阅读课题开题报告(热门18篇)
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阅读课题开题报告篇一
三大纲领、十五条主张、十七条教学原则、学习的四个步骤、活教育五指活动单元教育课程遵循陈先生的教育理论,为幼儿创设开放式的环境,让幼儿在自然和社会全面教育的大课堂中,逐步建立起独立的认知结构,得到全面发展和提高。
(2)《幼儿园教育指导纲要》。
《纲要》中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”、“……关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”、“各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。
(3)学前心理学及学前卫生学理论。
学前心理学是儿童心理学的一个分支,解决3-6岁幼儿心理与意识的起源、早期教育、心理发展关键期、儿童入学心理准备等。
学前卫生学主要解决儿童解剖生理特点及生长发育规律、外界环境和教育对儿童机体的影响及两者之间的关系的规律,如何采取合理的卫生措施和教育,防止和消除不利于儿童生长发育的因素,促进儿童健康成长。
(4)维果斯基的“最近发展区”理论。
维果斯基认为儿童的发展有两种水平,第一种水平称为儿童的现实发展水平,第二种水平指儿童在成年人指导和帮助下所能完成任务的水平,这两者之间存在的差距就是“儿童的最近发展区”。所有有效的教学都是跑到发展前面,处于最近发展区的教学。
(5)多元智能理论。
霍华德加德纳认为每个人或多或少具有8种智力,只是其组合发挥不同。每个学生都具有自己的智力特点、学习类型和发展方向。因此,我们应创设多种多样的情景,给每个学生多样化的选择,从而激发每个人潜在的智能。多元智能理论使我们从一个全新的角度理解学生的发展,审视对学生的评价。
(6)现代教育技术理论。
诠释了现代教育技术的概念及发展趋势,现代教育技术对教育产生的重要影响及变革。
(7)建构主义理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息,建构当前事务的意义;知识是个人经验的合理化,而不是说明世界的真理;知识的建构并不是任意的和随心所欲的;学习者的建构是多元化的。
五、研究假设。
如果能根据单元教育课程开发出幼儿园多媒体教学资源,必将为幼儿园教学带来重大变革:不仅使单元教育课程顺应时代的发展,也为幼儿园课程体系的建设提供了更大的空间;不仅改变幼儿园传统教学模式,也为个体化教学提供可能;不仅使幼儿园教学资源扩大化,也实现幼儿园教学资源的共享,从而全面促进幼儿园课程的发展与改革。
六、研究变量及其控制方法。
(1)自变量:单元教育课程与多媒体教学的有效结合。
(2)因变量:幼儿园日常教学。
(3)干扰变量:教师对单元教育课程的理解及实际操作水平与计算机应用水平(多媒体课件的制作、使用等)都会对多媒体教学资源的开发产生积极或消极的影响,可能会干扰课题研究的过程和结论。
七、研究对象、学科范围。
研究对象为我园3-―6岁幼儿。
幼儿园单元教育课程(语言、数学、美术)。
八、研究目标:
1、证实多媒体教学能调动幼儿各种感官,激发幼儿主动参与学习,呈现较佳学习状态。
2、筛选多媒体教学软件,为幼儿教育教学的各个领域,各门学科教学提供合适的、丰富的教学素材。
3、探索多媒体教学的本质特征,探索幼儿教学适用的多媒体教材,编辑的原则、方法和合成技术。
4、进行教材教法研究,开发多媒体教学软件中的可教育(教学)因素,进行多媒体教学,传统教学和其它教学的手段。探索幼儿多媒体教学中幼儿、教师和教学媒体三者的互动,达到教学效果;积累一些有效的多媒体教学活动组织实例。
5、结合新《纲要》中提出的“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境”“提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆表达自己的情感,理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们的独特的审美和表现方式,分享他们创造的快乐”等,以求在促进幼儿身心全面和谐发展的过程中,从根本上落实这一核心目标。
语言研究目标为:
小班:
(1)利用计算机多媒体的直观形象性(即演示课件),充分发挥幼儿的主动参与意识,给幼儿营造一个充满情趣的学习空间。
(2)利用多媒体提供的形象画面。逼真的声响,充分调动幼儿视、听觉,丰富词汇,纠正发音,学说短句,发展幼儿的语言表达能力。
(3)尝试使用电脑游戏型课件,使其达到既活跃活动气氛,又能增强活动趣味性的教育效果。
中班:
(1)了解计算机的简单构造,优化多媒体的教育功能,帮助幼儿理解画面展示的顺序,学会围绕一定主题谈话,连贯表达自己的意愿。
(2)利用电脑演示模式,进一步培养幼儿欣赏文学作品的兴趣,感受文学作品的美,并能运用较恰当的语言、动作、绘画等形式表现自己的理解。
大班:
(1)利用操作与练习型模式,在幼儿自己的简单操作下,计算提出问题,幼儿学习主动和计算机进行对话或朗诵,培养幼儿熟练地讲述。
(2)发挥计算机的动感性、活动性、使幼儿根据现有画面用语言描述出没有的情节,充分发挥幼儿创造性思维,培养幼儿的灵活性。
数学研究目标:。
阅读课题开题报告篇二
课题研究的背景和意义背景:
然而在现实教学中,由于高中英语阅读在每个单元中所占比重大,分大阅读小阅读两篇,在workbook中还有一篇,虽然教师们已经意识到阅读的重要性,也想尽办法提高学生的阅读能力,但较长的篇幅及迫于考试的压力,多数教师还是围绕词汇和语法组织教学,把大量的时间用在语言点的传授、操练和复习上,而忽视了对文本的深入解读及对学生阅读的过程性指导,尤其是针对不同类型的文章阅读策略的指导,使学生只重视结果,无法对语篇整体深入理解,不了解作者的写作意图,也体会不到文章的优美,导致学生阅读能力并没有实质性的提高,学生阅读兴趣不高,教学实效低下。
意义:
(一)本课题研究的理论意义:
文本解读策略符合新课程的教学理念,它以教材为本,让学生深层次理解教材的同时,又抛开教材,将教材中所学到的阅读能力和技巧运用到更广阔的阅读材料中去,最终达到语言输出的目的。
(二)本课题研究的实践意义:
(1)它符合新课程的教学理念,以教材为本,帮助学生深刻全面理解文本的`同时,不仅掌握知识点,更重要的是掌握获取、加工文本信息的有效方法和手段,提高阅读综合能力。
(2)有利于教师的专业成长。它要求教师自身深入理解文本,钻研文本,发掘文本内涵,加强对文本的认识,对文本多元化、多角度、多层面、有创意的个性解读。只有教师自己对文本在深度和广度有深入的理解,才能多角度的分析问题,解决问题,设计问题,设计教学环节,帮助学生深入体会。在教师进行文本解读时,教师要了解文本的文化背景,重视语篇的框架结构及作者的意图和情感态度,不时地补充相关话题,从而活化教材,提高学生学习的兴趣,让学生感受文本,体验文本,使学习过程不仅局限于语法教学,而是使它更有意义。
(3)有利于学生的阅读能力的提高。文本解读是多元化解读,它侧重于解读文化背景、语言知识点、阅读技能和情感态度。学生只有在了解了全面的背景知识,才能更好地理解和吸收文本材料。语言点的掌握不仅仅是理解,还要运用到真实的语境中去,并学会通过上下文推测词义。在阅读技巧上,学生要熟练掌握略读、查读、推断和预测,并能够参与讨论等合作学习。对于涉及文化、艺术、人生、社会状况等阅读文本,教师要构造培养学生文化意识和情感态度得以渗透的课堂。总之,教师在文本解读时所运用的教学方法和策略对学生有重要的指导作用,学生可以通过平时的训练,形成一套对自己理解有效的学习方法。深层次的文本解读解决了学生阅读时的障碍,了解了更多的语言文化知识,提高了词汇量,激发了学生的阅读兴趣,增强了学习信心,促进学生发掘文本的能力,培养学生跨文化交际意识,使学生的学习过程变得主动积极,而不是被动的等待教师,促使学生成长为主动学习者。
课题名称的界定和解读。
关键词:文本解读、文本解读的方法。
研究范围:
针对英语教学中文本信息的处理。
研究的方向和角度:
主要是对英语教学中如何解读文本进行研究。先从教师自身入手,加强对文本的时代背景、框架结构、作者的意图、表达的情感等的理解,从而更好地组织教学,使学生能够在掌握词汇和语法的基础上更进一步理解文本。在实施的过程中,根据教情、学情不断调整改进,使文本在深度和广度上得以解读。
课题研究的步骤和举措步骤:
1、准备阶段:(20xx年6月-20xx年9月)。
第一,申报课题。(6月)。
第一,认真学习《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》,深刻理解阅读教学目标。认真学习教科所对小课题研究的要求和规范,明确研究的范围和方向。(7月-8月)。
第二,搜集相关资料,调查教情、学情,制定论证课题研究计划和方案。通过学习各种关于文本解读的书籍及在网络上搜取相关信息,了解他人和起其他地区的有效做法,为个人研究做好铺垫工作。(7月-8月)。
第三,根据所学知识,确立方案,认真撰写开题报告。(9月)。
2、实施阶段:(20xx年10月-20xx年1月)。
第一,整理文本解读学习素材,将实施阶段中所学的文本材料加以整理上传并在教学中灵活运用。
第二,整理和分析教学中英语文本解读存在的问题,发现问题,及时纠正。通过上课,发现和总结解读各类文本材料的的教法和学法。
第三,设计行之有效的教学策略,帮助学生解读文本。
第四,整理中期成果,上传中期成果和中期研究成果报告表,及时联系指导专家获取指导意见,并按照专家的指导意见及时补充资料、及时把握研究方向、确保研究质量。(1月)。
3、总结阶段:(20xx年2月-20xx年5月)。
第一,对进行研究的内容和过程进行归纳总结,形成论文,教学设计等,撰写好结题报告。
第二,总结经验和不足,提出今后注意的问题。
课题成果的预期和呈现。
主件为一篇论文形式呈现的结题报告。
附件:可能会产生教学设计、教学课件、教学反思等形式呈现。
阅读课题开题报告篇三
《中学英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”英语综合语言运用能力的内涵是十分丰富的,其中阅读能力的培养始终是中学英语教学的重要任务。《课标》对阅读教学给予了相当的重视,中小学九级英语中的每一级目标都有具体的内容。但是由于中考、高考的压力,中学英语阅读教学在培养学生阅读能力方面存在不少的缺陷,例如重课内指导轻课外指导;重题型训练轻自主阅读;重精读轻泛读和略读等。这就妨碍了中学生英语素养的有效形成。因此,在中学生英语教学中探讨培养学生阅读能力的新途径,对贯彻《课标》精神、培养中学生英语综合语言运用能力有非常重要的意义.
