总结能够帮助人们挖掘问题背后的本质，找到解决困难的有效方法。总结应该包含具体的数据和案例，以便更好地说明问题。下面是一些总结的范文供大家参考。

物理论文高篇一

摘要：高效课堂即以最少的时间、精力和物力投入，取得最好的教学效果，进而打造出效率、效益最大化的协调统一的课堂。因此，高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破。即轻负担，低消耗，全维度，高质量，形成以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，并显示出“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”等特征，本文对初中物理高效课堂教学进行了探索和反思。

高效课堂，是高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果好，并且取得较高教育教学影响力和社会效益的课堂。就初中物理教学来说，高效课堂可细化为以下几种可行形式：

一、学生自助式演讲课。

1.对于一些低难度或生活中大量涉及的简单教学内容，学生有能力自学，这时就可以采取学生自助式学习。教师提前将问题或教学内容抛给学生，给予学生时间进行准备。在教师的引导和要求下，学生在课堂上按框架进行有序讲解或演讲，不仅可以提高课堂效率，还可以锻炼学生信息获取、处理、表达等能力。

2.操作要点。

若以演讲的形式为例，应注意几点：演讲前教师必须跟学生明确演讲范围和内容、格式要求，一定要让学生有明确的目标感和可操作感;演讲前教师必须说明规则和要求，并明确划分时间，以防止出现混乱，使课程有序进行;上课前，教师最好将演讲稿收上，对学生完成情况进行摸底，有突出的作品可以把学生叫过来进行引导，使其自己把作品的优点最大限度发挥、改进或探索更好的表达模式。最后，再根据学生总体作品情况再备一次课，保证教学任务能顺利完成;在学生发言后，教师应进行简短地归纳整理，并在课堂上进行板书总结，使学生形成完整的知识体系;优秀作品应给予表扬，可贴于班级后墙，用于鼓励学生和家长会展示。

二、学生自主式复习总结课。

1.初中物理知识的复习和整理往往放在章末，很多教师都是自己在黑板上书写总结来让学生复习。但这样会使学生产生对教师的依赖，一些简单的概念不太会主动去理顺，长此以往，不能产生复习整理的主动性。缺乏自主的整理能力，学习能力和效果也会降低。因此，让学生自主地进行知识的复习，是一个较好的方法。

2.操作要点。

(6)最后，台上和台下的优秀作品均可获得奖励和展示。

三、课前小实验探究。

1.实验课与探究课的一个特点就是，课程对学生很有启发性，能培养学生对问题思考和操作能力。但也有不足，即费时间，有时候一节课就只能研究完一个问题，虽然效果好，但效率“低下”。故一些简单的实验可安排学生课前事先去试做，课上来展示成果并一起来分析。这样不仅深入分析的时间能节约出来，还可让学生在课前就开始思考，并增加了学习的主动性，学习的效果和效率也会提升。

2.操作要点。

(1)课前小实验一定要操作比较简单、生活中能找到材料、内容明快而又具有启发性，并由实验现象能引出教学主题;(2)事先应给学生提示如何操作、如何正确观察现象和记录;(3)上课前应收集学生作品，以保证教学顺畅而高效。

四、师生互动、情景演绎。

教学流程和适用范围一般是在备课时看到有学生比较难理解，或积习难改之处，找生活中显而易见的事例，来揭示或破除不良的理解或答题习惯。例如，讲平面镜成像时做镜面游戏、或是讲声音的特性之前，让学生上台即兴唱歌或器乐表演等。游戏虽不是完全的`教学内容，但会让学生理解的生涩概念迅速活化，并拓展学生能力，对教学很有利。

五、组织课下学习小组。

因为教学实践和教学精力的问题，教师不可能照顾到每一个学生，而学生并不绝对是稍有疑问就会主动问老师的，久而久之思维体系就会产生偏差。课下学习小组的作用就在于：当有些题生硬难懂，部分同学在老师讲完一遍后不能学懂时，组长就开始负责让每个组员来把这道题过关，以保证组员的学习到位，并且能够将该错题改正，同时组长自己也在讲解中不断熟息技巧，从而对其自己也有利。

六、每日一练。

每日一练的设计思想基于学生在学习新概念时，有时作业进度跟不上，缺少对基础知识或思维进行强化的题目。可用每日一练来进行修正，其作用就是对教学内容的补充，或是对学生思维的训练、试错和调整。教师配合教学内容每日出一道习题。学生准备一个本子进行计算。一般来说，前一天的答案应在第二天出题的同时贴出，如果难度上没有必要的话，教师可以选择节约教学时间而不评讲(前提是答案够详细)或结合教学内容来具体辨析。

当然，实现高效初中物理课堂的方法绝对不仅限于以上这几种，我们可以根据教学内容情况和学情灵活运用或组合，最终目标是让课堂上的效果和课后对学生能力培养的成果更为显著和高效。

物理论文高篇二

物理计算题是初中物理教学的重要内容之一。计算题教学不仅是培养学生应用物理概念和物理规律解决实际问题，提高创新能力和实践能力的主要途径，也是综合考查学生对物理概念和规律的理解以及分析解决问题能力的重要方法。无论是期中、期末、还是竞赛考试卷中计算题都占有举足轻重的地位。因此，在平时教学中，要善于从素质教育的要求出发，恰当的引导学生对各类计算题进行分析。这对指导学生的解题思路，提高学生解答计算题的能力和技巧是十分必要的。

那么应如何提高学生解答计算题的能力呢？现结合自己的教学实践，谈几点看法：

简单计算题是指那些几乎是直接套公式就能解的题，无需拐弯抹角。一般要求学生明确解题的格式和规范，弄清物理过程，明确套用的公式和涉及的物理量的符号，单位及意义即可。

这道题对教师来说再简单不过了，但对于刚刚接触物理计算题的学生来说却未必感到容易。

先让我们分析一下要完整规范解答次题学生应有的基础知识储备：1、知道速度的计算公式，公式中每个字母所代表的物理量；2、路程、时间、速度的单位及换算；3、知道规范解答物理计算题的格式和要求等。若无以上基础知识储备，题的计算简直无从谈起。更不要说什么思路分析、方法技巧等。

从对作业或多次考试的分析来看，学生做不出或做错计算题的主要原因大多就是这些基础的问题没掌握好。如符号公式写错、单位或单位换算写错、乱套公式、乱写单位等。因此，在解此类题时，我们要让同学们首先掌握问题中用到的基础知识，然后再解题。如先引导学生讨论以下问题：解答物理计算题的一般格式是什么？本题中要我们求哪些物理量，它们的符号、单位分别是什么？用什么公式？从公式可看出要求这个物理量需知道哪些物理量？本题已告诉了我们哪些物理量？本题中涉及的物理量用什么单位较好？等。基础知识有了，再由几名同学板演，其余同学在练习本上做，完成后再集体纠错，从而加深对问题的认识。

接下来，再请几位同学改动题目中的几项内容或数据，把原题改编成求路程或时间的题目，由同学们再解。或在原题的基础上补充或去掉几个条件改编成一道多步计算题。通过改编、补条件、或结合实际问题自编题等方式培养学生的创新意识和理论联系实际的能力，解题的能力自然得到了提高。在这样的学习过程中，学生和老师常会有许多题外的收获。同时，也为解答较复杂的题目打下了基础。

综合计算题是在简单计算题的基础上发展起来的，但综合计算题又不等于简单计算题的简单叠加。解答综合题要从中找到简单，并发现各简单题之间的联系，找准切入点，理清解题思路，从而步步深入，达到目的'。在具体教学中要注意方法渗透，使学生学会思考。通过一定量的练习，让学生熟练掌握一些基本的思维方法，比如综合法、分析法等。例如：某扬水站每天需将1000立方米的水送到18米高的蓄水池里，若由一台离心式水泵来完成，水泵每天工作5小时，问，这台水泵的功率至少是多少千瓦？（取g=10n/kg）。

解题时可按以下思路进行，将题分解为三道简单的计算题，层层设问，引出目标。

如：

1、1000立方米水的质量是多少千克？重为多少牛？

2、把1000立方米的水送到18米高的地方须做多少功？

3、若水泵每天工作5小时，水泵的功率是多大？

进而让学生讨论，如果题目中没有问水泵的功率是多少千瓦，据题中给出的已知条件和信息，你可提出几个问题？可求出哪些物理量？经过这样的引导，久之，学生会养成提问题，想问题的习惯，从而激发学生主动学习的自觉性。同时，在计算题的教学中，应引导学生充分利用题给信息，据所掌握的物理知识和规律采取一题多解、一题多思、一题多问、一题多变的方法，多角度、多层面地分析和解答问题，培养敏捷灵活的思维品质，努力探求解决问题的各种途径，提高解题能力。

近年来，试题中理论联系实际，密切贴近生活的题目增多。这些试题中物理情境的取材范围广泛、立意新颖、构思独特，有利于提高学生学习物理的兴趣，有利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，这类情境题今后会更多。

如：人跳高时要消耗体内的能量去做功，可提出一问题，你最近跳高的记录是多少？计算一下，当你跳过这个记录时，至少需做多少功？此题便是利用同学们都熟悉的跳高这一情境去研究里面包含的物理问题。这类情境题往往难度不大，但需同学们能从中抽象出物理模型，能将来自生活中的物理现象转化为物理问题。所以要顺利解答这类问题，就要求我们首先要夯实基础知识，切实领会物理概念和规律的含义，抓住概念和规律的实质。同时，我们要注意观察生活，关注当前的科技动态、社会焦点、热点问题，多收集整理与物理相关的素材，加强对此类题的分析训练，定会收到成效。

总之，基础知识是学生能力提高的前提，老师的正确引导与学生的主动思考和反复训练是提高能力的关键。只要我们按照新课标的总体要求，切实更新教育思想、转变教育观念，一定会有更多的收获。

物理论文高篇三

问题的设计同合作学习的效果有很大的关系。这是因为，在进行合作学习的过程中，往往是围绕着一些问题进行的，学生通过对这些问题的讨论，对教学内容进行学习和掌握。所以，教师对合作学习问题的设置必须要仔细。首先，要设置开放性的问题。以电流与电压的关系这一课为例，教师可以让学生进行电路图的设计，然后对学生进行提问：“为了让结论更加普遍，我们需要对电路中电阻两端的电压进行怎样的改变？”通过讨论之后，学生就可以找出两个问题的答案。有利于学生的思维发散。其次，设置的问题要有一定的难度，不能是为了合作而合作。例如：在进行电压这堂课的讲解过程中，教师将学生进行分组，然后让学生阅读课文，讨论电压表和电流表在使用的过程中有神门相同点和不同点，虽然学生们在一起的讨论相当热闹，但是这一问题的答案都在书本上，根本没有讨论的必要。

在进行合作学习教学时，分组也是十分重要的工作。首先是要对全班同学的分组进行认真的研究。在进行分组时，不是将学生进行随机的分组，而是综合考虑他们的学习成绩、学习能力、性别、性格和脾气。对内，老师分配的小组需要每个同学能够在小组内发挥自己的最大优势，而且能够相互帮助，提高学习效率；对外，小组之间能够进行公平又激烈的竞争。然后进行适时分组。这里的分组就是要求一些同学负责收集资料，一些同学负责发言，每个同学的能力都得到了充分的发挥。

合作学习中，评价工作要将小组评价和小组中的'个人评价结合在一起。例如，在“摩擦力”的教学过程中，对小组的评价主要是查看小组中的成员分工是否明确，学生的个人能力同分工是否相符；而评价个人时则是查看学生参加合作学习时是否积极，最后，查看探究是否得出影响摩擦力大小的有关因素。与此同时，评价需要帮助同学建立学习的自信心。

总而言之，育人是物理教学的主要目的，而合作学习仅仅是教学过程中的一种教学策略。但是，老师在运用这项教学方法的时候要注意问题的设置、分组和评价三个方面。

物理论文高篇四

本文基于地方性本科院校应用型人才培养模式的转型需求，本文从教学硬件资源建设和教学运行体系建设等方面对《大学物理实验》教学进行了较为系统的改革探索。通过改革，初步搭建了《大学物理实验》教学和各理工科专业实验基本技能需求的桥梁，确保《大学物理实验》课程在各理工科专业课程群的基础性地位，突出了《大学物理实验》课程教学的工程项目意识.

