新课标历史课程标准心得体会(模板21篇)
通过撰写心得体会,我们能够对自己的所思所为进行深入的反思,从而更好地成长和进步。加入一些个人感情色彩和思考深度,会使心得体会更具吸引力和触动力。下面是一些写心得体会的经典范例,希望对大家有所启发。
新课标历史课程标准心得体会篇一
《义务教育历史课程标准》(2022版)(以下简称“新课标”)自2022年4月21日正式发布以来,受到社会的广泛关注。它是初中历史教材编写、教学活动、考试评价和教学研究遵循的重要依据,必将引导和推动新一轮初中历史教育教学改革。与《义务教育历史课程标准》(2011版)(以下简称“老课标”)相比,其变化主要体现在以下几个方面。
一、进一步强化了历史课程的育人导向。
新课标强调了历史课程的目标是落实立德树人的根本任务,着力于培养学生核心素养,引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。
二、明确了历史课程的目标是培养学生的核心素养。
历史课程目标从老课标“三维目标”发展到新课标“培养学生的核心素养”,反映了新时代新的课程理念。新课标将历史学科核心素养表述为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个要素,与《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)的思路保持一致,有利于加强初、高中学段的衔接,更好地体现学习的连续性和进阶性。
三、精选和优化了课程内容。
新课标强调了历史课程要以马克思主义唯物史观的基本观点为指导,按照历史时序,展示中外历史发展的基本过程。将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习,共七个板块。新增了“历史课程内容结构示意图”,将课程内容与课程目标融为一体,值得关注。
课程内容中的前六个板块是历史学习的基础,每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。值得强调的是,新课标在课程内容设置上增加了“跨学科主题学习”,以此来加强培养学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。在总课时中专门规划出10%的课时,设计若干活动,将分散的知识整合,借助不同课程所学知识和方法,培养学生多角度分析和解决问题的能力。
四、新增了学业质量板块。
这一板块包含学业质量内涵和学业质量描述两部分内容。新课标将7-9年级作为一个学段,研制了相应的学业质量标准,从“掌握历史发展过程中的重要史事”“了解历史发展过程中的各种联系”“认识历史发展的基本规律和大趋势”三个方面来整体把握学业质量的评价,可以引导教师更好的把握教学的深度与广度,进行更加符合学情的教学设计。
五、课程实施的要求更加具体、针对性更强。
在教学建议中,新课标特别强调了课程实施中要突出核心素养的培养。
在教学评价中,强调了“教—学—评”一致性。同时,特别强调了“学业水平考试”的要求,弥补了老课标在这一部分内容的缺失。充分体现了国家对命题工作的重视,与近期国家出台的相关政策文件精神高度一致。
新课标特别增加了“教师研究和教师培训”的要求。从培训内容到培训实施都给予了详细的阐述,旨在强调提升教师培训的质量,让教师乐于参加各级各类培训以提升教学能力,解决教师“怎么教”的问题。同时,新课标还从区域教研和校本教研两个方面明确了教学研究的方向,目的是不断促进教师个性化、精准化的专业发展水平的提升。
新课标历史课程标准心得体会篇二
《义务教育历史课程标准(20xx年新修订版)》对核心素养需要学习到什么地步做出了明确要求,这使得教师可以更好的把握教学目标以及教学重难点。历史课程正是要通过对核心素养的培养,落实立德树人的根本任务。如何培养核心素养就是接下来教学中重点解决的问题。在认真研读新课标后,我有如下体会。
一、在课程目标方面,以前重点强调的是三维目标,现在提出了要围绕历史的核心素养,确立课程目标。历史核心素养近些年来提得越来越多,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,这五个方面其实一直以来也是中考历史着重考察的内容,现在将这部分内容明确体现在了课程标准当中。
二、在培养学生能力方面,更加注重培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。
在课程内容方面,将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习,共七个板块。
新增了一个板块:跨学科主题学习。在之前的教学活动中,其实也有提到一些加强学科之间的相互联系的观点,而今年的.新课标直接明确提出了跨学科主题学习。跨学科主题学习,有两个关键词,一个是跨学科,另一个是主题学习。跨学科可以使学生加强各个学科之间的联系,更有助于促进学生的学习。主题学习其实这些年也有所涉及,围绕着学习主题,让学生开展相关探讨等等,这两者的结合可以提高学生的学习能力,培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。但这无疑对教师提出了更大的要求,教学生之前,首先自己要先学习。
二、在教学方面,加强了教法和学法的指导。前六个板块是历史学习的基础,每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。增加了学业要求和教学提示,这无疑增强了新课标的指导性,解决教师教到什么程度、怎么教,学生学到什么程度、学生怎么学的问题,加强了教法和学法指导。而板块后的教学提示强调了项目学习,项目学习其实就是以前经常所说的合作探究式学习,创设情境、提出问题、规划方案、解决问题、评价反思。通过对问题的探究,可以加强学生的搜集资料的动手能力,还可以提高学生的思维能力、提高学生的沟通能力与合作精神。在探究过程中就可以很好地提高学生的史料实证的意识。
总之,培养学生的核心素养绝非一朝一夕之事,作为。
新教师的我不仅需要尽快更新观念,还需要迅速提高专业水平。通过在教学中持续不断地渗透核心素养,在日常中提高学生的能力,努力引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。
新课标历史课程标准心得体会篇三
《义务教育历史课程标准》对初中历史课程目标提出了新的要求,归结起来,就是要通过历史课程的开展,了解学生的生存现状,提高他们的生存智慧,帮助他们更好地探索未来。基于此,初中历史课程改革应准确把握学科特点,遵循课程基本理念,认真组织教学活动,让每一次教学行为都能获得最佳的效果。然而,在初中历史课程教学实践中,却存在着一些与课程改革理念不一致的地方,本文对此略作盘点与分析,以求教于同行。
一、关于历史学科特点的认识误区与对策。
对一门学科进行准确、全面的认识是开展这门学科教学的前提与基础。对一门学科进行认识,除了要明确该学科的学习目标、内容和要求外,很重要的一点是要能准确地理解和把握这门学科的基本特点。只有通过对学科特点的分析把握,才能更好地总结出学科教与学的规律,从而达到良好的教学效果。对于历史学科的特点,广大教师虽有一些认识,但认识仍是不充分的,甚至存在着一些误区。主要体现在:第一,对“历史是主观性与客观性的统一”这一学科特点的认识不充分。很多教师认识到历史学科的主观性,但在教学中却只关注它的客观性,而跳不出教材的内容框架进行教学。第二,教学中不能很好地彰显“历史学科具有探究推理性”这一基本特点。这一学科特点决定了对学生进行历史思维能力的培养是历史教学的核心,但很多教师仅仅只是要求学生重视听课、记忆、做笔记、练习等环节。第三,历史结论的丰富性在教学活动中难以得到彰显。历史学科这一特点决定了历史课堂教学应该是开放的而不是封闭的,对结论的讨论应该是灵活的而不是死板的,提供的教学史料应是多样的而不是单一的。
对历史学科的认识误区,从根本上来说是因为教师没有认识到历史学科的主客观统一性。历史学科的主客观统一性决定了历史课堂必须采用探究式教学,让历史课堂教学也能做到主客观的统一。从教师层面上来说,教师应在遵循历史客观性的基础上,在课堂上通过激发学生的主观想象力,让学生开展合理的假设,并引导学生对史料进行探究,让学生进入具体的历史情境之中。此外,教师还要引导学生去思考历史人物或事件是如何影响现代社会的,使学生形成与自己实际年龄相符的历史发展观,对历史问题能提出自己的见解,从而形成个人的历史思维。从学生层面上来说,如果学习历史还停留在死记硬背上,那么将无法认识到历史的真谛,也无法激起对历史学科学习的兴趣。历史教师应充分发挥学生在课堂上的主观能动性,引导学生积极思考历史事件的因果关系,能对历史问题进行解释,并能从中获得对现实选择有参考借鉴作用的知识。凡此种种,均离不开师生们在历史课堂上的主动探究。
二、关于历史教材使用的认识误区与对策。
新课改中所使用的初中历史教材,创新构建了符合初中生素质能力培养需要的知识体系,代表着一种创新的理念和实践方法。但在很多教师的理念中,传统教材观还根深蒂固,他们在教学中基本上是“教教材”而不是“用教材教”。具体体现在:将教材内容等同于教学内容;教学的知识点完全由课本来确定;教材重点就是教学重点;学生只学习课本知识;如果没有教材,教师就不懂教什么、如何教;教师传导给学生的历史都是教科书中的定论、共识内容;等等。传统的“教教材”观念之所以未能扭转,究其根源还在于教师对历史学科特点的认识不到位。
