人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

纪昌学射第一课时教学设计 纪昌学射第二课时教学设计篇一

教学的大方向定了，于是对这两个自然段的教学如何操作，就成了关键性的一步。

我对文本做了进一步的解读，发现这两个自然段的写作结构上有相同之处，结合这次调研活动加强有效朗读的要求，我以导放式理念大胆地设计了第一套教学方案：

精读练眼力，导放式探究文本

1、纪昌学射，他学了什么?你印象最深的是哪一部分?

(板书：练眼力 开弓 放箭)

2、引导探究第一部分练眼力：

⑴ 模拟问话提升阅读质量：

关于练眼力，飞卫怎么跟纪昌说的?

(指名学生读飞卫的话。1～2名)

我想替纪昌来问问师傅：为什么不能眨眼睛?真的一眨都不能眨吗?

师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你说课文中这番话时，把你的意思强调出来。(指名1～3名读，齐读)

(随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____!)

⑵ 演示，朗读，对话三维体验练习之艰辛：

① 纪昌听了师傅的话后怎么练的，我们去他家看一看。谁来读读纪昌练习的话?(指名一生读后齐读。)

② 请生上来演示：

(请高矮二生上台，面朝学生，高生站后面，做织布机的梭子穿梭动作，另一生生练眼力)

看见过梭子吗?梭子是织布用的工具，形状像小船(板画)，中间空心。

(对前生)纪昌，你知道练习要求吗?

大家都是师傅，根据你的要求，给他提提意见。

③(朗读训练)纪昌记住了师傅的要求。眼睛──

纪昌一遍又一遍地想起师傅的要求。

④(采访纪昌，展开对话)：

纪昌，练眼力累吗?

作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

预计：

(劝阻型)：

夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧!

夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀!

(鼓励型)：

夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢!

夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

纪昌会怎么回答?(前生不行，就请代言人)

不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢?

夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手!

谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望!

谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手!

⑤ 换说积累句式：

古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

纪昌的本领怎么样?

本领强，本领高，本领好就是本领练得──就是──

(板书：就是也不会)

是啊。咱们班中也是人才辈出，有小书法家，小画家，小作家等等。谁也能够用这样的话来形容这些同学?

⑥ 齐读全段，重温语感：

看来，这些同学也象纪昌一样下了不少的功夫。咱们带着刚才的朗读经验、学习体会一起读一读第二自然段。

3、放手自学第二部分练眼力：

⑴ 引导发现结构相似点：

同学们，第二部分写练眼力其实跟第一部分的写法是差不多的，你看，先写什么?再写什么?最后写什么?

(板书：提要求____练眼力____出成果)

⑵ 自由练读：

请大家带着上一自然段的学习方法，自己练读或两人、三人练读。

⑶ 朗读反馈：

(每组三名，指名一组读，请生点评谁读得最好;再自由指名三生读，点评并解决重点词词义)

是啊，极小和很大这是一组对比，他读出了两者的差距。

你听出来没有，他特别强调了聚精会神地盯着，那是怎样地看啊?

就这样一天又一天，纪昌整整看了三年，那只比芝麻还小的虱子──

(大得竟然像车轮一样)

(板书：竟然)

要知道古时候的车轮比现在的轿车轮子要大多了。

(对第三位学生)你觉得读这句话有一种怎样的感觉?

(惊喜的，惊奇的，出乎意料的)你再读读;大家也读读。

在这份设计中，我主要利用两个自然段结构相似的特点，先导后放，在导部分，我努力做足文章──先读后演，读演结合，对话促读。通过这样的方式，让学生多读，试图使浅显简短的语言丰满、灵动。学习第一部分练眼力后，第二部分则放手让学生自由朗读，运用第一部分所学的方法自学文本。

带着这样的期待，我开始试教。课堂上，学生基本达成了我预设的目标。然而，这样的教学总让我有串糖葫芦的感觉──以教师的引导一步步地学习文本，有内容可生发的地方，就膨胀一下，无内容可学或弱处理的部分则一读而过。看似给了学生自主学习的机会，其实没有真正激活学生的思维，没有留给学生思考的空间。

在听取了听课教师的建议后，我再次对文本做进一步的思考。古人云：学起于思，思源于疑。在上一设计中，我始终没有一处启发学生质疑思考的地方，一直以教师的牵引一路走来。在这一部分的教学中，我是否能以一大问题统领，变演绎为探究，分分合合，让学生的思维活跃起来呢?基于这样的思考，我有了第二套改进后的教学方案：

精读练眼力，比较式探究文本

1、纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分?那些自然段?