应用型人才培养；大学物理实验；基础性地位；工程实训模式。

地方二本院校面临着向应用型高校转型的任务。所谓应用型就是要培养面向市场需求的应用型人才，但他的专业设置与职业技术学院的培养模式有这本质区别。地方二本院校的专业设置是以学科为基础的，职业技术学院专业设置是以市场职业需求为基础的[1]。因此，二本院校是培养具有系统学科基本知识和行业共同基本技能人才的高等院校。他的“应用型”与职业技术学院的“应用型”有这本质区别。二本院校的“应用型”着眼于整个学科所对应的“面”，即行业共有技能；职业技术学院的“应用型”着眼于行业的“点”，即具体职业技能。因此，二本院校的教学如何体现出“行业共有技能”的培养是一个值得探讨的课题[2，3，4]。《大学物理实验》作为理工科专业的必修专业基础课程，它承担着培养学生基本实验技能和工程实践能力的任务[5，6]。如何建立一种适合各专业需求的应用型人才培养的《大学物理实验》教学模式，体现理工科的共性和各专业个性有机结合是老师们需要思考的。

我校原来的《大学物理实验》教学内容单调，应用性不强，各理工科专业特色不明显。而且所有的老师教学方法传统，学生的学习法也单一。教师基本采取根据仪器说明书准备好实验和教学内容，教学过程中先讲实验原理和操作步骤，然后指出应注意的问题和实验的要求，最后实际操作一篇，便要求学生按照规定的实验步骤进行操作并得出结果。学生完全不思考，仅仅被动地参与。这种程序式的教学严重抹杀了学生的主动性和创造性思维的培养，偏离了应用型人才的培养目标和要求。学生的“学”和教师的“教”几乎变成了一种必须完成的“任务”。“厌学”情绪在少数学生心中弥漫。因此，我校《大学物理实验》教学模式改革箭在弦上，势在必行。

为了适应工程应用需求的《大学物理实验》教学，我校在2008年专门建设了基础物理实验中心。中心下设力学、热学、电磁学、光学、近代物理、中学物理教材教法、电子电工等7个实验室，使用面积约1900余平方米。通过中央与地方共建项目购置仪器设备总值300多万元，650多台套。2009年通过基础物理实验中心通过湖南省实验室验收评估，使我校成为湖南省《大学物理》实验教学设备最为完善高端的高校之一。这为我校的《大学物理实验》教学模式改革提供了坚实的保障。

1.通过自编教材，解决教材“共性化”问题。根据我校教学中存在的问题和实际情况，我们改进现有“共性”实验教材，优化教学内容，体现我校各理工科专业的“个性”需求。我们按照传统的项目层次分类自编了规划教材，在基础性实验项目层次上，保留了经典的实验项目。通过这个层次的教学，主要培养学生的基本实验操作规范和习惯。在综合性实验项目层次上，设计了一些各理工科专业直接需要的物理综合技能的实验项目。通过该层次的分专业教学，架起《大学物理实验》与《专业实验》的桥梁。在创新与设计性实验层次上，我们设计了一些开放性的实验项目，让学生基于物理基本原理，主动参与项目研究，从而培养学生创新设计的意识和基本能力。

2.通过建章立制，解决了教学过程管理和评价机制的空泛问题。在严格执行学校各类规章制度的基础上，我们相继建立健全了《基础实验中心工作制度》、《基础实验中心仪器设备管理制度》、《基础实验中心低值易耗品管理制度》、《基础实验中心实验室安全管理规定》、《怀化学院基础实验中心关于大学物理实验教学管理的规定》、《基础实验中心实验技术人员岗位职责》、《基础物理实验室实验成绩考核实施细则》、《关于大学物理实验课程的预习报告和实验报告的有关规定》、《怀化学院基础实验中心实验报告书写规范及评分标准》等等共20项，为实验教学常规管理的科学性、规范化提供了很好的保障。

3.通过加强教学过程管理，解决了大学物理“教”与“学”随意性问题。几年来我们认真落实《怀化学院基础实验中心关于大学物理实验教学管理的规定》等实验教学管理制度，照章办事，这敦促了教风和学风的根本性转变。教学过程中为了堵住平时考勤和考试舞弊的漏洞，我们采取了环环相扣的三部曲。一是加强实验课堂的考勤监管，将学生因故缺席情况详细信息记录在《教学情况登记本》中，并以书面和电话两种方式通知到人，安排一次补做机会，并安排教师定时定点指导。二是课堂上老师必须现场查看全部学生实验数据，对实验数据进行审核签名，不合格的当时重做。三是采用实验操作和理论考试随机组合的考试方式，杜绝实验考试的随意性。我们根据“掌握实验方法，提高动手能力”为目标的《大学物理实验》教学基本要求，将考试内容分为30%的理论考试和70%为实际操作。并且考试试卷由多套理论卷和多套操作卷随机组合，实际试卷在考试前15分钟内由学生抽签组合确定。这种随机性有效地防止试题泄密和学生同堂同卷的情况，从源头上杜绝了考试舞弊现象的发生。几个学期来，考前实验室开放，前来复习实验的学生人员暴满，平时的上课纪律好转了，学风好转了，及格率提高了。

4.“基础性”和“工程性”是我校《大学物理实验》改革的特色。突出《大学物理实验》的基础性地位。《大学物理实验》是以物理实验的基本技术或基本物理量的测量方法为主线，再贯穿以现代误差理论、工程技术意识、现代物理实验仪器设备、器件的原理、使用方法，构建成一个完整的，但又不断发展的课程体系。掌握这些基本方法、基本技能是做好各理工科专业实验的前提。我们在教材编写过程中注重这些基本技能与各实验项目的有机结合，搭建了《大学物理实验》与各理工科专业实验的沟通的桥梁，使学生学在“物理”，用在“专业”，做实了大学物理实验在各理工科专业实验中的基础性地位。突出《大学物理实验》项目的工程运作化教学模式。我们要求学生把每一个实验项目当成一个实际的工程项目来做。我们按照“工程验收”的模式，评估学生的实验过程和实验报告，培养学生细心严谨、实事求是的态度，坦然担当实验成败的勇气。彻底改变了以前草率从事、捏造数据、抄袭实验数据与报告的局面。实现学风好转，提高教学质量，收到了很好的效果。

根据我校建立“区域性、高水平、应用型”大学的要求和各理工科专业对大学物理实验专业化的需求，我们历时八年对《大学物理实验》教学的场地、设备等硬件和教学运行模式进行了系统的改革。突出《大学物理实验》项目与各理工科专业实验技能相衔接，采用“工程实训模式”运作实验教学，确保了《大学物理实验》应用型特性和基础性地位。《大学物理实验》教学的改革是一个开放性课题，为此，我们将继续关注和开展该课题的探讨。

[5]严慧羽,郭艳蕊,宋庆功,郭松青.基于面向现代工程教育的大学物理实验教学的调查研究[j].大学物理实验,2014,27(4):126-128.

[6]许永红,葛立新,刘晓伟,傅院霞.“工程化”教育背景下大学物理实验课程建设的思考[j].赤峰学院学报:自然科学版,2012,(23):10-11.

物理论文高篇五

对于初中物理分组实验的拓展，主要体现在对可操作性强的演示实验拓展成分组实验。近几年来，我校由演示实验拓展成分组实验的实验有：

1．酒精灯的火焰温度。

主要器材有酒精灯、牙签和打火机。学生通过亲自摆放牙签，观察牙签的烧焦程度，判断酒精灯的火焰温度。学生亲眼看见被火焰燃烧的牙签是中间不焦两边焦，说明酒精灯的外焰温度比内焰温度高。

2．碘的升华与凝华。

主要器材有碘锤、酒精灯、打火机、水和滴管。学生亲眼观察到加热前的碘锤里的碘是颗粒状，是固态，在加热过程中，看到了碘锤里充满着紫色的碘蒸气，而这个过程中没有出现液态的碘。通过在碘锤的一端滴加水，看到加水的一端玻璃壁内出现碘颗粒，碘锤内紫色蒸气消失，这个过程中也没有出现液态的碘。学生通过这个实验清楚地明白碘由固态直接变成气态叫做升华，由气态直接变成固态叫做凝华。亲自动手亲自实验，一方面锻炼了学生的动手能力，另一方面对实验现象观察的更加仔细真切，通过亲自体验，加深了对实验现象的印象，对通过实验现象分析出来的实验结果理解得更加深刻明晰。

通过对实验器材的改进和废物利用，有利于更好地准备实验、提高实验的可操作性和改善实验效果。比如说：

1．探究光的反射规律的实验中拿废电池代替棋子，可以使废电池二次使用，还节约了买棋子的成本，一举两得。

2．探究凸透镜成像规律实验中，拿f光源代替蜡烛，一方面避免了蜡油滴在桌面污染桌面，另一方面f光源能清晰地看出成正立倒立的像，不仅仅是上下正立倒立，还有左右正立倒立也一目了然，更好地呈现了实验效果。

3．气泡的匀速直线运动中拿塑料管代替玻璃管。

实验器材的具体制作方法是，先用酒精灯加热一米左右长的塑料管的一端，紧接着拿老虎钳夹捏端口，这样塑料管被封口，接着往一端封口的塑料管里加红墨水或是蓝墨水（用有颜色的墨水是为了便于观察气泡的.位置），留一个气泡后，用同样的方法把另一端口封住，把做好的有气泡的塑料管用透明胶带绑在米尺侧面，只需在倒置米尺的同时掐秒表即可测出直线运动的时间，再在米尺上读出塑料管的长度即为距离。由于分组实验所用器材数量较多，器材制作的材料如果能做到废物利用的话，不仅保护了环境，还节约了成本。电子设备在日常生活中广泛使用，如果在实验过程中拿电子产品替代普通的实验器材，即可更加全面的呈现实验效果，提高实验达成率，还在替代过程中避免了原来器材对实验室的污染。玻璃器皿在分组实验中一向都是易碎易坏品，用塑料制品代替玻璃制品，不仅易于实验的操作，而且塑料制品的易塑性强，可以自行改装形状封口等，更加易于实验效果的呈现和简化实验。

自制分组实验器材就是对分组实验器材的创新。自制的器材有：

1．光的三原色中滤色片可以用红绿黄三色玻璃纸代替，考虑到玻璃纸比较软，不容易固定，可以用硬纸板剪一个长方形的窗口，把玻璃纸贴在硬纸板边框上固定，便于拿起观察物体的颜色。红光、蓝光和黄光的产生，可以把三色玻璃纸直接贴在三个手电筒的玻璃片上，便于进行合成实验。

2．探究固体压强与哪些因素有关的实验中自制小桌，可以拿硬纸板代替木板，把四个钉子钉在硬纸板上，制作分组实验时用到的小桌。

3．验证液体压强的存在实验中，可以用剪下的饮料瓶头上面蒙上气球皮，用橡皮筋套一圈固定，用来验证液体压强的存在。自制分组实验器材，是对分组实验器材的创新，对于提高实验的达成率和可操作性是很有必要的。自制的器材取材简单，制作方便，在分组实验的过程中方便操作，实验现象明显，给学生留下深刻印象，实验效果好。在实验教学越来越重要的初中物理教学中，演示实验和分组实验，都是物理实验教学中不可缺少的环节，根据物理课程标准可以灵活的进行相互转换，演示实验拓展成分组实验，在进行分组实验之前或是之后演示所要分组的实验，强调实验过程和分析实验现象。改进分组实验，有利于实验现象的观察和实验结论的得出，在分组实验教学中是重要的部分，经常分析实验中的利弊，有利于对分组实验做出有效有利的改进。自制分组实验器材，是对分组实验器材的创新，有利于在实验中取得更好的效果。

总之，在分组实验的准备过程中，对分组实验的拓展、改进和器材创新，是物理实验教学必不可少的部分，在引起重视的同时，要积极参与到对分组实验的拓展、改进和器材创新中，促进物理实验教学更好更有效地进行。

