总结可以帮助我们更好地审视自己的成长和进步，我们应该珍惜这个机会。阐述观点是总结文章中表达自己观点并提供理由和论证的关键部分。以下是小编为大家整理的议论文写作范例，供大家参考学习。

五环节课堂教学模式篇一

真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。“自学互学导学拓学法”的课堂四环节模式是改革利刃，首先指向于“学生的学习动机”。在当前最大的教学问题是“学生厌学、不学”的问题，年级越高、厌学情绪越严重。有老师说，“学生不学，怎么自学？”为“怕改革、不改革”找借口。在许多老师看来，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和要求。在教师的专业知识结构中，学科知识只是其中的很少一部分，更多的是学科知识之外教育学、心理学的理论，以及大量的内隐的实践性知识。教师的实践性知识与能力，最重要的就是调动学生“参与课堂”。

实施“自学互帮导学法”课堂教学改革最重要的目的之一就是要“激发学生学习的动机”。过去的教学，主要是教师“讲”，学生“听”，学生主要采取“听”这种单一的学习方式，很容易使学生厌倦学习，失去学习动机。“自学互帮导学法”的课堂，要求、调动学生以学习主人的身份参与课堂。只有参与了，有了活动，有了交流，才有感情，才有热情，也才有动力。在实施“自学互帮导学法”的课堂导学设计时，教师不仅指向于“学什么、怎么学”的问题，更要指向于“学不学”的问题，甚至要把“学不学”看得更加重要。

教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教育技术等手段，然后逐步实现“满足需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对知识本身产生兴趣。工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。

我们的收获。

自从我校开展了“自学互帮导学拓学”四环节的教学模式，1、教师的素质正逐步提高。教师更新了观念，树立起了正确的学生观和质量观，尊重学生人格，保护学生的求知欲。绝大多数教师都能自觉运用“少教多学”的理念来指导学生的学习活动，课堂教学突出“真、实、活、趣、新”，做到以激发学生跃跃欲试的学习情绪为教学起点；以科学生动的自学、互帮的学习过程为教学的核心；以活泼、愉悦的共同互帮互学为教学氛围；以有效地探寻知识为教学目标；以学习的成功，体验成长的快乐为保证。多位教师在“自学——导学——互学——拓学”语文教学研讨会上作该课题的课堂教学展示。在片区举行的语文专题的课堂教学竞赛中，我校邢丽以第一名的成绩代表本片区参加该课题的师级课堂教学竞赛。

2、学生的能力正逐步增强。学生积极参与课堂探究，主动运用已有的知识来解决新情境下的新问题。学生课堂上表现出来的质疑问难的能力、独立自主的能力、分析问题和解决问题的能力，时时闪现着创新思维的火花，常常令我们惊讶和赞叹；喜欢与其他同学互帮共进，乐于交际分享彼此的成功，常常令我们佩服和欣喜。学生的个性得到了充分的显示和张扬，良好的思维品质和思维习惯正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局组织的五六年级质量检测中，五年级获得了全市第三，六年级获得全市第一（其中语文、数学、科学均获全市第一）的喜人成绩。

我们的困惑。

1、继续加强对“自学互帮导学法”相关理论的学习，特别要注重在课堂教学中大胆实践，针对出现的问题有目的地寻找解决办法。

2、探寻“自学互帮导学法”课堂教学评价体系，使其具有科学性、有效性、简易性，让教师的课堂有章可循。

3、学校加大投入，选派教师外出学习和培训，培养一批该课题的知名教师，充分发挥他们的效应，使我校该课题研究纵深推进。

近半年来的“自学互帮导学法”课堂教学改革中，有成功的欣喜，也有失败的困惑，该课题改革今后的任务还很重，我们会不断地总结经验，克服不足，不断增添措施，在课改进程中充分发挥广大教师的创造性，实现“自学互帮导学法”课堂教学改革的新突破。

五环节课堂教学模式篇二

近年来，随着语文教学的多元化，语文教师对自己的教学也有了新的认识，其目的是要行之有效地提高学生的语文学习能力，提高语文教学的效率。经过长时间的探索与尝试，我认为“六环节”的教学模式在这方面的作用是显而易见，勿庸置疑的。

“导、读、问、讲、练、测”是“六环节”教学模式的基本内容，它充分体现了以人为本、民主平等的'教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。这种学习方式的改变，为语文教学展现了广阔的碧海蓝天。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在语文教学中，我尤其重视导课这一环节，因为只有激发起学生的学习兴趣，才能获得好的教学效果。比如我在学习《散步》一课时，采用多媒体教学，截取公益广告中的《妈妈洗脚》的感人场面，引发学生对母亲的关爱，激起他们的求知欲，从而自然地导入新课的学习。“一石激起千层浪”，学生的兴致非常高，教学效果也很显著。

语文教学中的“读”这一环节非常重要，即学生与文本的对话。我引导学生学会自学，走进文本，因为教材所选编的都是些语言运用的典型，学生只有直接去读文本，才能品其美，实现与文本的平等对话交流，最终超越文本，走向学习语言的更广阔天地。

学生只有与文本亲密接触，才能了解其内容，才会有新的发现，从而促使学生去探求新知。通过师与生、生与生间的问答，可以起到相互补充、相互学习、取长补短、共同发展的良好作用。在这个环节中，教师要给学生积极创造相互对答的机会，让他们充分发表个人见解，使语文教学真正成为学生自主获取知识和能力的活动。对于教学中的重、难点问题，教师也要因地制宜，酌情讲解，直到学生完全理解为止。

整个新课的学习，完全是在教师的引领下完成的。为了巩固当堂学习内容，教师要恰当地设计一些精巧习题，进行知识拓展，让学生的情感态度和价值观也得到一定的熏陶。如在学习《台阶》一课时，为了让学生深切地感受父爱，我结合油画《父亲》，提问学生：父亲给了我们粮食，我们给父亲什么？学生看着满脸沧桑的父亲手捧破碗的画面时，感慨万千，畅所欲言，甚是感人。《散步》一文学完后，我提问学生：看到文中一家四口在田野上散步的温馨场面，此时你最想对你长辈说的一句心里话是什么？同学们的回答令人耳目一新，有祝福的，有感恩的，也有悔过与自责的，感情真挚，催人泪下。有的同学竟写出了充满深情的诗来表达心中的情愫，这样的活动设计，无非是为我的课堂教学增添了一抹亮色，然而最重要的是大大提高了课堂教学效率，展示了教学的艺术魅力。

总之，采用“六环节”课堂教学模式，促进了学生学习语文的兴趣，提高了课堂效果。这种教学模式是我校实验教师在主体性理论武装下的产物，它与我校的实际情况紧紧贴近，又体现阶段操作要求，在以后的工作中我们还要不段的改进，使之愈臻完善。

