猴子种果树范文（13篇）
注重思维的拓展，培养创新能力和解决问题的能力。知识的获取途径多种多样，我们该如何选择适合自己的学习方法？如果你需要写一篇总结，以下是一些经典的范文供你参考。
猴子种果树篇一
本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：理解课文内容，懂得做事要有耐心、要有主见，否则什么事也做不成的道理；能有感情地朗读课文。
在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。要提示学生正音，比如说“樱”是后鼻音；“耐”的声母是n，不要读成lai。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。
教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。
通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
猴子种果树篇二
本文是由语文教案工作室上传的：猴子种果树课堂名师。
文章摘要:本文章的主要内容是关于猴子种果树课堂教学反思名师案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《猴子种树》是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的事。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：1、知识与技能。认识“猴、梨、将、谚、樱”，会写“拔、耐、杜、短、将、鸦、梨”七个字及“拔掉、耐心、乌鸦、梨树”等词语，认识寸字旁。分角色朗读。弄清楚猴子种树的过程，以及什么树也没有种成的原因。2、过程与方法。通过认读、书写扩大识字量。在朗读中认识猴子的错误。3、情感价值观：在理解故事中认识猴子的错误，懂得凡事要多动脑筋，要坚持到底。
为辅助教学，我设计了比较引人的教具。有精美的图片，有动画，轻松的音乐，还有表演用的头饰等道具。
开火车、有节奏地拍手孩子很喜欢。在教学这篇课文第二课时的时候，我先做一个开火车的游戏、拍手认读词语复习词语，快速读课文，使学生初步感知课文内容，由此揭示课题，并就题抓中心：课文主要写了什么？再让学生思考为什么猴子什么树也没有种成？当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。
在学习课文的第2至8自然段时，我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
我认为在学习第2、3自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树快成活的时候，发生了一件什么事？接着用课件形象感知，再返回课文看：乌鸦飞来了，干什么？说什么？谁来把乌鸦的.话读一读？乌鸦这句话该怎么读？同学们看他读得怎么样？然后看课件的句子“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”用耐心说话。再理解农谚梨五杏四。最后分角色朗读猴子与乌鸦的对话。
教学课文第4——7自然段，在优美的轻松音乐里放手让孩子根据合作学习要求学习。老师根据要求检查。指导朗读。
学生在学习的时候，思维较活跃，一般能积极地进行思考，争取回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的表达不够清楚，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。
乐于表演是孩子的天性喜好，自编自演童话剧充分发挥了孩子对角色的想象力、创造力。
总之，我在教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，让孩子懂得做事要有主见，对所认定的目标，就要锲而不舍，坚持不懈，不可半途而废。以导“说”、“读”、“疑”、“演”的过程来让学生学习这篇课文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。
通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，贪图眼前利益，一心想着省事的人，最终，一无所获。我们做什么事情都要有耐心，自己看准的事，要坚持下去，一定能够成功。让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
另外也有几点遗憾：1、在录相的时候如果配话筒，效果会更好。2、因为回答问题都是点名，很多时候没有配合用手指点孩子起来回答问题，因而摄相师的镜头有点跟慢，学生回答问题的时候特写镜头不够多。3、日常教学任务重，决定着手准备录相课的时间短暂，准备以及编辑不够充分。
下次有机会上录相课，准备充分一些，投入更多的热情与时间，相信效果更好！
猴子种果树篇三
本课是一篇寓言故事,在小学语文教材里入选了不少的寓言，集中编排在二、三、四年级的六册课本中，这些寓言无论是选自伊索寓言、克雷洛夫寓言，还是中国古代寓言，都有着：“寓体的生动形象，寓意的抽象概括，手法的讽刺夸张，语言的简明准确”的共同特点。
针对寓言的特点在教学策略与方法的选择上，我打算以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生的问题意识。在教学中，重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与。培养学生自我反思、自主调控能力，给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新，使课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。
