最新事物的正确答案不止一个教案（优秀18篇）
教案的编写可以体现教师的专业水平和教育理念，反映教学设计的科学性和创新性。如何编写一份优秀的教案是每个教师都需要思考和探索的问题。在这里，我们为大家整理了一些编写教案的技巧和经验，希望能对你有所启发。
事物的正确答案不止一个教案篇一
1.关于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师，一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。’”
2.关于“锲而不舍”的出处：
《荀子·劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”
3.背景资料。
不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。作者想要说明，有过许多发明创造的人最初也是和大家一样的普通人，而普通人只要有自信不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会成为一个有所发明、有所创造的人。
事物的正确答案不止一个教案篇二
今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。
《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素;最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
2、教学设想与教学目标。
本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨色彩。教学本文，首先应该帮助学生了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系;其次，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，并通过自己的思考，作出判断;第三，把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法，品味文中设问句的表达效果，培养学生的议论文阅读能力;最后，激发创造的火花，展开创造的魅力，培养学生的创新意识。
结合《语文课程标准》中有关阅读和口语交际的相关要求制定本课教学目标如下：知识目标：1、积累词汇并学会运用;2、了解议论文的相关文体知识;3、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。能力目标：1、区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点;2、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力;情感目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。由于学生是首次接触议论文，而议论文又是九年级的学习重点，所以我认为本课的教学重点是掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。教学难点是理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意并品味设问句的表达效果。
二、说学情及学法。
学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级，学生水平参差不齐，基础较差;由于家庭条件所制，无条件查阅除课本、教辅以外更多的资料，致使知识面较窄，思维较为狭隘;而议论文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学目的，我在教授本课时，采取了灵活多变的教法，化枯燥为生动，化呆板为灵动，还课堂以活力，尽量使议论文教学多一些生机，为学生创设轻松和谐的学习氛围。
因此，在课堂教学中，我积极尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
三、说教法。
在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
四、说教学程序。
(一)导入。
1、关于文体。
议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般有三个要素：论点、论据和论证。
论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。通常一篇议论文只有一个论点，即中心论点。有些主议论文除了一个中心论点，还有若干分论点，这些分论点从属于中心论点，是中心论点的分枝。论点必须是一个明确或正确的判断，在形式上一般是一个完整的句子。论点在文章中的位置没有一定。也有些文章对论点表述不很中，这就要用明确的语句把它概括出来。论点要正确、新颖、有意义。
论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。可分为两类：(一)理论论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。(二)事实论据，即用具体可靠的事实(包括数据)来做根据。论据应可靠、充分有力，与论点有内在的逻辑联系。
论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。是达到论点与论据统一的桥梁。通过理论，揭示论点与论据之间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、对比论证。有驳论文中还采用\'归纳法\'等。
2、情景导入。
大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗?其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”?范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤?”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。媳妇答。”高秀敏答：“因为狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么?”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗?(生(齐声)：没答错。)为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢?(生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。生2：因为他们思维的方式也不一样。生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。)看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。(板书课题)。
(二)整体感知。
1、请同学们听读课文，对文章进行圈点勾画。包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等。
2、检查预习情况。
3、提问：本文主要沦述什么问题?(学生明确：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。)。
提问：怎样才能成为一个富有创造性的人?(学生筛选关键语句，明确：经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于-个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识：一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，就一定会成为一个富有创造性的人。)。
(三)精读课文，理清论证思路，明确作者的观点，把握论述的中心(教师设计相关问题，引导学生思考、讨论、探究。)。
3.创造性思维必须具备哪些要素?