乐儿。

五环节课堂教学模式篇三

王强。

传统的教学模式即教师在课堂上讲授新课，课后布置作业，学生通过完成家庭作业来巩固所学内容。然而，由于一节课通常只有45分钟左右，在有限的时间内，学生只能被动接受知识，而缺乏有效的交流互动。这样的课堂往往气氛枯燥，学生的学习热情缺乏，同时不利于培养学生的自主学习能力。且学生在完成课后学习任务时，由于缺少教师的指导与同学的帮助，遇到无法解决的问题时通常会有很大的挫败感，从而丧失学习的兴趣和积极性。这非常不利于对知识的消化吸收。

2016年我校开始运用北京四中网校资源实施智慧课堂班建设，三年来学生自学能力和学生成绩有了大幅度的提高，同时也促进了教师的专业成长。我通过三年的数学教学总结了智慧课堂下的教学四环节：读教材、学微课、释难点、测水平。

一、读教材。

数学教学离不开教材内容，学生只有先弄清楚教材内容的基础上才能进一步学习，我给学生强调的是不读书不上课。学生通过课前读书，可以对将要学习的知识进行一个整体的把握，在读书的过程中，可以发现学习的难点和重点，这样在后续学习的时候就能有所侧重的把握，这对于学习来说就能达到一个事半功倍的效果。

在读书的时候，先迅速浏览一遍即将学习的教材内容，再返回头边读边思考。读第二遍教材的时候要求学生找一张一页教材一半的纸张用来覆盖教材上的解答部分，学生只留题目内容，学生可以自己先做一遍题目，给学生强调不动笔不读书，要读书就必须动笔进行演算。学生将一道题做完了后与教材上的解答相比较，如果答案是正确的，就仔细看看与教材上的解答是否一致，思考是否还有其他方法可寻；如果答案与教材上的答案不一致，就需要看看是哪里的问题，是方法错误还是马虎，还是根本就不能理解这道题目，这个时候就需要多花点时间来研究这道题目，对于确实看不懂的就需要作出标记，还可以请教周围同学或者后续重点学习微课和听老师课堂的讲解。

对于教材上的其他部分内容要勾画圈点，不懂或者难懂的要作出标记，以留在后面学微课和老师讲解的时候搞懂。教材上有的地方有方框，有的地方有云朵，方框部分都是教材知识的归纳总结，云朵部分都是提出的有待学生思考解决的问题，交待学生必须认真对待。同时读完教材后要求学生把课后的练习部分做完，老师上课的时候核对答案。

许多学生通过这个环节基本上就能学懂教材内容，这也利于培养学生自学能力并为终身学习打下基础。

二、学微课。

微课具有短小精悍的特点，它以微型教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节的新型在线网络视频课程。北京四中网校在每个课时都提供了若干微课供教师选择，这些微课都是一线教学专家录制的，我在备课的时候都是将每个视频都听了一次，不只是选择给学生发布哪个视频，在听的过程中我也能从中学到一线专家如何讲解每个知识点的，同时也学到了处理教材的方法和讲解的方法。

例如我在教学人教版七年级上册《实际问题与一元一次方程》的时候，北京四中网校上显示的微课就有11个，如果再去搜索还有更多的微课内容，我听完了这11个微课后给学生发布了8个微课内容，让学生逐一的学习和理解。学生通过微课的学习能够基本掌握一元一次方程的几种基本的实际问题。对于一部分学生在课前学习了微课后还有疑惑的，课后还可以继续学习微课，这就避免了传统课堂只能在课堂听取老师的讲解而不能掌握知识的弊端。

在学生学习了基本的微课内容后，微课后面提供有几个跟踪训练题目，教师可以根据这几个题目的完成情况了解学生掌握知识情况，进行有针对性的讲解。

三、释难点。

学生在读教材和学微课的基础上，能够基本掌握基础知识，教师在上课的时候对于学生懂了的不讲或者少讲，学生不懂的而课程标准要求掌握的知识重点讲解。我在上课的时候就是将学生易懂的知识点一带而过，把更多时间和精力放在重难点知识和拓展知识点。这一环节教师也可以采用小组合作探究的方式进行，让学生自己探究自己讲解，这样更能调动学生学习的主动性。

在课堂上结合爱学派软件上的白板可以推送给学生题目，让学生完成后拍照上传，教师能及时了解学生掌握知识情况和答题格式等，教师及时的予以点评。例如我在讲解人教版七年级下册《一元一次不等式组》的时候就设计了如下的课堂讲解题目。

四、测水平。

学生在课前完成了读教材和学微课，又通过课堂的拓展延伸学习后，老师通过北京四中网校的资源库或者自己上传题目及时测试学生的知识掌握情况，通过测试可以发现学生的学习效果和增强学生的时间观念。只要学生提交了测试题，老师就能够及时的发现问题，老师能具体了解哪道题目学生答对的百分比，教师根据这个比例情况来确定哪些题目需要讲解，哪些题目不需要讲解，教师就能够做到心中有数，教师根据学生懂了的不讲，不懂的重点讲解的原则讲解题目，再也不用盲目地每道题目都去讲解。

通过上面四个环节的教学，学生学到了基本知识和提升了能力，教师的专业能力也得到了提升，该模式体现了新课程标准精神的同时，能有效的提高课堂效率，是为高效课堂教学量身定制的一条捷径，更是让高效课堂教学走得更远的康庄大道。

五环节课堂教学模式篇四

本文从课堂教学过程中师生的广泛参与、双向互动的角度,时课堂教学中师生互动的本质、课堂教学中的`互动问题、课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行了探讨.

作者：李华丽作者单位：河南省汝南园林学校,河南,汝南,463300刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g42关键词：课堂教学师生互动本质问题策略

五环节课堂教学模式篇五

摘要:“学生主体”样式在语文课堂教学过程中运用不当，不仅不能为新课程教学带来生机和活力，还会影响学生语文知识的学习、语文能力的培养和发展。正确认识并处理好教学活动中教师、学生、教材三者关系，是合理运用“学生主体”教学样式的前提和保证。

关键词:语文教学;学生主体;师生关系。

当前的语文教学在新《课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”基本理念指导下，一些教师在课堂教学活动中采取以学生自主探索，张扬个性，让学生自己发现问题、解决问题的举措，调动和发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性和参与性，充分体现了“学生主体”的教学样式。但是，有的语文教学课堂表面上看气氛活跃了，学生学习的积极性主动性提高了，沉闷多年的语文课堂教学热闹了，实际上也暴露出许多问题。如语文教学课堂上教师少讲甚至不讲是否能达到教学目的，课堂上的热闹是否能成为评判教学成功与否的标准，学生标新立异、哗众取宠的言论是否能说明有创新精神等问题。难怪江苏省一位长期从事语文教学法研究的资深学者把这样的“学生主体”的课堂教学评为“上课时间，学生讨论，尖子发言，全班小结”的“放羊式”、“记者招待会式”的课型。因此，正确理解和处理新《课程标准》下课堂教学活动中师生关系的问题，成为当前语文教学研究的一个重要课题。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。如何履行教师职责，是值得深入研究的。教师不仅要知识面广，有较高的专业知识水平，而且在教学中要具有一定的理解能力、组织能力和表达能力。在语文教学活动中，不论是进行“隐性知识”教学，还是进行“显性知识”教学，都要根据教学内容，联系学生实际，寻找最能体现教学内容中重点难点、最易于学生接受和参与的教学方案、方法，确立教学点、切入角度，由易渐难、循序渐进地培养提高学生的语文知识、语文能力水平。缺少教师必要的分析、讲解、引导、参与等活动，学生自己就难以进行语文学习。学生在学习语文知识，习得语文能力的过程中，离不开教师的帮助和评判。在教学过程中，必须重视师生共同合作的双边活动。片面强调和突出“学生主体”作用，甚至把在教学中起主导作用的教师误解为围着学生转的“客体”，必然会导致课堂教学陷入“儿童中心主义”、“学生中心论”的困境。