因此，我把本节课的教学目标确定为：通过有感情的朗读课文，课本剧的表演，故事的续编，来理解课文的内容，训练学生的表演能力，以及想象、说话的能力，从中教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
鉴于以上考虑，本节课我安排了以下几个环节：
本篇课文难度较小，学生有能力自己学习。因此在课上首先让每个学生选择自己的好伙伴，自由组合成一小组，进行小组合作式学习，让每一个学生都选择自己比较喜欢的内容来重点学习，使每个学生都积极参与到学习中来。通过自主学习，来达到感知课文的目的。通过合作，培养学生的合作精神，团队意识，以及初步的自主学习的能力。同时，也是对“低年级小组合作学习模式”的初探。
学生通过第一阶段自学以后，对课文已经有了初步的了解与感知，为了使这种了解与感知更加牢固与坚实，根据低年级学生的认知规律，特创设情境：徐州电视台将把《猴子种果树》这则寓言拍成电视剧，想邀请我们班的同学来当小演员，师生共同扮演寓言角色，在表演时根据角色的需要，戴上头饰和一些小道具，增添趣味性和真实感。在分角色的表演中，通过语气、动作的夸张，再现寓体的生动情境，展示每个学生刚才的自学结果，从而达到理解课文内容的目的。
学生在交流的同时又加深了对课文的理解与认识。主要培养学生的创新精神与创新意识，启发学生拓宽思维空间。
我们认为学生的发展存在差异性，因此本节课在学生理解课文寓意的基础上，针对学生不同接受层面教育的特点，通过创设情境之二：徐州电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成。让学生对课文进行续写，创造性的复述，调动学生学习的积极性，把寓言学活，最大程度的发展学生的创造能力和语言组织、表达能力。
总之，在新课改精神的指导下，为学生创设宽松愉悦的学习环境，让学生快乐的学习，而且有很大的收获，是我这节课所着力追求和实现的。
猴子种果树篇四
词语教学大家通常的做法是，根据词语在课文中出现的先后顺序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通过自读、指读、领读、范读等多种形式读准字词的音，识记字词的形，了解字词的义。一般到此，词语的教学就结束了。然而，薛老师没有按照通常的做法进行教学，而是根据词语的意义首先对词语进行了归类。梨树、杏树、桃树、樱桃树是果树；乌鸦、喜鹊、杜鹃是鸟类；哇哇、喳喳、咕咕是鸟类叫声；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、樱桃好吃树难栽是农谚。然后按照归类后的词语串进行教学，学生不但读准了字词的音，识记了字词的形，了解了字词的义，而且在此基础上获得了类的概念，发现了词语意义上的联系，薛老师的词串教学实现了词语教学的增值。
在本课的词串教学中，薛老师把表示果树的一类词语、表示鸟类名称的一类词语、表示鸟类叫声的一类词语、表示农谚的一类词语集中分类呈现并展开教学，在读一读、说一说、学一学的过程中，学生读准了字词的音，熟悉了词语的义，明了了词语的类，在这个过程中，教师虽然没有直接向学生传授语文的学习方法，但是方法渗透其中，即对所学的语文知识进行恰当的分类整理，就能更好地掌握与运用。经常进行这样的教学实践活动，学生一定会从中悟得语文的学习方法，而方法比知识更重要。
在进行词串教学的过程中，学生在老师的引导下读准梨树、杏树、桃树、樱桃树的音，又在老师的引导下知道了这些是果树名称，这是认知；读乌鸦、喜鹊、杜鹃，知道这三个词表示鸟的名称，这是认知；知道鸦、鹊、鹃都表示鸟，所以，字里面都有一个鸟字，这是认知；读哇哇、喳喳、咕咕，知道这三个词表示鸟的叫声，这是认知；读梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽知道这几个短语是农谚，这也是认知。学生由读到在心里建立起果树的名称、鸟的名称、鸟的叫声、农谚等几个概念后，实际上学生完成了一次认知的过程，这是心理的过程，也是思维的过程。
《猴子种果树》这篇课文段落结构相似，只要把第二、三自然段中的梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四换成相应的杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的内容，再换成桃树、杜鹃、咕咕、桃三樱二就是六、七自然段的内容。薛老师发现了这篇课文构段上的特点，挑选出这些词语进行巧妙的归类。竖着读分别是关于果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚的四类词语，而横着读，则每一行巧妙的对应着相关的段落内容，对段落内容有提示作用。
在这节课上薛老师教学的一个重点就是指导学生绘声绘色地讲故事，课堂上我们看到薛老师先是指导学生讲好第二三段的内容，然后问大家：谁能出个主意，想个好办法，让大家不看书、不练习就能把下面的两段故事讲出来。学生立刻举手说出只要改一下段落中树的名字、鸟的名字、鸟的叫声及农谚就可以了。接下来的教学我们看到，学生用这种换词的办法很快就把故事绘声绘色地讲出来了。
学生之所以能在课堂上这么快这么好的讲故事，与薛老师课堂开始进行的词串教学是分不开的，其铺垫了无痕迹，精妙无比。
猴子种果树篇五
薛特独创的“词串教学”起课法，相信不少小语人见识过。薛特有一双善于发现的眼睛，经他一拨拉，散落在文本中的词语，或按语词类别，或按语词结构，或按语词意思等，清清爽爽分成一类一类，串成一串一串。儿童通过朗读这些分成类，串成串的语词，就能很轻松地发现规律，建立语词的类别概念。