4.区分一个人是否有创造力，关键看什么?5.理清本文的论证思路。明确作者的思维流程。
学生四人一组讨论交流，明确：
1.客观事物丰富多样、复杂多变，生活中解决问题的方法并非只有一个。
2.\'事物的正确答案不止一个\'这种思维方式符合客观实际，遵循自然规律。只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案。不放弃探求，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。
作者先从反面论证。\'如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会-步不前。\'然后从正面论证。\'不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。\'正反对比论证，说理更全面，更透彻。
3.创造性思维必备的要素有：必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材;必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识;必须留意细小的想法。持之以恒地进行尝试。
4.作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分一个人是否拥有创造力，关键看他是否留意自己的细小想法。
5.本文围绕\'怎样才能成为一个富有创造性的人\'这个中心论题从多层面展开论述。先剖析了\'事物的正确答案只有一个\'的思维方式的错误，解决人们认识中存在的问题;又论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力;最后水到渠成，得出结沦，拥有刨造力需要具备三个关键性的要素。本文逐层论述，由分到总，思路清晰。
教师点拨：理清论证思路对于理解课文内容来说异常重要，需要注意第4段、第9段的过渡作用、末段的总结作用。
(四)组织课堂竞赛，激发创造火花，展示创新魅力。
1.教师宣布游戏规则。
全班分成四个小组，每组十人，另设计时员一名，监督员一名。
游戏规则如下：(1)小组自备一串钥匙，传递钥匙，从第一个成员手中传给第十个成员，
(2)钥匙必须经过每个人的手，不得落地;(3)以历时最短者为优胜组。
2.各组讨论交流，确定最佳办法，并自行演示。
3.比赛正式开始。
4.宣布比赛结果。
5.监督员总结：
游戏方法如下：
(1)第一组：十个人站成一排，第一位成员把钥匙抛到第二位成员手中，第二位成员以相同办法传递到第三位，依次类推。历时最长。
(2)第二组：十个人站成一圈，伸出右手，第一位成员左手拿钥匙，用其中一枚划过十个人的手心，最后放入第十个成员手中。历时较短。
(3)第三组：十个人站成两排，左边成员伸出右手，右边成员伸出左手，两两交差，形成斜坡，第一位成员左手抛掷钥匙，钥匙顺着斜坡滑落到第十位同学的手中。历时比第二组短。
(4)第四组：十个人站成两排，左边成员伸出右手食指，右边成员伸出左手食指，依次排列组成一个垂直面，第一位成员将钥匙顺着垂直面作自由落体运动，第十位成员扬手接住。历时最短。
监督员建议：把第二组和第四组的方法结合起来，十根手指组成一个立面，第十位成员用其中一枚钥匙快速划过即可。
6.教师总结：
同学们，创新带给我们的快乐洋溢在每个同学脸上，解决问题的方法并非只有一个，只要我们不满足于一个答案，不放弃探求，留意自己的细小想法，你就会成为一个富有创造性的人。
(五)布置作业。
1、以\'生活\'为本体，仿照\'生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣……\'的句式造几个比喻句。
2、动起你的巧手来：剪纸。(剪出你心中的图案，给它取名，下节课把你的剪纸作品介绍给大家)。
事物的正确答案不止一个教案篇三
教学目标：
a、确立科学思想，树立创新意识。
b、理清文章思路，初步了解议论文的特点。
教学重点：
培养学生的创新意识。
教学方法：
启发式、合作式、探究式。
教学步骤：
一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”
学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。
教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答。
大屏幕显示课题。
二.分析课文。大屏幕显示学习目标：
a、确立科学思路，树立创新意识。
b、理清文章思路，初步了解议论文的特点。
议论文三要素：
论点――作者的见解和主张。
论据――用来证明论点的事实和道理。
论证――用论据证明论点的过程。
思路：提出问题――分析问题――解决问题。
大屏幕显示课文开头的四个图案。
教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。
教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。
回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？
学生回答，教师点拨明确：a、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；b、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”
学生回答，教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。
一.提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。
三.解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；
四.探究练习。
教师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组讨论回答。
一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？
a、天文学家b、数学家c、艺术家d、乞丐。
司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家束手无策，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球终于浮出来。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的办法是什么？
当你在前进的路上遇到困难，不要丧气，换一个角度，你会看到另一个答案――成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时，因为有另一个答案，等你发现它时，就会“柳暗花明又一村”了。
事物的正确答案不止一个教案篇四
教学目标：1、理解作者的观点，了解创造性思维的要素。2、学习围绕中心，逐层展开，深入浅出地论述。
学习方法：讨论交流。
课时计划：两课时。
教学过程：
一、阅读序幕。
世界千变万化，疑问层出不穷，答案丰富多彩。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及回答问题的答案不止一个的事例很多。这样的经历、体验，这样的感受、认识你一定曾经有过。我想，读完《事物的正确答案不止一个》，你的经历、体验会变得更加清晰，你的感受、认识会得到一定程度的理论上的提升。
二、阅读主场。
(一)印发两篇学生作文(《告别唯一》《答案是丰富多彩的》)，帮助学生理解题目的含义。(同时辨析“不止”与“不只”的差别)。
(二)引导学习小组梳理课文层次，归纳段意。
第一部分(1-3段)以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。
第二部分(4-8段)由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的因素。
第三部分(9-12段)论述富有创造力的人与任何缺乏创造力的人的区别。
第四部分(13段)论述怎样才能成为一个富有创造性的人。
(三)以问题讨论的形式进行合作学习。(一个问题接一个问题提出，每个问题都安排小组议论，再在小组间交流)。
1、为什么事物的正确答案不止一个?(要求从课文中找出依据，并结合自己的文化学习举例证明)。
认真学习，使自己成为一个富有创造精神的人。
3、怎样才能成为一个富有创造精神的人呢?(要求从态度、条件、方法等方面进行研究)。
态度：认识到任何人都能成为富有创造精神的人(自信)。