要扭转传统的“教教材”的观念,需要更加理性地审视历史教材。教师在这过程中必须做到认真品味历史教材和灵活运用历史教材。做到认真品味历史教材,就要充分认识到历史教材中的史实带有选择性。史家、编写者在专著、课本上呈现的是一种选择,这并不意味着历史是相对的、骗人的,选择的东西只是事实的一部分。因而,教师在利用教材时要特别注意挖掘教材文本中所隐藏的资源。历史教材的选择性也正是历史学科的魅力所在,它能为学生通过教材去挖掘历史资源创造很多可能。所谓灵活运用历史教材,就是通过“还原、整合、开发、挖掘”的方式对教材内容加以灵活运用。“还原”即对于一些抽象的、理解难度较大的历史概念或现象,使用适当的视觉材料来帮助学生加深理解,如提供历史数据或历史遗址遗迹遗物照片等;“整合”即运用多种手段对教材内容进行调整、补充和开发,从而完善和拓展历史教学内容体系;“开发”即加强学科间资源的交叉,打破学科界限,培养学生综合思维能力,如在历史教学中渗透地理知识,能让学生更加直观、深刻地理解知识;“挖掘”即充分挖掘教材含蕴,锻炼学生思维,提高学生探究问题的能力。
三、关于历史课程理念与教学模式的认识误区与对策。
本次课程改革,提出了全新的课程理念,指出要“以人为本”“以学生的发展为本”,注重“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合,要以开放型的新课程观来建构现代化课程体系,用民主化思路来建构新型师生关系,改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观,树立评价促发展的发展观。在教学模式上,强调课堂教学要真正体现以学生为主体,以学生发展为本,改革课堂教学评价体系,体现“以学论教”的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
然而,在现实中,新的课程理念与教学模式还很难彻底地运用到实际课堂教学中,传统课程观与固化的教学模式还根深蒂固。具体表现在:习惯于将课程等同于学科,学科就是知识;教学就是用简单说教的方式机械地传递知识的过程;畸形的口号式的爱国主义、民族主义教育充斥着历史课堂;学生只是知识的接受者,接受学习是学生生存的基本途径;学生学习历史通常就是做笔记、强化记忆,忽视了学生应该通过探索、发现和研究来获得历史知识。传统的课程观实质上否定了学生的主体地位,更不用说学生的参与和自主探究学习,这是由教师缺乏新课程理念造成的。
在初中历史教学中要体现新课程理念,必须正确认识到课程改革中教师、学生、教材和环境的新变化,要能全面把握课程理念的各个要素,促使历史教学充满生机与活力。
首先,要准确地定位教师在课堂中的地位。传统意义上,教师被视为课堂知识的传授者、管理者,是居高临下的“神仙”。新课程理念下,教师的教学行为和教学方法发生了根本性的变化,这就使教师在课堂中的角色也要发生相应的转变。具体地说,在新课程中,教师应由知识的传授者转化为课堂的组织者与促进者,由教学管理者转化为知识的引导者,由居高临下的“神仙”转化为平等的合作者。
其次,要突出学生作为课堂主体的地位,引导学生改变学习方式。在新课程理念下,学生应被视为教学的主体,而不是被动接受知识的对象,我们应积极引导学生开展发现学习、探究学习和研究性学习。
再次,要把学生学习经验的获得作为历史教学活动的重要目标,让学生通过课程的学习,获得积极而有价值的学习经验,这能为学生日后的发展与成长提供帮助。因而,要把理解历史作为教学的出发点。所谓历史理解,是指能根据所获得的信息合理建构自我认知,把握信息蕴含的意义。例如讲解“民主是什么?”时,可从以下教学思路进行历史理解教学:
1、下定义:民主是一种政府组织形式。
2、解释:民主政府是如何运转的?
3、比较:将民主政府与专制(集权)政府进行比较。
4、下结论:对民主政府与专制政府之间的差异做总结。
5、应用:将民主概念运用到某政府中,分析该政府的优点。
6、总结:根据数据、信息概括民主政府的特点。
7、拓展:用学生身边的例子,拓展民主概念。
最后,要把历史课程当成是一门生成性课程,要从动态的视角来看历史课程。对于作为生成性课程,历史课程的开发与教学要突破对专家学者权威的依赖,要重视学生与学习环境、课程教师、学习伙伴之间的互动。教师和学生都应被视为课程开发的主体,他们既是课程的传递者与吸收者,同时又是课程的建构者与创造者。
四、关于历史教学方法改革的认识误区与对策。
教学方法改革是推动课程改革的重要环节。《义务教育历史课程标准》就如何推进教学方法改革创新进行了较为详细的阐述,其指出:历史课程教学活动的组织要拓宽教学活动的途径,充分开展启发式、互动式的教学,让教学活动变得丰富多彩。鼓励教师多开展诸如历史辩论会、故事会、讲座、社会调查、参观采访等形式的课内外活动。从中,我们可以看到,在课程改革背景下的中学历史课堂教学中,学生活动的组织与开展愈发显得重要,甚至在一些学校直接规定了在课堂上要留出多少时间安排学生活动。丰富多彩的学生活动的确能有效地提升历史教学效率,但是,当前许多历史课堂上学生活动形式化、表象化的现象突出,即活动的组织开展缺乏正确的目标引领(如果有,也仅是以知识点识记为目标),这显然有悖于活动开展要有助于推动学生发展、经验获得这一初衷。
要在历史课堂中有效开展学生活动,就要注意以下两点:一是活动要有明确的目的性,即开展的学生活动,必须有利于全面落实教学目标,而不能为了活动而活动。这就要求教师在设计课堂活动时,要将活动的内容、形式都紧扣历史课程的三大目标:知识和能力,过程和方法,情感、态度和价值观。这样进行活动设计才能达到学生素质培养的要求。二是在历史课堂上,活动要紧紧地围绕拓展学生思维去进行,活动的每一个环节,都要引导学生去进行思考,从而通过活动帮助学生形成历史认识。历史课堂中的学生活动要呈现出特定情境中的历史细节,营造恰当的历史感,从而让学生更客观地从历史情境中去看待与评价历史;活动中史料的提供要生动有趣,以激发学生对历史的思考,使学生认识到历史结论的形成要建立在史料研究的基础上,从而更好地理解历史。
总之,课程改革是一个循序渐进的过程,在这过程中,我们要结合实际,认真贯彻落实《义务教育历史课程标准》中的各项要求,纠正课改认识中的误区,制定出有助于课程改革目标实现的措施,努力使课程改革的实施不再出现偏差,从而推进初中历史课程改革深入开展。
新课标历史课程标准心得体会篇四
《义务教育历史课程标准》(20xx版)(以下简称“新课标”)自发布以来,受到社会的广泛关注。它是初中历史教材编写、教学活动、考试评价和教学研究遵循的重要依据,必将引导和推动新一轮初中历史教育教学改革。通过此次认真学习20xx版《义务教育历史课程标准》我有很多感受和体会:
历史课程目标从老课标“三维目标”发展到新课标“培养学生的核心素养”,反映了新时代新的课程理念。新课标将历史学科核心素养表述为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个要素,有利于加强初、高中学段的衔接,更好地体现学习的连续性和进阶性。
新课标强调了历史课程要以马克思主义唯物史观的基本观点为指导,按照历史时序,展示中外历史发展的基本过程。将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习,共七个板块。新增了“历史课程内容结构示意图”,将课程内容与课程目标融为一体,值得关注。
新课标强调了历史课程的目标是落实立德树人的根本任务,着力于培养学生核心素养,引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。
这一板块包含学业质量内涵和学业质量描述两部分内容。新课标将7-9年级作为一个学段,研制了相应的学业质量标准,从“掌握历史发展过程中的重要史事”“了解历史发展过程中的各种联系”“认识历史发展的基本规律和大趋势”三个方面来整体把握学业质量的评价,可以引导教师更好的把握教学的深度与广度,进行更加符合学情的教学设计。五、课程实施的要求更加具体、针对性更强。
在教学建议中,新课标特别强调了课程实施中要突出核心素养的培养。
新课标特别增加了“教师研究和教师培训”的要求。从培训内容到培训实施都给予了详细的阐述,旨在强调提升教师培训的质量,让教师乐于参加各级各类培训以提升教学能力,解决教师“怎么教”的问题。同时,新课标还从区域教研和校本教研两个方面明确了教学研究的方向,目的是不断促进教师个性化、精准化的专业发展水平的提升。在教学评价中,强调了“教—学—评”一致性。同时,特别强调了“学业水平考试”的要求,弥补了老课标在这一部分内容的缺失。充分体现了国家对命题工作的重视,与近期国家出台的相关政策文件精神高度一致。
总之,在教学中只有认真按照新课标的要求进行历史教学,才能全面提高学生的历史素养,从而让学生学到更多有价值的历史知识。
新课标历史课程标准心得体会篇五
作为一名历史教师,参与研读历史课程标准是必不可少的一项工作。通过仔细研读标准文本,我收获颇丰,对如何更好地教授历史课程有了新的认识和体会。以下是我对历史课程标准的心得体会。
首先,历史课程标准的制定是积极的一步。历史作为一门学科,有其独特的价值和功能。一个国家的历史传承对于其文化自信心和民族认同感至关重要。而历史课程标准的制定,可以把握历史教育的方向,明确历史教育的目标和内容。在社会发展迅猛的当今时代,历史课程标准为历史教育提供了指导和支撑,使历史教育更加符合时代需要。
