猴子种果树教学教案大全（18篇）
教案还可以帮助教师提前预设教学过程中可能遇到的问题，做好准备措施，提高教学的针对性和灵活性。教案的编写还需要注意教学的个性化和差异化，灵活调整教学策略和措施，提高教学的针对性和有效性。以下是一些优秀教师编写的教案范文，供大家学习和借鉴。
猴子种果树教学教案篇一
课上到这儿，或许留下了太多值得思考的问题了。就这个续编故事来说，孩子们续编的情节之中折射出他们对文本不同的理解：做事要有耐心；听取符合自己心愿的建议；采纳别人正确的建议；把失败归于别人……猴子听了别人的话，就改变了自己的主意，便一事无成。故事本身所要阐述的道理是：正确对待别人的意见或建议，要有自己的主见。而归于“耐心”似乎就停留在已有的认识水平上了。因为谁都知道猴子没有耐心，《猴子下山》里，猴子丢了玉米摘西瓜，丢了西瓜追兔子，最终一无所获。但文中的猴子坚持种果树，问题是没坚持自己最初的主见“种梨树”，一换再换，最终落得两手空空。两个故事情节相似，但蕴含的哲理是有差别的。
当然，任何故事的意义都有其规定性，但读者可以根据自身的生活经验和价值观念等，作出属于自己的理解和判断，所谓个性化解读、多元解读。孩子们的解读正是多元的，上述列举的是有自己见解的发言，还有一些孩子的想法尚未说出来。由此，我在想，阅读教学的意义和价值在哪里？一个文本，孩子自己阅读和在教师指导下的阅读有何区别？每篇课文都蕴含着思想，蕴含着价值观念，语文教学在促进学生语文能力发展的同时，也需要擦亮学生的精神世界，在他们的心里从小种下“价值”的种子。也许，一个故事中隐含的价值观念会在不知不觉中影响一个人的一生！语文学科的人文性正在于此吧！由此，我反观自己的教学过程，学生能化用课文的段落结构，续编故事，这属于语文能力的实践活动；而所续编的故事内容，则属于对事物的价值判断，体现学生的认识水平。我们要重视能力的提升，也要重视认识水平的提高。认识提高了，其表达就会更入人心。如果学生套用语段结构，胡编乱造内容，那么无论其表达能力有多高、多强，我们总觉有很深的遗憾。
课虽然教完了，但留给我的思考却远没有清晰的答案。
猴子种果树教学教案篇二
这篇课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的`语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我设计了这样的教学过程：一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。
猴子种果树教学教案篇三
《猴子种果树》是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。教学中，我放手让学生自学三次种树片段，然后反馈交流，渗透学法指导，培养学生的自学能力和合作能力。
首先，针对三部分结构相似的特点，让学生通过“找一找、画一画、读一读”去学习2到8自然段，然后根据学生的回答出示乌鸦、喜鹊、杜鹃说的话，并通过让学生找相同之处与不同之处来体会乌鸦、喜鹊和杜鹃对猴子的怀疑和担心，然后通过比较猴子说的话以及猴子的做法来体会猴子的盲目和没有耐心，并指导朗读。教学中我给予充分的时间让学生通过比较、朗读来理解文章道理，最后通过学生的表演和学生的评价来加深学生的印象。但是在比较理解乌鸦、喜鹊和杜鹃三只小动物的话的相同之处与不同之处的时候，学生总是把问题停留在字面上，不懂得从它们话的意思中去体会，这个时候就需要教师的引导，从而也花费了很多的时间。
第二，由于三部分的内容相似，学生记忆起来比较容易，因此本次教学我添加了“演一演”的环节，极大地激发了学生的兴趣，整个课堂氛围立刻活跃了起来。但是给予学生准备的时间太短，所以学生的表演不够丰富，没有动作，没有表情，只是在背书，由于学生表演的不够精彩，部分学生并没有认真观看表演，使得本身很有意思的一个环节变成形式。
第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。由于课堂上时间安排的关系，没有能在课堂上说一说，只能作为作业让学生去续写。
猴子种果树教学教案篇四
针对第一次课堂上出现的种种不良症状，心里一直琢磨着，在评课下来，发现自己的课备得实在有问题，自己的课堂线索没理清，浑水摸鱼的心态让自己总得不到舒坦，对症下药，将自己的教案推翻，重新给自己的课堂设计思路。
课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，然后将猴子的三次表现放在一起比较读，从反复的读中小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。
在学习过程中，对这篇课文的内容，教师充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能有一些不同的想法，作为教师我在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，允许学生对猴子的评价多元化。这样孩子们对猴子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但在指导的过程中，我抓住主要的，引导学生从积极的层面上分析理解。
课后拓展时，我提出：“小朋友，你能帮帮这只猴子，快告诉他为什么他什么树也没种成吗？”让学生通过自己对文本的解读，明白其中的道理，让学生切自体验，来劝解帮助别人，以达到自己发现问题，解决问题。学生的角色参与，让学生有更深的体会，让学生有话可说。让学生以这个寓言故事来引起思考，教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，第二年克春天这只猴子又种上了果树，这一次他他有没有吃到果子？”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。
猴子种果树教学教案篇五
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学准备：
头饰：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃；习字册、小黑板。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时。
一、揭题质疑。
1、同学们，今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。
板书课题。
2、教学生字“猴”：
你怎样记住“猴”字？指名答描红。种是多音字，谁能分别组词？种子。种树。
3、齐读课题。读了课题，你有什么问题想问吗？
二、初读课文。
1、过渡：同学们很会动脑筋，提出了这么多有价值的问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!