条件：学识渊博(扎实的基础知识)。灵活运用知识，组合不同概念。
方法：转换视角法/组合法/顿悟法/积累法。
必须精通各种知识，(知识是形成创新意识的素材)/必须有探求新事物，并且为此而活用知识的态度和意识。
首先引用某心理学家的研究结论，再摆出典型的创造性明星的事例。
(四)课堂自由发言。
事物的正确答案不止一个教案篇五
1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。
2、了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。
1、能感受本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
2、能感受文章运用摆事实论证的方法及其好处。
懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。
1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
一课时
录音机
在对文章进行整体感知的基础上，分析文章的行文思路和写作特色，最后进行总结归纳。
一、课前准备
1、查字典，解释下列词语。
汲取：吸取。
推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于《苕溪渔隐丛话》卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
2、阅读全文，思考自读提示和课后练习中的问题。
二、导入
前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？出示四种图形。听课文朗读。
三、分析课文
1、提问：不看课文，请回答“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。
讨论并归纳：
（l）答a。因为a是唯一没有角的图形。
（2）答b。因为b是唯一一个仅由直线构成的图形。
（3）答c。因为非对称性图形只有c一个。
（4）答d。
因为d是唯一一个由直线与曲线构成的图形。
结论：这些答案都是正确的。
2、提问：这个问题说明了什么？
讨论并归纳：说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”。这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。
3、提问：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？
讨论并归纳：因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
4、提问：创造性的思维又有哪些必要的要素呢？
讨论并归纳：
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
5、提问：本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个事例。
讨论并归纳：
（1）约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。
（2）罗兰·布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
补充事例（略）
6、提问：创造的灵感是怎样产生的？
讨论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
7、提问：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？
讨论并归纳：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
8、提问：做一个富有创造性的人，关键在哪里？
讨论并归纳：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
9、提问：按议论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。
讨论并归纳：
提出问题。（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
分析问题。（3～12段）
第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。
解决问题。（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
10、提问：本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？
讨论并归纳：按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。
四、小结
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。
五、作业
完成课后练习一、二、三题。
事物的正确答案不止一个教案篇六
1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。
2、了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。
能力目标。
1、能感受本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
2、能感受文章运用摆事实论证的方法及其好处。
情感目标。
懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。
重点、难点。
1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
教学时数。
一课时。
教具准备。
录音机。
教学设计思路。
在对文章进行整体感知的基础上，分析文章的行文思路和写作特色，最后进行总结归纳。
教学过程。
一、课前准备。
1、查字典，解释下列词语。
汲取：吸取。
推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于《苕溪渔隐丛话》卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
2、阅读全文，思考自读提示和课后练习中的问题。
二、导入。
前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？出示四种图形。听课文朗读。
三、分析课文。
1、提问：不看课文，请回答“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。
讨论并归纳：
（l）答a。因为a是唯一没有角的图形。
（2）答b。因为b是唯一一个仅由直线构成的图形。
（3）答c。因为非对称性图形只有c一个。
（4）答d。
因为d是唯一一个由直线与曲线构成的图形。
结论：这些答案都是正确的。
2、提问：这个问题说明了什么？
讨论并归纳：说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”。这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。
3、提问：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？
讨论并归纳：因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
4、提问：创造性的思维又有哪些必要的要素呢？
讨论并归纳：
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
5、提问：本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个事例。
讨论并归纳：
（1）约翰・古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。
（2）罗兰・布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
补充事例（略）。
6、提问：创造的灵感是怎样产生的？
讨论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
7、提问：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？