其次,历史课程标准注重学生的主体地位。在历史课程标准中,学生的主体地位被提升到前所未有的高度。标准中强调学生需要具备的历史素养,即历史思维能力、历史研究能力、历史价值观等。这种转变意味着历史不再是教师传授的知识堆积,而是学生通过积极参与、调研和实践来构建自己的历史认识。此举不仅能够培养学生的独立思考和创新精神,还能够激发学生对历史的兴趣和热爱。
第三,历史课程标准强调历史修养的培养。在历史课程标准的要求下,不仅仅是学生的历史知识的补充,更重要的是培养学生良好的历史修养和历史素养。历史作为一门文科学科,其价值在于对人文精神、道德伦理以及社会责任的培养。历史课程标准强调了学生对于历史人物、历史事件的正确认识,对于历史经验的理解和运用,以及对于历史的社会价值的评估。这样的教育能够让学生在历史研究和实践中不断提升自己,并为社会的发展做出积极的贡献。
第四,历史课程标准注重历史与现实的联系。历史不仅仅是过去发生的事情,更是与当下和未来密切相关的一门学问。历史课程标准要求教师将历史知识与现实问题相结合,注重历史对于当代社会和个体的启示。通过这样的教育,可以让学生更好地理解当代社会的发展和变革,并且能够运用历史的方法和知识来思考和解决现实问题。这样的历史教育能够帮助学生树立正确的历史观,增强历史责任感,并促进社会的和谐发展。
最后,历史课程标准需要与实际教学相结合。历史课程标准的制定是一项基于理论、实践和研究的工作。教师需要根据学生的具体情况和需求,给予相应的指导和教学安排。因此,在实际教学中,教师需要根据学生的学情和差异,设计合理的教学活动和教学方法,使历史课程更加生动有趣,富有思考性和实践性。只有将历史课程标准与实际教学相结合,才能真正实现历史课程标准的理念和目标。
综上所述,历史课程标准的研读让我对于历史教育有了新的认识和体会。历史课程标准的制定是历史教育的重要一环,注重学生主体地位,培养历史修养,强调历史与现实的联系,需要与实际教学相结合。作为历史教师,我将以此为指导,不断提升自身的教育水平,给予学生更好的历史教育,培养具有历史素养的时代新人。
新课标历史课程标准心得体会篇六
近年来,随着教育的不断发展,历史课程改革也成为了学界和社会热议的话题。作为一名历史教师,我也参与了这次改革,并深感其中的意义和价值。在这次改革中,我体会到了历史课程的更新和优化对学生思维能力的培养、历史文化的传承和创新以及社会和谐稳定的重要作用。通过这次改革,我将不仅更加注重学生的主动性和创造性,也更深刻地理解历史对我们的影响。
首先,经历了历史课程改革,我意识到培养学生的思维能力是一项重要任务。旧版历史课本多以教导史实为主,很少关注学生的思考能力。而新改革中,历史课程注重培养学生的批判性思维、分析能力和逻辑思维,通过学生自主讨论和独立研究,让他们学会去思考问题,并形成自己的观点。这样的改革能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习能力,让他们更好地适应未来的社会发展。
其次,历史课程改革也为历史文化的传承和创新提供了更好的途径和方法。历史作为一门学科,是对过去的总结和回忆,是了解人类文明进程的桥梁。对于青少年学生来说,通过学习历史,可以更好地了解自己的国家和文化的渊源,增强对传统文化的认同感。在新版历史课本中,对传统文化的弘扬和推广得到了更加充分的展示,让学生能够更好地理解和传承自己的文化,进一步增强文化自信心,既有助于培养学生的爱国主义情感,也有助于形成独立思考和创新能力。
此外,历史课程改革还能够促进社会的和谐稳定。历史是一个国家和社会的记忆,它记录了国家的起伏和社会的变迁。通过学习历史,人们可以更好地理解社会的前进方向,避免犯同样的错误。在历史课程改革中,学习班级的历史,可以帮助学生更好地了解国家的前进历程,增进对社会的认同和归属感,从而形成团结协作的精神,共同促进社会的和谐稳定。
最后,在历史课程改革中,我也感受到了个人教学能力的不断提高。教学是一种艺术,是一种传道授业解惑的过程。通过历史课程改革,我不仅提高了自己的学科能力和教学技巧,也更好地理解了学生的需求和表达方式。在新版历史课本中,教材内容更加贴近学生的生活和实际,教学方法也更加多样化和灵活。这样的改革让我能够更好地引导学生去思考,去探索,更好地开发出学生的潜力和创造力。
综上所述,历史课程改革对于学生思维能力的培养、历史文化的传承和创新以及社会和谐稳定的作用不可忽视。通过这次改革,我深感自己作为历史教师的责任和使命,将切实把握改革的方向和目标,更加注重培养学生的思维能力,注重历史文化的传承和创新,注重为社会和谐稳定做贡献。相信在历史课程改革的推动下,学生们能够更好地了解历史,更好地面对未来。
新课标历史课程标准心得体会篇七
学习新修订版《历史课程标准》后,我对历史学科教学有了更加深刻的认识,同时新课标给我们的历史课堂教学提出来具体的要求,通过认真研读新版历史课程标准我有以下体会:
由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的情况是:45分钟老师一个人讲完,滔滔不绝、一气呵成,还生怕学生没听够,生怕知识点没讲透,生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是:“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐,你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采,小话不断,呵欠连天。课改之后,老师的角色更多的象一个导演,在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习,教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来,让他们积极、主动的学习知识,让他们改变“学历史只要背就行”的观念。变结论式教学为过程教学,寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论,如“……的历史意义”“对……的评价”等,学生有的并不赞同,有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生,让他们主动参与到分析、讨论中来,引导他们主动发现和探究知识。
利用课本中的活动课和学习与探究内容,有计划的开展历史课的研究性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和活动课,这些内容不注重结果,注重的是学生的学习过程,鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的,教师必须在“导”字上下功夫了。
由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要复合型人才,要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科,如语文、政治和地理等的交叉点,突破学科的封闭,使个学科相互渗透,以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题,提高他们的综合素质。
在课程标准中,明确讲到其总体思路是“面向全体学生,使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的'编写上,则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容,真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义,人文精神,注重科学和人文的整和。
在新的课标的课程目标设置上,更加强调情感、态度。
和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存、学会学习、学会关心、学会理解、宽容和尊重、学会认知、学会做事、学会共同生活”。
从重视传授知识为主到重视培养创新人才,强调培养学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到,在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题、学习分析问题和解决问题,勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
在注重课程内容改革的同时,本套教材在课文的呈现方式上,注重图表的有效运用,图文并茂,具有很强的可读性,适宜初中学生的学习习惯,从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性,使学生在学习课文的同时,对遥远的历史有一种切实的感受,真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。让历史更贴近生活,让历史更贴近自我,强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连,提倡生活即课程、自我即课程。
