编写教案应该考虑到学生的实际水平和学习兴趣。在编写教案时，教师需要充分了解学生的学习特点和需求。推荐一些编写教案的常用模板和写作经验，希望能对大家编写教案有所帮助。

娃娃家活动教案小班篇一

今天开放活动区，我走进了娃娃家。孩子们都玩的十分的高兴，有的在给娃娃盖被子，有的在给娃娃准备丰盛的午餐。这时，晗晗突然哭着对我说：“曾老师，晨晨抢了我的勺子！”我走过去一看，仔仔正在寒寒手里使劲的抢，寒寒又不给他。于是我对仔仔说：“今天我们就让寒寒给宝宝煮饭、炒菜好吗？”仔仔很不愿意的把勺子给了寒寒，但是他自己一直翘的嘴巴。我发现了他的表情，于是灵机一动，对仔仔说：“仔仔你看，寒寒给宝宝煮好了饭，你还能为宝宝做什么呢？”说完我就悄悄的走开了。过了一会儿，我又走到了娃娃家，看见仔仔正在有摸有样的给宝宝喂着香喷喷的饭，还不时听见他对宝宝说：“慢慢吃！宝宝，别烫到了！”我欣慰地笑了。

这是活动区经常发生的矛盾，但通过这次活动，我觉得老师应该正确看待、并恰当的处理幼儿之间的矛盾。因为孩子年龄还小，以自我为中心、独霸的意识强烈，所以经常会为了满足自己的需要而与其他孩子发生争抢、抓扯。孩子的控制能力很弱，教师要及时的加以引导，教育他们学会互相谦让，当然在此基础上，我们还要注意有意识的让他们逐步学会自我调节、自我化解矛盾，培养他们独立解决问题、与同伴友好相处的能力。

娃娃家活动教案小班篇二

娃娃家”是小班幼儿来幼儿园玩角色游戏的第一个主题，是这个年龄段的幼儿最喜欢的主题。但由于幼儿经验缺失，幼儿在为玩游戏时经常出现游戏情节单一，重复性动作多，游戏时间持续较短等问题。

本次幼儿的游戏水平比前两次提高了许多，首先，幼儿的角色意识增强了，不管是扮演爸爸的还是扮演妈妈或者客人的，他们抱宝宝、喂宝宝的姿势都更有样子了，而且基本上懂得自己的任务。其次，在老师的引导下，能用礼貌用语进行对话，并能在老师的提醒下收拾玩具材料。

但是也发现了些许问题，由于老师的语速偏快，幼儿在回答问题的时候，听不清楚问题；辅助材料不够多；在用礼貌用语问好的时候可以引导每个角色的幼儿都可以进行问好，让幼儿都能充分运用到礼貌用语。

在以后的角色游戏中，我将针对以上发现的问题进行整改，让幼儿在游戏中发挥自己的职责，体验游戏的快乐。

娃娃家活动教案小班篇三

活动目标：

1，感受歌曲中的说唱情趣，学习与同伴的协调表演。

2，学习根据歌词创编动作，体验创作及合作表演的乐趣。

3，感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的.乐趣。

4，对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。

5，培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

活动准备：

活动过程：

1，谈话引入。

师：小朋友喜欢玩娃娃家吗？娃娃家里面有谁呢？你们在玩娃娃家的时候都干些什么呢？

2，观看情境表演并欣赏歌曲。

师：现在我们来看一看和听一听这两个小朋友是怎么玩娃娃家的。

3，熟悉学习歌曲。

师：现在请小朋友一边听老师的琴声，一边听两个小朋友的范唱，并跟着他们一起学一学这首好听的《扮家家》。

4，分组表演。

师：请小朋友找个小伙伴两人为一组来进行演唱表演。

5，结束。

《纲要》提出：让幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。乐意与人交往，学习合作与分享。

娃娃家活动教案小班篇四

1.熟悉角色活动区的环境及规则，能够遵守规则与同伴友好相处。

2.喜欢扮演熟悉的角色，知道角色名称，模仿基本的动作。

3.游戏中有简单的角色语言和行为。

4.培养幼儿清楚表述和大胆表演的能力。

5.培养幼儿与同伴之间的相互配合。

重点难点。

了解家庭成员之间的称谓和关系及游戏中简单的角色语言和行为。

活动准备。

准备材料和道具，例如布置有小床、沙发的起居室，娃娃、爸爸（夹包）、妈妈（围裙）、爷爷、奶奶、的头套、拐杖等。

活动过程。

在角色活动之前，我精心布置了娃娃家的环境，用纱窗把娃娃家布置得温馨而漂亮。在这个“家”中，有沙发、桌椅、小床、电视等家具，床上有娃娃在睡觉。在娃娃家的一角，布置了厨房用品：锅碗瓢盆、橡皮泥做得各种面点、彩色纸做得各种蔬菜等。

