合作着读一读。
春天，院子里的花都开了，繁花似锦，此时的夹竹桃，请你读——
生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
师：夏天，夜来香熏透了整个院落，花开的五彩缤纷，美不胜收，此时的夹竹桃，请你——
生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
师：秋天来了，当大部分的的花禁不住秋的凄冷，纷纷凋零之时，夹竹桃却依然——请你
生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
师：同学们，这可是3个季节，9个多月，270多天啊，夹竹桃无日不迎风吐艳。我想问问你此时什么感受？
生：我想夹竹桃是真的不能跟院子里那些其他的花比的，它的花期之长，韧性可贵，真的是我们应该学习的。
师：看来你也喜欢上了夹竹桃。能不能把这句话完整的读一读，读出你的喜爱之情。
生有感情朗读这句话。
师：是啊，不管怎样的环境，不论怎样的天气，夹竹桃无日不迎风吐艳，你又有怎样的感受？
生：夹竹桃在春天、夏天、秋天都开放，韧性很可贵。
生：我感受到作者对它的韧性的喜爱。
师：对啊，就是因为太可贵，太了不起，作者太喜欢了，所以就用了“无日不”这样的表达方式。就将这种感情有力的表达出来。我们一起来读一读。
全班齐读这句话。
师：这一段中有一个句子也用了这种表达方式，能找到吗？你来读。
生读句子。
师：这也是表达强烈的情感啊！让我们都来读读这句话。
全班齐读。
师：作者太喜欢夹竹桃了，连用了两个“无不”。咱们如果在生活中也想表达一下这种强烈的情感，也可以试着用“无不”来写一写。请同学们也尝试着用上“无……不……”写一句话。提笔即练字，请大家工整的写在方格里，注意写字姿势。
全班学生写句子。
师：我们一起来看一下，同学写的句子。
出示：从春天一直到秋天，270多个日日夜夜，夹竹桃无不没有美丽的姿态。
仔细读一读，看“无不”，他用对了吗？（学生没有发现）我们刚刚提到，无不两个否定词。
生：这句话里有三个否定词。
师：三个否定词，意思就完全不一样了。所以我们要去掉一个否定词，怎么改？
生：改成“夹竹桃无日不有美丽的姿态。”
师：能够把它改正确，能不能让它更通顺一些啊？你说——
生：改成“从春天一直到秋天，270多个日日夜夜，夹竹桃无日不拥有美丽的姿态。”
师：“拥有”这个词用得真不错，还有同学也想改吗？你来——
生：我想改成“从春天一直到秋天，270多个日日夜夜，夹竹桃无日不展现美丽的姿态。”
师：是啊，我们可以帮他把句子改正确，还能改得更有文采，真好。虽然这个句子有点小问题，可是他的字写得不错，很值得我们学习。也希望同学们勤加练习，写一手漂亮的字。
再来看看这个句子。
出示句子：我们的点滴进步，无不浸透着老师的心血与汗水。
写对了吗？
生：对了。
师：希望我们都来想这位同学学习。有时我们也可以联系生活，甚至表达自己的情感。写出来的句子思路更开阔。请大家拿起笔来或者修改，或者再写一个句子，不仅要写正确，写通顺，字还要写漂亮，思路一定要打开。开始吧
全班学生修改句子。教师巡视。
师：我刚刚在巡视过程中发现有的同学写的句子与众不同，我们也来听一听。
生1：每次站在领奖台上，人们无不流下激动的泪水。
生2：在场客人听了王勃的《滕王阁序》，无不拍案叫绝。
师：这两个同学的句子不仅仅局限于写夹竹桃或者植物，他们还能联系生活，思路开阔。
四、交流背诵方法，积累精彩片段
师：学到这里，看来这段话特别值得积累。背诵也要有方法，你有什么好方法把第四段背出来？
生：这段运用了排比的句式，可以运用这个方法来记住这个段落。
师：记住关键句子，也能帮助背诵。是个好方法。
生：理解这个段讲的东西和意思，把它记住。
师：嗯，围绕段意进行背诵，也是很有效的方法。
生：抓住关键词句进行背诵。
师：关键词语也能帮助我们背诵。老师也想推荐大家，有时候记住特殊句式，也是一种背诵的好方法。大家用喜欢的方法，练习着背一背。
全班学生自己练习背诵。
师：我们试一下。
全班背诵。
师：学到这里，同学们这堂课我们解决了作者为什么喜欢夹竹桃这个问题，关注了第四自然段的表达方法，学会了用“无不”造句，很有收获。课前，同学们还提出了许多问题，比如“第三自然段为什么用大量笔墨去写其他的花呢？”这些问题对我们的语文学习很有价值，留待我们下节课一起探究。
板书设计
夹竹桃
抓重点词
喜爱 花色 韧性 幻想 找中心句
红白相间 花开三季 ……
奇妙有趣 无不奉陪