物理论文高篇六

玩是孩子的天性，玩伴随孩子快乐成长，同时玩也给孩子带来无穷的乐趣。如果我们把“玩”引入课堂，使学生在“玩”中学，学中“玩”，对培养学生学习兴趣、优化课堂教学、提高学习效率都可起到意想不到的效果。我就时常让学生在“玩”的氛围中学习物理，给学生充分的活动空间，切实保障学生在课堂上的主体作用，使学生能愉快地学，教师轻松地教，而且还能收到较好的教学效果，下面谈谈笔者在这方面所做的一些尝试。

物理课上，为了发挥学生的主体作用，我经常改进演示实验，尽量让学生参与实验操作。为了增加乐趣，有时还把实验变成魔术或游戏来做，这样一来，极大地活跃了课堂气氛，充分地调动了学生的参与的积极性。

我在讲《大气压》时，我首先拿出一对事先抽成真空的马德堡半球说：“同学们，现在我们来个大力士冠军赛，看哪位同学能把这两个半球分开？”同学们一听，立刻情绪高涨起来，不少同学跃跃欲试。于是，我先找一位身单力薄的男生来拉球，，可他用劲全力也不能把球拉开，这时，一位身强力壮的男生跑上讲台说：“老师，他没劲，让我来吧！”我同意了他的请求。于是大家大喊为他加油，可这位同学最后也无可奈何地败下阵来。于是有同学提出让两位同学来拉，还有有些同学说，这球本来就是一体的，根本拉不开，我笑而不答，只是轻轻拧开抽气阀们，然后让一位弱小女生来拉，只见她轻轻一拉，球便一分为二。顿时，大家唏嘘不已。于是我引入“大气压”这个课题，同时让同学们当场用抽气机抽气，重做拉球实验，到此学生对大气压的作用深信不疑，同学们在这种玩的氛围中认识到了大气压的威力。

魔术，它具有神奇的魅力，给人带来浓厚的兴趣，给观众留下了深刻的印象和无穷的回味；游戏，由于众人的参与，而使大家其乐融融。物理课本中有许多演示实验，如果老师直接去做，可能远没有把它变成魔术和游戏去做，对学生更具有吸引力，兴趣更大，记忆更深刻，效果更好。

二、把玩具拿到课堂来学习物理。

实验器材是我们理化生教师的法宝，可是对于我们这些偏远且经济条件落后的农村中学来说，学校配备完备的实验器材是不现实的。教师亲自动手制作实验器材，毕竟时间和精力有限。于是我经常发动学生利用身边的物品自制器材，对此学生了此不疲：有的学生孤军奋战，有的合伙制作，有的请家长帮忙，有的甚至把小时侯的玩具也拿到课堂上来做实验。你还别说，有的玩具在实验中效果还真好。我们在研究“滚动摩擦和滑动摩擦的对比实验”时，为更好地应用“控制变量”来研究这个问题，有学生用玩具小车来做实验，需要小车滚动时可自由滚动，需要小车滑动时只要用东西固定小车车轮就可轻松实现，操作起来方便可行，而且效果明显。比教材中安排的器材更能体现“变量控制”。

三、把动画拿到课堂来学物理。

我们物理学中有许多物理过程或现象若制成动画课件，不仅使学生在愉悦环境中学到知识，还可以把抽象的问题直观化，枯燥的问题趣味化，微观的问题宏观化，更重要是一些变化迅速的物理现象或过程，我们根本无法用肉眼观察清晰，但运用动画的“慢镜头”的方式，可以清晰、形象、直观地展现出来，这样对学生理解物理过程、分析物理现象、总结物理规律都可起到很大帮助。例如：我们在学习“弹性势能和动能之间的转化”时，需分析从高空下落的皮球着地和离地时，球发生的形变，可我们用肉眼根本无法观察到这个形变现象，只能凭想象来分析，这就给不少学生理解球的能量转化带来障碍，若借助于多媒体课件，应用动画方式可以很方便地展现这个形变过程。当然学生理解起来也就容易得多了。

在高科技发展的今天，运用多媒体教学可以帮助我们解决以前许多繁杂的问题，课堂上恰当运用教学课件再配上合适的动画，会给我们的课堂增添不少亮色。

四、运用“顺口溜”来学物理。

“顺口溜”，读起来朗朗上口，趣味横生。一些物理知识或物理规律若把它编成顺口溜，不仅使学生兴趣盎然，同时也便于他们记忆和加深印象。我时常收集一些物理学中的顺口溜，适当的时候教给学生，同时也让学生自编顺口溜。这样不仅活跃了学生的思维，又充分调动他们学习物理的兴趣和积极性。下面是一位学生学习《安全用电》安装电灯的知识后，自编的一则顺口溜：

火线零线并排走，火线下来进开关。

开关出来进灯头，灯头分为螺挂口。

挂口火零无尾首，螺口外套零线走。

我们教师平时可留意报纸杂志上的有关内容，注意收集一些巧记方法，或者发动学生自己动脑编一些诸如上面的顺口溜，对学生学习和记忆会有很大帮助。

静悄悄的课堂可能是许多教师期望长期所拥有的，但我的课堂经常是人声鼎沸、吵吵嚷嚷，外人看来一定会认为教室内没有老师，学生在闹着玩呢，其实是学生在激烈地讨论问题呢。可能您不习惯这种课堂教学，甚至还会对此很反感呢，但我却认为：有目的、有计划对学生“放任自由”，对培养学生多方面的能力有着不可估量的作用。

物理论文高篇七

随着新课改的实施和深入，以及社会发展的需要，学校对教育教学模式进行了改革，产生了多种多样的教学模式。为了适应新课改的要求，物理教学也改变了传统的教学方法，探索新的教学方式，现在的物理教学主要以实验探究为主。实验探究教学模式的应用，使得物理教学有效性得到了提高，而且强化了学生的思维和动手能力。尽管物理教学已经取得了很大的成效，但是在实际的物理教学中还是存在着一些问题的：第一，硬件设施不足。目前的物理教学以实验探究为主，但是学校的物理实验用具等硬件设施还不能满足学校的教学要求，使得一部分的物理实验没办法完成。物理学习中，参与探讨是学习的关键，物理实验是最主要的参与探讨的途径，由于有些物理实验无法完成，使得学生无法参与物理相关知识的探讨，降低了教学的有效性。第二，自主学习时间缺乏。物理学是知识内容比较复杂的学科，学生仅仅依靠课堂的时间来学习物理知识是远远不够的，还需要大量的自主学习时间来复习和巩固学过的知识，但是纵观初中教学的课程安排，让学生的自主学习时间相对缺乏，使得学生产生巨大的学习压力，影响物理教学的有效实施。第三，中考教育的影响。尽管实行了新课程改革，但是考试制度依然存在，学校还是十分重视升学率，教育依然是应试教育。这样一来，中考教育以及教育成绩就限制了物理教学目标的全部有效实现。

2控制变量法在初中物理电学中的应用。

2.1在探究物理规律中的应用。

在初中物理电学的学习中，基础和重点就是欧姆定律，其在电学学习中占据着非常关键的位置。在电学中有三个基本概念：电流、电压和电阻，三者之间的关系是初中物理电学教学中主要的研究内容，对于这一关系，欧姆定律进行了有效的串联。利用控制变量法对这三个要素进行控制，以明确的方法保证其中一个要素不变，进而研究其他两个要素的变化关系，从而实现有效的欧姆定律的`学习。利用控制变量法控制电阻不变，将导体两端的电压改变，观察电流与电压之间的关系。在这个过程中，为了保证电阻的值不变，就需要固定电阻值，这样一来，研究变化关系的实施方法主要有两种：一是改变电源两端的电压，实现改变导致两端的电压；二是调节滑动变阻器，实现改变电阻两端的电压。这两种方法的实施都可以让学生通过控制变量法研究在电阻不变的情况下，电流和电压之间是何种关系。利用控制变量法保持导致两端的电压不变，通过改变电阻观察研究电阻和电力之间的关系。在这个过程中，电阻的改变可通过更换不同电阻值的电阻来实现，这个研究过程的实施方法同样有两种：一是采用统一的电源，保持导体两端的电压不变，通过更换不同的电阻来研究二者之间的关系；二是保持电压表的读数不变，在滑动滑动变阻器的过程中研究二者之间的关系。

2.2用控制变量法学习电阻。

在初中物理电学中，电阻的学习要以电流和电压的学习为基础，所以在学习电阻之前，必须保证电流和电压的有效学习。当物理教师需要给学生讲授电阻知识时，可以将控制变量法引入到教学中，教师可以选择一些经典的例题，在讲解例题时顺带复习以前学过的电流和电压，这样学生在学习电阻时就会变得容易。

3结论。

实际上，不止在电学教学中，物理学的许多知识内容都可以采用控制变量法来进行教学。控制变量法能够将知识的形成过程展示给学生看，让学生对知识有充分的了解，从而有效地提高学习效果；控制变量法还能改变重结果、轻过程的局面，从而有效地培养出学生的科学素养。在初中物理电学中，有效的应用控制变量法进行教学，使得学生的思维和创新能力得到的增强，提高了学习效果。

物理论文高篇八

针对目前大学物理教学中存在的问题，有人认为应该根据不同专业开设相应的大学物理课程[4]。比如，生物学、化学专业对热学等理论要求较高，计算机、数学等专业对力学、电磁学要求较高。因而不同专业不能完全依靠统一的一门公共基础课。针对不同的专业，应设计相应的大学物理基础课程，即认为对于不同专业，教学内容应该有所取舍。然而，笔者认为大学物理课程的内容是一套系统完整的理论体系，只有通过系统的学习，才能够培养学生独立获取知识的能力、科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力。即使对于不同的专业，也不能随意删除讲授内容。当然，对于不同专业的大学物理课程，讲授内容可以有所侧重，在整个课程学时压缩的情况下，对于本专业要求较高的部分内容，讲授的学时可以相对增加。但是一定按照理工科类大学物理课程基本要求，保证教学内容的系统性和完整性。

3.2教学手段改革方面。

首先，如果采用的还是传统的教学手段，那么就应该有效地融合新的科学技术，特别要融合多媒体技术和网络平台。在学时普遍压缩的情况下，只有结合多媒体技术和网络平台，才更利于保障大学物理课程教学的系统性和完整性。这是因为借助多媒体技术和网络平台，可以增大教学的信息量。此外，在大学物理教学中融合多媒体技术和网络平台，还有以下优点。多媒体技术可以形象直接地展示物理现象及实验过程，这样会引起学生的学习兴趣。课堂教学与网络平台相结合，可以满足不同层次学生的学习需要。比如，笔者所在学校购买了超星学术视频以及中国高等学校等，在网络平台上，学生可以利用课余时间进行学习。利用网络平台还可以架起老师与学生沟通的桥梁。现在大学生广泛使用的qq、微信等网络通信工具。利用这些网络通信工具，老师可以快速有效的得到学生的信息反馈，进一步改进教学中方式方法。其次，可以尝试新的教学手段，即翻转课堂教学。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂三个重要的教学环节分别是课前预习，课堂自主学习和知识总结。翻转课堂非常注重课前预习，这主要是因为在该模式教学中，在课堂上教师讲的少，而学生讨论和练习的多。在这种教学模式，学生必须得课前预习。当然这种教学模式并不是意味着教师可以轻松些了，相反教师的工作量可能会增加。因为教师在课前必须布置学生的预习内容，并且要提出问题，让学生带着问题有目的的进行预习；教师还要为学生提供丰富的学习资源，包括教学视频、教材和微课程等。在课堂自主学习环节，主要是激励学生参与，可以把课堂学习进行量化并计入平时成绩来实现。课堂学习的最后部分是知识总结，这可以帮助学生将知识整合到一起。采用翻转课堂教学模式教学，可以有效的克服目前大学生大学物理课程学习时所遇到的问题。