今天的《猴子种果树》亦是如此。
薛特先后出现了四组词语：
第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树
第二组：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难载 农谚
第三组：乌鸦 喜鹊 杜鹃
第四组：哇哇 喳喳 咕咕
第一组果树名称，学生读完后，教师追问，你还知道哪些果树？——指向生活经验，扩大概念。
第二组农谚，学生反复读后，教师的追问转变了方向，你读懂了吗？——指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，是一个新的知识点，需要停留，需要点拨。
第三组鸟类名称，教师的问题是“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦认证：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。
第四组词语则是三种鸟类的叫声，学着叫一叫。
四组词语都呈现后，薛特让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。不要小看薛特看似没有技术含量的“读词语”。在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。正如薛特让孩子们读词语时所言：“每一行里都有一个故事。”
归类朗读词串，让言语规律得以彰显并被孩子吸纳。
薛特深知“故事是用来讲的”。
薛特也深谙讲故事之道。
他先自己绘声绘色讲故事的第一部分——小猴子听了乌鸦的话，拔掉梨树改种杏树。这次范讲，薛特讲得很细致。
第一自然段讲完后，孩子们发现：猴子种了梨树后，天天就干两件事：浇水和施肥。薛特非常细心，他先范写“浇”，提醒学生，汉字绝大部分是形声字，形旁表义意思，声旁表读音；再范写“施肥”，演示古代“月”字的写法，说像一块挂着的排骨肉，告诉学生以后看到“月”字旁，就知道和肉有关系。
薛特继续讲课文第二、三自然段，让孩子们说说这回猴子又做了哪两件事？——拔掉梨树，改种杏树。薛特让孩子们拿出手指，和他一起书写“拔掉”“改种”，写“改”这个易错字时，薛特一笔一划写，一边书空一边说笔画名称。
低段的识字写字教学在讲故事中亦落实到如此到位！
到此，薛特不再继续讲下去，而是让孩子们自己练一练，学着讲一讲这部分故事，并提醒学生注意语言的生动，如“猴哥猴哥”要读得紧凑，读出乌鸦的着急；“猴子一想”，心里想的话又该怎样读等。
孩子们自由读讲，跃跃欲试。薛特指名一位学生讲该段故事后，大赞其讲得好，堪称“优秀”。然后开始“煽风点火”，“刚才这位小朋友讲得很优秀，想不想更优秀？比优秀更优秀叫——了不起，想不想自己变得了不起？想的话，应当这样讲。”出示：
正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（ ）呢？有句农谚，‘（ ）’。（ ）要等（ ）年才能结果，你有这个耐心吗？”
猴子一想：“对呀，（ ）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（ ），改种（ ）。
学生挑战成功后，薛特开始加大“风力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己变得不得了？想的`话，自己讲一讲。”出示：
正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“（ ）。”
猴子一想：“（ ）。”于是就（ ）。
孩子们在不知不觉间，把故事熟读成诵了。
此时，薛特才将故事继续下去。他启迪孩子们智慧地背诵其余内容：“下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？”孩子们最喜欢去发现和探究了：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。
太棒了，薛特要的就是这感觉！“老师给你们三分钟时间，自己讲一讲，那你们就是不得了的不得了。”有了自己的规律发现，孩子们轻松完成任务。
接下来呢？
“故事还有一个结尾，谁会讲？猴子一连几年都没有种成果树，它心里就没有什么想法吗？刚才有同学讲这只鸟骗它，对不对？人家说的话对，该不该听？那猴子为什么没种成果树？”
在薛特的追问中，孩子们的思考逐渐深入。是呀，三种鸟儿的话都没错，鸟是好鸟，树是好树，为什么猴子最后还是没有种成一棵果树呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主见”！别人正确的话要听，但一定要有自己的主见。
学讲故事，启发思考，让孩子发现了文本中的言语智慧。
光光会讲故事，孩子们的脑子里留存的只是一个他人的故事。
薛特一直倡导“语文是以语言为工具进行思维和表达的学科。”他不会就此了结。
“故事讲到这里完了吗？下面我们来续编故事。”朴素的话语，开启无穷的想象。
薛特出示了这样一段带有空格的话语：
正当猴子（伤心）的时候，一只（ ）对猴子说：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是（ ）。
他给孩子们三分钟时间，自己编一个故事。孩子们的中“故事”犹如打开闸门的洪水，倾泻而出。
一个孩子是这样说的：
正当猴子（伤心）的时候，一只动物对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种樱桃树呢？有句农谚，樱桃好吃树难栽，你还是种梨树吧！”猴子一想：“对呀，梨树好种呀！”于是猴子就种梨树了。