新的教育理念,新的课程标准,新的教材体系,决定了教师教学方式的转变,也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强,学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践,我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识,例如,某些内容的分角色抢演,某些历史人物、历史事件的资料搜集,以小组为单位的合作评价等,都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力,培养学生的口头表达能力,学生的新思路、新点子不断被开发出来,促进了学生的全面发展。
要确立学生在教育中的主体地位,以学生发展为本,一切为了学生全面持续健康的发展。以创新精神和实践能力的培养为重点,引导学生建立新的学习方式。改变过分依赖教师和教科书,被动接受的学习方式,克服死记硬背、机械训练的弊端。特别要重视让学生学会学习,倡导学生自觉主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。要贴近学生生活、贴近社会,加强课程内容与学生生活以及社会现实的联系,有利于学生利用已有的知识与经验。
新课标历史课程标准心得体会篇八
对初中历史课程的准确定位,有助于解决历史教学中经常出现的问题。课程标准消除了受大学历史课模式的影响,打破了传统的学科体系的历史和风格,以贯通古今、中外相关的学习主题为教学单位,根据它建立的课程系统在关注学科体系的同时,也照顾到了学生的心理成长,这样就更有利于促进学生从全面、辩证的知识视角来看待历史发展中局部和全局的关系,理解历史与现实的联系,更好地了解中国和世界的关系;而且这时的历史学科不再是知识选择的重心,而是从学生的认知水平、生活经验、原来的知识结构和终身发展的角度来安排教学活动了,教学内容从而更加接近学生生活和现代社会,符合学生的认知能力和尊重学生的个性发展,更能满足学生的在历史学习上的需求,激发学生学习历史的'兴趣,使学生感到历史不再遥远,感到充满趣味的历史;新标准不再是简单地重视学生的历史学习结果和成绩,而更加注意学生学习的过程和所用的方法手段,倡导学生通过主动学习去掌握学习历史的方法,学会通过多种途径搜集历史信息材料,使学生学会分析历史事实的本质,在分析问题解决问题的过程中最终使学生通过学习历史提高了他们解决问题的能力。高度重视学习过程。教师对历史的教学不再是单方面灌输,而成为了教师与学生之间的多向交流,提高了历史课程真正的吸引力、亲和力。总之,各方面的这些变化,可以充分调动学生关于历史学科学习的积极性和主动性,一定程度上扭转了学生不喜欢上历史课的现状,改变了长期以来历史教育一直被忽视的状况。
“初中历史课程标准”强调改变学习风格和学习方法,重新认定历史学习的结果,学生只有在情绪积极参与、探索、沟通和思考等情况下才可以促进改善学习质量,而实现这种情况的一个有力的办法是研究性学习是一种。学习主题的设置,为研究性学习提供了一个广阔的和方便的学习空间。学生在某一个特定的兴趣驱使下学习主题内容并对其做进一步的探讨,在开放的学习环境当中,学会收集材料、信息和如何安排利用材料,对材料进行分析、研究和归纳,得出结论。有这种做法有利于初中生历史思维能力的形成,提高他们解决历史问题和现实问题的能力。
新课标历史课程标准心得体会篇九
近年来,我国历史课程的教学标准在不断完善和更新,这对教师和学生来说都是一项重要的任务。而对于教师而言,深入研读历史课程标准尤为重要,因为它涉及到孩子们的学习和教育方向。在这次研读历史课程标准的过程中,我深刻体会到了历史课程的内涵和意义,也从中领悟到了自己作为一名历史教师的责任和使命。在此,我将结合个人的实际体会,对历史课程标准进行简要的总结。
首先,历史课程标准着重强调了历史素养的培养。如今,社会的快速发展和信息技术的进步,学生面对的知识海洋是无边无际的。然而,仅仅有大量的知识是远远不够的,更重要的是培养学生的历史素养,使他们能够正确地理解和运用这些知识。历史素养不仅包括对历史事实的了解,还包括对历史事件与现实生活的联系的理解,以及对历史价值观的形成和判断能力。通过历史课程的学习,学生可以接触到各个时代的文化、社会制度、科技发展等方方面面的内容,从而增强他们对历史的兴趣与好奇心,并培养他们具有批判思维和分析问题的能力。
其次,历史课程标准强调了历史思维能力的培养。历史思维能力是历史学科独有的思维方式和方法。通过历史课程的学习,学生可以系统地学习并掌握历史事实的获取和分析、历史问题的解释和阐述、历史事件的比较和评价等方法。历史思维能力对于培养学生的逻辑思维和批判性思维是非常重要的。只有通过历史思维的培养,学生才能更好地分析历史问题,理解历史事件背后的原因和意义,并形成自己对历史的独立判断。
再次,历史课程标准强调了学科整合的重要性。历史是一门宽泛而深邃的学科,它涉及到政治、经济、文化、社会等方方面面的内容。在历史课程标准中,要求把历史与其他学科进行整合,建立起有机的联系。这样一来,不仅可以增强学生对历史的兴趣和理解,还可以促进他们对其他学科的学习兴趣和能力的培养。比如,通过历史课程的学习,学生可以了解到历史与地理的联系,了解到历史与文学、哲学的联系等。这样一来,学生就能够更好地理解到历史的发展脉络和内在逻辑,形成系统的历史知识。
最后,历史课程标准强调了活化教学的重要性。历史是一门生动活泼的学科,它有着丰富的资源和材料,如文献记录、考古发现、图片资料等,可以用来辅助教学。历史课程标准明确指出了活化教学的方法和手段,鼓励教师运用多媒体技术、实地考察等方式进行教学。活化教学可以更好地激发学生的学习兴趣和自主建构能力,培养他们的创新精神和实践能力。通过活化教学,学生可以更好地体验到历史的真实感和思考感,形成对历史的深刻认识和理解。
总之,历史课程标准在强调历史素养、历史思维能力、学科整合和活化教学等方面提供了明确的指导。作为一名历史教师,我们应该深入研读这些标准,充分领悟其中的内涵和要求,并将其融入到实际教学中。只有这样,我们才能够更好地引导学生以正确的方法和态度去了解、思考和对待历史,在掌握历史知识的同时培养他们全面发展和创新能力。
新课标历史课程标准心得体会篇十
《义务教育化学课程标准(2022年版)》印发出版,变化很大,在认真阅读学习了新课标后,我有如下体会。
首先在课程目标方面,以前重点强调的是三维目标,现在提出了要围绕历史的核心素养,确立课程目标。历史核心素养近些年来提得越来越多,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,这五个方面其实一直以来也是中考历史着重考察的内容,现在将这部分内容明确体现在了课程标准当中。新课标也对核心素养需要学习到什么地步做出了明确要求,这使得教师可以更好的把握教学目标以及教学重难点。历史课程正是要通过对核心素养的培养,落实立德树人的根本任务。如何培养核心素养就是接下来教学中重点解决的问题。
其次在课程内容方面,将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习,共七个板块。
新增了一个板块:跨学科主题学习。在之前的教学活动中,其实也有提到一些加强学科之间的相互联系的观点,而今年的新课标直接明确提出了跨学科主题学习。跨学科主题学习,有两个关键词,一个是跨学科,另一个是主题学习。跨学科可以使学生加强各个学科之间的联系,更有助于促进学生的学习。主题学习其实这些年也有所涉及,围绕着学习主题,让学生开展相关探讨等等,这两者的结合可以提高学生的学习能力,培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。但这无疑对教师提出了更大的要求,教学生之前,首先自己要先学习。
新课标前六个板块是历史学习的基础,每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。增加了学业要求和教学提示,这无疑增强了新课标的指导性,解决教师教到什么程度、怎么教,学生学到什么程度、学生怎么学的问题,加强了教法和学法指导。而板块后的教学提示强调了项目学习,项目学习其实就是以前经常所说的合作探究式学习,创设情境、提出问题、规划方案、解决问题、评价反思。通过对问题的探究,可以加强学生的搜集资料的动手能力,还可以提高学生的思维能力、提高学生的沟通能力与合作精神。在探究过程中就可以很好地提高学生的史料实证的意识。
总之,培养学生的核心素养绝非一朝一夕之事,作为新教师的我不仅需要尽快更新观念,还需要迅速提高专业水平。通过在教学中持续不断地渗透核心素养,在日常中提高学生的能力,努力引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。
新课标历史课程标准心得体会篇十一
历史课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标。
(一)核心素养内涵。
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育,落实立德树人根本任务。
历史课程要培养的核心素养,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
1.唯物史观。
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。
在义务教育阶段,要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。
2.时空观念。
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的,只有在特定的时空框架中,才可能对史事有准确的理解。