物理论文高篇九

1.培养学生良好学习心态。

物理教学实践表明，物理教学中有意识地在课堂内外对学生进行良好学习心态的培养，对于学习程度不同，甚至相差很多的学生都能产生积极的心理暗示效应。为此，在物理教学中，应注意学生学习心态的培养。物理教学，学生良好学习心态的培养重在培养学生物理学习的自觉性、果断性与自信心这些优秀学习品质上。要使这一目的得以实现，首先要引导学生对物理学习的兴趣，使之对物理学习产生好奇心和求知欲。我们知道，兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要善于暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。并根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向物理教学的重点环节，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。

2.注重与学生的情感交流。

任何学科教学想要达到理想的教学效果，少不了教学中师生的情感交流，这种交流既不是反映在学生表面对教师教学的频频点头，更不是教学中教师居高临下的情感赏赐，而是教学中师生互动效果的真实情感流露。物理教学中，我们同样要特别注重在课重教学中与学生的情感交流，情感因素与智力因素结合的好，可以使学生在愉快的教学氛围中，把智力活动由最初的好奇引向深入的思考，从而提高学生学习物理学习的主动性。根据物理教学的实际情况和学生物理学习的一般特征，物理教学要善于以生产，生活中的实例来构成概念、规律，并把它们以生动有趣的语言来表达出来，有趣的生活语言用到课堂不仅有助于学生对所学物理知识的理解，更能能给课堂教学注入活力，使课堂气氛生动活泼。在教学中，教师必须坚持面向全体学生，因为其它学科的差生不见得是物理课的差生，如果把握的好，可以使其它课的差生对物理学习感兴趣，我们完全可以设想，如果物理这门课学习的好，无疑对其它功课的学习是会有帮助的。

三、美育因素与学习兴趣的培养。

1.合理挖掘教材德育美育素材。

新课程背景下的物理教材作为学生学习物理知识的工具，它不仅注重传授本学科知识的功能，而且在编写的思想、体系、内容上融知识性、科学性、思想性与一体，蕴含着大量美育素材。我们知道所提倡的教育改革，将思想品德教育放在首位的，而为了实现这一目标，不能仅靠思想政治课教师的一方面努力，而要靠各门教师的共同努力。物理教科书不乏进行德育教育的素材，我们应该利用物理教学影响学生思想品德，结合教材编写的实际，通过介绍学生熟悉的科学家刻苦钻研的精神，启迪学生树立积极探索，追求进步的信念。画面有直感美。物理课本有许多优美的插图，教学中我们要善于引导学生观赏图像画面，这样不仅可以有利于学生了解物理知识，而且可以使学生直接感受物理现象和规律的真实美，培养学生的美的意识，对学生进行美育教育。

2.大胆创设愉悦的学习情境。

课堂教学强调以教师为主导，学生为主体，教师的主导作用在于教师充分发挥教材的教育功能为学生掌握知识创造条件，设置愉悦的学习环境。物理课堂教学愉悦的学习环境的创设需要设置看、做、想、用等一系列活动，让学生感受到学物理知识学得有趣有用，从而喜爱物理学科。设置愉悦学习情景可操作方法有多种，如鼓励自编习题。学生自编习题可根据人类生产实践和社会生活、物理实验的数据自行编制，就我们教学的情况看，学生非常乐于参加这项活动。通过自编习题，让学生从不同的角度展开想象，进行创造。通过活动的开展，同学们对物理这门课加深了认识，他们懂得了物理习题课不是简单的分式加数字的演算，而是围绕题目给定的条件了解具体事物和其变化规律。自编习题，教师可指导学生明确习题考察的知识点，挖掘习题中隐含条件和等量关系，学会用公式解题，思索习题解法可行性，联想习题的可变性，延伸性，使学生从不同方面学会一题多解，达到触类旁通，提高应变能力。

四、问题意识与学习兴趣的培养。

1.保护学生的好奇心使之形成正确的解题思路。

问题意识是基于好奇心而又高于好奇心的心理品质，它需要教师对学习者好奇心的精心保护。为此，教育者必须悉心保护学生创新求异的本能和欲望，不能机械地用同一标准去衡量他们，而应当从改革教育思想和教育方法入手，积极培养和保护他们的好奇心。学生在物理学习中表现出来的好奇心是由于看到前所未闻或无法解释的物理事实所产生的'本能的情绪反映。但是，相当数量学生的好奇心在教学中并没有得到很好的保护和开发，并没有转化为问题意识，而是许多好奇慢慢地被老师解惑掉了，这个问题需要引起我们的注意。

物理教学中学生问题意识的来源是建立在学生扎实的物理知识基础上的，我们常说知识是能力的基础，无知便无问就是这个道理。物理知识是由一系列物理概念和规律构成的，而规律又总是反映着一些概念间的一定联系，解物理题时必须选用适当的规律和方法，只有方法得当才能调动学生学习的积极性，可以说，物理概念是物理学习的基础，掌握正确的概念是形成正确解题思路的基础，概念不清，规律不熟或掌握不牢不可能形成正确的解题思路。

2.让学生掌握解题思路中的探索问题意识。

教学不是单纯传授知识，要教方法，教能力，教会学生自己学。事实上，由中学物理的学科特点和解题的需要，已经形成了一些行之有效的大大小小的解题思路，让学生掌握这些解题思路中探索问题的意识是至关重要的。比如，对大量的物理题，一般应有如下的思路，首先，审题和读题，初步明确题意，什么是已知的，什么是未知的，应用什么样的物理知识，才能作出正确答案，这些都要求学生作出正确思考。其次，确定研究对象，进一步分析题意，弄清物理状态和物理过程，确定使用那些物理规律。同时根据物理规律，建立物理方程，用文字和数学符号表示出已知量和未知量的关系。最后，通过数学运算和讨论，分析讨论使所求结果符合物理实际，具有物理意义，验证思考的方向性和解题的正确性。无庸质疑，解题思路中所体现出来的科学问题意识对于进一步培养学生的思维能力是极为重要的。

五、结束语。

学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，物理教学中，我们教师对学生学习兴趣的培养应视学生的具体情况而定，尽管学生的情况不同，但要搞好教学的基本道理却是大家公认的，这个基本道理就是应给学生一个宽松的学习环境，创造有利于学习的课堂氛围，保护学生的好奇心，只有这样，才能使学生能充分发挥自已的潜能。

物理论文高篇十

初中阶段的物理知识学习，是学生接触物理的初级阶段，同时也是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的重要时期。在初中物理教学过程中，通过合理的教学手段，帮助学生形成良好的学习方法是教师的教学任务之一，这有利于提高学生学习物理知识的有效性。因此，本文基于初中物理教学中学生有效性学习展开了详细的分析与讨论，以期能够提高学生的物理知识水平和教师的教学质量。

教师在开展教学活动过程中，应该不断提高学生学习的有效性。利用多种科学合理的教学手段，培养学生的探究能力、学习能力、思维能力、实践能力等，促进学生物理知识的升华，这不仅能够提高学生的学习成绩，而且还有利于学生未来的全面发展。因此，教师应该充分认识到有效性学习的重要性，在新课改的环境下，通过有效的教学手段，提高物理的教学质量。

随着我国新课改的不断推进和深入，初中物理教学作出了相应的调整。从目前的实际情况而言，只有将理论知识与实验有效地结合在一起，才能从根本上提高学生学习的有效性。但是在初中物理教学过程中，还有大部分的教师没有充分认识到实验教学的重要性，对于物理实验不够重视，主要以教师的讲解为主。同时，教师在教学实践中，忽略了讲授与实验的结合，甚至有的教师认为只要学生明白物理概念，会做物理题目即可，这种教学思想的形成，促使了学生动手实验的课程变为教师讲授实验的模式。这种方法即使能够让学生在考试中取得较高的分数，但是却降低了学生的动手能力和实验能力，在实际中遇到问题会显得束手无策，这不利于学生思维空间的拓展。除此之外，初中物理在进行实验教学的过程中，需要大量的实验器材，这需要学校花费大量的资金进行购买，但是由于初中学校的'条件有限，导致一些比较重要的实验被教师忽略，使得物理教学无法完成教学任务。即使学生能够完成任务，但是收到的教学效果却微乎其微。

随着新课改的实施，学生各个方面的能力都获得了相应的重视。初中物理是学生基础物理的初级阶段。因此，对于学生有效性学习的培养，有着十分重要的作用。

（一）根据生活实际，创设问题情境。

众所周知，物理与生活实际有着十分紧密的联系，在我们的生活中随处都蕴含着丰富的物理教学资源。在物理教学过程中，教师如果能够将物理知识与实际生活有效地联系起来，不仅可以提高学生物理学习的有效性，而且还能够激发学生学习物理的兴趣，增强学生自主学习的能力。因此，初中物理教师在教学活动中，应该联系生活实际，创设问题情境，促进学生的有效性学习。例如，在讲解“光”的物理知识时，教师就可以根据生活实际，向学生提出关于“光”的问题：在照镜子的过程中，其中蕴含的物理知识是什么？湖面中倒映着树木的影子，其中蕴含的物理知识是什么？在教师提出一系列问题后，可以让学生进行讨论、思考和查阅相关的知识，在此过程中，学生会对其中的部分知识有所了解，因此就会得出：在照镜子的过程中，蕴含的是光的反射定理，形成的像是虚像，具有等距、等大的距离；而对于湖面能够倒影出树木的影子，蕴含的是光的折射定理。由此可知，教师根据生活实际，创设问题情境，学生对此进行回答，有利于提高学生学习的有效性。

（二）重视实验教学，提高学生的综合能力。

物理实验在物理中占有十分重要的位置。教师在进行物理教学过程中，应该正确认识到实验教学的重要性，提高学生能力以及学习的有效性。将物理知识与培养学生的综合能力有效地联系起来，不仅需要帮助学生形成良好的学习习惯，而且还需要提高学生的思考能力。例如，教师在讲解“浮力”的知识过程中，根据浮力的相关概念，应该首先向学生解释浮力产生的原因：只有在液体和气体中，浮力才能对物体产生向上托的能力，这个力便是浮力；浮力的方向是竖直向下，其产生的原因便是物体上方与下方之间产生的压力差。随后教师在组织学生进行实验的过程中，应该帮助学生明确实验目的，引导学生在试验中得到浮力的公式。与此同时，在实验之前，教师应该准备好所需要的实验器材，指导学生进行操作。在实验操作的过程中，学生能够将抽象的物理知识变得具体形象，在提高学生综合能力的同时，还能加深学生对于物理知识的印象。

在初中物理教学活动过程中，教师应该通过实践不断地分析和探索，尽量探索出更多、更好的教学手段，提高教学质量。此外，教师还需要引导和帮助学生进行有效性的学习，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的物理知识水平。

[1]马莉.小议初中物理教学中如何实现学生有效性学习[j].中国科教创新导刊，20xx，（3）：107.

