语文课就该这样教读书笔记(热门16篇)
总结需要从不同的角度出发,全面地评价和总结自己的工作和学习成果。总结需要遵循一定的逻辑结构和写作规范。这些精选的总结样例都是经过精心挑选的,它们或许能够为您的写作提供一些启示。
语文课就该这样教读书笔记篇一
自从20xx年秋季任教一年级以来,内心深处倍感压力,尤其是对于刚刚新换的部编本教材,总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材,也为了能提高学生的学习能力,自己搜罗了所有有关部编教材的资料,加入了很多群,关注了很多公众号。本学期加入了以教师发展中心xx老师为首市级课题组,xx王老师的推荐下,我购买了一本曹爱卫老师编著的——《低年级语文这样教》。到底该如何教呢?抱着这样的疑问,准备啃一啃。
书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第四辑——《写话:学习清楚规范的表达》,可能跟课题组研究方向相一致吧,就直接去读这一章节。面对写话教学的重重尴尬,作为老师,该如何破解?书中这样说道:从课标出发,制定更细化的低年级写话教学目标。从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面,对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。
其实我想说的是内容要有趣,用那些内容来达成呢?布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的'兴趣。”
的确,当一个人对所学的内容没有兴趣的时候,是不可能充满热情地去完成学习任务的。学生的语文素养,不是靠我们语文教师“苦心调教”、反复把玩几篇文章可以提升的。只有在大量经典语言的“浸泡”下,学生才能自然习得,自如运用。我作为低年级教师,不仅要教,跟要带着孩子们去读一读经典。
如果说过程要好玩是真正课堂中生成的。正像劳维喜校长说的那样:孩子应该去玩,在玩中去说,在玩去写,这是天性,不能抹杀,这样的孩子写出的文字才是最美的。
最后我想用纪伯伦的一句话来总结我的收获:如果我们的老师的确够睿智,就不会命令学生进入老师自己认为的智慧符号里,而是引导孩子们走向自己心灵的门户。
语文课就该这样教读书笔记篇二
识字是流畅朗读的基础,流畅朗读是阅读理解的基础。因而,准确识记生字,是低年级阅读教学的一块重要内容。低年级阅读教学中的识字,方式方法要多样:可以结合汉字的字理,帮助学生看见汉字的演变过程,了解汉字的“来世今生”,变符号记忆为理解记忆;可以通过一个带出一类,借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”,变零散记忆为系统记忆;可以结合课文理解识记,做到“在阅读中识字,在识字中阅读”,变被动记忆为主动记忆,如:一年级上册《明天去远足》一课里,“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记,学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解,学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛,说明“睡”和眼晴有关,“睡”的时候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下来,眼晴闭上了,就是要“睡”了。这样的教学,生动有趣,清晰直观,教学效果也非常好。
对不同的文体,朗读时所用的语音、语气、语调也会截然不同。虽然低年级的朗读侧重“读正确,读流畅”,不过高要求“有感情”朗读。但朗读的“体式感”,从起步阶段就要注意培养,不可养成千人同轨或拿腔拿调朗读的不良习惯。
从文体看,古诗的朗读,或延长字音,或戛然而止,要读出诗歌的韵味;故事类文章的朗读,要关注人物,读出不同人物的个性和情绪变化;说明文,一般用平稳的陈述语气,要清楚地传递语言信息;童诗童谣,要读出特有的明快节奏……若非如此,用读故事的语气读说明文,用读说明文的语气读古诗,会让听者不舒服,读者自己也无法很好地进入文本的言语世界。如一年级上册《雪地里的小画家》是一首儿童诗,文本最大的特点是语言形象,节奏明快,尾字押韵,琅琅上口。朗读的关键点,就应定位在感悟诗歌语言的节奏美和音韵美上。
阅读课堂,要着力解决学生不懂、不会的问题。对学生自己能读懂、能学会的,教师做好适时监控就可以了。因而,根据文本的特点把握重点,根据学生的阅读理解程度把握难点,选取合适的教学内容,课堂教学就会更加简洁高效。
语文课就该这样教读书笔记篇三
自从任教一年级以来,内心深处倍感压力,尤其是对于刚刚新换的部编本教材,总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材,也为了能提高学生的学习能力,自己购买了一本曹爱卫老师编著的——《低年级语文这样教》。到底该如何教呢?抱着这样的疑问,我读了此书。
书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第一辑——《识字写字:渠道不同,教学策略不同》。低年级的课文,从成人角度看,浅显易懂,有的老师会认为除了生字新词,没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童视角看,可教的东西实在不少呢!作者在书中明确写到了部编教材生字以三种渠道呈现:识字单元的集中识字,课文单元的随文识字,语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。也许在教学时我们还是按照以前循规蹈矩的方法来教学生字,不得不引起自己的反思,生字所属渠道不同,教学目标指向就不同,教学策略自然各不相同。只有吃透教材,才能让学生学有所获!通过阅读,让我领略了原来识字教学中除了有多种方法,还能发展思维能力,渗透传统文化,增强识字的生活运用。
例如:低年级阅读教学中的识字,方式方法要多样:可以结合汉字的字理,帮助学生看见汉字的演变过程,了解汉字的“来世今生”,变符号记忆为理解记忆;可以通过一个带出一类,借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”,变零散记忆为系统记忆;可以结合课文理解识记,做到“在阅读中识字,在识字中阅读”,变被动记忆为主动记忆,如:一年级上册《明天去远足》一课里,“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记,学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解,学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛,说明“睡”和眼晴有关,“睡”的时候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下来,眼晴闭上了,就是要“睡”了。这样的教学,生动有趣,清晰直观,教学效果也非常好。
又如:在一上园地五,识字内容是表示时间的词串组合,按“年、月、日、时”分类呈现,曹老师这样告诉我们,教学时,可以通过查看日历,天气预报等实践活动,连接识字与生活的通道。开设“小小播音员”系列实践活动,播报天气,让学生的所学在生活中得以应用,是对学习最大的褒奖。这样,我们从从学生实际出发,有效做到“怎么教”,激发了学生的学习热情,学习效益有了保障。
低年级写话又该如何教呢?我心中困惑。面对写话教学的重重尴尬,作为老师,该如何解决?书中这样说道:从课标出发,制定更细化的低年级写话教学目标。从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面,对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。
目标明确后,用哪些内容来达成呢?布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”当一个人对所学的内容没有兴趣的时候,是不可能充满热情地去完成学习任务的。曹老师告诉我们:
一是可以从课文里的好文章好句段进行仿写;
二是可以从课外阅读层面的儿童诗进行仿写;
三是可以进行创意绘本写作。这样可以引导学生走向读写的远方。
读了它,解开了自己在平时语文教学中的许多困惑,明白了低年级语文教学的策略。教学之路很漫长,但我相信只要自己一步一个脚印地走下去,就能够走出困惑,收获成功!