孩子们选择好了角色都进入到区域中开始活动了，彬彬扮演娃娃家的爸爸，他在家里看着报纸，顺顺和乐乐扮演着娃娃家的爷爷和奶奶，露露则穿上了妈妈的围裙像模像样地在厨房里忙着。开始的几分钟里，孩子们都在扮演着自己的角色，玩得很高兴，可时间稍长一点，有的孩子表现出厌倦的情绪，彬彬扔下报纸出门了。在各个区域里转来转去，顺顺和乐乐手拉着手旁若无人地在客厅里跳起了舞。露露则在厨房里乐此不疲地忙着做饭，娃娃被扔在了一边，无人照管。

这时，老师走进了娃娃家说：“我是爸爸的朋友，来看望爸爸的，爸爸去哪了？”正在跳舞的顺顺和乐乐听到问话，停止了跳舞，赶紧过来接待“客人”。“爸爸”彬彬听到问话也急忙跑回了娃娃家，“客人”把娃娃抱起来说：“呀！孩子好像有点发烧，要不要去医院看看啊？”娃娃家的几个人都围到了娃娃身边，有的倒水，有的找药，正在做饭的妈妈也跑进屋里抱起娃娃。

老师看孩子们又重新投入到游戏中，说：“娃娃吃了药，让她睡会吧，要好好看着点，要是继续发烧可要及时送医院啊！你们谁来照顾孩子呢？”“爷爷”说：“妈妈照顾孩子吧！”于是，“奶奶”主动去做饭，“爸爸”忙着招待客人。孩子们又回到了原来的角色中，继续开始活动了。

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娃娃家活动教案小班篇五

活动目标：

1、欣赏多彩多姿的小娃娃和《小娃娃》歌曲，喜欢美丽可爱的小娃娃，萌发爱心。

2、体验歌曲和娃娃玩具的造型、色彩美、发展美感。

3、感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。

4、喜欢参加音乐活动，体验音乐游戏的快乐。

5、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

活动准备：

1、请家中有玩具娃娃的幼儿带娃娃来园；不同造型，不同颜色的玩具娃娃若干。

2、《小娃娃》歌曲录音带和录音机。

活动重点难点：

活动重点：

欣赏多彩多姿的小娃娃和《小娃娃》歌曲，喜欢美丽可爱的小娃娃，萌发爱心。

活动难点：

体验歌曲和娃娃玩具的造型、色彩美、发展美感。

活动过程：

1、教师用玩具娃娃的口吻，引出内容。

2、让幼儿自选娃娃。

娃娃家活动教案小班篇六

熟悉歌曲旋律，学唱新歌。

让幼儿感受歌曲欢快的节奏。

音乐磁带、椅子围成圈。

1.教师扮演宝宝，请两位幼儿扮演爸爸妈妈，教师边唱边和"爸爸妈妈"友好握手、点头示意，等念白完，爸爸妈妈去接被点到名的孩子。

2.幼儿共同扮演"宝宝"，两幼儿做"爸爸妈妈"，再一次游戏。

3.让幼儿知道歌曲的名称，熟悉歌曲的旋律及歌词内容。

4.愿意参加对唱活动，体验与老师和同伴对唱的乐趣。

听清音乐信号：在叫到某一幼儿名字后，该幼儿才能出来和自己的"爸爸妈妈"一起走。游戏若干次，每次可以更换幼儿的姓名。

《小娃娃》是托班宝宝第一次接触听旋律进行的律动活动，此活动如果一下子就请宝宝听音乐或模仿老师抱着娃娃做动作，宝宝的积极性不会很高，因此在一开始教师富有童趣的讲述律动所表现的内容相关的故事就是激发幼儿兴趣拓展的好办法，当宝宝被故事的小娃娃吸引后，请宝宝们以小娃娃的角色来和老师一起进行表演，宝宝们就会自然的.在老师的带领下学习抱着小娃娃做抱着娃娃转个圈、双手送给别人的动作，等宝宝都愉悦地进入表演的状态后再加入小娃娃的旋律带领宝宝们表演，宝宝们自然会体验音乐的快乐和旋律的美，宝宝们随着音乐在涌动成了一个个活泼的小精灵，在反复的表演中宝宝似乎听懂了音乐，随后的活动就开展的很顺利，虽然有些宝宝还不能做到手口一致，做了动作就忘了唱歌，唱了歌就不做动作，这可能是有些宝宝的年龄偏小，动手能力弱的缘故吧，相信以后会改变的。

娃娃家活动教案小班篇七

1.学会用比较的方法区别大小明显的三个物体。

2.会用排序卡进行大小排序游戏。

3.体验操作学具的快乐。

4.培养幼儿比较和判断的能力。

5.发展幼儿逻辑思维能力。

1.套娃玩具。

2.幼儿操作学具：排序卡，大小不同的杯子、碗、床图片。

1.引导幼儿观察玩具套娃，学习比较大小。

(1)用变魔术的方式变出套娃，教师语言要有吸引力，吸引幼儿的注意力，激发幼儿兴趣。

(2)让幼儿自己观察三个玩具套娃，说出这三个套娃有什么不一样的地方，幼儿自己说。教师引导幼儿找出哪个套娃是小的?哪个套娃是大的?找出最大的套娃和最小的套娃，提醒幼儿把话说完整。这是最大的套娃，这是最小的'套娃。