物理论文高篇十一

随着时代的发展，对高等学校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培养具有实践性、创新性的高素质人才是目前高等教育的人才首要培养任务。文章从如何提高学生对物理实验的重视度、加强以学生为主体的教学模式等方面展开，提出了一些可行的改革方式，对于人才培养起到了积极的促进作用。

随着时代的发展，知识经济和信息浪潮不断地改变着我们的生活，同时对高等学校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培养具有实践性、创新性的高素质人才是目前高等教育的人才首要培养任务。而大学物理实验课程作为理工科各专业的核心公共课在创新型人才培养的目标下更是不辱使命，必须担当起课程改革的重任。受传统教育思想的影响以及我国多年来的应试教育体制的制约，从中学开始，实验类的课程就不受学生的重视，相比于化学、生物等课程，物理实验更是次之。同时由于该大学物理课程又具有得天独厚的优势：实践性与创新性，因此如何提高学生的学习兴趣，培养学生创新能录是大学物理实验改革的重点和方向。

新课标中，我国高中物理必须的内容基本相同，质点力学、万有引力定律、静电学、稳恒磁场，电磁感应。选修的内容各不相同，有光学、热学、动量守恒、近代物理。而在这些内容中，涉及到的物理实验主要集中在质点力学和静电学，其他部分涉猎较少。可即使是力学和静电实验，涵盖的实验内容也较少。所涉及到的实验原理及实验仪器也较为简单，如力学部分仅仅学会游标卡尺和螺旋测微仪的使用，验证力的平行四边形定则和机械能守恒定律等。高中物理实验只要求学生掌握初步的实验技能，学会使用简单的实验仪器进行基本物理量如长度、时间、速度等物理量的测量。并学会记录实验数据，最终做出简单的实验分析。由于高中物理实验要求不高，并且在最终的高考成绩中也不计入在内，因此很多中学只会在课余的间隙给学生一些实验的指导，或者干脆就是老师课堂演示，而使学生彻底失去了实际动手的机会，以上诸因素都给大学物理实验的实施带来了障碍[1-3]。大学教育和初高中教育由于他们所教授的对象处于不同的年龄阶段，因此对学生的知识结构以及科学素养的要求也不一样。大学物理实验是一门基础的必修课，它要求我们的学生通过大学物理实验这门课程的学习达学生对实验方法和技能的最基本的训练，熟悉并能熟练操作常用的仪器及实验原理，要求学生对实验结果进行正确的记录及处理，能够自行独立地对实验结果进行分析总结，并最终写出复合科学规范的实验报告。通过以上基本要求的提出，锻炼了学生自己发现问题，设计实验解决问题、举一反三创新实验的能力。

目前，我国大多数理工高校的大学物理理论课先行，大学物理实验课程滞后几周或者一学期才开展的。总共约二十个经典实验分上下两学期完成，通过多年的实践及其他高校的走访发现大学物理实验目前存在以下问题：

（一）学生对实验的预习不足，缺乏学习的主动性。

由于对物理实验的重视度不高，有些同学甚至有一些错误的认识，认为物理实验就是最后抄抄实验报告就能取得高分。因此预习不足甚至是不预习就直接去上物理实验课的学生比比皆是。同时导致学生自信心不足，试验中遇到一些简单的问题，由于害怕弄坏仪器，不能大胆地尝试着自行解决问题，而只会一味地伸手求助于老师或其他同学。

（二）轻过程，重结果。

大多数同学物理实验就是最终记录一些实验数据，而忽略了实验的整体操作过程。对实验报有一种应付性心理，不尊重实验事实，有个别学生人为编造实验数据或直接抄袭他人数据甚至实验报告。大大降低了他们对实验原理及实验仪器的掌握，失去了大学物理实验的最基本的要求。

（三）缺乏对实验之后的思考及创新。

很多同学认为一个实验报告写完就代表这个实验真正的结束，从来不去做深层次的思考，从来不去想想这个实验是怎么设计出来的？还有其他方法可以达到这个实验目的？如果换了某个实验仪器，实验的精度会怎样？我们还能用这类原理测量其他哪些物理量……其实可以思考的地方还有很多很多，可是我们很多学生缺少的就是这种继续深挖掘的能力。

（四）物理实验考核方式单一。

导致学生缺乏创新性意识，只是一味地模仿和简单地重复。有的同学甚至完全不了解实验原理及仪器操作，但是也能得到一个漂亮的实验报告。这样考核方式容易引起学生思想的桎梏，失去探索的目标和方向，让实验失去本有的意义。

为了改变现有的物理实验教学的现状，实现物理实验的基本要求，提高学生创新能力的培养，本人结合自己多年的教学经验，提出以下几点建议：

（一）学生的重视度和积极性是首要任务。

只要学生自生提高对物理实验的重视度，才会有后续的一系列的举措[4-6]。因此我们的首要任务是如何提高学生的重视度。首先我们要从物理学史上下功夫，在讲解每一个实验的具体内容之前，先给学生介绍该实验的历史背景，创造情景，让学生好像身临其境，也处在当时的实验背景之下，引导学生来探寻该实验的目的及实验设计。这样学生不再是一味地接受知识，而是主动的思考实验；其次，我们要在实验应用前景上下功夫。做完了该实验，我们要给学生介绍该实验还可以应用的领域及前景，并且和不同专业的专业知识相结合，使得学生看到了物理实验的魅力所在。同时我们也可以在先行的演示实验上下功夫。可以在学生做大学物理实验之前加强普通物理演示实验教学[7-9]，尽量注重该类实验的可观性、趣味性、新颖性及广泛性，并尽量做到日常时间的开放，这样可以激发学生的好奇心和求知欲，改变学生在高中阶段对物理实验的惯性思维和认识。

（二）加强以学生为主体的教学模式。

学生是教育活动主体。由于我国传统应试性教育体制的影响，很多学生进入大学后缺少自主学习的能动性和主体性。我们的任务就是让学生成为课堂的主角，我们要在课堂教学中采用多种多样灵活的教学方式，充分发挥学生的主体地位。首先是实验选题的开放性。我们可以多设计一些开放性的实验，不在拘泥于传统的20个实验。让学生可以有足够的选择空间，可以根据他们的不同特长去选择适合他们自己的实验。其次是实验的设计也应该具有一定的开放性，学生可以根据我们已提供实验器材自主设计出也能实现该实验目的的实验，可以采用与教材不同的试验方法。教师要充分鼓励这些大胆创新的实验思想。促进学生个性化的发展。最后在学生的实验成绩上，要充分考虑学生的自主设计的实验，不能因为学生最终实验结果不准确或者不合理，而全盘否定学生，反之应该鼓励并帮助学生做有效的改进，从而实现最终的创新。

大学物理实验作为公共基础课，在培养学生实践动手能力与创新能力方面起着举足轻重的作用，本文提出了一些与新的人才发展相适应的大学物理实验改革的想法与思路，能够真正促进我国创新型人才的培养，提高大学物理实验的教学质量。

[3]张映辉.增大实验比重强化科学素养的实践探索[c].2011年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会,2011.

物理论文高篇十二

面向21世纪，中学物理教育要走向素质教育，这已经成为物理教育工作者的共识。作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

纵观世界教育几千年的发展，已经经历了知识型教育阶段、智能型教育阶段，现在已步入创造型教育阶段。学校实施创造型教育是通过教学过程来实现的，而在创造型教学中，探究式教学是一种比较好的教学方法。本文就中学物理教学中如何应用探究式教学谈点个人的做法和体会。

一、科学划分合作探究小组。

根据大班教学的实际情况和教学本身的需要，我将全班同学按两种模式来划分小组，第一种方式是：根据学生的座位情况，按照就近方便的原则，前后排的四人为一小组；第二种方式是：先将全班同学根据动手能力和学习成绩分成四个层次，然后将每个层次的学生各出一人，自由组合，组成四人合作探究小组，组内各同学分工要明确，同时组内角色要周期转换，例如，第一次甲操作乙记录，那么第二次就让乙操作甲记录，要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做即能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。

两种模式在探究的各个环节中的应用可由教师根据所探究问题的难易程度、课堂教学任务的容量大小、对学生能力培养的侧重点等灵活安排，随机控制。

二、探究式教学的程序。

1、创设情境，提出问题。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多。”海森堡也说过：“提出正确的问题等于解决了问题的大半”。学生提出问题的能力应该是逐步发展的，教师可充分发挥信息技术和物理学科的整合作用，展现给学生一个有趣的故事、物理现象或物理事实，让学生能够从中发现问题并把自己的发现用问题的方式表述出来，在这个基础上，再根据学生的认知情况适当地加以指导，让学生知道什么样的问题有价值，帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来。学生经过一定案例的积累，并随着他们物理知识的丰富，能够逐步地提高自己提出探究问题的能力并养成爱提问题的习惯。

2、猜想与假设。

科学探究不是盲人摸象，为了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我们往往在探究之前对研究的问题进行初步的猜想和假设。猜想与假设在科学探究中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是被证实还是被证实，都具有推动认识发展的作用。

尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是科学事实或者已有的经验和知识，因此为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力，教师要让学生说出猜想的理由，并用口头或书面语言表达出来。

3、制定计划与设计实验。

制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。

一般的做法是先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决问题的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应该选择哪种方法为好，然后根据这些被选中的方法确定需要什么实验器材、按这些方法的.逻辑关系构思出探究步骤。

探究计划使探究步骤更加有序，探究过程更加科学，如果没有探究计划，没有实验方案，科学探究的操作也就失去了根据。教师要引导学生在小组内相互交流探究计划，寻找计划中的不当之处，并推测它在探究中所产生的不良后果，从而体验制订计划和设计实验在科学探究中的重要作用。

4、进行实验与收集证据。

孔子说：“我听到的我忘了；我看到的我记得；我动手做，我理解了。”陶行知先生也说过：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学，方是实学。”教师要鼓励学生大胆动手，勤与实践，同时要引导学生学会观察，即首先要确定观察的目的、对象和具体内容；其次要灵活选择、调整观察方法，如整体观察法或者局部观察法等，然后还要进行观察记录。

除了通过实验收集证据外，根据需要，教师还要引导学生通过公共信息资源如图书馆、阅览室、科技馆、广播、电视和互联网等收集资料。

教师要保证学生有足够的时间进行探究，在交流讨论中各抒己见，互相帮助，共同提高，在充分暴露学生的思维过程中，锻炼学生的表达能力、合作精神和团队意识，学生的情感、意志也得到了培养，教学中教师要最大限度地发挥学生的积极性和创造性，同时又要注意对学生的探究及时恰如其分地启发，因势利导地调动探究过程。

5、分析论证。

应该让学生认识到，实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。在初中物理，数据之间的关系通常表现为相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系，教师要组织学生根据实验现象、实验数据或收集的事实进行分析论证，探讨结论，使学生像科学家一样自觉主动地分析问题、解决问题，指导学生不要带着对实验结果的预期来影响对实验数据的描述。启发学生自己发现这些数据之间规律的过程，是一个发展学生创造性思维的过程。此时，教师的作用是学生意义构建的帮助者、促进者、组织者和指导者。

6、评估。

学生在完成某项工作或工作达到某一阶段时，应该进行反思，检查思想和具体措施，发现错误和疏漏，如探究结果是否会和日常的经验和现象相冲突？是否会和探究者原有的知识相矛盾？探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？是否能自圆其说等等。这是责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。强化对探究过程和探究结果进行评估的意识，对发展学生的批判性思维具有积极的意义。教学中教师要有意识地帮助学生养成评估的习惯。

7、交流与合作。

现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。因此，通过探究教学培养学生的合作意识和交流能力也体现了时代和社会的要求。教师要安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，让学生通过交流学会修正自我、尊重他人、服从真理、改正谬误。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头称述。在编写科学探究报告、设计表格、描述图象等工作中，要循序渐进地引导学生尽可能用准确的语言描述自己的探究过程、所得的证据以及自己的观点。

三、探究式教学的评价措施。

学生学习评价的目的是为了促进学生的发展，发现学生多方面的潜能，了解发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，换言之，评价是为学生的发展服务的。

我在教学中采取的措施是，让学生每天坚持写学后反思，让学生对自己在探究过程中表现出来的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力进行反思、体验，进行自评和小组内的互评，教师为每一位学生建立一个成长档案袋，不仅要记录学生在探究过程中学会了什么，更要记录学生参加了那些活动、投入的程度、在活动中有什么表现和进步等情况，同时将学生自认为得意的作品（如小论文、小制作、探究报告、反思日记等）也放入其中，从而将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，也只有这样，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现三维目标的全面发展。

总之，探究式教学是一个循序渐进的过程，教学过程中还要充分考虑到学生的年龄特征和个体差异，要充分体现“以人为本”的教育思想。这就要求我们教师必需首先要更新观念、开拓进取、与时俱进，做好学生成长过程中的良师益友，把学生培养成新世纪的高素质人才。

物理论文高篇十三

日食是一种自然天文现象，并不常见，属于天文学研究的一种。

日食被定义为日面被月面遮掩而变暗甚至完全消失的现象。

那么日食是如何来的?日食又分哪几种呢?