1．教师没有真正理解和领悟《语文课程标准》精神。

《新课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“培养学生主动探索，团结合作，勇于创新精神。”这就要求教师要由过去知识传授者的角色，转变为学生学习活动中的引导者、组织者，要善于营造学生自主学习的氛围，在师与生的课堂双边活动中，要能够敏锐地捕捉学生学习中的闪光点和问题点，及时进行点拨引导，让学生掌握语文学习的方法，养成语文实践的习惯。“学生动起来了，绝不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”[1]但是，由于教师片面地理解新课程的这一基本理念，简单地认为让学生在课堂上“活”起来，“语文实践”就是让学生自己去“探索”、“合作”，自己去发现并解决问题，社会上、教育界对“满堂灌”声痛恶疾地讨伐批判，于是就出现了课堂上教师该讲的不讲甚至不敢讲，该评判的不评判甚至不敢评判的现象。

2．受传统语文学科教学特点的影响。

传统的语文教学重视和强调学生自己多背多读，以量取胜，认为“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”过份夸大了学生自己“涵泳”“意会”的作用。这种学习语文的态度和方法，“弄得好，最终于能够有些懂，并且也可以写出几句来，然而到底弄不懂的也多得很。自以为通，别人也以为通了，但一看底细，还是不怎么通，连明人小品都点不断，又何尝少有?”[2]况且在科学文化迅猛发展的现代教育中，学生要学习的知识多，开设的科目多，每一学科都有具体要求和达标标准，学生是不能有充份的时间去“涵泳”“意会”的。有的教师没有对这一传统教学方法去糟粕、存精华地批判继承，甚至还把课堂让给学生自己去“涵泳”“意会”，去讨论研究。

3．盲目崇拜，仿效和追求名人效应。

信息化高度发展的今天，对国际国内的教育理念、教学模式的学习变得及时，甚至眼花缭乱，各种教法层出不穷，“优质课”、“比赛课”、“观摩课”等频繁活跃，特别是被冠以能体现新《课程标准》的所谓“学生主体”精神的教学样式，于是模仿和仿效的风气在语文教学中颇为盛行。有的打着“培养学生语文实践能力”、“鼓励学生发展个性”，“与学生平等对话”，“服务于学生，尊重学生意见、人格”等幌子，课上热热闹闹，但教师该教的、学生该学的却始终体现不出来。模仿名人名家的经验和方法，而不结合实际情况去研究它的来源、理论基础，并在实际操作中进行修正、补充、再创造，在教学活动中就难以取得预期效果，甚至还会出现“东施效颦”、“弄巧成拙”的尴尬局面。教材、教师、学生是构成课堂教学活动的三个基本要素，对三者之间的关系缺乏正确的理解和处理，则会导致教育的失误和偏向。在传统的教育中，片面地追求“知识主体”、“教师主体”的功利教育、文凭教育、应试教育的教学样式，压制了学生的想象力和创造力，抑制了学生个性化及健全人格心理的发展，削弱了学生对社会、对人类的责任感和使命感。学生往往没有被培养成为知识的主人，而是成了知识的奴隶、金钱的奴隶。这一历史教训，在语文教育改革中是要深刻反思的。只有正确地认识和摆正教材、教师、学生的三者关系，语文教育改革才能沿着健康的轨道继续发展下去。

参考文献:。

[1]叶澜.重建课堂教学过程观[j].教育研究，2002，(1).

[2]鲁迅全集:第6卷[m].北京:人民出版社，1958。

五环节课堂教学模式篇六

摘要：随着我国市场经济不断发展,经济水平不断提高,建筑行业也在不断的创新进步,因此建筑行业中的工程造价预算工作得到了该行业建设者的高度重视。工程造价环节是整个建筑工程的重中之重,它关系到整个工程的资金使用情况,准确的工程造价是建筑工程合理运用资金的主要依据。

关键词：建筑工程;工程造价;原因;解决措施;。

随着社会经济的快速发展,我国市场开始大量的涌入建筑企业,出现了大多数建筑企业在市场中盲目竞争的现象,为了扩大自己的市场份额,盲目降低工程施工的成本,因从从中获得高额的利润。建筑工程中工程造价环节是评估整个工程使用成本的主要依据,建筑企业在施工过程中会因为种种原因导致工程造价环节并没有起到很大的作用,导致工程造价超预算。

1建筑工程造价预算工作的重要性。

建筑工程造价预算工作的重要性主要体现在以下三方面:。

第一,为建筑工程项目顺利完成提供保障。工程造价预算工作可以预算出工程完成大概用到的成本,从而可以降低因管理者造价控制不当导致的设计变更的现象,一旦建筑工程因设计变更,就会大大增加项目的成本,不利于后期项目的进行。

第三,为企业各项工程的的目标提供方向。在建筑工程真正施工期间,由于某些项目管理制度不完善,造成资金使用不当的情况数不胜数,所以通过工程造价预算就能很好的避免这个问题,为施工企业合理规划资本,为其发展提供便利。

2建筑工程造价超预算的原因分析。

2.1工程造价预算编制不合理。

2.2建筑项目设计不稳定。

建筑工程造价预算环节一般都是在建筑项目设计图出来后才开始实施,建筑工程预算环节是贯穿整个建筑工程设计、实施和完成阶段,并不是独立存在的,仅仅把工程造价预算放在设计和完成阶段是不可行的,对工程的实施缺少了控制。

2.3工程造价预算相关人员专业水平偏低。

就目前建筑行业的发展来讲,建筑工程在施工过程中造成工程造价超预算的原因有很多,但在编制过程中出现的错误占的'比重较大。在建筑工程设计图设计好之后,预算相关工作人员开始对整个项目进行预算,但是由于相关人员的专业水平有限,相关经验较少对预算编制的具体内容考虑的不全面,造成很多成本并没有算到整个预算当中,进而导致后期施工时,使用的成本远远超过预算。