英语不是学生的母语,学生缺乏英语环境的熏陶,学生对英语阅读内容的视野不广,对异域文化缺少了解。另外,迫于中考、高考的压力,学习时间紧,学生在阅读能力的方法与策略存在这样或那样的缺陷,主要表现:学生知识面窄,语感弱;词汇量少,对所读文章的内容不熟;语法知识掌握不牢,影响对文章内容的理解;阅读技巧掌握的不好,明白文章的大意,拿不到问题的正确答案;受自身表达习惯、发音标准等多方面的影响羞于开口,渐渐失去对英语阅读的兴趣,这样学生主动参与少,主体地位也难于发挥。新课程,新挑战,从教师方面来说,《课标》要求教师以“知识为本”的教育理念向以“学生发展为本”的教育理念转变;以“我”为中心向以“人”为本,以学生为主体转变,树立新的学生观;从教学目标的单一性向教学目标的综合性转变,不断学习新知识,发展新的教学策略。可是教师在阅读教学中主要表现:教师重课内指导轻课外指导,重题型训练轻自主阅读,重精读轻泛读和略读,重视让死记硬背轻技巧培养,大搞语法分析的现象与具体语境割裂,妨碍了中学生英语素养的有效形成,使学生对英语阅读产生了腻烦心理。因此,在中学生英语教学中,探讨培养学生阅读能力的新途径,对贯彻《课标》、培养中学生英语综合语言运用能力有非常重要的作用。
随着国家基础教育课改的逐步深化,全面推行新课程改革,我校积极响应,通过近几年的不断摸索,明确提出课堂改革的目的是“教会学生学习”;目标是:“轻负担、浓兴趣、大容量、高效益”;具体要求是“三转”“五让”,“三转”即变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与;变单纯知识传授为知情并重。“五让”即在教学中,要让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己表述,让学生自己动手,让学生自己得出结论。实践中,多次的校间联谊、教学观摩探讨活动,“自主、合作、探究”的新课改理念已经被广大师生所接受,并取得了可喜的成绩,走在了河北省中学课改的前列。伴随着我校课改的不断深入,课堂教学过程的一些细节还需要不断的完善和提高,英语阅读在英语教学中占相当大的比重,这样对阅读教学的有效方法以及有效策略的研究显得十分紧迫和必要。
(二)国内外课题研究的现状分析。
英语作为一种国际通用的交际语言,它的学习与使用受到全世界的重视。很多专家对这方面都有有关的阐述。比如,陈贤纯《外语阅读教学与心理学》对外语阅读与学生的心理关系作了阐述;胡春洞,戴忠信《英语阅读论》谈到英语阅读的方方面面;王敬之《英语快速阅读的策略与技巧》着重从阅读的策略和技巧方面谈都制约阅读的速度;翟立柱《中学英语教学如何培养阅读兴趣》就培养学生兴趣方面如何教学;付兰;常建宝;于玲玲《谈谈猜词技巧在英语阅读中的运用》用实例谈到阅读与猜词的关系,熊鹰《谈谈提高英语阅读技能的策略》等等。本课题通过论述吸取他们的经验,补充他们的理论,在实际中提高教学效率的目的。阅读能力既是英语考试的重要内容,也是运用英语的主要能力之一。在目前课改的新理念下,注重学生自主学习,重视学生积极参与、乐于探索、勇于实验,勤于思考的探究过程,强调学生知识与技能同时培养,培养他们的科学与探究能力,逐步形成科学的态度与科学的精神,最终促进学生的终身的发展。由于目前课改教学实施时间不长,经验不足,阅读课上,教师一堂言,教师满堂灌,忽略学生主体地位的教学形式仍然存在,这样对学生创造性和创新能力产生了极大的障碍。让人可喜的是有一些开拓性的人物和学校不断出现,新的切实可行的教学理论得到传扬。比如,张熊飞教授1995年创立的“以诱思探究教学”理论,尝试一些新方法,已经在全国产生广泛影响,并受到显著教育效益。洋思中学、杜郎口中学、茌平中学等等在课改中都有大家可取之处。
(三)创新点与特色。
本课题侧重在新课标的要求下,通过对阅读方面的理论与实践的研究,强调学生主体作用,通过积极、主动的课内、课外阅读,扩大信息的摄入量,在一定的词汇量和语法知识的基础上,通过练习,得出有效的阅读方法与策略。另外一方面,展示教师如何发挥自己的阅读指导作用,在新课改实践中不断改进、反思,形成更具体、更有针对性和实用性的指导方法;提高学生的阅读兴趣、能力,提高学生的综合运用语言的能力,从而达到应试教育与素质教育的有效结合。
(四)课题研究的理论意义和实践价值。
实践意义:
(一)有利于学生英语阅读能力的培养与提高,引导学生掌握阅读的各种技巧,在了解异国文化的基础上,提高自己的阅读能力,培养阅读兴趣;激发学生的阅读热情,体验学习的快乐,促进学生的智力因素和非智力因素协调发展,促进学生身心健康。有利于激发各层次学生的学习英语的激情,积极参与教学活动,防止个别学生掉队,大面积提高教学质量。
(二)有利于促进教师的专业成长。通过对本课题的学习、探讨、研究与实践等教研活动,使各位教师努力寻找有效的阅读方式和方法,最终形成探究、合作、民主的科研气氛,促进教师理论水平和研究技能的提升,促进学校教育教学质量提高,提升学校办学层次。
(三)有利于学校课改的有效展开。在新的课改背景下,只有根据课改的要求,学校通过各种途径号召并大力支持,给师生提供必要的课改环境,激励教师大胆去创新,去实践,推进教学理论的研究和发展。要求学生在阅读方面合作、探究,共创一个和谐的教学氛围。
理论意义:
在新的课改形势下,新的教学理论不断出现。通过对本课题的研究,可以使许多教学理论在实践中得到更细的体现,得到充实和补充,减少对理论的死板硬套,机械使用和使用理论的随意性、盲目性。在正确、有效的理论指导下,更有效地推进阅读教学。
二、课题研究的范围和基本内容界定。
(一)什么是阅读。
阅读是为了获取信息,而信息是以语言为表达形式的,所以它必定受到语言表达形式的影响。
(二)什么是阅读能力。
教育心理学研究指出,学生阅读能力是学生在阅读过程中,对由视觉输入的语言文字符号的信息进行辨认,加工,处理,获取作者意图的能力。研究表明,学生阅读理解能力大致有二个层次。对文章字面意思的理解,把握主要事实和线索,是第一层次;在第一层次基础上,能对作者的意图,态度,观点及寓意有正确的理解,是第二层次。因此,阅读过程是一个思维过程,是积极的,能动的,是一个人通过眼睛的移动,注视等获取信息,并通过大脑对直观信息进行辨认,识记,联想,分析,推理等复杂的心理过程。阅读使学生的眼,口,耳,脑并用,所以阅读既可以帮助学生理解吸取书面信息及内涵,又能加强记忆,锻炼思维能力,扩大词汇量,丰富语言知识,还能了解英语国家的社会与文化。阅读是掌握语言的所必需的基本技能,也是语言学习的一种方法。它和非语言因素,才能全面提高阅读能力。
(三)阅读策略。
是指为了有效地组织和安排阅读活动而采取的行动和步骤。它包括阅读观念和阅读管理两个部分。阅读观念是读者对于如何做好阅读理解的各种认识的总和,它对阅读行为起着无形的支配作用。阅读观念具有稳定性与可变性,它受读者的所处的文化环境、个人经历与传统学习的影响。正确的阅读观念需要培养,更需要长期的锤炼与不断修正。阅读管理是读者调控阅读过程的手段与措施,它包括认知与情感两方面的因素,两者是阅读活动不可或缺的两个方面,只有协调得当,阅读活动才能取得最佳效果。
(四)课题实施范围界定。
河北省临城县临城中学届学生,即高一共1373名学生包括各个层次的班,即:奥赛班、实验班、普通班和特长班。七位英语一线教师:国文红、吴玲娜、赵淑敏、周沉茹、米建香、赵娟珍、冯丽华。
三、课题研究的理论依据。
(一)多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。英语教学应充分利用学生的各项智能来发展语言智能,同时,英语学习也可以带动学生其他方面智能的发展。智能理论支撑下的英语教学并不强调面面俱到,而是以学生运用多元智能理解文章为目的,让其在规定时间内掌握文本信息,在一定程度上减轻学生的学习压力,同时也提升学生阅读兴趣。
(二)建构主义理论。从建构主义理论的角度出发,通过大量阅读教学实践,对中学生提高英语阅读能力方面进行理论研究。建构主义强调教育过程中教师与学生是互动的,教育过程既是学生参与知识建构的学的过程,同时也是教师指学生知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
(三)任务型教学理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型教学强调了学生语言运用能力的培养,充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。学生在完成任务活动时,教师指导学生发现问题、思考问题和解决问题,从而获取知识。这样提高了学生学习的积极性和主动性。
(四)全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展,达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”,以学生终身学习和主动学习发展为宗旨,构建呼唤主体精神,塑造健全人格,开发认得潜能,促进学生主动参与的教学模式。
四、课题研究的目标。
(一)对学生阅读能力的培养关系到中学生英语素养的有效形成,中学英语阅读教学要学生通过课堂内、外的阅读,利用自己获得的背景知识,利用词法、句法、语义、篇章知识、方法策略以及已有的知识经验去自主的阅读,培养学生自己的阅读策略、语感并在阅读过程中获取和处理信息的能力,注重培养学生分析问题、解决问题的能力,发展批判性思维为目标。
(二)帮助教师转变观念,提高本身素质。教师通过综合运用行之有效的方法,培养学生的英语阅读兴趣,指导学生选择阅读内容、学会阅读方法,要指导的有方、有力、有节,从而提高阅读教学与应试的实效性的目标,自己本身素质也是一个提高。
(三)学校方面,学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展基础上,提高了综合语言运用能力,达到思想情感素质的升华,从而达到学校的育人目的。
五、课题研究的内容。
课题的基本内容主要包括以下四个方面:
(一)探讨掌握词汇技巧对提高英语阅读能力的作用。
(二)语法基本知识对阅读能力的制约。
(三)中学英语阅读方法合理运用的策略研究。
(四)探讨培养中学英语阅读兴趣的途径。
毕竟学生正处于学习的过程中,相对来说各方面知识很薄弱,阅读时难免受到词法、句法、语篇结构、语法基本知识的影响。更进一步在考试中要做好阅读,必须学习和掌握一定的阅读技巧,掌握精读与泛读的规律。学生应该在教师的指导下,学生通过课内外阅读,了要各国文化背景,扩大知识面,培养阅读语感能力,同时注意平时词汇积累,在扩大词汇量的基础上,进行快速阅读。只有课堂内外重视培养学生的阅读兴趣,养成阅读习惯,进一步进行积极、主动、创造性的阅读,才能提高自己的思想意识。
六、课题研究的对象和方法。
课题研究的对象:
通过对本课题的选择,确定研究对象基本是我们本校的2011届学生,总人数1373人,为了课题组成员方便沟通,确定课题在中学主要是高中阶段学生英语阅读情况的分析,尽可能包括高一各个水平的班,比如:奥赛、实验、普通、特长班等等,涉及面尽可能广,以便各个年龄段和水平的学生都能考虑到。
研究方法:
(一)案例研究法。
案例研究法是对典型的阅读教学案例进行分析研究、点评,或许用单一的一个片段,或两段阅读的对比,或许一类用一个课时综合讲评,也可以专体讲座的形式归纳整理出相应的有效的教学行为方式,倡导新理念、新策略。
(二)行动研究法。行动研究法即师生在阅读教学教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边总结,边完善,把阅读教学的研究与实践紧密地结合起来,使研究成果为学生者理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题,改变阅读行为的目的,最终形成一套系统的有效阅读教学策略体系。
(三)文献法。
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关的阅读方面的资料等。通过对这些资料信息分析与研究,达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延,并制定研究目标与实施方案,在课题研究过程中修正研究的方向等目的。调查法主要调查本课题研究阅读教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。
七、课题研究的过程。
课题的整个研究过程包括:学习、研究、设计、实践、反思和提高几个阶段。
(一)准备阶段(2011.1——2011.6)。
达成目标:成立课题组,拟定课题研究方案,邀请有关专家对课题进行论证。填写《河北省教育学会“十二五”规划课题研究规划项目、申报、评审书》。并进行文献学习、研究,对“中学英语阅读能力培养策略研究”的目标作初步计划。
阶段成果:完成研究方案的制定及课题申报、评审书的填写。完成《中学英语阅读能力培养策略研究开题报告》的撰写。
(二)实施阶段(2011.6——2012.2)。
达成目标:进行探讨,制定课题组的研究计划,具体实施课题的研究,完成“探讨掌握词汇技巧对提高英语阅读能力的作用”和“语法基本知识对阅读能力的制约”子课题的研究。
成果形成:课题研究论文和经验总结。
(三)中期论证:(2012.2——2012.10)。
达成目标:进行阶段检查、总结和反思,调整和改进下阶段研究工作,完成“中学英语阅读方法合理运用的策略研究”和“探讨培养中学英语阅读兴趣的途径”子课题的研究。撰写中期研究报告,接受市县专家的中期评估验收。
阶段成果:教学案例和课题研究论文。
(四)总结阶段:(2012.10——2013.3)。
达成目标:整理各子课题的终端研究报告,撰写总课题研究报告和结题报告。接受课题鉴定组的终期评估鉴定。
阶段成果:课题组总的结题报告及各种课题成果形式的出版。
课题研究进度即具体时间安排:
八、课题研究的成效。
(一)理论成果。
1.提高了师生对英语阅读的新认识。
在新的课改形势下,通过对本课题的研究,2011届的教师和学生对英语阅读的多种理论有了一个新的认识。七位课题组教师在自己的英语课堂上,强调学生的主体地位,发挥自己的引导作用,使很多的理论在英语教学实践中体现出它们的高效性。在这方面,米建香老师与周沉茹老师在学生阅读方法方面的指导非常成功。课前学生准备,课上学生主动讲解,讨论,学生成了学习的主人,学习积极性很高涨,每次考试的成绩比较突出。多元智能理论充分利用学生的各项智能来发展语言智能,同时,英语学习带动学生其他方面智能的发展;建构主义理论教育过程既是学生参与知识建构的学的过程,同时也是教师指学生知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;任务型教学理论强调了学生语言运用能力的培养,教师指导学生发现问题、思考问题和解决问题,从而获取知识;全面发展教育论要求我们必须确立“主动发展观”,以学生终身学习和主动学习发展为宗旨,促进学生主动参与的教学模式。这些理论使师生对英语阅读深刻理解,有了重新的认识。
2.促使师生对影响学生的阅读因素有了深刻的理解。