日食，又作日蚀，在月球运行至太阳与地球之间时发生。

这时对地球上的部分地区来说，月球位于太阳前方，因此来自太阳的部分或全部光线被挡住，因此看起来好像是太阳的一部分或全部消失了。

日食只在朔，即月球与太阳呈现合的状态时发生。

日食分为日偏食、日全食、日环食。

观测日食时不能直视太阳，否则会造成失明。

日食是月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线时，月球就会挡住太阳射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。

在地球上月影里(月影：月亮投射到地球上产生的影子)的人们开始看到阳光逐渐减弱，太阳面被圆的黑影遮住，天色转暗，全部遮住时，天空中可以看到最亮的恒星和行星，几分钟后，从月球黑影边缘逐渐露出阳光，开始发光、复圆。

由于月球比地球小，只有在月影中的人们才能看到日食。

月球把太阳全部挡住时发生日全食，遮住一部分时发生日偏食，遮住太阳中央部分发生日环食。

发生日全食的延续时间不超过7分31秒。

日环食的最长时间是12分24秒。

我国有世界上最古老的日食记录，公元前一千多年已有确切的日食记录。

日全食发生时，根据月球圆面同太阳圆面的位置关系，可分成五种食象：初亏、食既、食甚、生光、复圆。

月球表面有许多高山，月球边缘是不整齐的。

在食既或者生光到来的瞬间月球边缘的山谷未能完全遮住太阳时，未遮住部分形成一个发光区，像一颗晶莹的“钻石”;周围淡红色的光圈构成钻戒的“指环”，整体看来，很像一枚镶嵌着璀璨宝石的钻戒，叫“钻石环”。

有时形成许多特别明亮的光线或光点，好像在太阳周围镶嵌一串珍珠，称作“贝利珠”。

日全食之所以受重视，更主要的原因是它的天文观测价值巨大。

科学史上有许多重大的天文学和物理学发现是利用日全食的机会做出的，而且只有通过这种机会才行。

最著名的例子是19的一次日全食，证实了爱因斯坦广义相对论的正确性。

日全食之类的天文现象，要说与人们的日常生活、吃喝拉撒，确实是没有什么直接关系。

但是，它代表了一种终极的人文关怀，代表了一种对大自然的极度热爱，代表了对支配万事万物的自然铁律的一种永恒的好奇和敬畏，一个国家、一个民族，不能缺少这些关怀、这些热爱、这些好奇和这些敬畏。

物理论文高篇十四

物理教学实施过程中，探究性教学成为初中物理教学的一种新手段，也是重要的教学形式。探究性实验教学能调动学生学习物理的积极性，并能让学生形成自主学习的学习习惯，它也是学生在进行探究性活动时经常用到的方法。新课程标准中，要求科学探究并强调提出问题、猜想与假设、制定计划与论证、交流与合作的探究方式。

所谓物理探究性实验就是教师在讲解过程中不再像以往那样直接给出结论，而是通过采用各种方法进行创设情景，来启发、引导学生主动思考，并提出问题，再让学生根据所学知识和已有经验进行实验探究，通过学生间相互合作进行讨论探索，让学生自己发现问题，得出结论，最终获得知识。但要怎样才能让学生很好利用探究性活动来自主学到知识，发挥在学习过程中的主体地位，从而提高教学质量，提高学生的学习效率呢？以下谈谈我的几点体会。

一、开好课内实验，做到“边学过实验”

在物理教学时，教师要根据教学需要进行讲授与指导并进，做到在讲授课程的同时指导学生自己动手做相关的实验，改变以往以教师为主的单一模式，要逐渐渡过教师与学生、学生与学生进行多边活动的教学模式，这就是所谓的“边学边实验”方法。在以往的教材中，课堂上以演示性和验证性的实验为主，科学的探究性实验却没有。因此，激发学生学习物理学科的兴趣和提高教学质量的方法就是在做好实验的基础上，将学生分组进行实验，让其自主发现问题，探索结论。在这种探究性教学过程中，老师依然为主导地位，教师要根据学生的学习情况，分析学生的学习进程，并适时的发现问题，然后组织学生进行讨论，再及时纠正学生实验方向。这种讲授、演示、实验、学生之间的交流，还为学生创造了良好的探究氛围，在不失教师的指导情况下发挥了学生在学习中的主体地位。这种“边学边实验”的教学方式起到了演示实验与学生分组实验的综合效果。

二、创设探究情境，培养学生的探究兴趣。

实践证明，每个学生具有的学习发现、丰富知识和经验的潜能在一定条件下是能够释放出来的。

为此，教师在进行物理教学过程中要注重情境的创设，让学生自主发掘学习的动机，激发学生的学习物理的兴趣并积极主动参与到学习中来。探究性的情景创设，需要教师从几方面来进行：首先，教师要了解学生的学习状况、学习规律和社会发展需求；再次，结合演示实验、使用多媒体教学等方式，并使用神态、手势、抑扬顿挫的语言等抓住课程重点难点；最后，在各环节的过渡和衔接上要巧用方法导入，并适时的设置各种生动有趣的问题，来调动学生学习的积极性、主动性，让学生成为学习的主人，营造一种良好的学习气氛。

三、课外探究，尽量发挥出学生学习潜能。

教师除了在课堂上进行讲授教程知识的同时，也要十分重视引导学生灵活应用所学知识和经验，自主解决日常生活所遇到的问题，培养学生的探究精神和动手能力，从而让学生的学习不但得到巩固，还能更深层次的学习知识。

四、引导学生自主学习。

所谓的自主学习，简单说来就是让学生自学主动学习，并乐于学习。自主学习不是三两下就能马上实现的.，还需要教师的精心指导，慢慢让学生在不知不觉中参与到学习中来，并学会探究的学习方法，成为学习过程中的主人。

五、加强学生的合作精神。

在实验过程中，合作是必不可少的获取知识的方式。在物理教学过程中，要求教师在进行物理教学时要注重观察、实验、探究、运用四者并用，故在探究教学的同时，要加强培养学生的合作精神，以实现学生综合能力的培养。教师可以通过分组实验，让学生之间相互交流、相互讨论、共同合作，发现问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培养学生的动手能力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学生的合作精神。

六、适时鼓励表扬，让学生体验探究的乐趣。

心理学家分析得出，每个人都有成功的欲望和需要，学生也一样。当学生利用所学知识解决了问题时，该学生自身就会产生一种满足感和成功感，这种感觉就会促使学生对学习产生强烈的欲望。因此，教师在教学过程中，不仅是单纯的讲授课程，还要发现学生的学习细节与进程，并适时作出表扬或鼓励，激发学生学习的动力，增强他们的自信心，从而让他们找到学习的乐趣，爱上学习，更好地学好物理知识。

物理论文高篇十五

1.信息技术弥补物理教学不足。

中学物理知识很多内容都是抽象的，如运动与静止、力、惯性、压强、电阻等现象，学生无法通过具体的物理感知认知这些物理知识，从而会影响到学生的理解、学习和认知。因此，通过信息技术能过形象生动的展现或模拟物理现象，将漫长的物理演变过程可控的有序的演示，使学生对抽象的物理知识有一个清晰而完整地认识，降低学生的理解难度。例如讲《物质的状态及其变化》一课时，物质的变化在固有的自然条件下不好演示实验效果，可以同过多媒体，将物质的变化过程形象生动的展示出来，让学生对物质变化有一个详细的了解过程。因此，在中学物理教学中，辅以多媒体，改变了单一枯燥的板书式教学，让图片、音乐、动画等丰富多样的教学方式呈现在学生面前，既让学生对新的知识有着强烈的新鲜感，也能加深学生对课堂的印象，真正的做到学生理解、吸收、消化。信息技术不但弥补了传统教学的不足，还能改变物理教学的方式。

2.信息技术丰富课堂教学内容。

传统的教学模式是黑板板书、教师讲述的单一模式。信息技术不但可以弥足传统的教学中的不足，甚至是可以改变中学的物理教学模式。信息技术可以合理的运用图像、视频、声像，让教学内容丰富多彩。信息技术还可以创造有趣生动的情景教学；可以提供更加的丰富的.物理知识；也可以及时的反馈学生的作业情况等。在讲《声现象》一课时，在课堂上播放各种各样的声音，比如挖掘机声、鸟叫声、蝉鸣声、乐器、歌曲、车辆声、喇叭声等，让学生去认识声音、辨别声音，掌握课堂知识。课下布置一定的作业，让学生去完成。在课堂上会抽选几位完成优秀的学生和不合格的学生在多媒体上播放，对完成优秀的进行表扬和鼓励，对完成不合格的进行分析，找出原因，巩固课堂知识。在中学物理教学中，信息技术的使用很大程度上丰富了教学内容，让教师和学生可以分享到更多的知识与学习方法。

3.信息技术有效结合课堂实验。

物理知识的学习，实验是很重要的一方面，不能只简单的掌握基础的理论知识。因此，信息技术的使用，可以大大的改善实验教学效果，也可以提高学生的实验能力。教师一定要用信息技术，给学生营造一种实验氛围，让学生成为实验课堂的主人，让学生获得更多的实验方法和知识。有些物理实验，受于教室大、学生多等客观因素，教师在讲授的过程中是无法满足所有学生。这时，教师可以通过多媒体一步一步详细的讲解实验的过程，结合实际老师一步一步的演示。这样可以顾及全部的学生。另外，在学生的实验中，由于学生人数多，一个教师不可能兼顾所有学生的实验过程，这时候学生之间可以组成小组，完成实验，拍成短片，交给教师。教师可以选择觉有代表的实验（优秀或者不合格），对学生实验的过程进行认真的分析讲解，这样既教师既可以掌握整个的实验效果，也能够解决学生实验存在的问题，帮助学生解决问题，提高学生的学习能力和实验效果。

二、结语。

随着日益发达的科学技术，传统物理教学模式越来越不能满足学生需求了。在未来中学物理教学中，信息技术将更加广泛的运用到教学实践中，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。

物理论文高篇十六

由于多媒体的应用范围越来越广泛，尤其是在教学中的应用，利用媒体教学设备真实的图像效果以及生动的动画，还有优美的音乐，使虚拟实验的场景得以实现，使学生的创造性思维以及求知欲望被充分激发出来。由于人机互动这一特点，可以提高教学的效率与质量，由于其具有演示清晰以及成本较低等优点，从而提供技术上的保证。

1.表现力丰富。

由于多媒体的课件表现力十分丰富，不仅能够将物理界的运动规律表现得淋漓尽致，同时还可以模拟微观的事物，将其抽象的事物直观生动地表现出来，将其复杂的过程简单化并再现。针对教学内容的不同可以对声音以及动画和视频这些媒体手段进行充分的利用，使静态的事物变为动态的事物，使其抽象的事物形象化，从而使教学内容能够充分地展现出来，并将教学中的难点以及重点凸显出来。

自身对物理学习的兴趣以及探索的欲望激发出来，进行主动的探索与学习。

3.交互性较强。

利用多媒体进行教学，学生的学习是在与计算机进行相互交流的过程中完成的，针对学生的兴趣选择其应该加强的方面，进行适合其自身水平的练习。并且在课后学生还可以通过计算机学习课堂中没听懂的地方，另外还有利于学生课前的预习。

二、物理教学中应用多媒体教学的弊端。

虽然多媒体教学应用在中学物理中弥补了传统教学模式存在的弊端，但是仍然存在着较多的问题。大部分中学物理教师对多媒体技术的掌握还存在着较大的困难，特别是制作课件方面。有些教师由于把过多的精力用在了制作课件上，导致没有过多的精力进行教学。若教师在课堂上没有进行详细的讲解，学生就无法很好地理解课件所演示的.内容。教师的态度对学生学习的态度也会造成一定的影响。存在着过分依赖以及重视多媒体教学的问题，导致教师过于忽视自身的价值。对于该技术过分依赖只能使学生注重投影仪相关的内容，而对于教师所传授的知识过于忽视。师生之间没有进行良好的互动，无法取得理想的教学效果。