在义务教育阶段,要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。
3.一史料实证。
史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集和解读,并在学习和探究活动中加以运用。
在义务教育阶段,要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。
4.历史解释。
历史解释是指以史料为依据,客观地认识和评判历史的态度和方法。
所有历史叙述本质上都是对历史的解释,即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客观地描述历史,揭示历史表象背后的深层因果关系,才能不断接近历史真实。
在义务教育阶段,要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。
5.家国情怀。
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。
学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题,热爱家乡,热爱祖国,放眼世界,以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。
在义务教育阶段,要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想、有担当。
上述五个方面是不可分割的有机整体。其中,习的理论指引,是其他素养得以达成的理论保证;科本质的体现,是其他素养得以达成的基础条件;习的必备技能,是其他素养得以达成的必要途径;思维与表达能力培养的基本要求,是其他素养得以达成的集中体现;家国情怀体现了历史学习的价值追求,是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。
(二)目标要求。
历史课程的目标是落实立德树人根本任务,体现历史课程的育人功能,培养学生的核心素养,引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,明理、增信、崇德、力行。
1.初步学会在唯物史观的指导下看待历史。
能够认识劳动在人类社会发展中的重要作用,知道物质生产是人类生存和人类社会发展的基础;知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者;知道生产力发展的重要性,知道生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力;知道在阶级社会中存在着阶级矛盾和阶级斗争,阶级斗争是推动历史发展的直接动力;初步了解人类社会形态从低级到高级的发展趋势。能够将唯物史观运用于历史学习,结合史实进行阐述和说明。
2.学会在具体的时空条件下考察历史。
了解历史发展的时间顺序和空间要素,初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法,并能够在历史叙述中运用这些方法;能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察,并从历史发展的角度认识其地位和作用。
3.初步学会依靠可信史料了解和认识历史。
了解史料的主要类型,初步学会从多种渠道获取历史信息,提高对史料的识读能力;育旨够尝试运用史料说明历史问题,学会根据可信史料对历史进行论述;初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。
4.初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。
能够初步区分历史叙述中的史实与解释;能够客观叙述和分析历史,有理有据地表达自己的看法;在理解和辨析相关史料的基础上,尝试发现和提出新的问题,加以论证,形成自己的历史认识。
5.形成对国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想、有担当。
能够从历史的角度认识中国国情,认识中华民族多元一体的历史发展趋势,增强热爱家乡、热爱祖国的情感,铸牢中华民族共同体意识;了解并认同社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化,认识中华文明的历史价值和现实意义,增强民族自尊心、自信心和自豪感;了解中国历史上的英雄人物,崇尚英雄气概,传承民族气节;培育和践行社会主义核心价值观,把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义,树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
了解人类文化的多样性,理解和尊重世界各国、各民族的文化传统,认识中国历史与世界历史相互关联;了解中华文明对世界文明进步作出的突出贡献,体现立足中国、面向世界的视野和胸怀,初步树立构建人类命运共同体的意识。
逐步确立积极进取的人生态度,形成健全的人格,具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。
因为正文内容过多,请大家通过网盘下载课程原件。
新课标历史课程标准心得体会篇十二
近年来,伴随着社会的不断发展,教育领域也不断推进改革和创新,历史课程改革便是其中之一。作为中学生的我,在学习历史课程的过程中,深受到这一改革的影响。通过在学校的历史课堂上学习,我深刻体会到这一改革的重要性和必要性,并从中汲取了许多宝贵的心得体会。
首先,历史课程改革注重思辨能力的培养。过去,历史课程注重的是学生对历史事件和人物的记述,缺乏对历史背景、原因和影响等方面的深入理解。而现在,历史课程改革则更加注重培养学生的思辨能力。在历史课堂上,老师引导我们自主提出问题、思考历史事件的多种可能性,并通过各种途径搜集、整理和分析相关的材料,以此进行推理和论证。通过这种方式,我们能够更全面地理解历史事件,并培养了我们的批判思维和创新能力。
其次,历史课程改革强调学生的参与性和主动性。传统的历史课堂往往是老师一言堂,学生只是被动听讲和接受知识。而在历史课程改革中,老师更多地扮演着引导者的角色,鼓励学生参与到历史事件的研究和探索中来。在这个过程中,学生们可以组成小组,自主选择研究课题,并通过整理和展示自己的研究成果来交流和互相学习。这种学生主导的学习方式,不仅增强了我们对历史事件的兴趣和理解,也培养了我们的合作能力和自主学习能力。
第三,历史课程改革强调培养学生的历史素养和价值观。在传统的历史课堂中,往往只强调历史事件的简单描述和记忆,忽视了对历史事件的价值和意义的思考。而在历史课程改革中,老师更注重培养学生的历史素养和价值观。通过深入学习历史事件,我们更能够理解历史事件对当时和现在的影响,进而理解历史的重要性和价值。同时,通过学习历史,我们也能够培养自己正确的价值观和思想观念,增强对社会和人类发展的责任感和使命感。
第四,历史课程改革注重融入现实生活和跨学科学习。过去,历史课程往往被孤立于其他学科之外,学生缺乏对历史与现实生活的联系的认识。而现在,历史课程改革则意在将历史与现实生活联系起来,让学生深入理解历史对现实生活的影响和启示,并运用历史知识解决现实问题。同时,历史课程与其他学科进行跨学科的对接,既能够帮助学生加深对历史知识的理解,也能够培养学生的综合素养和跨学科学习的能力。
最后,历史课程改革注重培养学生的跨文化素养和国际视野。随着全球化的发展,世界各国的联系和互动越来越密切,我们需要具备跨文化的交流和理解能力。在历史课堂上,老师会介绍各个文明古国的发展和代表性历史事件,唤起我们对不同文化之间的兴趣和好奇心,增强跨文化的理解和尊重。同时,历史课程还引导我们了解国际政治、经济等方面的知识,培养我们的国际视野和国际交往能力,为未来的全球竞争奠定基础。
综上所述,历史课程改革对中学生的培养具有重要意义。通过思辨能力的培养、学生参与性和主动性的促进、历史素养和价值观的培养、融入现实生活和跨学科学习、跨文化素养和国际视野的培养,学生能够全面发展自己,更好地适应未来社会的发展需求。因此,我们应该积极支持历史课程改革,并在实际行动中不断探索和提高自己。
新课标历史课程标准心得体会篇十三
一、热爱学生,尊重学生,相信学生。我们都知道,初中阶段是学生一生的行为习惯、性格品德的重要形成期。作为教师,我们的态度在一定程度上能够影响学生的行为习惯和性格的养成。看着他们在我们身旁茁壮成长,由幼稚到成熟,我感到非常的高兴。我热爱学生,喜欢他们的活泼乱跳、童言无忌,也能包容他们的一些过错,莽撞行为。因为热爱学生,我获得了学生们的喜爱。古人说“亲其师,信其道”,所以我的学生也大都喜爱历史课。现在的中学生自尊心都很强,他们都想获得别人的尊重。你尊重他们,他们就会听你的话。要相信学生,不要随便放弃一个学生,相信每一个学生都有发展的潜力。我们都知道,每一个学生,背后都有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆,都是几个家庭的希望。你的信任、鼓励,会使你的学生信心百倍、百折不饶,有时会创造奇迹的。成功每一个,幸福几家人!每每想到这些,历史的责任感、教师的职责感,都让我感到老师责任的重大!