孩子的这一续写，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑着说：“你太有才了，种不成樱桃树，又回去种梨树。如此循环，这个故事就永远都没有完结了。”
又一个孩子说：
正当猴子（伤心）的时候，一只老虎对猴子说：“猴弟，猴弟，你怎么总是听别人的话呢？你这样是种不成任何树的，你要坚持，要有耐心！”猴子一想：“对呀，我就种苹果树！”于是猴子就种苹果树了。过了一年又一年，猴子的苹果树丰收了，他把苹果和伙伴们一起分享。
多棒的孩子啊！不仅有读懂文章的智慧，言语中更闪烁着人性的光辉。
看孩子们说得差不多了，薛特说：“想不想听老师的故事？”孩子们当然很合作地说：“想！”薛特讲道：“正当猴子伤心地时候，一只狐狸对猴子说：“猴哥猴哥，俗话说‘林子大了，什么鸟都有’，这些鸟的话都是害你的。猴子一想————”，猴子会怎么想呢？薛特再次开启孩子的思维之门。
鸟儿们是在害猴子的吗？狐狸呢，他这样说有道理吗？
通过思辨，薛特在孩子们的心田播撒下了辩证思维的种子。
续编故事，辩证思考，让孩子的认知从一元走向多元。
猴子种果树篇六
《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。
一、指导学好。
第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。
二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。
三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：
1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。
2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样。
提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。
3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。
4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。
而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。
二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。
通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力……。
猴子种果树篇七
红叶发表。
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在整体感知全文后，我请学生用上一个成语来形容猴子，并要求学生说说为什么用上这个成语。开始的10秒种教室里鸦雀无声，接着，第一只手举起来了，“‘有头无尾’，当梨树刚刚成活的时候，他没有接着照料它，而是拔了改种了其他的树。”听了这位孩子的发言，大家顿觉茅塞顿开：
“‘急于求成’，它老想着早点吃到果子，一会种这树，一会种那树，结果什么也没种成。”
“‘有始无终’，……”
“‘虎头蛇尾’……”
“‘半途而废’……”
“‘有头无尾’……”
“‘三心二意’它一点主张也没有，听这个，听那个，结果什么树也没种成。”
“‘前功尽弃’，猴子没有耐心，一会种这一会种那，结果什么也没种成功，前面他做的努力都是白费力气。”
追问：“如果你就在这只猴子旁边，你会提醒它什么呢？”
有的学生回答能抓住文章中心，指出小猴的症结所在；有的学生能从实际出发为小猴想办法出点子，大家都能说出自己的感悟：
“猴哥，猴哥，做事要有耐心，那样你才能吃到果子啊。”
“猴哥，你去农民伯伯那里学点种樱桃树的本领啊，那样你就不会老种不活了。”
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“猴哥，以后做事你可不能三心二意啊，这样什么事都做不好的。”
“猴哥，你这样半途而废怎么可能吃到果子呢！”
……。
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猴子种果树篇八
教学要求：
1、正确、流利，有感情的朗读课文。
2、学会本课九个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解有生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学重点难点：朗读和写字。
教学准备：小黑板。
教学时间：三课时。
第一课时。
教学内容：读通课文。
教学过程：
一、导入。
1、去年是羊年，今年是什么年？（猴年）。
2、师范写“猴”，生书空。板书“猴子”，齐读词。
3、在你的印象中，猴子是什么样的？出示填空：的猴子。
4、导入新课，板书课题。
（1）、今天这堂课我门将认识一只什么样的猴子，学了课文就知道了。
（2）、齐读课题。
（3）、根据课题提什么问题吗？
二、初读课文。
1、听课文录音。
2、自由读课文，回答学生提的问题。
（1）、种了哪些果树？
（2）、为什么种这些树呢？
（3）、猴子都听了谁的话？
3、交流。
4、自由读，注意生字词的读音。
三、学习第一段。
1、齐读第一段。
2、“天天”一词说明了什么？重读这个词，指导读好这段。
四、学习生字。
1、出示：浇、施。
2、注意字形，你是怎么记住这个字的？
3、扩词。
4、描红“猴、浇、施”三个字，师行间巡视，提醒写字姿势。表扬姿势好的。
第二课时。
教学内容：精读课文。
教学过程：