2.指导幼儿练习用排序卡进行排队游戏。

(1)认识排序卡，玩排序游戏。

引导幼儿认识排序卡，这个带有小红旗和方向箭头的操作卡就是排序卡，幼儿能正确使用。

(2)用排序卡给三个套娃排队。

让幼儿从小到大排，从大到小排。

3.请幼儿分组利用学具玩排序游戏，利用排序卡给套娃的床、杯子、碗进行排队。

让幼儿自己动手操作，教师巡回指导。

针对操作与认识好的幼儿进行表扬，鼓励没有得到表扬的幼儿。

娃娃家活动教案小班篇八

“你是爸爸，爸爸不抱宝宝，妈妈抱宝宝。”晨晨说着，便伸手去接庭庭怀中的娃娃。“我是妈妈，是妈妈！”庭庭说着，双手更紧地抱着娃娃。“我抱一下，抱她吃药。”晨晨不再争抢娃娃，—副商量的语气在同庭庭协商着。“我是妈妈，妈妈喂宝宝吃药。”庭庭边说边煞有介事地拿起桌上的小勺，摆出喂娃娃吃药的架式，不再理睬晨晨。他一手抱着娃娃，一手拿着小勺，嘴中念念有词：“不苦，这是果汁。吃药就不打针了。”此时，晨晨插进话来：“爸爸下班啦，爸爸亲亲宝宝。”说着，再次伸出手抱宝宝。“爸爸下班啦，妈妈去做饭。”庭庭说完，将娃娃递给晨晨，拿起一把刀做起饭来。庭庭“妈妈”很专注地又是切菜，又是煮饭，晨晨“爸爸”抱着娃娃在旁边督阵，真是一派和谐的家庭气氛。

反思：

此一幕使我们看到了3——4岁孩子同样也会逼真地做家务，演绎着家庭和谐的氛围。在模仿中孩子体验了游戏的快乐。随着孩子感觉经验的丰富，他们在游戏中从不会交往发展到能互相协商、协作。教师此时以旁观者的`身份，当看到幼儿出现争抢娃娃时，并不急于介入，留给孩子自己解决问题的空间与机会，以欣赏的态度看到孩子的进步与发展，并感到由衷的高兴。

娃娃家活动教案小班篇九

娃娃家是小班独有的一个区域，也是小朋友们最喜欢的一个区域，在这里，他们可以尽情任意的扮演各种各样的角色，当爸爸，当妈妈，或者哥哥姐姐都可以，发挥自己的想象力，在区域里进行游戏。

在我班上也有一个温馨可爱的娃娃家，小朋友们都很喜欢，却不知道要怎么玩，于是第一次进行活动前，我先帮小朋友分配好不同的角色，乐乐是妈妈，晨晨当爸爸，小宇是哥哥，百惠是妹妹，而不同的角色我也给予了不同的任务，比如妈妈负责做菜，爸爸要负责打扫房间，哥哥带妹妹一起玩娃娃等等。

刚开始小朋友们都玩的特别起劲，可没过一会就开始各玩各的了，我发现后立刻提醒小朋友们，可是没到三分钟就又开始玩别的了，要么就是忘记了自己最开始所扮演的角色。

当天，我想了很久，为什么小朋友们会忘记自己最开始所扮演的角色呢？为什么大家会融入不在一起玩呢？后来又一次区域活动我问晨晨，你扮演的角色是爸爸，为什么不去打扫房间呢？晨晨告诉我在家里爸爸从来不打扫房间。我这才明白原来我所以设计的“爸爸”根本没有按照孩子们日常生活自己所知道的爸爸那样。

接下来进行的区域活动，我都会事先询问小朋友们在家里他们所知道的“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”、“姐姐”是怎么做的，根据每个宝贝所知道的稍加改变，终于让每个小朋友都认真的加入游戏了。