2、学生各自练读课文。
要求：(1)、借助拼音，读准字音，读通句子。
(2)、标出自然段序号。
3、指名分自然段读课文。
根据学生读的实际情况板书不易读准的词语，师生共同正音，并指导读通句子。
4、以小组为单位，商量用自己喜欢的方式读课文，力求正确、流利。
三、整体感知。
1、同学们，现在你们能回答开始提出的问题吗？
学生交流。
2、引导学生归纳填空，
出示：猴子先种______树，后来等不及，改种_____树，又等不及，便改种______树、______树，结果________________。
四、自主识字。
1、学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。
2、四人小组交流识记字形的方法。
3、全班交流。把你的好方法说给大家听。描红。
4、学生在《习字册》上练写，教师巡视指导。
第二课时。
一、复习检查：
认读词语：浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急。
二、过渡。
上节课，我们知道猴子先种梨树，后来等不及，改种杏树，又等不及，便改种桃树、樱桃树，结果什么树也没种成。这究竟是怎么回事呢？让我们继续学习《猴子种果树》。
板书：梨-杏-桃-樱桃-什么树也没种成。
三、精读课文。
1、学习第1自然段。
(1)、各自读，思考：这一自然段写了什么？(指名回答)。
(2)、师：梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢？(指名回答)。
(3)、指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读)。
2、学习2-8自然段。
(1)、过渡：正当梨树成活的时候，发生了什么？
(2)、出示2-8自然段内容，各自轻读。
请你读出猴子的心急来。师生评议。
(7)、分角色朗读2-8自然段。
同桌练读，指名几桌戴头饰赛读，师相机进一步指点。
(8)、师小结：没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。
引读，猴子哪里知道__________，一年几年___________。
板书：难栽。
6、学习第9自然段。
(1)、引读：就这样，这只猴子_____________。
(2)、可以用什么词来形容？
板书：一事无成。
三、总结全文：
1、同学们，现在谁能联系全文，说说为什么这只猴子什么树也没种成？
2、读了这个故事，你有什么话想对猴子说呀!引导学生对猴子要多元化评价。敢于拔树又种树，说明猴子有探索精神，天天浇水、施肥说明猴子很勤劳。它做事没有主见，没有耐心这是不可取的。
四、作业。
熟读课文后，同学习小组的同学一起演一演这个故事。
五、板书设计。
梨------杏------桃------樱桃------什么树也没种成。
等不及也等不及还是等不及难栽。
猴子种果树教学教案篇六
师：上课。
生：起立。
师：上课前我想问大家一个问题，你们有信心上好这堂课吗？
生：（自信地）有。
师：我相信。小朋友们好。
生：老师好。
生：想。
师：双排火车开起来。
生：快快开到这里来。
师：请第二列火车来开。列车长，请问你们想开到哪里去玩啊？
生：我们想到杭州去。因为你以前说过“上有天堂，下有苏杭”，那里的景色很美，我们也想去欣赏一下。
师：好的，看看你们能不能安全到达。
（出示词语，学生开火车读）……。
师：上节课我们去花果山走了走，发现那里有只猴子特别喜欢吃水果，于是就想自己种果树。今天这节课，我们一起继续学习第22课--生齐读课题《猴子种果树》，看看这只猴子是怎样种果树的。请小朋友们打开课本。
生读第一自然段。
生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。
生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。
生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！
师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。
（生齐读第一自然段）。
师：那猴子后来吃到水果了吗？从课文中找一找，哪里告诉我们了。
生：我找到了，在第九自然段告诉我们了。
师：是吗？请你来读一读。
（生读，师板书--什么树也没有种成）。
师：请小朋友们来说一说他读得怎么样？
生：我觉得他读得很好，声音很响亮。
生：我觉得他读得好，因为他读出了猴子后悔、难过的感情。
师：真好。我们也像他一样来读一读。
（生齐读第九自然段）。
（生读课文）。
生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。
（生再读）。
生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。
师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看--（出示二、四、六自然段）。
仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。
生：我发现了这三种鸟都说了一句农谚。乌鸦说的是“梨五杏四”，喜鹊说的是“杏四桃三”，杜鹃说的是“桃三樱二”。
师：你的眼睛可真锐利啊！一下子就找到了。那你知道什么叫农谚吗？
生：农谚就是农民伯伯们在劳动的时候总结出来的经验。
生：“梨五杏四”是说梨树要五年才能结果，杏树只要四年就能结果。
生：“杏四桃三”是说杏树要四年才能结果，桃树三年就能结果了。
生：“桃三樱二”是说桃树要三年才结果，樱桃树只要两年就行了。
师：我们班的小朋友就是聪明，不用老师教自己就能学会了。还能发现什么吗？
生：我发现了。他们都说了一个问句。
师：是啊，这三个问句有什么共同点吗？
生：它们都是反问句。
生：它们的意思都是一样的。
师：真是了不起啊。连这个都被你们发现了。既然说意思一样，那到底是什么意思呢？
生：就是说猴子等不及。
生：因为他们都很了解猴子，所以帮猴哥着急呢。
师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，把它所在的自然段读一读。
生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。
（读第六节）。
师：觉得他读得怎么样？
生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。
师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。
（生读第六节）。
生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。（读第四节）。
师：谁来评一评？
生：他读得声音响亮，也很有感情。
（喜欢喜鹊的学生齐读第四节）。
师：有人喜欢乌鸦吗？
生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。
生：喜欢。
师：那就请大家一起来读这一段吧。
（生齐读第二节）。
师：听了鸟儿们说的话，猴子又是怎么想的，怎么做的？请小朋友们第三次读2-8，找一找在哪几个自然段。
（再读课文）。
生交流，在三、五、七自然段。