1/3生正好也看过那部影视作品,那你的讲课就更能引起他们的共鸣,他们学习历史的兴趣就更浓。
三、多参加校内、校外的教研活动,多向组内、组外经验丰富的教师(班主任)请教。当今时代,学生在变,教材在变,当教师最忌闭门造车、孤陋寡闻。多参加校内、校外的教研活动,认真听课,听专家讲座,可以及时吸收、借鉴他人优秀、独到的教学风格、教学方法。也可以了解其他学科的最新知识(因为历史与其他学科都是有联系的),便于我们上课时旁征博引、融会贯通。多向组内、组外经验丰富的教师(班主任)请教,可以学到他们宝贵的课堂教学经验和对突发问题的处理方法,还可以更好地了解学生,联手对问题学生进行有效的教育。
四、多关注国内外发生的一些热点问题、焦点问题。历史课讲的是过去的问题,有些学生不一定感兴趣,他们只对现实问题感兴趣。但今天社会上发生的许多问题都是与历史事件相联的或者相似的,如当今巴印矛盾、俄格冲突、台湾问题、国际金融危机等。如果我们教师了解了这些热点焦点问题,再带入课堂结合历史知识进行分析,很容易引起学生对历史的兴趣。同时,也可以提高学生的分析能力和思维水平。
五、注重自身形象,提高个人修养;同时严格要求学生。很难想象,当一个蓬头垢面或穿着随便的历史老师无精打采地走进课堂,教学语言又毫无抑扬顿挫,学生会好好地听课?相反,当一个历史老师面净发整或穿着整齐,精神抖擞地走进教室,即使教学语言平淡无奇,学生恐怕也会好好听一段时间课的。所以我们老师应该注意自身形象。要提高个人修养,2/3只有多看社会学书籍和教育教学书籍,“腹有诗书气自华”。另外,平时多关心学生的身体心理发展,平等对待每一位学生,严格要求每一个学生,努力做到“言必行,行必果”。这样的历史老师自然会深受学生的敬畏,他的历史教学自然也就好进行了。
六、积极参加继续教育,学习新课改的理念。随着时代的迅猛发展,学生也有很大的变化,国家新课程改革正在进一步推进,教材、教学观念、教学方法、对学生的评价机制都在发生很大的变化。如果教师仅凭以往的教学经验,是难以适应现在的教学。所以我们教师应该与时俱进,积极参加继续教育,更新教学理念,进行教学研究。努力在课堂教学中真正实现“教师的主导性,学生的主体性”。引导学生由“要我学”向“我要学”的态度转变。由注重识记历史知识到注重提高历史思维水平和理解运用能力的转变。
只有做到这些,我们的学生才能真正的喜欢历史,主动去探究历史、感悟历史,才会喜欢上历史课。我们的历史教学才会继续焕发生机,充满活力。我们自己才能成为快乐的、深受学生喜爱的教师。
2012年2月2日。
3/3。
新课标历史课程标准心得体会篇十四
历史课程是学习人类过去并了解情境和文化的一种方法。在学习历史课程时,我们不仅要了解到重要的事件和人物,还要了解到这些事件和人物的背后故事。但是,在学习历史时,我们很容易迷失方向,有时会感到无聊和没有意义。因此,在这篇文章中,我将分享一些我在学习历史课程时的心得体会,以帮助您更好地学习历史课程。
第二段:态度。
首先,对历史课程的态度至关重要。理解并尊重历史对于学习历史非常重要。我们必须接受历史是无论如何都无法改变的,如果能够融入其中,更容易从中获益。此外,我们也应该尊重曾经为这个世界做出过贡献的人物,他们的故事有时比事件本身更加精彩。
第三段:提问。
其次,我们应该试着问自己一些问题。我们可以问自己“为什么这个事件会发生?”,“这个事件对当时的社会和后来的世界有哪些影响?”等等。这样的问题可以让我们更好地理解历史事件并从中获得更深入的洞见。
第四段:探究。
再次,我们可以通过进行深入的探究来更好地学习历史课程。我们可以查阅有关这个事件或人物的书籍、文章、纪录片等,以获取更多的信息和不同的观点。这不仅可以让我们更全面地理解事件或人物,而且也可以让我们更有趣地学习。
第五段:反思。
最后,我们应该学会反思。当我们完成一节历史课程时,我们可以花些时间总结学到的内容。我们可以问自己“我学到了什么?”,“这个事件对我的认识和看法有什么影响?”等等。通过反思,我们可以更好地巩固所学知识并深入思考这些事件或人物的意义。
结论:
学习历史课程并不一定是一项无聊的任务。通过正确的态度、提问、探索和反思,我们可以更好地理解历史并从中获得宝贵的见解。历史课程可以让我们了解不同的文化和时代,并从中学习到智慧和价值观。因此,我们应该珍惜历史课程,并尽可能多地利用这样的机会来拓宽我们的视野和认知。
新课标历史课程标准心得体会篇十五
我认为,高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础,没有有效的“一次备课”,后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。
(二)作业中的问题。
1.批改目的不明。2.重学轻练。3.要求宽松。4.追求结果,放弃过程。
(三)批改中的问题。
1.缺少思考。2.机械呆板。3.目标偏移。
(四)展示中的问题。
1.展示的内容缺少选择性。“导学案”中的内容一般可以分为三部分,一部分是多数不理解的,一部分是少数不理解的,一部分是个别不理解的。展示应该是面向全班的,只有把多数同学都有教训值得吸取,有规律方法值得总结的题目拿出来展示,才能达到效益的化。
2.展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生,这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的原因,教师“两眼漆黑”,只好课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长盲目指定的结果,就有可能会出现该生展示的内容100%的正确,做错的学生不能从中吸取教训;也有可能全班只有一个或几个学生做错该题,让参与展示的多数学生浪费时间。
3.展示的重点内容不突出。展示时应该采用“要题入手展示法”,将最重要的题最先展示处理,以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次,按照顺序展示,平均分配展示时间,有可能导致次要题化时太多,而重要题没有足够的展示时间。
4.展示的方式单一性。展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示,师生之间以问答方式展示等。
5.展示缺少深度。由于展示由学生完成的,学生的水平决定了展示层次的肤浅,即使有了其它学生的帮助,恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度,必须依靠老师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为“学习者”,又没有认真备课,学生的解题实践中获得的“感性认识”就一定不能上升到“理性认识”的高度,其得益和提高岂能得到保证.
(五)归纳中的问题。
一是缺乏“归纳”的意识。
二是使用“演绎法”。
第三是教师越俎代庖。
第四是急于求成。
总之,教无定法,任何理论都需要我们在实践中去践行。
新课标历史课程标准心得体会篇十六
通篇阅读并认真学习了《初中历史学习方法》,作为新岗教师的我有很深的体会,下面就结合我所任教的初一年级特点以及自身经验,简要谈谈我的几点感悟:
一、学好历史兴趣是最好的老师,也是必不可少的前提条件。“以趣引学”应该就是此道理,所以在初一新生第一堂历史课上并没有急于上新课,而是根据初一新生的特点量身而定做了一堂课,通过讲解与生活息息相关的事例,引导他们对历史有正确的认识;用他们所熟知的历史人物、历史故事带动课堂氛围,让他们对历史产生好奇心,让学生带着兴趣走进历史课堂。只有有了如此的推动力才有日后的勇往直前。
二、预习、听课、复习,三个音符三重奏,汇成魅力音乐。
课前预习对高年级的学生来说已经养成了良好的习惯,可是对于初一新生却成了一个难题。他们没有找到预习的方法,只有一遍一遍耐心的反复重复叮咛才有效果,所以说只要方法得当,长期坚持定能有所收获。
课堂听课,这个环节尤为重要,很多初一新生因为环境、学习的改变课堂上无所适从,总感觉慢半拍。今后的教学中,多和学生探讨如何听历史课,正如学习方法中谈到的可分为“读”、“听”、“思”、“记”四个方面。“读”,即在老师指导下,自主阅读有关教材内容,掌握基本历史知识和线索。“听”,即在听课时要抱着认真的学习态度,集中注意力,及时和准确地吸收教师所讲的内容,尤要关注要点,把握重要之处。“思”,即在听课时要主动进行思考,一方面要对听到的历史内容等进行辨识,对所传达的信息及时作出反应;一方面还要对信息加以筛选,以吸收有价值的信息。听课的思考也包括考虑是不是听懂了,有没有疑问等自我质疑。“记”,是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记,它可以帮助我们理清听课的思路、抓住听课的重点,并且为日后复习提供方便,更重要的是它能使我们在学习时高度集中注意力,深入理解教师所讲的内容,从而提高学习效率。
阅读的方式有很多种,像语文式、提纲式、问题式、地图式、线索式等等,每一种方法都有自己的优势所在,选择方法时应该根据内容的不同,选择适合自己阅读的最好方式。
记笔记是听课过程当中的有效辅助形式,很好的利用能收到事半功倍的效果。记笔记之前,心里要打好铺垫,做好预习工作,有针对性的记录重难点、疑惑之处。能读懂老师的讲解意图,把握时机记录。记录的形式和内容要有规律可循,干净、整洁、有条有理。整理过程中要敢于提出质疑,时时问个为什么,提出问题的过程也是思考的延伸。
充分运用复习的手段,巩固学习效果。温故而知新,及时回头望望,看的次数多了遗忘的就会逐渐减少。复习方式多种多样,但都要求学生真正去落实,去行动。
三、运用科学有效地方法,将枯燥地背诵历史变成有趣味地快乐学习历史。学习方法中讲到的数字代表、提取字头、谐音趣味、顺口溜、讲解记忆等方法,都有很好的效果。将已有的历史常识经过人为地加工处理,会收到惊喜的效果。比如我们都有这样的体验就是让背诵一段历史很难,但是如果将这段历史合上音乐的节拍,变成歌曲,我相信会是另一番景象。
通过学习方法指导,也给我自己上了一堂学习历史课的方法,简言之,要想学好初中历史,要先爱学,有动力才能走的更远;然后还得坚持走自己的路,半途而废,永远都到不了理想的彼岸;还有最重要的一点就是有法可依,有章可循,只有懂得了如何在最短的时间里创造出最大价值的人,才能潘高峰,赏无限风光。作为新教师一定继续认真研究方法指导,并严格落实,用方法指导自身业务水平提高,在教学实际中指导学生更好的掌握历史,相信持之以恒,定能有出色的成绩。
新课标历史课程标准心得体会篇十七
近年来,历史课程改革成为教育界的热门话题。历史课程改革的目的是为了提高学生的历史素养,并培养学生的批判性思维和创造力。经过一段时间的探索和实验,我对历史课程改革有一些心得体会,下面就与大家分享一下。
首先,历史课程改革要注重培养学生的历史素养。历史素养是指学生通过学习历史,能够全面、客观地理解历史事件和历史人物的能力。在传统的历史课程中,学生只是被动地接受教师的灌输,缺乏主动思考和独立思考的能力。而在改革后的历史课程中,学生将会通过各种形式的学习活动,如观看历史纪录片、参观博物馆等,来丰富和拓宽他们的历史知识和认知。这样一来,学生的历史素养将会得到大大的提高,他们将能够更加具备独立思考和判断的能力。