讨论并归纳：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
8、提问：做一个富有创造性的人，关键在哪里？
讨论并归纳：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
9、提问：按议论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。
讨论并归纳：
分析问题。（3～12段）。
第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。
解决问题。（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
10、提问：本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？
讨论并归纳：按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。
四、小结。
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。
五、作业。
完成课后练习一、二、三题。
事物的正确答案不止一个教案篇七
今天，我带领同学们一起学习了《》这篇议论文。在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，并参照有关资料，设计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：
一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，掌握字词的音形义，并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。
二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创造力，包括自己。只要经常保持好奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创造出现，成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。
三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题：“如何培养自己的创造力”。在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”，而不是“”。“”只不过是作者的一个引子。
四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。
我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在教师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入学习来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教学案与大家讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。
在备《》一课的过程中，有两个问题一直困扰着我：
1、《》究竟是什么文体？
2、如果这是一篇议论文，这篇文章的观点又是什么？
第四单元的单元提示中有这样一段话：阅读这些随笔、杂文，要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断。由此我们发现，这篇文章其实也是一篇随笔，如果把它作为随笔该如何进行教学呢？这在两堂课上都没有实践，可以说是一次小小的遗憾吧！
事物的正确答案不止一个教案篇八
教学目标：
一、知识与技能：
1、能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
3、学会举例的论证方法，能运用到其他问题的思考论辩中。
二、过程与方法：
1、肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。
2、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
3、利用游戏、收集小故事等训练学生的发散思维。
三、情感态度与价值观：
1、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点。
重点：1、找到本文论述的主要问题及学习文中论证方法。
2、鼓励学生大胆发表自己的看法。
难点：理解并运用事实论据。
教学课时：2课时。
教学过程：
一、导入课文。
在上课之前，老师想来做个测试：请问2+1=？3+4=？
那在你们的答案中，谁的最正确？不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书课题）。
正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。
二、学习课文。
1、检查字词、注意下列加点字的读音和写法和含义。
2、了解文体。
通过预习，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。
3、屏显问题、学生带着问题快速跳读课文。
1)“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？
2)“寻求第二种答案”的途径？
3)创造性思维有哪些必需的要素？
4)发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？
5)找出课文中的举例论证，并分析其作用？
6)人人都有创造力吗？
4、探讨解决问题梳理文章的论证过程。板演。
论证中心：怎样成为一个有创新能力的人。
（二）活用知识，不满足于一个答案（道理论证和举例论证）。
人人都有创造力 （道理论证）。
（三）创造性人才必备的条件。
6、通过大家的讲解，发现大家学习本文后的收获实在不小，好，再给大家推荐两则小故事。
（1）上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了，最后轮到亚历山大，他说：“我要创建我自己的解法规则。”他 ，（想一想他会怎么做？）于是他就成了亚洲王。
三、学以致用。
2.假如你只能再活一年，你将怎样对待生活？文体不限，500字左右。
四、课堂小结。
同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始社会到现代社会的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的动力，随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于创新、善于创新才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在我们肩头，让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，争做一个富有创新精神的人吧。
事物的正确答案不止一个教案篇九
2、培养学生创新思维的能力和热爱科学，勇于探索的精神。
【教学设想】。
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
生：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
师：请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法?
生：(笑后深思)因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子，财主也才对他毫无办法。
师：说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。今天我们学习第十三课《事物的正确答案不止一个》(边说边板书课文标题)。
指名学生上黑板默写文中词语：
锲而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。
生：(集体口头批阅)。
师：评价并表扬。
1、创造性思维有哪些必需的要素?
2、创造性思维是否人人都具备?
3、创造性灵感是怎样产生的?
4、怎样才能成为一个富有创造性的人?
师：出示小黑板，让学生思考，自由发言：看到黑板上的圆，你想到了什么?
生：畅所欲言，各抒己见。
老师问：1+1=?