一、说话训练。
（1）、齐读三个词。
（2）、谁能用上这三个词说一句话？（猴子爱吃果子，所以它种果树。）。
2、它都种了哪些果树呢？指名说。（师板书：梨树杏树桃树樱桃树）。
3、它都种成了吗？结果又是怎样的呢？这就是我们这节课所要学习的内容。
二、精读课文。
师：我们先来看看猴子是怎样种梨树的？
（一）、学习第二、三段。
1、选择自己喜欢的方式读二、三段，读之前思考两个问题。
出示：思考：
（1）、梨树成活时，乌鸦是怎么对猴子说的？
（2）、猴子是怎么想、怎么做的？划出相应的句子。
2、带着问题读课文，边读边想。
3、交流汇报。
a、读好乌鸦的两句疑问语气和猴子的想法与做法，抓住“太、可”两个字。
b、猴子有耐心吗？师板书“没耐心、等不及”。
4、选择自己喜欢的角色练练、读读。
5、指名分角色合作读，分男女生读。
（二）、总结方法，自学第四到八自然段。
1、总结方法：回忆一下，我们刚才是怎么来学习猴子种梨树这部分的？（板书：读—思—划—读）。
3、师指定部分同学按照方法四人小组默读学习四、五自然段，另一部分同学学习六至八自然段。师行间巡视。
4、交流汇报。
5、师总结：猴子呀就这样种了改，改了种最后种成了吗？
（三）、学习第九段。
一起来读读最后一段。（回答：没种成）。师板书：种—改—改—没种成。
三、拓展思维。
2、揭示主题，师板书：要有主见。
3、此时，你看到这只猴子，你想对它说什么？
4、师相机出示：“急于求成”并简单讲解其意思，学生齐读。
四、学习生字。
1、出示：“肥、改”
2、注意字形，你用什么方法记住这两个字呢？
3、描红，师行间巡视，提醒学生写字姿势，表扬好的。
第三课时。
教学内容：表演，深化理解。
教学过程：
一、复习。
1、默读课文。
二、表演、内化。
1、四人小组分角色表演课文。
2、师行间巡视，选出表演最好的小组上台表演。
3、自由组合分角色表演。
4、交流：“猴子第二年又种果树了，这次它会怎么种呢？”
6、评选出最佳配合小组。
三、写字指导。
1、出示：“拔、耐、哇、喜”
2、扩词。
3、提醒容易错的地方“拔”的右边“友”不能写成“发”，“喜”字要安排好上下结构，不能写得太长。
4、描红，师行间巡视。提醒写字姿势。
四、作业。
1、比一比，再组词。
猴（）浇（）拔（）。
侯（）绕（）泼（）。
2、造句。
耐心—————。
等不及————。
猴子种果树篇九
《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。全文工有9个自然段。第一自然段写猴子种下梨树苗，就等着吃梨子。第二至八自然段，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。第九自然段写猴子总是拔了种，种了拔，结果什么树也没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
在教学时，可以从看图入手，揭示课题，并让孩子对课题进行质疑：小猴子种果树，种了那些果树？它是怎么样种果树的？结果怎么样了？，然后让学生带着这些问题自由朗读课文。“学贵有疑”。低年级的学生还处在不会很好对课文提出问题的时期，就需要教师在教学的过程中不断的引导，使质疑的问题逐步深入，有一定的深度和宽度。
教学第一自然段时，是让学生在自读自悟，然后再经过老师的适当点拨，抓住关键词语来感悟到猴子等吃梨子的急切心情！
教学第二至第八自然段时，可根据这几个自然段相似的结构特点，进行教学设计。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议，此过程中教师只须适当点拨。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。
教学第九自然段时，抓住“就这样”，引导学生联系前面的课文内容进行思考、并讨论，说说猴子最后“什么树也没有种成”的原因。
在教学这一课时，学生在初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急噪，但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿多嘴，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，我们教师就要引导学生抓住小猴子在种树过程中的“等不及”心理，体会小猴子和三只鸟儿的特点。可以让学生自己创作，把本课改编成童话剧，让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。也许改编的虽然很稚嫩，但表演中，孩子们特别活跃，努力地表现这只小猴子没有耐心，听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种果树，最终一事无成。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。在最后的课堂延伸中，让孩子们讨论：你想对小猴子说什么？或如果你是小猴子，你会怎样对待别人的话？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言，并在说话训练中学习该怎么对待别人的话，养成思考的习惯、遇事能有自己的主意以及个性化的感悟寓意！在对猴子进行评价时，可以多元化，要尊重孩子个性化的理解与感悟，可以进行适当的启发与引导，并展开讨论。
在升华寓意的同时，应让学生学会应用，联系生活实际加以引导，别人失败的教训自己要引以为戒。在教学过程的最后，可以设计一两个情景，进行寓意的拓展和延伸，是学生在深化寓意的同时，也明白在生活中该如何灵活的运用！
猴子种果树篇十
3,理解课文内容,教育学生做事要有耐心,有主见,不要急于求成.