其次,历史课程改革还要注重培养学生的批判性思维。批判性思维是指通过对事物进行分析、比较、评价和反思,从而形成自己的理性观点和见解的能力。在传统的历史课程中,学生只是被动地接受历史事实的陈述,缺乏对历史事件和历史人物进行深入思考和探究的能力。然而,在改革后的历史课程中,学生将会通过参与一系列的学习活动,如课堂辩论、历史研究项目等,来培养他们的批判性思维。这样一来,学生将能够积极思考历史事件的背后原因、影响和意义,并从中获得自己的启示和领悟。
再次,历史课程改革还要注重培养学生的创造力。创造力是指学生能够在历史学习中运用各种方法和工具,创造性地表达自己的历史观点和见解的能力。在传统的历史课程中,学生只是被动地接受历史知识的灌输,缺乏运用历史知识解决问题和进行历史创造的能力。然而,在改革后的历史课程中,学生将会有更多机会参与到创造性的历史学习活动中,如历史小组项目、历史故事创作等,以培养他们的创造力。这样一来,学生将能够运用所学的历史知识和素养,开展各种创造性的历史研究和实践活动,从而为历史课程的深化和发展做出自己的贡献。
最后,历史课程改革还要注重教师的培养和发展。教师是历史课程改革的中坚力量,他们的教学水平和素养直接影响着学生的学习效果和学习兴趣。在改革后的历史课程中,教师应通过参加各种培训和研讨活动,不断提高自己的教学能力和专业素养,掌握最新的教学方法和教学资源,以更好地指导学生学习历史。同时,教师还应有意识地培养和引导学生的主动性和创造性,使他们能够充分发挥个人的才智和潜能。
总之,历史课程改革是教育界的一项重要任务,通过改革,我们可以提高学生的历史素养,培养学生的批判性思维和创造力。同时,教师的培养和发展也是历史课程改革的关键。作为一名教师,我将会继续不断地学习和探索,不断提高自己的教学水平和能力,为历史课程改革做出积极的贡献。
新课标历史课程标准心得体会篇十八
---择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养,有利于他们的终身学习。
3.精英教育发展成为全人发展的大众化教育。
在课程标准中,明确讲到其总体思路是“面向全体学生,使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上,则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容,真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。
4.从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义,人文精神,注重科学和人文的整和。
在新的课标的课程目标设置上,更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、2---和死记硬背中解脱出来,让他们积极、主动的学习知识,让他们改变”学历史只要背就行”的观念。
2.变结论式教学为过程教学,寓“学法指导”于教学过程之中。
历史课本中有许多现成的结论,如“……的历史意义”“对……的评价”等,学生有的并不赞同,有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生,让他们主动参与到分析、讨论中来,引导他们主动发现和探究知识。
3.利用课本中的活动课和学习与探究内容,有计划的开展历史课的研究性学习。
新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课,这些内容不注重结果,注重的是学生的学习过程,鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的,教师必须在“导”字上下工夫了。
4---能力的培养的。
新课标历史课程标准心得体会篇十九
历史作为一门基础性学科,其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下,历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念,真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。以下小编为大家精心准备的:初中历史教学心得体会,欢迎参考阅读!
通过近几年的新目标教学改革,我觉得新的课程改革,为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。在这一转变过程中,理念无疑是最关键的。只有先进的教学理念,才能催化出出色的教学行为,而新的课改,要求教师转变教学方式,树立以学生为主、不断探究的学习方式。历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变,教师不再是单纯的知识的传递者,历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加,它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。只有形成这种师生关系,学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能,真正做到“我爱我师,但我更爱真理”。同时营造出一个宽松的课堂气氛,以此激发起学生的学习动力,使整堂课的教学能达到良好的效果。因此对于一个历史教师而言,有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。而且随着素质教育的深入化,创新思维在历史教学中也开始崭露头角。
历史教学中,发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识”,这主要来自两方面:一是教师的提问;二是学生的发问。教师1的提问,要在深入研究教材的基础上,准确把握重点和难点,同时理清各部分知识的内在联系,精心设计,环环相扣,从而引导学生去思考、联想、探究,由此及彼,由表及里,进而发现历史的本质,明白历史发展的阶段特征,把握历史发展的客观规律,达到培养学生创新思维的目的。所以,教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。带着这些问题,在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的认识,通过环环相扣的设问,层层深入的剖析,鼓励学生发表不同看法,甚至得出不同结论。这样,学生从中得到的是思维的启迪,视野的开阔。其次,鼓励、引导、启发学生发问也是培养学生“问题意识”的重要手段。回答问题是一种能力的表现,那么善于提出问题更是一种创新意识的体现。因为发问是一个人探索未知领域的外在表现,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。教学中,应非常注重激励学生突破传统思维定势,提出自己独到的见解。如果一般人对某问题没有任何兴趣,那他就不会有什么创新;反之,兴趣越大,问题越多,创新能力就越能发挥出来。因而,历史教学能否得到学生的认可,归结到最后还是在于一个“兴趣”问题。
2最终找到了问题的所在:教材的“繁、难、多、旧”,而新教材对准上述四种病症,改变了这种格局,化“繁、难、多、旧”为“简、易、少、新”为新世纪的中学历史教学增添盎然生机,寻回本应该属于历史课的独特魅力。
事实上,通过本学期的教学,感触颇多,其中最大的体会是:教师讲得少了,学生活动得多了;师生单向交流少了,学生之间、师生之间的双向交流多了;学生在教学过程中从过去的从属地位一跃而成为主体地位。新教材中设置了多种形式的课堂练习,意在以灵活多样的手段调动学生的学习主动性和思维的创造能力,为师生改革教学方式和学习方式提供了良好的机会。当然,作为一个新型教师,在教学过程中今后还需要多吸取些其他优秀教师的先进教学经验,不断完善教学过程,使之更加符合新课程标准和新教材的要求,避免“穿新鞋,走老路”现象的发生。
因此,需要注意的几点是:
1、自主学习是学生的学习行为,但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习,因而不是孤立的,是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习,意味着教师的教学不武断、不强制、不灌输,意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围,使学生产生自主学习的愿望,增强学生自主学习的能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用、完全由学生自己学习的形式。自主学习既涉及学习内容,也涉及学习方法。
3、需要掌握的原则:鼓励——但不能庸俗化(适度);自主——但不能不帮助(引导);合作——但不能走形式(实效);探究——但不能表面化(深入);真情——但不能伪矫情(自然);创新——但不能浮躁化。
本学期,本人任教初二级三个班的历史课。一学期来,本人自始至终以认真、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为年轻教师,能认真制定计划,注重研究中学教学理论,认真备课和教学,积极参加科组活动和备课组活动,上好公开课和平衡课,并能经常听各老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛,以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准」进行施教,让学生掌握好科学知识。还注意以德为本,结合现实生活中的现象层层善诱,多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业,为培养高素质的下一代,本人时刻从现实身心健康,根据学生的个性特点去点拔引导,对于个别差生,利用课间多次倾谈,鼓励其确立正确的学习态度,积极面对人生,而对优生,教育其戒骄戒躁努力向上,再接再厉,再创佳绩。通过现实生活中的典范,让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念,树立崇高远大的理想。
作为教初二历史课的老师,明白自己对教材的生疏,故在课前做到认真备课,多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果,教学质量,本人除注重研究教材,把握好基础、重点难点外,还采用多媒体教学,如:投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣,调动学生学习的积极性、主动性,提高课堂的教学质量,按时完成教学任务。
通过一学期努力,能制定好复习计划,并能认真备好复习课,培养好尖子生,提高中等生,帮助差生。但由于本学期授课时间较短,复习内容较多,复习比较仓促,同时发觉很大一部分学生接受能力较差,学习自觉性不高。加上本人对教材生疏,同时要到广州进修本科,无暇顾及六个班面积较广的差生,致使本学期教学成绩未达所想。
在以后的教学工作中,要不断总结经验,力求提高自己的教学水平,还要多下功夫加强对个别差生的辅导,相信一切问题都会迎刃而解,我也相信有耕耘总会有收获!