2、比较异同探究练眼力：

⑴ 引导激趣写纪昌练眼力的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。

⑵ 提要求部分：

(指名一生读飞卫的话)

师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来?(指名1～2名读，齐读)

(随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____!)

第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚?

(指名1生读，齐读)

是啊，极小和很大这是一组对比，他读出了两者的差距。

(板书：极小 很大)

都是飞卫对纪昌的要求，但是──要求不同。

⑶ 练习过程部分：

① 比较比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么?从那些字词感觉出来的?

(随机板书：注视 聚精会神地盯)

你听出来没有，他特别强调了注视、聚精会神地盯着，那是怎样地看啊?

各指名1～2名学生读，男女同学比赛读。

② 创造情境，展开对话：

你说，纪昌练眼力累吗?

作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

提示：那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说?

预设：

(劝阻型)：

夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧!

夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀!

(鼓励型)

夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢!

夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

纪昌会怎么回答?

不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢?

夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手!

谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望!

谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手!

⑷ 学习结果部分，理解破折号，换说积累句式：

古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

你是怎么理解到家的?是回到家的意思吗?

本领强，本领高，本领好都是指本领练得──(相当到家)具体说明一下，就是──

你觉得纪昌看虱子的本领到不到家?谁也能够这样来具体解释一下?

纪昌的本领相当到家了──

但是，第三自然段中是这样写的吗?一起读读课文中的话。那只小虱子──

虱子多少大?车轮呢?

纪昌整整聚精会神地盯了三年，一千多个日子，那只比芝麻还小的虱子──

(大得竟然像车轮一样)

(板书：竟然)

你觉得读这句话有一种怎样的感觉?

(惊喜的，惊奇的，出乎意料的)

我们一起再读一遍。

练到这种程度，纪昌用竹篾做弓，蚕丝当弦，绣花针是箭，看准虱子射过去，发现针穿透了虱子的身体，绑虱子的头发丝儿却没有断。这就是流传的纪昌贯虱的故事。

(副板书：纪昌贯虱)

⑸ 复述练眼力部分：

请大家自己选择其中一个练眼力的小故事，读一遍，再看着板书试着说一遍。

(请2生分别说一个小故事)

这份设计重在启发学生积极思考，在比较异同中深入学习文本──不仅练习朗读，还体会作者的写作特色，遣词造句的匠心独运，而且降低了对课文复述的难度。这样的教学设计力图守住了语文教学的根脉，更加体现工具性和人文性的和谐统一。

教学过程中，学生处在积极思考状态，自主、深入的解读文本，朗读非常到位。遗憾永远随实践而存在。由于设计不是非常成熟，尤其是部分引导语过于罗嗦，指向性不明，降低了课堂教学的效率。另外揭题时对文眼一词的引入认识上也有失误，最后寓意的揭示也显得有些突兀与灌输。

本次教学中肯定还有更多的不足，期待同仁指点，让我有更大的进步!

纪昌学射第一课时教学设计 纪昌学射第二课时教学设计篇二

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《纪昌学射》

板书课题《纪昌学射》

1.读课题，懂得课题是什么意思吗？你想从课文中知道什么？（学生可能提出：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？）

2.请带着你要了解的问题读课文。

自读课文，完成自学要求

1.读熟课文，了解课文的主要内容，认读生字。

2.根据对课文内容的了解，请补充好题目：纪昌学射；纪昌学射。

汇报交流，有感情地朗读课文

1.指名读课文，讲述课文的主要内容。

学生讲述主要内容时，如果有困难，教师应给予提示：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？

2.交流对课题的补充情况，并请学生在文中找出表现所填词语的意思的句子或段落，有感情地朗读。

学生可能填写：“纪昌认真学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦”等，结合这些词语，说说从哪看出来的，重点指导读好第二、三自然段。