其实区域活动不止要让孩子体验游戏，更重要的是让他们体验生活，体验他人。

娃娃家活动教案小班篇十

一、活动目标：

1、乐意扮演角色和小朋友一起玩。

2、学习使用简单礼貌用语招待小客人。

3、懂得按自己的`意愿选择游戏。

二、活动准备：

游戏区域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戏材料新投放的材料：自制电话四部、小衣服。

知识经验：幼儿已有参与娃娃家游戏的经历。

三、活动过程：

重点指导：引导小主人主动、热情的招待客人。

四、活动结束：

听音乐结束游戏，评选文明家庭。

1、主人交流：你为客人做了哪些事情？

2、客人评选文明家庭。

娃娃家活动教案小班篇十一

1、增强角色意识，体验角色扮演的乐趣。

2、在角色扮演中提高幼儿的生活自理能力。

二、活动准备

三、活动过程

1、教师介绍区域。

今天老师要请小朋友们到娃娃家和巧巧手去玩游戏。

2、幼儿自由选择角色卡进区。

3、幼儿入区活动，教师重点观察幼儿的角色意识是否明确、操作时是否有困难并适时指导。

小班幼儿在游戏过程中时常忘记自己所扮演的角色，教师应随时以同伴的身份，以游戏的'口吻给予提醒。

4、以音乐提示幼儿结束活动，整理物品。

5、评价：你在里面扮演了什么角色，做了什么事情。

美工区

1、利用废旧物品纸浆让幼儿尝试大胆地揉搓，享受自由造型的乐趣。

2、让幼儿喜欢色彩，鼓励幼儿大胆用色，喜欢和颜色做朋友。

二、活动材料

纸浆作品：一盆浆糊、五个勺子、水粉颜料、盆若干、水粉笔、纸浆（未上颜色的纸浆作品、已和好的纸浆、已泡好的纸浆）

三、活动过程

1、教师简单导入。

2、幼儿入区穿围兜。

3、幼儿选择材料进行操作，教师重点观察引导幼儿大胆尝试和体验，并给予适时指导。

4、以音乐提示幼儿结束活动，整理物品。

5、评价：你今天在巧巧手做了什么？

娃娃家活动教案小班篇十二

1、学习区分上下位置。

2、愿意帮助别人。

1、设置娃娃家里物品乱放的场景。(玩具杯子、碗、锅等在不同的地方。)。

3、幼儿用书。

(1)请幼儿观察并说出娃娃家里物品的`位置,引导幼儿说出xx物品在xx的上面(下面),感知区分某一物体为参照的上下。

(2)引导幼儿说说娃娃家的这些物品应该摆放整齐,说出xx物品应该放在xx的上面(下面)。

(3)请几名幼儿整理娃娃家,其他幼儿说说物品摆放在哪儿了?是否整齐?

2、请幼儿和洋娃娃一起玩“捉迷藏”游戏。

(1)回忆歌曲《内内抱着洋娃娃》,激发幼儿产生对洋娃娃的兴趣。

(2)请几名幼儿到娃娃家长找出藏起来的洋娃娃,找的后说出位置(在床、桌子…的上面、下面)。

(3)幼儿分组玩游戏,练习区分物体的上下位置。

(4)教师再次江洋娃娃藏在不同的物体的上下位置,请幼儿找出来,游戏反复进行。

引导幼儿阅读幼儿用处、找出藏在桌子下面的洋娃娃。

娃娃家活动教案小班篇十三

娃娃家”是小班幼儿来幼儿园玩角色游戏的第一个主题，是这个年龄段的幼儿最喜欢的主题。但由于幼儿经验缺失，幼儿在为玩游戏时经常出现游戏情节单一，重复性动作多，游戏时间持续较短等问题。

本次幼儿的游戏水平比前两次提高了许多，首先，幼儿的角色意识增强了，不管是扮演爸爸的还是扮演妈妈或者客人的，他们抱宝宝、喂宝宝的姿势都更有样子了，而且基本上懂得自己的任务。其次，在老师的引导下，能用礼貌用语进行对话，并能在老师的提醒下收拾玩具材料。

但是也发现了些许问题，由于老师的语速偏快，幼儿在回答问题的时候，听不清楚问题；辅助材料不够多；在用礼貌用语问好的时候可以引导每个角色的幼儿都可以进行问好，让幼儿都能充分运用到礼貌用语。

在以后的角色游戏中，我将针对以上发现的问题进行整改，让幼儿在游戏中发挥自己的职责，体验游戏的快乐。

小班娃娃家活动反思二：《娃娃家》游戏后活动反思（500字）

娃娃家一直是孩子们喜欢玩的区角，但是每次进去总是会发现孩子们玩的水平都是不高的，有时候就是简单的摆弄，没有什么社会的交往。于是有一天，我以一个客人的身份按响了娃娃家的门。孩子们听到门铃声都楞住了，只是对我笑，只觉得稀奇，当然更加不知道该怎么招呼客人了。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点来进行了交流，没想到的是孩子们对这个交流点是很感兴趣的，还会不由自主地模仿起来。第二天，当我再去娃娃家的时候，已经有几个孩子知道该怎么招呼客人了，这就是老师通过游戏过程中角色参与的观察方式，平行游戏的指导形式来促进孩子们游戏水平的提高的。小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种角色游戏中，我们老师可以以一种角色来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子。

随着幼教课程改革的不断深入，我们对更自由更灵活的教学形式――区角活动的探索也越来越深入，我们不断地挖掘着区角游戏的潜在教育价值，也不断的思考着如何让孩子在区角游戏中得到最大限度的发展。在我工作的第三个年头，结合自己的区角活动理论的学习，对照自己区角活动中的教育行为，更深入了解幼儿并指导幼儿，促进幼儿的成长。