根据学校工作的需要,本学期我担任毕业班的历史教学工作。现将本学期的教学工作总结如下:
一、注重研究中学教学理论,认真备课和教学,积极参加科组活动和备课组活动,上好公开课和平衡课,并能经常听各老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛,以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中历史课程标准》进行施教,让学生掌握好科学知识。
二、认真备课,不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案。每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具,课后及时对该课作出总结,写好教学后记,并认真按搜集每课书的知识要点,归纳总结。
三、积极推进素质教育。目前的历史学科考试模式仍然比较传统,这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上,为此,我在历史教学工作中注意了学生能力的培养,把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来,在知识层面上注入了思想情感教育的因素,发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
四、狠抓学风。我所教的3个班,学生比较喜爱历史学科,上课的时候比较认真,大部分学生都能专心听讲,课后也能认真完成作业。但有为数不少的学生,因为怕班主任责备,学习上存在的问题不敢问老师,作业也因为怕分数低而找别人的来抄,这样就严重影响了成绩的提高。对此,我狠抓学风,在班级里提倡一种认真、求实的学风,严厉批评抄袭作业的行为。与此同时,为了提高同学的学习积极性,开展了学习竞赛活动,在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。
6们的兴趣;一些学生基础太差,抱着破罐子破摔的态度,或过分自卑,考试怯场等,我就帮助他们找出适合自己的学习方法,分析原因,鼓励他们不要害怕失败,要给自己信心,付出一定会有回报。
六、抓好课后辅导。我利用课余时间对学生进行辅导,不明白的耐心讲解,教给他们好的记忆方法,好的学习习惯,做到对所学知识巩固复习,及时查缺补漏。并与家长联系,及时沟通情况,使家长了解情况,以便在家里对孩子进行必要的监督。
在我的努力下,历史学科成绩有一定的提高,尤其在毕业班第一、二次质量预测中效果明显,但离学校的期望还有一定的差距。究其原因,是学生的知识结构还不是很完整,知识系统还存在很多真空的部分。这些已成为宝贵的财富,将引领我在今后的工作中不断提高和进步。
本学期,我担任高二年级历史教学工作,继续担任历史教研组组长一职,在这一年里,我认真学习教育教学理论,从各方面严格要求自己,主动与班主任团结合作,结合本班的实际条件和学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划,有组织,有步骤地开展。为完成教育教学工作出勤出力,现对本学期教学工作作以下总结:
一、认真钻研教材,明确指导思想。
7类社会的密切联系;体会历史的价值,增强理解历史和运用历史的信心;初步学会应用历史的思维方式去观察,分析,解决日常生活中的问题;形成勇于探索,勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要历史事实和必要的应用技能。
二、认真备好课,突出知识传授与思想教育相结合。
不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定教学方法,认真写好教案。每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,课后及时对该课作出总结,写好教学后记。
三、注重课堂教学艺术,提高教学质量。
课堂强调师生之间、学生之间交往互动,共同发展,增强上课。
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新课标历史课程标准心得体会篇二十
历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能,使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,增强责任意识和社会担当,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.以中外历史进程及其规律为基本线索,突出历史发展的阶段性特征。
历史课程内容主要包括中国历史、世界历史和跨学科主题学习。中外历史釆用“点一线”结合的方式呈现。“点"是具体的历史事实,“线”是历史发展的基本线索。通过以“点”连“线”、以“线”穿“点”,使课程内容依照人类历史发展的时序,循序渐进地展开叙述,使学生在掌握历史事实的时候避免时序的混乱,把握历史发展的阶段性特征。跨学科主题学习板块的设计,旨在加强学生对中外历史进程及其发展特征的总体性把握和比较性认识,并体现历史课程与其他课程学习的有机结合。
3.精选和优化课程内容,突出思想性、基础性。
历史课程内容的选择坚持正确的思想导向和价值引领;精选基本的、重要的、典型的史事,注重吸收史学研究的新成果;充分反映人类文明的灿烂成就、社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化,以及世界其他国家和地区的优秀文化;增强课程内容的生动性。
历史课程的教学以学生为本,充分考虑学生学习历史、认识历史的特点,通过学生自主探究的学习活动,体现学生在教学中的主体地位,实现历史课程育人方式的变革。提倡选择多样化的教学资源,探索多样化的教学方式和方法,鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合。培养学生学会学习、发现和解决问题的能力,为创新型人才成长奠定基础。
5.综合运用多种评价方式和方法,发挥评价促进学习和改进教学的功能。
历史课程评价以考查学生核心素养的发展状况为目标;综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式;注重评价主体多元化,让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进;倡导将评价融入教学设计,实现“教一学一评"一体,发挥评价促进学习和改进教学的功能。
新课标历史课程标准心得体会篇二十一
虽然我是一个文科生,但是高考之后历史知识就忘的差不多了。大学后开设了《中国近现代史纲要》这门课,开始以为会跟高中历史一样枯燥无味,只是死记硬背一些时间、事件。但是后来发现,大学课堂展示方式多了,其中穿插着历史故事和视频,其实中国近现代史这门课挺有趣的。“以古为镜,可以知兴替。”学习历史不仅可以知前事,也可以鉴今,所以说,学习历史是很重要的。通过大一上学期的学习,我不仅更加深刻的了解了中国近现代的兴衰、中国被压迫被奴隶的时代一些事,还深刻的体会到了中国人民在外敌面前展现出的不屈不挠的精神,同时被他们的爱国情怀感染,也学到了落后就要挨打、一个政策要符合这个国家的国情等,还更加体会到现在的幸福生活其实是来之不易的。总之,通过上学期的学习不管是知识上还是精神上都有很大的收获,当然,仅仅上学期的学习,我还不能很好的深入了解历史,我会更加努力的学好今后的课的。
记得上小学的时候,除了动画片之外我喜欢的电视节目就是百家讲坛。那些名师大家凭借渊博的历史知识,深刻的历史见解,总是能够生动有趣地将历史的精华展现在我的面前。但当我上初高中时,我发现学校中历史的学习只是记忆一些历史知识来应对考试,毫无趣味可言,由于不想如此无味的学习,我成为了一名理科生。到了大学之后,我看到课程表上有近代史这门课,便顿感无趣,从小到大近代史学了这么多遍,竟还要重复。但当我真正坐到教室中后,赵教授的讲授勾起了我儿时的记忆,唤回了我对历史课堂的兴趣。大学的历史学习不再是简单的知识积累,更多的是切身的感受历史、全面的认识历史、深入的思考历史。通过描述历史中的细节小事、分析历史事件的前因后果、播放有关于历史事件的视频来让我们理解历史。这学期的学习让我更加懂得了落后就要挨打、懂得了近代中国的盲目自大导致了自己被西方列强的超越、懂得了政府的腐败有多么严重的后果;也体会到了中华民族积极求索的精神、体会到了中国人民不屈不挠的斗争精神、体会到了中国共产党的先进性与优越性。我相信历史的智慧是无穷的,虽然短短一学期的学习不能使我透彻的了解历史,但我今后也一定会继续在历史的长河中探寻历史的真谛。