教学重点:指导抓重点词语,品味课文的内容,进而流利,有感情的朗读课文。
教学难点:分析小猴什么也没有种成的原因,进而教育学生做事要有耐心,有主见.
教学课时:3课时。
第一课时。
教学内容:正确认读本课生字,理解由生字组成的词语,学习第一自然段和最后一个自然段,知道猴子种果树的结果.
教学过程:。
一,谈话导入新课。
1,出示猴子图片:小朋友们,瞧,老师今天给你们带来了谁。
(1)贴图片,板书:猴子。
(2)让我们叫叫它们的名字。
2,板书课题。
你从课题中读出了什么还想知道些什么。
二,听录音,感知故事内容。
1,播放课文录音。
2,你能用自己简短的语言说说这个故事内容吗。
三,读故事,感知文本。
过渡:这猴子太心急了,我们可不能这样,下面,让我们认认真真的学会生字,再读读这个故事吧.
布置自读要求。
1,圈出生字,借助拼音读一读.
2,标出自然段序号。
3,把最喜欢的自然段读给同桌听,让他评一评.
四,学习第一自然段和最后一自然段。
1,第一自然段。
猴子开始是怎么种果树的呢从这一自然段里,你们读懂了什么。
2,让我们做做心急的猴子读读这一段。
3,猴子分别种过哪些果树呢结果怎样呢你从哪里知道的。
4,看到这个结果,你有什么疑问。
过渡:这究竟是怎么回事呢下节课我们再讲.
第二课时。
教学内容:在正确,流利,有感情朗读课文的基础上,会演这个童话故事;教育学生做事要有耐心,有主见,不要急于求成.
教学过程:。
一,复习导入。
在上一节课里,我们知道了猴子种过哪些果树呢结果怎么样(板书:梨,杏,桃,樱桃)。
种过这么多果树,却什么树也没有种成,小朋友,面对这个结果,心中有什么疑问。
二,学习2--8节。
1,是啊,猴子为什么什么树也没有种成请小朋友边听边看猴子种果树的过程边思考问题.(放课件)。
学生回答情况(一)。
猴子听了一些小动物的话,就——-。
2,(1)老师听明白了,它是因为听了一些小动物的话,就拔了梨树,种杏树,拔了杏树,种桃树,拔了桃树,种樱桃.
(2)这些小动物是---它们说了什么话呢让我们读读课文,把它们的话找出来吧.
(4)原来它们是根据农谚劝猴子的,是哪些农谚呢能说说农谚的意思吗。
(6)它们的确是在为猴子着想,可猴子也不能不动脑筋,把本来已经成活的果树拔掉了.我们感觉这只猴子真没有主见,不过没有主见仅仅是猴子没有种成果树的一个原因,想一想,还有什么原因呢我们一起再来看书找一找.
(2)想说第几次就读第几次。
学生回答情况(二)。
4,这只猴子因为听了其他小动物的话,自己不动脑筋,把本来已经成活的果树拔掉了,多可惜啊!它愿以为两年就可以吃到樱桃,可是没有想到,还有一句谚语,就是"樱桃好吃树难栽",樱桃虽然好吃,但是难以成活.