2.4市场环境不稳定。

当前我国经济不断的向前发展,市场环境也是不断变化。建筑行业通常都是大型工程,其整个过程耗费的时间长,材料多,这样工程造价的预算工作就很难适应不断变化的市场环境,无法猜测未来市场的发展趋势。项目工程造价预算的相关工作人员在预算过程中可能会考虑到市场环境因素,但是并不能精确的进行预算,只要市场环境稍微发生变化,预算结果就会变化,就可能导致工程造价超预算。

3建筑工程造价超预算控制措施。

3.1制定科学的工程造价预算编制。

制定科学工程造价预算编制从以下几方面入手:首先工作人员要十分熟悉和了解建筑施工图纸,并仔细的做好核实工作,对图纸的重要地方进行标注,预算内容要与实际相结合,仔细分析图纸,对查到的相关数据进行归纳总结;其次要深入了解施工项目,去施工地进行实地勘察,了解施工地的具体情况,其中包括施工地要使用的施工设备和原材料,确保造价的准确度;最后,对建筑工程的工期和工作量进行总结,因为建筑工程一般都是大规模的工程,基本上都是由多个小工程组合而成,所以在造价时要具体到每一个小工程。

3.2严格控制建筑项目设计的变更。

在施工过程中,建筑项目设计的变更会严重影响到建筑工程造价的预算,增加企业的投入资金。所以,建筑工程在施工前应该对项目设计图纸进行严格的把关,尽量完善在施工过程中可能会变更的环节。另外,建筑单位还应该派出专业的人员去施工现场进行合理的签证。

3.3提高工程造价预算相关人员专业水平。

工程造价预算人员的专业水平、业务能力和个人情感也是影响工程造价超预算的原因之一。所以建筑企业在选择预算人员时,要对其进行严格的考核,不仅要掌握专业的知识技能还要有丰富的工作经验,此外还要定期的对预算工作人员进行专业的培训,来提高自身的专业水平、操作水平和业务水平。

3.4加强市场环境的预测管理。

由于市场环境的变化也会导致工程造价预算的精准度,所以要加强市场环境的预测管理。作为建筑企业应该要求预算人员做好对市场环境随时发生变化的预测,加强对各种原材料的价格因市场环境发生变化的预测分析,为建筑工程选择原材料价格提供依据。

4结语。

综上所述,建筑工程造价合理预算对建筑工程项目管理和质量安全有重要作用,建筑企业应该高度重视工程造价预算环节,分析在工作过程中出现超预算现象的原因,并制定行之有效的解决措施。培养专业的预算管理人员,分工明确,避免出现工程造价超预算现象,从而提高建筑企业的经济效益和市场中的竞争力。

参考文献。

五环节课堂教学模式篇七

好多年来，我们只是考评合格率和优秀率，从去年开始，县里增加了对于班级平均分的考评，而当时，学校正好提出了“五环节教学模式”，通过一年来的探索和实行，我深切地体会到：五环节教学模式，是提高班级平均分之利器。

而实行五环节教学模式就不同了，五环节教学模式的基础是小组合作。合作探究和展示反馈都是以小组为单位来组织进行的，特别是在合作探究环节，要求学生全体起立，以小组长为核心，解决自主学习中的疑难问题，这就使所有同学精力集中，杜绝了4号同学真睡和假睡的现象。再加上有小组长监督，实行兵教兵，一来同龄人讲解，思考问题的角度相同，理解能力相近，4号同学能够听懂，容易接收。二来小组长面对面监督，4号同学不能偷懒，不能走神，每节课至少能把容易的问题掌握一些，常此以往，积少成多，成绩必会有所提高。如果班主任在分小组时再多费点心思，效果会更好。比如说，班里一两个调皮不好管的同学，班主任可以暗中调查，访问一下他们平时害怕哪一个女生，或者说是仰慕哪一个女生，安排他们在女生所在的组，他们一定能听女生组长的话，配合小组长，完成学习任务。

实行四人小组，担任小组长的都是班里的优秀生。在五环节教学模式中，小组长是小组活动的灵魂，他们既是小组活动的领导者，又是组织者。首先，在课堂学习中，小组长不但要学会老师在自主学习环节中提出的问题，还要领会并传递给小组的每一个成员，在学习中，学生学会是一个层次，能把学会的东西概括、归纳并用语言传递给别人，是学习中一个更高的层次，在知识的吸收和传递中，小组长进行了二次学习，把被动接收的知识，变成了自己的知识。我们都有这样的体会，自已讲过的课，不容易忘记，听其它老师的课，转身就忘。我认为，小组长给3、4号讲解问题，非但不是浪费时间，而且还是自己拨高的过程。其次，五环节教学模式中，因为小组长的重要性，我们会经常不断地组织小组长培训，这样，小组长与老师接触的机会就多，学生吗，经常被叫到办公室和老师交谈，自然会产生被重视的感觉，被老师重视并信任，这对于学生来说是很重要的成就感，这份成就感会促使小组长们更加努力学习，来回报老师的厚爱，会让优秀的学生变得更优秀。

五环节教学模式中，我们对于学生的评价是以小组为单位的，为了实实在在的提高学生的学习成绩，我们把个人之间的竞争转变成小组之间的竞争。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每一个学生才能获得成功。在评价中，我们实行组内连坐，比如，一个同学不完成作业，不但组里减分，其它成员还会受牵连，一同受罚。这一方法，对讲哥们义气的同学挺别管用，他们可以不听老师的话，但绝不愿意连累同伴。竟管他们开始写作业的目的不那么高尚，但毕竟还是写了，按时完成作业是一种习惯，时间久了，写作业的习惯也就养成了。另外，初中的孩子特别需要群体认同感，当他一个人的行为不当，影响组内量化时，他会受到组内其它人的孤立，为了不受孤立，他也会规范自己的言行，养成良好的行为习惯，从而和其他同学捆绑在一起，共同前进。

任何教学模式，或多或少都存在一定的局限性。五环节教学模式，也并不一定适合每一节课，但它一定适合绝大多数的课节，我相信只要我们坚持，我们的五环节教学模式一定会大放异彩。

五环节课堂教学模式篇八

1.引导学生，让学生大胆地说出自己的想法。

作为学生，在课堂上对于老师提出的问题，每个人都会发自内心地想要举手回答，以表现自己。而往往学生在得不到肯定的情况下，会逐渐地否定自己，这样的话，名额就会被一些胆大的学生抢先。现在我们要求所有的学生都能够回答问题，都可以表现一下自己。受以往的影响，大多数学生习惯于听别人回答问题，对于回答问题没有准备，通常不知道怎么回答。而老师要通过鼓励，活跃课堂气氛来使得学生敢于张开嘴回答问题。老师应注意培养和学生的感情，不只是在课堂上鼓励学生，课下也可以鼓励、暗示学生上课积极回答问题，这样才能形成讨论的气氛。