生：有！！
出示填空：听了（）说的农谚（），猴子知道（。
）结果的时间比（）结果的时间长，于是就拔掉（），改种（。
）。
师：这么长的填空吓坏了吧！
生：没有！我不怕。
师：自己可以先说一说。
（同桌练说）。
生：听了喜鹊说的农谚“杏四桃三”，猴子知道杏树结果的时间比桃树结果的时间长，于是就拔掉杏树，改种桃树。
师：虽然不太熟练，但他是第一个起来说的，勇气可嘉，大家表扬他。
（给予掌声）。
生：听了乌鸦说的农谚“梨五杏四”，猴子知道梨树结果的时间比杏树结果的时间长，于是就拔掉梨树，改种杏树。
师：比上一个小朋友说得好了，同样要鼓励他。
（给予掌声）。
生：听了杜鹃说的农谚“桃三樱二”，猴子知道桃树结果的时间比樱桃树结果的时间长，于是就拔掉桃树，改种樱桃树。
师：说得是越来越好了。那我们连起来把课文读一读。女生读2、4、6、8节，男生读3、5、7节。
（男女生分读课文）。
师：现在我们来讨论前面的问题，这只猴子那么勤劳，到最后为什么什么树也没种成？
生：因为鸟儿们说什么，猴子就做什么，自己不动脑筋，没主见，所以什么树也没种成。
师：我发现你很动脑筋，如果猴子能像你一样就不会什么树也种不成了。（板书：没主见）。
生：因为猴子一直想早点吃到水果，性子急，所以什么树都没种成。
师：对呀，也就是书上说的没耐心，老师要用你说的词语--性子急（板书）。
生：后来它一直种樱桃树，可是樱桃好吃树难栽，猴子它没本事种好。
师：还有一个原因是--树难栽（板书）。
师：这只猴子真是太没主见了，太没耐心了，换了你，你会怎么做呢？
生：我会一直种梨树，不听别人的。
生：我喜欢吃桃子，我就只种桃子。
生：我要去学习种樱桃树的方法，再把樱桃树种好。
生：我会把每一种树都种一棵，这样两年就能吃樱桃，三年就能吃桃子，四年就能吃杏子，五年就可以吃梨子，以后每年都会有各种水果吃了。
师：哇，你能想出这样的办法来，真是令人佩服啊！
生：好。
师：下课。
生：起立。
师：今天你们的表现真是非常出色，谢谢你们，同学们再见。
生：老师再见。
[反思]：
上课下来总体感觉还可以，但时间好像紧了点，所以在处理猴子的想法、做法那里的填空时仓促了一些，没有给学生足够的时间，本来那填空就有一定的难度，时间一短，说得好的同学就少了。
猴子种果树教学教案篇七
《猴子种果树》是一篇简短的童话故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听取别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似；二是课文的语言浅显；三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本进行了如下设计：
一、指导学好第1自然段，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。
二、文章的第2、3自然段是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第4—7自然段相似，只要指导他们会学了这两段，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两段时，我以扶为主，指导学好这两个自然段；以放为主，指导学好第4—8自然段。
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩，如：我在问“如果你是这只猴子的话，你会怎么做？”有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该坚持自己的想法；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听；其中有个孩子的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。而相比学生的表现，我就略显着急。
1、依旧发挥自己语言亲切的优势，与学生拉近了距离；
2、创设拍摄童话剧的情景，激发学生学习的兴趣；
3、充分发挥学生小组的作用，设置一定的问题让学生积极参与讨论，并在讨论中对课文有了更深的理解。
当然，也有许多不足之处，如：教学完第2、3自然段后，在往4—8自然段过渡时，没有充分把握文章构段相似的特点，合理的进行学法引导；另外，在细节的处理上也略显粗糙，如：把“老师读旁白”却说成“老师当旁白”；把“点评学生表演好的地方和不足之处”简单的说成“学生表演的好坏”；把“童话”说成“寓言”。最后，就是对本节课的重点没有把握好。
通过课后自己的回想，如果对课程的安排再进行如下几个方面的处理会更好：一是第一次小组讨论的问题应该改变一下，设置更有讨论价值的问题，而不是简单的对课本内容进行复述；二是在小组分角色表演之前应当进行适当的动作、神态等的指导，效果会更好；三是把握本节课的重点，适当增加朗读的次数。
总之，每一次公开课，对我来说都是一个挑战，同时更是一个学习进步的机会，我会认真反思自己的课堂，保持自己的优势，弥补自己的不足，使自己在教学上不断进步。
猴子种果树教学教案篇八
《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。
一、指导学好。
第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。
二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。
三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：
1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。
2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样。
提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。
3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。
4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。
而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。
二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。
通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力……。
猴子种果树教学教案篇九
在这节《猴子种果树》中，我在备课时的两课时的设计思路其实特别简单，就是“识字——讲故事——演故事——--编故事”这四个环节。
平时，我在检查学生读书情况时，都是出示词语让学生认读，目的是纠正孩子们的读音并尽量用文中的词语和理解文中所学的词语。
这节课，是先将词语进行分类，本课词语较多，分成四类：
第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树。
第二组：梨五杏四杏四桃三桃三樱二樱桃好吃树难栽农谚。
第三组：乌鸦喜鹊杜鹃。
第四组：哇哇喳喳咕咕。