语文课就该这样教读书笔记篇四
近来读了曹爱卫老师的这本书,收获颇丰。曹老师坚持把核心素养的培养落实到语文课堂教学中,用实践和教学实录给予读者引导。我作为一位低年级的语文老师感到非常荣幸,能有曹老师这样的引路人,带着我们探索课堂,解决问题。
本书从识字教学、阅读教学、口语交际、写话教学和快乐读书吧等五个方面进行版块式引导。在识字教学部分,曹老师遵循“生子教学,并无定法,却有规可循”的理念,用不同的教学策略激发学生的识字兴趣,鼓励学生用课堂上学到的识字方法去认识更多的字;在阅读教学部分,曹老师用学生的眼光角度考量阅读内容,且需要进行趣味性教学;在口语交际方面,老师需要先了解教材的设计意图,并尊重学生的发展阶段,在课堂上进行口语表达的指导更重要;在写话方面,曹老师认为写话,不应该是“造句”,而应是自由、自然地表达自己的情感和思考;在快乐读书吧教学上,曹老师也启示我们应该引导孩子在阅读中学习阅读,学会阅读,享受阅读。
最让我有感触的是写话教学这一方面的内容。没有写话经验,一年级没有安排写话,也未涉及过写话教学,所以在二年级第一次写话时就有点不知所措,当时也只是看了教参,参考着教学建议设计了一下,可教学效果并不满意,学生好像也摸不着头脑。写话教学时总是瞻前顾后,没有找到正确的方法。用固定的话语模式害怕禁锢了孩子的想象力,潜能得不到激发;尊重学生的想象力,让其自由发挥时又害怕学生的表达不够规范。读了曹老师的`书后,我知道了低年级写话教学课堂的确存在很多困难之处,曹老师也给予了一些建议。
课程标准第一学段的写话教学目标是对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想写的话,写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
曹老师自己调整的写话教学目标是通过作品赏读、动手实践等多种方式,唤醒写的兴趣和愿望;根据表达的需要,练习写一句或几句语义连贯的话,乐意尝试运用学过的词汇和句式;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号,注意写话格式;用汉字、拼音等多种方式,较清晰地表达自己观察或想象的事物。
对比来看,曹老师在遵循课程标准的基础上,更加细化了标准的要求,也提醒了广大教师们,我们可以通过什么样的方式,有路径地进行写话教学。
教材上给的写话内容是贴近学会生活,并让学生觉得有趣的写话题目,所以教师应该重视这七次的写话训练。但仅仅靠这七次是绝对不够的,这就需要我们适当补充材料,写话材料的选择非常重要,“有趣”比“有意义”要重要得多。除此之外,材料的选择也是需要挖掘的。
(一)从教材课文层面。
教材上的课文也可以是学生练习写话的材料来源。充满童趣,、奏明显、朗朗上口的课文都可以让学生仿照课文写一写。不仅如此,还可以让学生用写绘的方式增强兴趣性。如此,不仅给了学生沉淀语言的时间,也提升了学生们表达思考的能力。
(二)从课外阅读层面。
作为教师,我们要把好书摆在学生面前,就好比把很多的写话素材摆在他们面前。例如让低年级的孩子每天一首童诗、童谣,天天背,学生的语言肯定会发生深刻地改变。诗歌读多了,儿童会不由自主的用诗的语言来表达现实。
(三)从教师课程开发层面。
教师开发课程,定是有目的、有计划、有序号的引导。曹老师建议把绘本引进课堂是不错的选择,也是对教材、课堂不错的补充。
“让学生在玩中学”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性,当我们以玩的自带面对学习时,是倍感轻松的,成效也是大大提高的。
例如二年级上册的看图写话《猫和老鼠》,在教学时就可以设计一个个好玩的情节,让学生走进故事情境,激活写话欲望。环节可以设计为看一看、演一演、说一说,到最后的写一写,环环相扣,层层递进。
在评价方面曹老师给了两个建议:表扬要表扬到孩子的心里去;少挑错,孩子有很强的言语自我修正能力。
作为老师,应该把孩子细微的优点放大,让他与众不同的地方成为自己的特点,成为自己强大的力量。
学生的写话能力,不是老师教出来的,而是学生在实践中自己慢慢磨练出来的。所以不要急着去修正他,而是让他自己在实践中慢慢摸索,慢慢成长。