2.提出的问题由浅入深。

对于知识的掌握，同时是由浅入深，最后体会到更深层次的东西。而在课堂上，我们往往会看到，学生一下子把深层次的知识说出了，可能这样学生会感觉自己很厉害，老师则会从最简单的说起，慢慢地引出最后的结论。这种现象不好，学生会骄傲自满，把最基本的知识丢掉，得不偿失。这就要求老师在提问的时候要由浅入深，从简单的问题问起。

3.学生自己提问题。

课堂上老师总是会提出问题，根据自己的想法，把学生的思维限定在某一个方面，束缚思想。忽略学生自己在阅读过程中的感受和想要提出的问题。应该让学生自己提出问题，这样更能发挥学生的发散思维，思路更开阔，是讨论更有效果。

4.训练学生的音量。

很多的学生在课堂上普遍的问题是音量小，音量小就导致别人听不清，老师就会让重复说，这样反复，就会白白地浪费很多的时间。老师应该训练学生的音量，比较有效的是老师自己做示范，大声说出来，让学生克服害羞，跟着老师一样，大声说出来，养成好习惯。

5.让学生学会说重点。

学生在课堂上发言的时候，往往会把自己的想法一股脑地说出来，不分重点，不分主次，有时会说得很激动，虽然这能够锻炼发言者的能力，但是对于倾听者来说，对于发言者的讲话，没有什么印象。老师在这方面，要告诉学生，首先说话要有重点，在重点的地方要放慢速度，加重语气的方法使倾听者能够了解到重点所在，印象深刻。

二、提高高中语文课堂讨论的效率。

1.对于课堂讨论做好充分的开展。

在高中语文课堂上，老师让大家讨论问题的时候，会发现通常都是四个坐在一起的学生的讨论，也就是就近原则。这样的组合存在着一定的不合理性，这样的讨论更多注重的是形式，不能发挥学生的个性。然后就让学生回答问题，这样做太突然了，学生没有做好准备，这样的讨论效果就不是很好。课堂上问题的讨论，最好能让学生能够相对自由的分组讨论，更有利于学生表达自己的见解。同时，对于提出的问题，老师应该好好地准备一下，提出的问题既具有一定的探讨性，值得学生思考，也要选择适当的问题，不能太深奥，学生思考不出来，学生会感到无趣，打击学生的自信心和积极性。

2.老师要进行适度引导。

在课堂上进行的讨论，在老师提出问题后，在这里，老师要做适度的引导，从哪些方面考虑，举一些相同的例子。给学生引导方向，往正确的方向去考虑。这样比较能达到教学的目标。对于一些基础比较弱的学生，老师要重点鼓励，引导。另外，在课堂上，会出现一些意外发生的'情况，个别同学会提出观点独特的问题，老师应对学生提出的问题做出明确的回答。

3.讨论的时间要充足。

在语文课堂上，讨论这一环节，很多时候发挥不出作用，很重要的一个原因是留给学生的讨论时间不够。课堂时间不长，老师相对留的时间讨论时间短，学生在这么短的时间里很难将老师提出的问题做出很好地理解。课堂上的讨论是学生的自主思考，而认真思考的先决条件是时间。老师提出问题后，要给学生足够的时间思考一下，这样才能达到讨论的效果，并达到最大化。高中语文课堂上的讨论是十分重要的。课堂上的讨论要注意这几个问题：引导学生，让学生大胆地说出自己的想法；提出的问题由浅入深；学生自己提问题；训练学生的音量；让学生学会说重点；懂得倾听；避免眼高手低。课堂讨论的效率也要特别注意，对于课堂讨论做好充分的讨论，老师要进行适度的引导，讨论的时间要充足。

五环节课堂教学模式篇九

激趣导入。

这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：（1）尝试题引路。

（2）创设一种有利于学生积极思维的教育情景。

指导自学。

认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。

出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。

引导发现。

合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。

（四）变式训练。

反馈调节（8分钟左右）。

这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。

这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。

这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。

模式说明：这只是一个基本模式，由于教学情况是不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。因此以上五步的操作模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，或合并均可以。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。因此，从基本式可派生出许多变式。

（五）分层测试。

效果回授。

独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。

五环节课堂教学模式篇十

从上一年开始，我市在各中学大力推广“三案六环节”教学模式。可以说，“三案六环节”的模式，是应对省规范办学，不准挤占学生时间、压缩授课时间、提高课堂教学效率的有效设计。通过一个学期的试行，我们从中感受到了这个模式在理念上的合理性、运用上的可操作性，对于激发学生学习的自主性，调动学生思维的积极性，都发挥了一定的作用。但是，针对我们广大中学、特别是高级中学的状况来说，实施起来还有着许多的瓶颈，让我们这些工作在一线的广大教师遭遇了另一层的困惑。

固有的教学模式积重难返。我们高级中学的学生已经在原有的“填”、“灌”、“盯”“补”模式下形成了稳定的学习习惯。而新学期中，便匆匆上马这一以“自学为主、互相交流、互相促进”为主导思想的教学模式，真可谓是强行入轨了。通过一个学期以来的落实，我们发现，我们这个层次的学生运用这个模式学习，在文科科目上可以说是找对了路子、下对了药。学生们的思维层次虽然较低，但是面对着思考的问题，还是有些话可说的，也的确能收到一些意想不到的效果。从文科的课堂特别是语文课堂来看，气氛沉闷的.现象有了很大的扭转，经过一段时间的施行，也从中发现了学生思维的闪光。但是，同事们反应，在理科性的课堂，学生自学能力受到挑战，他们层次不一，交流起来无法真正实现互补。

许多的课堂，也包含语文课堂，我们都感到大多时候也不得不“穿新鞋走老路”。因为苏教版的这一套教材，好像有些脱离了教学课时、高考环境的实际，颇有些闭门造车之感。一年来的教学，首先在时间上有一种追赶倾向，连教学进度都成了问题，哪里还有什么充分的时间留下来让学生细细地揣摩品味呢。再加上高中阶段起始年级科目多，又都凭着分数说话，教师和领导都有一种本位主义、功利主义。对学生的能力形成的长期性知之而不思之，更不变之，弄得学生们在学习上疲于应付。

我想，要想真正地实施这一科学的教学模式，必须真正地解放思想，给学生学习上充分的自由，教师们不要再“自作多情”地横加掣肘，干扰学生自主的学习。

也应该有个开放的学习空间，不能一天到晚把学生限定在教室里。图书馆、阅览室、操场、网络室等都可以成为学生自由学习的地方。

如果没有了时间、空间、资源和身体自由的保证，要想在真正地落实“三案六环节”教学模式，恐怕还要有很长的路要走吧。

五环节课堂教学模式篇十一

1.命题（五分钟以内）。

即布置题目，一般以幻灯片形式展示出来，不拘泥于命题、半命题、话题或材料作文等。

2.作文（45分钟）。

（1）包含审题及作文的构思、写作手法的安排，在平时得多对学生进行训练。

（2）作文过程中要求学生心无旁骛，一篇作文最好要一气呵成。

（3）作文完成后，上交前查清自己的作文字数。

（4）教师边收作文，边浏览学生作文，优秀作文及典型问题作文要筛选出来，以备“讨论”环节用。

3.讨论（20分钟）。

讨论的大致内容有：

（1）本次作文中主要存在的问题。

（2）怎样更好地写这样的作文，从立意、构思、选材、结构上讨论。

（3）欣赏优秀的习作。

4.评改（25分钟）。

作文评改时采取学生互评方式，一般是教室内对称点上的`学生互换作文评改。评改前，需以内容重心通读全文，评改到“语言”一项时，需要再次以语言为重心通读一遍。评改时，依据评改细则，在教师的指导下进行逐项评改，最后写出评语。

附评改细则（满分50分）：

评改人：总分：?