想要运用多媒体技术进行教学，必须要有足够的资金投入，并且还需要对网络资源以及教学课件进行管理，因此，这些必需其教育主管部门充分发挥作用。由于制作教学课件需要消耗较大的精力，相关部门以及学校应该积极配合教师的工作，并合理地安排教师进行课件的制作，同时，还要实现资源上的共享。使教师在教学的过程中可以得心应手，而学生在课堂学习的过程中更加容易接受。另外，教师必须充分认识到自身对课堂的主导作用，而课件只能作为其辅助的工具，不能代替教师在课堂中所发挥的作用。在教学的过程中教师应该注重师生之间的互动，使学生的着重点在教师而不是课件。同时，教师也应该不断提高其自身教学的水平与修养，注重教学的责任。在制作课件的过程中应该适当地加入一些趣味性的东西，例如，在讲解初中物理八年级上册第五章电流和电路中的并联与串联这一课时，就可以将其电路中的开关以及电源以卡通的形式表现出来，这样不仅便于学生理解，同时还可以提升学生的学习兴趣。但是不可喧宾夺主，同时还要保证知识的准确性，并且对信息量要给予重视。课件中的知识点不能过多，因为那样会导致学生学习的兴趣有所下降，也不可过少，那样又无法达到学习目标。并且课件的装饰不能过于花哨，那样可能使学生过于注重装饰的内容。随着科技的不断进步与发展，多媒体技术在现代教育中的运用不断发展与完善。对于初中生来说物理这门学科较为难学，因此在中学物理中应用多媒体这一教学手段，可以使学生学习的质量得到较大的改善，并且能够提高学生学习物理的兴趣，能够使其透彻地理解知识，并且可以培养学生学习思考的能力等。因此，教师应该结合物理教学方面的特点以及教师与学生在初中物理课堂中的作用，有效地避免多媒体技术存在的弊端，使中学物理能够合理有效地应用多媒体进行教学。通过本文的阐述，我们了解到多媒体属于人机交互功能极强用于辅助教学的手段，具有较多的优势，可以使教学效率以及质量均得到不同程度的提高。因此，必须不断完善并发展多媒体教学在中学物理中的应用，从而提高教学效率与质量。

物理论文高篇十七

摘要：物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。本文结合笔者自身多年的物理教学经验，浅谈在物理教学中，如何搞好中学物理规律的教学。

关键词：物理规律教学。

物理规律反映了各物理概念之间的相互制约关系，反映在一定条件下一定物理过程的必然性。它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽．所以，物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。怎样才能搞好规律教学呢？现结合本人多年的物理教学经历，浅谈以下几点看法：

一、创设发现问题、探索规律的物理环境。

教师带领学生学习物理规律，首先需要引导学生在物理世界中发现问题。因此，在教学的开始阶段，要应给学生创设一个便于发现问题的物理环境。在中学阶段，主要是通过观察、实验发现问题，也可以从分析学生生活中熟知的典型事例中发现问题，有时也可以从对学生已有知识的分析展开中发现问题。另一方面，创设的物理环境要有利于引导学生探索规律。例如使学生获得探索物理规律必要的感性知识和数据；提供进一步思考问题的线索和依据；为研究问题提供必要的知识准备等等。创设的物理环境还应有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望.

在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系，得出在质量一定的条件下加速度与外力成正比、在外力一定的条件下加速度与质量成反比的`结论。在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量的关系，归纳出牛顿第二定律。这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程，才能较深刻地理解物理规律、领悟其物理含义。

另一方面，向学生呈现物理规律内容时不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系，加深对物理规律的理解。

三．要使学生深刻理解规律的物理意义。

在规律的教学中，要引导学生深刻理解其物理意义，防止死记硬背。物理规律的表达形式主要有两种：一种是文字语言，另一种是数学语言，即公式。对物理规律的文字表述，必须在学生对有关问题进行分析、研究、并对它的本质有相当认识的基础上进行，切不可在学生毫无认识或认识不足的情况下“搬出来”，“灌”给学生，然后再逐字逐句解释和说明。只有这样，学生才能真正理解它的含义。例如，牛顿第一定律“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”在理解时，要注意弄清定律的条件是“物体没有受到外力作用”，还要理解“或”这个字的含义。“或”不是指物体有时保持匀速直线运动状态，有时保持静止状态，而是指如果物体原来是运动的，它就保持匀速直线运动状态；如果原来是静止的，它就保持静止状态。

对于用数学语言即公式表达的物理规律，应使学生从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的数量关系，而不能从纯数学的角度加以理解。如，对电场中同一点而言，不能说场强e与电场力f成正比，与电量q成反比，因为场强e由电场和电场中该点的位置决定。

四要使学生明确物理规律的适用条件和范围。

物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用．超越这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论．这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，得出错误结论．因此，在物理规律教学中，要使学生明确物理规律的适用条件和范围，正确地运用规律来研究和解决问题。例如动量守恒定律，它的成立条件是，所研究的系统不受外力或者所受外力的合力为零，这属基准条件。如果系统受到外力f外或合力f合不为零，其动量是不守恒的，但可能有两种情形：其一，系统中物体相互作用的内力f内远大于f外（或f合），该系统的动量可看作是守恒的，其条件属近似条件；其二，选定直角坐标系后，将不在坐标轴上的外力各自沿x轴和y轴进行正交分解，若沿某一坐标轴（如x轴）的各个外力（含分力）的合力为零，则系统在该轴方向上的动量守恒，其条件属分动量守恒条件。动量守恒定律是自然界普遍适用的基本定律之一，它适用于两个物体或多个物体组成的系统；它不但能解决低速运动问题，而且能解决高速运动问题；不但适用于宏观物体，而且适用于电子、质子、中子等微观粒子。此外，无论是什么性质的相互作用，动量守恒定律都是适用的。

第五，加强应用物理规律解决实际问题的训练和指导。

最后指出，由于物理规律的复杂性，必须注意规律教学的阶段性，使学生对规律的认识要有一个由浅入深，逐步深化、提高的过程。只有这样，才能有效地指导学生掌握物理规律，培养学生的思维能力。

参考文献。

1．人民教育出版社物理室。全日制普通高级中学《物理教学大纲》。

2．田世昆,胡卫平.物理思维论［m］.南宁：广西教育出版社，.167.

3．南冲．中学物理教学研究[m].北京：海潮出版社，1993.09.

物理论文高篇十八

摘要：学生在初中阶段，如果在注重思维、推理能力的物理学科上的成绩一直不理想，久而久之，在后续的学习中，就会对物理学科产生厌倦、恐惧感，使得物理有效的教学之路困境重重，更谈不上将学生的能力提高。

关键词：思维培养；物理教学；提升成绩。

阅读是学好物理的一个重要基础，也是培养自学能力的有效途径。我认为，阅读物理课本可以分为两步。第一步叫“通读”,就是一字不差地将书中涉及的物理知识全部认真地去阅读一遍，不丢不落，不能“一目十行”地去阅读,将知识的来龙去脉搞清楚，在通读中加深自己的理解。又如，在复习到基本的物理概念和规律时，不妨在头脑中思考以下几个问题：这个概念或规律是怎样生成的；这个概念规律与其他概念规律之间有什么联系。第二步是精读。物理语言特点是言简意赅、含义明确、准确精练、具有严密的科学性。精读时要做到仔细琢磨，反复推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

一、抓住课堂复习，提高复习质量。

要重视学校内开设的复习课，提高复习的质量。复习以提高课堂效率为关键。一切竞争都是时间的竞争。学生主要靠45分钟来获取知识，搞好有效课堂复习教学是提高质量的关键。有不少考生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实本校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，他们对重点难点的复习和学生中存在的问题把握更准确。

二、联系生活实际，形成知识体系。

中学阶段的教学思想，越来越重视学生能力的培养和考查。能力的考查主要是培养学生对知识的理解，对某一具体问题要做到举一反三、触类旁通。因此，在学习中要打破章节内容，建立知识网络。在中国教育改革日益加剧的时期，一些改革新题将不断涌现，如“创新题”“探究题”“物理情景题”等。物理是一门以实验为基础的学科，实验对学生有强大的吸引力。教师可以实验为突破口，除了书本上的实验外，还想方设法地补充一些实验，布置一些可行的家庭小实验，引导学生去探究身边的物理，使学生认识到物理知识体系。

三、抓住题目训练，培养良好的解题习惯。

在做题的过程中摸清思路，寻找方法，总结规律，才能切实提高学生解题能力，做到解题规范、做题完整，这是通往成功的必要桥梁。没有一定量题型的练习保证，就很难确保难题不丢分。对于做借的题，不放过，认真找错误原因，犯过的错误不能再犯，错误就会变成财富。

参考文献：

叶澜。新基础教育研究.上海：上海三联出版社，.

王苹。创造教育中的个性教育.教育现代化，（2）。

物理论文高篇十九

听我们科学邹老师说：“发生日全食的前几天，大象脾气变得有些暴躁，可能跟日全食有所关系。

”我半信半疑，会吗?也有可能是近来天气炎热的缘故啊，大热天，连我们人都会暴躁一些，更何况动物呢!我决定在日全食来临之日，亲自前往动物园一探究竟。

日全食那天，我和妈妈早早的就来到了动物园，直奔大象馆，真希望亲眼目睹大象的异常反应，但两头大象还象往常一样嚼着干草，唯一不同的是象背上撒了一些干草，就像非洲草原上的大象一样，替自己做顶草帽，一来可以遮太阳，二来可以防蚊虫。

大约九点三十四分的样子，天色渐渐地暗了下来，就跟晚上八九点一样，这时，惊喜的一幕发生了：两头原本正在吃草的大象，慢悠悠地转身往家走去，于是，边上许多人在喊：“啊，大象误认为是晚上，回家去了。

给了大象饲养员，据她说，大象也有生物钟的它是知道白天与夜晚的，所以绝不会是误以为是晚上才回家的，可能是因为害怕。

而这次，大象的步态一点也不焦急，缓慢而悠闲，倒像是散步;再说，大象是不怕黑暗的，曾发生野象趁着夜色偷吃玉米地，以及为复仇在夜深人静时，催毁人的房屋。

为了证明我的猜测，我还特意到网上查了资料，但只能查到大象的视力不太好，只能看到一百米之内的物体，但对于大象对黑暗的适应力却没查到，所以究竟是什么原因促使大象回家，以及日全食来临之时它的真实想法，仍非我们人类所能理解，这或许需要我们花更多的时间来了解这些庞然大物。

“鬼压床”的解密。

杭州市萧山区体育路小学601班倪泓指导教师施丹丹。

奶奶的一次经历让我第一次听到了?鬼压床?这个词，虽然听得我感到毛骨悚然，不过我都是听过就罢并没有放在心上。

但是一次亲身的体验却让我感受到了?鬼压床?的恐怖。

那天，我白天打了网球还去游了泳，晚上回到家时非常累了，所以很早我就睡了。

当我蒙着头在睡觉的时候，突然觉得有个人压在我身上，胸口闷闷的，四肢无力，想动却提不上劲来。

幸亏妈妈进来看我推了我一把才让我恢复了知觉。

在这一阵恐惧之后，我不禁觉得纳闷这个世界上真的有鬼吗?老师都告诉我们了要相信科学，世界上是没有什么鬼神的，但是我亲身的体验又是怎么回事呢?这个?鬼压床?挑起了我的疑惑，于是我就对这个现象进行了一些调查。

我首先问了妈妈，发现妈妈有几次加班很晚，回到家也是很累了，早早睡觉的，晚上反而有了?鬼压床?的现象;阿(转载于:www.