在课题研究的过程中,通过对2011届学生不同层次班级的阅读研究,我们发现了阻碍学生英语阅读的重要因素:文化背景知识、词汇、语法知识、阅读量、阅读兴趣和阅读技巧。通过分析使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。通过学习制约学生阅读的英语基本知识,促进了学生英语整体水平的提高学生。在学好英语的同时,需要了解英语国家的风俗习惯、生活方式,即所谓的文化背景知识。英语学科不同于其它学科,阅读内容极广,尤其是外国文化方面。比如,有一篇阅读是关于不同国家的人第一次见面时问候的方式。日本人和韩国人在第一次见面时,通常鞠躬;美国、墨西哥和中国人喜欢握手表示友好;而巴西、英国、法国和加拿大人以亲吻脸颊表示友好。学生对这些知识不太熟悉,做题速度明显受到了限制。当教师介绍时,学生表现得非常好奇,体会不同的国家的风俗文化与文化差异好像是一种快乐。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识,而且当他们离开学校以后,能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读,培养终身阅读的能力。通过对我校学生的情况进行调查发现,我校普通班学生阅读学习能力较弱,没有明确的学习目的和计划,85%以上的学生没有阅读习惯,阅读能力较薄弱。实验班和奥赛班要好得多。因此本课题注重对学生阅读能力的培养,把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式,这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时,教会学生自主学习的方法,培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略,从而实现自主性阅读。在近三年的教学实践中,我们立足于学生自主阅读能力的培养,积极探索,提高教学效果。阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”,教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。
(二)实践成果。
1.提高了教师的教科研意识,养成了及时进行阅读教学反思、及时经验积累的好习惯。
我们课题组成员过去对英语阅读系统研究不够,创新意识不强,现在随着课题研究活动的逐步深入,课题组老师都能有意识地、积极地寻求自己学生在阅读方面存在的不足,通过互相交流,取长补短,自己教学水平不断改进和提高。比如,英语词汇量大,词汇意思多,有引申义,还有言外之意,学生对文章的理解就有了难度。比如,有一篇阅读涉及到“attraction”“景点”的意思,不是词的本义“吸引”。吴玲娜老师所带的班是高一普通班,普通班学生基础相对差一点。吴老师讲课时学生有种种表现:不发言的占少数;发言的一半是错的,认为词的意思是“攻击”;另一半说的是本意“吸引”,几乎没有学生说出在文章中“attraction”讲“景点”的意思。同样的内容,在赵淑敏老师的高一实验班,大多数学生都说对了。这说明学生程度不同对词汇的掌握与理解是不同的。问题如何解决?我们评课时在一起商量,在普通班讲课分三步走:首先让学生自己动手查字典,从词的构成上把attract”与“attack”区分开;然后讲“attraction”是动词“attract”派生出来的名词,与“attract”只是词性的不同;最后,根据上下文“attraction”在本文中的意思是“景点”。这样,教师用比较的方法,让学生积极参与,自己动手,体现了学生是学习的主人;同时教师指导得条例、清楚,帮助、照顾普通班大多数学生,最终解决了问题。吴玲娜老师所在的高一普通班与赵淑敏老师所在的高一实验班表现很不同。通过相互借鉴,吸取了对方的经验,使自己的课堂有了新的改观。这种做法极大地促进了教师的专业成长,提升了教师素质。
2.撰写了研究论文,提高了课题教师科研水平。
课题组成员在平时教学中积累了大量的优秀案例和失误案例,为本课题的研究提供了第一手资料,也为今后的教学总结了经验和教训。课题研究开展以来,教师进一步加强了理论学习、更新了教学理念,改善了课堂教学。
通过座谈、上课和个案调查等方式展开研究,从临城中学学生、教师和学校三方面现状进行了研究,并撰写研究论文。2011.6—2012.2完成论文《探讨掌握词汇技巧对提高英语阅读能力的作用》和经验总结《语法基本知识对阅读力的制约》2012.2—2012.10完成教学案例《中学英语阅读方法合理运用的策略研究》和论文《探讨培养中学英语阅读兴趣的途径》。在课题实施过程中,课题组老师的教育教学科研水平得到了提高。随着课题研究的不断深入,促使课题组老师在研究的同时不断学习现代教育教学理论,了解相关课题的研究现状,借鉴他人的经验教训,在实践中不断反思,提高自身的素质,激发了大家参与教育教学改革的热情。现在,重视并参与课题研究的老师多了,撰写教育教学论文的老师多了。虽然由于种种原因,这一次的课题研究存在不少不足之处,但为我们今后继续进行这一类的课题研究打下了良好的基础,培养了一支教科研的队伍。
3.发表教研论文,推广科研成果。
本课题组撰写的论文在有关教育教学刊物上发表,并在校报和教研交流会上推广,极大地调动了广大英语教师上课的积极性。大家参与课堂,活跃了课堂气氛,拉近了老师和学生的距离,也收到了较好的效果。教师针对研究论文中提出的英语阅读所存在的问题,对照自己的做法,加以改进,并参考论文中提出的对策应用。在公开课和观摩课中,讲课教师精心设计,改进公开课和观摩课。大家在听课评课活动中积极发言,热烈讨论,都把自己的经验和教训毫无保留地说出来,全组老师再一起讨论研究,共同学习,共同改进,共同提高。这种课堂模式也是符合新课标要求的,因此得到了学校领导和教学科研督导处的认可,并把我们英语课题组的这种课型进行推广,要求其它学科向英语组学习,英语教师的公开课要求其它学科老师参加。学校的大力支持促进了我们教研成果的推广,同时也使我们的研究更加深入而细致,使我们的教师不断成长。
4.突出学生主体地位,调动了学生学习的激情。
本次课题活动,学生也能通过自己的分析、研究、讨论和总结得出新知识,这样学生的学习过程就充满乐趣,充满激情;能自主的去获取知识,因而知识掌握更为牢固,也就大大地提高了学习效率。学生阅读兴趣的提高也推动了课程改革的发展,本课题组的科研成果符合新课程标准的理念。改进教学语言主动让学生发言,参与,让学生参与就会以学生为主体,使学生成为课堂真正的主人。
九、课题研究存在的主要问题及今后设想。
存在问题:
(一)由于学校实行分层次教学,各个类型的班遇事不能整齐划一,要“因班而教,因人而教”,为达到研究的有效性,教师工作量大了。为每位学生找到适合于自己的阅读方法,不现实。
(二)各位课题组教师本身专业素质有限,尽管大家教学经验不少,但难以形成理论化的东西;新课程、新课本,教师都在探索,上课操作不太熟练;教学模式与课程整合需要进一步研究。
今后设想:
我们对培养学生英语阅读兴趣的研究还比较肤浅,需要进一步拓宽相关教学理论和解决中实践存在的诸多矛盾,需要我们今后积极探索更有效、更多样的阅读方法,努力实现理论创新,提升课题意义。今后将继续围绕“培养学生英语阅读兴趣”展开各种英语教学活动。立足课堂,把已有的教学理论应用到课堂中,带动常规课的研究,集大家的智慧,解决重点和疑难问题。要通过反思-实践-反思来实现教师的专业化水平不断得以提高,在具体的教学实践中发扬成功之处:激发学生阅读兴趣,活跃课堂气氛的作法;对重点词汇、重要句型反复练习;课堂的随机应变策略;对教材的创造性处理;限时阅读把握;考试得失的分析常等等。反思失误之处:课堂提问是否给予学生思考的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习;学生之间的合作是否流于形式;课堂气氛是否沉闷:课堂检测是否有成效:课堂的学习是否关注学生情感、态度、价值观的发展;阅读教学对师生共同的好处:学生的独到见解、精彩回答、创新思维都源于学生对课本知识的独特理解,反过来学生学习中的迷茫和误区,对教师改进和完善今后教学也有开拓思维的良好作用,也是教师可利用的宝贵教学资料。
十、参考文献。
《普通高中英语课程标准》(实验),中华人民共和国教育部制定,人民教育出版社,
《英语学习策略论》,文秋芳,上海外语教育出版社,
《英语教师》第12期,曹荣苏;葛春生。
阅读课题开题报告篇四
词汇是语言学习的基础,小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位,现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点,作为小学英语教师,努力做好词汇教学,并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须做好的事情。
目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的重复和操练,容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。通过本课题研究,力求使学生通过观察、发现、归纳等方式,掌握语言规律,形成有效的学习单词策略,体验学习的乐趣。
课题名称的界定和解读。
关键词:小学英语词汇课教学方法。
词汇课:既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。
教学方法:为了完成教学目标所采用的方法和手段,在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段,包括教具及准备。
本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇教学方法,且是词汇教学的具体可行教学方法,与实际教学紧密相连。通过教师充分发挥自己的创造性,在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性,提高词汇教学的效率。
课题研究的步骤和举措。
通过本课题的研究,探索新的词汇教学方式,解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。
一:课题研究的步骤:
第一阶段:课题研究的准备阶段(xx年5月-xx年6月)。
1、学习相关教育教学理论,制定好研究计划和方案。
2、进行初步研究,了解目前词汇课教学现状,包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。
第二阶段:课题研究的实施阶段(xx年7月-xx年3月)。
1、小结调查情况,和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论,总结出词汇课教学方法。
2、对词汇教学方法进行课堂实践,反复验证。
3、集体制作教具、课件,展示词汇教学初步成果。
4、收集资料,总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。
5、完善教学方法,请专家老师指导,改进。
第三阶段:课题研究的总结阶段(xx年4月-xx年5月)。
1、对研究资料进行归纳整理。
2、撰写结题报告。
3、撰写相关论文。
二、课题研究举措:
1、认真进行理论学习,扩大知识面。
2、耐心细致的了解目前教学现状,及时记录,反思。
3、采用多种教学方式,准备各种素材,辅助教学。
4、多和同行及指导老师交流。
5、坚决按照研究计划进行,优化课堂,保证课题研究时间。
课题成果的预期和呈现。
2、制作的词汇教学单词卡片及图片。
3、词汇教学随笔感悟数篇。
5、教学课件。
阅读课题开题报告篇五
世界各国非常重视儿童的阅读量,美国纽约州就规定,小学生每年必须读25本书。不积小流无以成江河,多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准(2011年版)》在“课程目标”中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的`教教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算,阅读总量只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量,扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
当今社会已经进入信息化时代,每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息,必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科,并列入国家重点科研项目。《语文课程标准(2011年版)》在“课程目标”中提出,第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能,技能是需要训练的。当前我们的语文教学,一篇500字左右的精读课文要教两课时,略读课文要教一课时,教师可以慢慢教,学生可以慢慢读,这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,就能提高学生的阅读速度,提高学生快速阅读的能力,提高学生思维的敏捷性和灵活性。
学习不是学生简单地接受教师的讲解,而是学生自我建构的过程。《语文课程标准(2011年版)》在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学,一节课教一篇文章,学生很快读完,内容基本理解,教师只好不停地问、不停地讲,学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。
阅读课题开题报告篇六
叶澜教授指出:“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,由于参加教育活动有诸多复杂的因素,因此教育发展有多种可能性存在,教育过程的推进,就是在多种可能性作出选择使新的状态下不断生成,影响下一步发展的过程。”这一结论得到越来越多的教师的认同,因此大家竭力在课堂中追求开放性和生成性。然而,纵观当前语文课堂,尤其是阅读教学课堂,又有多少是有效的?细心观察,不难发现,在阅读教学中存在着以下诸多现象:如教师课前备课无预设性,在课堂随意发挥的随意性生成;赶时髦,形式化的盲从性生成;上课时照本宣科的闭塞性生成;一味迎合学生,游离主题的无效性生成;为读书而读书的低效生成;因提问不当导致的低效生成;甚至还有的教师为“生成”而“生成”,放弃了正常的教学内容而产生的乱生成,等等。像这些没有经过学生认真思考、缺乏对智慧挑战的泡沫生成,不仅使教学功能不能得到很好的发挥,甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极的作用。
“发现问题就是发现了发展的空间”(叶澜语),针对这种种问题,本学期我们低语组将“如何在阅读教学中体现有效生成”作为研讨课题,希望通过对阅读教学课的大量观察分析,寻求导致课堂生成无效或低效的“致命因子”,探求有效生成的教学策略、方法及评价标准;希望通过“有效生成阅读教学”的研究,推动教师回到“研究”状态,提高教师的反思意识,促进教师的专业化成长;希望通过课题的研究,引导学生真正成为学习的主人,使学生拥有充分的从事学习活动的时间和空间,在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中,解除困惑,使得各种情感态度、知识技能、价值观在活动的过程中“有效生成”。
二、课题的界定。