（1）篇幅（10分）。

600字以上（10分）。

550-----600字（9分）。

500-----550字（8分）。

450-----500字（7分）。

400-----450字（6分）。

400字以下（3分）。

（2）题目是否恰当（4分）。

（3）首尾是否点题（4分）。

（4）开头结尾是否精彩（4分）。

（5）写法的运用（4分）。

（6）详略是否得当（4分）。

（7）细节描写是否突出（4分）。

（8）文章的新颖性（4分）。

（9）语言是否通顺流畅并优美生动（4分）。

（10）书写是否整洁（3分）。

（11）综合印象（5分）。

评语：

5.总结（5分钟）。

互评结束，学生拿回自己的作文本。根据对方提出的自己的问题进行修改。

针对本次作文，课下还需要：

（1）互相传看作文，尤其是欣赏本次涌现出的优秀作文。

（2）小组长整理每名组员的分数折线图，（此折线图记录一学期内每名学生作文的分数升降情况。）。

五环节课堂教学模式篇十二

吕育苗。

随着我校“五环节教学法”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，结合县局提出的“读写说”习惯目标的培养，把三者有机融合，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。“五环节”教学模式是指1.学案引导，自主学习2.组内交流，合作提高3.展示互动，评价激励4.引导探究，拓展延伸5.巩固练习，达标测评。

一.学案引导，自主学习;自学环节指导到位。

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

如由我校延露老师执教的《比的应用》一课，教师就充分运用白板，将自学要求，学习目标等呈现在白板上，然后让孩子们充分的读、领悟，从而真正达到预期的自学效果！

二．组内交流，合作提高;交流环节高效热烈。

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

充分运用个人说、对子说、换对子说、换组说全班展示说等方式，说对目标的理解，说对新知的猜测，说自己表示3/4的方法及意义，说生活中的不同分数所表示的意义，说自己动手操作的过程及结论，说自己本节课的收获与困惑，说自己对新知识的期待„„无论是自主说，还是合作交流时说，还是展示说，还是评价说，都说得大方得体，都说得流利干脆，都说得准确专业。

三.展示互动，评价激励;展示环节精彩纷呈。

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四.引导探究，拓展延伸。探究环节灵活有序。

为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究。

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

如延露老师执教的公开课《乘法分配率》，在达标检测环节就设计了高质量的题目来检测目标达成情况，有梯度，有坡度，有难度，有深度，从各个方面考察了各个层次学生的知识掌握情况,效果非常棒！

培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。课的结尾，延露老师抛出“请用‘这节课我感触最深的是„„我学会了„„我发现了„„’这样的句式来谈谈自己的收获吧？”及时引导学生对本节课的学习进行及时反思总结。延老师在教学中长期的引导学生积极、正确地反思、探索思维过程，让这种反思成为学生自觉的学习习惯，促使学生在独立思考、善于提出疑问、自觉调控思维进程、自我评价解题思路或方法方面的能力有所提高。

总的来说，“五环节教学法”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环节”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。

五环节课堂教学模式篇十三

为进一步打造高效的“基于标准的教学”课堂，深化解决新课程实施中课堂教学改革存在的问题，立足二中实际，以课堂为核心，以学生发展为根本，教务处在高中各学科的教学中倡导践行“五环节教学法”。物理组教师在物理教学中积极学习“五环节教学”模式并开展“自主互助学习型课堂”教学改善行动研究，并逐渐形成了一套系统的课堂教学模式——高中物理“五环节”教学法，总结出了一些提升物理课堂效益的策略。

创设情境，导入课题。好的开始是成功的一半，一个有悬念的课题引入可以激发学生的求知欲，集中学生的注意力，加强学生的探究意识，直接关系着这一节课的成败和效果。课题引入的方法多种多样，最常用的方法有：实验导入法、故事导入法、问题导入法等。例如，在讲“电磁波”一节时我们采用的是故事导入法和问题导入法——我首先介绍了古代有一种传递信息的方法——飞鸽传书，人们把书信绑在飞鸽的腿上，放飞，飞鸽飞到目的地，人们再把书信拆下来——完成了一次信息的传递。

接着我让学生分析讨论了飞鸽传书有哪些缺陷，学生很快找到了答案：传播距离不是很远、传播速度不是很快、传播的信息量不是较大针对这些缺陷，我适时地明确提出了问题：用什么办法能把一个信息在极短的时间内传到世界上任意一个角落？这个办法就是电磁波。通过故事导入，学生可以在轻松当中渐入佳境。

目标引领，自主学习。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿点，它关系到自主互助学习型课堂的真正落实。教学目标的设计不但要体现物理知识，还要体现情感态度和价值观，体现过程和方法，体现创新能力和个性发展。合作学习，展示自我。合作是成功的基石，也是提升学习效率的最好的`学习方法。通过小组合作讨论，可以相互启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难。但小组合作讨论的问题必须是有一定深度的真正意义上的问题，如学习能量转化一节时，可让学生讨论飞船绕地球做椭圆形轨道旋转时的动能和势能的转化。在讲授牛顿第一定律时，我让学生讨论了飞船绕地球旋转时宇航员处于“失重”状态，此时，宇航员真的不受重力了吗？通过讨论，学生明白了如果宇航员和飞船真的不受重力，飞船将作匀速直线运动，宇航员还受到微重力，正是这个微重力的作用，飞船才绕地球旋转。在讨论中，既掌握了知识，又开阔了学生的视野，还培养了学生的科技意识。

教师点拨，画龙点睛。在“自主互助学习型”课堂中，教师的作用没有被淡化，教师适时的点拨和引导往往能起到画龙点睛的作用。首先，在自主学习环节中，教师要给予学习方法指导，没有教师的指导，学生的自主学习就是盲目的。学法指导要有充实的内容，要具体到位，学生根据学法指导，要能真正地完成自学任务。其次，有很多重点知识，通过小组讨论也解决不了，此时教师点拨则起着拨开云雾的作用。

当堂达标检测，巩固所学。教育心理学中有一条遗忘规律，大脑遗忘的速度遵循先快后慢规律，根据这一规律，如果人们能在第一时间内记住所学的新知识，那以后就不容易再忘记。因此，课堂上学的知识应该当堂掌握。当堂达标，能在第一时间内检验所学，巩固所学，是物理课堂教学中不可缺少的环节。