第一组果树的名称，学生读完后，引出与树有关的短语，也就是“农谚”，第二组农谚，先解释第一个“梨五杏四”，再举一反三理解其他三个谚语的意思，从而指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，农谚是一个新的知识点，需要点拨。
第三组鸟类名称，问“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦拨乱反正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。
第四组词语则是三种鸟类的叫声。四组词语都呈现后，让孩子们竖着读，让孩子明白归类有助于识记词语。“每一行里都有一个故事。”
平常我们在学生识字后，都会进入学习课文的环节，提出要学生解决的问题，让孩子们反复读课文并谈出感受，读出语气，以便完成自己的教学任务。
在这节课上，我让学生会听故事、讲故事：“有一天，猴子种了一棵梨树苗，他来浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子来给梨树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树——”说到这里，老师让学生接着往下讲，学生也会讲课文的第一段了。接着老师问：“这里边猴子每天做两件事，是什么？”学生异口同声地回答：“浇水、施肥。”顺势我就并进行了随文识字，指导学生写生字“浇”和“施肥”这几个字。同样是对课文内容讲解，不用像平时那样去分析，而是通过让学生跟随老师讲故事，逐渐明白文章要表达的意思。同时进行书写指导。由于课文后面几个自然段的结构相同，因此我重点指导学生讲故事的第一部分，然后放手让学生自己试着讲后面的两部分，并不断用他自己的方式赞扬学生（第一个讲故事的孩子大力赞扬他讲得“好”；第二个用填空的方法讲故事的孩子，则称赞他“优秀”；第三个加大难度，只给出提示语讲故事的孩子，就称他是“超级棒”），不断激发学生内心讲故事的欲望，树立孩子们讲故事的自信心，让孩子们在一节课上就能够讲课文的三个小片段的故事内容。
经过专家点拨后，我发现自己存在没有把易错字的读音指出来，比如“着”急的着，还有耐心的耐等，在引导学生找哪几种果树或阅读过程中，没有很好的运用一些圈画的策略，导致有些孩子没有找准、找全相关的知识点，还有ppt的制作尽量用淡一些的背景，类似这些细节的问题在以后我教学中需要注意。童校长还给我提出了很多宝贵的建议和意见，比如压缩时间，把猴子在栽树程中的“没有耐心、没有主见”渗透在讲故事过程中，把表演和讲故事结合，两者不能割裂，用优秀孩子的朗读引领其他孩子对课文的读、体会其中的语言、动作、表情，然后再创设情境演一演，使得课堂更加立体起来，在这里，非常感谢学校为我们请来专家点拨、指导！
但是我又不得不说“经过童校长的评课，我的困惑越来越多，不过也许这种碰撞，说明我在思考吧！不瞒大家说，我这节课有是模仿教学名师薛法根的课来上的，他在出示四列词语时，第一列课文四种树说完后，薛老师紧接着问：你还知道什么果树？什么树结的是什么果？在学习乌鸦、喜鹊、杜鹃时，薛老师不仅问了孩子们喜欢哪种鸟类，理由是什么？还问孩子们对其他鸟类的喜好，在指导写“肥”时，薛老师问了月在旁的字还有哪些，花了大把大把的花时间。然后我就产生了困惑：到底是抓住课文里关键的、核心字眼、核心语句，围绕课文去讲课文内容还是在语运（语言运用）和语句积累上下功夫。再说到把演故事融到讲故事中，我又觉得课时目标的界定好像越来越不清楚，如果第一课时就能演故事，我觉得这已经有了第二课时的影子，而第一课时一般要求是正确、流利去读课文，连有感情地读都还没有去做，怎么能演到位呢？在薛老师的课里，他只是一步步引导孩子去讲故事，并不要求与文本文字完全一致，只要按层次的一步步去讲，清楚表达就好，重要的是引导孩子去发现，发现这三个故事的有相似性，把不同的地方找出来并作相应的替换就可以了。可能我模仿起来过于拙劣，所以没有那种整体上的掌控性不够，课堂效果不大好，并且有拔高之嫌。
修改后实验一下，也许进步会更明显些。
另外，我觉得听专家点评不如进专家的课堂，现场聆听时，找到我们不理解为什么这样设计的地方，抓住机会请教，明白他教学设计背后的理念支撑，更能事半功倍吧！
正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一节课，不同的人会有不同的上法，不同专家也是不同的看法，不管结果如何，希望我们都走在“探索”的路上。
猴子种果树教学教案篇十
(全课教案)。
1、能有感情地朗读课文。
2、初步了解陈述句与反问句的区别。
一、复习词语。
猴哥拔掉浇水耐心。
梨树改种施肥成功。
二、精读课文。
生：猴子种了那么多果树，为什么吃不到果子？
出示自读要求：
1、读读课文，划出课文中关键的词语、句子，议一议。
2、分角色朗读课文。
分小组读课文并讨论。师指导。
师：猴子（图）先后种了哪些树？（梨树、杏树、桃树、樱桃树图）开始种梨树，他是怎么种的？（水壶、铲子图）。
齐读第一自然段。
师：怎么会种了那么多果树，吃不到果子呢？
汇报讨论结果：（三组汇报）。
第一组：
正当梨树成活时，谁来了？（乌鸦图）。
他说了些什么？（谁做乌鸦，读乌鸦的话，学生做猴子，读猴子的话）。
是什么使猴子拔掉梨树，改种杏树？（生答）板书：梨五杏四。
比较：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？
梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。
哪句更能加强语气？（生答）分角色读，男女生对读。
第二组、第三组同第一组。
师引读第九自然段。
师：同学们，那吃不到果子，该怪谁呢？
乌鸦、喜鹊等有没有错？农谚有没有错？（生答）说理。
三、学习生字。
耐拔改短。
四、布置作业。
1、课后把这个故事演一演。
2、收集一些农谚和谚语。
图水壶梨树乌鸦梨五杏四。
改种。
图杏树喜鹊图杏四桃三。
改种。
铲子桃树杜鹃桃三樱二。
改种。
樱桃树樱桃好吃树难栽。
通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课文内容，训练学生的表演能力以及想象、说话能力，从中教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
正确理解课文内容，编排课本剧。
表演中的细节部分，如语气、表情、动作等。
猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰各一只。
一、复习导入。
1、小朋友们，上节课我们开始学习了《猴子种果树》这篇童话故事，课文讲了猴子种了一棵什么果树？（猴子种了一棵梨树苗）种后怎么做的呢？（天天浇水、施肥，等着将来吃梨子）。
二、学习第九小节。
1、猴子最后有没有吃到梨子呢？（没有）课文的哪一小节告诉我们猴子没有吃到梨子？（打开书本，指名读第九小节）。
2、激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。
三、创设情境一：
（一）拍摄上集（2~3小节，以扶为主）。
2、讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白）。
3、我们来对对台词。（男生：乌鸦；女生：猴子；老师：旁白）。
4、我们该给主角配些什么动作呢？分三人小组分角色怜惜。