1、“有效性”主要指通过教师在一段时间的教学后,学生获得的具体进步或发展,学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。它包括如下三重意蕴:一是“有效果”;指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;二是“有效率”,即单位时间内教学效果大;三是“有效益,”指三维目标有效达成。这里的有效性,不仅指向学生的学习结果,而且还应体现能否调动学生学习积极性,能否促进学生主动建构知识的过程,体现师生个体生命的价值,以生命成长和发展为终极目标。
2、“有生成的阅读教学”一方面是指师生在学习互动中形成的过程与结论有效地实现了预设目标;另一方面是指师生互动中的即兴创造,是师生智慧火花的体现,它不但给人以始料未及的体验,而且超越了预期的教学目标,创造性地完成教学任务,促进师生共同发展。有生成的阅读教学更强调生成的意义与价值,强调学生在阅读活动中是否获得了发展。
三、研究内容。
子课题。
研究人员。
研究班级。
姗姗来迟。
一(3)。
《有效培养学生朗读感悟能力》。
心平气和。
一(5)。
有凤来仪。
一(1)。
一(9)。
小金子。
三(3)。
小溪里的鱼。
三(1)。
木丝。
二(5)。
二(6)。
四、研究过程设计。
1、前期研究阶段(3月12日dd3月31日)。
调查课堂教学现状,分析动态生成、无效、有效或高效的特征,完成调查报告;文献探讨,确立课题并加以论证,完成课题研究方案。
2、组建课题组阶段(4月1日dd4月15日)(报告范文)。
以指定和自愿相结合的办法,成立课题小组;组织课题成员培训会,提出科研的具体任务,完成各子课题研究方案。
3、具体研究阶段(4月16日dd7月1日)。
1)定期召开课题组会议,理清工作思路,落实每一阶段课题的研究目标和重点,以便有效地指导开展研究工作。
2)组织课题组成员进行相关的理论学习。
3)深入课堂,进行听课评课活动,落实研究过程。
4)选一本与课题有关的书籍,组织课题组成员一起学习、探讨。
5)建立课题博客,构建交流平台。
在低语组教育博客上开辟课题研究专栏,目的是在研究过程中不断积累经验,为课题研究搭建一个较好的交流平台,同时也为后期研究奠定坚实的基础。在平时研究的过程中要不断将研究的内容充实到课题博客中,做到信息上传的常态化,要把一些文字资料、图片资料、音响资料及时上传,使得博客内容丰富,能反映课题研究的全过程。
6)完成整个研究任务,反思实验过程,形成实验报告、论文、小品文。
阅读课题开题报告篇七
3、成果展示。
(1)举行公开课题研究活动。
(2)研究活动经验总结会。
(3)论文集。
(4)课件制作展览。
(5)电脑绘画作品展。
十二、研究措施。
1、由课题负责人及组长实施课题管理及制定相应的计划。
2、课程研究小组负责对课程的分析、提炼及资源收集、建议。
3、技术组负责教学资源的收集、制作及资源库的建立、平台的开发等。
4、课题组定期向电脑室提供各种网络教学的内容,用于教学实践、观察分析。
5、课题组每两周开展一次活动:研究分析或教学实践。
十三、具体负责组织落实、研究思路与技术路线。
在我园工作的一些老师绝大多数是青年教师,她们思维活跃、现代意识浓、整体素质高。
(1)课题组成员对单元教育课程进行分析、研究,根据课程发展的实际需求,充分利用网络收集一些教学课件、图片、视频等。
(2)课题组技术组教师利用flash、authorware、powerpoint等软件,根据实际需要,设计制作教学课件。
(3)利用多媒体教室、电脑房,开展小中大班计算机辅助教学的尝试。
(4)课题组技术组教师利用网页设计的软件,逐步在已有的网站中构建网络教学资源库。
(5)考虑与某个软件公司合作,开发单元教育课程网络教学平台。
十四、完成课题的保障条件、经费落实。
本园设立现代教育技术中心,课件制作室,多媒体教室,幼儿电脑房、配备了相应的设备设施,建立了幼儿园的网沾、adsl专线接入、组建了园内局域网、班班配有电脑,达到班班通。
现代教育技术专项经费每年不低于10万元,研究经费根据实际需要,合理投入,以全面保证课题运作,用于逐年增添、更换现代教育技术设备设施及课题研究等所需经费。
十五、研究检测。
根据《幼儿园教育指导纲要》的精神,结合单元教育课程,在实际研究中,做好前测、中测、末测,依据实际需要,设计各项检测的目标与内容,为研究结论提供有力的依据。
十六:成果设计:
本课题将于2―8月收集资料、撰写课题方案、申报开题论证;209月-----8月根据方案组织实施、积累资料。月―12月成果展示、撰写结题报告、专项论证,通过结题。
理论成果:课题研究方案、论文集、课题研究报告。
网络成果:优秀课件展示:
十七、主要参考文献;。
1、丁祖荫《儿童心理学》,山东教育出版社,。
2、李道佳、郭晓琴主编《幼儿素质教育》,辽宁师范大学出版社,。
3、朱国雄编著《电教求索》,苏州大学出版社,。
4、李云段《中国电化教育》,5.3。
5、杨佑东《江苏电化教育》,.6。
6、《心理学百科全书》中“普通心理学与实验心理学”部分,由浙江出版社出版。
7、《幼儿教育现代化》南京实验幼儿园编,10月第二版。
8、《外国教育资料》第三期中郑少艾的:“国外计算机辅助教学发展及趋势初探”
电化教育任重而道远,尽管我园在电化教育工作上取得了很大成绩,但在软件制作能力、活动设计能力、经验总结能力等方面发展还很不平衡,离高标准的要求还有很大差距,我们将一如既往地开展电教研究,使现代教育技术工作再上新台阶。
阅读课题开题报告篇八
本课题研究的背景:
一、随着我国国际地位的逐渐提高和现代教育事业的不断发展,以英语为主导的外语教育已经逐步走向科学化和规范化。据一项研究显示,“听”占人们日常语言活动的45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%。由此可见,“听”在语言交流中的重要地位。听力作为语言输入、信息输入的过程,在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。听力测试作为一种常见的英语考试题型,主要考查学生对英语语言的把握,考查学生对英语日常交流的理解能力。中学阶段,听力水平也是新课程标准对中学生英语能力的基本要求。因此,怎样运用有效的听力教学策略帮助学生提高听力水平是学生和老师都非常关心的问题。
二、中学英语听力教学中存在以下问题:
(一)中学生英语语言基础知识积累不足,对材料所涉及的背景文化知识储备量小,必备的语音知识缺乏,辨音能力差,词汇量小。
(二)英语听力教学方式单一,缺乏有效的教学策略,主要以听录音核对答案为主,学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。
(三)听力训练时间不足。
三、本课题主要解决以下问题:
(一)通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究,探讨和发现可行的、有效的策略,让教师在听力教学中有的放矢,正确引导。
(二)帮助中学生养成良好的听力习惯,掌握正确的解题方法和解题技能,从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩,避免聋哑英语的出现,激发学生的英语兴趣,更好地进行素质教育。
本课题研究的意义:
一、听力水平在人们日常生活交际活动中起着非常重要的作用,也是读和写的基础。
二、根据陕西省高考新动态,高考英语将于20xx年恢复考查英语听力。
三、由于近几年陕西省高考不考英语听力,大部分老师和学生都把注意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面,因此学生的听力能力相对较弱,亟待提高。
四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进行的,如何通过有效教学策略来提高学生的听力水平已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题,也是一个迫切需要解决的实际问题。
课题名称的界定和解读。
随着我国国际地位的提高及新课标的提出,英语听力成为陕西省高考英语的“焦点”,英语听力课也逐渐成为许多教师所着力探讨的课题。“听”的过程是对接收到的声音信息进行分析处理,并快速做出反应的积极而又复杂的心理过程。传统的英语教学中教师更注重语法、词汇,阅读等方面,以致学生在听音的过程中常常有先翻译后理解的心译倾向,严重影响信息的输入,导致学生可能听到的是支离破碎的词或句子,从而影响对语言的综合理解。如何帮助学生排除听力障碍,掌握听力技巧,提高听力水平是我们中学教师着力探讨的问题之一。
听力作为衡量学生英语水平的重要测试形式,越来越受到教师和学生的关注和重视。关于“教学策略”,很多研究者所给出的阐释不一。华东师大心理学教授、教育心理学博士生导师邵瑞珍认为,教学策略是教师在教学过程中,为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为(李晓文、王莹:《教学策略》,5页,北京,高等教育出版社,20xx。)。“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是国外的教学理论与教学实践中,绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”(施良方,)。但无论何种解释,教学策略都是为了达到不同的教学效果而采取的技术和手段。在现行条件下,中学生的英语学习主要在非英语环境下进行,而听力教学策略作为教学内容、教学组织形式、教学谋略和技术的综合,其效果直接影响学生听力能力的培养。
听力教学策略的案例研究是指在实施听力教学的过程中,截取研究对象所进行的典型的听力教学现象及活动,对相关问题进行深入的研究分析,发现并总结其普遍性和规律性。此课题确定我校高中学生个体为研究对象,选定特定的研究对象,展开听力教学,分析其中所采用的听力教学策略的目标达成度,通过跟踪调查不同教学策略在同一个学生身上的不同效果,总结出效果更佳的、更具操作性的教学策略,以帮助学生养成良好的听力习惯,提高学生的英语交际能力和英语成绩,从而提高英语听力教学效果。
课题研究的步骤和举措。
一、研究目标。
本课题主要是通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究,探讨和发现可行的、有效的教学策略,让教师在听力教学中有的放矢,正确引导,并帮助高中学生养成良好的听力习惯,掌握正确的解题方法和解题技能,从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩,避免聋哑英语的出现,激发学生的英语兴趣,更好地实施素质教育。
二、研究内容。
(一)通过仔细调查和研究中学生在听力课上的表现和课堂效果,发现学生存在的问题,找出这些问题的根源。
(二)通过随堂听课和教师之间的交流和探讨,了解目前中学听力教学中普遍采用的教学策略及这些策略的长处和不足。
(三)通过前期的准备工作,使学生具备相关的语音、语义以及语法方面的基础知识,再开展听力教学,并且选出特定的研究对象,以我校高中学生为实例来与以往的听力教学策略相比较,观察在同一个学生身上两个教学效果的差异,找出更佳的解决策略并在实践应用中不断完善。
(四)总结和提升研究中的收获和感悟,并呈现出相应的研究成果。
三、研究方法。
(一)行动研究法:搜集资料,分析问题,确定问题。
(二)实验法:建立课题实验班,确立特定的研究对象,展开跟踪式调查,并比较不同的教学策略在同一个学生身上的不同效果。
(三)比较法:比较实验班与其它班级的效果。
(四)文献法:通过查阅资料了解本课题的研究现状。
课题研究的步骤和举措。
四、研究步骤。
(一)研究时间:一年(20xx.12——20xx.12)。
(二)研究步骤(共分三个阶段)。
第一阶段准备阶段(20xx.12——20xx.03)。
1、选题、成立课题组。
2、申报课题。
3、开题论证。
4、课题组教师学习相关理论、收集信息、借鉴经验、确定初步的研究方案。
第二阶段实施阶段(20xx.04——20xx.09)。
1、通过问卷、座谈、调研等形式对学生、教师进行跟踪式调查,了解学生在听力训练过程中遇到的实际问题,了解教师在听力教学中通常采用的教学策略。
2、根据学生实际及听力教学现状,将本课题改进后的教学策略应用于教学实际,并比较教学效果的差异。
3、在总结前期研究结果的基础上,写出阶段小结。
第三阶段总结阶段(20xx.10——20xx.12)。
1、教师撰写相关研究论文及教学设计,并汇编成册。
3、申请结题。
五、课题组人员分工。
课题负责人:孙娟,为本课题的总策划人与负责人,负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作,开展课题实验教学活动,负责课题方案的制定,课题申报书填写,对课题参与教师进行培训和理论指导,及时检查与督促课题教师开展各项工作,撰写课题结题报告和论文。
课题组核心成员:雷静、李向力、茹静静负责相关资料的整理,做好课题实验班听力课的调查,收集好教案、课件、学生的作业、练习和考试试卷等。开展听力教学策略的研修活动,完成课题负责人安排的其它工作任务。
课题组其他成员:课题组成员梁晓花负责资料分析整理,协助课题负责人完成实验报告和论文撰写,完成课题负责人安排的其它工作任务。
课题成果的预期和呈现。
本课题研究的预期成果。
通过对本课题的研究、归纳整理,形成以下成果:
2.课题组教师课堂教学实录等。
阅读课题开题报告篇九
素质教育的重要职能是培养多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才,要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展,这就要求基础教育必须面向每一位学生,为全体学生的身心素质和谐、全面发展提供均等、充分的机会和条件,这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育,尤其是重视英语教育。
当前,全国各地的英语教学水平有较大提高,学生学习英语的热忱、英语运用能力也有很大提高。但是在高中英语教学过程中,由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑,一味地追求升学率,使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出,严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。在高中英语教学中,普遍存在这样一个事实:每个学校、班级、学期,英语差生的数量往往比其他学科多些,两极分化的速度比其他学科快些,且年级越高,差生比例越大。这种现象,在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题,一直困扰着广大英语教师。不少英语教师曾对此做过分析和探讨,希望找到症结所在。但在更多的情况下却是大部分教师对英语学困生采取“冷处理”的办法,只要他们不扰乱课堂纪律,对他们各项未达标的作业等情况只是睁一只眼闭一只眼,甚至不闻不问,听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的,则“请出”教室。更有甚者,为了追求班级成绩在年级的排名地位,还动员成绩不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的发展,完全违背了素质教育的目标,“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。因此,高中英语学困生的转化问题研究迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑,选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略研究”作为研究课题,期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。