在我以后的教学工作中,依然要时常翻看这本书,这本书中实用教学设计和教学经验会帮助我完善自己的教学工作。同时也向大家推荐这本书,无论您是刚入职的新教师,还是具有多年教学经验的教师,相信看完这本书,您也一定会有自己的收获。
语文课就该这样教读书笔记篇五
在统编教材低年级的教材中,口语交际的教学是有维度的,是按“倾听”“表达”“应对”三个能力维度从低到高来编排的,每个话题都承当着相应的能力开展目标,彼此关联,共同形成纵向的开展线索。统编教材的口语交际,有别于以往的“听说训练”,按“倾听”“表达”“应对”三个能力维度来选择内容,确定能力开展点。在一年级的两册教学中,口语交际主要注重倾听和表达。
特别是表达能力点的训练尤为突出,“怎么说”是最讲究的:有侧重音量大小的,如“大声说”“讲故事声音要大些”等;有侧重场合的,如“分场合说,有时要大声,有时要小声”;有侧重说话礼貌的,如“看着对方的眼睛说”“用上礼貌用语说”“等别人说完再说”等;有侧重说话自信的,如“大胆说”“主动发表意见”;有侧重说话时的逻辑和条理的,如“按顺序说”“说清楚想法”“按顺序讲清楚图意”等。并且针对能力点,设计了有趣有效的活动。如一年级上册第一课《我说你做》首次提出“倾听”的要求,这对刚入学的一年级小朋友来说,难度有点大。对孩子而言,最有效的集中注意的方法就是游戏活动。于是,曹老师设计了“摸鼻子”的小游戏,然后分别问一个做对的和做错的小朋友,为什么会做对或为什么没做对?由此告诉孩子们:认真听清楚老师说的话,再按照老师的指令做就可以了。
由此可见,好动是孩子的天性,教师不能用控制的手段要求他们,而是应该通过有趣的活动让学生在自主参与中感悟到专注是一种本领,更是一种品德。因此,在二年级下册第一次口语交际《注意说话的语气》这一课中,为了让孩子们能积极主动的参与进来,我由此可见,好动是孩子的天性,教师不能用控制的手段要求他们,而是应该通过有趣的活动让学生在自主参与中感悟到专注是一种本领,更是一种品德。因此,在二年级下册第一次口语交际《注意说话的语气》这一课中,为了让孩子们能积极主动的参与进来,我设计了很多情境教学。以故事《小白兔的白菜》导入,因为小猪说话不礼貌,所以小兔不愿意把白菜给小猪,借此引出要注意说话的语气。然后再抛出课文中给出的`几个情境,让学生自由选择表演。这样更能激发学生的兴趣。
在统编教材中,新增设的栏目有“快乐读书吧”和“和大人一起读”。由此不难看出,新教材把课外阅读作为教科书的重要组成局部,实现了课外阅读课程化,解决了课外阅读的边缘化问题,表达了亲子阅读、自主阅读的思想。因为我班的孩子绝大局部是住校生,所以这个板块没有方法下放给家长,所有的“和大人一起读”都是在教室里,在我的指导下完成的。关于这个环节该怎么开展,最开始我真的很苦恼,因为是个新的板块,也没有什么可借鉴的,我就把这个环节当做是和我儿子之间的亲子阅读时光来完成的。最开始就是我读给他们听,带着他们一起读,或者我读上一句,他们跟下一句,又或者我们一起拍手读。每次运用不同的读书方式,让他们对“读”感兴趣。再后来,就是请你带着老师读,或者回寝室读给你的好朋友听,将他的“阅读成就感”最大限度地激发出来。在这过程中,在无声的文字和有声的语言作用下,孩子容易对文字产生亲近感,对阅读产生兴趣。
语文课就该这样教读书笔记篇六
生活中,稻草人是用稻草做的,它被放在稻田的中央,用来驱赶叼稻谷的麻雀等。寒假里,我读了叶圣陶爷爷写的《稻草人》。叶圣陶爷爷笔下的稻草人不能走,不能说,不能动,和现实生活中似乎也没有什么很大的区别。唯一不同的是他有思想,心肠很好,一心想帮助受伤害的人们。
稻草人多想帮助身边的人们!为了驱赶破坏稻谷的灰蛾,他使劲拍着自己的身子想告诉老太太,为了挽救生病的小孩,他想变成被子给孩子温暖,为了阻止妇女跳河,他流尽了眼泪。
最后,稻草人倒了!不是因为他怕辛苦,而是因为他的心碎了,像玻璃一样碎了。于是,稻草人倒下了!
稻草人的精神是多么崇高!处处、时时为别人着想!如果生活中的每一个人都能这样,为别人多着想一点,多献出自己的一点爱,那么我相信我们的生活一定会像那首歌唱的那样:世界将变成美好的春天!