要求学生作深层次思考。
生：(课堂气氛先是比较平静，而后逐渐热烈起来，争先恐后发言。)。
(答略)。
师：评价、鼓励。
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题;主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题;结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
收集有关创新名人名言，抄在积累本上;也可制成书签，送给你的同桌。
【教学反思】。
本节课结构尚完整，思路尚清晰，能体现文本意识和新课程理念。今后在细节处理上须力争追求完美，思维力度上有待加深。
事物的正确答案不止一个教案篇十
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
认为我不具备创造力的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的`突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。
1.这几段文字的论点是。
a．富于创造力的人，认为自己具有创造力。
b．拥有创造力的人留意自己细小的想法。
c．任何人都拥有创造力。
d．缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
2.这几段文字没有运用的论证方法是（）。
a．举例论证。
b．对比论证。
c．道理论证。
d．比喻论证。
3.创造力有哪些必需的要素？下列说法正确的一项是（）。
a．经常保持好奇心；探求新思路；产生小的灵感。
b．经常保持好奇心；不满足于一个答案；产生小的灵感。
c．不断积累知识；运用所得的知识；锲而不舍地把它发展下去。
d．不断积累知识；不满足于一个答案；锲而不舍地把它发展下去。
参考答案：
1.c。
2.d。
3.c。
事物的正确答案不止一个教案篇十一
对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰?古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰.布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
认为”我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
1．除了学识渊博外，创造性的思维还有哪些必需的要素？
___________________________________。
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3．用自己的话概括文段中的两个事例，并指出它们是为了论证文中的哪句话。
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4．“这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至是一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”试举一事例加以论证。
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5．作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么？你认为还有什么？
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参考答案：
1．探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。
2．设问。在内容上提出了所要论述的问题，在结构上承上启下。
3．（1）约翰发明印刷机和排版术。
（2）罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这句话。
4．例如：牛顿看到苹果落地，便想到苹果为什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反复实验推敲，终于发现了万有引力定律。
5．作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外，我认为还应该善于观察，善于联想和想象等。（意对即可）。
事物的正确答案不止一个教案篇十二
很多人都从地理位置的角度找答案，结果都落选了，只有一个答案获奖：一个好朋友。
获奖人说：“我没有单从地理的角度想问题，而是另辟新径。”
我们回想一下，其他答案错了吗?没有。这个获奖答案同样正确。只不过一个是从地理角度，一个是从人性角度。同一个问题可以得出不同的正确答案。
考虑一下下面这个问题：一个圆，一个三角形，一个半圆，哪个图形与其他两个不同?按通常的思维，这道题一定只有一个答案，可再想一想呢?选三角形是因为它是唯一一个用直线构成的图形。选圆是因为它是唯一一个用曲线围成的封闭体系。选半圆是因为它是唯一一个用曲线和直线共同围成的图形。瞧，这道题有三个答案，可这三个答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多数人看来只有一个答案，等于二，可它在化学中就小于二。就这样一个看似如此简单的问题也有好多个答案。
而在我们的生活中，认为“正确答案只有一个”的人实际上是迷信权威。我们常常把对一个人的评价基于权威、专家们的观点。但权威是有成就的人，不是正确答案。就拿毕加索的画来说，印象派权威说这是稀世之作，唯美派权威说是垃圾，这些都是专家们的想法，可他们即便是专家，意见也同样不一样嘛!说他们错误也有理，说他们正确也对，可以说，他们都是正确的，也都是错误的。从不同的角度看，正确答案真的不只一个。
由此看来，事物的答案从不同的角度看是不同的。记住，事物的正确答案永远不只一个。
事物的正确答案不止一个教案篇十三
1.懂得吸收知识，同时不满足于一个答案。有了丰富的知识，懂得运用得到的知识，才可以发现更多的问题，发现更多的答案。
2.列举了两个事例，说明可以从原有的模式中发展出新的模式，为人类生活得到进一步的提高。
3.事物是不断发展的。如果没有创新，国家和民族就不能够跟上时代的发展的节奏，就会落后，就会僵化。比如像中国在世界上领先了几千年，是因为一直有创新，到了近代清朝，由于闭关锁国，不愿创新，结果开始了一百多年的屈辱。知道了今天。随着中国不断的有创新，方可重新让世界开始懂得尊重中国。美国今日能有如此高地位在世界上，也和对创新能力的支持紧密联系。
事物的正确答案不止一个教案篇十四
第一方面：教材。
《》，它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。
第二方面：学法。
课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
第三方面：教法。
在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
课前准备：
1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
教学过程：
一、导入：
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
请用你喜欢的方式读课文，思考：