小班娃娃家活动反思三：幼儿园小班娃娃家区域活动反思（479字）

“你是爸爸，爸爸不抱宝宝，妈妈抱宝宝。”晨晨说着，便伸手去接庭庭怀中的娃娃。“我是妈妈，是妈妈！”庭庭说着，双手更紧地抱着娃娃。“我抱一下，抱她吃药。”晨晨不再争抢娃娃，―副商量的语气在同庭庭协商着。“我是妈妈，妈妈喂宝宝吃药。”庭庭边说边煞有介事地拿起桌上的小勺，摆出喂娃娃吃药的架式，不再理睬晨晨。他一手抱着娃娃，一手拿着小勺，嘴中念念有词：“不苦，这是果汁。吃药就不打针了。”此时，晨晨插进话来：“爸爸下班啦，爸爸亲亲宝宝。”说着，再次伸出手抱宝宝。“爸爸下班啦，妈妈去做饭。”庭庭说完，将娃娃递给晨晨，拿起一把刀做起饭来。庭庭“妈妈”很专注地又是切菜，又是煮饭，晨晨“爸爸”抱着娃娃在旁边督阵，真是一派和谐的家庭气氛。

反思：

此一幕使我们看到了3――4岁孩子同样也会逼真地做家务，演绎着家庭和谐的氛围。在模仿中孩子体验了游戏的快乐。随着孩子感觉经验的丰富，他们在游戏中从不会交往发展到能互相协商、协作。教师此时以旁观者的身份，当看到幼儿出现争抢娃娃时，并不急于介入，留给孩子自己解决问题的空间与机会，以欣赏的态度看到孩子的进步与发展，并感到由衷的高兴。

娃娃家活动教案小班篇十四

角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏，尤其是小年龄幼儿。她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。

角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。对于刚进入集体社会的上小班幼来说，脱离了原本独个的生活方式，进入一个集体小社会，一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的社会角色，如营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务。

父母是人生的第一启蒙老师。所以，孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。幼儿体会不同身份的角色，最早最多从“娃娃家”开始，“娃娃家”游戏堪称是学前教育中角色游戏中的“经典”。孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，很自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，学习他们的日常行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。以下截取所带教小班一年间10个主要时间段的游戏观察记录：

观察时间：小班第一学期九月份。

游戏背景：

娃娃家是学前前儿童喜欢并善于模仿学习的角色游戏。2-3岁的托班孩子，在游戏表征上水平大都只是停留在摆弄玩具上，进入小班了，为了丰富游戏的情景，教师增加了角色的扮演（爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等），孩子们对此非常的感兴趣。

游戏行为实录：

俊俊和馨馨在娃娃家玩，只听见“哇”的一声，闻声走过去一看，原来是俊俊哭了，我走上前问“俊俊，你怎么啦？”、“她抢我的煤气灶。”俊俊指着馨馨说。“馨馨你为什么要和他抢东西呀？”、“他不把煤气灶给我烧菜呀！”、“你们今天在娃娃家里做什么”、“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后使劲地点了点头。

游戏行为反思：

进入小班集体生活才一个月，大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。

指导与调整：

在游戏中，我们经常会提醒幼儿，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以碰煤气灶？爸爸、妈妈能不能抢东西？经过我们的多次提醒，幼儿间争抢的行为慢慢少了。

观察时间：小班第一学期十月份。

游戏背景：

角色游戏是小年龄孩子表现生活的游戏，在游戏中可以产生许多的互动。今天的角色游戏开始了，琪琪和楠楠来到了娃娃家，戴上了妈妈和哥哥的牌子。“妈妈”抱起了娃娃，给小床整理，哥哥则在一边看着，一会儿帮忙，一会儿进入厨房，开心的玩起了“过家家”游戏。游戏行为实录：

“我是妈妈，你是哥哥，妈妈给宝宝穿衣服，你自己到厨房里去烧饭好吗？”妈妈琪琪对哥哥楠楠商量道。“我不会呀，烧饭应该是妈妈的呀。”哥哥楠楠显然很不愿意。妈妈说：“我们是一家人呀！我现在没空啊，我要给宝宝穿衣服，她要上学了呀。”“那等爸爸回来烧嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃饼干了）。”我上去参与他们的游戏：“我来做客啦！好饿呀！”。妈妈和哥哥开始愣在那里，后来哥哥反应快让我请坐。“妈妈”这时也停止整理，来到厨房胡乱的抓起一个水果和一种蔬菜就放在小碟子里给我示意让我吃，还提醒我说：“这些是假的，不能放在嘴里吃的，要假装吃。”我笑着做了一个假装吃的动作：“啊呜、啊呜”。我请妈妈和哥哥也坐下，大家一起笑着“吃”东西了。

游戏行为反思：

3－4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好得行为习惯。例如：模仿爸爸妈妈照顾宝宝得样、烧饭的动作等。一般孩子认为烧饭是妈妈的事情，所以当妈妈提出让哥哥做时，哥哥百般不情愿。这样就容易在游戏中产生冲突，将游戏僵持。教师适时的进入，可以帮助幼儿缓解矛盾，以自己小客人的身份提醒和丰富游戏情节。