本课题的研究具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部颁布的《英语课程标准》强调指出:“英语课程要面向全体学生,注重素质教育,要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。”转化学困生是教育部的要求,因此教师要关注每一个学生,尤其是学困生,激发他们的学习英语的兴趣,帮助他们找到学好英语的动力,取得好成绩。同时转化英语学困生也是英语教师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出:“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职”,我们不能选择适合教育的学生,只能选择适合学生的教育;纵观我们的英语教学,英语学困生是一个长期存在又无法避免的问题,转化他们是我们教师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度,着眼于他们个体,出现偏科甚至发展为门门落后也极大影响了他们的考试成绩,阻碍了他们的学业及全面发展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析,并提出转化策略是时代的使命,是教师的天职和学生本身的要求。
本文旨在分析高中英语学困生的形成原因,并根据英语学困生的不同成因,提出有针对性的转化策略。研究解决这类学困生问题,不仅是提高英语成绩和英语兴趣的需要,而且对学生本身的成长也有重要意义,同时对学校乃至对社会都有重要意义,顺应了学生未来发展的要求,有助于培养学生良好的心理品质,有利于提高我校整体的英语教育教学质量。
课题名称的界定和解读。
一、课题研究综述分析。
1、国外研究。
对于学困生的研究,已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”,“studentswithlearningdisorder”等多种。尽管理论派别不同,所涵盖的学生群体也有差别,但关于学困生的研究历史悠久。国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根(morgan),他是一位医生,在临床上发现有些儿童存在严重的“词盲现象”(能认一些词,但不知道词的意义),并针对这种现象进行了一些研究工作。当时人们对学困生的研究,也仅仅局限于神经学和医学的范围内,研究者把学生学习成绩差,特别是阅读上的困难,一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步研究,人们认为,并不是所有的学困生都是由大脑损伤所造成的,也可能是轻微的脑功能失调引起的,表现为知觉失调、学习障碍以及注意力涣散等现象。后来,研究者把研究的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的学生身上。国外许多研究者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的研究,有针对性的帮助学困生克服学习上的困难。
美国学者大都致力于学困生心理特征的研究,如韦纳研究的学困生失败归因理论认为,学困生常常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素,而很少归因于自己的努力程度。在他们看来,无论自己怎么努力,最终都是失败,于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为,学困生的实质是学习个体缺乏自信心与消极的自我概念。前苏联教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教学生”,这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分,具有一定的实用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教,但并不等于不可教,而应该根据他们的具体情况采取一种特殊的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的实验研究立足于教学实践,从情感、意志等特点分析学困生。
2、国内研究。
学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史,在解放前以及解放后很长一段时间,由于学困生问题还不是很突出,并且当时我国的教育学和心理学都比较落后,因而很少看到有关学困生问题的文章和研究报告。*结束后,随着我国教育学和心理学研究的逐步深入及差生问题的日益尖锐,许多研究者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题,撰写了许多研究报告和论文。上海教育科学研究所钱在森这样界定学习困难学生:其一,智力正常,而学习效果低下;其二,智力正常,但学习准备与学习任务不相适应,学习效果低下,处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教育与心理》,从原因诊断的角度,治疗的角度,教学论和性格学的角度,以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生研究成果为依据,将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”,并提出相应的教学策略近年来,我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段,研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点和原因,转变到如何通过教育干预,切实改善他们落后的学习状况,以便大面积提高我国的教育质量,同时也更加深入地探讨了如何指导帮助学习困难儿童成功进入社会。为此,我国教育工作者,从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手,做了大量的研究,取得了显著的成效。这些研究,为本文的撰写提供了坚实的理论基础和实践基础。
3、国内外学困生研究的启示。
通过以上的分析可以看出国内外学困生研究对我们有以下几方面的启示:学困生问题是国际教育普遍存在的问题,是教育研究的主题之一,我们在实施基础教育阶段如果能吸取国内外教育理论及实践中的经验和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”,对于转变学困生,促进基础教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同,研究的视角不同,这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学,班级人数多,故正视学生发展水平的差异,并积极探索转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的,基础教育阶段应使每一个学生得到充分发展,提高他们的综合素质,使他们成为未来社会的合格公民。综观世界教育,学困生问题既有共性,又有特殊性。英语学困生与“差生、后进生”是特殊与普遍、部分与整体的关系,即有个性,也有共性。总之,以上这些启示为英语学困生的研究提供了很好的方向。
二、课题研究的主要内容。
本课题的研究内容主要有以下几方面:
1、高中英语学困生的成因分析。
高中英语学困生出现的原因有主要有两个方面:内因与外因。内因主要有学生基础学力不完善、缺乏学习兴趣、意志力薄弱等,外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、教师因素等。
2、高中英语学困生的类型分析。
高中英语学困生的类型可以从两个方面进行划分,一是按照学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是按照学困生的成因分为自身因素不足型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。
3、高中英语学困生转化策略探析。
根据高中英语学困生的成因及不同类型,可以从以下几方面提出转化策略:社会策略;家庭策略;学校策略等。
课题研究的步骤和举措。
一、研究步骤。
1、准备阶段(20xx、8)。
(1)拟定课题方案,确定课题组成员;学习有关理论,讨论课题开展的一些具体工作。
(2)做好资源收集、分类工作。
2、研究实施阶段(20xx、9——20xx、1)。
(1)讨论课题研究的具体方案。
(2)根据研究方案,启动课题研究。
(3)根据研究方案,在英语教学中具体实施。
(4)及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程。
(5)完成资料、经验的总结。
3、总结阶段与结题阶段(20xx、2——20xx、7)。
(1)汇集材料,整理分析研究结果,撰写研究论文。
(2)申请结题,上交研究成果。
二、研究方法。
1、问卷调查法。采用问卷、观察等方法进行调查,为研究提供依据。
2、分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的情况,找出其中的规律。
4、访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后,选取部分学科生进行面对面的访谈,以了解其行为态度,找到转化方案。
课题成果的预期和呈现。
一份问卷分析报告《高中英语学困生现状分析报告》。
一篇研究性学术论文《高中英语学困生的现状分析及转化策略研究》。
阅读课题开题报告篇十
阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力,只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系,应该包括三种阅读形态:单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间,相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
《语文课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,整本的书。在新课程实施的这几年,课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到,在具体实施的过程中还存在很多问题:
1.学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩,我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,一学期下来就让学生学了二三十篇课文,考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来,学生的所得肯定十分有限,也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为少、费、差、慢。
2.学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置,而缺乏具体的指导。孩子们,读书可以丰富知识,在课外多读书吧!为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动,而没有系统、科学、理性的思考,又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法,那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读零散,缺乏整合。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮,没有做到有效的衔接,学生课内所习得的阅读方法,未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的,缺乏整合。
实践证明:阅读能力是语文能力中最重要的能力,也是现代人的基本素养,阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰,突出表现在阅读教学中目标不明,阅读内容远离儿童生活,阅读方法不够系统,儿童阅读能力普遍不高。
(二)课题的界定。
所谓群就是相聚成伙的,聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义,广义的群文阅读是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从一篇到一群,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向:多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破,也是对传统教学思想的突破。
1、提高学生的阅读量。
2、探索出落实学生课外阅读的途径。
3、提高学生整合阅读知识的能力。
1.文献法。
查阅相关资料,了解小学语文课堂教学现状,比较当前一些教学模式,并建构出群文阅读的语文课堂教学模式。
2.问卷法。
通过自编问卷等测量工具,对学校的学生、教师和管理人员等进行调查,了解当前小学阅读教育教学的现状和问题,以及学生阅读力水平。
3.访谈法。
对参研班级进行实地听课、考察,通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问,分析并提炼影响学生阅读力的因素。
4.实验法。
结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际,在学校语文课堂进行群文阅读教学模式的实验,考察对学生阅读力的影响。
5.经验总结法。
参研教师在实验、教学过程中,有意识地整理、搜集优质的课例,注重经验的总结,将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案,开展横向、纵向的交流,也为后期集结成文集准备素材。
6.行动研究法。
行动研究法渗透在参研教师研究过程当中,把行动与研究结合起来,引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题,开展协作式研究,解决问题,寻找规律,从而由浅入深地开展研究。教师即研究者、教师即反思的实践者是本课题研究工作的主要观念。
7、学习成果展示法。
(一)课堂中的群文阅读。
1、一课一得。