三,朗读表演。
1,通过刚才的学习,我们已经知道了猴子种果树失败的原因,一是没有耐心,二是没有主见.让我们分角色演读.
2,评价。
四,拓展。
看,你们演的多开心啊,别忘了这只可怜的猴子.
2,希望同学们也能从猴子种果树这件事情上吸取教训.
第三课时。
教学内容:在正确,流利,有感情朗读课文的基础上,会讲这个故事;将本课生字写正确,美观;进一步教育学生做事要有耐心,有主见.
教学过程:。
一,复习。
1,认读生字词。
浇水施肥耐心喜鹊改种不着急。
拔掉一想樱桃等不及结果正当。
2,点名有感情的朗读课文。
二,练习。
1,你喜欢猴子吗为什么。
2,能把这个故事讲出来吗。
3,第二年春天,猴子又种果树了,这次它会怎么做你能把这个故事接着编下去吗。
引导会说的口头编故事;会画的画连环画;会演的就编台词演一演;爱写的也可以写一写.
4,组织表演,评选最佳"编剧奖","画家","演员".
三,学习生字。
1,出示生字:种浇施肥耐想拔改喜。
2,有什么好方法记住今天的生字。
强调:猴,右边不能写成"候"。
拔,右边不能写成"发"。
浇,右上不能有一点。
改,右边的竖提不能出头。
喜,安排好上下结构,不然会写的太瘦长,不好看.
3,练习书写。
猴子种果树篇十一
课上到这儿，或许留下了太多值得思考的问题了。就这个续编故事来说，孩子们续编的情节之中折射出他们对文本不同的理解：做事要有耐心；听取符合自己心愿的建议；采纳别人正确的建议；把失败归于别人……猴子听了别人的话，就改变了自己的主意，便一事无成。故事本身所要阐述的道理是：正确对待别人的意见或建议，要有自己的主见。而归于“耐心”似乎就停留在已有的认识水平上了。因为谁都知道猴子没有耐心，《猴子下山》里，猴子丢了玉米摘西瓜，丢了西瓜追兔子，最终一无所获。但文中的猴子坚持种果树，问题是没坚持自己最初的主见“种梨树”，一换再换，最终落得两手空空。两个故事情节相似，但蕴含的哲理是有差别的。
当然，任何故事的意义都有其规定性，但读者可以根据自身的生活经验和价值观念等，作出属于自己的理解和判断，所谓个性化解读、多元解读。孩子们的解读正是多元的，上述列举的是有自己见解的发言，还有一些孩子的想法尚未说出来。由此，我在想，阅读教学的意义和价值在哪里？一个文本，孩子自己阅读和在教师指导下的阅读有何区别？每篇课文都蕴含着思想，蕴含着价值观念，语文教学在促进学生语文能力发展的同时，也需要擦亮学生的精神世界，在他们的心里从小种下“价值”的种子。也许，一个故事中隐含的价值观念会在不知不觉中影响一个人的一生！语文学科的人文性正在于此吧！由此，我反观自己的教学过程，学生能化用课文的段落结构，续编故事，这属于语文能力的实践活动；而所续编的故事内容，则属于对事物的价值判断，体现学生的认识水平。我们要重视能力的提升，也要重视认识水平的提高。认识提高了，其表达就会更入人心。如果学生套用语段结构，胡编乱造内容，那么无论其表达能力有多高、多强，我们总觉有很深的遗憾。
课虽然教完了，但留给我的思考却远没有清晰的答案。
猴子种果树篇十二
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学重点：识字、写字。
教学难点：教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学时间：2课时。
第一课时。
内容：初读课文，学习生字。
要求：
1、学会本课9个生字，2个字只识不写。
2、能正确、流利地朗读课文。
重点：识字、写字。
用具：字卡、教学图片。
一、板书课题，谈话导入。
2、质疑：看了这个题目，你想知道什么？
二、范读课文，读后回答：猴子是怎样种果树的？结果怎样？
三、初读指导。
1、猴子为什么什么树也没种成呢？学生自己借助拼音读课文。
2、要求：读准字音，不认识的字多读几遍。
标出小节数，并划出不理解的词。
用自己的话说说猴子为什么什么树也没种成呢？
3、学生按要求自读课文。
4、检查自学情况。
1）出示字卡，指名认读。
2）自主识字，用什么办法记住生字。
3）交流记生字的办法。
4）指名分小节读课文，相机提出不理解的词。
5）谁能谈谈，猴子为什么什么树也没种成呢？
四、学习生字。
1、看卡片书空生字。
2、观察字形和位置。
3、学生练习描红，教师巡视指导。
4、写习字册。
第二课时。
内容：学习课文。
要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
重点：朗读课文。
难点：教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
用具：字卡、教学图片。
一复习检查。
1、认读生字。
2、认读词语。
二、细读课文。
学习第一小节。
1、自由读第一小节，说说你读懂了什么。
2、指名说，你是从什么地方看出来的？
3、种果树是需要浇水、施肥，但是天天这样做就错了，这正表现了猴子——（心急）。
4、怎样读才能把猴子的心情体现出来？自己练读一下。指名读。
5、齐读第一小节。
学习第二——八小节。
1、出示插图：说说图上画的是谁和谁，它们在干什么？
过渡：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎样对猴子说的？猴子是怎样想、怎样做的？
2、请小朋友们带着问题读第二、三小节。
3、读后请学生回。，
相机理解：“农谚”、“梨五杏四”等词。
“等不及”说明什么？
4、谁能通过读读出来？指名读，齐读。
过渡：杏树种成了吗？为什么？
5、请小朋友们带着问题读第四、五小节。