指导与调整：

这个阶段幼儿年龄小，虽然容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的放入口中。但随着生活经验的逐步丰富，一些孩子也意识到这是游戏，是假的食物（游戏中妈妈提醒我不能吃是假的）。在游戏评价中，老师可以提醒幼儿：不能把玩具放入口中，即不安全又不卫生。

观察时间：小班第一学期十一月份。

游戏背景：

角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏。她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。因此，师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。

游戏行为实录：

珊珊拿着锅子和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜，不一会儿，就看见在锅子里装满了小小的五颜六色的塑料积木。“吃饭了”她把香酥纸做的小馄饨放在小碗中。放了几个还不满足，乐此不疲地又用小碗盛了饺子、汤圆，小小的桌子上放满了食物。这时，坐在一旁的“姐姐”静宜说“娃娃要吃奶了”，马上拿来一个大的奶瓶，端坐在垫子上，一手抱着娃娃，一手轻轻的将奶瓶朝娃娃嘴里送。珊珊叫她来吃馄饨，静宜没有理会，继续喂娃娃。珊珊只能自己管自己吃。“爸爸”旭捷则自顾自的摆弄饮水机。

游戏行为反思：

3岁左右的幼儿发展特点是自我意识萌芽，直觉行动思维，注意不稳定。这一年龄阶段的孩子学习和游戏的内容是模仿真实的生活实践，对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。可在游戏活动中，三个带着角色身份的幼儿独自行动，各自管各自烧饭或喂娃娃等。在教师的引导下，幼儿才开始分工合作烧饭和菜、喂娃娃吃饭，可见幼儿的合作意识不强。因此在初期的交流分享中，以教师示范，孩子模仿为主，促进和激发幼儿的简单合作意识。同时在摆放材料上需要考虑投放一些半成品，促进新的游戏情节发生，提高合作的频率。

指导与调整：

游戏中，教师以客人角色的身份进入到游戏中，珊珊笑眯眯地做开门状。教师说：“谁在烧饭呀，菜怎么这么香呀？”珊珊连忙很自豪的说：“这是我烧的饭菜”！教师接着说：“我是小客人，我带来了汉堡包，我们一起吃饭吧！”就这样，大家围坐在一起，兴高采烈的做出吃的模样。

观察时间：小班第一学期十二月份。

游戏背景：

娃娃家游戏已经开展了大半个学期了，大部分的孩子都已经积累了一些零星的娃娃家游戏的经验，她是很多孩子喜欢去的好地方。孩子们在娃娃家中尝试着扮演各种不同的角色进行游戏。从最初的分配角色要引导孩子认识娃娃家的格局布置和角色任务，再到过程中的指导和教育孩子材料整齐收放等等，这一系列的变化都预示着孩子对角色游戏的不断了解，从“喜欢玩”转化成“有角色的玩”。

游戏行为实录：

天天吃完点心就急着去了小阁楼，他带上了爸爸的牌子将烧饭的材料全都拿出来，自言自语的说：“我今天要给烧许多好吃的`菜。”说完就开始动手烧起来了。果果觉得无所事事，她今天是姐姐，看到有“爸爸”在烧饭了，没有事情做了，就站在阁楼角上和下面的孩子打招呼。我进入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比较凌乱，就建议她去洗一洗，晒一晒，顺势模仿了洗衣机洗衣服的动作。果果果真也将一件件的衣服拿出来，挂在衣架上。做好后，她跑到爸爸那儿一起端饭菜。我以“阿姨”的角色表演给他们看如何做一个小客人，游戏结束时和他们一起参与整理。

游戏行为反思：

1.一段时间的开展，孩子们对娃娃家的游戏已经比较了解，但孩子们的游戏行为似乎只局限在给娃娃烧菜、给娃娃洗衣服，晾衣服等。没有了更多的发展。有的只是停留在摆弄材料上，例如果果一开始的行为。如果教师没有引导，她也觉得理所当然的开始和结束，没有进一步的情节发生。因此教师在观察和指导中要有提示，有重点，并且以鼓励为主，进一步引导孩子了解不同的角色。

2.小班孩子喜欢模仿，我们老师都是孩子模仿的镜子，在教育孩子的过程，教师要多用自己的言行来影响孩子，就像今天，老师的参与使孩子变得积极了，教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非常重要。在老师的带动下，孩子愿意学着积极参与。

指导与调整：

观察时间：小班第一学期一月份。

游戏背景：

娃娃家游戏深受大家的喜爱，可是每一次玩好后，里面都是乱七八糟的，有的孩子将材料搬到东搬到西，一些材料因此散乱不堪。等到游戏结束，有时顾不上整理好就匆匆下楼，弄得娃娃家每次都要再次回头整理并且花上好长时间。

游戏行为实录：

将碗、灶头等东西搬回到厨房间，忙碌了一阵子，一些东西不知道怎么样摆放了，于是我帮着他们一起整理。最后我们看着整洁的娃娃家说：“我们夸夸自己真棒，现在干净了。”游戏行为反思：