2、一课一文,随文阅读。根据教学课文的主题思想选择同题材的阅读材料。
3、单元整合,自主阅读,填写群文略读记录表。
单元学习接近尾声的时候,教师要求学生用自习时间,可以课内,也可以课外,自主阅读同步阅读教材上的几篇课文,并作好批注,填写群文阅读记录表。
群文阅读记录表是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行,同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过群文阅读记录表了解学生的阅读状况,适时给予合理的阅读建议,更可以通过阅读记录的撰写,训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时,老师就鼓励他们做好阅读记录,养成习惯。针对不同的年级,老师可以有不同的要求。比如,今天课堂所呈现的阅读记录表就包括主要内容、精彩片段、读后感受等这样几个方面。老师要把握的是,既不让阅读记录成为学生的负担,又不让学生觉得是无关紧要的琐事。
(二)课外的专项活动。
(1)营造晨读风景线。
(2)每月每班设立1节语文阅读赏析课。
(3)利用午间校本活动及文体活动等时间,开放学校阅览室。
(4)各年级根据学生的层次和特点,有机组合,组织伙伴阅读俱乐部,定期开展活动。
(5)通过多种途径,广泛宣传,低年级鼓励家长每天亲子阅读半小时,中高年级鼓励家长每天聆听阅读五分钟。
(6)每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。
(7)创编读书乐月报。
(三)开展学校的群体活动。
(1)打造红领巾广播站的读书专栏。
(2)每月开展读书乐系列活动。
(3)评选书香班书香娃。
(4)举行读书乐汇报活动。
(5)举办读书报告会。
(一)课题研究步骤。
本课题研究一年,主要分为以下3个步骤来具体实施:
1、准备阶段(20xx年5月20xx年10月)。
(1)组建课题组,确定实验教师。
(2)进行实验前的调查研究工作,完成相关的调查研究报告。
(3)明确本课题研究的意义、目的、内容,制定课题研究方案,培训实验教师。
2、实施阶段(20xx年10月20xx年5月)。
以低、中、高年级实验班的学生为对象,进行研究,及时反思和小结,根据实验的进展,对课题方案做必要的调整。
3、总结阶段(20xx年6月20xx年8月)。
(2)对实验班学生(尤其是学困生)的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。
(3)整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料,编辑成册。
(4)邀请专家鉴定,进行课题成果交流。
阅读课题开题报告篇十一
著名教育家苏霍姆林斯基说:“30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住,儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就越需要阅读。因此,如何激发孩子读书的热情,成了一个具有重大现实意义的话题。”
据调查,包括教科书在内,中国人平均每年读书只有5本,大大低于世界平均水平。《语文课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”在新课程实施的这几年,课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到,在具体实施的过程中还存在很多问题:
1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩,我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,一学期下来就让学生学了二三十篇课文,考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来,学生的所得肯定十分有限,也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置,而缺乏具体的指导。“孩子们,读书可以丰富知识,在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动,而没有系统、科学、理性的思考(每个年段,针对学生的年龄特点,究竟适合读哪些好书,教师缺乏引领;读书后的信息反馈是否及时,否则会导致很多学生的应付),又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法,那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮,没有做到有效的衔接,学生课内所习得的阅读方法,未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的,缺乏整合。
国内外的实践也证明:阅读能力是语文能力中最重要的能力,也是现代人的基本素养,阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰,突出表现在阅读教学中目标不明,阅读内容远离儿童生活,阅读方法不够系统,儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中,儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。总之,儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事,也不是某个部门、某个家庭的事,从某种意义上说,它是全社会的一件大事,是一项长期的工程。
现行的小学语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进,每组课文之前,都设立了单元“导读”,目的在于激发学生的学习兴趣,同时简要说明本组教材的训练重点,提示学生学习的方法以及学习重点,使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解,这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然将教学思维禁锢于老一套,一篇课文一篇课文教,逐字逐句地分析讲解,学生乏味,效率低下。
鉴于此,我们提出了《基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究》课题,希冀通过研究,探索单元教学新模式,真正让学生增加阅读量,并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考,为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
1.群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。
2.群文阅读:指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。
3.群文阅读教学:即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学。
4.单元整组教学:即以语文教科书的主题单元为载体,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的教学。
5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学:以现行的小学语文教材主题单元课文为载体,结合单元主题,拟定学习议题,在教师的引导下,让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法,并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。
世界各国非常重视儿童的阅读量,美国纽约州就规定,小学生每年必须读25本书。不积小流无以成江河,多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准(20xx年版)》在“课程目标”中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算,阅读总量只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量,扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
当今社会已经进入信息化时代,每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息,必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科,并列入国家重点科研项目。《语文课程标准(20xx年版)》在“课程目标”中提出,第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能,技能是需要训练的。当前我们的语文教学,一篇500字左右的精读课文要教两课时,略读课文要教一课时,教师可以慢慢教,学生可以慢慢读,这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,就能提高学生的阅读速度,提高学生快速阅读的能力,提高学生思维的敏捷性和灵活性。
学习不是学生简单地接受教师的讲解,而是学生自我建构的过程。《语文课程标准(20xx年版)》在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学,一节课教一篇文章,学生很快读完,内容基本理解,教师只好不停地问、不停地讲,学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读,是人们日常生活和工作中的三种阅读方式,三者不可替代。《语文课程标准(20xx年版)》在“教学建议”中指出,应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览;各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学,一节课教一篇课文,用大量时间的咬文嚼字、感情朗读,关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读,有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,不仅加大了学生的阅读量,更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考,关注略读、默读方法的指导,这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
(一)研究目标。
1.探索基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略。
2.构建基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式。
(二)研究内容。
1.构建以单元整组教学议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的群文阅读课堂,最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
2.开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间,培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣,端正其阅读态度,让阅读成为学生的自觉需要。
3.将优质多元的阅读教育资源引入课堂,在“群文阅读”教学中积累群文素材,研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
(三)拟创新点。
1.将“群文阅读”与“单元整组教学”相结合,研究视角有新意。
2.将已开发的校本课程融入阅读范围内,注重各研究成果间的融会贯通。
本校3至5年级。
1.多阅读,多比较性阅读,让孩子在阅读中学习阅读。
围绕议题,让学生一篇接着一篇地阅读单元组课文,让他们在始终保留着新鲜感的比较性阅读中不断涌现质疑和发现。
2.多质疑,多分享,将阅读过程处理为探索和发现的过程。
围绕议题,在课堂里真的让学生提问题,提真的问题,真的解决问题,最终有所发现。
3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。
围绕议题,采取默读和速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读,让学生学习和实践。
4.多尝试、多总结真实、实用的阅读策略。
围绕议题,变单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式,为学生终身阅读与发展奠定基础。
本课题拟定研究周期为1年(20xx.3~20xx.2),具体如下:
1.课题准备阶段(20xx年3月底):申报课题。
3.课题总结阶段(20xx年2月底):总结经验,推广成果,深化研究。
1.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究报告。
2.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式及案例。
1.组长:袁位校长课题指导与管理。
2.主研:唐冬生科研室主任全面负责课题研究与管理。
罗国云教导主任课题指导与管理。
邓本莲语文教研组长课堂教学策略研究。
陈华语文教研组长课堂教学策略研究。
黄利霞语文教师课堂教学策略研究。
唐兢晶语文教师课堂教学策略研究。
3.参研:何敏、廖珍琴、陶廷梅、黄公兵、黄生菊、龙训平。
预计资料查阅与打印、培训与学习等共计1万元。
阅读课题开题报告篇十二
“孩子不应该输在人生的起跑线”,在我们所生活的周边无时无刻不听到这样一句话。其实,这样的一句话刚好也反映了我们在这个日益激烈竞争的社会上,教育问题也慢慢的凸现出来。越来越多的父母关心的是孩子小学到初中,初中到高中,高中到大学的一个升学情况,相对而言对于幼儿园到小学的这样一个阶段还不是特别的重视。那么我认为幼小衔接的问题也应该成为这些教育问题中相对比较重的一个问题,对孩子以后的发展也存在着长远的影响和很大的意义。
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”那么,很显然,幼小衔接就是指幼儿教育与小学教育之间的衔接。在做幼小衔接工作的时候,家长们往往会感到焦虑,老师也会很盲从,幼儿更是迷茫。谁都希望自己的孩子在这样一个转折点上更快地得到转换,更好的适应,例如在学习方式、生活习惯上等诸多方面上跟上小学的节奏和要求。
在幼小衔接方面,幼儿园加强与家庭、与小学的沟通联系,共同充分研究一些准备工作处理好幼小衔接的问题,这对于促进幼儿的可持续发展、提高教育的连贯性和整体性都有着重要的价值。
1.国内研究现状。