体会寓意

1.谈一谈，读了这个故事，你有什么体会或想法？

2.总结：纪昌学射这个故事，真的是像同学们说的一样，给了我们很多启示。最重要的是，它让我们知道了，学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有认真学习的态度、坚持不懈的毅力。

学习生字，书写生词

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纪昌学射第一课时教学设计 纪昌学射第二课时教学设计篇三

《纪昌学射》教学设计

【教材分析】

《纪昌学射》是人教版四年级下册第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子•汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手的道理，从另一角度看，学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果也非常重要。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住“注视、相当到家、百发百中”等关键词句，体会纪昌的认真和恒心，领悟“要成功就要练好基本功”的道理。

3、学习复述课文。

【教学重点】

理解寓言的寓意，结合重点语句，体会人物品质。【教学难点】

结合重点语句，体会人物品质，学习复述课文。【教学流程】

一、解读课题，初知大意

1.师：今天我们来学习一则寓言，看老师来书写课题，一边看一边想谁在干什么？

2.师写“纪昌学射”：昌由两个扁扁的日组成，上面的日写得小一些，下面的日写得大一些，射的一撇不出头。

一起读——纪昌学射。

二、初读课文，质疑交流

1、那么看了这个课题，你想知道什么？或者说你有什么疑问？指名说。（纪昌向谁学的？怎么学的？学得怎么样？）

请同学们打开书，用自己喜欢的方式自由读课文。想一想这篇文章主要写了一件什么事？请同学们按照老师的提示来概括一下这篇文章的主要内容。学生回答

师：刚才那位同学提到飞卫师傅并没出有一开始就教开弓射箭，而是先让他练眼力。文中写了纪昌几次练眼力？（两次）请同学位默读这部分内容。把你感受最深的句子画出来。也可以在旁边写一写自己的感受。

师：哪句话给你留下了深刻的印象？读一读，说说你的感觉。生：“两年以后„„眨一下”我感觉到纪昌非常神奇，我太佩服他了 生：我觉得纪昌能够练到如此程度与他的认真刻苦是分不开的 师：能不能带着这种感受来读一读这句话（学生朗读）

纪昌能练到如此程度，让我们感受到了他的神奇，同时也从心底产生了一种敬佩之情，那么他是如何练习的呢？找到相应的句子给大家读一读。（学生读）

师：同学们看见梭子吗？（出示梭子图片），教师介绍：梭子是织布用的工具。形状像小船，中间是空心的，下面我们来看一下在织布的过程中梭子运行的轨迹。（出示视频）同学们注意看，在织布人左右手中倒来倒去的就是梭子。谁愿意当一回纪昌来感受一下梭子织布？下面的同学我们来当一回飞卫师傅，告诉他练习时有什么要求？ 生：眼睛要牢牢的盯住一个目标不能眨眼睛

师：能不能把老师强调的重点更突出的读出来（学生读）问纪昌：明白你的练习要求了吗？ 生：明白了，要牢牢的盯住不能眨眼

师：下面我来织布，你来盯。其他同学要注意观察他的眼睛。问纪昌：告诉大家你有什么感觉？ 生：眼睛很累

师：其他同学有没有观察到他刚才眼睛什么样子？ 生：睁的很大，看上去很认真（睁大眼睛注视）

师：是啊，纪昌也是这样练习的。（出示纪昌练示的句子）师：同学们回忆一下你平时有没有注视过什么？ 生：老师讲课的时候我曾经很认真的注视过 生：玩游戏的时候我认真的注视过屏幕 生：魔术师变魔术的时候我认真注视过

师：那你觉得和纪昌的注视有何不同？你能感受到什么？

生：我们的注视时间很短，而纪昌一注视就是两年，我感受到了他的坚持不懈。

生：我们对感兴趣的东西才会注视，而纪昌是为了练眼力，能感受到他很刻苦。

师：刚才我们通过联系我们的生活实际（板书：联系生活）谈了自己的理解，体会到了纪昌这种认真刻苦、坚持不懈，能不能带着这种感受再来读一读这句话。（学生读）

师：古代女子几乎天天织布，而纪昌也几乎天天这样练习，而且一练就是两年，想象一下两年时间都可能发生了什么事？ 生：妻子看到他练的很辛苦，可能劝过他。

生：他可能练到很累的时候想到过放弃，但还是坚持了下来。生：别人看他这样练习可能嘲笑过他

师：刚才我们通过 展开想象（板书：展开想象）猜测出两年之内纪昌可能遇到了各种情况，可一个坚定的信念使他坚持了下来。a 当别人劝阻他的时候，他能谨记师傅的要求，在妻子织布的时候，读