老师是孩子模仿的一面良镜，抓住小班孩子好模仿的年龄特点，在教育孩子的过程，教师要多用自己的言行来影响孩子。像今天，老师的参与使孩子变得积极了，在老师的带动下，孩子愿意学着去整理。同时老师也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戏中教给孩子。因此，教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非常重要。有了老师的指导，孩子就尝试去整理。在慢慢的学习中，孩子的动手整理能力就提高了。永远记得这句话：“好孩子是鼓励出来的。”教师要多鼓励和表扬孩子，以提高孩子的动手的积极性。孩子们的整理能力也在一天天的练习中得以进步。

观察时间：小班第二学期二月份。

游戏背景：

我班的娃娃家经过一学期来的不断开展和调整，最近根据孩子活动的需要，重新进行了娃娃家布局的划分、材料的增添（有玩具煤气灶、厨具、可操作的大嘴巴的娃娃、各种喂娃娃吃的‘蔬菜’、‘勺豆豆’等）。孩子们出于对生活的模仿和探索，出于对新鲜的玩具的感兴趣，一有空就三三两两到娃娃家中玩。

游戏行为实录：

今天娃娃家的厨房里有三位小朋友—‘妈妈’敏敏、‘爸爸’琦琦、‘姐姐’媛媛。‘妈妈’敏敏的样子很足，她将水杯和碗叠叠好。如老师预设的那样，取出篮子里的‘食物’放在砧板上切起来。

‘爸爸’琦琦在娃娃家中无所事事，也不愿意成为妈妈的副手，或端饭或打扫卫生。刚开始只是站着看她们，然后站在阁楼上面和别的角色区的孩子搭讪，并将家里的东西递来递去。见此情景我提醒他说：“你也去给娃娃准备吃的吧！”他听了也没有动手。最后他自己也到厨房去拿了一个炒菜锅，重复摆弄炒的动作。

‘姐姐’媛媛很用心给娃娃喂奶瓶，见此情景我称赞道说：“你是娃娃的姐姐了，真会照顾它”。媛媛听了很开心。我继续观察，建议帮助妈妈勺小米，她也照做了，不过在按点子勺小米的过程中发现媛媛有漏数的想象。“你勺的小米给谁吃呀？”我问。“等烧好了，给娃娃吃”说着她便找了个碗，把勺好的盛进去等着妈妈来烧。‘妈妈’敏敏烧好饭后拿出三个碗，将烧好的食物盛出来，提醒姐姐来吃饭。对于爸爸的无动于衷也没有办法，就两个人吃。游戏行为反思：

1.教师对于孩子的活动应该懂得去观察、等待、能够理解他们的行为，应关注并敏感地察觉幼儿的需要，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

2.努力理解幼儿的想法与感受，及时支持鼓励幼儿的表达，不能把我们的一些思想，想法强加给我们的孩子。例如游戏中教师试图引导‘爸爸’没有起到作用，反而是材料本身吸引了孩子，这也说明材料是游戏中重要的支撑框架。教师要根据主题或其它即使调整，使娃娃家的生活鲜活且具有实质的可操作性。

3.转变教育观念，正确看待我们身边的幼儿，对孩子们之间发生的一些新鲜的事情，教师要及时的给予支持和鼓励，这样的可以帮助孩子积累快了的经验，在以后的活动中能够更加的积极投入。

指导与调整：

组织幼儿交流和讨论不同角色的任务，使孩子有一定的角色意识。对一些简单游戏行为的孩子要给予启示和示范。也可将娃娃家可以做什么事拍成照片布置出来，这样让孩子们在活动的过程中有所启发，知道可以做的事情有许多。

观察时间：小班第二学期三月份。

游戏背景：

娃娃家是小班孩子都喜欢的游戏内容，他们每天都希望能够到娃娃家里去摆弄玩具，特别是当老师根据孩子的游戏情况，不断增添游戏材料、丰富游戏情景时，孩子们对于娃娃家更是乐此不疲。

游戏行为实录：

今天，天天和佳佳一吃完点心，就来到了娃娃家，天天是爸爸、佳佳是妈妈。天天看看妈妈佳佳在烧饭，他看了许久，说：“给我烧一会儿，好吗？”佳佳将玩具递给了天天，这下天天可起劲了：“炒炒，炒萝卜，我喜欢吃萝卜。”“那我烧条鲫鱼吧，我喜欢吃鱼。”妈妈说。天天装作没听见，一边管自己烧一边嘴巴里在嘀咕着。佳佳看了会儿开始眼红起来：“天天，你烧了很长时间了，该我来了，我烧的菜最好吃。”天天可不让：“你去做别的，我会烧的，我的菜也很好吃的。”“我没有什么事情可以做呀？”见商量不成，两个人就要起冲突了，目睹这一情景，我马上以奶奶的身份加入游戏，引导天天继续烧饭，佳佳可以去洗衣服、折衣服，还可以去拖地板。战争终于结束了。