的时候，她都觉得身上有个人压着，四肢动不了，但是脑子却是很清醒。

看来?鬼压床?这个情况跟疲劳还是关系很密切的，但是除了这个以外就没有其他原因了吗?我回想了一下，那天我睡觉的时候是仰着睡的，还闷着被子，那这个和睡觉的姿势有没有关系呢?我又去问了妈妈他们。

发现，除了姐姐也有闷着被子睡觉的习惯以外，其他几个人都不是。

但是我们都有一个共同点，就是我们几个人都是喜欢仰着睡觉的。

经过这一系列的调查归纳，我大概觉得?鬼压床?只是一个生理现象，并不是真正的鬼神之类的东西，为了了解的更详细，我借助了网络，进行了查阅，发现?鬼压床?又称之为?睡眠麻痹?是人的意识是清醒的，但是身体却不听人使唤。

这最直接的原因是白天的疲劳，当人入睡以后再次醒来时，身体上的肌肉因为白天的疲劳而使不出尽，而仰睡的习惯往往会把手放在胸前，这就会使人感到胸闷，好像有人压在身上一样。

还有压力大的人容易脑疲劳，而体质较弱的人身体往往容易超负荷了但他自己还不知道，容易处于亚健康状态，所以也会有这种?鬼压床?的情况产生。

经过了这次简单的调查我更加发现，我们要相信科学，任何问题都要用科学的方法来解决和解释才是真理。

比如?鬼压床?我们只要多多锻炼自己的身体，增加体质，注意劳逸结合就不会出现所谓的?鬼压床?的现象了。

茶水变墨水。

杭州市萧山区劲松小学604班张雪儿指导教师杨善福前言:寒假里的一天，我写完了作业，随手翻起一本科技类书，无意中看到一个?茶水变墨水?的小实验，书上面写道：?茶水内放入生锈的金属物件，就可以制成墨水了。

我觉得很奇怪，茶水遇到生锈的金属物件,茶水会变黑吗那么遇到不生锈的金属物件,茶水会不会变黑呢让我猜猜：茶水遇到生锈的金属物件,茶水会变黑，遇到不生锈的金属物件,茶水不会变黑。

为了证实这个想法，我决定亲自来做一个实验。

实验课题:。

茶水内放入生锈的金属物件,茶水会变黑。

茶水内放入不生锈的金属物件,茶水不会变黑。

实验过程：我准备了两只玻璃茶杯，编号为1号、2号。

泡了差不多的两杯茶，然后把生锈的铁钉倒进1号杯，把不锈钢小勺子放入2号杯。

等待中……。

第二天一早，我便冲过去看那茶水，1号杯茶水变成了咖啡色，2号杯颜色浅多了，和我们一般放久了的茶水没什么两样。

看来这个实验会成功的，我心里有说不出来的喜悦，等着看茶水变成墨水吧。

物理论文高篇二十

：小组合作学习有哪些好处呢？首先能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率；其次，有助于学生的全面发展。本文针对初中物理课堂教学如何开展小组合作模式教学进行研究。

以往的教学莫过于填鸭式教学，但是现在的物理教学课堂不一样，我们重视学生之间的小组合作，在合作中激发学生的探索求知欲望，从而在增强学生之间合作交流的同时，培养学生之间的竞争意识。

对于学习，学生才是学习的真正主体，首先需要从教师方面调整，作为老师一定要改变传统的教学观念和方法，要让学生多发言，老师少发言，作为老师，需要担任３个角色，需要成为学生的组织者，引导者，参与者。作为教师，不仅需要站在老师的角度看问题，更需要与学生站在同一立场同一个平台去想问题，设计合适的教学方案，作为老师，每个老师都有自己的教学风格，在顾虑学生问题之后，根据自己的风格，还有自己的学生设计出可以让学生去深入探究的情景问题。例如：在教学速度概念时，各位会怎样设计呢？不妨，先让学生开动自己的大脑去思考一番，老师给他们提出问题，我们生活的这个世界，你们是根据什么判断物体运动的快慢的？大部分的学生可能会想到两点：在同一时间内比较物体运动的路程；或者是同一段路程，比较物体运动的时间长短。大家可以举一个贴近实际生活中的例子说明问题，大家可能会想到学校运动会跑步的运动员，我们不妨从两个人的角度去思考，观众、裁判，二者是如何判断哪位运动员的快慢的呢？我们不难发现，在具体的生活中的实例中，学生能够更加轻松地去学习两种简单的比较物体运动快慢的方法。对于学习来说，好的铺垫很重要，这样做不正好做好铺垫了吗？同时不正好激发了学生学习速度知识的兴趣了吗？我们不妨鼓励两个学生勇敢说出自己从家里出发到学校所需要的时间和路程（选择路程、时间不一样的去举例子）可以提出这样一个问题：同学们在时间、路程都不一样的情况下，你们如何去比较刚刚举例子的两个同学谁快谁慢呢？让学生小组之间去思考交流实际生活中的问题，我相信，面对如此贴近生活的问题，每个学生都会全身心投入，小组的讨论氛围一定会是热烈的。对于比较运动快慢的方法同学们会比较容易地找到，这时候就需要老师适当地点拨，这样子，学生便会理解了速度的定义。这样的方法是不是比传统的生搬硬套死记硬背地去背诵的效果强很多呢？在轻松愉快的兴致中学生便能对速度的定义进行理解，这样的氛围，学生的学习兴致会低吗？学习效率难道不会提高吗？面对这样概念类的教学，各位老师不妨试一试这样的办法。

在小组合作学习中，构建一个合理结构的小组，这是一个前提，同时也是关键的一步。不同的学生，对知识的掌握、认知水平、习惯个性、兴趣爱好等是不同的，作为老师，为了达到学生合作交流讨论中各抒己见、百家争鸣的效果，这些方面是必须要充分思考的。一个组必须要有一个领头人———组长。组长的选择，不一定要学习最好的，但是一定要最负责、有威信、组织能力强的人去胜任小干部。小组长的任务，主要负责安排成员的分工，组织统一协调组内成员，监督检查情况。教师在分配中，尽可能做到公平，组与组之间的实力相当，这样做的目的是更大程度地激发小组之间的竞争意识。学生的才干，集体的凝聚力可以在一次又一次的激烈评比和争论中得到增长提高。

评价机制对于小组合作学习起着关键性作用，如果评价不好，小组学生的积极性会严重受到影响，反之，效果倍增。如果小组合作只是单纯的流于形式，想起到正面的积极的作用是不可能的，有时候还容易让学生滋生懒惰厌学的心理。在对学生做出评价的过程中，不能简简单单地甄别出优劣好坏，注重正确的引导和激励效果才是最重要的，这也是新课程标准所明确指出的。例如：老师不要吝啬对学生的夸奖，对学生正确的回答，合理的提问，给予他们赞许的目光和鼓励的语言，这是最为老师必要的。或许一个简单的微笑，又或许一句“这个问题你回答得很好”“你真是个爱动脑的好孩子”“你很优秀”都会为学生树立起爱学习的自信心，这将化为一个学生对学习更大的内驱力。这样做，学生不但会更加热爱对物理的学习，而且还会对老师产生由衷的敬佩感，对物理的学习兴趣还会提高。对于评价的方式，这是多样性的，不可否认的是作为教师需要多元性地去评价一个学生。这样，一个学生的情感、态度、价值观将会得到全方位的提高。

对于物理这一学科，并不是单纯的书本知识，可以说我们的生活是离不开物理的，课外老师不容易掌握，这样小组学习就很重要了，学生喜欢的东西一定会喜欢去探究。举个简单的例子：可以拆一下家用小电器，去探究小电器的组成，等等。

通过上述说明，如果想改变目前初中物理教学的现状，新型的教学模式已是初中物理教学采取的必要方法，我们在本文中不难发现，在教学中，运用小组合作学习，取得了非常好的成果，学生的学习效率明信提高，为以后的学习打下良好基石。

物理论文高篇二十一

一块云朵遮没了我们观看日环食的希望，我们都有点扫兴。

突然，不知谁喊了一声：“太阳出来了！”我抬头望去，只见太阳从云幕中飘然而出。

“看！天狗咬太阳了！”一个满脸稚气的小孩一手指着太阳，一手章着观察仪喊道，可不是吗，太阳还真像被谁咬过一口似的，活像孙悟空头上的紧箍咒，两头高高地翘起；又像一艘宇宙飞船，邀请我们到太空去邀游。

此时，我想到了奶奶给我讲过的一个神话：从前，由于太阳给地球上的人类带来了温暖和光明，很受人们的崇拜。一只天狗看了很妒忌，趁太阳睡粉的时候，就一下子把太阳街到了嘴里，天地间顿时昏暗起来。人们敲锣打鼓，四下呼喊，才把天狗吓跑了。

哈！现在想起来真可笑。听自然老师讲，日环食是一种自然奇观，好多年才出现一次。在太阳系里，地球绕着太阳转，月亮绕着地球转。当三个星球运行到一条直线上，月亮在另外两球之间时，就形成了日食。不信，你看！

太阳正像一叶扁舟，在云海里飘呀，飘呀！它周围的云彩也好像受到了感染，变得像一团团红红的火焰，给那厚厚的黑云镶上了一条瑰丽的金边。太阳还在继续向前飘去。这时，我觉得身上有点冷，天色也变得发暗了，点点日光洒向大地，大地就像穿上了华丽的银装。我尽情地享受粉这清幽的日光，仿佛到了一个迷人的童话世界。

这时的太阳像有弯的细肩，又像魔术师变出的美丽的金钩。

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物理论文高篇二十二

一，明确中学物理学科的德育目标，做到有向渗透。

中学物理教材中有许多课文不是给学生方法论、世界观的有向引导，就是给学生某种高尚情感的感化、积极思想的陶冶和人生观的启迪，因此对学生进行思想品德教育就成为渗透德育的方向，这些教育，在常规施教中应落实在三个方面。

1、?爱国主义是德育的中心内容，向学生介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，增强他们的民族自尊心和自豪感，宣传我国现代科学技术的伟大成就和科技工作者奋发图强的事迹，加深学生热爱社会主义祖国的崇高感情；把我国某些科技与世界先进水平的差距真实地亮给学生，激发他们树立为中华之崛起而献身的雄心壮志。

2、?辩证唯物主义是“人类哲学和科学发展的最高成果”。大物理学家爱因斯坦认为“哲学是全部科学研究之母”，他坚持实践，成为近代物理学的巨人。

如果教师能把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，用哲学思想把物理教学上升为观点和思想方法的教学，就不仅能使学生正确而深刻地理解近代物理知识，而且对科学世界观的.形成，掌握方法论都有积极作用。

3、?道德品质教育以向学生进行科学态度教育为主。介绍科学家发现定律和原理的过程，培养学生严谨求知、务实求是的态度，勇于探索、敢于革新的品质。

例如，?焦耳在极困难条件下用30余年时间，除了400次实验，无可辩驳地证明了能量守恒定律，法拉第经历10多年研究，发现了电磁感应现象。

以这些名人专家、伟人学者的事迹为楷模，引导学生自我解剖，解中贝新，剖中有生，净化心灵，优化素质。

二、针对学生实际，紧扣教材，做到有机渗透。

青少年善于憧憬，但对资产阶级的侵蚀缺少抵制力度，如果教师只是敷衍地提一句“要学习某某人的精神（或品质）”，或在宣讲知识之后，加上一勺香油－－说几句原则话，生硬灌输德育是毫无效益的，正如苏霍姆林斯基所说：“掌握知识，懂得自然科学原则和社会学规律，能够很好地回答问题及获得很好的分析－－所有这一切还不等于德育教育。”因此，我们在德育因素比较突出和集中的教材中应集中渗透德育。如在说明火箭照片时介绍我国长征系列运载火箭以技术成熟、继承性好、可靠性高、适应性强、使用方便、价格低廉等特征已步入世界航空发射技术的先进行列。可见，爱国激情和对科学事业的执着追求是科技工作者成功的支柱，实践证明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠，情感通融，学生的思想境界就能升华。

三、改进教法，提高艺术，做到灵活渗透。

不同教材，德育方法迥异，要灵活生动渗透德育，须讲求教学方法的艺术。

1、?德育渗透应力求“新”。有些老素材要陈话新说。比如，旧中国发明的火药却填进了英帝国的炮膛，成了轰开我国南大门的“帮凶”；古人发明的造纸术，活字印刷却被用来与侵略者签订不平等条约，从新角度渗透“四大发明”，可消除学生的逆反心理，收效更佳。

2、?德育渗透应做到“灵活多样”。物理竞赛、课外实验、参观访问也是进行德育的好阵地；教学中利用图表、挂图、录像、幻灯、专题讲座等能增强德育的趣味性、可接受性。

3、德育渗透应掌握“分寸”?。不能过多引用哲学名词，把。

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