语文课就该这样教读书笔记篇七
“书读百遍,其义自现。”意思是书读得多了,其中的意思自然就会明白了。自从教了低年级以后,《低年级语文这样教》这本书就经常拿来读一读,再结合自己的教学,发现书中的一些教学方法很值得学习。
比如,在低年级的课堂如何发展阅读策略。书中从阅读前、中、后三个阶段,分别侧着发展不同的阅读策略。
1、启动先备知识。
启动低年级学生的先备知识,可以通过游戏、活动等,让学生在感知和体验中自然而然地唤醒旧有知识。
2、预测。
阅读前的“预测”,就是让学生“猜一猜”。预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手,预测文本的大致内容,进行有意义的推论,帮助学生对要阅读的文本内容做了解。
1、提取信息。
引导学生从文本中提取信息,引发深入思考,是理解文本的关键。低年级教学应根据学生思维的特点提前信息。
(1)文本中的重点或关键。
低年级的学生要想提取信息,首先,要找出一些影响情节发展的重要线索,如时间、地点、人物、事件四大要素。其次,要找出说明文本内容中心的关键句,可以是中心句,转折词衔接的句子等。这类信息的提取,有助于学生理解文本主要讲了什么,在阅读时能形成对文本的整体印象。
(2)感受深切,能引发共鸣的词句。
这些词句往往可以触发学生的感受,产生新的想法,成为深入心智对话的重要媒介。如《小马过河》一课中,小马被小河挡住了去路。老牛告诉他水很浅,可松鼠告诉他水深得很。小马为难了,只得回去问妈妈。妈妈说:“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,是不行的。”这种“光听别人说,自己不去试一试”的经历,很多孩子都有过,只是习惯了“要听爸爸妈妈的话”“要听老师的话”以后,孩子慢慢地丧失了独立思考、敢于实践的勇气。但小马过河的故事、小马妈妈的话语,定然能唤起他们的共鸣。教学中,提取这样的信息,引发学生深入思考:遇到事情,我们能不能光听别人说?由此,将学生的思维角度引向多元,思考深度引向深处。
(3)生句、生词或不了解的词句。
对于低年级学生来说,由于先备知识不足,对文本中出现较为艰深的句段、生涩的词语理解有困难,或者无法串联上下文流畅思考的段落等,这些都是正常的。这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。教学中,教师要引导学生关注这样的信息,及时提取,帮助厘清疑惑。如此,学生的阅读,才有融会贯通的提升。
(4)不认同的部分。
低年级的学生不一定能主动提取出与自己先前预测有出入的部分,或是对文本的表述有疑惑的,或是对作者的观点有不认同的,因此,教师要有意识地引导学生进行思辨能力的培养。长期坚持学生的质疑能力和创新精神,才会在语文课堂里生根发芽。
2、推论。
带领学生根据第一阶段提出的信息进行推论,也就是将信息转化为讨论议题,引导学生从提问中启动思考与想象,并联结生活经验与知识背景,对文本作出合理的推测与联想。这样,就能由外而内,从情节进入思维探究与感受共鸣,实现阅读从走马观花发展为心智活动。
文本内容读懂了,内涵也初步理解了,是否意味着阅读活动的终结呢?如果停止于此,文本仍然是一个独立于学生生命的外在的事物。只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结,才能把文本真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说,这是非常重要的一环一一回应文本,提升自我认识,让阅读沉淀下来。
在低年级课堂,此环节教学,重在引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结,或者与生活实际和自我内心进行联结,形成一个较为清晰的属于自己的观点,而不必讨论过深。
提供一些教学中可用的引导方向:
这个文本让学生想到了什么;
原有学过的和这个文本有关联的内容作比较;
引导学生在主旨领悟上产生新的突破;
引导学生把这个文本学习后产生的新想法发表出来…。
因此,通过培养低年级学生基本的阅读策略,增进他们对文本内容的理解,可以提升学生的阅读能力,帮助他们享受到阅读的乐趣。如此,阅读将不再是项呆板的技能训练,而是一项充满挑战和趣味的智力活动,并将对学生今后的阅读发挥不可估量的作用。
语文课就该这样教读书笔记篇八
本学期参加了以教师开展中心王昌珍老师为首市级课题组,在王老师的推荐下,我购置了一本曹爱卫老师编著的——《低年级语文这样教》到底该如何教呢?抱着这样的疑问,准备啃一啃
书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第四辑——《写话:学习清楚标准的表达》,可能跟课题组研究方向相一致吧,就直接去读这一章节。面对写话教学的重重为难,作为老师,该如何化解?书中这样说道:从课标出发,制定更细化的低年级写话教学目标。从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面,对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。其实我想说的`是内容要有趣,用那些内容来达成呢?布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”
确实,当一个人对所学的内容没有兴趣的时候,是不可能充满热情地去完成学习任务的。学生的语文素养,不是靠我们语文教师“苦心调教”、反复把玩几篇文章可以提升的。只有在大量经典语言的“浸泡”下,学生才能自然习得,自如运用。我作为低年级教师,不仅要教,跟要带着孩子们去读一读经典。
如果说过程要好玩是真正课堂中生成的。正像劳维喜校长说的那样:孩子应该去玩,在玩中去说,在玩去写,这是天性,不能抹杀,这样的孩子写出的文字才是最美的。
最后我想用纪伯伦的一句话来总结我的收获:如果我们的老师确实够睿智,就不会命令学生进入老师自己认为的智慧符号里,而是引导孩子们走向自己心灵的门户。
语文课就该这样教读书笔记篇九
《华夏美学》关于历史的文化的书籍。还是第一次这样去阅读这样一本经典的关于我国的思想文化的发展。之前有看到同学抱着满满是字的国学类的书籍还是很钦佩他们的耐心。这次读一读,还是终于领会到了一点我国家华夏思想文化的特点以及发展脉络。我有点喜欢国学。但是,也没有多少时间去通读或去研究,总是粗略的读一读,也看不到文章背科学后的思想,只是单纯的喜欢,也不是很了解内涵,不知如何领略。作者从审美角度来分析,能让我们更容易理解华夏文化在追求心灵自由的过程中不断体会社会和大自然的道理。我一开始是怀着好奇和不了解去看这本书,一方面我认为中国人自己去研究,可能缺乏比较和客观性,并且也缺乏西方人做研究时的科学精神和方法,往往主观意识较强。