目前国内研究现状包括三个方面。第一,对幼儿园与小学的课程研究。秦振飚认为教育的衔接要求课程的衔接,幼小衔接教育最终借力于幼小衔接课程的实施来进行,并提出了幼儿园中幼小衔接的课程理念。香港中文大学李子建教授和西南大学杨晓萍教授等人提出了幼儿园与小学与小学语文课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异,体现“五化”课程衔接理念。第二,对幼小衔接策略的研究。苏伟认为,在幼儿园大班的管理上应该实行幼小一体化,让幼儿园教师定期参加一年级教师的讲课、评课等教研活动,有意识在大班阶段对幼儿进行听说读写能了的培养,还可以调整幼儿园的作息制度,为幼儿适应小学时间做铺垫。余玉茹认为在幼小衔接中,家庭应该为孩子做好物质和心理两方面的准备。第三,对幼小衔接与儿童发展的研究。马以念等人认为儿童在入小学前普遍存在任务意识和完成任务的能力差,规则意识和遵守规则的能力差,独立意识与独立完成任务的能力差以及人际交往能力弱等社会适应问题,儿童社会能力与学业成绩呈显性正相关。
2.国外研究现状。
国外研究现状目前分为两个方面。第一,从生态学理论模式来思考幼小衔接。生态学理论模式并不排除儿童之间存在的个体差异,但着重强调儿童个性特点和环境之间的相互作用。因为存在幼儿可能对于某种学习环境做好了准备,而对另一种环境没有做好准备的现象。生态学理论认识到幼小衔接中各种环境之间的相互作用,并认识到儿童和所有与幼小衔接过程中相关的参与者为此带来了很多互相交叠的经验,从而为分析幼小衔接的复杂性提供了一种方法。同时它还认识到各环境间的交互作用可以根据其对于现存关系和对儿童的影响分为积极的影响和消极的影响。第二,从社会文化的视角来看幼小衔接。罗戈夫认为发展史个体在社会文化活动中不断改变自己参与其中的角色的过程。根据罗戈夫的理论,在幼小衔接中要考虑到通过参与与适应学校生活意义重大的活动事件,儿童、家庭和教育者发生了怎样的改变,同时还要考虑这些活动和事件伴随着他们的参与发生了怎样的改变。科萨罗等研究了儿童以协商、分享和创造文化的方式参加到幼小衔接中的重要性并且将幼小衔接构建成为一个人们和活动之间相互作用的过程。通过这些活动,儿童参与社会文化活动的角色发生了改变,科萨罗等强调了幼小衔接引导活动的重要性,这些活动能够帮助儿童为适应学校的社会文化环境做准备。
初步设想:
1.建立“师”“幼”互动关系,关注幼小衔接内容中如何建构“师”“幼”间的互动以及教师的教育方式对幼儿的影响。
2.把幼小衔接与幼儿园的课程实施相结合,与幼儿发展的特点相结合。
3.研究家园关系,整合“幼小衔接”工作中“家”与“园”在衔接方面对幼儿发展的影响。
4.调查幼小衔接工作中,幼儿园与小学之间是怎样的断层,对幼儿的发展起着什么样的影响并找出相关应对策略。
阅读课题开题报告篇十三
我校七、八年级数学主要作业是课本习题和基础训练,其它是各任课教师自己选择一小部分习题或由学生自己买资料来补充。但从学生的作业情况与教学实际中发现,这些作业形式不甚符合我校初中学生的实际水平,虽然编写得比较好,但对我们学生来说难度有所偏高,基础题量偏少。在实际使用中,不少后进生不能解决的问题实在太多,影响了数学学习的兴趣与信心。学生学习方式的转变已经成为我校课改的焦点之一,而其中作为学习方式载体之一的作业也成为研究的热点和重点之一。
随着新课程标准的深入实施,课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了很大的变化,学校领导及老师们越来越重视课堂教学的改革。课堂教学的有效性越来越被广大教师所追求,数学教育、教学的模式得到了长足的发展。但仍有教师讲、学生听,平铺直叙的复习、新授、巩固、布置大量课后作业,忽视学生学习兴趣及数学学习的实际,严重阻碍了学生数学思维的发展。优化课堂教学模式,精心设计数学作业是其中一个重要指标。鉴于此,我们的课题就是研究如何精心设计、合理布置作业,能使学生巩固、内化学得的知识技能,充分发挥学生的主观能动性为目的对教师来说,是对教学过程的一种信息反馈,它可以使教师判断教学目标的达成情况,及时了解学生对知识的掌握情况,发现存在的问题,调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。
数学作业的设计,是一件具有创造性的工作。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。在数学教学中,作业是学生进行学习最基本的活动形式,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。
针对我校实际,本学期教导处提出“以作业为抓手,采取低起点、小步子、勤反馈、多补救”的教学策略。因此,开发与利用适合校情、学情的数学作业,对深化我校教学改革,提高教学质量意义重大。
(1)在推进素质教育的背景下,优化数学作业设计,提高作业的有效性,实现“轻负担、高效率”,这一相关课题越来越备受省内外教育者关注。如西安铁一中学的“初中语文作业有效性研究”,虽然学科不同,但有许多可借鉴的地方。
(2)“提高作业的有效性”也是本课题的研究点,它关注的是教师怎样“设计”、如何“有效”,这也是当前教师继续教育“命好题”的研究需要。
(3)通过有效作业的实施,改变学生的学习方式,探索符合校情、学情的作业模式,已成为省内众多学校教改的热点。如:东庐中学的讲学稿,洋思中学的堂堂清,侧重的都是练得精到,练得有效。我市部分学校均开发适合自己校情的导学案,其中就有作业设计。
1、数学作业:是教师布置的用于巩固学生所学知识的数学学习,检查学生的数学学习情况,反馈教师的教学情况的一种手段。
2、有效的数学作业:是指学生在完成作业过程中对知识掌握和运用的程度,使学生在单位时间内完成作业的效度(质量)有效地提高。
一是促进学生的学习和发展是有效的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准;
二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础;
三是提供和创设适宜的教学条件,促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容、达到掌握水平。只要提供较好的学习条件,多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失,大多数学生将获得较高的学习动机。
学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生学习评价应该是多方面的多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展。
所谓因材施教,是指教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶,还是现代教学必须坚持的一条重要原则,它具有非常丰富的现代价值。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法,学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
1、调查作业布置、设计、指导、评价中存在的问题,分析原因,制定相应的对策。
2、开发符合校情、学情的校本作业。
3、探索有效作业实施方案(包括作业完成形式、批改形式、评讲形式等)。
(一)问卷调查法。通过发放问卷,对学生完成作业的方法、态度以及作业中存在问题的处理方式等进行调查分析。
(二)文献资料法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料,学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验,以提高思想认识,借鉴他人成果。在此基础上,结合自身教学实际,研究制定课题研究的具体策略,构建课题研究的理论框架。
(三)行动研究法。坚持理论和实践相结合,将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去,有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究,边教学边研究,不断调整方法,完善实施方案。
(四)经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结,通过对成功经验的理论分析和科学总结,推动本课题不断深化研究。
(五)个案研究法:在面向全体学生的同时,建立个人学习档案,进行追踪分析,及时发现问题,调整对策。
1、各年级实验前后成绩分析。
2、《马鞍山四中初中数学校本作业》。
3、“研究论文集”、“优秀命题集”、“教学案例集”、“教学设计集”、“研究课教案集”、“学生优秀作业汇编”等。
4、马鞍山四中学生作业方案。
5、马鞍山四中学生作业批改方案。
6、马鞍山四中学生问题作业矫正方案。
7、马鞍山四中“有效作业”背景下的教学改革综述。
1、提交课题立项申请书。
2、成立课题研究小组,明确课题组内人员分工,并组织课题组教师开展有关教育教学理论的学习。
4、邀请专家进行课题可行性论证,进一步修正、补充、完善。
5、举行开题论证会。
1、调查作业布置、设计、指导、评价中存在的问题,分析原因,研究相应的对策。
2、针对小班化的特点,结合本校学生实际,开发校本作业。
3、开展提高作业质量的研究,探索学生完成作业的方式和教师批改作业的形式,落实高效率、轻负担。
4、探究学生问题作业矫正方案,总结补救策略。
5、充分利用信息资源,加强交流学习,促进课题研究向纵深化发展。
1、开展“初中数学有效作业设计的研究”论文、优秀命题、个案分析征集活动,编辑“论文集”、“优秀命题集”、“教学案例集”、“学生优秀作业汇编”。
2、完善《马鞍山四中学生作业方案》、《马鞍山四中学生作业批改方案》、《马鞍山四中学生问题作业矫正方案》。
3、组织座谈,邀请专家进行评价和指导。
4、对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类,做好资料的补充、完善工作。
5、编辑《马鞍山四中初中数学校本作业》。
6、撰写课题结题报告,邀请有关专家、领导对课题进行鉴定。
阅读课题开题报告篇十四
(1)名称要准确、规范。
(2)名称要简洁,不能太长。(一般不要超过20个字)。
(1)研究的目的一般从三个方面阐述:
教育科研目标,阐述要探索、研究、总结什么科学规律;。
育人目标,阐述课题研究对学生发展的作用;。
工作目标,阐述课题研究对整体工作的促进作用。
(2)意义一般可以先从现实需要方面去论述,指出现实当中存在这个问题,需要去研究,去解决,本课题的研究有什么实际作用,然后,再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点,有针对性一点,不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。
就是本课题有没有人研究,研究达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。
我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究,所以我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如我们要进行活动课实验研究,我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究实验的理论依据。我们进行教学模式创新实验,就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。
(1)研究范围的限定。
a、对研究对象的界定。总体范围和正确选取研究对象的样本。
b、对一些关键概念的界定。要下比较明确的定义,可以使该课题研究在确定的范围内开展,使课题思路明确清晰,具有可操作性,另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解和评价研究的合理性。
2)研究的内容。
研究课题要通过研究内容来体现,有了具体的研究内容,就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。
确定研究方法时要叙述清楚“做些什么”和“怎样做”
就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度,一般情况下,都是从基础问题开始,分阶段进行,每个阶段从什么时间开始,至什么时间结束都要有规定。
阅读课题开题报告篇十五
时代在进步。人们的生活水平提高了,消费水平也随之提高。那么我们中学生消费水平又是怎样的呢?其实,对于大多数同学来说,"消费"这一概念还不是非常明确,从而导致不能合理消费、正确消费。
通过调查了解同学们的消费状况,并为同学们提出一些合理消费的建议。
有利于增强同学们的消费认知能力。
(一)文献研究法:上网查阅相关资料,了解相关信息。
(二)问卷调查法:制定调查问卷并进行问卷调查。
(三)采访法:对同学们进行采访。
(一)准备阶段。
邀请指导老师参加,首先对研究的问题进行讨论、分析,根据成员的自身情况进行分工并制定一套良好的实施方案。同时小组成员自筹经费由组长保管。
(二)实施阶段。
每个成员根据自己的任务和方案进行实际操作。
2.到学校发放调查问卷;。
4.从小组成员处将填好的问卷和采访途中记录的信息资料进行初步整理;。
5.把数据交由组长进行进一步的整理和总结。
(三)总结阶段。
邀请指导老师参加,全组成员讨论收集到的数据信息并得出结论,由组长负责将讨论的结果撰写成研究报告。
完成调查报告和研究报告。
(一)主观条件:全组成员对课题十分感兴趣、十分积极,团结协作;。
(二)客观条件:成员家中有电脑方便查阅资料,实验器材容易找到,实验方案可行,老师十分配合我们。
(三)经费来源:本课题经费由小组成员自筹。
阅读课题开题报告篇十六
“欣赏”作为美术新课程中的一个学习领域,在初中美术课程中占有一定的比重,但在实际教学中往往被老师忽视,一方面,欣赏课内容多,涉及面广,如何把握美术欣赏教学的方法,教师往往缺乏正确的认识;另一方面,学生原有的知识储备不够,往往对欣赏课兴趣不浓,课堂参与少。具体说来,在目前美术欣赏教学中存在以下误区,从而导致美术欣赏教学达不到应有的效果:
(2)课堂中基本以教师讲述为主,学生很少参与讲述,师生互动少;
(3)初中生对美术欣赏课兴趣不浓。
本选题旨在通过对初中美术欣赏课教学的研究,探讨美术欣赏课教学中普遍存在的问题与不足,努力探索新课程理念下的初中美术欣赏课堂教学的有效对策,加强师生互动,切实提高美术欣赏课课堂教学成效。
随着教育教学改革的不断深化,培养音、体、美全面发展的人才,一直是教育教学的目标所在。素质教育的提倡又一次为其搭建了跳跃平台。要完成上述目标,就要上好美术欣赏课,也就是美术欣赏课的意义所在。美术欣赏课的意义在于不仅能提高同学们对美术欣赏课的兴趣,而且也便于对美术作品的理解,还可以加强与学科之间的联系和知识面的扩大。美术鉴赏课的意义和重要性,能够培养健康的审美情趣,陶冶情操,完善学生的知识修养支持。
(1)现代学习理论。