6、指名说，读。
过渡：它又种的什么树种成了吗？为什么？
7、请小朋友们带着问题读第六、七、八小节。
8、指名说，读。
学习第九小节。
1、齐读第九小节。
2、想一想：“就这样”指就哪样？
1）开展自由讨论。
2）全班交流。
4、小结：猴子太性急了，正当树成活的时候，它拔掉，再改种，这怎么能让树成活呢？这说明无论做什么事都要有耐心、有主见，不能急于求成。
三、练习分角色朗读课文。
四、表演课本剧。
1、想一想：怎样演这个童话故事？
2、小组编排。
3、小组比赛表演课本剧。
猴子种果树篇十三
2、继续练习默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得做事要有恒心，有主见，不能急于求成。
教学重点、难点：
通过朗读、表演理解课文内容，感悟寓意。
教学时间：两课时。
教学过程设计：
第一课时。
一、课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
二、教具准备：
生字卡片。
三、教学过程：
教学过程自我加减。
一、导入。
1、（出示挂图）这是谁呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在种果树）。
二、2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第。
教学过程自我加减。
22课。板书课题，齐读。
二、初读课文。
1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
2、出示词语：
猴子浇水 施肥 哇 耐心 拔掉 改种 喜欢喜鹊 桃三樱四。
（1）自由读。
（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？
（3）开火车读词，指名读，齐读。
（4）去拼音读。
3、再读课文，要求把句子读通顺。
4、指名分段读课文。
5、默读课文，勾划出文中不理解的词句。
6、讨论交流：
（2）施肥：给植物上肥料。
7、再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。
三、指导生字。
1、出示生字。
2、说一说你用什么方法记住了这些字？
3、学生描红。
4、教师范写指导，学生练习写字。
四、作业设计：
1、朗读课文，以及田字格中的生字。
2、抄写生字，各组词一个。
第二课时 。
一、课时目标： 。
1、有感情地朗读课文。 。
2、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。 。
二、教具准备：
教学挂图。
三、教学过程： 。
教学过程自我加减。
一、复习检查：
1、听写词语：
浇水 施肥 耐心 拔掉 改种 等不急不着急 。
二、新授 。
1、指名读 ，齐读。 。
（教师一边说一边板书） 。
3、猴子为什么要这样做呢？ 它都听了谁的话而不断改种果树的？ 贴画 。
a、小组表演 b、小组派代表表演 。
5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？ 你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。 。
6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。 。
乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四） 。
8、什么叫“梨五杏四”？ 。
9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？ 。
11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？ 。
12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？ 。
13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？ 。
14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有） 为什么？（樱桃好吃树难栽） 。
15、齐读第8自然段 。
16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。 。
三、拓展延伸 。
2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演） 。
a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。 。
b、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等） 。
3、表演。 。
4、学生评价。 。
6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？ 。
7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。 。
四、小结 。
五、作业 。
1、回家把故事讲给爸爸、妈妈听。
3、说说为什么这只猴子什么树也没种成。
五、板书设计。
“梨五杏四” 没有耐心。
“杏四桃三” 没有主见 一事无成。
“桃三樱二” 急于求成。
我的教学反思：