五环节课堂教学模式篇十四

化学是从初三开始学的，对于刚接触化学的初三学生来说，化学是一门陌生的课程，如何学好化学也就成了他们的首要任务。我认为学好化学要从以下入手，只有把握好下面的步骤，才能够学好化学。

认真抓好“听、思、问、练、记”的学习五个环节，力求达到懂、会、透，提高课堂学习效率。

“听”是关键，思是核心，练是学习载体，课堂上能不能高度集中注意力，聚精会神听讲、自主练习，排除一切干扰和杂念去专心听讲和练习是决定学习效率高低的关键。有些同学课上精神不集中，打盹儿，做小动作，不注意听讲，而在课余时间补课，就如同拣了芝麻丢了西瓜一样，久而久之知识缺陷越来越多，造成学习吃力，形成恶性循环。更重要的是还要会听课，不仅听会知识的来龙去脉，对概念、例题要能理解同时更要学习和感受老师讲的每一知识点的方法与思路。要学会巧妙地完整记笔记的方法，课上一定要养成“先听后记、以听为主、记为辅”的习惯，将听到的、看到的内容加以思考整理，提纲挈领地记录本节的重点、难点、疑点，须掌握的内容和课本上没有的内容、易错、易混或对自己有启发的地方。当时没听懂的，没明白的地方，课下要及时请教老师和同学。还要记清课本内容和发散性问题及要求当堂完成的巩固性、检验性、提高性的训练试题。课后应全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解，感受作笔录。这个过程可以提高每个同学的悟性也就是消化、理解变为自己知识的过程。

“思”是贯穿于整个课堂教学之中，只有主动、积极思考，才能使自己获得知识，实现由感性到理性的飞跃，因此课上要勤于思考，学会思考，积极参加讨论，敢于发表自己的看法，甚至是争论，以此来锻炼和培养自己思维能力及表达能力。从而达到使当堂所学知识能消化、理解。

“练”包括做练习题、思考题、化学实验操作等。要自己动手做一定量的实验、操作练习，才能积累大量的感性认识，俗话说“百闻不如一见”有其深刻道理。要“练”一定量的习题来巩固和消化所学知识并可培养一定的技能技巧，是达到会、透的一个重要环节。要通过作一定量的题自己能悟出什么道理，总结出一些规律来，要把作题的过程看成为培养自己的`思维和思维能力再提高的过程，做题后不要仅满足对答案，对解法而已，当每做稍有些难度的题后要回味一下，理顺解题思路逻辑关系和题目的类型是很有益的。可以想这道题用了哪些概念和原理，解题的基本方法是什么，不这样解行不行，哪种方法最简捷这便是一题多解的过程。能否通过改变物质、数据、操作顺序或已知条件和未知条件的互换来重解，这便是一题多变。这样不仅可以加深对知识的理解，也能提高分析问题和解决问题的能力。

抓住“听、思、问、练、记”五个学习环节，提高课堂上的学习效率，使所学知识不断地消化理解变为自己的知识，不仅能达到懂、会，更重要的是达到透，这样你就能运用自如，灵活多变培养了应变能力做到以不变应万变。

五环节课堂教学模式篇十五

阅读诗词不只是读读而已，要想掌握诗词知识，提高诗词赏析能力，可通过“读”、“议”、“品”、“背”、“练”五个环节进行。

一、“读”，就是阅读。可通过默读、朗读、个人读、集体读等形式读准字音，读出节奏和感情。

二、“议”，可以从几个方面进行：

1、议题意或题旨。

诗有题目，可通过题目说说题目的意思；

词有词牌，看词牌就知道这首词的大概了。

2、议作者或背景。

读诗词要知道作者的字、号以及作者的生平、风格和贡献。

同时还要了解作者在什么情况下写这首诗或词的有关背景，才能更好地理解诗词的意境和感情。

3、议题材、体裁。

题材就是诗词的内容，它包括诗词中的人、事、景、物；

4、议意境、语言。

诗词的语言，要求精炼和谐。用字用词精雕细刻，还要音韵美、色彩美和节奏美。

5、议名句佳作。

好的诗句，在选词用句上出奇制胜，一字传神，或景极活现，读后让人流连忘返，万古不磨。

三、“品”艺术表现。

诗词的表现方法多种多样，古人用“赋、比、兴”来概括《诗经》的表现方法，后来的研究也出现了白描、对比、夸张、比喻、比拟、借代、用典、象征、衬托、通感等。阅读诗词，研究它的表现方法，有助于理解诗词的深层含义，即揭示诗词比兴的寄托意义。

四、“背”诵名句佳作。

阅读诗词尤其要熟背或默写名句、名篇。这一点在每次语文考试中不少于6分。

五、做练习或仿写诗词。

学完一篇诗词，就要及时完成课后练习或有关教辅资料，同时还要仿照有关诗词，练习写诗或写歌词。这样才能学好诗词并烂熟于心。

五环节课堂教学模式篇十六

转变学生学习方式的几点做法所谓学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性上，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。单一被动的陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中实施的一个障碍，因而转变学生的学习方式在推进素质教育的形势下有重要的现实意义。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

1．树立学生的自信心，使他们相信自己能学。

在平时的教育教学工作中，我特别重视培养学生学习的自信心。针对不同层次的学生，设计多层次的开放性的问题，使每位学生都感到自己能解决这个问题，发表自己的见解，激励性的语言也已经日常化。如我常用这样的语言激励学生：“老师和同学们都相信，你能行！”“你会回答得更好的！”“你一定行，试试看！”“你的这种想法（说法、做法）真不错，值得老师和同学们学习！”我还注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心。这位同学擅长用语言表达，我就让他多回答问题，那位同学擅长朗读，我就让他多朗读，还有擅长歌舞、绘画的同学，也总是让他们发挥特长，展示特长。班里开展树“星”活动，如树立礼貌星、学习星、卫生星、团结星、文艺星、体育星、纪律星、公德星、劳动星、仪表星、综合星、进步星等，只要学生在哪方面表现出色，就授予学生相应的星级证书，使人人有“星”，人人有证书，并且将每位学生拿着证书的照片贴在“班级之星”栏目里。班里屡次开展“特长展示会”，让各“明星”充分展示自己的特长。

另外，整理并适时展示学生的成长记录袋也是树立学生自信心的一种好方法，这是将学生认为成功的作业书写、计算、绘画、制作、设计等，装在学生自制的一个档案袋里，一月向老师同学展示一次，并向同学介绍一月的成绩。这些方法的综合利用，使每位学生都逐渐树立了自信心，他们相信自己能行。由于自信心的不断加强，也鼓舞他们向不是自己“特长”的领域不断前进。

2．培养学生内在的学习动机，使他们想学。

这一点实际上是培养学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。每个人都喜欢做自己喜欢的事情，特别是孩子，这一点表现得尤为明显。在平时的教育教学中，我重点培养学生的学习兴趣，上面介绍的培养学生自信心的几点内容实际上同时也培养了学生的学习兴趣。另外，我平时还特别注意做了以下几点：