建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新精神和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为,知识是个体与环境在交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中,学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中,一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性;另一方面受本人原有知识经验、思维方式和情感品质等制约,在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。
(2)新课程的理念。
新课程背景下的美术课程应适应素质教育的要求,面向全体学生,以学生发展为本,培养学生的人文精神和审美能力,为促进学生健全人格的形成,促进他们全面发展奠定良好的基础。兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣成为持久的情感态度。
(1)有利于提高素质教育实施水平,为全面提高学生的素质服务,为学生终身发展服务。
(2)有效发展学生的审美能力,以及应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解,形成健康的审美情趣。
(3)促进教师重新审视新课程改革过程中美术课堂教学中出现的问题,通过研究使教学各要素、教学方式、教学效果、教学流程展现等方面更优化。从而发展自我,有效促进自身的专业成长。
(1)通过本课题研究,使教师能正确把握美术欣赏课教学活动的着力点,处理好传授知识与审美能力培养的关系。
(2)克服以往欣赏课以教师讲述为主的弊端,积极探索教学方式的多样化;努力激发学生的主体精神,引导学生积极参与课堂;创设开放、和谐的教育环境和适宜的教育情境,实现课堂的良性互动。
本课题着重进行以下方面的研究:
(1)初中美术欣赏课活动着力点的研究;
(2)美术欣赏课中学生学习兴趣、课堂参与性调动的研究;
(3)美术欣赏课有效教学策略的研究;
(4)美术欣赏课常用教学方法的研究;
(5)美术欣赏课中师生互动环节设计的研究。
本课题将整合各种研究方法,主要采用文献研究法、行动研究法、调查研究法、对比研究法、经验总结法等开展研究。
本课题研究分三个阶段完成:
(一)准备阶段(20xx年6月-20xx年7月)。
1.通过课堂调查的形式了解学生对学习欣赏课的主要问题;有针对性地选择教学内容;确立研究方法,制定研究方案;进行课题申报工作。同时开展资料收集和整理工作。
2.利用图书和网络资源进行大量的资料查阅和整理工作,为欣赏课教学提供理论上的支持与帮助。并结学生实际,初步进行尝试教学,为下一步的研究积累经验。
(二)实施阶段(20xx年8月-20xx年10月)。
1.对学生的知识积累情况进行了解。
2.研究进入实施阶段。这一时期我们根据微课题研究的规定,针对课题研究的内容,结合教学活动,定期撰写教学反思并上传到网上,与其他课题组成员进行网上交流,相互学习课题研究经验。
3.精心备写教案,在研究过程中不断完善,修改教案,尝试多种教学方法,积极书写教学反思、认真收集资料。
4.研究告一段落,对学生的收获进行了对比分析,得出试验结果,证明了试验研究的预期效果。
(三)总结阶段(20xx年11月-12月)。
对本课题的试验研究进行分析总结,对平时的教学实践和教学研究中所积累的教学反思和阶段性小结等资料进行归纳、分析。撰写课题结题报告。
本课题研究后,拟取得以下成果:
2、课题研究实施方案;
3、课题研究的阶段计划和总结;
4、围绕课题研究形成的论文;
5、课题研究的相关资料等;
阅读课题开题报告篇十七
各位领导、专家、同行们:
经吉林省基础教育课程改革研究领导小组审批,教师进修学校确立的《小学语文拓展性阅读教学研究》项目,被确立为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。下面仅就开题的有关问题报告如下:
在新世纪飞速发展的今天,素质教育已成为改革和发展之潮流,随着“应试”教育向素质教育的转变,它对学校教育也提出了更高的要求,那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下,与课外教育有机地结合起来,使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容,既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节,也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
基于此,我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究,试图通过这个课题的实践与研究,对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸,使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用,并有效地帮助他们深化知识、提高能力,促进学生个性的全面发展。
为此,我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学”立项的申请。经过课题规划领导小组的论证研究,于20xx年4月20日正式批准为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。
拓展性阅读的过程可以看作是一个信息加工的过程,而对初次接触的学生来说在某种程度上存在一定难度,因此为了突出重点,突破难点,达到拓展性阅读的预期效果,我们初步设计了这样一个流程:
(1)明确拓展性阅读的内容、方向,给学生提出合理化的建议。
(2)学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道收集与主题相关的资料。
(3)在教师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。
(4)学生各自展示自己的观点和认识,加深对拓展性阅读主题的理解。
(1)资料的收集。
指导学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料,以填写“拓展阅读卡”的形式进行记录,这是信息的初步筛选、收集过程,在这一过程中,教师要对学生收集的资料有全面的了解,以便指导学生进行归类、交流。
(2)资料整理归类。
在学生收集的基础上,指导学生对各自收集的资料进行整理归类,在这一过程中,培养学生的阅读能力以及整理归类信息的能力。教师要根据学生的实际情况,具体的进行指导。
给学生制订读书计划,设计“拓展阅读卡”,里面要填写的内容:阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质等方面提出一定的要求:每日安排一篇文章阅读。篇幅:低年级300字左右,中年级800字左右,高年级在1000字左右。文体安排:低中年级以童话、寓言、成语故事为主,高年级逐步扩大范围。
低中年级学生课外读物可由老师指点或推荐,高年级可慢慢放手让学生自己选择。教师通过定期检查“阅读卡”,了解学生拓展阅读的执行情况,并督促学生完成定量定性的阅读任务,养成习惯,锻炼学生的拓展阅读意志。
让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果,使其相互借鉴,表扬先进,鞭策学困生。可以通过生动形象的固定园地,让学生展示成果。例如:古诗擂台、美文点评,中外名人,知识集装箱、身心保健、先看后说等。这样,既激发学生开展拓展阅读的兴趣,又能有效地培养其课外阅读的意识和习惯。
1、珲春市一小作为本课题的实验学校,被吉林省教育科学领导小组确定为“吉林省教育科研示范基地”。学校几年来坚持走科研兴校之路,承担了吉林省教育科学“九五”、“十五”规划重点课题,有着丰富的研究经验。学校具有先进的教学设备和较高的管理水平,为课题的顺利实施提供了强有力的保障。
2、学校拥有一个藏书十几万册的图书馆,并且全面向学生开放,为学生提供了一条查阅书面资料非常好的渠道。而且学校从一年级开始提前对学生进行阅读训练,同时开设了微机课,为学生拓展性阅读打下了良好的基础。经过几年的学习,四、五年级学生已具有一定的上网查阅资料的能力,也丰富了学生的文化底蕴。随着生活条件的提高,很多学生家里也配有电脑,为学生的拓展性阅读提供了便利。
3、本课题负责人承担全市《小学语文》教育教学研究工作,自新一轮课程改革在我市实施以来,多次组织全市小学语文教师开展培训及研讨活动,极大地推动了课程改革的进程。20xx年,曾被评为吉林省优秀教研员。
参研人员中,张桂艳老师是教师进修学校教务处副主任,有着丰富的教学经验。董丽红、刘春霞两位教师不但是学校的教学研究管理人员,而且是吉林省科研型骨干教师。张世花老师是州级名师,郝丽媛和宁玉参两位老师是州级骨干教师。她们都是我市小学语文教学骨干,是善于潜心钻研的科研型教师。
4、课题组一定会紧紧依靠顾问组,形成合力,协作研究,攻关结题。
1.建立健全实验组织机构。
2.定期召开例会,研讨,听取实验教师汇报。
3.按时培训实验教师。创造条件为实验教师提供各种外出学习的机会,开阔视野,增强信心,提高素质。
4.实验教师按时写教学反思,积累资料,及时获得信息及反馈。
各位领导,老师们,基于上述各种情况,我们有信心,在我市教育科学研究所的正确领导下,在教师进修学校科研室的直接指导下,在珲春市一小李校长的大力支持下,在实验学校、实验教师及家长们的共同努力下,本课题研究一定会取得丰硕的成果!
阅读课题开题报告篇十八
我长期带小学数学,且一直教的是老教材。我常常在想这样一个问题,老教材就是单一地提出问题,让学生解决,可能导致优生认为太简单满不在乎,中等生认为刚合适容易满足,差生认为太难失去信心的局面,使学生思维受到局限,课堂气氛冷清,无法激起他们学习数学的兴趣,也就达不到预期的效果。怎样解决这个问题呢?自从去年秋季学期我使用新教材后,豁然开朗,原来新教材中创设了大量生动有趣的。因此,我认为数学教学中有效情境的创设与利用,值得认真研究、探讨。
我认为数学教学中有效情境的创设与利用有以下几大功能。
(一)充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。
创设生动有趣的情境,能让学生积极主动的发现信息,并能提出不同层次的问题进行解答,激发每个学生的求知欲望。
(二)为学生提供参与机会。
创设学生熟悉的情境,给每个学生提供了发现信息与老师和同学们交流合作的机会,也让学生聆听他人的想法,启发自己的思维。
(三)建立模型。
创设有效的问题情境,帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型,然后运用这一模型去解释一些现象,或解决一些问题。
(四)培养能力。
有效的情境可以培养学生的思维能力,口头表达能力和交流能力,以及与他人的团协作能力,从而提高了自己解决问题的能力。
(五)反馈教学信息。
有效的情境也是教师“教”与学生“学”的双向过程,都是可通过学生发现信息,解答问题的情况,了解他们对有关知识的掌握情况,以便查漏补缺。
(六)促进课堂教学。
生动有趣的情境可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,有助于课堂教学活动的顺利进行,也让学生体验到学习数学是轻松而快乐的。
三、文献综述。
课程改革的目标是为了每一位学生的发展,教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点,使学生具有充分的动力,主动学习,关心学习。
1、建构主义理论。
学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系。知识的学习是在教师的引导和帮助下,在生活的具体情境中,由学生自己通过主动动探索得出论。
2、“思维”的心理学分析。
心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展”。可见,人的手脑之间有着密切的联系,要让儿童多动手操作、多观察。
3、课堂教学论。
《新课标》指出:创设生动有趣的情境,引导学生在解决现实问题的过程中,经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程,从中获得对数学知识的理解与体验。
1、理论学习和收集资料阶段(20xx年7月-20xx年12月)深入学习有效情境的有关理论,掌握创设与利用有效情境的方法。
2、研究分析资料阶段(20xx年1月-20xx年4月)。
通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集专家名师的课堂教学实录,初步整理出情境教学的典型片段;通过听普通教师的课并进行现场录音(包括对自己的课堂教学进行录音)收集教学实录并初步整理出情境教学的典型片段。然后根据理论分析,制定出对情境教学的参照目标,总同类型的课不同的策略方法。
3、自我实践阶段(20xx年4月-20xx年5月)。
根据阶段分析研究的果,进行对比性实践,总性实践。在实践中进行对比和反思,验证阶段性研究的成果。
4、总、题阶段(20xx年6月)。
回顾课题研究的全过程,根据实践检验的情况进一步深化研究所得出的论,写一份有计划、有实施、有案例的关于课堂情境教学的研究报告,展示一堂运用研究论所驾驭的课堂。
五、研究方法及工具。
本课题研究主要利用调查法、文献法、经验总法等方法进行。
(1)调查法,采用问卷、观察等方法进行调查,为研究提供依据。
(2)文献法。搜集利用有关资料,不断完善本课题的研究。
(3)经验总法。广泛总实验教师的先进教学经验和学习经验。
1、通过课题的研究,提高有效地创设与利用情境教学的能力,以情境开拓学生思维,培养学生提出问题,分析问题和解决问题的能力。
2、通过课题的研究激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,活跃课堂气氛,引导学生动手、动脑能力。
3、通过本课题的研究,采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高教师的研究能力,提高教师实际教育教学水平、科研水平。
4、通过对课堂教学环节的个案研究、分析,总出情境教学对学生的兴趣、思维、能力等方面的影响。
题报告可以分为标题、前言、主文、尾语和附件等5个部分。
(一)标题。
(二)前言。
简述课题概况,包括课题来源及级别、历时、对课题成果的总体评价作用意义。
(三)主文。
主要包括三个部分。(1)课题的一般情况,阐述课题的背景;指明课题目标、研究思路及原则;说明研究历时及阶段,并分析各阶段的主要工作和特点。(2)课题的研究成果,简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性、乃至在实践工作中应用的阶段性成果。(3)课题的评价性意见,自我评价———根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作现状,对本课题的地位给予正确的定位,并提示本研究成果的作用及前景。
备课组、教研组、教科室评价———综述各级组织对本课题的意见,并注明典型评语。
实践者的评价———如果本课题在实践中已有应用端倪,则可给出实践者的反馈意见。
本研究希望得到支持。
录像设备、录音设备、网络设备、同事之间、文献资料。