b 当纪昌面对别人潮笑的时候，他还是能一遍又一遍地想着师傅的要求，在妻子织布的时候

c 当纪昌身心俱疲的时候，他仍然能一遍又一遍地想着师傅的要求，在妻子织布的时候

正因为纪昌这种认真刻苦，坚持不懈地练习，所以本领练的怎么样了？ 生：相当到家 师：什么叫“相当到家”？ 生：本领练得挺高了。

师：如果是你，此时此刻你最想对师傅说什么？ 生：师傅我的本领已经练得很好了，你赶快教我射箭吧。

师：虽然你已取得了不小的成绩，但你的眼力还不够，等到练到能够把极小的东西看成一件很大的东西的时候，你再来见我吧！听了之后，你会怎么做？

生：我会回去继续练习。

师：刚才我们在学习纪昌第一次练眼力时，抓住了关键词句谈了自己的理解，根据生活实际体会到了人物的品质，还能展开想象，更加感受到了纪昌的恒心和毅力。下面让我们回到学习小组当中，综合运用这些方法，共同学习一下纪昌第二次练眼力，互相说一说你的理解。（学生小组交流谈体会）春天，策马春游时 夏天暑热难耐 秋天瓜果飘香 天寒地冻时

生：通过最后一句话我看出了纪昌练的很刻苦，他太了不起了。师：能不能带着你的感受读一读这句话。同学们看见过虱子吗？它比芝麻还要小呢！车轮有多大？比划比划。古代的车轮可比现在轿车的车轮大多了，再来比划比划。神奇吗？佩服吗？让我们带着这种感受再来读一读这句话。生：通过纪昌练习的句子，我感受到了他很认真。师：你是通过哪个词看出来的？（板书：聚精会神的盯）

师：回顾课文第二、三自然段，此时的纪昌不仅，还能（出示课件）学生回答教师出示答案，让我们抓关键词语一起来读一读这句话。此时此刻你最想对师傅说什么？ 师傅说

开弓 射箭

功夫不负有心人 百发百中的射箭能手

设疑

师：你知道飞卫师傅为什么非让他先练这些吗？这和射箭有关吗？ 生：这是在培养他的注意力。生：这样能增大他射中的机率 生：师傅是想先让他练好扎实的基本功 师：看来飞卫真是一个出色的老师 想不想知道纪昌的本领高到什么程度？

老师给大家带来了一个故事。请同学们默读一遍，然后指名读，结合我们刚才运用那些方法，谈谈你的体会。

生：我平时在电视里也看见过射箭，但像纪昌这么厉害的还从来没见过。

师：很好，能联系生活实际去谈感受

生：通过蚕丝竹蔑绣花针可以看出这是一把特殊的箭，我认为他很了

纪昌学射第一课时教学设计 纪昌学射第二课时教学设计篇四

纪昌学射

教学目标：

1、认识2个生字，会写4个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功。

3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

教学重难点：

1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。

2、体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学过程：

一、导入新课，激发读书兴趣

我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他是谁呢？箭法又如何呢？

多媒体出示句子：飞卫是一名射箭能手。有

个叫纪昌的人，相学习射箭；就去向飞卫请教。

读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞卫是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？）

要想解开心中疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，同学们不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

二、自读自悟，完成以下要求

1、读准字音，把课文读正确。

2、想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。

3、思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？

三、交流讨论

1、指名课文，注意随机指导读正确词句。

2、汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。

纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做之后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来纪昌成了百发百中的射箭能手。

3、讨论疑问和交流启示。

学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？

（1）假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何一项本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。要想掌握骑车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作电脑本领，就要……；要想掌握……，就要……。你能举例说一说吗？

（2）假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？

启示 ：告诉我们学任何一项本领，都要有扎实的基本功。

板书设计：

纪昌学射

告诉我们学任何一项本领，都要从学习这门技艺的基本功入手。