5、比一比哪组最勇敢，指名一组上台表演，其他同学当评委。（表演同学戴头饰）。
6、指名同学评议。给第一组评奖。
7、在评议基础上分三人小组再次排练，师巡视指导。
8、再次指名小组表演。指名评议，评奖。
（二）拍摄中集（4~5小节）：
1、学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。
2、三人小组排练，师巡视指导。
3、指名一组上台表演。
4、评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练）。
（三）拍摄下集（6~8小节）：
1、学生自由朗读课文，三人小组进行排练，师巡视指导。
2、指名一组上台表演。
3、评议，颁奖。（根据实际情况决定是否再次排练）。
四、再次学习第九小节。
1、默读课文，思考：句中的省略号表示什么意思？（同桌讨论）。
2、指名交流。
3、讨论：
（1）为什么这只猴子到头来什么树也没种成？（因为这只猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃……）。
（2）它为什么会这样做？（因为它做事没主见，没耐心）。
（3）同学们，如果你是这只猴子，你会怎么做呢？
五、创设情境二：
淼苗电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成，有信心吗？先请大家准备一下。
指几名学生讲故事。评议。
六、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目的听从别人的话。
一、导入。
2、猴子最后有没有吃到自己种的果子呢？为什么？你能从文中找出相关的自然段吗？
二、新授。
1、学习第9自然段。
a、指名读b、齐读。
2、师：从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，到头来什么树也没种成。
（教者一边说一边板书）。
3、师：猴子为什么要这样做呢？它都听了谁的话而不段改种果树的？贴画。
4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的？你能学叫你喜欢鸟的叫声吗？表演给你的合作伙伴听。
a、小组表演b、小组派代表表演。
5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。
6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。
7、师：听了三只鸟的话，我们知道它们都说了一句农谚，都是哪些农谚呢？（板书）。
乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四）。
8、什么叫“梨五杏四”？
9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？
10、（出示句子）梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？换个说法，使意思不变。
11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？
12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？
13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有）为什么？
14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有）为什么？（樱桃好吃树难栽）。
15、齐读第8自然段。
16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。
三、拓展延伸。
1、小朋友，如果你是这只猴子，你会种哪棵树？（培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心）。
2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演）。
a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。
b、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等）。
3、表演。
4、学生评价。
5、师：小朋友们，猴哥到头来，什么树也没有种成，那么你想对它说什么呢？（把表演猴子的同学留在台上？）。
6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？
7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。
四、小结。
通过学习，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主见，争取把事情做成功，不要半途而费。
五、作业。
回家把故事讲个爸爸、妈妈听。
猴子种果树教学教案篇十一
下面，我将学生们流光溢彩的思维花絮例举一二：
（一）。
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《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册中的一篇课文，课文内容浅显易懂，童趣盎然。
在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。
（二）。
多聪明的孩子啊！我们还要怀疑他们解决问题的能力吗？所以，相信学生吧，他们的智慧火花远比你以为的要炫目得多！
宁化县实验小学。
猴子种果树教学教案篇十二
本文是由语文教案工作室上传的：猴子种果树课堂名师。
文章摘要:本文章的主要内容是关于猴子种果树课堂教学反思名师案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《猴子种树》是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的事。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：1、知识与技能。认识“猴、梨、将、谚、樱”，会写“拔、耐、杜、短、将、鸦、梨”七个字及“拔掉、耐心、乌鸦、梨树”等词语，认识寸字旁。分角色朗读。弄清楚猴子种树的过程，以及什么树也没有种成的原因。2、过程与方法。通过认读、书写扩大识字量。在朗读中认识猴子的错误。3、情感价值观：在理解故事中认识猴子的错误，懂得凡事要多动脑筋，要坚持到底。
为辅助教学，我设计了比较引人的教具。有精美的图片，有动画，轻松的音乐，还有表演用的头饰等道具。
开火车、有节奏地拍手孩子很喜欢。在教学这篇课文第二课时的时候，我先做一个开火车的游戏、拍手认读词语复习词语，快速读课文，使学生初步感知课文内容，由此揭示课题，并就题抓中心：课文主要写了什么？再让学生思考为什么猴子什么树也没有种成？当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。
在学习课文的第2至8自然段时，我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