另一方面,中国历史的封建制度很长,历史很长,没有西方的各种教对权利的制约作用,所以中国的思想文化的发展往往有消极避世的特点。刚开始阅读时,作者在介绍礼乐文化时,往往把结果当过程来说明,我个人觉得还好有点体会了。后来到在孔孟还有对统治阶级起到一定的制约作用以后,到后来庄子完全避世,屈原被权利流放,似乎印证了中国士大夫只是在追求自己个人的心灵解脱与广大人民的脱节。后来随着作者的进一步的叙述,特别是讲当禅被中国文人消化后在思想文化上的发展改变,开始又体会到在儒家文化逐渐融合庄、屈、玄、禅之后,华夏文化思想上是那么的美。当历史进入明朝时,华夏文化开始进入近代,更加注重对个人欲望或者是个人感情的合理辩护。
华夏美学是指以儒家思想为主体的中华传统美学;它的悠久历史根据在于礼乐传统之中,它的一些基本观点、范畴,它所要解决的问题,它所包含的内容,早已蕴含在传统根源里。从而,如何处理社会与自然、艺术与政治、天与人等等的关系,成为华夏美学的重心所在。作者依次论述远古的礼乐、孔孟的人道、庄子的逍遥和禅宗的形上追索,得出结论:中国哲学、美学和文艺,以至伦理政治等,都是建立在一种心理主义上,这种心理主义是以情感为本体的哲学命题。这个本体,不是道德,不是理智,而是情理相融的人性心理。它是为审美的形而上学。花了很久才读完,这确实是一本既要踏下心来,还要细细品味的书籍。
语文课就该这样教读书笔记篇十
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。如何创造性地统一它的工具性和人文性,发挥语文课程的多重功能和奠基作用,这是每一位教育工作者应肩负的历史使命。《全日制义务教育语文课程》明确指出的:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。并十分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见在语文教学中合作这种学习方式的确很重要。
根据自己最近学习“课标”的体会,以及多年来的教学实践,我充分认识到合作学习的方式能关注学生的个体差异和不同的学习需求,在进行小学语文课堂教学,对充分发展学生的主体性,调动学生的学习积极性,培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面所发挥的重要作用。语文教学的合作性是指学生在独立思考的基础上以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力,来实现解决问题的目的。生生互动的形式,凝聚了集体的智慧,“人人教我,我教人人”,有利于优势互补,缩小个体差异;教学的合作性主要表现在:以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题,学生在讨论中一般要——“倾听”:认真听取别人的意见;“交流”:发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充;“协作”:用自己擅长的形式(如读、画、唱、演等)展示问题的解决过程;“分享”:让每个人获得成功的体验,并从中反思自已的学习行为。其他语文实践中的合作会更加充分和自由,学生可以自由选择合作伙伴,就共同关注的问题进行研究。这个伙伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人,合作对象的广泛性,有利于学生开阔视野,学会与人相处。教学中的合作性是提高学生整体素质的重要形式。
在合作学习的课堂上,学生变被动为主动,主动思考、发表意见,在轻松愉快地气氛中沟通、交往、互补,不但使他们的认知能力得以充分提高,而且使他们的情感因素得以充分发挥。课堂上没有了冷漠,增添了热情,真正成了学生的乐园。这既有助于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,更有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神;既是学生学习的需要,更是他们终身发展的需要。
费惠珍老师上的研讨课《家》,就是通过让儿童分组合作自编诗歌“什么是什么的家”,激活了学生的思维,培养了学生的想象力和创造力,“蓝天是太阳的家”“花朵是蜜蜂的家”,„„,在小组学习中,学生互相帮助,互相依靠,一句句闪烁着童心的诗歌喷薄而出。着眼于学生身心发展和语文学习的特点,容纳学生的生活,有助于学生与课程文本的互动,发挥群体优势。因而学生活动气氛热烈,碰撞出智慧的火花。小组合作学习正是在这个意义上,让老师和学生尝到了教学的甜头,也正是在这个意义上,我们敢说我们的课堂学习方式正悄悄地发生着革命性的变化。
问题。其次,要考虑到教学内容的特点,对教学内容进行巧妙地安排和设计,为学生创设良好地自主学习,合作学习的情境。以上的片言碎语只是我粗浅的体会,我想经过对新课标的进一步地认真学习,以及自己的大胆尝试、实践,一定会获得更大的收获的。
语文课就该这样教读书笔记篇十一
《语文课程标准》中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”小学生阅读能力的提高,如果仅靠课堂上的四十分钟的训练,那只能是杯水车薪,所以要重视课外阅读的指导。为了提高读书效率,教师经常要求学生记读书笔记,但很多学生因现在课业负担重,没时间去写;还有些学生自觉性差,电视、网络成了他们的最爱,做读书笔记是为了应付老师,流于形式。长此,他们会对做读书笔记产生抵触心理,结果适得其反。因此,教师要充分考虑小学生的心理特点,精心设计孩子们喜欢的、感兴趣的、易接受的记录方式,如:制作阅读卡代替读书笔记,用阅读卡来收集、积累资料,内容能更丰富,形式更灵活,制作时散装活页,便于排列,便于增补,便于查阅,使用方便,效果颇佳。我是这样做的:
一、设计阅读卡,反馈阅读情况。
著名的历史学家吴晗曾说过:“只要你积累了两万张卡片,你就会成为这门学科的专家。”我把这句话送给学生,激发他们制作阅读卡的兴趣。阅读卡的设计应该做到不同文章不同形式,不同学生不同要求。例如:读了一篇文章或一本书,想把它的主要内容记录下来,就可以记在自己设计的“提要卡”上;学生在阅读精美的文章时,可以把自己喜欢的段落或优美的词句摘抄在“语汇卡”上,平时读读背背并运用到自己的语言表达与写作中去,这样在不知不觉中就能提高自己的语言表达能力与写作水平;还有些文章自己读后感触很深,想把自己的收获体会写下来,就记录在“心语卡”上……在具体使用的过程中应该灵活地运用,让学生知道阅读卡应该记录哪些内容,形式要多样,要做到因材施教、因人而异。
以上是几种常见记录阅读卡的方法,学生的思维有时会被局限在表格里,长此会缺少新鲜感,我们还可以鼓励学生自己去设计别出心裁的阅读卡,收效会更大!