2、“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
第一题。
指导回答问题的思路：问题———观点———论证方式。
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）。
（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）。
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题。
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人。
1、经常保持好奇心，不断积累知识；
2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）。
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）。
目的：1、培养学生的创新意识。
2、使学生明白。
四、本文写法上值得我们学习的地方。
目的：反思学习过程，学有所得。
五、写作实践。
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
学生写作，后交流，学生评价，教师评价。
六、奇思妙想（作为机动内容———时间多，当堂交流，时间少，作为作业）。
说一说自己想发明创造什么？你准备怎么去努力实现你的发明创造。
事物的正确答案不止一个教案篇十五
（1）认真阅读课文，领会写作意图。
（2）理解并掌握本文中丰富的词语。
（3）列举真实的、有代表性的事例，来做论据证明观点的这一议中常用的举例论证的方法。
教学建议。
关于本文的开头。
可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”和“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
关于本文的论证方法。
(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法：第6自然段和第11自然段。
关于本文的中心论点。
要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。
关于文章的结构。
应注意下面的两点：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用。
第二，末教学设计示例。
（1）列举真实的、有代表性的事例进行举例论证的方法。
（2）理解作者对的观点及其理论基础。
（1）导入 新课。
事物的正确答案只有一个，这是人们对事物认识的一般的规律，人们大都局限于这一观念。今天我们要的文章的作者却提出了相反的观点，其所谓就是我们所要学的文章的标题（板书课文题目），那么，作者是怎样论证他的观点，讲得有没有道理呢？请同学们打开课本。
（2）阅读课文，掌握基础知识。
学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，认真阅读书中注释并使用工具书。老师检查自读情况。
（3）研读课文，体会作者对观点的论述，分析概括文章层次。
让若干个学生依次诵读全文，同时复习生疏的字音和词义；然后让学生先在组内表达各自的理解情况，再统一意见，回答问题；最后经过老师指导和修正后，投影显示：
第一部分：举例论证（第1—3段）。
第二部分：论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4—8段）。
第三部分：论证怎样拥有创造力，提出论点（第9—13段）。
（4）归纳小结，明确要点。
作者是怎样论证他的观点的，讲得有没有道理？（让学生在课堂上畅所欲言，尽情发挥；老师自然恰当地引导并归纳。）。
（5）作业 。
为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。请你予以解答，并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例，把它写出来。
段在全文中的总结作用。
事物的正确答案不止一个教案篇十六
（1）认真阅读课文，领会写作意图。
（2）理解并掌握本文中丰富的词语。
（3）学习列举真实的、有代表性的事例，来做论据证明观点的这一议中常用的举例论证的方法。
建议。
关于本文的开头。
可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”和“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
关于本文的论证方法。
(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法：第6自然段和第11自然段。
关于本文的中心论点。
要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。
关于文章的结构。
应注意下面的两点：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用。
第二，末段在全文中的总结作用。
第12页 。
事物的正确答案不止一个教案篇十七
第二部分：论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4―8段）。
第三部分：论证怎样拥有创造力，提出论点（第9―13段）。
（4）归纳小结，明确要点。
作者是怎样论证他的观点的，讲得有没有道理？（让学生在课堂上畅所欲言，尽情发挥；老师自然恰当地引导并归纳。）。
（5）作业。
为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。请你予以解答，并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例，把它写出来。
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事物的正确答案不止一个教案篇十八
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
___________________________________。
___________________________________。
5．作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么？你认为还有什么？
___________________________________。
参考答案：
1．探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。
2．设问。在内容上提出了所要论述的问题，在结构上承上启下。
3．（1）约翰发明印刷机和排版术。
（2）罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这句话。
4．例如：牛顿看到苹果落地，便想到苹果为什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反复实验推敲，终于发现了万有引力定律。
5．作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外，我认为还应该善于观察，善于联想和想象等。（意对即可）。