我认为在学习第2、3自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树快成活的时候，发生了一件什么事？接着用课件形象感知，再返回课文看：乌鸦飞来了，干什么？说什么？谁来把乌鸦的.话读一读？乌鸦这句话该怎么读？同学们看他读得怎么样？然后看课件的句子“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”用耐心说话。再理解农谚梨五杏四。最后分角色朗读猴子与乌鸦的对话。
教学课文第4——7自然段，在优美的轻松音乐里放手让孩子根据合作学习要求学习。老师根据要求检查。指导朗读。
学生在学习的时候，思维较活跃，一般能积极地进行思考，争取回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的表达不够清楚，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。
乐于表演是孩子的天性喜好，自编自演童话剧充分发挥了孩子对角色的想象力、创造力。
总之，我在教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，让孩子懂得做事要有主见，对所认定的目标，就要锲而不舍，坚持不懈，不可半途而废。以导“说”、“读”、“疑”、“演”的过程来让学生学习这篇课文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。
通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，贪图眼前利益，一心想着省事的人，最终，一无所获。我们做什么事情都要有耐心，自己看准的事，要坚持下去，一定能够成功。让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
另外也有几点遗憾：1、在录相的时候如果配话筒，效果会更好。2、因为回答问题都是点名，很多时候没有配合用手指点孩子起来回答问题，因而摄相师的镜头有点跟慢，学生回答问题的时候特写镜头不够多。3、日常教学任务重，决定着手准备录相课的时间短暂，准备以及编辑不够充分。
下次有机会上录相课，准备充分一些，投入更多的热情与时间，相信效果更好！
猴子种果树教学教案篇十三
他折腾了好几年，却什么树也没有种成猴子正望着樱桃树苗抓耳挠腮时，一只美丽的百灵鸟从树枝上飞下来，对猴子说：“猴哥，猴哥，我可以告诉你为什么你没有吃到水果因为你没有耐心，没有主见，急于求成，所以什么树也没有种成，什么水果也没有吃到”
猴子听了百灵鸟的话，觉得百灵鸟讲得很有道理，于是立刻又种下了梨树。他这次改掉了上次的毛病，耐心地等待着树成活。谁对他说小学生作文大全”于是过了五年，梨树结果了。猴子摘了一大筐梨子。梨子黄澄澄的，大大的，看起来很诱人。猴子吃到了又香又甜的梨子，很高兴。他看着自己的劳动成果，心里比吃到了蜜还甜。他一边吃梨子一边想：“百灵鸟说的话是对的，要有耐心，有主见，不要急于求成才能办好事。我要记住了。”
猴子种果树教学教案篇十四
课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。
课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，然后将猴子的三次表现放在一起比较读，从反复的读中小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。
在学习过程中，对这篇课文的内容，教师充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能有一些不同的想法，作为教师我在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，允许学生对猴子的评价多元化。这样孩子们对猴子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但在指导的过程中，我抓住主要的，引导学生从积极的层面上分析理解。
课后拓展时，我提出：“小朋友，你能帮帮这只猴子，快告诉他为什么他什么树也没种成吗？”让学生通过自己对文本的解读，明白其中的道理，让学生切自体验，来劝解帮助别人，以达到自己发现问题，解决问题。学生的角色参与，让学生有更深的体会，让学生有话可说。让学生以这个寓言故事来引起思考，教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，第二年克春天这只猴子又种上了果树，这一次他他有没有吃到果子？”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。
本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。
教学时还要抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
猴子种果树教学教案篇十五
在这节《猴子种果树》中，我在备课时的两课时的设计思路其实特别简单，就是“识字——讲故事——演故事——--编故事”这四个环节。
平时，我在检查学生读书情况时，都是出示词语让学生认读，目的是纠正孩子们的读音并尽量用文中的词语和理解文中所学的词语。
这节课，是先将词语进行分类，本课词语较多，分成四类：
第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树。
第二组：梨五杏四杏四桃三桃三樱二樱桃好吃树难栽农谚。
第三组：乌鸦喜鹊杜鹃。
第四组：哇哇喳喳咕咕。
第一组果树的名称，学生读完后，引出与树有关的短语，也就是“农谚”，第二组农谚，先解释第一个“梨五杏四”，再举一反三理解其他三个谚语的意思，从而指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，农谚是一个新的知识点，需要点拨。
第三组鸟类名称，问“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦拨乱反正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。
第四组词语则是三种鸟类的叫声。四组词语都呈现后，让孩子们竖着读，让孩子明白归类有助于识记词语。“每一行里都有一个故事。”
平常我们在学生识字后，都会进入学习课文的环节，提出要学生解决的问题，让孩子们反复读课文并谈出感受，读出语气，以便完成自己的教学任务。
在这节课上，我让学生会听故事、讲故事：“有一天，猴子种了一棵梨树苗，他来浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子来给梨树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树——”说到这里，老师让学生接着往下讲，学生也会讲课文的第一段了。接着老师问：“这里边猴子每天做两件事，是什么？”学生异口同声地回答：“浇水、施肥。”顺势我就并进行了随文识字，指导学生写生字“浇”和“施肥”这几个字。同样是对课文内容讲解，不用像平时那样去分析，而是通过让学生跟随老师讲故事，逐渐明白文章要表达的意思。同时进行书写指导。由于课文后面几个自然段的结构相同，因此我重点指导学生讲故事的第一部分，然后放手让学生自己试着讲后面的两部分，并不断用他自己的方式赞扬学生（第一个讲故事的孩子大力赞扬他讲得“好”；第二个用填空的方法讲故事的孩子，则称赞他“优秀”；第三个加大难度，只给出提示语讲故事的孩子，就称他是“超级棒”），不断激发学生内心讲故事的欲望，树立孩子们讲故事的自信心，让孩子们在一节课上就能够讲课文的三个小片段的故事内容。