二、创新阅读卡,享受读书乐趣。
1.图画掌中书。中年级的小学生喜欢用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点,让学生在阅读过程中做笔记的同时,拿起彩笔,把自己在阅读中想到的画到阅读卡上,图画再配上文字说明,就象一本小人书在手,学生自编自画,有当作家的自豪感,充分享受阅读的快乐。如:我班一个同学在看了《淘气包马小跳》系列丛书《四个调皮蛋》后就爱不释手了,不知不觉喜欢上了它。就把《四个调皮蛋》中生动的人物给画出来了:调皮的马小跳、机灵的毛超、大嘴巴张达、大肚子唐飞,他们四个“调皮蛋”既惹事生非又聪明活泼,各怀“绝技”,思维敏捷的形象跃然纸上,在旁边、下边还加上很多文字描写。这一“小读本”在同学中一亮相,同学们就纷纷抢着欣赏。孩子们从这本生动的掌中书中体会到儿童是最天真无瑕的,也是善良、友好的,要向他们一样和坏人坏事作斗争,把聪明才智用到学习上,做一个对社会有用的人。还有些同学根据一些文章做成了生动、幽默的卡通阅读卡,里面的人物、动物等活泼的形象更是受到同学们的欢迎和喜爱。
学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程,等他把这幅画画好以后,也就把自己在阅读中的收获表现了出来。图文结合,也是创造美的过程,培养了学生的创新能力,是课外阅读质的飞跃。
2.名著浓缩本。
名著篇幅一般比较长,为了能使学生读后加深印象,我提倡学生自制名著浓缩本,把读名著后的理解用自己的方式表达出来。刚开始让学生去抓住书籍的精髓是有难度的,这时教师就是学生最好的榜样,我就抓住这一特点,以身作则,先自制了一本《红与黑》的浓缩本,有意让学生去发现,原来老师会这样来读名著,制成的小本子多么简练、通俗,他们也会试着模仿着去做。等他们做好以后,我们师生就互相传阅自己的“著作”,这样的“名著浓缩本”,连阅读能力差的同学也能理解、接受,达到共同从中汲取营养的目的。
老师经常会把认为对学生有益处的书籍推荐给学生看,有些学生可能会去阅读,而有些孩子根本不会付之行动。我就想出制作“好书推荐卡”的方法。让学生把自己发现的好书用生动的语言向其他同学推荐,比一比谁能把自己的书给推销出去,让其他同学也来阅读。这一活动极具挑战性,学生是八仙过海,各显神通,自觉去查阅好书认真阅读,准备一手材料。记得我班的一位最能欺负同学的小男孩,写了这样一份推荐卡:《爱的教育》这部书是由意大利作家亚米契斯写的,记录了小学生安利柯整整九个月的四年级生活。它用最平实的语言,表达出了种种人世间最伟大的爱:老师之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……每一种爱都不是惊天动地的,但却感人肺腑、引人深思。我想到自己以前经常欺负大家的行为真是不对,但我保证今后会珍惜同学情谊,重塑自我。同学们可以见证我的改变,也希望大家能和我一起来感受这部精彩的作品吧!言辞恳切,打动了很多同学,在“好书推荐排行榜”上名列榜首。这位同学自此以后,行为果然大有进步,能团结同学不打架了,还爱上了读书,这个一直让我头疼的孩子就这样被一张小小的卡片给征服了。
4.个性张扬秀。俗话说,“爱美之心人皆有之”,在动手制作卡片的过程中,孩子必定要不断地对自己的卡片进行设计、制作、装饰、修改,在这样一个反复审美的过程中,孩子的审美欣赏和审美创造能力必定得到极大的提高;我经常发动学生利用双休日,自己设计有个性的阅读卡。让他们比一比谁设计的阅读卡新颖别致,谁摘录的内容有意义、有价值。学生们兴趣可浓了,他们有的用上了电脑制作,有的将阅读卡设计成各种形状,如星星状的,帆船形的……还有的给阅读卡起了很有个性的名字,有:“请你欣赏”“浩瀚书海”“采樱拾贝”“茵茵草地”……还有的同学的阅读卡制作得如同一张小报,在布局结构、色泽搭配上着实费了一番心思,再配上了漂亮的花边,美轮美奂。最后将他们的作品在教室里一一展出,让他们相互欣赏、相互点评,取长补短。
学生在老师的引导下,掌握了很多的阅读方法,课外阅读的范围更广,学生的阅读兴趣更浓厚。经过一段时间,我惊喜的发现,同学们课间打闹的少了,以书为友的同学多了,每一位同学都养成了不动笔墨不读书的良好阅读习惯。其次,学生在完成课外阅读卡的过程中查找资料的能力提高了,知道了该读什么样的书、怎样去读书了。排版绘画的能力也都在不断地提高。最令我高兴的是一张张小小的阅读卡成了学生的至爱,还增进了我们师生之间的感情,很多学生会把自己精心制作的阅读卡作为礼物送给老师。同学之间在过生日或重要日子里,也会互赠阅读卡,这份礼物虽然不用花钱,却也是一笔金钱买不来的财富。