第一，真正落实学生的主体地位。课堂上，尽量控制自己少说少讲，而是以精当的教学设计吸引学生说、写、读、唱、动手操作等。把时间留给学生，让学生多形式、多层次、立体化的活动，在活动中学习知识、树立正确的观念。

第二，设置情境，吸引学生。小学生的思维方式以形象思维为主，因而在教学中，我不断创设情境，充分调动学生的多种感官，让学生不由自主地积极参与，从而达到教学目标。

第三，创设宽松民主的教学氛围。做到这一点，要求教师转变自己的角色，从一个知识传授者转变成一个学生学习的推动者，从一节课的“执行首席”转变成学习活动的参与者。平时，我努力做到这一点，不断地亲切地鼓励学生，友善地与学生协商，学生的心里再也没有了教师威严的压力，积极思维，好好学习。

3．教给学生学习方法，使学生会学。

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生学习方法，让学生自己去学，这是新的教学理念的一个重要方面。在语文教学中，主要是教给学生听说读写的方法，这方面很多教师都做了有益的探索，而且介绍了很多，这里不再赘述。’%培养学生的意志，使学生坚持学。做事要有始有终，有恒心，有毅力，这也是每个教师要培养学生的重要方面。学生能学、爱学、会学，对他坚持学已打下了坚实的基础，但是由于小学生兴趣广泛，做事缺乏恒心，情绪易于变化，因而很多事做起来不能持久。教师在平时要注意培养学生的“坚持学”，不断地鼓励，适时地点拨，有意正确引导，都不失为好的方法。

所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成宁夏教育!""!年第#期教改探索共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是针对一定教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它有以下几方面的要求：积极的相互支持、配合，特别是面对面的推动性的互助；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护目前成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提升其有效的途径。在这方面我也做了积极的尝试。

1．合作学习。

我将全班学生分成若干个四人组，每组成员学习水平、能力倾向、个性特征、性别、社会家庭背景等方面各不相同。每组设四个岗位，每个成员都有明确分工，责任到人。组长，负责小组内成员的分工管理，使每个成员都能遵守纪律，这主要是培养学生的组织能力。记录员，负责记录本组合作中发现的现象，协调组员发言的内容，鼓励大家积极思维，这主要是培养学生的协调能力。评分员，依据合作小组成员的.态度、质量和有无想法给组员打分，这主要是培养学生的评价能力。汇报员，汇编组内研究结果，向全班同学汇报，引导同学在交流中学习，这主要是培养学生的3交流能力。组内这四个岗位可自由选岗，协调后，每人一岗，岗位一个月一换，责任轮流承担。我还给各小组制定了学习规则：四人之间要互帮互学，积极思维，积极动手动脑，要各负其责，在四人的共同努力下，完成学习任务。如果小组里有一人没有完成学习任务，其余同学也不算完成。

小组之间还要进行比赛，哪组合作得好，完成得快，要对优胜小组进行自评、他评（同学评和老师评）。每个小组不但在课堂上是合作伙伴，在课下的各种活动中他们也是合作者。课外观察，打扫卫生，办剪贴报，游艺联欢长期的交流合作，他们之间已达到了相当的默契，而且在合作中，他们不断地共同进步，共同提升。

2．合作活动。

班里经常开展的各种活动，也让学生感到了合作的重要性。拔河比赛、接力赛跑、打扫卫生、抬桌子、端水学生感到团结起来力量大，一个人干不好的，大家齐心协力，会办好很多事。有时候，我会让不愿与人合作的学生单独完成某件一个人很难办到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于学生在老师的有意引导下，认识到了合作的重要性，因而他们主动与人交往，广交朋友，与人合作，不但培养了他们的交往合作能力，对不错班集体的形成也起到了重要的推动作用。

所谓探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感，特别是探索精神和创新能力的发展。与接受学习相比，探究学习有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

1．开放的课堂教学。

随着观念的不断更新，我努力做到课堂教学的开放，不再把书本知识作为学生接受知识的惟一源泉。每节课之前，我都会结合课文内容让学生查阅资料，尽可能地知道与课文内容有关的知识，如在上《再见了，亲人》一课时，便给学生布置通过上网、翻书、问别人等多种途径了解有关抗美援朝的知识。我还规定每人搜集一则有关的故事，要在自习课上讲给同学们听。学生搜集的资料可谓丰富，不但对学生理解课文有较大帮助，同时也开阔了学生的视野，增长了知识。长此以往，学生积极地学习课外知识，不断地增多获取知识的渠道，相信对他们的成长将会受益无穷。

2．动手活动。

平时无论是课堂上还是课外，我都会鼓励学生积极动手，进行验证性实验或试验。我让他们往水瓶里扔石子，验证乌鸦喝水的过程；让他们从高处往下扔两个大小不同的同质球，验证两个铁球是否同时着地；还让他们观察记录下雨前，会有哪些预兆，到大自然中观察并记录一年四季的转变，动手帮父母做家务体谅父母的辛苦。时间长了，学生动手能力强了，而且也越来越爱动手动脑了。有一位学生准备了一个“妈妈很辛苦”的体验记录本，详细地记录了妈妈每天的辛苦劳动和通过亲自动手体验到的想法。看了之后，你会对一个十岁孩子的心思的细腻感到震撼。

3．小课题研究。

小课题是我给学生布置作业的一种重要形式。有时候，课堂上，我会给学生布置一个小课题，让小组或全班讨论研究。如“从汉字‘尖’看中国汉字”、“大自然的语言真奇妙”、“识字好方法”。有时候，我也给学生布置经过几周或几个月甚至一年才能完成的课题，如“田野的春天”、“小青蛙的成长”、“蔬菜市场调查”、“小草的春夏秋冬”。这种作业的布置教师要及时点拨，不能一布置就再不过问，到时候再收作业，这样可能会因为种种原因，学生不能完成作业。另外，对于小课题的研究，应精心选择，选择学生经过努力能完成的、学习过程对于学生来说是有趣的作业。在评价学生课题时要重过程，轻结果，鼓励学生积极参与。学生通过小课题研究，丰富了科学知识，加强了实践能力，确立了创新精神。当然，转变学生学习方式的做法还有很多，有待于我们今后继续探索。

五环节课堂教学模式篇十七

这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：

1）尝试题引路。

2）创设一种有利于学生积极思维的教育情景。

总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。

指导自学。

认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。

出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。

在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。

引导发现。

合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始明确提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的`关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。

反馈调整（8分钟左右）。

这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。

这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。

这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。充分利用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提升课堂教学效率的最终目的。

模式说明：这只是一个基本模式，由于教学情况是不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。因此以上五步的操作模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的转变而灵活应用。增多一步或减少一步，或合并均可以。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。因此，从基本式可派生出很多变式。

效果回授。

独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包含基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改善教学。