经过专家点拨后，我发现自己存在没有把易错字的读音指出来，比如“着”急的着，还有耐心的耐等，在引导学生找哪几种果树或阅读过程中，没有很好的运用一些圈画的策略，导致有些孩子没有找准、找全相关的知识点，还有ppt的制作尽量用淡一些的背景，类似这些细节的问题在以后我教学中需要注意。童校长还给我提出了很多宝贵的建议和意见，比如压缩时间，把猴子在栽树程中的“没有耐心、没有主见”渗透在讲故事过程中，把表演和讲故事结合，两者不能割裂，用优秀孩子的朗读引领其他孩子对课文的读、体会其中的语言、动作、表情，然后再创设情境演一演，使得课堂更加立体起来，在这里，非常感谢学校为我们请来专家点拨、指导！
但是我又不得不说“经过童校长的评课，我的困惑越来越多，不过也许这种碰撞，说明我在思考吧！不瞒大家说，我这节课有是模仿教学名师薛法根的课来上的，他在出示四列词语时，第一列课文四种树说完后，薛老师紧接着问：你还知道什么果树？什么树结的是什么果？在学习乌鸦、喜鹊、杜鹃时，薛老师不仅问了孩子们喜欢哪种鸟类，理由是什么？还问孩子们对其他鸟类的喜好，在指导写“肥”时，薛老师问了月在旁的字还有哪些，花了大把大把的花时间。然后我就产生了困惑：到底是抓住课文里关键的、核心字眼、核心语句，围绕课文去讲课文内容还是在语运（语言运用）和语句积累上下功夫。再说到把演故事融到讲故事中，我又觉得课时目标的界定好像越来越不清楚，如果第一课时就能演故事，我觉得这已经有了第二课时的影子，而第一课时一般要求是正确、流利去读课文，连有感情地读都还没有去做，怎么能演到位呢？在薛老师的课里，他只是一步步引导孩子去讲故事，并不要求与文本文字完全一致，只要按层次的一步步去讲，清楚表达就好，重要的是引导孩子去发现，发现这三个故事的有相似性，把不同的地方找出来并作相应的替换就可以了。可能我模仿起来过于拙劣，所以没有那种整体上的掌控性不够，课堂效果不大好，并且有拔高之嫌。
修改后实验一下，也许进步会更明显些。
另外，我觉得听专家点评不如进专家的课堂，现场聆听时，找到我们不理解为什么这样设计的地方，抓住机会请教，明白他教学设计背后的理念支撑，更能事半功倍吧！
正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一节课，不同的人会有不同的上法，不同专家也是不同的看法，不管结果如何，希望我们都走在“探索”的路上。
猴子种果树教学教案篇十六
本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很大。在这一课我是这样教学的：
学到第一自然段，问学生这是一只怎么样的'猴子时，孩子纷纷举手，“这是一只勤劳能干的猴子”他们说从“天天浇水、施肥”看出来的，我说小朋友知道他为什么这样做吗？他有什么样的目标？虽然来自文本有不同的思想内涵，如《晚上的“太阳”》，文中可看出爱迪生很爱他的妈妈，但更多是通过妈妈得急性阑尾炎急需开刀遇到了困难这件事体现了他急中生智，遇到问题善于动脑、动手，这是课文主要体现的思想。这一课主要反映猴子做事没有耐心、急于求成。所以第一自然段虽然只要一句话，孩子答出了猴子勤劳，还要回归到猴子为什么这么做，是急于吃到梨子，为全文体现的主旨定下基调。我们还要简单地跟小朋友讲，梨树苗的成长是不需要天天浇水、施肥的，小朋友更加体会到猴子等梨子吃的急切心情。
课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树，三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子接连回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。
学完后问小朋友有没有什么想法，你想对猴子说什么呢？大家仿佛有好多话要与猴子说。小朋友通过这个儿童故事就明白了所蕴涵的道理，看来空洞的说教没有说服力，孩子们机械地记忆是那么索然无味。他们希望猴子要有耐心，机会是属于善于等待的人，不能没有主见，别人的话我们应经过头脑分析加以判断，不能人云亦云，这也是平时我所希望的，人应该做一个有思想的人，正因为这只猴子有这样的不足，最后空空如也，其实对孩子们也是教育，毫无疑问，我们不能像这只猴子学习。对猴子的评价可以多元化，这样孩子们对猴子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但是正如前面说的，应抓住主要的，要从积极的层面上分析理解。
有小朋友认为对猴子希望寻找生长期较短的果树来栽种是没有错的，樱桃树难栽未必栽不活，为什么要一起拔掉呢？听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话后应思考，可继续种生长期短的树。
猴子种果树教学教案篇十七
薛特独创的“词串教学”起课法，相信不少小语人见识过。薛特有一双善于发现的眼睛，经他一拨拉，散落在文本中的词语，或按语词类别，或按语词结构，或按语词意思等，清清爽爽分成一类一类，串成一串一串。儿童通过朗读这些分成类，串成串的语词，就能很轻松地发现规律，建立语词的类别概念。
今天的《猴子种果树》亦是如此。
薛特先后出现了四组词语：
第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树
第二组：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难载 农谚
第三组：乌鸦 喜鹊 杜鹃
第四组：哇哇 喳喳 咕咕
第一组果树名称，学生读完后，教师追问，你还知道哪些果树？——指向生活经验，扩大概念。
第二组农谚，学生反复读后，教师的追问转变了方向，你读懂了吗？——指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，是一个新的知识点，需要停留，需要点拨。
第三组鸟类名称，教师的问题是“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦认证：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。
第四组词语则是三种鸟类的叫声，学着叫一叫。
四组词语都呈现后，薛特让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。不要小看薛特看似没有技术含量的“读词语”。在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。正如薛特让孩子们读词语时所言：“每一行里都有一个故事。”
归类朗读词串，让言语规律得以彰显并被孩子吸纳。
薛特深知“故事是用来讲的”。
薛特也深谙讲故事之道。
他先自己绘声绘色讲故事的第一部分——小猴子听了乌鸦的话，拔掉梨树改种杏树。这次范讲，薛特讲得很细致。