阅读卡就象一个包罗万象的“脑外仓库”,里面装满了好词佳句,心得体会,经常翻看它会使人思路开阔。在这个知识不断更新的社会上,用阅读卡记录存储知识,可以为我们节约很多宝贵的时间,收到事半功倍的效果。指导学生做阅读卡确实不失为一条宝贵的治学经验。
语文课就该这样教读书笔记篇十二
这个假期我读了《鲁滨逊漂流记》这本书,获益匪浅。
在一次航行中,鲁滨逊遇到了可怕的风浪,翻了船,除他之外无一人生还。他流落到了孤岛上。凭着他惊人的毅力与勇气,在一无所有的情况下,他用自己的双手,创造了自己的小王国。二十八年后,他依靠自己的智慧离开了孤岛。
在荒芜人烟的孤岛生活了28年啊!多么惊人的一个数字!一个人身陷绝境,竟能这样对生活充满信心,勇敢地面对生活、创造生活,实在是难能可贵的。
我想鲁宾逊之所以能最终逃出荒岛,胜利归来,一定和他的乐观向上、锐意进取、百折不挠的生活态度有关,改变困境就得有这种信念支柱。人生难免不会遇到种.种意外和挫折,我们也应该像鲁滨逊这样,不论何时何地,不管遇到多大的困难,都不能被困难吓倒,要勇敢地面对困难、克服困难,始终保持一种积极向上、从容乐观的心态,去迎接命运的挑战,不怕挫折打击,勇于斗争、勇于行动、勇于挑战、勇于追求,这样才能锻炼出一个坚强的自我,一个依靠自己的双手创造生活的自我,这样才能像鲁宾逊那样永远是一个胜利者。
语文课就该这样教读书笔记篇十三
时间过得太快了,仿佛转眼之间,我的孩子已经是八年级的少年了。八年级真的是孩子学习和生活的“分水岭”,“七年级不分上下,八年级两极分化,九年级天上地下。”这句话说得非常好,八年级的孩子在思想品德、学习成绩以及个人能力等方面都出面两极分化的趋势,也面临了不少令人苦恼困惑的情况。是最为变化动荡的时期,是孩子发展的“危险期”,自然也是教育的关键期。读完《这样爱你刚刚好,我的八年级孩子》,感触颇多,只能从成长的角度阐述一下本人的观点。成长不是孩子一个人的事情,是父母与孩子共同的事情,没有父母的成长,永远也不会有孩子的成长。
家庭是成长之源。人,一生下来就是家庭的一员,就与家庭有着非常密切的关系。人生从家庭出发,最后还是要回到家庭。孩子的成长,最初是从家庭生活中得到物质以及精神的滋养。父母作为家庭天然的领导者,更要注重自身的自我教育和角色承担。首先是陪伴,父母的角色是独一无二、不可替代的。父母对孩子的发展有不可或缺的作用,亲子关系对身为父母者本身也有重大影响。陪伴才是给孩子最好的成长礼物。
儿子经常跟我提起他四、五岁时候的一件事,就是一家三口窝在我们小小的卧室里看电视,他想吃东西,爸爸就用微波炉帮他去烤鱿鱼,结果鱿鱼烤糊了,东西没吃上,但他一直记得这件事,而且每每提起,总是说那时候好幸福。其次,父母要做好榜样,以身作则。说到这个,我觉得我自己做得不够好,很多时候只想去教育孩子,而忽略了自己的榜样作用。记得孩子在上幼儿园的时候,有一天回家的路上,孩子对我说:“妈妈,我同桌的妈妈真好!从来不对他发脾气!”听了孩子的这句话,我忽然意识到,我的一言一行,直接影响了孩子的脾气和情绪。自那以后,在孩子面前我会时时刻刻注意自己的言行举止,正如俄国作家列夫·托尔斯泰所说:“教育孩子的实质在于教育自己,而自我教育则是父母影响孩子最有力的方法”。所以,父母一定要从自己做起,从小事做起,为孩子撑起健康成长的生命之帆,为孩子点亮人生道路的明灯。最后,给予孩子无条件的爱。有的父母会因为孩子表现好或者学习好,就对孩子宠爱有加,如果孩子表现不好或成绩下滑,就对孩子冷漠,这都是不对的,就像书中所说的:父母要让孩子知道,父母对孩子的爱不取决于孩子的行为态度,而是完全无条件的、永不改变的。不管孩子怎样,永远都对他不离不弃,并通过父母的话语和行为来让孩子感受爱的承诺。
学习是成长之路。当今社会,知识更新和转化的速度日益加快,最近30年人类新增加知识的`数量已超过过去2000年人类所积累知识的总和。因此,不仅孩子需要学习,做家长的也要从各方面加强学习。我认为第一是要帮助孩子共同设立学习目标,八年级的孩子有了很强的自主性和独立性,父母每学期开始可以与孩子共同设立一个学习目标,激发孩子学习的内在动机,从而积极主动的学习。第二是与孩子共同探讨学习方法,学会怎样学习,这是比学习什么更重要。学会学习,包括了学习态度、学习方法、学习习惯、学习思维、学习意识等等。作为父母,我们要做的是培养孩子的学习习惯,提高孩子的学习意识和督促孩子的学习态度。对孩子的学习要多鼓励、多肯定和多表扬,让孩子充分认识自己的长处和短板,从而让孩子拥有自我发展的能力。
总之,家庭教育,不是简单的教育孩子,更是我们父母的自我教育。成长,不仅是孩子的事情,更是我们自己的事情。与孩子一起成长,才是家庭教育最美丽的风景,才是父母最美好的人生姿态!