游戏行为反思：

孩子们对娃娃家的游戏已经比较了解了。但是发现孩子们在游戏中情节仍局限在给娃娃烧菜、给娃娃洗衣服，晾衣服等，没有了更多的发展。有时因为游戏情节的不丰富而导致争抢玩具的事情时有发生。

指导与调整：

1.我们拍了一些娃娃家里可以做什么事情的照片布置在娃娃家，让孩子们看了以后，不断尝试新的游戏内容。

观察时间：小班第二学期四月份。

游戏背景：

今天，我上娃娃家做客，刚一入座，就有三杯茶（妈妈怡怡，爸爸轩轩、宝宝果果）送到我的嘴边，一定要我喝他（她）的那杯茶，活动中，我看见孩子们将菜放在了桌上，掉在地上的菜捡起来送到了我面前。

游戏行为实录：

我不做声响，将掉在地上的菜假装吃了几口，就装叫肚子疼。孩子们在一旁着急地说：“肚子疼要吃药的，还要挂盐水的。”我说：“我现在疼地很厉害。”‘妈妈’怡怡说：“不要紧的，我先帮你揉一揉吧，揉了就不疼了。”‘宝宝’果果说问：“你怎么会肚子疼的？”我说：“刚才你们把掉在地上的菜洗也没洗就拿给我吃了，所以我才会肚子疼的。”孩子们仿佛受到了启发，爸爸轩轩把菜端到厨房洗了一下，‘妈妈’怡怡给我揉揉肚子，‘宝宝’果果则给我端了一杯热开水。大家争着把家里整理了一番。娃娃家这下又变得整齐了。

游戏行为反思：

交流也逐渐丰富起来了。教师通过扮演角色，参与游戏进行暗示，支持了幼儿游戏的发展。指导与调整：

游戏中除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的。

材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。

娃娃家活动教案小班篇十五

1学习区分上下位置。

2愿意帮助别人

1设置娃娃家里物品乱放的场景。(玩具杯子、碗、锅等在不同的地方。)

洋娃娃4-6个

3幼儿用书

1教师和幼儿一起整理娃娃家。

(1)请幼儿观察并说出娃娃家里物品的位置,引导幼儿说出xx物品在xx的上面(下面),感知区分某一物体为参照的上下。

(2)引导幼儿说说娃娃家的这些物品应该摆放整齐,说出xx物品应该放在xx的上面(下面)。

(3)请几名幼儿整理娃娃家,其他幼儿说说物品摆放在哪儿了?是否整齐?

2、请幼儿和洋娃娃一起玩“捉迷藏”游戏。

(1)回忆歌曲《内内抱着洋娃娃》,激发幼儿产生对洋娃娃的兴趣。

(2)请几名幼儿到娃娃家长找出藏起来的洋娃娃,找的后说出位置(在床、桌子…的上面、下面)。

(3)幼儿分组玩游戏,练习区分物体的上下位置。

(4)教师再次江洋娃娃藏在不同的物体的上下位置,请幼儿找出来,游戏反复进行。

引导幼儿阅读幼儿用处、找出藏在桌子下面的洋娃娃。

娃娃家活动教案小班篇十六

“兴趣是最好的老师”。活动一开始，我就利用幼儿熟悉的瓶娃娃的形象，为幼儿创设了“瓶娃娃肚子饿了，请我们小朋友宝宝想想办法”的游戏情景引起孩子操作的兴趣。在以下的环节中，我都是以瓶娃娃作为情节发展的主线，从形式上深深地吸引了孩子。

在请个别孩子来喂娃娃时，，引导孩子发现问题：好吃的东西大，瓶娃娃的嘴巴小，然后想办法解决问题：我们怎么让瓶娃娃吃下这么多好吃的东西呢？从而进一步激发孩子解决问题的愿望。

探索活动之后的交流分享，既能增强孩子的语言表达能力，也能将自己获得的经验与同伴交流分享，使《纲要》中提出的“生生互动”得到真正的体现。最后的质疑“刚才你们在把好吃的东西变小时，碰到什么困难吗”，又紧紧围绕了我园《幼儿问题意识培养的研究》的课题，能使孩子从小善于发现问题，并尝试想办法解决问题。

最后，让孩子送娃娃回家，能使孩子进一步体验成功的快乐。

娃娃家活动教案小班篇十七

1，感受歌曲中的说唱情趣，学习与同伴的`协调表演。

2，学习根据歌词创编动作，体验创作及合作表演的乐趣。

1，谈话引入。

师：小朋友喜欢玩娃娃家吗?娃娃家里面有谁呢?你们在玩娃娃家的时候都干些什么呢?

2，观看情境表演并欣赏歌曲。

师：现在我们来看一看和听一听这两个小朋友是怎么玩娃娃家的。

3,熟悉学习歌曲.

师：现在请小朋友一边听老师的琴声，一边听两个小朋友的范唱，并跟着他们一起学一学这首好听的《扮家家》。

4，分组表演。

师：请小朋友找个小伙伴两人为一组来进行演唱表演。

5，结束。

《纲要》提出：让幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。乐意与人交往，学习合作与分享。