第一自然段讲完后，孩子们发现：猴子种了梨树后，天天就干两件事：浇水和施肥。薛特非常细心，他先范写“浇”，提醒学生，汉字绝大部分是形声字，形旁表义意思，声旁表读音；再范写“施肥”，演示古代“月”字的写法，说像一块挂着的排骨肉，告诉学生以后看到“月”字旁，就知道和肉有关系。
薛特继续讲课文第二、三自然段，让孩子们说说这回猴子又做了哪两件事？——拔掉梨树，改种杏树。薛特让孩子们拿出手指，和他一起书写“拔掉”“改种”，写“改”这个易错字时，薛特一笔一划写，一边书空一边说笔画名称。
低段的识字写字教学在讲故事中亦落实到如此到位！
到此，薛特不再继续讲下去，而是让孩子们自己练一练，学着讲一讲这部分故事，并提醒学生注意语言的生动，如“猴哥猴哥”要读得紧凑，读出乌鸦的着急；“猴子一想”，心里想的话又该怎样读等。
孩子们自由读讲，跃跃欲试。薛特指名一位学生讲该段故事后，大赞其讲得好，堪称“优秀”。然后开始“煽风点火”，“刚才这位小朋友讲得很优秀，想不想更优秀？比优秀更优秀叫——了不起，想不想自己变得了不起？想的话，应当这样讲。”出示：
正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（ ）呢？有句农谚，‘（ ）’。（ ）要等（ ）年才能结果，你有这个耐心吗？”
猴子一想：“对呀，（ ）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（ ），改种（ ）。
学生挑战成功后，薛特开始加大“风力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己变得不得了？想的`话，自己讲一讲。”出示：
正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“（ ）。”
猴子一想：“（ ）。”于是就（ ）。
孩子们在不知不觉间，把故事熟读成诵了。
此时，薛特才将故事继续下去。他启迪孩子们智慧地背诵其余内容：“下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？”孩子们最喜欢去发现和探究了：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。
太棒了，薛特要的就是这感觉！“老师给你们三分钟时间，自己讲一讲，那你们就是不得了的不得了。”有了自己的规律发现，孩子们轻松完成任务。
接下来呢？
“故事还有一个结尾，谁会讲？猴子一连几年都没有种成果树，它心里就没有什么想法吗？刚才有同学讲这只鸟骗它，对不对？人家说的话对，该不该听？那猴子为什么没种成果树？”
在薛特的追问中，孩子们的思考逐渐深入。是呀，三种鸟儿的话都没错，鸟是好鸟，树是好树，为什么猴子最后还是没有种成一棵果树呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主见”！别人正确的话要听，但一定要有自己的主见。
学讲故事，启发思考，让孩子发现了文本中的言语智慧。
光光会讲故事，孩子们的脑子里留存的只是一个他人的故事。
薛特一直倡导“语文是以语言为工具进行思维和表达的学科。”他不会就此了结。
“故事讲到这里完了吗？下面我们来续编故事。”朴素的话语，开启无穷的想象。
薛特出示了这样一段带有空格的话语：
正当猴子（伤心）的时候，一只（ ）对猴子说：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是（ ）。
他给孩子们三分钟时间，自己编一个故事。孩子们的中“故事”犹如打开闸门的洪水，倾泻而出。
一个孩子是这样说的：
正当猴子（伤心）的时候，一只动物对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种樱桃树呢？有句农谚，樱桃好吃树难栽，你还是种梨树吧！”猴子一想：“对呀，梨树好种呀！”于是猴子就种梨树了。
孩子的这一续写，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑着说：“你太有才了，种不成樱桃树，又回去种梨树。如此循环，这个故事就永远都没有完结了。”
又一个孩子说：
正当猴子（伤心）的时候，一只老虎对猴子说：“猴弟，猴弟，你怎么总是听别人的话呢？你这样是种不成任何树的，你要坚持，要有耐心！”猴子一想：“对呀，我就种苹果树！”于是猴子就种苹果树了。过了一年又一年，猴子的苹果树丰收了，他把苹果和伙伴们一起分享。
多棒的孩子啊！不仅有读懂文章的智慧，言语中更闪烁着人性的光辉。
看孩子们说得差不多了，薛特说：“想不想听老师的故事？”孩子们当然很合作地说：“想！”薛特讲道：“正当猴子伤心地时候，一只狐狸对猴子说：“猴哥猴哥，俗话说‘林子大了，什么鸟都有’，这些鸟的话都是害你的。猴子一想————”，猴子会怎么想呢？薛特再次开启孩子的思维之门。
鸟儿们是在害猴子的吗？狐狸呢，他这样说有道理吗？
通过思辨，薛特在孩子们的心田播撒下了辩证思维的种子。
续编故事，辩证思考，让孩子的认知从一元走向多元。
猴子种果树教学教案篇十八
这篇课文的文字较为简单。它的简单体现在以下几个方面：一是课文的结构相似，三次对话意思略显重复，文字表达也是差不多的；二是课文的语言非常浅显，学生在阅读中无法引起更多的阅读期待，无法形成更多的空白让学生用自己的想象去填补。三是猴子没有种出果树的原因非常清楚，学生一读就明白。
其实不然，以上理解是对教材不甚理解，缺乏文本细读的一种表现。文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面；另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力；还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。所以后来在续编故事中，学生大部分都知道巧妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主见、人云亦云的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。
这篇课文实际上是简单中蕴涵着深刻，这也许是苏教版课文的特点。这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。
对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树？这样的阅读就不会显得松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成、没有主见、人云亦云上，而是看到了三只小鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的一些道理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。
“语文是实践性很强的课程。”本节课的教学调动了学生的多种感官，通过生动和鲜活的语文活动，让孩子们说一说，读一读，议一议，画一画，写一写，丰富学生的语言积累，提高学生的语言实践能力，进一步提高学生学习的积极性和主动参与的意识，使学生在欢乐中学，并体会到学的欢乐，体会到做人的道理。
第二节课利用课文进行课本剧表演时，全班同学分成八个小组，孩子们百分之百已经背下了这篇课文，这在以前是比较少的一种现象（连那几个背书表现最不积极的也背出来了），真让我欣慰！(622)。