语文课就该这样教读书笔记篇十四
元丰七年六月丁丑,余自齐安舟行适临汝,而长子迈将赴铙之德兴尉,送之至湖口,因得观所谓石钟者。寺僧使小童持斧,于乱石间,择其一二扣之,箜箜焉。余固笑而不信也。至暮夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下。大石侧立千尺,如猛兽奇鬼,森然欲搏人,而山上栖鹘,闻人声亦惊起,磔磔云霄间;又有若老人咳且笑于山谷中者,或曰:“此鹳鹤也。”余方心动欲还,而大声发于水上,噌洪如钟鼓不绝,舟人大恐。徐而察之,则山下皆石穴罅,不知其浅深,微波焉,涵澹澎湃而为此也。舟回至两山间,将入港口,有大石当中流,可坐百人,空中而多窍,与风水相吞吐,款坎镗嗒之声,与向噌洪者相应,如乐作焉。因笑谓迈曰:“汝识之乎?噌洪者,周景王之无射也;款坎镗嗒者,魏庄子之的、歌钟也。古之人不余欺也。”
事不目见闻而臆断其有无,可乎?郦元之所见闻殆与余同,而言之不详;士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下,故莫能知;而渔工水师虽如知而不能言,此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之,自以为得其实,余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也。
语文课就该这样教读书笔记篇十五
这本书是一本好书,它主要讲述了外表十分软弱的李院,是一家五口公认的“小女仆”。虽然她有一个天才哥哥和神童弟弟,但她却一向认为自我不是亲生的,之后,他明白了自我哥哥和弟弟的秘密。原先他们都是胆小鬼!她自我用自我的勇气,让自我胆小自闭的哥哥和她一齐,解救了厌学的弟弟,自我也幸福地转变成了全家福姑娘。
其实胆小并不可怕,只要我们有勇气去战胜它。胜利,必须是属于你的!在这本书中,李院并不是生来就胆小、软弱。而是自我没有勇气去战胜胆小,战胜软弱。所以,她才会那样被家里人使唤成小女仆。一个人的勇气,是自我练就的,不是别人给的。就像书中说的那样,每个勇敢的人,都是从弱小开始的,这就是长大吧!每个成功的人,都是从起点开始,一点一点的走向成功的。
胆小鬼就如一条小虫子,在勇气之神前面,上上、下下、左左、右右。不知如何是好。只要我们勇敢地迈出一步,成功,必须永远属于自我!
语文课就该这样教读书笔记篇十六
今天终于拿到这本书,在拿到书的那一刻。心情还是很激动,虽然等了这么长的时间,但确实是非常值得年轻的父母一看。已孩子为出发点的这种理念,融于每一个成长故事当中,令我心生感动。
晚上回到家,就认真的读了起来。一个个小故事,深深地吸引着打动着我。《妈妈,请这样爱我》这本书是以30个小故事来展开的。生动的案例向我们讲述着我们身边同样会发生的事。就比如我吧。我家小木箱是个慢热型的小姑娘,也是个很倔强的孩子。对于这样的孩子就是要有足够的耐心来引导,而我是个很不称职的妈妈,经常动不动就会对小家伙大吼大叫,一点点小事情,我都会着急上火。
三岁之前的小家伙有点小叛逆,在我们家经常会上演河东狮吼。小家伙特别的调皮捣蛋,不爱吃饭,爱哭,东西乱扔…………,这一系列的坏习惯让我这个完美主义妈妈很受不了,所以我会很严格的要求她不准这样,不准那样。必须得按着我的标准来执行。可是孩子毕竟是孩子,她可不会老实依着你服从你。
有几次,我做过让我到现在还很后悔的事情。就因为小家伙不肯吃饭,无理取闹的打翻饭菜,无休止的哭闹。我没有耐心了,气急败坏的拉着她就往门口推,然后关上门让她哭。当时小家伙被我这一举动给吓坏了,只好选择点头答应好好吃饭,不过,还是在伤心的抽泣着。
可我事后我才知道,小家伙真的被我吓到了。我想让她陪着我睡,她都拒绝不要和我睡。小家伙拒绝我时,可想而之我这当妈的心里有多伤心多难受。而且这样的事还发生过好多次。说实话我伤害小家伙时我也很无助,心想着,小孩子怎么会这样呢,一点也不懂事,一点也不乖。我教训她可不都是为了她好吗?现在想来,我真是个愚蠢的妈妈,这样来伤害自己孩子,真的对不起我的小宝贝。
现在看了《妈妈,请这样爱我》这本书后,我最大的感触就是唯有我们的转变,才可以在孩子生命至关重要的幼年时期,帮助我们的孩子。书中有反复提到的“无分别的爱,”我是非常非常的赞同。所以我觉得做父母的要已孩子的需要出发,给孩子更多的宽容、自由和选择的权利。给孩子以充分的尊重、理解、信任和接纳,和孩子的心始终在一起,将孩子培养成内心宁静、纯真、自由、有力量的人……。以前我是没有办法去理解的。因为我总是在抱怨、发脾气,不管事后会不会对小家伙造成阴影。经常训过小家伙后又是后悔、又是自责。
其实很多的道理都明白,可不经意间,还是会大声呵斥,阻止孩子,责怪孩子。所以我觉得一定要给孩子以安全感,让孩子放下紧张,彻底放松。
这本书就是以这样的理念来引导孩子,所以以后我要给女儿无分别的爱,为她种下“无分别的爱这颗高贵的种子”。